Monografía 20-04-20

Implementación de una secuencia didáctica en la plataforma Ed Modo, que fortalezca el
conocimiento del sistema nervioso central en el idioma inglés en los estudiantes del grado
octavo del colegio Provinma.
Estefanía Inmaculada Mejías Pérez
Mónica Dayán Hernández Cortés
Asesora
Colegio Provinma
Énfasis Tecnología e Informática
Undécimo
Bogotá D, C.
2020
Tabla de Contenido
Implementación de una secuencia didáctica en la plataforma Ed Modo, que fortalezca el
conocimiento del sistema nervioso central en el idioma inglés en los estudiantes del grado octavo
del colegio Provinma.......................................................................................................................1
1. Introducción..........................................................................................................................3
2. Objetivos...............................................................................................................................5
2.1. Objetivo General...........................................................................................................5
2.2. Objetivos Específicos....................................................................................................5
3. Hipótesis...............................................................................................................................6
4. Pregunta Problema................................................................................................................7
5. Justificación..........................................................................................................................8
6. Estado del Arte...................................................................................................................10
6.1. Investigación Internacional.........................................................................................11
6.2. Investigación Nacional................................................................................................12
6.3. Investigación Local.....................................................................................................13
7. Marco Teórico....................................................................................................................14
7.1 Derechos Básico de aprendizaje (DBA)...........................................................................14
7.2 Sistema Nervioso..........................................................................................................17
7.2.1. Sistema nervioso central (SNC)...............................................................................19
7.4. Modelos educativos.........................................................................................................29
7.5 Fases de una clase.............................................................................................................35
7.6 Herramienta didáctica.......................................................................................................37
7.7 Edmodo............................................................................................................................39
Capítulo II..................................................................................................................................42
8. Diseño Metodológico..........................................................................................................70
8.1. Enfoque.......................................................................................................................70
8.2. Alcance........................................................................................................................71
8.3. Técnica.........................................................................................................................71
8.4. Instrumento..................................................................................................................71
8.4. Población y muestra....................................................................................................72
9. Metodología de los objetivos específicos...........................................................................73
9.1. Primer objetivo específico..............................................................................................73
9.2. Segundo objetivo específico...........................................................................................73
9.4. Tercer objetivo específico............................................................................................74
10. Referencias.............................................................................................................................76
1. Introducción
En este documento se presenta una investigación concerniente al sistema nervioso central
en el idioma español e inglés, enfocada en los derechos básicos de aprendizaje DBA para área de
ciencias naturales de los estudiantes de 8 grado, por medio de la investigación se busca la manera
adecuada de transmitir el conocimiento teniendo encuesta los métodos de aprendizaje más
utilizados en nuestro país en los últimos tiempos, para poder estructurar los métodos de
aprendizaje es necesario conocer las fases que las que se organiza el proceso de enseñanza
durante una clase. Luego de establecer las bases teóricas se pasa a implementar la secuencia
didáctica a través de un software que nos permita utilizar distintas herramientas que satisfagan
nuestras necesidades tecnológicas y para finalizar se comparte la investigación mediante una
plataforma virtual llamada Edmodo.
La globalización que vivimos durante la última década nos obliga a que un segundo idioma
sea algo esencial para ser competitivo a nivel escolar y laboral. El conocimiento científico nos
ayudNa cada día a mejorar la toma de decisiones basado en firmes conceptos académicos que
pueden ser implementados fácilmente al diario vivir, por lo cual un trabajo de investigación de
estas características ayuda a mejorar las dos posturas anteriores.
Durante muchos años se han creados paradigmas en la educación en los procesos de
aprendizajes, creando un atraso en la relación estudiante profesor por la brecha existente en su
forma de aprender y de transmitir lo aprendido por medio de la tecnología, por lo cual este
trabajo ayuda grandemente a los profesores y estudiantes a redescubrir la forma de aprender y de
colocar en práctica lo aprendido de forma agradable y divertida, transmitiendo conocimientos
que perduran al pasar el tiempo.

En el primer capítulo encontraremos una descripción de cada una de las temáticas que dan
forma a nuestra investigación, detallando su concepto académico y nuestro fin de utilización para
estructurar nuestra herramienta didáctica. Podemos encontrar información concerniente a el
sistema nervioso central, los DBA, métodos de enseñanza, fases de una clase, y software a
utilizar.
En el segundo capítulo se realiza la relación entre idioma inglés y español con la temática del
sistema nervioso central para cumplir los objetivos propuestos en la investigación, en segundo
lugar se explica cómo los modelos educativos, pueden asociarse con la temática propuesta para
transmitir adecuadamente el conocimiento a los estudiantes creando así una propuesta educativa
y para finalizar el capítulo se expone la herramienta didáctica para la ejecución del la
información a través de PowerPoint y la plataforma Edmodo.
En el tercer capítulo se diseñan las guías a utilizar por el docente y el estudiante con el fin de
crear un tutorial adecuado para la ejecución de objetivos y metas que se deben alcanzar, para que
el proceso de aprendizaje pueda reflejarse de forma exitosa en los estudiantes.
Este trabajo expone una recopilación de propuesta educativa agradable y divertida que pueda
llegar hacer una estructura de utilización diaria en un plantel educativo.
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
Diseñar, elaborar e implementar una secuencia didáctica basada en métodos de aprendizajes
que contribuya al conocimiento del sistema nervioso central en el idioma inglés para los
estudiantes del grado octavo del colegio Provinma.

2.2. Objetivos Específicos
1. Analizar y sintetizar la información sobre el sistema nervioso central utilizando distintas
fuentes de investigación.
2. Realizar la traducción de la temática seleccionada al idioma ingles guardando relación
con los DBA.
3. Diseñar la estructura de 2 clases basadas en modelos de enseñanza y fases de aprendizaje.
4. Construir guías de docente y estudiante para la adecuada ejecución de las clases del
sistema nervioso central.
5. Diseñar una secuencia didáctica, estructurada para enseñar el sistema nervioso central en
el idioma inglés a través del software PowerPoint.
6. Implementar la plataforma Ed Modo con el fin de compartir de una manera fácil e
interactiva la secuencia didáctica diseñada.

3. Hipótesis
Es posible construir una secuencia didáctica a través de una herramienta como PowerPoint,
que se estructure por medio de la selección de métodos de enseñanza como es el constructivismo
social y la enseñanza para compresión como estrategia para trasmitir el conocimiento del sistema
nervioso central en el idioma inglés guardando relación con los momentos básicos de una clase,
y la temática requerida por el sistema de educación colombiano, utilizando como medio de
divulgación la red social Edmodo.

4. Pregunta Problema
¿Cómo se debe estructurar una herramienta didáctica, teniendo en cuenta los momentos de
una clase y las distintas formas de enseñanza para que los estudiantes comprendan los conceptos
asociados al sistema nervioso central en el idioma inglés?

5. Justificación
El uso de herramientas didácticas en la actualidad constituye una necesidad debido al tipo o
clase de población que es usuaria de estas tecnologías, las herramientas didácticas cumplen
ciertas características que deben incentivar a los estudiantes de forma que el conocimiento
recibido sea atractivo a sus gustos y preferencias en las formas de aprender.
La enseñanza del sistema nervioso central nunca fue tan indispensable en la toma de
decisiones de las poblaciones adolescentes como los es hoy en día, cuando logramos transmitir el
conocimiento adecuadamente, este puede ser empleado de forma practica en la vida real. El
conocer el funcionamiento su utilidad, los riesgos y cambio que puede sufrir el sistema nervioso
central cuando es expuesto a factores como los estupefacientes, siendo el factor de riesgo más
potencial en esta población, los ayuda a realizar decisiones acertadas en su futuro para prevenir
el consumo de drogas.
Realizar un trabajo de investigación fortalece ciertas habilidades que son útiles a cada
momento de nuestra vida como puede ser: el pensamiento crítico, la capacidad argumentativa, el
diseño de proyectos, mejorar la organización y fortalecer la autoestima; todas estas
características serán de útil ayuda durante la vida universitaria.
El diseño de esta herramienta es importante porque ayuda organizar el proceso de enseñanza
siendo esto aplicable no solo a nuestra temática o las ciencias naturales, si no a cualquier proceso
de aprendizaje por lo cual fortalece el objetivo final de toda enseñanza, el cual cosiste en que
todo lo aprendido debe tener un fin práctico y real causando un impacto en nuestra vida.
Modificar y estudiar los procesos de enseñanza a los cuales estamos acostumbrados es
fundamental debido a que los receptores están cambiando a lo que se estaba acostumbrado, el
impacto que ha tenido la tecnología en las personas desde el año 2000 a modificado conductas de
aprendizaje, teniendo consecuencias grandes en la deserción escolar, por lo cual encontrar
nuevas estrategias para hacer que el conocimiento o adquisición del conocimiento sea novedoso
es una misión que tenemos todo en la sociedad.
La unión de todos estos conocimientos científicos en las ciencias naturales y tecnología
informática muchas veces puede parecer algo incompatible, pero teniendo en cuenta los
objetivos de este trabajo y la hipótesis, se logrará construir una herramienta que ayude un poco a
tener una mirada más fresca en la interacción profesor estudiante y la motivación de aprender
divirtiéndose.
6. Estado del Arte
En este documento denominado Estado del Arte, seguidamente serán relacionados los aportes
de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas y analizadas que brindaran sustento a el
proyecto.
Estado del Arte
Investigación
Internacional Nacional Local
Aprendizaje
Derechos Básicos Enseñanza Para La
colaborativo a
de Aprendizaje V1 Compresión
través de problemas
Anatomía y
Los modelos
fisiología del
pedagógicos
Sistema Nervioso
Figura 1. La figura ilustra el mapa conceptual que permite identificar la estructura del estado del
arte.
6.1. Investigación Internacional.
Anatomía y fisiología del Sistema Nervioso. (Chú Lee, Cuenca Buele, & López Bravo, 2015)
Este artículo se basa en las contribuciones científicas de la neurociencia, que ayuda a
comprender la estructura interna del sistema nervioso central y, por lo tanto, también es el apoyo
para estudiar la función interna del sistema nervioso central. Estos contenidos teóricos se
utilizarán como sustento para actividades que permitan a los estudiantes lograr el aprendizaje
requerido.
Aprendizaje colaborativo a través de problemas (Labrador-Piquer, 2011)
Este artículo puede ayudarnos a organizar lo que queremos expresar y tratar de transmitir el
conocimiento discutió el tema del proyecto (sistema nervioso central) de una manera agradable,
como resultado, los estudiantes del equipo podrán encontrar los objetivos, desarrollo, contenido
y métodos.
6.2. Investigación Nacional.
Los modelos pedagógicos (Pinto Blanco & Castro Quitora, 2011)
Este artículo puede ayudarnos a organizar las ideas y el contenido que se expresará, intente
difundir adecuadamente el conocimiento de profesores y alumnos, teniendo en cuenta los
objetivos, desarrollos, contenidos y métodos, se aplicará para las instituciones educativas en el
sistema colombiano; que consisten en dos modelos educativos de uso frecuente, teniendo su
estructura y cómo se implementará en el salón de clases.
Derechos Básicos de Aprendizaje V1. (Aguilar Mosquera, Giraldo Macías, Jiménez Narváez,
Martínez Salcedo, & Restrepo, 2016)

Este documento proporciona la base para el proyecto porque los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) generan una estructura para proponer temas básicos en el currículo o campo;
propone una coherencia entre el objetivo del tema a estudiar y la forma en que debe lograrse; por
lo tanto, produce una base de conocimientos teóricos relacionados con la investigación. El DBA
propone un método para construir un camino de enseñanza que pueda lograr resultados de
aprendizaje y ayudarnos a utilizar el desarrollo de actividades para aprender el tema.
6.3. Investigación Local.
Enseñanza Para La Compresión. (Valencia, 2017)
Este enfoque contribuye al proyecto y al desarrollo del proceso de aprendizaje, que el propósito
es permitir a los estudiantes reflexionar y desarrollar el pensamiento, la creatividad y la
disciplina de manera grupal.

