Proyecto Inteligente

Profesorado de Educación Secundaria en Física Y
Tecnicatura en Administración Privada

Proyecto Inteligente Integrador,
Interdisciplinar e inter-carreras 2020
I.E.S
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “LA VERDE”
P.I.I.IC
PROYECTO INTELIGENTE, INTEGRADOR,

INTERDISCIPLINAR E INTERCARRERAS
BASADO EN
P.E.S
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL

SITUACCIÓN: PANDEMIA COVID-19 y POST –
PANDEMIA
LA VERDE, 2020
Visión
El I.E.S. “La Verde” sus carreras: Profesorado de educación Secundaria en
Física y Tecnicatura Superior en Administración Privada, serán, referente de
calidad en educación, formación, comunicación e investigación a nivel regional y
nacional.
Nuestros profesionales serán capaces de expandir las fronteras del

conocimiento humano, de la física teórica a la experimental, de la física básica a la
aplicada, desde la escala subatómica a la cosmológica, estudiando el espacio-
tiempo, la materia y la energía y referente a lo Técnico administrativo privado,
Profesionales competentes para el trabajo caracterizado por la cultura del
emprededurismo, hasta lo empresarial organizativo.
Misión
Impulsar y desarrollar nuestras carreras, tanto del campo de la
Administración Privada como del Profesorado de educación Secundaria en física
en el ámbito regional y nacional; formar profesionales con la capacidad de
insertarse en los ámbitos de docencia, investigación y la industria, con
un compromiso, ético, humanista y social; generar conocimiento científico de
calidad en el área con pertinencia social.
FUNDAMENTACIÓN
En estas épocas de crisis, de pandemias y de aislamientos sociales,

preventivos y obligatorios, consecuentemente con estas situaciones, es que como
institución de Nivel Superior, como docentes, partes integrantes de una comunidad
con características propias, pero con una visión global de lo que nos está
pasando, nos atrevemos a incursionar en un ámbito atravesado por el uso de los
medios de comunicación informáticos, a crear situaciones de aprendizajes
virtuales y a distancia, para que nuestros estudiantes, del I.E.S. LA VERDE,
departamento General Dónovan, Provincia del Chaco, provenientes ellos, de
familias urbanas y rurales, permanezcan en el sistema educativo, con el desarrollo
de las temáticas, que les permitirán ahondar en ellas, desarrollar las
competencias comunicativas y de resolución de problemas, para que de esta
forma, puedan, no solo aprender nuevos conocimientos teóricos, sino que puedan
hacer frente a la crisis provocada por la pandemias “COVID _ 19”, con todo el
bagaje de conocimientos impartido, en articulación con la información vertida por
los medios oficiales.
El aula en estos tiempos, aula virtual, que nos permite y permitirá, facilitar
situaciones de enseñanza y de aprendizajes que se acerquen a las formas de
pensar y hacer de los científicos, sin olvidarnos que la finalidad de la enseñanza
de las ciencias en este nivel, tanto en la Tecnicatura Superior de Administración
Privada como del Profesorado en Educación Secundaria en Física, no es la
formación de científicos físicos, sino una formación docente científica básica, que
forme parte de la formación ciudadana.
En base a los diseños curriculares de ambas carreras, se pretende ayudar

a los estudiantes a comprender el mundo que los rodea, con toda su complejidad y
dotarlos de estrategias de pensamientos y acción, que les permitan operar sobre
la realidad para conocerla y transformarla constructivamente. Esto requiere de
habilidades y capacidades que solo pueden desarrollar a través de la participación
activa y comprometida con sus procesos de aprendizaje, acompañados de sus
dispositivos informáticos, con los que cuente.
Además de lo anterior, requieren de estrategias de enseñanza que lo

impliquen y lo interpelen como protagonistas de apropiación de significados y de
sentido. Para esto último, se usará medios de comunicación, tales como mensajes
por Watshapp, facebook, correos electrónicos, plataformas virtuales, diseñadas
para tal propósito. etc.
También, es necesario y muy relevante la incorporación para ambas

