ANALISIS Segundo

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
DATOS INFORMATIVOS:
NIVEL: BACHILLERATO
LIBRO: 1° BGU Matemática
BLOQUE: 1 Algebra y funciones, 2 Geometría y medida, 3 Estadística y probabilidad.
UNIDAD: 2
COORDINADOR: Toapanta Aracely
INVESTIGADORES: Grupo 2 conformado por
 Camargo Paola
 Erazo Luis
 Luzón Aníbal
 Toapanta Aracely
FECHA: 2021-02-14
La investigación tiene como objeto los textos escolares entregados por el Ministerio de Educación Edición
2020; que utilizan los estudiantes para el aprendizaje de la Matemática, en los diferentes años del
BCHILLERATO.
OBJETIVO:
Evaluar críticamente la calidad de los textos escolares utilizados en el BACHILLERATO, conforme los
elementos curriculares que se aplican, mediante una escala valorativa con el fin de determinar su
funcionalidad.
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente los siguientes indicadores y marque con una x en el casillero que considere pertinente.
RECOLECCIÓN DE DATOS
Escala Valorativa
Siempre (5) Casi siempre (4) A veces (3) Rara Vez (2) Nunca (1)
CRITERIO: OBJETIVOS 5 4 3 2 1 Tot

al
1. Los objetivos están estructurados técnicamente. 0 1 3 0 0 4
2. Los objetivos están formulados acorde al currículo nacional. 2 1 1 0 0 4
3. Existe coherencia entre el objetivo y los contenidos. 1 2 1 0 0 4
4. Los objetivos presentan los logros de aprendizaje. 2 1 1 0 0 4
5. Los objetivos motivan a los estudiantes al desarrollo de
capacidades. 1 1 2 0 0 4
6. Los objetivos permiten relacionar contenidos con el entorno. 1 2 1 0 0 4
Escala Valorativa
Muy de acuerdo (5) De acuerdo (4) Medianamente de acuerdo (3)Poco de acuerdo (2)
Desacuerdo (1)
CRITERIO: CONTENIDOS 5 4 3 2 1 Tota

l
1. El desarrollo de los contenidos guarda relación con otras disciplinas. 0 2 2 0 0 4
2. Los contenidos son desarrollados conforme a las destrezas con criterio
de desempeño. 1 2 1 0 0 4
3. Utiliza lenguaje matemático acorde con los conceptos. 0 2 2 0 0 4
4. Los contenidos promueven el desarrollo de capacidades cognitivas. 0 3 1 0 0 4
5. Los contenidos impulsan actividades extracurriculares. 1 1 2 0 0 4
6. Los contenidos son alcanzables en el tiempo establecido. 0 2 2 0 0 4
7. Los contenidos favorecen al aprendizaje significativo. 0 2 2 0 0 4
8. Los contenidos contienen rigor matemático. 2 2 0 0 0 4
9. Existe relación entre el contenido y nivel académico del estudiante. 0 2 2 0 0 4
10. Los contenidos son actualizados. 1 2 1 0 0 4
11. Los contenidos presentan referencias que permiten al estudiante la
investigación del tema. 0 2 2 0 0 4
12. Los contenidos hacen referencia a la historia de los mismos. 0 2 2 0 0 4
13. El texto presenta situaciones que pueden conducir a errores
conceptuales. 0 0 2 2 0 4
Escala Valorativa
Excelente (5) Muy Buena (4) Buena (3) Regular (2) Deficiente (1)
CRITERIO: SECUENCIACIÓN 5 4 3 2 1 Total

1. Los contenidos están organizados en temas y subtemas. 0 2 2 0 0 4
2. El desarrollo del tema es acorde a los estudiantes. 1 2 1 0 0 4
3. Los contenidos tienen secuencia que permite 4
0 2 2 0 0
retroalimentación.
4. Existe continuidad en el desarrollo del tema. 0 3 1 0 0 4
5. El nivel de complejidad de los ejercicios es progresivo. 0 2 2 0 0 4
6. El desarrollo del contenido de cada unidad se maneja de
manera sistemática. 0 1 2 1 0
4
7. Relaciona conocimientos previos con temas posteriores. 1 2 1 0 0 4
Escala Valorativa
Muy frecuente (5) Frecuente (4) A veces frecuente (3) Poco Frecuente (2) Nada Frecuente
(1)
CRITERIO: METODOLOGÍA 5 4 3 2 1 Total

0 2 2 0 0
1. El texto aplica estrategias cognitivas y metacognitivas.
4
0 1 3 0 0
2. Utiliza la resolución de ejercicios como estrategia.
4
2 2 0 0 0
3. Presenta notas aclaratorias en el desarrollo de contenidos.
4
0 1 1 2 0
4. Existe diversidad de procedimientos en la resolución de
ejercicios. 4
2 2 0 0 0
5. Presenta actividades de refuerzo e investigación.
4
0 2 2 0 0
6. La unidad contiene prerrequisitos que permitan tratar el tema.
4
0 2 2 0 0
7. El lenguaje escrito promueve una buena comunicación.
4
0 2 2 0 0
8. Dinamizan el contenido.
4
0 2 1 1 0
9. Proponen actividades que facilitan el conocimiento.
4
0 0 3 1 0
10. Orienta al estudiante en la resolución de ejercicios.
4
0 2 2 0 0
11. Emprende la aplicación de sus contenidos desarrollados
4
Escala Valorativa
Excelente (5) Muy Buena (4) Buena (3) Regular (2) Deficiente (1)
CRITERIO: RECURSOS 5 4 3 2 1 Total

1. Las gráficas guardan una secuencia lógica 0 2 2 0 0 4
2. Utiliza recursos virtuales. 0 2 2 0 0 4
3. Los diagramas y las representaciones graficas ayudan al
1 1 2 0 0
estudiante a una mejor comprensión del tema. 4
4. Remarca en cuadros para hacer énfasis en formulas y
3 1 0 0 0
definiciones. 4
5. Promueve actividades lúdicas para desarrollar contenidos. 0 0 2 2 0 4
6. La distribución de los recursos es motivadora visualmente. 0 2 1 1 0 4
Escala Valorativa
Siempre (5) Casi siempre (4) A veces (3) Rara Vez (2) Nunca (1)
CRITERIO: EVALUACIÓN 5 4 3 2 1 Total