7. Marco Teórico
Para poder diseñar una herramienta didáctica que cumpla con nuestros objetivos es necesario,
adquirir ciertos saberes previos que deben ser comprendidos y asimilados en su totalidad con la
finalidad de marcar un camino que nos muestre el principio y el fin de los queremos transmitir en
la construcción de nuestro modelo de enseñanza.
Cada una de los conceptos que se exponen forman una parte de un todo, que ayudará a
obtener nuestros objetivos y comprenderlos; realizar esta tarea es algo que no es fácil de percibir
o entrelazar a simple vista, pero la función de todo investigador lo lleva a facilitar esta tarea para
mejor la comprensión del lector.
El orden de este capítulo refleja la estructura mental en la compresión de los conceptos
necesarios para que la autora logre al final de este proyecto, por lo cual el lector puede tener la
libertad de leer e interpretar en el orden que desee, el contenido de este capítulo.
7.1 Derechos Básico de aprendizaje (DBA).
Una de las partes fundamentales, de nuestro trabajo es comprender que conocimientos son
primordiales para realizar una explicación del sistema nervioso adecuadamente para estudiantes
de octavo grado teniendo en cuenta su desarrollo mental acorde a su edad y que el estudiante
demuestre avances en sus procesos cognitivos.
Una herramienta de suma importancia, que nos ayuda a identificar las necesidades de una
población estudiantil con respecto a sus conocimientos y la relación de su entorno son los
derechos básicos de aprendizaje, creados por el ministerio de educación nacional (MEN), desde
el año 2015 hasta la actualidad.
La educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser garantizado para
todos y presupone el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores, actitudes que otorgan un

contexto cultural e histórico a quien aprende y que forman a la persona de manera integral. Este
derecho deber ser extensivo a todos los ciudadanos en tanto es condición esencial para la
democracia y la igualdad de oportunidades. (documento de DBA).
Los DBA, son un conjunto, que manifiesta los aprendizajes estructurantes para un grado y un
área particular, estos DBA pueden intercambiarse entre grados, deben estar acompañados con
lineamientos curriculares o estándares asociados a un modelo de educación.
Para comprender su objetividad, se debe entender los aprendizajes como la conjunción de
unos conocimientos.
Para poder comprender el DBA que se relaciona con nuestra temática, se realiza una
investigación en el documento publicado por el ministerio de educación de título DBA V1, en el
cual nos dirigimos al grado octavo pudiendo así observar que existen 5 DBA propuestos de
temáticas distintas para ciencias naturales, el DBA número 4 corresponde: “Analiza relaciones
entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los
procesos de regulación de las funciones en los seres vivos” [CITATION Der16 \p 28 \l 9226 ].
Guardando una relación directa con la temática de nuestro interés el Sistema Nervioso.
Los DBA están estructurados de tal manera, que exista una secuencia en la comprensión y
observación del aprendizaje del estudiante, facilitándole también el análisis del proceso de
aprendizaje del alumno al docente.
7.1.1. Estructura de los DBA
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
1. El enunciado.
2. Las evidencias de aprendizaje.
3. El ejemplo.
Ilustración 1. Estructura de los DBA. [ CITATION Der16 \l 9226 ]
Estructura del DBA número 4 del grado 8.
A continuación, se presenta la estructura relacionada con la temática de nuestro interés.
Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y
muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.
Evidencias de aprendizaje
 Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el funcionamiento de
órganos y sistemas.
 Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (excretor,
inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular).
 Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la regulación y
coordinación del funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de
la homeostasis, dando ejemplos para funciones como la reproducción sexual, la

digestión de los alimentos, la regulación de la presión sanguínea y la respuesta de
“lucha o huida”.
 Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el
funcionamiento adecuado de los sistemas excretor, nervioso, inmune, endocrino, óseo
y muscular. [CITATION Der16 \p 28-29 \l 9226 ]
Teniendo en cuenta todo lo explicado anteriormente esta información, se implementará en la
clasificación del amplio panorama temático y en el relacionamiento con los métodos de
enseñanza a implementar.
7.2 Sistema Nervioso.
La supervivencia de los seres vivos desde los principios de los tiempos se basa en la
percepción sensorial que el cuerpo puede transmitir, siendo variante entre especies e individuos.
Las distintas sensaciones que los seres vivos pueden captar los ayudan a su supervivencia
pudiendo así, sentir hambre, dolor, temperatura y peligro; otro aspecto que es de ayuda a su
convivencia y crecimiento de su entorno es la capacidad de experimentar sentimientos como la
alegría, la tristeza, el llanto, la furia, la satisfacción e incluso es el cerebro donde guardamos los
momentos buenos o malos a lo largo del tiempo y nos otorga la habilidad de traerlos al presente
en el momento deseado y poder relacionarlos con el eventos que estamos viviendo.
La neurociencia es una de las ciencias más actuales compuesta por una multitud de disciplinas
científicas tal es así que los neurocientíficos que construyeron esta disciplina eran: filósofos
como Almeón de Crotona, físicos como Hermann Von Helmholtz, químicos como Loewi,
médicos como Cajal que es denominado el padre de la Neurociencia, biólogos como Luigi
Galvani, psicólogos como Binet entre otros.

Algunos de ellos explicaban sus teorías sin bases experimentales sino solo con sus propias
conclusiones filosóficas. Esta ciencia se basa en el estudio del sistema nervioso, fue nombrada
como tal recién a finales de la década de los 60, pero que sus aportes científicos datan de hace
miles de años A.C cuando el instinto investigativo de los primeros personajes de la neurociencia
empezó a concluir en que el cerebro era la base de toda actividad humana y que este era el lugar
de donde provienen toda clase de sensaciones y pensamientos. [CITATION Chú1 \p 13 \l 9226 ]
El sistema nervioso es una red compleja de estructuras especializadas (encéfalo, médula
espinal y nervios) que tienen como misión controlar y regular el funcionamiento de los diversos
órganos y sistemas, coordinando su interrelación y la relación del organismo con el medio
externo. El sistema nervioso está organizado para detectar cambios en el medio interno y
externo, evaluar esta información y responder, a través de ocasionar cambios en músculos o
glándulas. [CITATION Enfha \p 1 \l 9226 ]
El sistema nervioso se divide en dos grandes subsistemas:
1. Sistema nervioso central (SNC) compuesto por el encéfalo y la médula espinal
2. Sistema nervioso periférico (SNP), dentro del cual se incluyen todos los tejidos nerviosos
situados fuera del sistema nervioso central
Para la importancia de nuestra temática de estudio, ésta se basará en realizar la explicación
únicamente del sistema nervioso Central (SNC), debido a que el tema se implementará a un
método de aprendizaje y unas rutinas para un lapso determinado en la duración de una clase,
siendo imposible abracar toda la información investigada.
7.2.1. Sistema nervioso central (SNC).
Todos los seres vivos que habitan nuestro planeta tierra, pertenecientes a distintos reinos
manifiestan de manera rápida y coordinada una respuesta, a los cambios externos e internos que
se dan en el ambiente y en su cuerpo. Esto es posible por los receptores de estímulos que
conforman su cuerpo y que trabajan conjuntamente con un sistema conductor, el cual se encarga
de transmitir la información captada del exterior hacia unas estructuras especializadas para poder
generar una respuesta de nuestro cuerpo. Dicho sistema conductor es llamado el sistema
nervioso, siendo este un sistema de comunicación que poseen la mayoría de los seres vivos.
El sistema nervioso está formado por una red intercomunicada de células especializadas, las
neuronas, que constituyen a los receptores más sensibles, las vías de conducción y los lugares
donde se efectúan la integración y el análisis.
El funcionamiento del sistema nervioso es posible por dos propiedades celulares que se hallan
muy desarrolladas en las neuronas: la irritabilidad, por la cual las neuronas captan con facilidad
los estímulos que reciben, y la conductibilidad, que hace que los efectos de esos estímulos viajen
rápidamente a través del cuerpo neuronal y sus prolongaciones. [CITATION Dra \p 1 \l 9226 ]
La constitución del sistema nervioso puede ser observada en el siguiente mapa conceptual,
donde se muestra su estructura y las partes que lo conforman.

Ilustración 2. Estructura del sistema nervioso. [ CITATION Chú1 \l 9226 ]
Nuestro cuerpo, guarda una similitud con un sistema de comunicación, como lo es el sistema
de internet mundial y sistema Telefónico, siendo la estructura principal de ambos las conexiones
a través de cables, que pueden llegar a rodear todo el globo terráqueo en más de una vuelta, los
cables transmiten los impulsos eléctricos que transportan la información, logrando la
comunicación de cada lugar habitado de nuestro planeta. Simultáneamente nuestro cuerpo está
constituido por una serie de conectores llamados nervios; los cuales se constituyen con una serie
de células inteligentes llamadas neuronas, que permiten la comunicación con todas las partes o
lugares de nuestro cuerpo, transportando información necesaria y fundamental para preservar la

vida de los seres vivos de forma rápida. El sistema nervioso está formado por: cerebro, médula
espinal y nervios.
Los cables que llevan los mensajes dentro del sistema nervioso llamados nervios, están
conformados por células nerviosas o neuronas, que tienen un cuerpo celular grande parecido a
una estrella por sus extensiones, llamada dendrita. Estas son muy numerosas en nuestro cuerpo.
Cada dendrita lleva impulsos de otras neuronas hacia el cuerpo celular. Estas son
unidireccionales, cortas y con muchas elongaciones.
En el otro lado del cuerpo celular hay otra extensión larga, tubular y única llamada axón que
puede tener una o dos terminaciones para acelerar el proceso de transmisión. El axón es el canal
de salida, el cual también es unidireccional. El axón lleva el mensaje del cuerpo celular hacia las
otras neuronas o directamente al músculo. El cuerpo celular pequeño de la neurona más el axón
pueden llegar a medir hasta un metro de longitud, es decir ¡una dendrita puede ser muy larga!
[CITATION Min \p 4 \l 9226 ]
Ilustración 3. Estructura de una neurona. [ CITATION Aul15 \l 9226 ]

Los Axones y dendritas se les denomina fibras nerviosas, estas fibras se organizan en forma
de paquetes o mazos paralela cercados por tejidos conectivos, similar aún grupo de lápices
agrupados o unidos por una banda elástica.
A estos paquetes se les denomina nervios. Estos mazos están constituidos por varios tipos de
células nerviosas las cuales son:
Las células gliales: las cuales se encargan de dar la nutrición, limpieza, aislamiento y soporte
a las neuronas, pero no realizan la transmisión del impulso.
Las células de Schwann: son aquellas que constituyen una capa aislante llamada vaina de
mielina que ayuda a la transmisión rápida y efectiva de los impulsos eléctricos la cual es similar
al caucho que recubre los cables eléctricos.
Las células principales son las neuronas, de las cuales se pueden clasificar en tres tipos,
sensoriales, interneuronas y motoras. Juntas estructuran una cadena de células nerviosas que
transportan los impulsos nerviosos a través de todo el cuerpo.
Las células sensoriales: Se encargan de captar los estímulos externos e internos de nuestro
cuerpo con ayuda de los receptores, convirtiendo la información en impulsos nerviosos, los
cuales se transmiten a las neuronas sensoriales hasta las interneuronas, debido a que se ubican en
el cerebro y la médula espinal. El órgano cerebral se encarga de interpretar los impulsos que
generan las interneuronas y las convierte en una acción o respuesta.
Ciertas interneuronas transmiten estos impulsos a las neuronas motoras, las cuales
redireccionan los impulsos hacia los músculos accionando una respuesta de los músculos de una
forma corta y rápida.

