Programación Curricular Lengua Castellana Indicadores Desempeños y DBA 2020

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA
FRANKI VANEGAS TOVAR
SARA PATRICIA GARZÓN SALAMANCA
FÉLIX HERNÁN OTÁLORA VELÁSQUEZ
NIYIRETH MOSSOS MURCIA
YANITH HERNÁNDEZ MONTEALEGRE
JULIÁN ANDRÉS FALLA PERDOMO
KAROL YICETH ESCAMILLA
ELCY GONZÁLEZ FIGUEROA
JANINNE FLÓREZ SAENZ
SANDRA MILENA MARTÍNEZ
LIGIA TERESA VILLAQUIRÁN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ACEVEDO Y GÓMEZ
ACEVEDO- HUILA
2021
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TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4. JUSTIFICACIÓN
5. REFERENTES TEÓRICOS
6. ENFOQUE
7. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
8. DESEMPEÑOS CURRICULARES
8.1 GRADO PREESCOLAR
8.1.1. En la dimensión corporal
8.1.2. En la dimensión comunicativa
8.1.3. En la dimensión cognitiva
8.1.4. En la dimensión ética, actitudes y valores
8.1.5. En la dimensión estética
8.2. DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCERO
8.3. DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS QUINTO Y
SEXO DE LA EDUCACIÓNBÁSICA
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8.4. DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS SÉPTIMO,
OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
8.5. DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS DÉCIMO Y
ONCE DE LA EDUCACIÓN MEDIA
9. ESTRUCTURA CURRICULAR
9.1. COMPETENCIAS
9.1.1. Competencia comunicativa
9.1.2. Competencia interpretativa
9.2. COMPETENCIAS DEL ÁREA DEL LENGUAJE
9.3. COMPETENCIAS LABORALES
9.4. EJES TEMÁTICOS
9.5. ESTÁNDARES CURRICULARES
10. CONTENIDOS TEMÁTICOS
11. ESTATEGIAS PEDAGÓGICAS
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
13. RECURSOS
14. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS
15. BIBLIOGRAFÍA
16. ANEXOS: PROGRAMACIÓN GRADO POR GRADO

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1. PRESENTACIÓN
Una de las exigencias claras que la sociedad hace a la educación es que los estudiantes aprendan
a utilizar el lenguaje con propiedad y corrección para comunicarse en diferentes situaciones de la
vida diaria. Para lograrlo se necesita reforzar los aspectos más importantes en el aprendizaje de la
lengua, ya que nuestro enfoque busca la gran competencia significativa, la cual está conformada
por las siguientes competencias del lenguaje: semántica, pragmática o sociocultural,
enciclopédica, literaria, poética y gramatical. El enfoque significativo del área del lenguaje y
comunicación requiere un trabajo centrado en el uso de la lengua oral y escrita en situaciones de
comunicación real y significativa.
Con el desarrollo del presente plan de área se da a conocer la manera como se quieren alcanzar
los logros propuestos a partir de las diferentes etapas planteadas.
Es así como el enfoque apropiado para el área es el significativo puesto que recoge todas las
expectativas y necesidades del quehacer pedagógico ya que tiene en cuenta las diferentes
competencias.
Con respecto al planteamiento de los objetivos y competencias comunicativas nos basamos en lo
propuesto en el PEI, Ley General de Educación, decreto reglamentario 2343 y lineamiento
curriculares del MEN, haciendo los ajustes necesarios para el desarrollo del área.
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Por otra parte, se plantearon los ejes temáticos del área de Humanidades a partir de lo semántico,
comunicativo y estético; con el fin de globalizar de una manera más integral el desarrollo de los
procesos y competencias comunicativas.
Con relación a la estrategia metodológica, nos guiamos por la curricularización, por ser un
instrumento dinámico que permite evaluar en forma permanente y cualitativa sus procesos.
De esta manera se planeó el trabajo de área de humanidades enfatizando en la construcción de la
significación en la adquisición de saberes.
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