1. Los ejercicios planteados guardan relación con los 2 2 0 0 0 4
contenidos.
2. Formula problemas que ayuda al desarrollo de
0 3 1 0 0
capacidades cognitivas. 4
3. La estructura de los ejercicios propuestos es motivante. 0 0 2 2 0 4
4. Abarca todos los temas tratados después de cada 2 2 0 0 0 4
unidad.
5. Existe diversidad de estrategias para la evaluación. 0 0 3 1 0 4
6. Aplica diversos instrumentos de evaluación de los 0 0 2 2 0 4
aprendizajes.
ANALIZIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
CRITERIO: OBJETIVOS
1. Los objetivos están estructurados técnicamente.
Cuadro 1: Los objetivos están estructurados técnicamente.
Esca f Porcenta
la je
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 25%
A veces 3 75%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 1: Los objetivos están estructurados técnicamente
Fuente: Libro de Segundo de BGU

Elaborado por: Grupo investigador
Análisis e Interpretación:
El grupo investigador determina que los objetivos están estructurados técnicamente en un
34% que corresponde a la escala valorativa siempre y en un 33% se cumple para las
escalas valorativas que corresponden a casi siempre y a veces, por lo cual se realizó la
respectiva observación que se debe mejorar para redacción de los objetivos para lograr el
alcance de los mismos en un plazo estipulado por unidad didáctica.
2. Los objetivos están formulados acorde al currículo nacional.
Cuadro 2: Los objetivos están formulados acorde al currículo nacional.
Esca f Porcenta
la je
Siempre 2 50%
Casi siempre 1 25%
A veces 1 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 2: Los objetivos están formulados acorde al currículo nacional.

El grupo investigador determina que los objetivos están formulados acorde al currículo
nacional en un 83% que corresponde a la escala valorativa siempre y en un 17% se
cumple para la escala valorativa que corresponde a casi siempre, por ello se ratifica que
el libro del ministerio de educación se rige apropiadamente a los lineamientos del
currículo nacional.
3. Existe coherencia entre el objetivo y los contenidos.
Cuadro 3: Existe coherencia entre el objetivo y los contenidos.
Esca f Porcenta
la je
Siempre 1 25%
Casi siempre 2 50%
A veces 1 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 3: Existe coherencia entre el objetivo y los contenidos.

El grupo investigador determina que existe coherencia entre el objetivo y los contenidos
en un 50% que corresponde a la escala valorativa a veces y en un 17% se cumple para
las escalas valorativas que corresponde a casi siempre y rara vez, por ende, se debe
redefinir los logros de aprendizaje que se plantea para buscar una adecuada coherencia
ente el propósito de los objetivos y aquello que se plasma en los contenidos.
4. Los objetivos presentan los logros de aprendizaje.
Cuadro 4: Los objetivos presentan los logros de aprendizaje.
Esca f %
la
Siempre 2 50%
Casi siempre 1 25%
A veces 1 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 4: Los objetivos presentan los logros de aprendizaje.

El grupo investigador determina que los objetivos presentan los logros de aprendizaje en
un 50% que corresponde a la escala valorativa casi siempre y en un 50% se cumple para
la escala valorativa a veces, por lo tanto, se debe incluir sistemáticamente los logros de
aprendizaje en cada unidad de aprendizaje ya que esto contribuye y mejora la calidad de
aprendizaje de cada estudiante.
5. Los objetivos motivan a los estudiantes al desarrollo de capacidades.
Cuadro 5: Los objetivos motivan a los estudiantes al desarrollo de

capacidades.
Esca f %
la
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 25%
A veces 2 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 5: Los objetivos motivan a los estudiantes al desarrollo de
capacidades.

El grupo investigador determina que los objetivos motivan a los estudiantes al desarrollo
de capacidades en un 67% que corresponde a la escala valorativa casi siempre y en un
33% se cumple para la escala valorativa que corresponde a veces, a partir de estos datos
se puede evidenciar que existe una falla eminente en el planteamiento de los objetivos,
estos logran motivar al estudiante al desarrollo de capacidades parcialmente y no de
forma completa como se plantea en el objetivo.
6. Los objetivos permiten relacionar contenidos con el entorno.
Cuadro 6: Los objetivos permiten relacionar contenidos con el entorno.
Esca f Porcenta
la je
Siempre 1 25%
Casi siempre 2 50%
A veces 1 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 6: Los objetivos permiten relacionar contenidos con el entorno.

El grupo investigador determina que los objetivos permiten relacionar contenidos con el
entorno en un 67% que corresponde a la escala valorativa casi siempre y en un 17% se
cumple para la escala valorativa a veces, a partir de estos datos se puede evidenciar que
los objetivos presentan una disfunción en el enfoque de los objetivos y no permite
alcanzar un aprendizaje significativo en la vida del estudiante y esto es fundamental para
fomentar el aprendizaje por parte de cada uno de ellos.
CRITERIO: CONTENIDOS
1. El desarrollo de los contenidos guarda relación con otras disciplinas.
Cuadro 1: El desarrollo de los contenidos guarda relación con

otras disciplinas.
Esca f %
la
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 50%
Medianamente de acuerdo 2 50%
Poco de acuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100
Gráfica 1: El desarrollo de los contenidos guarda relación con

otras disciplinas.

El grupo investigador determina que el desarrollo de los contenidos guarda relación con
otras disciplinas en un 50% que corresponde a la escala valorativa de acuerdo, y en un
33% se cumple para la escala valorativa que corresponde a muy de acuerdo, esto nos
lleva a realizar una reflexión sobre la relación que mantiene la matemática con otras
disciplinas fomentando que es una ciencia que debe estar presente en cualquier otro de la
misma importancia y significación académica.
2. Los contenidos son desarrollados conforme a las destrezas con
criterio de desempeño.
Cuadro 2: Los contenidos son desarrollados conforme a las

destrezas con criterio de desempeño.
Esca f %
la
Muy de acuerdo 1 25%
De acuerdo 2 50%
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 2: Los contenidos son desarrollados conforme a las

destrezas con criterio de desempeño.

El grupo investigador determina que los contenidos son desarrollados conforme a las
destrezas con criterio de desempeño en un 50% que corresponde a la escala valorativa
muy de acuerdo, y en un 50% se cumple para la escala valorativa que corresponde a de
acuerdo, esto ratifica la importancia de incluir las destrezas con criterio de desempeño en
las unidades didácticas permitiendo que cada estudiante pueda fortalecer sus
capacidades intelectuales para su educación.
3. Utiliza lenguaje matemático acorde con los conceptos.
Cuadro 3: Utiliza lenguaje matemático acorde con los conceptos.
Esca f %
la
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 50%
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100
Gráfica 3: Utiliza lenguaje matemático acorde con los conceptos.