Ilustración 4. Impulsos. [ CITATION Aul15 \l 9226 ]
Los impulsos nerviosos, que muchas veces percibimos, como dolor, calor, frio y hasta
felicidad son una forma de transmisión compleja de electricidad a través de nuestro sistema
nervioso, un ejemplo que nos puede ayudar a la explicación de una forma fácil de comprender es
cuando nos pinchamos con alfiler en uno de nuestros dedos con una aguja, las neuronas que
conforman la piel de la superficie del dedo son estimuladas, ocurriendo así una alteración o
cambio químico en las dendritas de las células, esta alteración causa un impulso eléctrico que
puede ser transmitido una velocidad, que puede llegar hasta 120 metros por segundo, siendo una
velocidad muy alta, para un reflejo de un ser vivo. Los impulsos son unidireccionales lo cual
implica que viajen en un solo sentido de las dendritas al cuerpo celular y al axón. Cuando el
impulso llega al parte final del axón existen unos pequeños espacios que el impulso debe pasar
para llegar a la próxima dendrita o a las células musculares, los pequeños espacios reciben el
nombre de sinapsis. Los extremos de los axones generan una sustancia denominada
neurotransmisores que forman un puente químico para transmitir los impulsos. Los
neurotransmisores se propagan alrededor del espacio sináptico y se unen con receptores alojados
en la estructura de la membrana celular que recubre la célula recibiendo el mensaje, viajando el
mensaje de una neurona a otra.
Ilustración 5. Unión sináptica química.[ CITATION Aul15 \l 9226 ]
Teniendo en cuenta la información anterior, donde se explica la forma de transmisión de los
impulsos eléctrico en nuestro cuerpo, el sistema nervioso puede ser relacionado al realizar una
analogía con un computador, donde se realiza la explicación de los periférico de la computadora
como son el teclado, el mouse, los puertos USB siendo estos la forma de ingresar la información
a la CPU del computador por medio de cables, donde los cables en nuestro sistema nervioso se
pueden comparar con los nervios que trasmiten la información al sistema nervioso central que
sería la CPU de nuestro cuerpo.
El sistema nervioso central (SNC) está formado por el encéfalo y la médula espinal. El
encéfalo es la parte del sistema nervioso central contenida en el cráneo y el cuál comprende el
cerebro, el cerebelo y el tronco del encéfalo o encefálico. La médula espinal es la parte del
sistema nervioso central situado en el interior del canal vertebral y se conecta con el encéfalo a
través del agujero occipital del cráneo.
El SNC (encéfalo y médula espinal) recibe, integra y correlaciona distintos tipos de
información sensorial. Además, el SNC es también la fuente de nuestros pensamientos,
emociones y recuerdos. Tras integrar la información, a través de funciones motoras que viajan
por sistema nervios periférico (SNP) ejecuta una respuesta adecuada. [CITATION Enfha \p 2 \l
9226 ]
Ilustración 6. Sistema Nervioso. [ CITATION Aul15 \l 9226 ]
El sistema nervioso central se convierte en una especie de torre control para los reflejos y
sensaciones de nuestro cuerpo por lo cual pasaremos a explicar cada una de las estructuras que lo
componen.
7.3.1. El encéfalo y sus partes.
El encéfalo está compuesto por más de 100 mil millones de neuronas, las cuales reciben el
nombre de interneuronas, de tal forma cumplen con la capacidad de recibir mensajes de más de
10.000 neuronas y de enviar mensajes a otras 1.000.
El encéfalo se divide en tres regiones: el cerebro, el cerebelo y el bulbo raquídeo que se
encuentra protegido por tres capas de tejido conectivo llamadas meninges que están inmersas
en un líquido llamado líquido cefalorraquídeo.

El cerebro: El cerebro forma la mayor parte del encéfalo y se apoya en el diencéfalo y el
tronco del encéfalo. Consta de la corteza cerebral (capa superficial de sustancia gris), la
profundidad de la sustancia blanca). El cerebro es la “cuna de la inteligencia”, que permite a los
seres humanos leer, escribir, hablar, realizar cálculos, componer música, recordar el pasado,
planear el futuro e imaginar lo que no ha existido.

La superficie de la corteza cerebral está llena de pliegues que reciben el nombre d
circunvoluciones. Las depresiones más profundas entre esos pliegues se denominan cisuras, y las
menos profundas, surcos. La cisura más prominente, hendidura interhemisférica, divide el
cerebro en dos hemisferios cerebrales, derecho e izquierdo. Cada hemisferio cerebral se
subdivide en cuatro lóbulos, que se denominan según los huesos que los envuelven: frontal,
parietal, temporal y occipital. El lóbulo frontal está separado del lóbulo parietal por una cisura de
dirección craneocaudal denominada cisura central o cisura de Rolando. En la circunvolución
situada inmediatamente por delante de la cisura de Rolando o circunvolución prerrolándica, se
encuentran las neuronas que configuran el área motora primaria. Asimismo, la circunvolución
situada inmediatamente por detrás de la cisura de Rolando o circunvolución postrolándica o
parietal ascendente, contienen las neuronas que configuran el área somatosensorial. En la cara
externa de la corteza cerebral, una cisura que sigue una dirección anteroposterior, la cisura de
Silvio, divide el lóbulo frontal del lóbulo temporal. En la cara interna del lóbulo occipital
encontramos la cisura calcarina.[CITATION Enfha \p 7 \l 9226 ]
Ilustración 7. Cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo.[CITATION Aul15 \p 7 \l 9226 ]
El cerebro humano, se encuentra dividido en dos fracciones, el hemisferio derecho y el
izquierdo, poseyendo cada uno funciones distintas; la parte izquierda es capaz de controlar los
impulsos que se generan o producen los movimientos de los músculos del lado derecho del
cuerpo de igual manera, el hemisferio derecho realiza el control del lado izquierdo del cuerpo.
La fortaleza del hemisferio derecho son las habilidades artísticas y la creatividad, mientras
que el hemisferio izquierdo es fuerte en el razonamiento lógico, el habla, la organización de las
ideas y las matemáticas.
Ilustración 8. Los lados del cerebro. [CITATION Aul15 \p 8 \l 9226 ]
Cerebelo: ocupa en segundo lugar en tamaño en el encéfalo, su función principal es controlar
el equilibrio y la coordinación de los movimientos y ayuda a organizar la información que
proviene de nuestros 5 sentidos, debido al cerebelo podemos bailar, dibujar, caminar, correr etc.
Las situaciones en que debemos realizar un movimiento de coordinación como lo es al colocar
un pie delante del otro para caminar, los impulsos son transmitidos por las neuronas motoras,
dando como resultado una señal para que el pie se mueva equilibradamente, estas señales son
generados por el cerebro, pero el equilibrio y la coordinación muscula son controlados por el
cerebelo
Bulbo Raquídeo: El bulbo raquídeo estructura la tercera región del encéfalo. El cual se
localiza entre el cerebelo y la médula espinal su función principal es generar las acciones
automáticas involuntarias que ocurren en nuestro cuerpo, como pueden ser los movimientos
estomacales, los movimientos de nuestro corazón, la respiración y los movimientos intestinales.
La medula espinal: Se estructura como una especie de cuerda gruesa compuesta de tejido
nervioso, su función principal es transportar los impulsos entre el encéfalo y los órganos, en el
interior de la medula espinal se encuentra dos vías nerviosas una descendente o eferente y otra
ascendente o aferente, por la vía descendente se transportan los impulsos de respuesta y por la
vía ascendente se transmiten los impulsos de las neuronas receptoras al cerebro. Los reflejos que
se transmiten a través de la medula espinal lo hacen por medio de los nervios espinales que se
desprenden de la médula.
Ilustración 9. La médula espinal.[CITATION Aul15 \p 9 \l 9226 ]
7.4. Modelos educativos.
Los modelos educativos nos ayudan a organizar las ideas y contenidos de lo que queremos
expresar logrando transmitir de una manera adecuada, el conocimiento del profesor al estudiante
teniendo en cuenta una meta, un desarrollo, un contenido y un método, por lo cual se explicará
en qué consiste dos modelos educativos de los más usados en las instituciones educativas del
sistema colombiano, teniendo en cuenta su estructura y cómo podemos implementarlas en un
salón de clases.
Según [ CITATION Och10 \l 9226 ] un modelo es la imagen o representación del conjunto de
relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. De acuerdo con esta
definición puede inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y
comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta
conceptualización de modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no
es únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino también
como un proceso de integración de relaciones.
De [CITATION Zub10 \p 8 \l 9226 ] considera que en la comprensión de un modelo es
importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y
que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un
planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista
teórico-práctico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances,
limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo.
Las herramientas y los útiles de los profesores y estudiantes que requieren cada día, como los
cuadernos, los textos escolares, el tablero, el video beam, los espacios de enseñanza
estructurados de forma adecuada para las diferentes actividades nos dicen mucho de los enfoques
pedagógicos, que una institución o profesor aplica más allá de lo que podemos pensar.
Siendo en realidad la huella de nuestra concepción pedagógica, por lo cual podemos concluir
de la anterior idea que las practicas cotidianas del aula de clases son las manifestaciones
materiales de un modelo pedagógico, que de manera implícita los maestros han adquirido a
través de los años de práctica docente.
Según [CITATION Pin \p 2 \l 9226 ], los modelos pedagógicos, en general responden al
menos a las siguientes cinco preguntas:
o El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
o A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
o Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.
o A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
o Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo
Según [CITATION Ver10 \p 15 \l 9226 ] un modelo pedagógico expresa aquellas
concepciones y acciones, más o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas de
organización del proceso de enseñanza para hacerlo más efectivo. En esta definición aparece un
elemento nuevo en conceptualización de modelo pedagógico: la efectividad de los procesos de
enseñanza. Esta efectividad se refiere al logro de los fines educativos que una sociedad
predetermina para transmitir los valores de su cultura y para formar el ideal de persona bien
educada, que se pretende formar como prototipo de hombre o mujer en un determinado contexto
histórico, social y cultural.
Teniendo claro la información correspondiente a lo que es un modelo educativo o pedagógico
pasaremos a explicar los dos modelos que se implementaran a nuestra teoría, referente a el
Sistema Nervioso; con el fin de hallar la mejor manera posible para transmitir los conocimientos
de la forma más acertada, siendo vital nuestra población académica en la institución. Los
modelos para explicar han mostrado una gran acogida entre los docentes, para transformar la
manera que se ha venido enseñando en nuestro país en las últimas décadas, logrando un mayor
interés de la población estudiantil en su aprendizaje y mejorando la tasa de éxito académico.
7.4.1. Modelo de Enseñanza para la comprensión.
Este modelo pedagógico se basa en la teoría de dos autores David Perkins y Howard Gardner
juntos coordinaron el grupo de proyecto Zero en el año 2000. El estudio se basa en la
investigación del desarrollo de procesos de aprendizaje con la objetividad de constituir grupos de
estudiantes reflexivos e independientes desarrollando el pensamiento, la creatividad en las artes,
las disciplinas humanísticas y científicas en los niveles individual y académico. Valorando y
respetando las diferencias individuales que poseen los seres humanos en la forma de percibir el
mundo y de expresar las ideas que lo representan, desarrollando un nuevo concepto que se basa
en las inteligencias múltiples teniendo en cuenta las ocho inteligencias tales como lingüístico-
verbal, lógico-matemática, visual-espacial, musical, cenestésico-corporal, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.
Un esquema utilizado para desarrollar la enseñanza para la comprensión en el aula es utilizar
un esquema que se divide en cuatro fases para logar un mejor entendimiento por parte de los
estudiantes, tomando como base la investigación con varios profesores:
Tópicos generativos: Están formado por tres características; iniciando por una temática que
sea alcanzable por los estudiantes, una investigación que se base en la disciplina o área a estudio
y la temática sea relacionada dentro y fuera del salón de clases.
Metas de comprensión: los deben plantear algunas metas, las cuales pueden ser desarrollar,
comprender, analizar, reconocer y así poder realizar un enfoque especializado, estas metas deben
ser alcanzables.
Desempeño de Comprensión: Poder observar que los alumnos realicen actividades donde
manifiesten compresión desde el inicio al final del grado o del área.
Valoración continua: los estudiantes requieren oportunidades, retroalimentación y criterios
reflexionar sobre su proceso académico en la secuencia de ejecución en la institución de las
distintas actividades que se proponen.
Pudiendo así desarrollar una práctica investigativa no tanto para el docente si no que
simultáneamente desarrolla esta habilidad en sus estudiantes, utilizando talleres donde los
alumnos participen activamente formando equipos de trabajo en el que se pueda realizar una
evaluación formativa, visualizando cada aspecto del estudiante y a cada momento durante el año
escolar, logrando alcanzar sus metas de forma exitosa y así la inclusión social.
En cuanto a la utilidad del método inductivo y deductivo dentro del modelo pedagógico su
aplicabilidad se evidencia en los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, es más fácil percibir o
entender una temática desde el método inductivo mientras que para otros se facilitara desde el
método deductivo, estos dos modelos pueden ser implementados dentro de nuestro modelo a
estudio, en distintas rutinas de pensamiento, actividades y juegos donde se puedan complementar
y así ayudar a las distintas poblaciones que conviven simultáneamente dentro del aula
académica, pudiendo fortalecer las distintas habilidades de cada estudiante y lograr el éxito
académico valorando el avance individual de cada alumno pero basado en un trabajo en equipo
para alcanzar cada día una meta mucho más alta para el desarrollo cognitivo de cada uno de los
actores de nuestra institución.
7.4.2. Modelo constructivista y Social.
Uno de los modelos con grandes aportes en la educación es el constructivismo social, sus
máximos representantes fueron el filósofo ruso Lev Semionovich Vyotsky (1896-1934) y Jean
Piaget (1896-1980) epistemólogo y biólogo suizo, sus trabajos realizaron un gran aporte a la
educación. Las diferentes posturas de cada uno de los autores mencionados anteriormente
pareciesen no tener relación alguna, pero cuando lo analizamos con profundidad los puntos de
vista no difieren en su totalidad a lo que es, su objetivo en la educación.
Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev
Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido como algo social y cultural, no solamente físico. [ CITATION Ano \l 9226 ]
El constructivismo se puede definir como una epistemología, explicando cual sería la
naturaleza de todo el conocimiento humano, el constructivismo se basa en que ningún
conocimiento proviene de la nada y los conocimientos previos estructuran y ayudan a la
construcción de nuevo conocimiento.
En el constructivismo el aprendizaje es activo, todo conocimiento nuevo que llega a un
individuo puede ser relacionado con sus experiencias pasadas y se puede asociar a sus esquemas
mentales.
El aprendizaje no es pasivo ni objetivo, en oposición a esto es un proceso subjetivo que los
individuos varían constantemente al vivir experiencias nuevas.
7.4.2.1 Constructivismo Social.
Su base primordial es el constructivismo, en el cual; el conocimiento se estructura no solo en
la relación estudiante-ambiente si no en su entorno social a la educación, los conocimientos
adquiridos por los estudiantes se constituyen por sus estructuras mentales propias de su realidad,
y en comparación con las estructuras mentales de los compañeros que lo rodean.