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Los niños y niñas que ingresan a la Institución Educativa José Acevedo y Gómez, desde la etapa
preescolar, no han tenido en algunos casos anteriormente experiencias de aprendizaje formal o la
posibilidad de niños de otros medios que reciben en párvulos y pre-jardín orientación y
aprestamiento. Algunos vienen de hogares de bienestar con conocimientos y habilidades básicas.
A nivel de expresión, comunicación, o procesos de construcción del lenguaje se observan
deficiencias como:
 Dificultades de articulación y pronunciación.
 Fallas en la ubicación espacial en el campo físico y gráfico.
 Dificultad para la descripción de imágenes o textos gráficos por falta de vocabulario y
fluidez verbal.
 Falta de creatividad al plasmar con gráficos o imágenes un texto leído.
 Fallas en el desarrollo del lenguaje (omisiones, vocablos incorrectos, exceso de
diminutivos, etc.), por falta de estimulación o patrones lingüísticos afianzados en el hogar.
En la etapa preescolar se inicia el proceso pero no es posible corregir las falencias, desarrollar un
completo aprestamiento o dar al niño todos los elementos de lenguaje para que hable, escuche y
se prepare para iniciar de manera excelente la lecto-escritura mostrando coherencia, vocabulario,
expresión (gestual, mímica, oral y escrita), buena caligrafía y demás destrezas propias del
lenguaje.
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Es decir que algunas de las debilidades mencionadas persisten de año en año, pues la gran
cantidad de estudiantes dificulta un seguimiento individualizado por parte del docente y porque
no se cuenta con materiales didácticos que favorezcan el aprendizaje. En este sentido, en la básica
primaria de primero a quinto se encuentran estudiantes que presentan:
 Omisiones, sustituciones, contaminación o rotación de sílabas o palabras al hablar, leer y
escribir.
 Carencias de vocabulario que inciden en la expresión, descripción, narración y
construcción de textos escritos incluidos los literarios.
 Dificultad para comprender, resumir, extractar, inferir, argumentar y proponer.
 Dificultad para comunicar o seguir secuencias o aspectos relacionados con textos u obras
literarias analizadas en clase.
Algunas fortalezas que facilitan en alguna medida el trabajo del docente son:
 Existencia de estudiantes con excelentes procesos de desarrollo que sirven de monitores y
apoyo para niños con ritmos más lentos de aprendizaje.
 Profesores especializados en el área.
 Material bibliográfico, lineamientos del MEN y estrategias computarizadas para innovar y
mejorar progresivamente el área.
 Colaboración de algunos padres y estudiantes para proporcionar guías, talleres y material
fotocopiado con actividades de refuerzo a estudiantes con dificultades.

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Se observa que los estudiantes que comienzan la básica secundaria presentan dificultades a nivel
de la lectura y la escritura.
En lectura, hay algunos casos de dislexia: los educandos no leen con fluidez, vocalizan cuando
deben leer en silencio y sustituyen palabras por otras similares. En cuanto a la lectura
comprensiva de un texto, algunos estudiantes no logran establecer el sentido literal, un buen
número interpreta la mayor parte del texto y muy pocos realizan la lectura inferencial.
En la escritura, el mayor problema radica en la falta de coherencia en la expresión escrita del
pensamiento. Igualmente se detectan problemas de disgrafía: inversión de letras, ausencia de
espacio entre palabras, división inadecuada de palabras.
A pesar de estas dificultades, los niños y las niñas de los grados inferiores muestran un gran
interés por leer, circunstancia que no se evidencia en algunos de los grados superiores, quienes en
su mayoría se van volviendo indiferentes a la literatura y la lectura en general. Lo mismo ocurre
con la producción escrita, proceso que junto con la lectura desean reemplazar por la información
encontrada en internet.
No obstante, de acuerdo con los resultados delas pruebas ICFES 2009, se puede determinar que
los estudiantes alcanzan un rendimiento medio, lo cual demuestra que han logrado superar
algunas de sus dificultades y que han desarrollado, aunque no de manera plena la competencia
significativa que comprende entre otras: la competencia semántica, la competencia gramatical, la
competencia textual, la competencia enciclopédica y la competencia literaria.

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3. OBJETIVOS
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3.1. OBJETIVO GENERAL
Leer, interpretar, analizar y producir diversidad de textos (narrativos, expositivos,
argumentativos, técnicos, científicos, periodísticos, ensayísticos, artísticos, etc.) que
signifiquen el mundo; que le permita, estructurar el pensamiento de manera lógica y
coherente para poder relacionar pensamiento, lenguaje y realidad, que lo conduzcan a
la búsqueda de soluciones a problemas individuales y sociales que se le presenten en
su cotidianeidad.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes mediante dinámicas de
aprendizaje que le permitan el mejoramiento de las interacciones personales,
comunitarias con el entorno.
Construir diversas formas de comunicación mediante las cuales se produzca la
significación entre signos, símbolos, reglas sintácticas, morfológicas, semánticas,
pragmáticas, poéticas y distintos tipos de lenguaje (verbal, corporal y gráfico).
Conocer, analizar, criticar y producir textos literarios para comprender la
simbolización de la cultura y el arte, de acuerdo con la historia de la evolución de la
humanidad.
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Comprender la ética de la comunicación y el valor del respeto a la intervención propia
y la de los demás, reconociendo los diversos códigos sociales, lingüísticos, culturales
y semióticos.
Usar correctamente el lenguaje en actos comunicativos, siguiendo las reglas
contextuales de la comunicación y las reglas lingüísticas pertinentes.
Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
orales y escritos en Lengua Castellana, así como para entender mediante un estudio
sistemático los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
Desarrollar los procesos de construcción de sentido y significado fortaleciendo las
habilidades y competencias comunicativas que les permitan vincularse a la cultura y
sus saberes.
4. JUSTIFICACIÓN
El área del Lenguaje en la Institución Educativa José Acevedo y Gómez, igual que para la
mayoría de la población colombiana, se refiere a la lengua castellana, o sea la lengua materna de

