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• Deprivación Social:
• No es la pobreza per se, sino la percepción de esa pobreza como agravio social lo que
supone un factor de riesgo.
• Esta tensión social y psicológica predispone a la búsqueda de “escapes” rápidos y
accesibles como las drogas.
• Comunidad desorganizada:
• En las comunidades con débiles vínculos sociales hay mayor riesgo de consumo de drogas.
• Los vínculos que establecen los niños con la sociedad normalizada son factores de
protección.
FACTORES MACRO-SOCIALES II
• Accesibilidad a las sustancias:
• Uno de los principales factores de riesgo.
• Doble aspecto:
• Macrosocial: disponibilidad real (precio y frecuencia y proximidad de puntos de venta).
• Personal: percepción individual de la facilidad de conseguir una droga.
• Normativa:
• El establecimiento de normas claras, de un sistema de supervisión y control y de un
régimen sancionador permite evitar o reducir el consumo de drogas.
• Estilos Educativos:
CONTROL
Alto Bajo
entrevistas, etc.
abstinencia.
participativos.
PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE MEDIADORES
pretenden resolver.
• Para que tengan éxito debe contar con el apoyo de líderes de opinión,
partidarios y voluntarios.
PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE PERSONAL DE
LOCALES DE OCIO
• Se dirigen a un público que usa las drogas con intenciones recreativas los fines
de semana.
• Objetivo: evitar o reducir las consecuencias negativas del
• Programas universales:
riesgo individuales.
• Programas selectivos:
• Relaciones afectuosas.
• Comunicación abierta.
• Establecimiento de normas.
2. En el caso de padres a los que sea realmente difícil acudir al centro, puede
consensuarse con ellos el uso de una agenda escolar.
3. Hacer partícipes a los padres de actividades extraescolares.
4. Flexibilizar el horario de atención a los padres para que no coincida con las
horas laborales.
5. Comunicación asertiva con los padres, sin juzgarlos o condenarlos en
función del comportamiento de sus hijos.
6. Conocer los recursos disponibles en la zona para ayudar en las conductas
problemáticas de los hijos que no puedan resolverse en el centro escolar.
ESTRUCUTURA DE LOS PROGRAMAS
1. Introducción.
2. Objetivos de la sesión.
3. Información sobre las sustancias y sus efectos.
4. Otra información sobre las drogas.
5. En algunos casos, puede ser eficaz presentar una sesión sobre la
adolescencia y sus características.
6. Factores de riesgo y protección:
• Ejemplos concretos de actitudes y comportamientos que favorecen la
comunicación familiar y el establecimiento de estilos educativos ajustados.
• Role-playing.
7. Conclusiones o mensajes de llevar a casa.
PREVENCIÓN EN EL
ÁMBITO ESCOLAR
ESCUELAS POSITIVAS
• El centro escolar es un factor esencial que influye en el desarrollo saludable de los
jóvenes.
• Los estudiantes que se sienten vinculados con sus centros educativos son menos
propensos a involucrarse en comportamientos antisociales o en consumo de
drogas.
• La relación positiva con los profesores profundiza los factores de protección.
• Modelos actuales:
conductuales.
3. Programas Multicomponentes.
• Aplicados como única estrategia preventiva obtienen resultados muy pobres en el cambio
actitudinal.
• Posible efecto contrapreventivo: la información inadecuada para ciertas edades estimula la
curiosidad con respecto a los posibles efectos placenteros de las sustancias.
• Programas basados en la Educación Afectiva:
• Promover el crecimiento personal y social del individuo a través de actividades y juegos de
clase.
• No producen efecto porque no consideran otros factores psicosociales con influencia en el
consumo de drogas.
• Programas de Actividades Alternativas:
• Actividades recreativas como alternativas sanas al consumo de drogas.
de riesgo:
• Ambiente.
• Personalidad.
• Conducta.
PROGRAMAS DE HABILIDADES DE RESISTENCIA
sociales).
•
PROGRAMAS MULTICOMPONENTES
• Incluyen más de un tipo de intervenciones:
• Entrenamiento a padres.
y apuestas deportivas.
• Necesidad de excitación.
• Distorsiones cognitivas.
EVALUACIÓN
1. Entrevista: método más utilizado.
2. Cuestionarios :
3. Observación directa.
4. Autorregistros.
• Evaluación social.
TRATAMIENTO
• La utilización de una sola técnica o enfoque es insuficiente.
• Fases:
5. Prevención de recaídas.
TERAPIA DE GRUPO
El grupo puede ayudar al jugador patológico:
• Facilitar el afrontamiento de las condiciones emocionales que acompañan a la adicción.
• Aprender de errores cometidos por otros miembros del grupo para entender las recaídas.
• Aprendizaje grupal.
• O’Guinn & Faber (1989) lo definen como la compra crónica y repetitiva que se
• Modelo consumista.
persona.
• Deudores Anónimos.
2. VIGOREXIA Y DEPENDENCIA DEL
EJERCICIO
¿QUÉ ES LA VIGOREXIA?
• Trastorno o desorden emocional, en el que la persona se
• En casos graves, desarrollan movimientos y posturas que les permiten evidenciar con
mayor claridad su musculatura.
• Camuflan su físico con ropas superpuestas o que abulten para parecer más
voluminosos.
• Presentan retraimiento social.
• Lesiones hepáticas.
• Factores sociales:
• Excesivo culto al cuerpo y modelos de belleza inalcanzables.
• El cuerpo como referente más importante de la identidad.
• La publicidad asocian la musculatura, dureza abdominal y poca grasa con el
poderío sexual.
EVALUACIÓN
• Matriz Somatomórfica (Gruber, Pope y col., 1998):
físicos.
conductuales:
• Reducir la ansiedad.