“El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar
la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes
y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas” [ CITATION Gre10 \l 9226 ],
que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad, enmarcadas en
contextos funcionales, significativos y auténticos.
Desde el punto de vista de Jean Piaget (constructivismo psicológico), el aprendizaje
constituye una cuestión personal, en el cual existe el estudiante con su cerebro creando hipótesis
usando métodos de aprendizaje inductivos y deductivos, para comprender el mundo y realizando
pruebas de las hipótesis a través de la experimentación diaria o vivencias.
El constructivismo social, se convierte en una gran herramienta para la estructuración de
nuevos conocimientos y relacionarlos con nuestro entorno social y a la vez poner a prueba
distintas hipótesis que nos ayuden a fortalecer la comprobación del conocimiento a través de la
experimentación, logrando una estructura más sólida, de nuestro equipo de trabajo y una
igualdad social en los saberes.
7.5 Fases de una clase
Para poder desarrollar correctamente una clase, se debe establecer un orden secuencial que
ayude al estudiante a preparar su cerebro para recibir la información, procesar lo aprendido y
poder aplicarlo.
Cuando se tiene claro cada una de las etapas necesarias para el desarrollo de una clase, el
docente puede preparar el material de estudio de forma adecuada para que cada minuto invertido
en una clase puede ser sustancial a cada momento para el estudiante y poder llegar al fin de
evidenciar el progreso del estudiante con respecto a lo aprendido.

Existen muchas estructuras de aprendizaje y todas pueden ser correctas, pero en nuestro caso
elegimos una estructura de aprendizaje que consta de 3 fases o momentos, los cuales serán
explicados a continuación
7.5.1 Fase inicial.
Esta fase da inicio al proceso formativo sentado las bases de la temática que se quiere
desarrollar, una de las partes fundamentales de este proceso es invertir el tiempo suficiente para
establecer una buen punto de partida para la clase, esto lo podemos lograr en primer lugar
realizando actividades que peritan que el estudiante se desconecte de la actividad o clase anterior
utilizando actividades que le diviertan y logren un actitud positiva para el inicio de la clase y
luego establecer actividades que incentiven a saber muchos más del tema que se le presenta ,
incentivando su creatividad pudiendo realizar la introducción del contenido programático de una
manera adecuada.
7.5.2 Fase de desarrollo.
Esta parte de la clase constituye la mayor parte en el proceso de enseñanza por lo cual emplea
una gran cantidad de tiempo, comparada con las otras etapas. Esta fase consiste en mostrar de
una forma interesante el tema de estudio, por medio de herramientas que el docente halle
pertinentes como pueden ser los recursos digitales, los videos Beams, los sistemas de audio, el
computador, programas, imágenes e internet etc.… Pudiendo así transmitir el conocimiento
desde distintas perspectivas; en este momento de la clase el docente y el estudiante deben ser
parte activa constantemente, realizando no solo explicaciones el docente si no que se debe
incentivar el dialogo, los conservatorios y muchas más actividades donde se pueda evaluar al
estudiante durante el proceso de aprendizaje, el salón de clases debe ser propicio para las
actividades cooperativas, colaborativas y de pensamiento crítico, siendo estas una herramienta de

integración social, ayudando a mantener un nivel académico homogéneo en la población
estudiantil y de mejorando a través del tiempo.
7.5.3 Fase de Cierre.
Es el momento en que podemos observar que todo nuestro trabajo pueda tener buenos frutos,
logrando la implementación de lo aprendido obteniendo un buen resultado en la evaluación, la
parte más complicada en el proceso de enseñanza es el diseño de una evaluación que pueda
guardar una gran relación con lo enseñado y pueda hacer que el estudiante desarrolle su
pensamiento crítico y de solución de problemas usando como base el conocimiento adquirido
logrando un siguiente nivel en el proceso de aprendizaje, dando solución a casos nuevos que
implementen los conocimientos enseñados. La fase de cierre debe guardar relación con el mundo
real y poder logar el objetivo que lo aprendido tenga un uso en la vida diaria, el proceso final de
evaluación debe ser la suma del todo el proceso y fases de enseñanza y poder realizar una
evaluación formativa basada en el avance en el aprendizaje del estudiante y manteniendo una
cuota de motivación que incentive al estudiante a seguir aprendiendo.
7.6 Herramienta didáctica.
Cuando queremos transmitir un conocimiento es esencial facilitar el proceso de aprendizaje,
motivando, siendo claro, tratando de explicar desde varios puntos de vista y utilizando distintas
formas de comunicación, como pueden ser a través de un video, un audio, una imagen, una
simulación o situaciones reales logrando que el estudiante pueda percibir en contexto todo lo que
se le quiere enseñar.
Una herramienta que en la actualidad no ayuda a facilitar el trabajo de enseñar desde varios
contextos es PowerPoint, permitiéndonos utilizar múltiples recursos educativos en un solo

programa simultáneamente, logrando que los estudiantes puedan ser más receptivos al momento
de recibir una nueva información.
“PowerPoint es un programa de presentación con diapositivas que forma parte del conjunto de
herramientas de Microsoft Office. Con PowerPoint, es fácil crear y presentar ideas, así como
colaborar en ellas, de una forma visualmente atractiva y dinámica.” [ CITATION Mic20 \l
9226 ].
A mediados del año 1980 una compañía pequeña de nombre Forethought desarrollo el primer
software de presentaciones graficas para las computadoras personales, esta compañía se situaba
en la ciudad de california, en el año de (1985-1987) se realizaron negociaciones con el fin de
vender la compañía a la gigante Microsoft perteneciente a Bill Gates, desde sus inicios a la
actualidad se han desarrollado 15 versiones o actualizaciones del Software siendo llamada la
última versión PowerPoint 2019, para el desarrollo de nuestra herramienta será utilizada la
versión 2016.
PowerPoint está constituido en su esencia por tres funciones principales las cuales son:
o Un editor que permite insertar un texto y darle formato.
o Un método para insertar y manipular imágenes y gráficos
o Un Sistema para mostrar el contenido en forma de secuencia.
Con las funciones anteriores se elaborará un documento multimedial, el cual estará formado
por un conjunto de pantallas, también nombradas diapositivas, vinculadas o enlazadas en forma
de secuencia, donde pueden coexistir, textos imágenes, animaciones, sonidos.
Las distintas funciones avanzadas que contiene PowerPoint permiten manipular a nuestra
conveniencia la posición de distintos caracteres, el tiempo de ejecución, el movimiento
requerido, una gama de colores infinitas siendo atractivo a un tipo de marketing en educación y
realizando la ejecución de múltiples recursos que nos ayudaran a transmitir de forma adecuada
nuestro modelo de enseñanza.
Esta herramienta diseñada en PowerPoint podrá ser utilizada como un tipo de platilla para
implementar en otras actividades, independientes del área, debido a que cuenta con una rutina de
aprendizaje fácil de usar, pero muy útil al momento de transmitir un nuevo conocimiento.
Ilustración 10. Herramienta didáctica. Nota fuente: Elaboración Propia
7.7 Edmodo.
En la actualidad, el conocimiento impartido por los docentes debe ser competitivo con el
ofrecimiento de las nuevas tecnologías y las formas de aprender que los estudiantes encuentran
de forma gratuita en el internet, en las aplicaciones, o en las redes sociales, por lo cual los
docentes están obligados a cada momento tratar de renovarse y reinventarse para poder que su
propuesta educativa sea atractiva y de interés a los alumnos.
“A la gran mayoría de los jóvenes en la actualidad, gasta en promedio 3 horas y media al día
navegando en internet y aplicaciones, siendo esto una cifra en aumento constante, dependiendo
de la tendencia de moda” [ CITATION Rep20 \l 9226 ].
Cada día los Docente buscan estrategias alternativas, para poder socializar o estar más cerca
de la población educativa conformada por padres, alumnos, directivos y docentes y facilitar la
comunicación asertiva con todos ellos, manteniendo un lazo de comunicación referente al
progreso del estudiante.