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nuestros educandos. De esta manera, la razón de ser del área se centra en el desarrollo del
pensamiento y en el desarrollo de la capacidad comunicativa.
En cuanto al desarrollo del pensamiento, el lenguaje se convierte en el medio para acceder al
conocimiento. Mediante el lenguaje, el estudiante aprende de manera significativa la diversidad
de conocimientos que se derivan de todas las ciencias, a medida que potencia sus operaciones
mentales: identifica, compara, analiza, sintetiza, clasifica, razona, etc; todo lo cual le permite
pensar con claridad para luego expresar su pensamiento.
En cuanto al desarrollo de la capacidad comunicativa, el lenguaje se convierte para el estudiante
aceveduno, en el elemento canalizador de su mundo interno, a través del cual expresa sus
emociones, sus esperanzas, sus temores, sus fantasías, sus sentimientos, sus sueños, sus conflictos
y su pensamiento. Por esto, aprende que expresarse con claridad ayuda a comprender algo y a
alguien.
Es en este factor de la comprensión y la comunicación, que el área del lenguaje, en concordancia
con la institución, plantea su mayor justificación y compromiso: fortalecer la formación de
interlocutores capaces de interactuar, de solucionar conflictos y de generar una socialización
sana, inicialmente en su entorno y posteriormente en los contextos en los cuales deba
desenvolverse.
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5. REFERENTE TEÓRICO Y LEGAL
Teniendo en cuenta que la Constitución ha sido muy clara en la exigencia para que la educación
que se brinde a los niños y jóvenes sea garantizada, que se les ofrezca calidad y se les permita
interactuar en una sociedad con igualdad de condiciones y les asegure un aprendizaje para el
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transcurso de su vida, la ley 115 de 1994 ha establecido los fines de la educación, para ello
determinó un grupo de áreas llamadas obligatorias o fundamentales y a su vez abrir la posibilidad
de introducir asignaturas optativas de acuerdo a las necesidades de cada comunidad. También dio
autonomía a los diferentes centros educativos para definir su propio Proyecto Educativo
Institucional.
Es obvio que la educación es para todos y por ende se debe proporcionar las mismas
oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social. Por lo anterior se hace
indispensable seguir ciertas pautas o normas comunes precisas y básicas para los niveles
preescolar, básico y media.
El MEN se ha motivado a desarrollar estándares curriculares para unificar los lineamientos y así
lograr que las instituciones educativas cuenten con una información común para todas y formulen
sus planes de acuerdo a sus necesidades.
Los estándares curriculares para las áreas obligatorias o fundamentales que establece la ley 115
de 1994, tiene su punto de partida en los lineamientos curriculares enriquecidos por el MEN, pero
se han enriquecido con el transcurso del tiempo consultando currículos de otros países y
atendiendo aportes de maestros de diversas regiones, buscando lograr estándares propios y que se
adapten a nuestra realidad, teniendo en cuenta los avances curriculares que se dan en otros países.
Así mismo, el decreto 1860 de 1994, que es el que contiene y reglamenta los aspectos
pedagógicos y organizativos generales de la educación. Tales como; la prestación del servicio
educativo, la organización de la educación formal, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el

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Gobierno Escolar y la Organización Institucional, orientaciones curriculares, evaluación y
promoción y el calendario académico. Al igual que nuestra institución, cuenta con resolución
administrativa emanada del señor rector Lucas Meneses con fecha de enero 13 de 2010, que
contiene los aspectos que fijan; jornada escolar para directivos y docentes y jornada académica
para estudiantes.
Como la educación es integral y una de sus finalidades es buscar la inclusión de todos los
colombianos y colombianas, sin importar sus condiciones de limitaciones mentales, físicas y
psicológicas; de desplazados y de grupos étnicos. Desde el área de castellano, se trabajará para
propender que este proceso de inclusión sea coherente y se ajuste a las necesidades tanto
individuales como colectivas de la comunidad educativa. Para ello, se tendrá en cuenta como
parte fundamental de éste, el aparte cuatro “Orientación Pedagógica e Integración para Atender
Estudiantes con Limitaciones”, del libro Currículo y las necesidades educativas especiales, de los
autores Hipólito Camacho Coy, Martha Clara Vanegas y Rocío Cabrera Cuéllar.
Los proyectos transversales son el complemento de la educación, que cumplen con la tarea de
que en todas las áreas aparte de los conocimientos de rigor, haya un nexo humanizante. Estos
proyectos, han sido elaborados y estructurados, para hacer de la educación un elemento
integrador. El siguiente es un cuadro, en donde se ven a los proyectos transversales obligatorios,
articulados a los complementarios, de tal manera, que no resulten ser una carga más para el
trabajo del docente.