El grupo investigador determina que se utiliza lenguaje matemático acorde con los
conceptos en un 67 % que corresponde a la escala valorativa muy de acuerdo, y en un
17% se cumple la escala valorativa que corresponde a medianamente de acuerdo, esto
demuestra que el uso del lenguaje matemático es de vital importancia para la asimilación
de conceptos de cada tema planteado en la unidad didáctica, le permite al estudiante
comprender adecuadamente los términos en la lectura de contenidos de cada eje
temático.
4. Los contenidos promueven el desarrollo de capacidades cognitivas.
Cuadro 4: Los contenidos promueven el desarrollo de

capacidades cognitivas.
Esca f %
la
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 75%
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 4: Los contenidos promueven el desarrollo de

capacidades cognitivas.

El grupo investigador determina que los contenidos promueven el desarrollo de
capacidades cognitivas en un 50% que corresponde a la escala valorativa de acuerdo, y
en un 33% se cumple la escala valorativa que corresponde a medianamente de acuerdo,
esto demuestra que promover el desarrollo de las capacidades cognitivas es importante
para un adecuado aprendizaje de los contenidos y fomenta en gran parte el
autoaprendizaje en horas extracurriculares.
5. Los contenidos impulsan actividades extracurriculares.
Cuadro 5: Los contenidos impulsan actividades extracurriculares.
Esca f %
la
Muy de acuerdo 1 25%
De acuerdo 1 25%
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100
Gráfica 5: Los contenidos impulsan actividades extracurriculares.

El grupo investigador determina que los contenidos impulsan actividades extracurriculares
en un 83% que corresponde a la escala valorativa muy de acuerdo, y en un 17% se
cumple la escala valorativa que corresponde a medianamente de acuerdo, esto
demuestra que las tareas extracurriculares son de vital importancia para fomentar el
autoaprendizaje y mejorar las capacidades, destrezas y habilidades del estudiante en el
campo de la matemática ya que es una ciencia de análisis y práctic
6. Los contenidos son alcanzables en el tiempo establecido.
Cuadro 6: Los contenidos son alcanzables en el tiempo establecido.
Esca f %
la
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 50%
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 6: Los contenidos son alcanzables en el tiempo establecido.

El grupo investigador determina que los contenidos son alcanzables en el tiempo
establecido en un 67% que corresponde a la escala valorativa medianamente de acuerdo,
y en un 17% se cumple la escala valorativa que corresponde a de acuerdo, esto
demuestra que el tiempo de aprendizaje de cada unidad es limitado y los temas son
muy amplios y no permite profundizar cada uno de los temas como se debe ,
produciendo un vacío académico, falta de conocimiento y desarrollo de capacidades en el
estudiantes.
7. Los contenidos favorecen al aprendizaje significativo.
Cuadro 7: Los contenidos favorecen al aprendizaje significativo.
Escala F %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 50
%
Medianamente de 2 50
acuerdo %
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100
%
Gráfica 7: Los contenidos favorecen al aprendizaje significativo.

El grupo investigador determina que el 83% está de acuerdo que los contenidos
favorecen al aprendizaje significativo pero un 17% está medianamente de acuerdo,
determinando que los contenidos de aprendizajes deben contener procesos de estudio
que conlleven al estudiante a razonar y por ende a crear un desarrollo cognitivo.
8. Los contenidos contienen rigor matemático.
Cuadro 8: Los contenidos contienen rigor matemático.
Escala F %
Muy de acuerdo 2 50
%
De acuerdo 2 50
%
Medianamente de 0 0%
acuerdo
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100
%
Gráfica 8: Los contenidos contienen rigor matemático.

El grupo investigador determina que el 83% está de acuerdo que los contenidos contienen
rigor matemático, determinando que existe un 17% que está muy de acuerdo,
consideramos que las unidades a tratar poseen rigor matemático que permitan al
estudiante conocer un proceso matemático.
9. Existe relación entre el contenido y nivel académico del estudiante.
Cuadro 9: Existe relación entre el contenido y nivel académico
del estudiante.
Escala F %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 50
%
acuerdo %
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100
%
Gráfica 9: Existe relación entre el contenido y nivel académico

del estudiante.

El grupo investigador determina que el 83% está de acuerdo que existe relación entre el
contenido y nivel académico del estudiante, sin embargo, un 17% está muy de acuerdo,
considerando que las unidades analizadas poseen relación entre el contenido y nivel
académico del estudiante.
10. Los contenidos son actualizados.
Cuadro 10: Los contenidos son actualizados.
Escala F %
Muy de acuerdo 1 50
%
De acuerdo 2 50
%
acuerdo %
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100
%
Gráfica 10: Los contenidos son actualizados.

El grupo investigador determina que el 50% está muy de acuerdo que los contenidos son
actualizados al momento de impartir conocimientos y aprendizajes, sin embargo, existen
un 50% que está de acuerdo determinado que deben existir cambios en los contenidos y
que sean enfocados con la vida cotidiana.
11. Los contenidos presentan referencias que permiten al estudiante
la investigación del tema.
Cuadro 11: Los contenidos presentan referencias que permiten al
estudiante la investigación del tema.
Escala F %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 50
%
acuerdo %
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100
%
Gráfica 11: Los contenidos presentan referencias que permiten al

estudiante la investigación del tema.

El grupo investigador determina que un 67% se encuentra muy de acuerdo que los
contenidos presentan referencias que permiten al estudiante la investigación del tema,
considerando que existe un 33% que se encuentra de acuerdo, estableciendo que en
todas las unidades presenta referencias para que el estudiante pueda investigar sobre
algún tema en específico, pero existen temas en algunas unidades que no se evidencian
referencias para una determinada investigación.
12. Los contenidos hacen referencia a la historia de los mismos.
Cuadro 12: Los contenidos hacen referencia a la historia de los mismos.
Escala F %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 50
%
acuerdo %
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100
%
Gráfica 12: Los contenidos hacen referencia a la historia de los mismos.