carreras, tendiendo progresivamente a la alfabetización científica y tecnológica de
los estudiantes, orientada a lograr que los mismos construyan conocimientos y
capacidades básicas de las ciencias, para fundamentar la toma de decisiones en
diversos contextos, interpretar la información y la divulgación científica, como así
también para poder distinguir explicaciones pseudocientíficas de las que
realmente provienen de las ciencias.
Para lograr lo expuesto en el párrafo anterior, en los procesos educativos

actúales, será preciso considerar una etapa necesaria dedicada a lo que ha dado
en llamarse Alfabetización Científica (Fourez, 1997), como un proceso importante
de formación para ciudadanos que han de vivir y desarrollar su potencial en este
mundo signado por los resultados de la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas.
La enseñanza de la Física, como de las correspondientes a la Tecnicatura

Superior en Administración Privada, permitirá la conformación en el individuo de
una visión del mundo. Acceder a un acercamiento de la comprensión del complejo
mundo originado por el avance de la ciencia y la tecnología, las crisis sociales,
políticas y económicas, las transformaciones materiales y espirituales, las

innovaciones de la bioingeniería, cibernética, informática, biofísica,
telecomunicaciones, administratorias y organizacionales, para nombrar sólo
algunas áreas del conocimiento, son las que repercuten en el comportamiento
individual y colectivo de una sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que los estudiantes logren:
Realizar lectura comprensiva de los documentos bibliográficos, artículos

científicos, y documentos varios, propuestos mediante soportes tecnológicos en
PDF, WORD, EXCEL, WATSHAPPS. (en forma escolar y extraescolar).
Transcribir textos, gráficos, diagramas y subrayado de los conceptos y/o

párrafos más importantes que se los solicite.
Resumir, esquemas de contenidos y/o mapas o redes conceptuales de los

contenidos abordados.
Construir de forma individual – en épocas de COVID -19 y en equipos en

épocas de Pos aislamiento, de las respuestas de los cuestionamientos
presentados.
Resolver ejercicios y situaciones problemáticas.

.
Confrontar esta práctica de reconocimiento y construcción de conceptos y
procedimientos con el aspecto teórico del trabajo propuesto como integración final.
METODOLOGÍAS DE TRABAJO
En función de las orientaciones metodológicas sugeridas en los Diseños

Curriculares de ambas carreras y para favorecer la enseñanza de las Ciencias
Físicas y de la Tecnicatura Superior en Administración Privada, que sugieren un
conjunto de lineamientos enmarcados en un enfoque epistemológico y didáctico
actualizado, sobre posibles propuestas de intervención y algunos aspectos de la
organización de la tarea docente, que favorezcan la motivación y el interés
intrínseco por aprender en el estudiante, entendiendo por motivación a la
activación de procesos cognitivos y emocionales que dirigen y orientan la acción
de manera intencional se buscará para ello lo siguiente:
Para cumplir con lo anterior, y como docentes de los distintos espacios

disciplinares, basaremos nuestro proceso de enseñanza – aprendizaje en los
siguientes factores: Cognitivos, Metacognitivos y Afectivos motivacionales, ya
que en los tiempos que corren dichos factores son los más afectados.
Debido a que el proceso de aprender a aprender presenta algunas

dimensiones importantes que tienen que ver con la “cognición” y la
“metacognición”, que pasamos a analizar brevemente. El término cognición es
genérico y se refiere a procesos cognitivos específicos como atención,
percepción, memoria, pensamiento, razonamiento, etc. El término “metacognición”
hace referencia al conocimiento y control de los procesos cognitivos.
Con el entrenamiento cognitivo pretenderemos desarrollar en el alumnado

capacidades, procedimientos y estrategias que les permitan adquirir, elaborar y
recuperar información o conocimientos.
Con el entrenamiento metacognitivo, desarrollar en el alumnado el

conocimiento sistemático y deliberado de aquellas estrategias cognitivas,
necesarias para el aprendizaje eficaz, así como la regulación y control de tales
estrategias.
Usando términos de Novak y Gowin, (1988), Lo que pretendemos como

