UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PRODUCCION AGROPECUARIA
CURSO FLORICULTURA
Docente: Francisco J. Acosta Nieva Ingeniero Agrónomo .M.Sc

UNIDAD No.17

LA EXTENSION Y LAS AYUDAS AUDIOVISUALES EDUCATIVAS

1. INTRODUCCION

Se dice con frecuencia que la ventaja del hombre sobre los animales inferiores, está originada por la
conformación manual de las personas que les permite oponer el dedo pulgar al índice y como consecuencia,
manejar herramientas. Otra ventaja está en que mientras los animales se limitan a adaptarse al medio
ambiente, el hombre dirige parte de sus esfuerzos para adaptar precisamente ese medio a el mismo.

Alguien que podía oponer el pulgar al índice fue capaz de manejar herramientas y enseñárselo a sus parientes
y amigos. Cada uno en su turno, ha ido comunicando sus nuevas ideas creadoras a las generaciones
siguientes. Esas simples comunicaciones han sido las que han permitido al hombre llegar a la cumbre en que
se encuentra. Merece la pena considerar el hecho de que la comunicación creadora es la primera y mas grande
invención del hombre.

Las técnicas de comunicación humana son muchas: el hombre se comunica a través de sus sentidos receptores
y es curioso notar que excepto el sentido del tacto, están todos limitados para recibir. El tacto asociado con los
nervios motores y los músculos, juega una parte importante al realizar cualquier comunicación.

Ocasionalmente sirve también para recibir comunicaciones, por ejemplo, cuando es utilizado por el ciego para
leer el sistema Braille de escritura en relieve.

En la práctica, los dos sentidos verdaderamente especializados en recibir comunicaciones son las vista y el
oído. Y de estos dos, que sirven además como monitores y guías para transmitir la mayoría de las
comunicaciones, la vista es mucho más eficaz que el oído.

Las ayudas educativas han sido básicas en la eficaz comunicación de ideas. Realmente no constituyen nada
nuevo.. Han sido empleadas por el hombre desde el comienzo de su existencia. Cuando en la edad de piedra el
hombre mostraba a sus vecinos la forma adecuad que debía tener un sílex para cazar, estaba ensenando
visualmente.

Francisco J. Acosta Nieva I.A.Mg

1. ELECCION DE LAS AYUDAS EDUCATIVAS AUDIOVISUALES.

Los beneficiosos resultados que se pueden obtener de las ayudas audiovisuales solo se logran cuando son
utilizadas adecuadamente. Por eso conviene recordar que su uso resulta especialmente eficaz para hacer
comparaciones de carácter estadístico, ya que en ese caso se debe emplear alguna forma gráfica que quite
aridez a las cifras y facilite la comprensión de su significado.

Las ayudas visuales y educativas tienen más impacto cuando se hace una fuerte llamada a la emoción o a los
sentimientos de las personas y cuando se hace una comparación.

En general, las ayudas visuales se deben utilizar, fundamentalmente para señalar los puntos clave. Para
destacar aquellos aspectos que sean recordados por los asistentes.
Hay varias consideraciones que se deben tener en cuenta para hacer la selección de las ayudas, después de
conocer perfectamente todo el contenido de la materia que se va a desarrollar.

a El primer punto a considerar es el OBJETIVO que se pretende lograr. Que cambio se espera conseguir en el
auditorio. Se trata de dar una simple información? Se va a tratar de un cambio de actitud o simplemente del
aprendizaje de un nuevo método? Y si se trata de ensenar un nuevo método , que habilidad especifica se
pretende ensenar?.

b. La segunda consideración es pensar en la experiencia, la educación, las costumbres y conocimientos del

auditorio, con que se va a trabajar. El conocimiento del auditorio es un claro determinante que sirve para
seleccionar los materiales que se deben utilizar y evitar utilizar elementos que contribuyan a distraer o
confundir al auditorio.

c. Un tercer punto debe incluir las posibilidades del local y el numero de personas que integran el auditorio.
Por ejemplo, si la reunión se va a celebrar al aire libre, en el campo y de dia, es casi seguro que no se podrá
utilizar nada que requiera electricidad.

d. El cuarto punto es el costo. El tablero es considerado como una de las ayudas básicas visuales,
precisamente por lo barato y fácil de su utilización. Otros ejemplos son : el franelografo, los carteles sorpresa,
las diapositivas.

e. El quinto punto es la imaginación para planearlas y la posibilidad para realizarlas, o incluso para
transportarlas, que tenga la persona que las vaya a usar. Merece la pena poner de manifiesto que lo mas
importante es la imaginación para planear las ayudas audiovisuales y habilitar los recursos para realizarlas. Es
principalmente cuestión de imaginación fecunda.