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PROYECTOS
TRANSVERSALES COMPLEMENTARIOS
OBLIGATORIOS
1. El estudio, la comprensión y la
práctica de la Constitución y la
instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41
de la Constitución Política.
2. El aprovechamiento del tiempo Proyecto Instituciones libres de
libre, el fomento de las diversas humo.
culturas, la práctica de la DARE:(Educación para la
educación física, la recreación y resistencia al abuso de las Drogas).
el deporte formativo, para lo Proyectos de vida sin drogas
cual el Gobierno promoverá y (sustancias psicoactivas).
estimulará su difusión y Estrategia YOMIVIDA, para la
desarrollo. prevención del uso de sustancias
psicoactivas.
3. La enseñanza de la protección Estrategia VIVIENDA
del ambiente, la ecología y la SALUDABLE.
preservación de los recursos Estrategia Salud Ambiental en el
naturales, de conformidad con Ámbito Escolar.
lo establecido en el artículo 67 Estrategia Educación Nutricional
de la Constitución Política. para la Población Escolar.
Planes Escolares para la
Prevención de Emergencias y
Desastres.
4. La educación para la justicia, la Redes de Protección y Apoyo
paz, la democracia, la Social.
solidaridad, la confraternidad, Estrategia AIEPI
el cooperativismo y en general, COMUNITARIA (Atención
la formación de los valores Integral a las Enfermedades
humanos. (en función de los Prevalentes de la Infancia).
derechos humanos). Apunta a implementar desde el
sector educativo la Ley de Infancia
y Adolescencia y los Derechos y
Deberes de los niños y las niñas.
Estrategia Habilidades para la
Vida.
Competencias Ciudadanas.
5. La educación sexual, impartida Educación para la Sexualidad,
en cada caso de acuerdo con las ETS, VIH SIDA.
necesidades psíquicas y SERVICOS AMIGABLES PARA
afectivas de los educandos JÓVENES Y REDES DE
según su edad. Resolución 0335 JÓVENES.
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de 1993.
6. Cátedra de la Huilensidad Educación en tránsito.
(ver contenidos
correlacionados).
El proyecto de Afrocolombianidad, está reglamentado en el decreto 1122 expedido por el MEN
en el mes de junio 18 de 1998. En el grupo de trabajo del área de castellano, se trabajará como
pionero, éste tiene como objetivo principal organizar y desarrollar una programación de
actividades orientadas al conocimiento y difusión de los aportes culturales de las comunidades
afrocolombianas dentro del calendario académico lectivo; para tal fin, se ejecutarán jornadas
culturales especiales de reconocimiento de las culturas afrodescendientes dentro del calendario
académico, con asistencia de toda la comunidad educativa. También, se establecerán contactos a
nivel local, departamental y nacional, con organizaciones y grupos que tengan los mismos
propósitos del presente proyecto y se iniciará un proceso de investigación sobre las raíces étnicas
y la presencia de diversas comunidades dentro de nuestra región, fortaleciendo con dicho
conocimiento, el proyecto pedagógico y la organización cultural desde una perspectiva de
recuperación de la identidad. Dicho proyecto nos significaría, además un aporte a la
investigación, sobre la presencia e influencia de grupos étnicos, indígenas y afrocolombianos en
el municipio de Acevedo.
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6. ENFOQUE
El lenguaje y el pensamiento son, con el trabajo, los medios fundamentales de desarrollo del
hombre. Trabajo, pensamiento y lenguaje nacen simultáneamente y son prácticamente
inseparables. El hombre, siendo parte de la realidad interactúa con ella conociéndola y
transformándola con su trabajo; para ello necesita comunicarse con otros hombres. Para
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comunicarse requiere de un instrumento que le permite conocer, pensar, y hablar de la realidad y
ese instrumento es la lengua.
Sólo el hombre tiene la facultad de expresar sus ideas y sentimientos significativamente, por esto
la lengua propiamente dicha es un fenómeno netamente humano y, por ende, social. El lenguaje
es un hecho social porque surge con las relaciones de los hombres entre sí en la práctica
transformadora de la realidad como instrumento del pensamiento y de la comunicación.
Teniendo en cuenta el papel trascendental de la lengua en la comunicación se hace necesario
adoptar el modelo y el enfoque que más se adecue a esta situación.
Adoptamos como modelo el CONSTRUCTIVISMO, porque de acuerdo a los lineamientos
curriculares de lengua castellana este modelo nos permite potencializar la creatividad y la
elección por parte del alumno, teniendo en cuenta las características individuales permitiendo la
comunicación entre estudiantes y docente a través de actividades que permiten a los sujetos
aprender actuando en la formación de las habilidades lingüísticas, leer, escribir, escuchar y
hablar. Puesto que el pilar fundamental de constructivismo son las experiencias que crean y
promueven conocimientos, tanto en el ámbito familiar como social y por supuesto en el ámbito
escolar.
Por tanto, el enfoque que se ajusta a nuestra área, es el ACTIVO el cual se caracteriza por ubicar
al estudiante como centro atención, donde el conocimiento escolar es percibido como producto
abierto generado a través de un proceso espontáneo de apropiación. Donde el niño puede
relacionarse con su entorno y ser dinámico.