Institución de Nivel Superior, es lograr un sujeto consciente de sus propios
procesos cognitivos porque de esa forma, será un sujeto más activo, responsable
y eficaz frente a los aprendizajes, en conclusión, más capaz de aprender -
aprender.
El enfoque cognitivo que proyectaremos en el uso, pondrá el énfasis en los

procesos internos del sujeto que aprende, resaltando el papel activo y responsable
del mismo en su propio proceso de aprendizaje.
Nuestra perspectiva cognitiva estudiará las operaciones, procesos o

estrategias que realiza el sujeto cuando aprende, organiza, elabora y recupera
conocimientos.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS A PONER EN PRÁCTICA
Partimos de la idea de que, una estrategia es un plan de acción para lograr

un objetivo. Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos
mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar información que hacen posible
enfrentarse a las exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones
adecuadas. Por tal razón pondremos en funcionamiento estrategias como:
1.1. Estrategias cognitivas de elaboración

Como la elaboración es un proceso más complejo y profundo que la simple
recepción o repetición y además supone relacionar e integrar las
informaciones nuevas con los conocimientos más significativos construidos
por el alumnado, trataremos de favorecer el uso de estrategias diversas que
permitan: codificar, asimilar y retener la nueva información para poder
recuperarla y utilizarla posteriormente.
Mediante las estrategias de elaboración los estudiantes del 2do año del
Profesorado de Educación Secundaria en Física, como los de la
Tecnicatura Superior en Administración Privada, se implicarán más
activamente en sus propios aprendizajes.
Estas estrategias incluirán la elaboración mediante imágenes, extraídas de
los diferentes portales educativos oficiales, Educar, programas televisivos
de la TV Pública Argentina y de sitios de internet confiables, (por ej. Una
estrategia para facilitar el aprendizaje consistirá en utilizar imágenes o crear
analogías que presentan el material o que se relacione con ello; pueden ser
generadas entre el grupo de compañeras/os o facilitadas por el docente
mediante medios como Watshapp, que es uno de los medios más usados) y
también, la elaboración verbal y su comunicación a través de audios (ej.
Parafrasear un texto, hacer inferencias explícitamente, formular y responder
a autopreguntas, resumir, pensar o hacer aplicaciones, establecer
relaciones y extraer conclusiones).
1.2. Estrategias cognitivas de organización

En este aspecto los procedimientos utilizados tendrán como objetivos la
transformación y reconstrucción de la información, dándole una estructura
distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implicará además un
sujeto más consciente, activo y responsable en sus aprendizajes. Incluyen
estrategias de agrupamientos (ej. Ordenar o clasificar en categorías según
características compartidas) y de esquematización (ej. Para comprender un
texto los procedimientos consistirán en identificar las ideas principales y
secundarias, establecer relaciones entre conceptos, etc., para conseguir
una comprensión más profunda y una retención más eficaz).
1.3. Estrategias cognitivas de recuperación
En este aspecto, tendremos en consideración lo ya expuesto anteriormente,
decir estrategias de elaboración y organización que hemos comentado.
Esto nos permitirá un nivel más profundo en el procesamiento de la
información, es decir una comprensión más exhaustiva y una codificación y
retención más eficaz. Pero una vez registrada la información en la memoria
a largo plazo es necesario recuperarla y utilizarla ante las distintas
exigencias del medio. Por las razones previas expuestas, es que los
procesos de recuperación estarán en estrecha relación de dependencia de
los procesos habidos en la elaboración y organización.
1.4. Estrategias motivacionales

En el aprendizaje, además de los factores y estrategias cognitivas que
hemos mencionado, están siempre presentes factores motivacionales, que
resultan tan importantes como los cognitivos para lograr buenos resultados.
En algunas ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas, no

tanto por carecer de estrategias cognitivas, como por un déficit en
estrategias motivacionales que le permitan desarrollar y mantener un
estado motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado.
En épocas de crisis como los que estamos viviendo, y que generan

ansiedad, incertidumbre, preocupación y angustia, se hace necesario,
importante y hasta urgente, considerar la activación de los factores
motivacionales, por esta razón presentamos a continuación algunos
criterios de actuación para la organización motivacional de la instrucción,
que se pueden traducir en aplicaciones (Alonso, Tapia, 1991). Hay cinco
factores a los cuales tendremos que prestar atención los profesores:
1. La forma de presentar y estructurar la tarea;