La correcta selección de los medios audiovisuales exige el reconocimiento de que no existe uno que sirva de
panacea y no hay ninguno que sea el mejor. En efecto, no hay nada mejor que la combinación de los
elementos idóneos.

Francisco J. Acosta Nieva I.A.Mg

Un modo de hacer una adecuada selección es dar valores, a cada uno de los medios, en relación con los cinco
criterios de selcción anotados y así determinar la combinación apropiada.

3.CLASES DE AYUDAS AUDIOVISUALES Y EDUCATIVAS.

3.1. LOS OBJETOS REALES.

Los objetos reales son excelentes ayudas visuales, cuando no se trata de enseñar ideas abstractas.

La preparación de las ayudas visuales cuando se utilizan objetos tomados de la realidad, se limita a saber
escoger. Un conejo u otro animal deben ser ejemplares en los que se aprecien sin dificultad, las características
que se van a destacar. Las mazorcas de maíz , de diversos tamaños y perfectamente cortadas de modo que los
granos, no queden sueltos ni se pueden desprender, con lo que perderían la eficacia.

El educador tiene muchas oportunidades de utilizar objetos que hay en el propio ambiente en que se mueve.

Aun cuando no se trate de cosas de su propiedad.

Cuando los objetos se han de mostrar en la mano, ya que ponerse de pie y mantenerse a la altura de la cabeza.

Sin que tapen la cara del que habla.

Los objetos reales se utilizan en la enseñanza presentándolos como los buenos vendedores saben mostrar las
cualidades de su mercancía.

Además, hay que tener en cuenta que los objetos reales llegan a ser más efectivos cuando se usan
complementados con otras ayudas visuales.

Puede presentarse dificultades en la utilización de objetos reales, por el tamaño por pequeño o por grande que
sea, que pude limitar con frecuencia el uso de objetos reales.

3.2. MAQUETAS O MODELOS.

La maqueta es un modelo a escala del objeto real. La escala de aumento o disminución, se debe elegir de
modo que el tamaño de la maqueta se adapte al auditorio.

La maqueta supera en muchos casos al objeto real para hacer más eficaz la enseñanza. Una maqueta ingeniosa
permite mostrar el interior de un insecto o una máquina como si se tratase de una radiografía y si se les puede
dotar de movimiento, adquieren un extraordinario valor educativo.

Francisco J. Acosta Nieva I.A.Mg

Las maquetas hay que utilizarlas teniendo en cuenta las mismas indicaciones hechas para los objetos reales.
Sus cualidades permiten sacarles partido. Existe la posibilidad de que las construyan las propias personas que
reciben la enseñanza.

Puede conseguirse la participación bastaría con presentar la maqueta completamente hecha, pero total o
parcialmente desmontada para armarla colocando cada parte o pieza con el concurso y la aprobación de
auditorio, mientras se van explicando los detalles y el porqué de sus características.

Las maquetas también pueden resultar más eficaces, complementándolas con el uso de otras ayudas visuales.

3.3. LA EXPRESION GRAFICA.

La expresión gráfica o la ilustración eficaz comienza con el buen dibujo. Es un hecho que la gente en general,
reconoce el valor de la ilustración de manera instintiva y es sensible al buen dibujo. Dibujar y pintar es una
habilidad para expresar que las personas poseen en mayor o menor grado. Todas las personas que se dediquen
a la enseñanza son capaces de adquirir la destreza suficiente para confeccionar sus propias ayudas visuales de
manera diga y eficaz.

El estilo del dibujo empleado para hacer ayudas visuales debe ser claro y sencillo. Tanto los signos, las
figuras e incluso las situaciones que se representen, deben estar relacionadas con la experiencia anterior y con
el ambiente de las personas que tienen que interpretarlas.

Francisco J. Acosta Nieva I.A.Mg

Las personas, las plantas, las máquinas o los animales se ha de representar en los dibujos de modo que sena lo
más parecidos a la realidad, aun cuando por interés de síntesis, se eliminen detalles y a veces, se reduzcan a
siluetas. No obstante, la necesidad de realismo debe hacer incluir o subrayar detalles que sirvan para
identificar los dibujos con la cultura, la experiencia y el ambiente de las personas a que van dirigidas.

Los colores sirven para dar más sensación de realidad a las ilustraciones y para que sean más sugestivas .Las
ayudas visuales iluminadas con colores ganan en visibilidad y atractivo.

Existen tres colores, el rojo, el amarillo y el azul, que se llaman fundamentales o primarios porque no se
pueden formar por mezcla de otros. Después se llaman colores binarios a los que se obtienen por mezcla de
dos primarios. Pero los colores secundarios no se obtienen por mezcla en partes iguales de los primarios que
los forman.