Las plataformas de redes sociales, pueden ser una alternativa de publicación de tareas eventos
y comunicación entre la población estudiantil, pero las distracciones publicitarias, comentarios y
comunicación de las personas externa a la institución educativa, desempeñan un papel negativo
en la concentración de los objetivos a querer alcanzar, siendo aún más preocupante la
ciberseguridad correspondiente a la relación de estudiantes menor de edad con personajes
externos, debido a que no se pueden mantener un control sobre las relaciones estudiantiles y
siendo las políticas de seguridad limitantes en el uso de sus redes a personas menores de 14 años.
En la actualidad se ha desarrollado un tipo de red social más adecuada para el objetivo de
compartir información académica, mantener un calendario de control para las actividades y
poder realizar una comunicación fácil entre la comunidad educativa; el nombre de esta red social
es Edmodo, siendo su gran fortaleza la gamificación, la cual es una herramienta pedagógica que
consiste en emplear la psicología del juego, sus mecanismos y dinámicas en un entorno lúdico;
otra de las fortalezas de esta red social, es que su utilización es de manera gratuita y su uso se
limita a un personal que debe poseer un código único, para poder ingresar a los grupos generados
por un docente, siendo imposible compartir con usuarios externos a este grupo de trabajo.
La compañía Edmodo fue fundado en 2008 por Jeff Hara y David Youngman, en el año de
2013[ CITATION Her14 \l 9226 ] Edmodo adquirió la empresa emergente Root-1, en un intento
de convertirse en una App Store educativa. Vibhu Mittal, cofundador y CEO de esta, se convirtió
en CEO de Edmodo al año siguiente. Durante el año 2014, Edmodo lanzó Snapshot, un conjunto
de herramientas de evaluación diseñadas para medir el progreso educativo de estudiantes. Edtech
Digest galardonó a Edmodo Snapshot con el premio a la Mejor solución de Evaluación. Así
mismo, la compañía se alió con dos grandes editoras británicas- Oxford University Press y
Cambridge University Press- para proporcionar contenido educativo en su plataforma e
introducir Snapshot en Reino Unido [CITATION www17 \l 9226 ]
Edmodo ayuda a transformar la educación mediante unos principios basados en que la
educación abre las mentes y la tecnología las conecta
Una de las herramientas motivadoras de Edmodo, son insignias y premios que el profesor
puede ofrecer a los estudiantes por el mejor contenido, su creatividad, puntualidad, la mejor
elaboración, estas insignias pueden ser creadas por el profesor o por Edmodo siendo muy
personalizadas.
El docente puede crear tantas aulas virtuales como crea concernientes, sin ninguna limitación,
las herramientas que ofrece Edmodo permiten:
o Comunicación sincrónica y asincrónica
o Flexibilidad de horarios
o Aprendizaje colaborativo
o Construcción del conocimiento constante, dinámica y compartida
o Roles activos de docentes y alumnos

Desarrollo de habilidades interpersonales: comunicación clara, apoyo mutuo, resolución
constructiva de conflictos. Se ha comprobado a través de experiencias que, en comparación con
un aprendizaje individual y competitivo, el aprendizaje colaborativo mejora considerablemente
la autoestima [ CITATION Sáe16 \l 9226 ]
Ilustración 11. Edmodo. Nota fuente: Elaboración Propia
Capítulo II
Pudiendo partir de una base conceptual clara, de todos los conocimientos necesarios para
poder implementar nuestro proyecto, se muestra en este capítulo cómo se relaciona o entrelazan
todos los conceptos con un fin específico de poder transmitir claramente la temática del sistema
nervioso a los estudiantes de octavo grado.
Para poder realizar el proyecto es necesario implementar o plasmar los conceptos en
estructuras con objetivos realizables y alcanzables, siendo esta tarea tediosa, pero a la vez la
esencia del trabajo, para poder ejecutar distintas actividades que nos lleven a nuestro fin de
enseñanza.
La primera parte del trabajo se constituye en realizar una escogencia minuciosa de la temática
del sistema nervioso, para poder realizar su traducción al idioma inglés y así poder diseñar
imágenes concernientes a nuestra temática, pero con enfoque o especificaciones en este idioma,
para poder realizar el trabajo adecuadamente iniciaremos creando un glosario donde se incluirán
los términos referentes al sistema nervioso central, logrando estimular la utilización de un
segundo idioma en las asignatura de ciencias naturales.
Luego de culminada esta tarea se diseñaran las actividades lúdicas para explicar la temática en
el aula de clase pero guardando fundamentalmente una relación con los modelos de enseñanza
estudiados con anterioridad, lo cual implica investigar actividades que se relacionen con el
modelo de enseñanza implicando crear estructuras que organicen la información teniendo en
cuenta cada etapa de una clase, siendo necesario la construcción de una guía de estudiantes que
estructure un paso a paso en la ejecución de esta, para facilitar el aprendizaje.
Una parte fundamental de las etapas de aprendizaje del estudiante está constituida en nuestro
trabajo en la utilización de una herramienta virtual, la cual facilitara de forma visual e interactiva
el entendimiento de la temática; se muestra la construcción de la herramienta empleando distas
aplicaciones o funciones del programa para poder llegar al fin, aplicando la información
previamente discriminada.
Después de culminada todas las etapas anteriores se implementa toda la estructura de
aprendizaje diseñada en la plataforma Edmodo, la cual tendrá que ser personalizada desde cero,
con el fin de obtener una plataforma virtual que satisfaga todas nuestras necesidades y que a su
vez cumpla todas las expectativas que un estudiante con las características de nuestro colegio
Provinma requiere para poder motivarse.
Conceptos básicos del sistema nervioso en inglés.

El primer lugar se realiza la escogencia de un vocabulario de las partes esenciales del sistema
nervioso para poder realizar la traducción al idioma inglés y de esta manera ir estructurando el
conocimiento que queremos que los estudiantes reciban en este idioma.
Al realizar el vocabulario o identificar las palabras más importantes es necesario tomar una
segunda alternativa, para mejor el entendimiento de los estudiantes lo que consiste en colocar las
definiciones en ingles de cada una de las palabras escogidas, creando así un glosario que es más
idóneo para nuestra temática.
Glosario
Nervous System: The nervous system controls everything you do, including breathing,
walking, thinking, and feeling.
Neurons: Are specialized cells of the nervous system, they vary greatly in appearance and
length
Axon: The part of the neuron that takes information AWAY from the cell body.
Dendrite: Extensions from the neuron cell body that take information TO the cell body.
Synapse: Functional connection between a terminal of one neuron with a membrane of
another neuron.
Cerebellum: Area of the brain above the pons and medulla that is important for balance and
posture.
Afferent (Sensory) Neurons have the dendrites connected to receptors such as the eyes, ears
etc. These receptors change the information they receive into electrical impulses that are
transmitted to other neurons. In sensory neurons the axons are connected to other neurons.
Efferent (Motor) Neurons have the dendrites connected to other neurons, the axons are
connected to effectors. Effectors are either glands or a muscle cell that is the receiving end of the
nerve impulse. The nerve, when excited will cause the effector to react (move, contract, or
secrete etc).
Internuncial Neurons have both the dendrites and the axons are connected to other neurons.
They are sometimes referred to as connector neurons. Internuncial neurons are found throughout
the body, but especially in the spinal cord and brain.
meninges: protective outer coverings of the CNS composed of connective tissue
mesencephalon: primary vesicle of the embryonic brain that does not significantly change
through the rest of embryonic development and becomes the midbrain
metencephalon: secondary vesicle of the embryonic brain that develops into the pons and the
cerebellum
midbrain: middle region of the adult brain that develops from the mesencephalon
myelencephalon: secondary vesicle of the embryonic brain that develops into the medulla
nerve plexus: network of nerves without neuronal cell bodies included
neural crest: tissue that detaches from the edges of the neural groove and migrates through
the embryo to develop into peripheral structures of both nervous and non-nervous tissues
neural fold: elevated edge of the neural groove
neural groove: region of the neural plate that folds into the dorsal surface of the embryo and
closes off to become the neural tube
neural plate: thickened layer of neuroepithelium that runs longitudinally along the dorsal
surface of an embryo and gives rise to nervous system tissue
neural tube: precursor to structures of the central nervous system, formed by the invagination
and separation of neuroepithelium

neuraxis: central axis to the nervous system, from the posterior to anterior ends of the neural
tube; the inferior tip of the spinal cord to the anterior surface of the cerebrum
occipital lobe: region of the cerebral cortex directly beneath the occipital bone of the cranium
occipital sinuses: dural sinuses along the edge of the occipital lobes of the cerebrum
oculomotor nerve: third cranial nerve; responsible for contraction of four of the extraocular
muscles, the muscle in the upper eyelid, and pupillary constriction
olfaction: special sense responsible for smell, which has a unique, direct connection to the
cerebrum
olfactory nerve: first cranial nerve; responsible for the sense of smell
optic nerve: second cranial nerve; responsible for visual sensation
orthostatic reflex: sympathetic function that maintains blood pressure when standing to
offset the increased effect of gravity
paravertebral ganglia: autonomic ganglia superior to the sympathetic chain ganglia
parietal lobe: region of the cerebral cortex directly beneath the parietal bone of the cranium
parieto-occipital sulcus: groove in the cerebral cortex representing the border between the
parietal and occipital cortices
perineurium: layer of connective tissue surrounding fascicles within a nerve
phrenic nerve: systemic nerve from the cervical plexus that enervates the diaphragm
pia mater: thin, innermost membrane of the meninges that directly covers the surface of the
CNS
plexus: network of nerves or nervous tissue
postcentral gyrus: ridge just posterior to the central sulcus, in the parietal lobe, where
somatosensory processing initially takes place in the cerebrum

posterior columns: white matter of the spinal cord that lies between the posterior horns of the
gray matter, sometimes referred to as the dorsal column; composed of axons of ascending tracts
that carry sensory information up to the brain
posterior horn: gray matter region of the spinal cord in which sensory input arrives,
sometimes referred to as the dorsal horn
posterior median sulcus: midline feature of the posterior spinal cord, marking the separation
between right and left sides of the cord
posterolateral sulcus: feature of the posterior spinal cord marking the entry of posterior
nerve roots and the separation between the posterior and lateral columns of the white matter
precentral gyrus: primary motor cortex located in the frontal lobe of the cerebral cortex
prefrontal lobe: specific region of the frontal lobe anterior to the more specific motor
function areas, which can be related to the early planning of movements and intentions to the
point of being personality-type functions
premotor area: region of the frontal lobe responsible for planning movements that will be
executed through the primary motor cortex
prevertebral ganglia: autonomic ganglia that are anterior to the vertebral column and
functionally related to the sympathetic chain ganglia
primary vesicle: initial enlargements of the anterior neural tube during embryonic
development that develop into the forebrain, midbrain, and hindbrain
proprioception: general sensory perceptions providing information about location and
movement of body parts; the “sense of the self”
prosencephalon: primary vesicle of the embryonic brain that develops into the forebrain,
which includes the cerebrum and diencephalon

putamen: nucleus deep in the cerebrum that is part of the basal nuclei; along with the
caudate, it is part of the striatum
radial nerve: systemic nerve of the arm, the distal component of which is located near the
radial bone
reticular formation: diffuse region of gray matter throughout the brain stem that regulates
sleep, wakefulness, and states of consciousness
rhombencephalon: primary vesicle of the embryonic brain that develops into the hindbrain,
which includes the pons, cerebellum, and medulla
sacral plexus: nerve plexus associated with the lower lumbar and sacral spinal nerves
saphenous nerve: systemic nerve of the lower anterior leg that is a branch from the femoral
nerve
sciatic nerve: systemic nerve from the sacral plexus that is a combination of the tibial and
fibular nerves and extends across the hip joint and gluteal region into the upper posterior leg
sciatica: painful condition resulting from inflammation or compression of the sciatic nerve or
any of the spinal nerves that contribute to it
secondary vesicle: five vesicles that develop from primary vesicles, continuing the process of
differentiation of the embryonic brain
sigmoid sinuses: Dural sinuses that drain directly into the jugular veins
somatosensorial: general senses related to the body, usually thought of as the senses of
touch, which would include pain, temperature, and proprioception
spinal accessory nerve: eleventh cranial nerve; responsible for contraction of neck muscles
spinal nerve: one of 31 nerves connected to the spinal cord

straight sinus: Dural sinus that drains blood from the deep center of the brain to collect with
the other sinuses
striatum: the caudate and putamen collectively, as part of the basal nuclei, which receive
input from the cerebral cortex
subarachnoid space: space between the arachnoid mater and pia mater that contains CSF and
the fibrous connections of the arachnoid trabeculae
subcortical nucleus: all the nuclei beneath the cerebral cortex, including the basal nuclei and
the basal forebrain
substantia nigra pars compacta: nuclei within the basal nuclei that release dopamine to
modulate the function of the striatum; part of the motor pathway
substantia nigra pars reticulata: nuclei within the basal nuclei that serve as an output center
of the nuclei; part of the motor pathway
subthalamus: nucleus within the basal nuclei that is part of the indirect pathway
sulcus: groove formed by convolutions in the surface of the cerebral cortex
superior colliculus: half of the midbrain tectum that is responsible for aligning visual,
auditory, and somatosensory spatial perceptions
superior sagittal sinus: dural sinus that runs along the top of the longitudinal fissure and
drains blood from most of the outer cerebrum
sympathetic chain ganglia: autonomic ganglia in a chain along the anterolateral aspect of the
vertebral column that are responsible for contributing to homeostatic mechanisms of the
autonomic nervous system
systemic nerve: nerve in the periphery distal to a nerve plexus or spinal nerve