2. La forma de organizar las actividades en el contexto de la clases

virtuales;
3. Los mensajes que da antes, durante y después de la terea y que afectan
a la relevancia y valor de las metas y la valoración del sujeto; más aún
en estos momentos de difícil situación de ataque de una pandemia –
COVID 19 – y que nos condiciona y restringe nuestro trabajo al uso de
tecnologías no siempre bien aprovechadas.
4. El modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar al
enfrentarse a las tareas y
5. La forma que va adoptar la evaluación del alumnado.
Desarrollo de cada uno de los factores
1- En cuanto con la forma de presentar y estructurar la tarea, un criterio

que consideraremos será: activar la curiosidad y el interés del
alumnado por el contenido del tema a tratar o de las tareas a realizar.
Algunas estrategias que pretendemos utilizar son:

a. Presentación de información nueva sorprendente, incongruente con
los conocimientos previos del estudiantado.
b. Plantear o suscitar en el estudiantado problemas que haya de
resolver en su vida cotidiana.
c. Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
d. Explicitar porqué es interesante realizar la tarea o contenido que se
le propone, mostrando así su relevancia. Para esto se sugieren
algunas estrategias:
ESTRATEGIA 1. Relacionar el contenido de la instrucción, usando
lenguaje y ejemplos familiares al sujeto, con sus experiencias, con
sus conocimientos previos y con sus valores.
ESTRATEGIA 2. Mostrar la meta, para que pueda ser de esta
manera relevante aprender lo que se presenta como contenido de la
instrucción, a ser posible mediante diferentes ejemplos.
2- En relación con la forma de organizar las actividades en el contexto de
la clase virtual y a distancia, un criterio que consideraremos importante
será:
a. organizar algunas actividades en grupos cooperativos, en los
cuales la evaluación de cada alumno depende de los resultados
globales del grupo, de tal manera que las expectativas se basen
en que todos tienen algo que aportar y la existencia de puntos de

vistas diferentes suscite la búsqueda de nuevas informaciones,
etc.
b. Dar el máximo de opciones posibles de actuaciones, ofreciendo
diferentes oportunidades de aprendizajes para conseguir buenos
resultados en condiciones de riesgo moderado.
3- En relación con los mensajes que daremos como profesores, otros
criterios a considerar:
a. Orientar la atención del alumnado antes, durante y después de la
tarea. ANTES: hacia el proceso de solución más que hacia el
resultado. DURANTE: hacia la búsqueda y comprobación de
posibles medios de superar las dificultades. DESPUES:
Información sobre lo correcto del resultado centrando la atención
del sujeto en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido.
b. Promover explícitamente el autoconocimiento personal del
alumnado en relación con la toma de consciencia de los factores
que les hacen estar más o menos motivados enseñándoles a
controlar su propio proceso de aprendizaje.
4- En relación con el modelado que realizaremos al afrontar las tareas y
valorar los resultados, criterios de actuación podrán ser:
a. Intentar ser coherente en la práctica para que no se dé una
incongruencia entre lo que hacemos y decimos.
5- En relación con la evaluación, criterios posibles serán:
a. Organizar las evaluaciones a lo largo del curso de forma tal que
los estudiantes las consideren una ocasión para aprender y se
evite, en la medida de lo posible la comparación de unos con
otros. Estrategias: Explicar e indicar los requerimientos para
lograr buenos resultados a lo largo del proceso. Facilitar la
autoevaluación, - como proceso metacognitivo - del alumnado
con respecto a las propias capacidades, limitaciones y logros
alcanzados a lo largo del proceso de aprendizaje.
METODOLOGÍA de TRABAJO CONCRETO en AISLAMIENTO