El grupo investigador determina que existe un 67% que está de acuerdo que Los
contenidos hacen referencia a la historia de los mismos , sin embargo , se considera un
17% está poco de acuerdo, por lo tanto debe existir mejorías, tomando en cuenta que
existe un 16% que esta medianamente de acuerdo, determinando que en todas las
unidades analizadas no hacen referencia a la historia de los mismos.
13. El texto presenta situaciones que pueden conducir a errores
conceptuales.
Cuadro 13: El texto presenta situaciones que pueden conducir a errores
conceptuales.
Escala F %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
acuerdo %
Poco de acuerdo 2 50
%
Desacuerdo 0 0%
Total 4 100
%
Gráfica 13: El texto presenta situaciones que pueden conducir a errores

conceptuales.

El grupo investigador determina que existe un 33% que está poco de acuerdo que el texto
presenta situaciones que pueden conducir a errores conceptuales, considerando, que
existe un 33% que se encuentra medianamente acuerdo y un 17% que está muy de
acuerdo, además presenta un 17% que se encuentra poco de acuerdo estableciendo que
el texto presenta situaciones en las que los estudiantes pueden tener errores
conceptuales y llevarlos a la confusión.
.
.
CRITERIO SECUENCIACIÓN
1. Los contenidos están organizados en temas y subtemas.
Cuadro 1: Los contenidos están organizados en temas y subtemas.
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 0 0%
e
Muy 2 50%
Buena
Buena 2 50%
Regular 0 0%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%

Gráfica 1: Los contenidos están organizados en temas y

subtemas.

El grupo investigador determina que el 67% de los contenidos están organizados en
temas y subtemas considerando un indicador como excelente, además, que existe un
33% como muy buena, determinando que existe un porcentaje alto, decimos que los
temas y los subtemas están bien establecidos.
2. El desarrollo del tema es acorde a los estudiantes.
Cuadro 2: El desarrollo del tema es acorde a los estudiantes
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 1 25%
e
Muy 2 50%
Buena
Buena 1 25%
Regular 0 0%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Gráfica 2: El desarrollo del tema es acorde a los estudiantes

El grupo investigador determina el 33% que el desarrollo del tema es acorde a los
estudiantes tomado en cuenta como un indicador excelente, considerando, que existe un
67% como muy buena, determinando que cada unidad estudiada muestra contenidos que
son acordes para el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Los contenidos tienen secuencia que permite retroalimentación.
Cuadro 3: Los contenidos tienen secuencia que permite retroalimentación
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 0 0%
e
Muy 2 50%
Buena
Buena 2 55%
Regular 0 0%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Gráfica 3: Los contenidos tienen secuencia que permite retroalimentación.

El grupo investigador determina que el 83% que los contenidos tienen secuencia que
permite retroalimentación, tomando en cuenta como un indicador muy bueno además
establece un 17% como excelente estableciendo que existe contenidos analizados
presentan temas que conllevan a la retroalimentación, reforzando lo aprendido
4. Existe continuidad en el desarrollo del tema.
Cuadro 4: Existe continuidad en el desarrollo del tema.
Indicad Frecuenc Porcenta

or ia je
Excelen 0 0%
te
Mu
3 75%
y
Bue
na
Buena 1 35%
Regular 0 0%
Deficien 0 0%
te
Total 4 100%
Gráfica 4: Existe continuidad en el desarrollo del tema.

El grupo investigador determina un 33% que existe continuidad en el desarrollo del tema
considerando un indicador como excelente además estable un 50% como muy buena,
además, presenta un 17% como buena, estableciendo que los contenidos deben existir
cambios en cuanto la continuidad en el desarrollo del tema, para que el estudiante no
presente confusión al desarrollo del tema.
5. El nivel de complejidad de los ejercicios es progresivo.
Cuadro 5: El nivel de complejidad de los ejercicios es progresivo
Indicad Frecuenc Porcenta

or ia je
Excelen 0 0%
te
Mu
2 50%
y
Bue
na
Buena 2 50%
Regular 0 0%
Deficien 0 0%
te
Total 4 100%
Gráfica 5: El nivel de complejidad de los ejercicios es progresivo.

El grupo investigar determina que existe un 50% que el nivel de complejidad de los
ejercicios es progresivo considerando un indicador muy bueno además establece un 33%
como buena, además, refleja un 17% como regular por lo tanto se considera que deben
existir cambios en el planteo de ejercicios, donde el estudiante pueda desarrollar un
pensamiento matemático y estos emplearlos en el diario vivir.
6. El desarrollo del contenido de cada unidad se maneja de manera
sistemática.
Cuadro 6: El desarrollo del contenido de cada unidad se maneja
de manera sistemática.
Indicador F Porcenta
je
Excelente 0 0%
Muy 1 25%
Buena
Buena 2 50%
Regular 1 25%
Deficiente 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 6: El desarrollo del contenido de cada unidad se maneja

de manera sistemática.

En el 50% del texto se evidencia un desarrollo excelente del contenido de manera

sistemática, mientras que en el 50% restante se lo evidencia de muy buena forma, lo cual
indica que se debe realizar una revisión a fondo y mejorar temas puntuales y la manera
de abordarlos.
7. Relaciona conocimientos previos con temas posteriores.
Cuadro 7: Relaciona conocimientos previos con temas posteriores
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 1 25%
e
Muy 2 75%
Buena
Buena 1 0%
Regular 0 0%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Gráfica 7: Relaciona conocimientos previos con temas posteriores.

En el 50% del texto se evidencia una relación muy buena entre los conocimientos previos
con los temas posteriores, mientras que solo en un 17% se denota esto de manera
excelente. En esto se interpreta el hecho de que se debe dar a conocer con más precisión
los contenidos anteriores o prerrequisitos que servirán para comprender de mejor manera
el tema abordado en el texto.
CRITERIO: METODOLOGÍA
1. El texto aplica estrategias cognitivas y metacognitivas.
Cuadro N 1: El texto aplica estrategias cognitivas y metacognitivas.

Indicado F Porcenta
r je
Excelent 0 0%
e
Muy 2 50%
Buena
Buena 2 50%
Regular 0 0%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Grafico N 1: El texto aplica estrategias cognitivas y metacognitivas.

Análisis e interpretación:
En un 67% del texto se evidencia una aplicación muy buena de estrategias cognitivas y
metacognitivas mientras que sólo en un 16% estas estrategias se aplican de manera
excelente. Esto invita a realizar un trabajo màs exhaustivo en búsqueda de la mejor
manera para llegar al estudiante y que se genere en èl un aprendizaje significativo.
2. Utiliza la resolución de ejercicios como estrategia.
Cuadro N 2: Utiliza la resolución de ejercicios como estrategia.