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Este estilo se da hacia el niño donde su máximo deseo es asegurar un lugar de experiencia donde
pueda desenvolverse en su naturaleza, donde su aprendizaje radica en aprender a aprender. Es así,
como el docente se convierte en un orientador y estimulador de la enseñanza, quien propicia el
ambiente estimulante del aprendizaje, donde el vínculo de maestro alumno es dialógica (resultado
del diálogo igualitario, es decir, consecuencia de un diálogo en el que diferentes personas dan
argumentos basados en pretensiones de validez y no de poder), concluyendo así, que el estudiante
aprende a través de la manipulación y la experiencia.
Por ende, las estrategias pedagógicas que nos definen son las siguientes:
 Aprendizaje colaborativo: basado en la formación de equipos de trabajo, donde cada
miembro del grupo asume la responsabilidad por el aprendizaje de sus demás
compañeros. Lo cual exige, intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar
juntos en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado, construyendo sus
aprendizajes a través de la colaboración.
 Aprendizaje por discusión o debate: confluye en defender o refutar un punto de vista en
cuanto a un problema o situación, llevando al estudiante a pensar, reflexionar y discutir
para solucionar problemas y reconocer que los conflictos nos pueden ayudar a aprender
cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a ponerse en el lugar del otro, a
escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.
CÓMO SE VA A TRABAR
 Partir de los conocimientos previos
 Consultas para afianzar el trabajo investigativo

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 Talleres
 Exposiciones
 Evaluación y autoevaluación
 Organizadores mentales
 Utilización de las TIC
 Trabajo individual y grupal no excediendo el número de estudiantes
 Variación de técnicas de trabajo e integrantes de grupos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SER:
 Establece relaciones positivas al trabajar con sus pares.
 Busca comprender al trabajar en grupo cuando desarrolla actividades.
 Reconoce el valor de la experiencia ajena.
 Favorece el diálogo en torno a procesos cognitivos.
 Trabaja de manera independiente demostrando capacidad para juzgar y analizar.
 Capacidad de juzgarse a sí mismo como elemento activo capaz de organizar y planificar
el curso de su vida.
SABER:
 Resuelve problemas y realiza tareas auténticas que permiten comprender el valor del uso
activo del conocimiento.
 Muestra niveles de desarrollo en su autonomía cognitiva y de su autonomía afectiva,
teniendo en cuenta el papel que desarrolla el guía en su proceso evolutivo.

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 Participa activamente en la comunicación con los demás, en función de los objetivos a
conseguir.
 Participa en actividades donde pueda integrar las competencias específicas, básicas y
genéricas.
 Desarrolla prácticas y repetición de conductas aprendidas en función de poder transferir lo
aprendido a situaciones de la vida real.
HACER:
 Comunica con facilidad los resultados de su proceso de aprendizaje.
 Muestra deseos de transferir lo que se aprende en grupo al aprendizaje individual.
 Muestra desarrollo en habilidades cognitivas, comunicacionales y de interacción
social.
 Muestra que tiene habilidad para aplicar lo aprendido de un contexto a nuevos
contextos.
 Muestra motivación y compromiso personal con la transferencia de lo aprendido, y
hacerlo de manera creativa.
El enfoque activo supone un avance relevante en la didáctica de la lengua ya que establece una
relación activa y directa entre el lenguaje y la realidad (ver cuadro). De nada vale saber
contenidos por los contenidos mismos, si éstos no estimulan los tres ejes señalados de la
competencia comunicativa: la lectura comprensiva, la escritura significativa y la elaboración de
los discursos orales significativos.