PREVENTIVO SOCIAL y OBLIGATORIO DURANTE LA PANDEMIA –
COVID 19 – y PARA TRABAJOS EDUCATIVOS DE POST
AISLAMIENTO.
LINEAS DE ACCIÓN
En esta instancia, valiéndonos de los Ejes temáticos y contenidos de cada

carrera, nos proponemos seguir la siguiente Metodología:
ARTICULACIÓN de Procedimientos algorítmicos matemáticos – físicos y

químicos, para el profesorado de Educación Secundaria en Física, para la
realización de situaciones problemáticas integradas, mediante: el uso de
casos particulares de hechos físicos y químicos que puedan ser estudiados
a partir del análisis de fórmulas y/o modelos matemáticos. Similares a la
articulación de contenidos anteriores, para la Tecnicatura Superior en
Administración Privada.
Luego la metodología a seguir para los otros ejes y contenidos se amplía

las líneas de acción. A continuación se enuncia y se describe la
metodología tentativa a seguir en todo el proceso y en sentido general para
ambas carreras:
Para lograr los objetivos en nuestro proyecto áulico, la metodología

propuesta a los alumnos es la siguiente:
- Lectura comprensiva de los documentos bibliográficos, artículos

científicos, y documentos varios, propuestos mediante soportes
tecnológicos en PDF, WORD, EXCEL, WATSHAPPS. (en forma
escolar y extraescolar).
- Transcripción de textos, gráficos, diagramas y subrayado de los
conceptos y/o párrafos más importantes que se los solicite.
- Resúmenes, esquemas de contenidos y/o mapas o redes
conceptuales de los contenidos abordados.
- Construcción de forma individual – en épocas de COVID -19 y en
equipos épocas de Pos aislamiento, de las respuestas de los
cuestionamientos presentados.
- Resolución de ejercicios y problemas físicos y químicos.
- Confrontar esta práctica de reconocimiento y construcción de
conceptos y procedimientos con el aspecto teórico del trabajo
propuesto como integración final.
-
AMPLIACIÓN DE LA METODOLOGÍA DESDE UNA PERSPECTIVA
PROCEDIMENTAL QUE FOMENTE EL TRABAJO CIENTÍFICO
Síntesis explicativa
La Enseñanza – Aprendizaje de la Ciencias Físicas como la

Enseñanza y Aprendizaje de los contenidos de la Tecnicatura Superior EN
Administración Privada del I.E.S “LA VERDE” de la localidad de la VERDE,
DEPARTAMENTO GENERAL DÓNOVAN , PROVINCIA DEL CHACO
apuntará fundamentalmente a un “SABER HACER”, que por la estructura
de las disciplinas está fuertemente ligado al “SABER”.
Los nuevos procedimientos que irán adquiriendo se vincularán en la

estructura cognoscitiva del estudiantao, no solo con otros procedimientos,
sino también con el conjunto de componentes que constituyen dicha
estructura (conceptos, procedimientos y valores).
Cada procedimiento se relacionará con otros procedimientos ya

conocidos, y su aprendizaje supondrá la revisión, modificación y
enriquecimiento de ellos.
Los contenidos procedimentales se organizarán de la siguiente

manera:
1- Procedimientos vinculados a la investigación y resolución de

problemas.
2- Procedimientos vinculados al razonamiento Físico – químico
matemático y al razonamiento orientado a la Administración en el
caso de la Tecnicatura Superior en Administración Privada.
3- Procedimientos vinculados a la comunicación.
DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS ITEMES ANTERIORES
1- Procedimientos vinculados a la investigación y resolución de problemas.
1-1- Formulación verbal de problemas físicos y químicos de los términos en

que se plantean, del proceso y cálculos utilizados para resolverlos,
confrontándolos con otros posibles.
1-2- Formulación y verificación de conjeturas para resolución de situaciones

problemáticas habituales, de la vida cotidiana en ambas carreras.
1-3- Elaboración de estrategias personales para el análisis de situaciones

concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos
recursos e instrumentos para la verificación de los resultados obtenidos.
2 – Procedimientos vinculados con el razonamiento lógico y estructuralista
2-1- Utilización de las formas del pensamiento lógico para formular y

comprobar conjeturas.
2-2- Elaboración de hipótesis y demostración de las mismas mediante el

uso de ejemplos y contraejemplos, métodos de ensayo y error, etc.
razonamiento y la toma de decisiones.
3- Procedimientos vinculados con la comunicación
3-1- Comunicación precisa y rigurosa de la información utilizando las

distintas formas del lenguaje matemático y administrativo.
3-2- Búsqueda de una actitud crítica frente a la información que recibe y

necesidad de analizarla mediante conocimientos físicos - matemáticos y
razonamientos propios.
3- 3- Interpretación y elaboración de procedimientos matemáticos para

afrontar situaciones que requieran su empleo.
ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON EL QUEHACER