En la rueda cromática los colores se colocan de modo que los que son afines aparecen unos junto a otros y los
que causan contrastes aparecen contrapuestos y por tanto separados. Par colorear las ayudas visuales hay que
aprovechar más los contrastes que las afinidades de colores.

3.4. LA ROTULACION.

La rotulación es una parte importante de las ayudas visuales a veces la más importante. Sin embargo cuando
están mal y pobremente rotuladas, casi nadie lee los textos porque no compensa el esfuerzo que ello supone.
En los rótulos adquiere máxima importancia el facilitar la visión. A ello contribuye, entre otras cosas, el
tamaño de las letras. Como lo grande impresiona más que lo pequeño, el hacer letras grandes puede ser un
buen truco para destacar una frase o una palabra clave. El tamaño adecuado de letras mayúsculas, según la
distancia a que han de se vistas con iluminación normal se indica en el siguiente cuadro:

Distancia de observación en metros Altura de las letras en centímetros

10 3
20 5
30 10
50 15
70 20
100 30

Francisco J. Acosta Nieva I.A.Mg

En general, la distancia, las letras mayúsculas se leen con más facilidad que las minúsculas. El espacio entre
las letras debe ser de la tercera parte de la mitad del ancho de una letra normal. Pero lo más importante es que
la sepración sea uniforme.

Los rótulos pueden hacerse con letras recortadas de otros rótulos o bien recortadas después de haberlas
dibujado. También es fácil hacer letras de papel engomado, el cual viene en rollos y tiene forma de cinta de
diversos anchos.

Es posible recortar letras en cualquier clase de papel, cartulina o tela de diversos colores. Únicamente se
necesita dibujarlas previamente a lápiz, antes de cortarlas para que salgan de igual tamaño, sobre todo de
altura.

Rotular a mano, dibujando las letras con pincel, pluma, rotulador de fieltro o con plantillas, requiere más
planificación y más habilidad que cortar letras y colocarlas.

El mensaje principal de una ayuda visual debe leerse fácilmente a una distancia de tres metros, por lo menos.
No obstante, el tamaño de los rótulos ha de ser todo lo grande que requiere el auditorio. Se debe evitar que el
rótulo sea vea pero no se vea.

3.5. EL TABLERO.

El tablero, aunque no es una ayuda visual en sí misma, sigue vigente como vehículo para exponer símbolos
visuales que se han de manejar ante el auditorio, un corto período de tiempo.

Es una ayuda muy adecuada para anotar preguntas, puntos de discusión, problemas y las posibles alternativas
para solucionarlos, logrando por ese procedimiento un alto grado de participación del auditorio.

El tablero además sirve para reflejar el curso del pensamiento del grupo y por supuesto, para conducir ese
pensamiento haciéndole crecer en conocimientos. El tablero permite dibujar esquemas, planos, figuras,
gráficos y todo tipo de conceptos casi con la sola limitación impuesta por el ingenio del educador.

Así mismo es un buen complemento para utilizarla combinada con otras ayudas visuales, como objetos reales,
maquetas o carteles. Por su economía es un elemento con el que se debe contar siempre.

Francisco J. Acosta Nieva I.A.Mg

3.6. FRANELOGRAFO.

El franelógrafo es un tablero cubierto por un lienzo de franela, sobre el que se van colocando los diferentes
componentes, cubiertos también de franela o lija por detrás para que se adhieran a la franela que cubre el
tablero. Es un medio visual didáctico muy flexible, porque permite al educador adaptar la presentación de las
imágenes, ilustraciones y otros símbolos desarrollándolos en forma de historia con argumento, sobre un fondo
que puede servir de decoración.

La forma del franelógrafo suele ser rectangular, como el tablero. Un franelógrafo de 0.80 m de alto por 1.20
m de ancho puede servir para emplearlo con un auditorio de 100 personas. Para grupos de 15 personas puede
bastar de 0.50 x 0.70 metros.

Las ayudas visuales que se colocan sobre el franelógrafo pueden ser trozos de franela pintada o siluetada con
la imagen que se desee o también dibujos en cartulina, fotografías, ilustraciones pintadas u objetos reales que
tengan poco peso y mucha superficie para adherir.

Con el franelógrafo se puede lograr un alto grado de participación del auditorio. Se puede usar combinándolo
con otras ayudas visuales, con lo que resulta todavía más eficaz.

El franelógrafo se ha usado a veces como tablero de anuncios para dar a conocer avisos o publicaciones, pero
desde luego su uso más adecuado es para exponer ayudas visuales haciendo comparaciones, para mostrar
cambios o para narrar una historia.

3.7. CUADERNO DE CARTELES.

Es un conjunto o bloque de láminas grandes unidas en un portafolio y colocadas por el orden que requiera la
explicación de una clase o la exposición de una conferencia, para ir mostrando las ayudas visuales conforme
se habla.