Indicador Frecuenc Porcenta
ia je
Excelente 0 0%
Muy Buena 1 25%
Bue 3 75%
na
Regular 0 0%
Deficiente 0 0%
Tota 4 100%
l
Grafico N 2: Utiliza la resolución de ejercicios como estrategia.

En un 83% del texto la resolución de ejercicios se utiliza como una estrategia, y es aplicado de buena
manera. Mientras que en el 17% restante del texto se observa una aplicación excelente de esta estrategia.
Esto denota que se debe realizar una búsqueda de ejercicios que inviten al estudiante a ser reflexivo para su
resolución y no únicamente se ayuden de lo memorístico.
3. Presenta notas aclaratorias en el desarrollo de contenidos.
Cuadro N 3: Presenta notas aclaratorias en el desarrollo de contenidos
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 2 50%
e
Muy 2 50%
Buena
Buena 0 0%
Regular 0 0%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Grafico N 3: Presenta notas aclaratorias en el desarrollo de contenidos

En el 83% del texto las notas aclaratorias son manejadas como herramienta de excelente manera, lo
cual es plausible pues tienen mas posibilidades de lograr el objetivo de aprendizaje esperado en el
estudiante.
4. Existe diversidad de procedimientos en la resolución de ejercicios.
Cuadro N 4: Existe diversidad de procedimientos en la resolución de
ejercicios.
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 0 0%
e
Muy 1 25%
Buena
Buena 1 25%
Regular 2 50%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Grafico N 4: Existe diversidad de procedimientos en la resolución de

ejercicios.

En el 67% del texto se evidencia la diversidad en procedimientos para la resolución de ejercicios únicamente
de buena manera. Lo cual denota que se debe realizar un trabajo màs minuscioso al momento de indicar a
los estudiantes todos los procedimientos que se pueden tomar en cuenta para la resolución de cada ejercicio.
Puesto que, si no se lo hace se está empujando al estudiante a ser netamente mecànico en la resolución de
ejercicios.
5. Presenta actividades de refuerzo e investigación.
Cuadro N 5: Presenta actividades de refuerzo e investigación
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 2 50%
e
Muy 2 50%
Buena
Buena 0 0%
Regular 0 0%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Grafico N 5: Presenta actividades de refuerzo e investigación.

En el 67% del texto se manejan las actividades de refuerzo de manera excelente, mientras que en el
33% restante se lo maneja de muy buena manera. Esto denota que se debe trabajar más en la
búsqueda de ejercicios y actividades que refuercen el conocimiento del estudiante, enfocándose
mucho más en las particularidades.
6. La unidad contiene prerrequisitos que permitan tratar el tema.
Cuadro N 6: La unidad contiene prerrequisitos que permitan tratar el tema
je
Excelente 0 0%
Muy Buena 2 50%
Bue 2 50%
na
Regular 0 0%
Deficiente 0 0%
Tota 4 100%
l
Grafico N 6: La unidad contiene prerrequisitos que permitan tratar el tema

El análisis de este ítem deja como resultado el hecho de que se debe trabajar de manera mas
eficiente para dar a conocer a los estudiantes los prerrequisitos que serán tomados en cuenta para
abordar cada uno de los nuevos temas.
7. El lenguaje escrito promueve una buena comunicación.
Cuadro N 7: El lenguaje escrito promueve una buena comunicación.
je
Excelente 3 75%
Muy Buena 1 25%
Bue 0 0%
na
Regular 0 0%
Deficiente 0 0%
Tota 4 100%
l
Grafico N 7: El lenguaje escrito promueve una buena comunicación.

En el 83% del texto se evidencia un lenguaje aplicado de muy buena manera, lo cual afirma que el
texto es mayormente entendible por los estudiantes. Sin embargo, se debe realizar un trabajo más
metódico usando conceptos que los estudiantes entiendan en su totalidad.
8. Dinamizan el contenido.
Cuadro N 8: Dinamizan el contenido
je
Excelente 0 0%
Muy Buena 2 50%
Bue 2 50%
na
Regular 0 0%
Deficiente 0 0%
Tota 4 100%
l
Grafico N 8: Dinamizan el contenido

En el 100% del texto se observa que dinamizan el contenido de una muy buena
manera. Sin embargo, se debe trabajar mucho más para mejorar aquello y que
llegue a ser excelente.
9. Proponen actividades que facilitan el conocimiento.
Cuadro N 9: Proponen actividades que facilitan el conocimiento.
je
Excelente 0 0%
Muy Buena 2 50%
Bue 1 25%
na
Regular 1 25%
Deficiente 0 0%
Tota 4 100%
l
Grafico N 9: Proponen actividades que facilitan el conocimiento

En un 83% del texto la propuesta de actividades que facilitan el conocimiento se da de muy buena manera
mientras que solo en el 17% restante se genera esto de manera excelente. Lo cual denota que se debe
realizar una búsqueda no tan generalizada de los ejercicios y actividades que se proponen en el texto, de
modo que capten la atención y la curiosidad del estudiante.
10. Orienta al estudiante en la resolución de ejercicios.
Cuadro N 10: Orienta al estudiante en la resolución de ejercicios.
je
Excelente 0 0%
Muy Buena 0 0%
Bue 3 75%
na
Regular 1 25%
Deficiente 0 0%
Tota 4 100%
l
Grafico N 10: Orienta al estudiante en la resolución de ejercicios.

En el 50% del texto se orienta al estudiante de muy buena manera, mientras que solo en un 33% se
realiza este trabajo de manera excelente. Se debe trabajar mucho más en guiar al estudiante en el
proceso, pero cuidando de no llevarlo a ser mecánico en la resolución de ejercicios
11. Emprende la aplicación de sus contenidos desarrollados
Cuadro N 11: Emprende la aplicación de sus contenidos desarrollados
je
Excelente 0 0%
Muy Buena 2 50%
Bue 2 50%
na
Regular 0 0%
Deficiente 0 0%
Tota 4 100%
l
Grafico N 11: Emprende la aplicación de sus contenidos desarrollados

El 67% del grupo investigador considera que el texto emprende la aplicación de sus
contenidos desarrollados, lo cual manifiesta que el libro está enfocado a desarrollar
destrezas para poder ser empleados en situaciones de la vida cotidiana, siendo así algo
positivo para la evaluación del texto
CRITERIO: RECURSOS
1. Las gráficas guardan una secuencia lógica
Cuadro 1: Las gráficas guardan una secuencia lógica.
je
Excelente 0 50%
Muy 2 50%
Buena
Buena 2 0%
Regular 0 0%
Deficiente 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 1: Las gráficas guardan una secuencia lógica.