LÓGICO – MATEMÁTICO y ADMNISTRATIVO
Síntesis explicativa
A continuación se describe un conjunto de contenidos actitudinales

tendientes a la formación de un pensamiento crítico, que busca
incansablemente nuevas respuestas, que formula nuevas preguntas.
Estos contenidos actitudinales no están separados de los

conceptuales y procedimentales. Sólo a los fines de esta presentación se
los explicita en un bloque propio.
Las actitudes seleccionadas han sido reunidas para su presentación

en 4 grupos que remiten a la formación de competencias en aspectos que
hacen al desarrollo personal, socio – comunitario, del conocimiento
científico – tecnologico y de la expresión y la comunicación.
DESARROLLO PERSONAL
- Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.

- Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de
resultados.
- Gusto por generar estrategias personales de resolución de
problemas.
- Respeto por las fuentes y honestidad en la presentación de
resultados.
- Revisión crítica, responsable y constructiva en relación a los
productos de los proyectos escolares en que participa.
- Valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizajes.
- Aprovechamiento creativo del tiempo libre.
- Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas en la
resolución de problemas.
- Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la

resolución de problemas.
DESARROLLO SOCIOCOMUNITARIO
- Valoración de un espacio de investigación en el micro sistema

educativo creado que contribuya al desarrollo del conocimiento
físico - matemático.
- Valoración del trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad
para lograr un objetivo común.
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO – TECNOLÓGICO
- Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento

científico.
- Interés por el uso del razonamiento intuitivo, lógico y la
imaginación para plantear y resolver problemas y cálculos.
- Sentido crítico sobre los resultados obtenidos en la resolución de
problemas.
- Placer por los desafíos intelectuales.
- Valoración de la matemática como construcción humana.
- Valoración de la matemática en su aspecto lógico e instrumental.
-
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN
- Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y

organización del pensamiento.
- Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una
comunicación universalmente aceptada.
- Valoración de las múltiples posibilidades que brinda el lenguaje
matemático para modelizar situaciones de la vida diaria.
- Corrección, precisión y prolijidad en la presentación de trabajos.
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES
- Participación en las actividades áulicas VIRTUALES.

- Comprensión de los conceptos y procedimientos desarrollados de
forma virtual.
- Responsabilidad en el cumplimiento de tareas y experiencias de

tipo exploratorio e investigación.
- Capacidad para observar en forma reiterada, rigurosa, minuciosa y
sistemática, hipotetizar, analizar, relacionar, confrontar la teoría
con la práctica, resolver situaciones problemáticas.
- Habilidad en el uso la terminología.
EQUIPOS DE TRABAJOS. POST AISLAMIENTO
Los estudiantes se organizarán en equipos de no más de 4 integrantes.
ASISTENCIA A CLASES
Todas las clases, sean estas de prácticas, teóricas o de conferencias

presenciales o virtuales (clases académicas expositivas), serán de
asistencia obligatoria. El control se realizará con coloquios, trabajos
extraescolares, escolares, trabajos integradores.
DICTADO DE CLASES (Deconstrucción - Construcción de contenidos:

conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Clases teóricas: contendrán los contenidos indicados en los ejes temáticos

del proyecto.
Clases prácticas: Se desarrollarán ejercicios, problemas: cerrados,

semiabiertos, abiertos o de investigación científica, que resolverán en
clases virtuales y presenciales post aislamiento y extractase.
Carpetas de apuntes.
Los ESTUDIANTES, llevarán una carpeta donde volcarán todos los apuntes
y escritos realizados durante la asistencia de las clases teóricas y prácticas.
Complementando esto con los trabajos presentados propuestos en cada
oportunidad.
Esta carpeta será revisada y observada por el profesor de la cátedra en

cualquier momento que este lo requiera.
ALGUNOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TRABAJOS VIRTUALES

COMO TAMBIEN POST AISLAMIENTO
CAPACIDAD PARA:
- Interpretar y comprender textos,

- Identificar fenómenos físicos químicos y sus propiedades
fundamentales.
- Aplicar los procedimientos adecuados y propiedades a la
resolución de ejercicios y problemas.
- Actitud crítica ante el tratamiento de los contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
- Presentación en tiempo y forma de los trabajos indicados.