tectum: region of the midbrain, thought of as the roof of the cerebral aqueduct, which is
subdivided into the inferior and superior colliculi
tegmentum: region of the midbrain, thought of as the floor of the cerebral aqueduct, which
continues into the pons and medulla as the floor of the fourth ventricle
telencephalon: secondary vesicle of the embryonic brain that develops into the cerebrum
temporal lobe: region of the cerebral cortex directly beneath the temporal bone of the
cranium
terminal ganglion: autonomic ganglia that are near or within the walls of organs that are
responsible for contributing to homeostatic mechanisms of the autonomic nervous system
thalamus: major region of the diencephalon that is responsible for relaying information
between the cerebrum and the hindbrain, spinal cord, and periphery
third ventricle: portion of the ventricular system that is in the region of the diencephalon
tibial nerve: systemic nerve of the posterior leg that begins as part of the sciatic nerve
transverse sinuses: dural sinuses that drain along either side of the occipital–cerebellar space
trigeminal ganglion: sensory ganglion that contributes sensory fibers to the trigeminal nerve
trigeminal nerve: fifth cranial nerve; responsible for cutaneous sensation of the face and
contraction of the muscles of mastication
trochlear nerve: fourth cranial nerve; responsible for contraction of one of the extraocular
muscles
ulnar nerve: systemic nerve of the arm located close to the ulna, a bone of the forearm
vagus nerve: tenth cranial nerve; responsible for the autonomic control of organs in the
thoracic and upper abdominal cavities
ventral (anterior) nerve root: axons emerging from the anterior or lateral horns of the spinal
cord.
ventricles: remnants of the hollow center of the neural tube that are spaces for cerebrospinal
fluid to circulate through the brain.
vertebral arteries: arteries that ascend along either side of the vertebral column through the
transverse foramina of the cervical vertebrae and enter the cranium through the foramen magnum
vestibulocochlear nerve: eighth cranial nerve; responsible for the sensations of hearing and
balance
Central Nervous System: It’s made up by the brain and the spinal cord.
The brain: is like a computer that controls the body's functions, and the nervous system is
like a network that relays messages to parts of the body.
Brain Stem: At the base of the brain, the brain stem connects to the spinal cord and is made
up of the midbrain, pons, and medulla oblongata.
Pons: relay messages from the cerebrum to the cerebellum and spinal cord.
Medulla Oblongata: This portion of the brain stem is located just above the spinal cord. It
regulates vital functions, such as heartbeat and breathing.
Hypothalamus: regulates functions like thirst, appetite, and sleep patterns. It also regulates
the release of hormones from the pituitary gland.
Pituitary Gland: This tiny gland produces hormones involved in regulating growth, puberty,
metabolism, water and mineral balance, the body's response to stress, and more.
Spinal Cord: This portion of the central nervous system runs down the inside of the spinal
column, connecting the brain with nerves going to the rest of the body
Para dar paso a la organización de las ideas de lo que se quiere explicador debemos
estructurar el conocimiento, guardando los lineamientos de las fases de una clase y el método
que se escoge para realizar la explicación; por lo cual iniciaremos estructurando las actividades
del método de enseñanza para comprensión en el respectivo orden de ejecución, pero sin tener en
cuenta los formatos requeridos para el Paso a Paso de la clase, lo anterior se será presentado en el
capítulo 3.
Actividades utilizando el método Enseñanza para la Compresión.

Para iniciar correctamente una clase se debe logara que antes de empezar las actividades
propias de la temática de la asignaturas, los estudiantes logren desconecten de las actividades o
situaciones anteriores, estas eventos pueden ser, un cambio de clases, una mal momento vivo por
estudiantes o percances ajenos al estudio, para esto se recomienda realizar actividades didácticas
de actividades de pensamiento, que estimulen el buen ambiente de aula y que motive y divierta a
los estudiantes a realizar un cambio de actitud.
Observa el dibujo 30 segundos y memoriza la máxima cantidad de detalles y encuentras
las 7 diferencias. Te será más fácil si los mencionas en voz alta.
Fase inicial o fase de entrada.
Para incentivar la curiosidad de los estudiantes con respecto al tema, se realizan distintas
actividades que los lleve a preguntarse por qué suceden ciertas manifestaciones en nuestro
cuerpo y nos permita a la vez realizar una introducción de la temática y una evaluación de
saberes con el fin de marcar un nivel de enseñanza para el grupo. El primer ejercicio llamado
texto multicolor, nos permitirá identificar que tan rápido es nuestro cerebro y que tan estimulado
y desarrollado se encuentra. Este juego en su primera parte está constituido por un tablero con
nombre de colores, cuando el juego inicia se le pedirá el estudiante que nombre cada palabra
escrita en el tablero a medida que qué cada pabla se enciende con un color distinta al nombre que
se le pedirá leer, en este momento el estudiante podrá percibir que es una tarea muy fácil, debido
a que los seres humanos incentivamos constantemente la lectura estimulando así la parte
izquierda de nuestro cerebro.
Ilustración 1. Multicolored Text. Fuente: [ CITATION Ano20 \l 3082 ]
En la segunda parte de la actividad se les pedirá a los estudiantes que nombren el color que
observan sin tener en cuenta la redacción de la palabra que se ilumina que también se refiere a el
nombre de un color, en este momento el estudiante percibirá que la tarea va tomado un nivel
mayor de complejidad debido a que deberá utilizar la parte derecha de nuestro cerebro la cual a
través del tiempo es pobremente estimulada por la mayoría de los seres humanos.
Con el anterior ejercicio los estudiantes se divertirán y tendrán una mayor disipación para
aprender la temática.
Para poder realizar la anterior prueba se tomó como base un video, que para nuestra
conveniencia y fines; debió ser editado debido a que no utilizaríamos todo su contenido el link de
este video es https://www.youtube.com/watch?v=FiDFjSQ8Vqw.

Un segundo momento de la actividad es un ejercicio de nombre mesa de Schulte que consiste
en identificar el orden de los números de forma ascendente en una cuadricula, motivando al
estudiante a que estimule su vista periférica, pero pudiendo controlar y mejorar su nivel por
medio de un temporizador.
Este ejercicio ayuda a comprender que nuestro cerebro, puede no estar en su mejor momento
y que podemos mejorar cada día sus agilidades.
En el ejercicio debemos centrar nuestra mirada el número del centro, el cual se encuentra
dentro de un círculo, luego de esto un temporizador nos Indicara en qué momento inicia la
prueba, debemos encontrar el número 1 e ir ascendiente hasta llegar al final de los números que
constituyen el cuadro, luego de esto debemos observar cuanto tiempo nos costó finaliza el
ejercicio, en caso de que no lograrlo debemos seguir intentarlo hasta culminarlo dentro del
tiempo, siendo el reto siguiente culminar la prueba sin llegar al que finalice el temporizador.
Ilustración 2. Schulte Table. Fuente: [ CITATION Ano20 \l 3082 ]

Un tercer ejercicio, nos ayudara a entender la relación existente entre el cerebro y nuestras
manos, pudiendo demostrar como la mayoría de los estudiantes pueden realizar un perfecto
control de la mano que usan con mayor frecuencia, pero evidenciar una gran dificultad en la
mano menos empleada en el día a día en nuestras actividades.
Con este ejercicio pone a la luz como un cerebro bien estimulado puede llegar a realizar
ejercicios complejos de coordinación y poder observar la necesidad de realizar estos ejercicios.
Este juego consiste en realizar con una mano la figura de OK y en la mano contraria la figura
de la paz mundial. En primer lugar, debemos poder realizar estas dos figuras con cada mano, el
estudiante podrá evidenciar que, con una de sus dos manos, se le facilita un poco más tarea.
Debemos iniciar el ejercicio dando espacio al estudiante de poder practicar durante un instante
de tiempo luego de realizada la practica el ejercicio y inicia, intercambiando los símbolos de
mano a mano de forma constante durante un instante de tiempo.
Ilustración 3. Finger gestures. Fuente: [ CITATION Ano20 \l 3082 ]
Luego de culminado el ejercicio, el estudiante podrá evidenciar la falta de coordinación de su
cerebro, motivándolo a realizar este tipo de ejercicio y que pregunte por qué sucede esto.
Para finalizar la fase debemos realizar una serie de preguntas críticas que nos ayuden a
evidenciar los conocimientos previos del estudiante y mantener un nivel de aprendizaje en la
población estudiantil.
Preguntas críticas sobre el experimento
o ¿Por qué crees que ocurres la descoordinación?
o ¿Qué pasaría si realizas estos ejercicios constantemente?
o ¿Por qué no es fácil de ejecutar estas actividades?
o ¿Qué sucede si una parte de nuestro cerebro se daña?
o ¿Qué partes del cuerpo piensas que interactúan para ejecutar estas actividades?
o ¿Qué sucede si maltratas tu cerebro?
Critical questions about the experiment
o Why do you think the lack of coordination occurs?
o What will happen if you do these exercises constantly?
o Why is it not easy to carry out these activities?
o What happens if a part of our brain is damaged?

o What parts of the body do you think interact to carry out these activities?
o What happens if you mistreat your brain?
Fase de desarrollo o fase de aprendizaje
Para realizar la fase de aprendizaje, debemos mostrar de forma clara y ordenada la temática
correspondiente al sistema nervioso central, esta temática se expondrá por medio de la
herramienta didáctica creada en PowerPoint, logrando mostrar el contenido de una forma
divertida para motivar al estudiante.
Durante esta fase no se debe utilizar todo el tiempo para realizar la explicación del tema si no
que el estudiante tiene que participar activamente, para observar su proceso de aprendizaje, esta
fase constituye un momento en el cual el profesor es cuidadoso en la escogencia de la
información, con el fin que el estudiante puede recibir la mayor cantidad de conocimiento, pero
un contenido muy pequeño.
Para la ejecución de esta etapa se utilizará unas herramientas didácticas como un computador,
un parlante y un video Beams, para poder agilizar el proceso de transferencia de saberes.
La base de esta explicación nos debe ayudar a responder las preguntas generadas por los
experimentos realizados en la fase de entrada, dando respuesta a esa parte curiosa que todos los
estudiantes tienen.
No podemos olvidar la gran importancia que constituye el bilingüismo en nuestra explicación,
por lo cual las presentaciones se realizaran en el idioma inglés con el fin de fortalecer las
ciencias naturales en el proyecto educativo de nuestra institución.