El 67% del grupo investigador considera que en el texto las gráficas guardan una
secuencia lógica, lo cual es algo positivo dado que el texto contiene imágenes con un
orden y secuencia lógica para que el estudiante logre relacionar con el contenido
planteado y se pueda evidenciar una mejor comprensión del estudiante para generar un
aprendizaje significativo.
2. Utiliza recursos virtuales.
Cuadro 2: Utiliza recursos virtuales.
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 0 0%
e
Muy 2 50%
Buena
Buena 2 50%
Regular 0 0%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Gráfica 2: Utiliza recursos virtuales.

El 34% del grupo investigador considera excelente que el texto utiliza recursos virtuales
sin embargo el 33% de los encuestados considera que es muy buena, lo cual es algo
negativo ya que no se evidencian en su mayoría materiales virtuales necesarios y
dinámicos para que la clase sea dinámica y tampoco generan en el estudiante un interés
por aprender el tema a tratar.
3. Los diagramas y las representaciones graficas ayudan al estudiante
a una mejor comprensión del tema.
Cuadro 3: Los diagramas y las representaciones graficas ayudan al
estudiante a una mejor comprensión del tema.
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 1 25%
e
Muy 1 25%
Buena
Buena 2 50%
Regular 0 0%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Gráfica 3: Los diagramas y las representaciones graficas ayudan al

estudiante a una mejor comprensión del tema.

El 50% del grupo investigador considera que los diagramas y las representaciones
gráficas ayudan al estudiante a una mejor comprensión del tema, según los datos
estadísticos de evidencia que el texto, contiene diagramas y gráficos que incitan a los
estudiantes a mostrar interés por la clase, tomando en cuenta que el 33% de los
encuestados recomienda mejorar los diagramas y gráficos para una mejor comprensión
4. Remarca en cuadros para hacer énfasis en formulas y definiciones.

Cuadro 4: Remarca en cuadros para hacer énfasis en formulas y
definiciones.
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 3 75%
e
Muy 1 25%
Buena
Buena 0 0%
Regular 0 0%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Gráfica 4: Remarca en cuadros para hacer énfasis en formulas y

definiciones.

El 50% considera que le texto remarca en cuadros para hacer énfasis en formulas y
definiciones, se manifiesta que una mayor parte del libro realiza este recurso de una
manera correcta, sin embargo, el 33% de los encuestados considera que el texto necesita
remarcar las fórmulas y definiciones para que incite a los estudiantes a enfocarse en la
parre primordial y a la vez facilite retener el contenido con relevancia.
5. Promueve actividades lúdicas para desarrollar contenidos.

Cuadro 5: Promueve actividades lúdicas para desarrollar contenidos
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 0 0%
e
Muy 0 0%
Buena
Buena 2 50%
Regular 2 50%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Gráfica 5: Promueve actividades lúdicas para desarrollar contenidos.

El 50% del grupo investigador considera que el texto promueve actividades lúdicas para
desarrollar contenidos, lo que manifiesta que una pequeña parte del texto impulsa a
realizar actividades recreativas, sin embargo el 50% de los encuestados considera que el
texto debe implementar actividades lúdicas para que el estudiante muestre interés por el
tema a tratar.
6. La distribución de los recursos es motivadora visualmente.
Cuadro 6: La distribución de los recursos es motivadora visualmente
Indicado F Porcenta
r je
Excelent 0 0%
e
Muy 2 50%
Buena
Buena 1 25%
Regular 1 25%
Deficient 0 0%
e
Total 4 100%
Gráfica 6: La distribución de los recursos es motivadora visualmente

El 50% del grupo investigador considera muy buena a la distribución de los recursos que
es motivadora visualmente, lo que evidencia que el estudiante se motiva visualmente, sim
embargo el 33% de los encuestados especula que el texto necesita mejorar la distribución
de los recursos para que motive al dicente y ayude a una mejor comprensión del tema
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Los ejercicios planteados guardan relación con los contenidos
Cuadro 1: Los ejercicios planteados guardan relación con los

contenidos
je
Siempre 2 50%
Casi 2 50%
siempre
A veces 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 1: Los ejercicios planteados guardan relación con los

contenidos

El 50% del grupo investigador considera que siempre los ejercicios planteados guardan
relación con los contenidos, lo que manifiesta el texto como herramienta para evaluar,
esta apta para valorar el conocimiento adquirido de los estudiantes según el tema
estudiado, sin embargo, el 50% de los encuestados considera mejorar la relación de los
ejercicios planteados con los contenidos para que no exista confusiones.
2. Formula problemas que ayuda al desarrollo de capacidades cognitivas
Cuadro 2: Formula problemas que ayuda al desarrollo de capacidades

cognitivas
je
Siempre 0 0%
Casi 3 75%
siempre
A veces 1 25%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 2: Formula problemas que ayuda al desarrollo de

capacidades cognitivas

El 50% del grupo investigador considera que casi siempre el texto formula problemas
que ayuda al desarrollo de capacidades cognitivas, lo cual expresa que el documento
base es una herramienta apta para evaluar al dicente, sin embargo el 33% de los
encuestados considera que el texto necesita mejorar en la formulación de problemas
dado que realiza ejercicios repetitivos y básicos llevando al dicente a tener
conocimientos sin profundizar
3. La estructura de los ejercicios propuestos es motivante
Cuadro 3: La estructura de los ejercicios propuestos es motivante
je
Siempre 0 0%
Casi 0 0%
siempre
A veces 2 50%
Rara Vez 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 3: La estructura de los ejercicios propuestos es motivante

El 50% del grupo investigador considera que a veces la estructura de los ejercicios
propuestos es motivante, lo cual es algo negativo, dado que el texto necesita implementar
y proponer ejercicios que muestren una gran dificultad para que el dicente pueda generar
un razonamiento lógico y además pueda mostrar interés en resolverlos de una manera
técnica y rápida.
4. Abarca todos los temas tratados después de cada unidad
Cuadro 4: Abarca todos los temas tratados después de cada unidad
je
Siempre 2 50%
Casi 2 50%
siempre
A veces 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 4: Abarca todos los temas tratados después de cada

unidad

El 83% del grupo investigador considera que las evaluaciones del texto siempre abarcan
todos los temas tratados después de cada unidad, lo cual es algo positivo dado que el
documento base comprende de evaluaciones sumativas son aptas para valorar a los
estudiantes sobre el conocimiento adquirido en cada bloque y unidad.
5. Existe diversidad de estrategias para la evaluación
Cuadro 5: Existe diversidad de estrategias para la evaluación
je
Siempre 0 0%
Casi 0 0%
siempre
A veces 3 75%
Rara Vez 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Gráfica 5: Existe diversidad de estrategias para la evaluación