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “LA VERDE”

PROYECTO INTELIGENTE, INTEGRADOR,

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL

Nuestros profesionales serán capaces de expandir las fronteras del

En estas épocas de crisis, de pandemias y de aislamientos sociales,

En base a los diseños curriculares de ambas carreras, se pretende ayudar

Además de lo anterior, requieren de estrategias de enseñanza que lo

También, es necesario y muy relevante la incorporación para ambas

Para lograr lo expuesto en el párrafo anterior, en los procesos educativos

La enseñanza de la Física, como de las correspondientes a la Tecnicatura

políticas y económicas, las transformaciones materiales y espirituales, las

Que los estudiantes logren:

Realizar lectura comprensiva de los documentos bibliográficos, artículos

Transcribir textos, gráficos, diagramas y subrayado de los conceptos y/o

Resumir, esquemas de contenidos y/o mapas o redes conceptuales de los

Construir de forma individual – en épocas de COVID -19 y en equipos en

Resolver ejercicios y situaciones problemáticas.

En función de las orientaciones metodológicas sugeridas en los Diseños

Para cumplir con lo anterior, y como docentes de los distintos espacios

Debido a que el proceso de aprender a aprender presenta algunas

Con el entrenamiento cognitivo pretenderemos desarrollar en el alumnado

Con el entrenamiento metacognitivo, desarrollar en el alumnado el

Usando términos de Novak y Gowin, (1988), Lo que pretendemos como

El enfoque cognitivo que proyectaremos en el uso, pondrá el énfasis en los

Nuestra perspectiva cognitiva estudiará las operaciones, procesos o

ESTRATEGIAS COGNITIVAS A PONER EN PRÁCTICA

Partimos de la idea de que, una estrategia es un plan de acción para lograr

1.1. Estrategias cognitivas de elaboración

1.2. Estrategias cognitivas de organización

1.4. Estrategias motivacionales

En algunas ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas, no

En épocas de crisis como los que estamos viviendo, y que generan

1. La forma de presentar y estructurar la tarea;

2. La forma de organizar las actividades en el contexto de la clases

Desarrollo de cada uno de los factores

1- En cuanto con la forma de presentar y estructurar la tarea, un criterio

Algunas estrategias que pretendemos utilizar son:

en que todos tienen algo que aportar y la existencia de puntos de

METODOLOGÍA de TRABAJO CONCRETO en AISLAMIENTO

En esta instancia, valiéndonos de los Ejes temáticos y contenidos de cada

ARTICULACIÓN de Procedimientos algorítmicos matemáticos – físicos y

Luego la metodología a seguir para los otros ejes y contenidos se amplía

Para lograr los objetivos en nuestro proyecto áulico, la metodología

- Lectura comprensiva de los documentos bibliográficos, artículos

La Enseñanza – Aprendizaje de la Ciencias Físicas como la

Los nuevos procedimientos que irán adquiriendo se vincularán en la

Cada procedimiento se relacionará con otros procedimientos ya

Los contenidos procedimentales se organizarán de la siguiente

1- Procedimientos vinculados a la investigación y resolución de

DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS ITEMES ANTERIORES

1- Procedimientos vinculados a la investigación y resolución de problemas.

1-1- Formulación verbal de problemas físicos y químicos de los términos en

1-2- Formulación y verificación de conjeturas para resolución de situaciones

1-3- Elaboración de estrategias personales para el análisis de situaciones

2 – Procedimientos vinculados con el razonamiento lógico y estructuralista

2-1- Utilización de las formas del pensamiento lógico para formular y

2-2- Elaboración de hipótesis y demostración de las mismas mediante el

3- Procedimientos vinculados con la comunicación

3-1- Comunicación precisa y rigurosa de la información utilizando las

3-2- Búsqueda de una actitud crítica frente a la información que recibe y

3- 3- Interpretación y elaboración de procedimientos matemáticos para