Fase de cierre o fase de salida.
La parte más importa en el proceso de aprendizaje es la evaluación, debido a que nos ayuda a
observar si el estudiante logro satisfactoriamente nuestras metas propuestas, por lo cual la
evaluación debe ser cuidadosamente diseñada guardando relación con la aprendido y con lo que
el estudiante estaría en capacidad de ejecutar o solucionar con estos nuevos saberes.
La parte de cierre se realizará a través de una aplicación virtual, multifunción especializada en
evaluación; esta aplicación tiene una gran fortaleza, la cual hace referencia a la
multiconectividad entre ordenadores y Smartphone facilitando a que los estudiantes en su
totalidad puedan realizar el ejercicio de una forma individual y de manera gratuita; la aplicación
lleva el nombre de quizizz.
La aplicación cuenta con muchos ejercicios interactivos concerniente al área de estudio, pero
con la gran practicidad que podemos personalizar la información y las preguntas. La página de
internet correspondiente a esta aplicación es: https://quizizz.com/admin.
Para realzar la ejecución de esta aplicación solo basta con efectuar un registro y explorar su
interfaz y así poder encontrar ejercicios que nos ayuden en la temática a estudio.
Ilustración 4. Quizizz. Fuente: [CITATION Qui20 \l 3082 ]

Para realizar la actividad, debemos buscar en el explorador del programa la temática
correspondiente a central nervous system. La cual nos mostrara el despliegue de muchas
actividades que podemos ejecutar, al realizar la escogencia de una de estas actividades y
ejecutarlas, pudiendo así seleccionar tres opciones de ejercicios las cuales son play quiz,
flashcard, challenge Friends, siendo la primera opción un juego de preguntas múltiples con única
respuesta, que muestra entre pregunta y pregunta algunos memes divertidos, que ayuda al
estudiante a motivarlo y no permanecer nervioso durante la prueba.
Flashcards son un tipo de tarjetas de estudio que ayudan a relacionar un concepto con el
nombre de la definición correspondiente.
Y la última opción Challenge Friends, nos permitan ubicar a los estudiantes en una escala de
desempeño al realizar la evaluación de forma simultánea y en tiempo real, al utilizar los
estudiantes sus teléfonos celulares, logrando una nota que represente el desempeño del
estudiante.
Ilustración 5. Un quiz. Fuente: [ CITATION Qui20 \l 3082 ]
Actividades utilizando el método Enseñanza Constructivista Social.
Para poder iniciar una clase exitosa, debemos captar la atención de todos los estudiantes, es
muy importante incentivar un buen ambiente de aula, por lo cual se recomienda realizar una
actividad que logre que los estudiantes se dispongan a recibir el conocimiento con una abuena
actitud.
La actividad introductoria, consiste en exponer a los estudiantes a dos imágenes que
incentivan el sentido de la visión y la orientación de los estudiantes. El cerebro humano está
programado para seguir patrones de referencia y en muchos casos donde los humanos debemos
orientarnos usamos patrones rectos para nuestra facilidad de recordar; por lo cual cuando se
verían algunas condiciones en los patrones habituales que estamos a costumbrados, el cerebro
tiende a confundirse causando desorientación. Esta actividad nos ayudara a que el estudiante se
divierta y mejore su actitud a recibir más conocimiento.
Engañe los sentidos
Observa con gran atención las imágenes y responde las preguntas correspondientes que se
encuentran asociada a cada ilustración.
Al observar por unos segundos la anterior imagen determina:
¿Cuál de las dos tiene mayor distancia?
¿Por qué crees que ocurre este fenómeno?
Observa la segunda imagen y determina si las líneas que conforman las cuadricula son rectas
o se encuentran inclinada.
¿Podemos confiarnos completamente en nuestros sentidos?
¿Por qué sucede estos fenómenos?
Fase inicial o fase de entrada.

Lee atentamente el siguiente texto y da solución a las preguntas que se encuentran en el final
de la lectura.
Cada estudiante hará parte de un equipo de trabajo cooperativo-colaborativo para ello se
deberá asumir la responsabilidad de trabajo individual y cooperativo para que el equipo de
trabajo pueda hacer entrega de cada producto solicitado.
Los equipos de trabajo serán asignados por la docente y estarán conformados por no más de 5
estudiantes quienes tendrán asignada una función específica en el equipo de trabajo organizados
de la siguiente manera
Estudiante # 1 responsable o coordinador Coordina el trabajo del equipo, anima a sus
compañeros a avanzar en su aprendizaje y trata que todos sus compañeros participen.
Estudiante # 2 Portavoz: Habla en nombre del grupo cuando el maestro requiere su opinión
Estudiante # 3 secretario: Registra todas las actividades encargadas al equipo, también
recuerda de vez en cuando, a cada uno, los compromisos personales y, a todo el equipo los
objetivos de equipo.
Estudiante # 4 responsable del material: Custodia el material común del equipo y cuida de él.
Se asegura que todos los miembros de equipo mantengan limpia su zona de trabajo
Estudiante # 5 Procura que no se pierda el tiempo, controla el tono de voz. De vez en cuando
actúa de observador y anota en una tabla en la que constan las tareas de cada cargo del equipo, la
frecuencia con la que éste las ejerce. [CITATION Apr16 \p 13 \l 9226 ]
Neurotransmisores la química del amor y la química del sueño
En nuestro diario vivir hay una química oculta que en ocasiones sin darnos cuenta nos hace
comportar de manera distinta a la habitual. Con el siguiente texto podrás entender cómo reacciona tu
cuerpo a todas esas variaciones hormonales y neuroquímicas, en especial en los procesos del sueño y
de amor.
El amor
Puede parecer extraño hablar de amor, a menudo considerado como un fenómeno espiritual, a
veces sólo físico, pero rara vez es visto como un resultado de algunas sustancias químicas sobre
Ilustración 12. Muestras de amor (CIERSUR, 2015)
nuestro cerebro.
Sin querer disminuir tan noble sentimiento, la verdad es que el amor es un complejo
fenómeno neurobiológico basado en la actividad cerebral que incluye el deseo, la confianza, el
placer, la recompensa, y que implica la acción de un gran número elevado de mensajeros
químicos.
Cuando dos personas están enamoradas, en realidad hay química entre ellas. Los científicos
han encontrado muchas relaciones directas entre los compuestos químicos que circulan en la
sangre y actúan sobre nuestro cerebro, y nuestro comportamiento en las distintas fases del amor.
En una primera fase, el deseo sexual es provocado por la circulación de las hormonas
sexuales, que comienza en la adolescencia: testosterona en los hombres y el estrógeno en las
mujeres.
La segunda fase es la fase de la pasión. Perdemos nuestro apetito, no podemos dormir, y todos
nuestros pensamientos giran en torno de la persona amada. Todo esto sucede por la acción de
otro conjunto de compuestos químicos que actúan sobre el cerebro: los neurotransmisores:
noradrenalina, que acelera el latir del corazón, la serotonina que nos hace obsesionar con el
objeto de nuestra pasión y la dopamina, que nos hace sentir felices e incluso un poco tontos sólo
con una sonrisa o una mirada.
Como nadie puede quedarse eternamente en ese estado de euforia pasamos a la tercera fase
del amor, la fase de conexión, garantizada por la presencia de dos hormonas que se liberan
durante el acto sexual: oxitocina, la llamada hormona del amor, y la vasopresina, cuya presencia
es aparentemente esencial para asegurar la fidelidad de sus parejas sexuales.
Estudios recientes también proporcionan pistas sobre cómo pueden los hombres aumentar el
interés de sus parejas. Pero eso es algo que no se revelará aquí.
El sueño
Todos sabemos la importancia de una buena
noche de sueño. Lo que tal vez no se sabe es que
la diferencia entre el sueño y la vigilia es el
resultado de la acción combinada de diversas
sustancias químicas en nuestro cerebro
(Ilustración 13).
Ilustración 13. Sueño. (CIERSUR, 2015)
Entre las más importantes están la adenosina y
la melatonina, dos sustancias con un papel muy
activo en la regulación del sueño. La adenosina es
un subproducto del consumo de energía por el cuerpo: los científicos creen que se va
acumulando en el cuerpo a lo largo del día, generando una sensación de cansancio y somnolencia
que marca el inicio del proceso de sueño. Siendo después removida en cuanto dormimos para
despertarnos frescos como una rosa.
Es por eso que nos quedamos dormidos fácilmente después de un día agotador y nos sentimos
cansados cuando no dormimos lo suficiente. Una de las evidencias más fuertes del papel de la
adenosina en el sueño es su competencia con la cafeína. La cafeína se une a los mismos

receptores cerebrales de la adenosina impidiéndole actuar, lo que explica por qué la cafeína nos
impide dormir.
Después de la anterior lectura resuelve los problemas relacionados con los neurotransmisores
involucrados en el sueño y el amor.
A. La norepinefrina o noradrenalina se libera en respuesta a situaciones novedosas y
distintas formas de stress, ayudando a organizar la respuesta del individuo frente a
estas situaciones. Este compuesto puede actuar como hormona y como
neurotransmisor, tiene un efecto parecido a la epinefrina también llamada adrenalina,
pero en un grado menor. La epinefrina es usada para tratar una serie de afecciones
como el paro cardiorrespiratorio. En relación con la lectura anterior sobre el amor,
¿Cómo podemos saber que la noradrenalina nos está ocasionando un cambio
fisiológico durante un evento amoroso? Explica.
B. La Dopamina tiene varias variantes como la dopamina D1 y la D2, la primera tiene
efecto activador y la segunda efecto inhibidor. Este neurotransmisor cerebral se
relaciona con las funciones motrices, las emociones y los sentimientos de placer, su
función es muy importante en la vida emocional de las personas y su mal
funcionamiento es característico en algunos tipos de psicosis. Explica desde el punto
de vista neurobiológico la siguiente frase: usted me tiene dopado, atontado,
embrujado.
C. Serotonina: Se cree que la serotonina representa un papel importante como
neurotransmisor, en la inhibición de: la ira, la agresión, la temperatura corporal, el
humor, el sueño, el vómito, la sexualidad, y el apetito. Estas inhibiciones están

relacionadas directamente con síntomas de depresión. ¿Qué actitudes relacionadas con
el enamoramiento podemos asociar a la acción de la serotonina? Argumenta.
Fase de desarrollo o fase de aprendizaje
Todos los estados de ánimo que pueden percibir el cuerpo humano, están estrechamente
ligado a la producción de hormonas; las cuales rigen el comportamiento en distintas situaciones
en las que nos vemos involucrados.
En la actualidad un problema de salud pública que cada día adquiere, nuevos miembros de
forma exponencial y que destruye el buen funcionamiento de sistema nervioso central es el
consumo de estupefacientes. Siendo esta temática de suma importancia debido a que la
implementación en el mundo real de este contenido, consiste en que los estudiantes comprendan
la relación directa que existe entre el consumo de drogas y el deteriore que sufre el sistema
nervioso central, con daños permanentes e irreversibles que se adquieren, cuando no se posee
conciencia de que consiste y cómo funciona el sistema nervioso.
La presentación de esta temática se realizará a través de una herramienta virtual creada en
PowerPoint.
Fase de cierre o fase de salida.
Para poder evidenciar el proceso de aprendizaje y realizar la evaluación estructuraremos una
actividad, divertida de integración social, pero con un trasfondo en situación que los adolescentes
puedes estar expuestos en cualquier momento de sus vidas, logrando comprender; cual es el fin
de adquirir este conocimiento del funcionamiento del sistema nervioso central y como debe ser
cuidado adecuadamente previniendo lesiones permanentes y a largo plazo.
Teatro Presión
El objetivo de esta actividad es promover un espacio de reflexión a los estudiantes del de
octavo grado del colegio Provinma frente a los efectos negativos que producen el uso de
estupefacientes en la fisiología humana a través del reconocimiento de situaciones de presión de
grupo y aquellas habilidades necesarias para resistirnos al consumo de sustancias.
Desarrollo de la actividad
1. Para motivar e introducir la actividad escribimos en la pizarra o un papel continuo:
“No me apetece”, “yo paso”, “gracias, pero no”, “quizás otro día”, “por ahora no”, etc.
2. Hacemos grupos pequeños y les indicamos que tiene que hacer una teatralización o rol
playing donde un grupo de adolescentes presiona a otro a consumir drogas o hacer
algo que el otro/a no quieres.
3. Al final de esta lectura, hay un ejemplo de cómo una menor resuelve una situación de
presión para consumir droga. Esta situación es sólo un punto de partida y los
animamos a inventarnos otras situaciones donde la presión de grupo sea eje central de
la acción.
4. Después se hará un pequeño debate con la clase o grupo sobre las situaciones
teatralizadas.
5. Como producto a entregar entre todo el ciclo deben realizar videos cortos con las
mejores interpretaciones.
Aspectos para tener en cuenta
Antes de hacer esta dinámica es importante que los estudiantes hallan recibido la teoría sobre
La presión de grupo y las estrategias, habilidades de comunicación para resistirse y las
consecuencias del del consumo de drogas, para fortalecer una respuesta negativa.
La protagonista de la presión: Carmen, 16 años.