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ENFOQUE ACTIVO
LINEAMIENTOS CURRICULARES
S
I
G
N
I
F
I
C
A
LENGUAJE C REALIDAD
I
Ó
N
COMUNICACIÓN
Frente a la competencia lingüística contrastamos la competencia comunicativa, referida al uso del
lenguaje, en actos de comunicación particulares, concretos y social e históricamente situados con
una visión pragmática del lenguaje en las que los aspectos socioculturales resultan determinantes
en los actos comunicativos. Esta es una competencia integral con actitudes, valores y
motivaciones relacionadas con la lengua, sus características y usos, e integral con la competencia
y actitudes hacia la interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativa.
El desarrollo de las habilidades se debe centrar en función de los procesos de significación, se
debe fortalecer la construcción del sentido en los actos de comunicación. Hablamos de la
significación en sentido amplio entendida como aquella dimensión que tiene que ver con los
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diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y sentido a los
signos, es decir diferentes procesos de construcción de sentidos y significados.
Con el enfoque significativo se busca ir más allá del enfoque semántico, comunicativo, que
soporta la propuesta de renovación curricular planteada por el MEN en la década de los ochenta.
No quiere decir que esta propuesta pierda vigencia, al contrario se pretende complementarla,
reorientarla; en otras palabras se habla de significación como una ampliación del enfoque
semántico-comunicativo, ya que el eje está puesto en el proceso de significación desarrollado por
los sujetos, más que sobre el significado desde el punto de vista de la teoría semántica o
lingüística, se toma el lenguaje para la construcción de significación a través de los múltiples
códigos y formas de simbolizar.
Revisemos las implicaciones. Cuando se plantea ir más allá del enfoque semántico-comunicativo
no pasamos por alto las competencias lingüísticas y comunicativas sino que éstas van a ser
instrumentos de la competencia significativa.
Las unidades de análisis derivadas de este planteamiento, se refieren a actos de habla y no a
enunciados lingüísticos inscritos con actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales,
éticos y culturales son centrales. De estos planteamientos se derivó el enfoque semántico-
comunicativo; semántico tendiendo a la construcción del significado y comunicativo en el sentido
de formar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.

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La pedagogía se orienta hacia los usos del lenguaje y los discursos en situaciones reales de
comunicación, el desarrollo de las 4 habilidades: leer, hablar, escribir y escuchar, se convirtió en
el centro de los desarrollos curriculares, pero en nuestro contexto tomó una orientación
instrumental, perdiendo las dimensiones socio-culturales y éticas y políticas de las mismas.
Para remediar este problema el trabajo sobre las 4 habilidades debe fortalecerse en función de la
construcción del sentido en los actos de comunicación.
Ideas centrales del enfoque Semántico-Comunicativo:
 Trabajo por la construcción del significado.
 Reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo.
 Énfasis en los usos sociales del lenguaje.
 Estudio de diversos tipos de textos y discursos.
 Atención a los aspectos pragmáticos y socioculturales, implicados en la comunicación.
Es necesario recordar que la comunicación es la puesta en común de nuestras construcciones del
mundo, de nuestras perspectivas de la vida. Es un intercambio de los modos con que contamos
para vivir y no es tan sólo un proceso de transmisión.
La comunicación es un encuentro humano donde las personas comprenden entre sí lo que
expresan porque comparten cosas comunes de la vida en el tiempo y en el espacio. No es una
transmisión, sino un reconocimiento del espacio y de la vida del otro lo que posibilita el
entendimiento.
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Con la anterior reformulación del modelo de comunicación tenemos la comunicación como un
encuentro, una transacción, un proceso en el cual sus partes son aspectos de una situación total.
Cuando se habla de significación en sentido amplio, se entiende aquella dimensión que tiene que
ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y
sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construcción de sentidos y significados por
lo cual esta dimensión tiene que ver con las formas como establecemos interacciones con otros
humanos o establecemos una relación dialógica para construir un mundo común; y también con
los procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes.
Según el profesor Bustamante, esta dimensión tiene que ver con el proceso de transformación de
la experiencia humana en significación.
En esta perspectiva el trabajo sobre la competencia lingüística queda supeditado a la competencia
significativa y como lo plantea el profesor Guillermo Bustamante, en su texto “De la competencia
comunicativa a la competencia significativa”, la lengua más que tomarla como un sistema de
signos y reglas la entendemos como un patrimonio cultural, no sólo en una lengua determinada
en cuanto a un conjunto de reglas gramaticales, sino también a toda la enciclopedia que las
actuaciones de esa lengua han creado, a saber las convenciones culturales que esa lengua ha
producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos.