El 87% del grupo investigador considera que a veces existe diversidad de estrategias
para la evaluación, lo que manifiesta que las personas que realizaron las evaluaciones del
texto estandarizaron una evaluación para todas las unidades, utilizando ejercicios básicos
sin nivel de complejidad, además ejercicios concretos sin aplicaciones de la vida
cotidiana, limitando al estudiante a desarrollar el razonamiento lógico.
6. Aplica diversos instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
Cuadro 6: Aplica diversos instrumentos de evaluación de los
aprendizajes
je
Siempre 0 0%
Casi 0 0%
siempre
A veces 2 50%
Rara Vez 2 50%
Nunca 1 25%
Total 4 100%
Gráfica 6: Aplica diversos instrumentos de evaluación de los

aprendizajes

El 87% del grupo investigador considera que a veces existe diversidad de estrategias
para la evaluación, lo que manifiesta que las personas que realizaron las evaluaciones del
texto estandarizaron una evaluación para todas las unidades, utilizando ejercicios básicos
sin nivel de complejidad, además ejercicios concretos sin aplicaciones de la vida
cotidiana, limitando al estudiante a desarrollar el razonamiento lógico.
Observaciones
Unidad 1
 Redactar los objetivos de forma clara y precisa para facilitar la comprensión del
estudiante.
 Los objetivos deben expresar debidamente las capacidades a desarrollar por parte
de los estudiantes.
 Incluir varias referencias para que el estudiante puede realizar un autoaprendizaje
en horas extracurriculares.
 Implementar los prerrequisitos al inicio de la unidad
 Implementar con mayor frecuencia el uso de las TIC en tareas a desarrollar por
parte del estudiante, en el objetivo se plantea el uso de recurso virtuales sin
embargo no se implementa en la realización de tareas.
 Plantear mayor número de actividades que involucren un aprendizaje mediante
actividades lúdicas.
 Presentar varios tipos de evaluación que contengan diferentes métodos de
evaluación.
Unidad 2
 Los objetivos presentan 2 o más verbos lo cual es no recomendable.
 La relación de los contenidos de aprendizaje con el entorno es casi inexistente,
utiliza lenguaje muy técnico para la comprensión del estudiante.
 El segundo objetivo expuesto en la unidad, no tiene relación con los contenidos, ni
se relaciona en ningún aspecto.
 En la Unidad 2 existe muy poca referencia sobres otras disciplinas, en ocasiones
solo se habla de matemática.
 El texto abarca algunas situaciones que conlleven al desarrollo de las capacidades
cognitivas que el estudiante lograría alcanzar.
 Los contenidos impulsan un trabajo extracurricular ya que se evidencia en cada
tema el apartado “Me refuerzo” que invita al estudiante a seguir ampliando su
conocimiento, del tema antes visto.
 Los prerrequisitos deberían ser fundamentados en los contenidos antes vistos y no
en interrogantes que no dan una claridad.
 El grado de dificultad de los ejercicios es estandarizados, no se evidencia ejercicios
de gran complejidad.
 Se deberían incluir notas que expliquen ciertos aspectos en la resolución de
ejercicios o tips para su resolución.
 En aspectos de recursos la unidad 2 no presenta ninguna falencia.
 En los aspectos presentes en la evaluación, no existe ninguna falencia o
problemática de las actividades a ser desarrolladas.
Unidad 3
 El segundo objetivo planteado en la unidad 3 no es un objetivo como tal, sino es

una actividad por lo cual no puede ser considerado adecuado y debería redactarse
de mejor manera.
 Se presenta un solo tipo de ejercicios, no existe diversidad en los ejemplos ni en su
resolución por lo cual el alumno se mecaniza a resolver de la misma manera, sin
considerar otras alternativas de solución.
 Los prerrequisitos no se encuentran plasmados en su mayoría en cada tema a
tratar, lo cual afecta de manera negativa al estudiante, debido a que no puede
dimensionar sobre cuáles son los conocimientos que debe manejar antes de
abordar el tema en cuestión
 La dificultad de los ejercicios planteados para que el estudiante resuelva tienen el
mismo grado de complejidad, con lo cual no se desarrolla un análisis más profundo
en el alumno.
 Las definiciones de cada tema se presentan en un rectángulo lo que es adecuado
ya que el estudiante lo puede identificar fácilmente, pero las fórmulas no se
encierran en su mayoría, lo que no resulta aconsejable.
Unidad 4
 Los objetivos mencionados presentan 2 o más verbos lo cual es no recomendable.
 Los objetivos establecidos no determinan con claridad la relación que existe con
los bienes patrimoniales del país, como lo mencionan.
 En la unidad 4 se estable solo en algunos temas la relación con otras disciplinas,
como es el tema sistemas de ecuaciones lineales que relacionan la matemática
con química con el balanceo de reacciones químicas.
 En texto se puede evidenciar al final de la unidad, proyectos además la relación
existente con la vida cotidiana establecida en la unidad 4.
 Los recursos virtuales no se evidencian en todos los temas de las unidades a tratar
Unidad 5
 Se debe tener en cuenta realmente las capacidades particulares que se esperan
desarrollar en los estudiantes, no únicamente los encontrados en el currículo
nacional.
 Se deben mostrar mayor cantidad de ejemplos en cada tema, que solventen todas
las dudas que se podrían presentar en el estudiante, que se presenten de todas las
maneras en las que se puede encontrar ejercicios de aquel tema.
 Es necesario que se impulse la implementación de actividades extracurriculares y
que se evidencie de mejor manera la interdisciplinariedad en cada uno de los
contenidos
 No se encuentran subtemas en la Unidad 5
 Faltan prerrequisitos entre los contenidos de la Unidad 5
 En la clase se debe motivar al estudiante a consultar todos los recursos colocados
entre las páginas, sobre el tema visto.
 En la evaluación se debe tomar en cuenta el realizar problemas que estimulen al
estudiante a ser reflexivo en todo momento.
Unidad 6
 Dos objetivos presentan 2 o más verbos, lo cual no es recomendable