El grupo (de dos) que presiona
Jessica y Verónica. Tienen 17 y 16 años, son Las primas mayores de Carmen. Además de
familia, son buenas amigas. Desde pequeñas, pasan mucho tiempo juntas. Como son mayores,
Carmen siempre Las ha admirado.
¿Qué está pasando?
Es viernes por La tarde Carmen ha quedado con sus primas para pasar Las tardes juntas. Han
decidido verse en el parque que hay cerca de casa.
Cuando Carmen Llega al parque, se encuentra a sus primas fumando un cigarrillo de
mariguana, Se queda sorprendida y un poco decepcionada, no sabía que sus primas consumían
drogas. Nada más llegar, y pese a la cara de sorpresa de Carmen, Verónica le ofrece fumar un
cigarrillo que saca de una bolsa de plástico:
- ¿Quieres fumar uno?
¿Qué piensa la protagonista?
• No quiero fumar.
• No me gusta como sabe.
• No quiero que mis primas piensen que soy una niña pequeña.
¿Cómo presiona el grupo?
• No pongas esa cara… que tampoco es para tanto.
• ¡Venga ya! ¡No seas niña!
• Por fumar un poco no pasa nada.
¿Qué hace Carmen?
Ante cada una de las frases de sus primas que le incitan a fumar, Carmen dice:
• No quiero fumar, sé que me va asentar mal y que me voy a marear. No quiero que me pillen
mis padres.
¿Cómo se siente después?
Carmen se siente mal porque sus primas puedan verla como una niña pequeña. Pero a la vez
tiene muy claro que las drogas no le van. Al final, Carmen se alegra de haber sido capaz de no
ceder a la presión.
El truco de la protagonista
Carmen repite una misma frase una y otra vez (como si fuera un disco rayado), es una buena
manera de defender su posición.
Cada vez que alguien te proponga algo que no te apetece puedes repetir frases del tipo: “No
me apetece”, “yo paso”, “gracias, pero no”, “quizás otro día”, “por ahora no”, etc.
Recuerda tu derecho: A tomar decisiones sobre tu salud y sobre tu cuerpo. [ CITATION
Mig16 \l 9226 ]
8. Diseño Metodológico.
Para iniciar el desarrollo del diseño metodológico realizaremos una breve descripción y
organización de las actividades que ejecutaremos dentro de la investigación; la cual es de
enfoque mixto porque se van a obtener datos cualitativos y cuantitativos sobre una muestra que
forma parte de la población del colegio Provinma. El tipo de muestra es aleatoria simple, y estará
compuesta por 10 estudiantes seleccionados del grado octavo, bajo este método.
Tabla 1. Desarrollo de Diseño Metodológico.
Enfoque Alcance Técnica Instrumento Población Y

Muestra
En el El Observación Diario del Grado octavo
aprendizaje de fortalecimiento Campo
los estudiantes del
conocimiento
del SNC.
Cuestionario de Diagnostico ESTUDIANTES
entrada cuestionario DE GRADO
Mixto Descriptivo OCTAVO.
[ CITATION Cuestionario de Encuesta Muestra
Sam08 \l 9226 ] salida aleatoria simple
Implementación Registro (M.A.S)
y validación la fotográfico, 10 estudiantes
funcionalidad tabulación y
de la plataforma análisis de
Sciencie. resultados.
Nota fuente Elaboración propia. Basado en autores.
8.1. Enfoque
[ CITATION Sam08 \l 9226 ] Definen un enfoque mixto como procesos empíricos,
críticos y organizados la recolección de datos cuantitativos y cualitativos para realizar
una deducción del producto de la información obtenida y lograr un mayor entendimiento
del fenómeno bajo estudio.
Teniendo en cuenta el tema del proyecto se analizará por medio de dos métodos
pedagógicos usados actualmente en el sistema colombiano, que permitirán facilitar el
aprendizaje de forma didáctica a los estudiantes del grado octavo.
8.2. Alcance
Según [ CITATION Sam08 \l 8202 ] al definir el alcance se podrá definir el diseño, los
datos que se van a recolectar, la manera de obtenerlos y la muestra.
Con la población específica que es el grado octavo se podrá alcanzar una meta donde por
medio de cualquiera los dos métodos pedagógicos, los estudiantes fortalecerán el conocimiento
acerca del tema que podrán implementarlos a lo largo de su vida.
8.3. Técnica.
Se realizará una encuesta diagnostica con anterioridad a la implementación de la
plataforma Edmodo y así poder implementar actividades didácticas que le interesen a la
población; luego se realizaran las actividades teniendo en cuenta los resultados del
diagnóstico; después con los estudiantes con los que se realizó la encuesta, se le
implementara cada una de las fases que tiene la plataforma Edmodo.
8.4. Instrumento
Se tendrán en cuenta elementos para la correcta implantación como, el diagnóstico que
se realizará antes de la implementación para la selección, el diario de campo y el registro
fotográfico para llevar el registro del avance de los estudiantes encuestados durante cada
implementación de las fases de la plataforma Edmodo y por último un examen final para
validar si la plataforma ha ayudado al fortalecer el conocimiento del tema.
8.4. Población y muestra
8.4.1. Población
La población del presente proyecto es el grado octavo del colegio Provinma, estos se
conforman por 20 estudiantes, en este curso se encuentran dieciséis niñas y cuatro
hombres.
8.4.2. Muestra
La muestra del proyecto es de tipo aleatoria simple, según [ CITATION Que20 \l
9226 ] define este tipo de muestro como: aquel en que cada elemento de la población
tiene la misma probabilidad de ser seleccionado para integrar la muestra, esto quiere decir
que de los 20 estudiantes del grado octavo tendrá la misma probabilidad para que queden
los 10 estudiantes con los que se le van a implementar la secuencia didáctica.

9. Metodología de los objetivos específicos
9.1. Primer objetivo específico.
Analizar y sintetizar la información sobre el sistema nervioso central por medio de mapas,
vídeos y animaciones que permitan fortalecer el conocimiento sobre el tema que se va a
desarrollar.
Se realizó una búsqueda de información por medio del internet, después se sintetizó por medio
de resúmenes y cartillas la información acerca del sistema nervioso central. Esta información fue
sacada de: The Microbiology of Central Nervous Central (Edited by Kateyna Kon and Mahendra
Rai, 2018), Endothelial Cell Plasticity in the Normal and Injured Central Nervous System (Bryan
V. and Phillips-Farfán, 2015) y Cyclic-Nucleotide Phosphodiesterases in the Central Nervous
System: From Biology to Drug Discovery (Anthony R. West, 2014) y también de las fichas RAE
anteriormente hechas, con base a esta se puede realizar el Segundo objetivo específico.
9.2. Segundo objetivo específico.
Diseñar actividades por medio de la secuencia didáctica que permitan fortalecer los
conocimientos del sistema nervioso central en inglés a los estudiantes del grado octavo por
medio de la plataforma Ed Modo.
Después de concluir el primer objetivo específico, se pensó en crear una secuencia
didáctica la cual se divide en cuatro fases que llaman: “NS (Nervous System)”, “CNS
(Central Nervous System)”, “Spinal Cord and Encephalon” y “Encephalon Vesicles”.
La primera fase es el “NS (Nervous System)” la meta es que los estudiantes
comprendan que es el sistema nervioso (SN) con la utilización de la plataforma EdModo;
Ahí se va a hallar una cartilla, un quehacer y una evaluación final, diseñado por la
investigadora, para validar si han aprendido; El segundo periodo es “CNS (Central
Nervous System)” su fin es entender la estructura y función del SNC, en la plataforma se
encontrara un video, una tarea y con una examen donde se verificara el conocimiento
estudiado; Sigue la tercera faceta es “Spinal Cord and Encephalon” tiene finalidad
aprender la organización y función de la médula espinal y el encéfalo, en la plataforma
una presentación de PowerPoint, una ejercicio con su respectiva valuación. Y cuarta y la
última etapa se llama “Encephalon Vesicles”, donde su objetivo Conocer las vesículas del
encéfalo en la plataforma Ed Modo, en la plataforma aparecerá una presentación de
PowerPoint, su actividad y evaluación final.
9.4. Tercer objetivo específico
Implementar la plataforma Ed Modo con el fin de fortalecer los conocimientos del
sistema nervioso central en inglés para los estudiantes del grado octavo.
Esta implementación consiste en las 4 fases mencionadas anteriormente en el segundo
objetivo específico: “NS (Nervous System)”, “CNS (Central Nervous System)”, “Spinal
Cord and Encephalon” y “Encepahalon vesicles” cada una de estas fases se
implementarán cada 8 días en el segundo periodo, estos se realizarán con los 10
estudiantes seleccionados por el muestro aleatorio simple.

Monografía 20-04-20

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Implementación de una secuencia didáctica en la plataforma Ed Modo, que fortalezca el

octavo del colegio Provinma.

Estefanía Inmaculada Mejías Pérez

Mónica Dayán Hernández Cortés

Énfasis Tecnología e Informática

Implementación de una secuencia didáctica en la plataforma Ed Modo, que fortalezca el

del colegio Provinma.......................................................................................................................1

En este documento se presenta una investigación concerniente al sistema nervioso central

adecuada de transmitir el conocimiento teniendo encuesta los métodos de aprendizaje más

nuestras necesidades tecnológicas y para finalizar se comparte la investigación mediante una

plataforma virtual llamada Edmodo.

estas características ayuda a mejorar las dos posturas anteriores.

Durante muchos años se han creados paradigmas en la educación en los procesos de

aprendizajes, creando un atraso en la relación estudiante profesor por la brecha existente en su

trabajo ayuda grandemente a los profesores y estudiantes a redescubrir la forma de aprender y de

colocar en práctica lo aprendido de forma agradable y divertida, transmitiendo conocimientos

que perduran al pasar el tiempo.

estructurar nuestra herramienta didáctica. Podemos encontrar información concerniente a el

y para finalizar el capítulo se expone la herramienta didáctica para la ejecución del la

información a través de PowerPoint y la plataforma Edmodo.

el proceso de aprendizaje pueda reflejarse de forma exitosa en los estudiantes.

llegar hacer una estructura de utilización diaria en un plantel educativo.

2.1. Objetivo General

Diseñar, elaborar e implementar una secuencia didáctica basada en métodos de aprendizajes

estudiantes del grado octavo del colegio Provinma.

1. Analizar y sintetizar la información sobre el sistema nervioso central utilizando distintas

2. Realizar la traducción de la temática seleccionada al idioma ingles guardando relación

con los DBA.

3. Diseñar la estructura de 2 clases basadas en modelos de enseñanza y fases de aprendizaje.

sistema nervioso central.

el idioma inglés a través del software PowerPoint.

6. Implementar la plataforma Ed Modo con el fin de compartir de una manera fácil e

interactiva la secuencia didáctica diseñada.

que se estructure por medio de la selección de métodos de enseñanza como es el constructivismo

y la temática requerida por el sistema de educación colombiano, utilizando como medio de

divulgación la red social Edmodo.

asociados al sistema nervioso central en el idioma inglés?

El uso de herramientas didácticas en la actualidad constituye una necesidad debido al tipo o

recibido sea atractivo a sus gustos y preferencias en las formas de aprender.

diseño de proyectos, mejorar la organización y fortalecer la autoestima; todas estas

características serán de útil ayuda durante la vida universitaria.

El diseño de esta herramienta es importante porque ayuda organizar el proceso de enseñanza

Modificar y estudiar los procesos de enseñanza a los cuales estamos acostumbrados es

es una misión que tenemos todo en la sociedad.

La unión de todos estos conocimientos científicos en las ciencias naturales y tecnología

de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas y analizadas que brindaran sustento a el

Estado del Arte

Internacional Nacional Local

6.1. Investigación Internacional.

Este artículo se basa en las contribuciones científicas de la neurociencia, que ayuda a

Aprendizaje colaborativo a través de problemas (Labrador-Piquer, 2011)

6.2. Investigación Nacional.

Los modelos pedagógicos (Pinto Blanco & Castro Quitora, 2011)

difundir adecuadamente el conocimiento de profesores y alumnos, teniendo en cuenta los

objetivos, desarrollos, contenidos y métodos, se aplicará para las instituciones educativas en el

estructura y cómo se implementará en el salón de clases.

Martínez Salcedo, & Restrepo, 2016)

aprendizaje y ayudarnos a utilizar el desarrollo de actividades para aprender el tema.

6.3. Investigación Local.

Enseñanza Para La Compresión. (Valencia, 2017)

es permitir a los estudiantes reflexionar y desarrollar el pensamiento, la creatividad y la

disciplina de manera grupal.

la construcción de nuestro modelo de enseñanza.

mejor la comprensión del lector.