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Teniendo en cuenta que la Constitución ha sido muy clara en la exigencia para que la educación
que se brinde a los niños y jóvenes sea garantizada, que se les ofrezca calidad y se les permita
interactuar en una sociedad con igualdad de condiciones y les asegure un aprendizaje para el
transcurso de su vida, la ley 115 de 1994 ha establecido los fines de la educación, para ello
determinó un grupo de áreas llamadas obligatorias o fundamentales y a su vez abrir la posibilidad
de introducir asignaturas optativas de acuerdo a las necesidades de cada comunidad. También dio
autonomía a los diferentes centros educativos para definir su propio Proyecto Educativo
Institucional.
Es obvio que la educación es para todos y todas, por ende se debe proporcionar las mismas
oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social. Por lo anterior se hace
indispensable seguir ciertas pautas o normas comunes precisas y básicas para los niveles
preescolar, básico y media.
El MEN se ha motivado a desarrollar estándares curriculares para unificar los lineamientos y así
lograr que las instituciones educativas cuenten con una información común para todas y formulen
sus planes de acuerdo a sus necesidades.
Los estándares curriculares para las áreas obligatorias o fundamentales que establece la ley 115
de 1994, tiene su punto de partida en los lineamientos curriculares enriquecidos por el MEN pero
se han enriquecido con el transcurso del tiempo consultando currículos de otros países y
atendiendo aportes de maestros de diversas regiones, buscando lograr estándares propios y que se
adapten a nuestra realidad teniendo en cuenta los avances curriculares que se dan en otros países.
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7. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Además de los objetivos anteriormente estipulados en la programación curricular del área de

Lengua Castellana y Literatura, es propósito fundamental del área:
1. Las actividades de animación a la lectura que deben tener como propósito fundamental
descubrir el placer de leer. Es un deber en el campo educativo considerar la importancia de
sensibilizar a los niños desde la edad más temprana por la lectura y contribuir paso a paso
durante todo el período académico, a desarrollar el proceso lector, a través de actividades
dirigidas a promover el gusto por la lectura. Las vivencias que ocurren en los primeros
años, marcan la vida de un ser humano, tanto si son positivas como negativas. En el caso
de la lectura, es un proceso que se inicia desde antes del nacimiento y nunca termina, las
experiencias positivas y placenteras que se tengan, especialmente entre los 0 y los 7 años,
determinan la vida de un lector. Así mismo, cuando se viven experiencias desagradables,
de obligatoriedad, y castigo, hacen que se crezca repudiando la lectura. Es por ello, que la
animación a la lectura en la edad más temprana, es fundamental para sensibilizar a los
niños y despertar el amor por los libros. Sin embargo, la animación a la lectura no está
dirigida solamente a la población infantil, también puede realizarse con cualquier
población: jóvenes, adultos, personas que se encuentran institucionalizadas, etc. Toda
animación a la lectura se realiza bajo el signo de la creatividad. En primer lugar, porque la
información suministrada por la lectura enriquece la materia prima para la acción creadora.
La animación a la lectura de acuerdo con Monserrat Sarto es “un acto consciente realizado
para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este
contacto produzca una estimación genérica hacia los libros. Con la animación a la lectura
nos proponemos:
Que el niño no lector o poco lector descubra el libro.
Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa.
Despertar el placer de leer.
Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros

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Es importante que se creen los espacios y tiempos para leer. Antes de iniciar una
actividad de lectura, dispóngase a realizar una buena animación, para ello se requiere
que conozca y disfrute los libros que tiene porque en esa medida podrá orientar una
buena actividad. Recuerde que después de leer, no debe haber imposiciones, ni tareas,
ni resúmenes.
Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias:
*Una parte del concepto “Lengua”, planteándose qué es; para qué sirve; cómo se la
debe enseñar. No entiende a la lectura como el desarrollo de técnicas y habilidades,
únicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la
Lengua en general.
*Otra piensa al lector desde la psicología cognitiva y tiene en cuenta los procesos que
este pone en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la información que el
texto brinda y se preocupa por construir su significado.
Los dos están íntimamente relacionados y es necesario que se complementen.
Sabiendo que la Lengua es acción, se la debe aprender en uso, no sólo como un
sistema de signos y códigos.
Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los
adjetivos sustantivos y verbos, que contenga un texto y que además lo separen en

30
oraciones, únicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el
contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real, lograremos
que se den cuenta que su Lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los
demás y para conocerse a sí mismos.
Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable
leer. También se debe fomentar la lectura por placer poner a disposición de los niños
textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias.
Para enfocar el trabajo en el área de Lengua entonces, será requisito primordial tener
muy en cuenta el TEMA y la MOTIVACIÖN y a partir de estos dos conceptos
plantear actividades y secuencias.
Unas palabras de Jorge Luis Borges nos comprender mejor lo expuesto:
“Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”.
Como reflexión final recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier área,
es importante tener en cuenta que la LECTURA, no funciona como tal, si no se
produce la COMPRENSION.
8. DESEMPEÑOS CURRICULARES
31
8.1GRADO PREESCOLAR
8.1.1 EN LA DIMENSIÓN CORPORAL
 Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
 Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.
 Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza
actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas
motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.
 Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos, situaciones escolares y experiencias de
su entorno.
 Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su
edad.
 Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
8.1.2 EN LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA
 Comprende textos sencillos de diferentes, contextos tales como descripciones, narraciones
y cuentos breves.
 Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
 Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.

