UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, HUMANIDADES Y ARTES

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Y CS. DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROF. DIAZ MARCELO
PROF. GARCÍA MARIELA
AYUDANTE PEDAGÓGICO: TEJADA ELIANA

PORTAFOLIO
EJE TEMÁTICO N° 3

ALUMNA MARIA FLORENCIA LUNA

PROFESORADO EN FILOSOFÍA
 PORTAFOLIO EJE TEM N° 3

Consigna: A partir del caso presentado en el texto “El lugar de la Transferencia en el

vínculo educativo”, armar un relato de cómo continua la situación de Fabián al volver al
aula; teniendo en cuenta algunas indicaciones: a- La función de la orientadora, en qué
lugar se encuentra y si interviene o no con la maestra y de qué manera; b- Desde que
discurso la maestra enuncia sus dichos hacia Fabián y desde que discurso está
posicionado Fabián para contestarle; c- Qué posición subjetiva habilita la transferencia
en el vínculo educativo y qué discursos no; d- Qué quiere decir Docta Ignorancia.

Después que regresa al aula Fabián, puede darse con respecto a la docente aun una
actitud de rechazo en la actitud de culpabilización, por ser que la situación conflictiva
con el alumno ocurrió recientemente. Cuando ocurren este tipo de situaciones en el
ámbito escolar, al docente se lo aborda mucho tiempo posterior, ya sea a la salida del
horario de clases ya sea en otro horario que conviene con la orientadora. Y se suele
seguir con el dictado de clases. Se evidencia además por parte de la docente que con la
expresión de respuestas estandarizadas como “ella está allí para enseñar, que no es
una niñera, que él debe saber qué es lo que se puede y qué es lo que no se puede
hacer”, anulando el deseo, afirmando la estandarización de una práctica y
homogeneizando al sujeto, como así no haciéndose cargo de su responsabilidad.
Otra posibilidad con respecto al docente, es que quizás si la orientadora intervino
abordando al docente la actitud de rechazo haya sido dejada de lado, y se ubique en
una posición subjetiva que posibilite al alumno la palabra, dando la apertura a que él
como sujeto emerja y enuncie sus decires. Este cambio de actitud por parte del
docente puede dar la apertura que Fabián revise su posición como sujeto ante la
institución escolar, ante la docente, ante el saber.
Y Fabián se posiciona en la actitud de rechazo de victimización, la de denuncia
ubicando todo del lado del otro. Lamentablemente no hay en él ni en el docente, en
principio, la aceptación de la división del sujeto, la apertura al lugar de la pregunta de
cómo incide en cada uno lo que sucede.
La actitud de la orientadora muestra que hizo consciente los movimientos
transferenciales dando la posibilidad de poner en práctica la escucha y la mirada con
Fabián. La transferencia en el vínculo educativo es la condición y punto de partida para
producir el aprendizaje, se juega algo más que la asimetría entre los sujetos. Lo cual la
orientadora posibilitó la transferencia como motor en el aprendizaje.
El vínculo educativo, ha de construirse, y requiere un trabajo de transmisión por parte
del agente (docente), y un trabajo de apropiación por parte del sujeto del aprendizaje
(alumno). Y supone la transferencia como condición de posibilidad del aprendizaje.
Para ello el docente desde el discurso de la Docta Ignorancia, debe reconocer y asumir
su propia incompletud, esto habilita una posición abierta al conocimiento desde ese no
saber. Es importante que el docente haga lugar a la palabra del alumno, lo reconozca
sujeto hablante, deseante, incompleto; de esta manera se producirá aprendizaje. Pero
si el docente se ubica desde el Discurso Universitario, del que todo lo sabe, no
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reconociendo en él y en el sujeto-alumno su incompletud, no se habilita la posición

abierta al conocimiento ni produciendo aprendizaje. Efectivizando de esta manera a la
transferencia de manera negativa y como obstáculo en situación de aprendizaje.