El cuaderno de carteles se compone de dos tablas, que pueden ser de madera contrachapada o cualquier otro
tipo de material que no tenga más de cinco milímetros de espesor, para que no resulte pesado. El tamaño de

Francisco J. Acosta Nieva I.A.Mg

estas tablas debe ser de 50 x 70 centímetros, con lo que sirve para un auditorio de unas 30 o 40 personas. Este
tamaño tiene además la ventaja de que se adapta perfectamente a los tamaños en que se venden los pliegos de
papel o los pliegos de cartulina en el comercio.

En uno de los bordes estrechos de cada una de estas dos tabas, es decir por uno de los lados de 50 cms, se une
con unas bisagras un listón de madera que tiene de largo 50 cms y también y de grosor 2.5 y 3 cms.
El cuaderno de carteles se puede utilizar colocándolo sobre una mesa, si en esta posición queda con altura
suficiente para que la parte más baja de los carteles quede el nivel de los ojos del auditorio que está sentado.
Tiene como ventajas además, que podemos utilizar parte de las tapas como franelógrafo y las tapas interiores
como tablero.
Es una ayuda educativa muy práctica de hacer y utilizar para poder realizar la labor de extensión, en campo
abierto además de la facilidad de transportarlo.

3.8. CARTELES SORPRESA.

Son un medio visual muy eficaz para combinar con otras ayudas visuales. Por eso su mayor utilidad se
obtiene empleándolos para hacer el resumen de una charla que ha sido explicada con el empleo de otras
ayudas visuales.

Para un grupo de 40 personas se pueden usar carteles montados sobre cartulina fuerte o mejor sobre cartón, de
modo que tengan unas medidas que pueden oscilar alrededor de los 35 x 50 cms.

Como ilustración, en los carteles sorpresa se pueden utilizar dibujos, fotografías, pinturas e incluso
combinaciones de todos estos elementos.

Los carteles sorpresa se suelen exhibir en la propia mano del educador, que los debe mantener a la atura de su
cara, nunca más bajos. Como toda ayuda visual, deben verse con facilidad por todas las personas del

Francisco J. Acosta Nieva I.A.Mg

auditorio.Ofrecen cierto dinamismo puesto que no se tienen fijos en un lugar. Puede cambiarlos de posición el
que los utiliza, conforme se mueve de manera pausada ante el auditorio.
A veces es muy conveniente, cuando se utiliza fotografía en este tipo de ayudas, el conseguir ampliaciones de
suficiente tamaño, lo que sobre todo en el medio rural, puede constituir una seria limitación.

3.9. LA PROYECCION FIJA – DIAPOSITIVAS.

Las proyecciones fijas conocidas también como , diapositivas, transparencias o slide son útiles para a
formación extraescolar, en charlas o reuniones que contribuyan a mantener un ritmo de educación
permanente.
Tiene como ventajas de tipo técnico, como son su economía, poco peso y volumen y posibilidad de adaptarse
a casi todos los ambientes. Tiene ventajas de tipo pedagógico, que permiten crear una situación de aprendizaje
nuevo, tanto a los alumnos familiarizados con otras ayudas didácticas como a lo adultos de regiones donde
estos medios pueden parecer nuevos. A continuación se puede destacar otras ventajas que las diapositivas
ofrecen:
 Facilita la percepción de las sensaciones al concentrar la atención.
 Es un buen incentivo para conseguir y mantener el interés del auditorio, que no se retiene después de
cierto tiempo de la charla.
 Permite una gran densidad de documentación. Hay que recordar que cada serie no debe exceder de 30-35
fotogramas, para evitar la fatiga del espectador.
 Es una ventaja lo fácil de su realización y manejo.
 Las películas para proyección fija con un número limitado de diapositivas, permiten tratar los temas
adaptándolos bastante al auditorio.

TALLER

Conocedor de las diferentes formas de realizar ayudas visuales y educativas, proceda en equipos de trabajo y
de acuerdo a las instrucciones dadas por el docente, elaborar materiales que le ayudarán en sus actividades
educativas y en su labor de extensión con la comunidad.

AUTOEVALUACION

1. En qué radica la importancia de conocer y realizar ayudas educativas y audiovisuales?

2. Qué consideraciones debe tener en cuenta, cuando va a seleccionar las diferentes ayudas audiovisuales?

3. De las anteriores consideraciones, Ud. Considera sean las que más se ajusten a sus necesidades particulares
y por qué?

Francisco J. Acosta Nieva I.A.Mg

4. De las ayudas audiovisuales educativas, cuáles son de su interés y necesidad?

5. En Extensión Rural cuáles ayudas educativas considera podría elaborar y utilizar?. Por qué

Francisco J. Acosta Nieva I.A.Mg