 Los objetivos no indican una relación coherente con los contenidos
 Los contenidos guardan una mínima relación con otras disciplinas
 Los ejercicios propuestos en la unidad 6 en s mayoría tienen el mismo grado de
dificultad
 Solo existe un mapa que nombra los temas a tratar, pero no existen prerrequisitos
por cada tema estudiado
 Los conceptos y fórmulas no se encuentran remarcados en la Unidad 6
 En el desarrollo de los ejercicios solo se plantea un método de resolución, el cual
no imparten una motivación ni ayudan a generar un desarrollo cognitivo en los
estudiantes
Conclusiones
Objetivos
Con relación a los objetivos, estos se encuentran técnicamente estructurados y se rigen
bajo el lineamiento del currículo nacional, sin embargo, deben adecuarse con coherencia
la relación entre objetivos y contenidos para que permitan desarrollar correctamente los
logros de aprendizaje y el desarrollo de capacidades cognitivas de los estudiantes.
Contenidos
En conclusión, sobre los contenidos establecidos en el texto son aceptables para generar
un aprendizaje significativo en cada estudiante, pero existen diversos aspectos que beben
ser tomados en cuenta para ser mejorados como es el caso de los tiempos establecidos
en los contenidos de aprendizaje, ya que en las unidades hay temas que deben ser
considerados con mayor tiempo para su análisis y así no quede inconcluso su desarrollo,
además los contenidos deben estar desarrollados para favorecer el aprendizaje
significativo de cada estudiante y pueda desenvolverse a razonar y pensar, además se
deben emplear estrategias en los cuales los temas a tratar hagan referencia a la historia
de los mismos y así crear en el estudiante curiosidad en su aprendizaje, también se debe
considerar que los contenidos deben ser claros y precisos al momento de emplear un
concepto matemático para que los estudiantes no presenten confusiones o errores al
momento de efectuar un problema.
Secuenciación
Dentro de la secuenciación, al realizar el análisis se destaca el hecho de que en los
ejercicios no se maneja un nivel progresivo de complejidad lo cual representa un
problema para los estudiantes en la construcción de su conocimiento. Pues, no se utiliza
herramientas cognitivas de la mejor manera.
Metodología
En conclusión, en el campo metodológico existen diversos aspectos a tener en cuenta y
que deberían ser presentados de mejor manera, por ejemplo, la resolución de los
ejercicios se presenta un solo tipo de procedimiento lo que afecta de manera negativa en
el desarrollo académico del alumno, debido a que la resolución de ejercicios se vuelve un
proceso mecánico que no genera un análisis, además en la mayoría de temas a tratar no
se establecen los prerrequisitos que son fundamentales para el desarrollo del contenido,
uno de los puntos a favor en el desarrollo metodológico es que se presentan actividades
de investigación que incentivan a los estudiantes a investigar.
Recursos
En conclusión, el texto presenta una falencia en la remarcación de los conceptos y
funciones dado que el texto en una unidad presenta solo texto, además el texto no
presenta actividades lúdicas que permitan al estudiante motivarse por aprender la clase.
El texto necesita una mejor distribución de los recursos para no generar confusiones en
los estudiantes.
Evaluación
Al respecto de la evaluación, se podría destacar algunos aspectos muy importantes en su
estructura, los cuales serían la forma en las que estás están planteadas y la manera de
cómo se llegaría a desarrollar, los procesos cognitivos que logran alcanzar y el proceso
de aprendizaje que se logró establecer favorece mucho en el aprendizaje del estudiante y
al docente en papel de guía.

ANALISIS Segundo

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CRITERIO: OBJETIVOS 5 4 3 2 1 Tot

CRITERIO: CONTENIDOS 5 4 3 2 1 Tota

CRITERIO: SECUENCIACIÓN 5 4 3 2 1 Total

CRITERIO: METODOLOGÍA 5 4 3 2 1 Total

CRITERIO: RECURSOS 5 4 3 2 1 Total

CRITERIO: EVALUACIÓN 5 4 3 2 1 Total

Cuadro 1: Los objetivos están estructurados técnicamente.

Gráfica 1: Los objetivos están estructurados técnicamente

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 2: Los objetivos están formulados acorde al currículo nacional.

Gráfica 2: Los objetivos están formulados acorde al currículo nacional.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 3: Existe coherencia entre el objetivo y los contenidos.

Gráfica 3: Existe coherencia entre el objetivo y los contenidos.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 4: Los objetivos presentan los logros de aprendizaje.

Gráfica 4: Los objetivos presentan los logros de aprendizaje.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 5: Los objetivos motivan a los estudiantes al desarrollo de

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 6: Los objetivos permiten relacionar contenidos con el entorno.

Gráfica 6: Los objetivos permiten relacionar contenidos con el entorno.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 1: El desarrollo de los contenidos guarda relación con

Gráfica 1: El desarrollo de los contenidos guarda relación con

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 2: Los contenidos son desarrollados conforme a las

Gráfica 2: Los contenidos son desarrollados conforme a las

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 3: Utiliza lenguaje matemático acorde con los conceptos.

Gráfica 3: Utiliza lenguaje matemático acorde con los conceptos.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 4: Los contenidos promueven el desarrollo de

Gráfica 4: Los contenidos promueven el desarrollo de

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 5: Los contenidos impulsan actividades extracurriculares.

Gráfica 5: Los contenidos impulsan actividades extracurriculares.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 6: Los contenidos son alcanzables en el tiempo establecido.

Gráfica 6: Los contenidos son alcanzables en el tiempo establecido.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 7: Los contenidos favorecen al aprendizaje significativo.

Gráfica 7: Los contenidos favorecen al aprendizaje significativo.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Cuadro 8: Los contenidos contienen rigor matemático.

Gráfica 8: Los contenidos contienen rigor matemático.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Gráfica 9: Existe relación entre el contenido y nivel académico

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Gráfica 10: Los contenidos son actualizados.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Gráfica 11: Los contenidos presentan referencias que permiten al

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Gráfica 12: Los contenidos hacen referencia a la historia de los mismos.

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Gráfica 13: El texto presenta situaciones que pueden conducir a errores

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Gráfica 1: Los contenidos están organizados en temas y

Fuente: Libro de Segundo de BGU

Gráfica 2: El desarrollo del tema es acorde a los estudiantes