32
 Desarrolla formas no convencionales a través de lenguajes y medios gestuales, verbales,
gráficos, plásticos.
 Identifica algunos medios de comunicación, y en general, producciones culturales como el
cine, la literatura y la pintura.
 Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
 Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
 Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la
expresión.
8.1.3 EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA
 Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos
criterios.
 Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como “hay más
que”… hay menos que”…, “hay tantos como…”.
 Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las
actividades que desarrollan las personas de su entorno.
 Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la
observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.
 Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar
caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus
necesidades.
33
 Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los bloques de
textos escrito, aún sin leerlo convencionalmente.
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
8.1.4 EN LA DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES
 Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen
de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de
afecto y comprensión.
 Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten diferencias
entre las personas.
 Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respecto por sus integrantes y goza de
aceptación.
 Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan
al bienestar en el aula.
 Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
 Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en
personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
 Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de
juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen.
34
8.1.5 EN LA DIMENSIÓN ESTÉTICA
 Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los
demás, con la naturaleza y con su entorno.
 Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo,
utilizando materiales variados.
 Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
 Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de su comunidad.
8.2 DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCERO
 Reconoce en diferentes textos o actos de comunicación, formas de organizar significados
tales como la clasificación, la agrupación, la seriación, la comparación.
 Reconoce en algunos de sus actos de comunicación cotidiana procesos de pensamiento y
competencias cognitivas como el análisis, la síntesis, la definición y relaciones como
parte-todo, causa-consecuencia, problema-solución.
 Imagina situaciones y plantea hipótesis como estrategias previas a la lectura e
interpretación de textos.
 Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce diferentes elementos significativos en los
mismos.
 Reconoce la temática general en diferentes textos y actos comunicativos.

35
 Organiza grupos de significados siguiendo un principio de clasificación.
 Explica eventos del entorno o fenómenos de la naturaleza y realiza descripciones orales y
escritas acerca de los mismos.
 Utiliza el lenguaje como medio de representación de procesos, acciones y estados.
 Se expresa oralmente con coherencia, utilizando diferentes formas de discurso.
 Emplea la entonación y los matices de la voz de manera significativa en los actos
comunicativos.
 Presenta y argumenta puntos de vista cuando participa en actos comunicativos.
 Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos, estéticos y
prácticos.
 Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar información,
empleadas por diferentes medios de comunicación.
 Toma informaciones de los medios de comunicación y las integra a su lenguaje de manera
significativa.
 Utiliza el lenguaje para lograr acuerdos temporales en las interacciones con los demás.
 Reconoce compromisos éticos implicados en la comunicación.
 Comprende y disfruta de cuentos, mitos, leyendas, retahílas como producciones de la
cultura.
 8.3 DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS CUARTO, QUINTO
Y SEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

36
 Plantea diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto comunicativo, con
base en sus hipótesis de comprensión y su competencia simbólica, ideológica, cultural o
enciclopédica.
 Reconoce estructuras semánticas y sintácticas en diferentes tipos de textos y actos
comunicativos.
 Identifica relaciones lógicas existentes entre las unidades de significado de los textos y
entre las unidades de significado de los actos comunicativos.
 Reconoce los mecanismos textuales que garantizan coherencia y cohesión a los textos.
 Establece semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos, en
términos de los significados, las estructuras y los contextos.
 Identifica y explica las relaciones existentes entre pensamientos, lenguaje y realidad.
 Propone planes textuales previos al acto de la escritura.
 Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento,
competencias cognitivas y estrategias textuales como la clasificación, la jerarquización, la
seriación, la comparación, la definición, el análisis, la síntesis y relaciones como parte-
todo, causa-consecuencia, problema-solución.
 Produce diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la
estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el contexto.
 Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros.
 Interpreta la información que emiten los medios de comunicación, la selecciona y la
utiliza según sus necesidades comunicativas.
 Reconoce mecanismos de búsqueda, organización y almacenamiento de información.
 Identifica intenciones de los participantes en actos comunicativos.

37
8.4 DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS SÉPTIMO, OCTAVO Y
NOVENO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Reconoce la literatura como manifestación en la que están presentes tanto elementos
particulares de las culturas locales, como elementos universales.
 Explica el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
 Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e
interpretación del mundo.
 Da cuenta de la estructura, intención y estrategias textuales particulares, presentes en
diferentes tipos de textos y actos comunicativos.
 Establece relaciones entre las características de la obra literaria y las de otras expresiones
humanas, como las artes y las ciencias.
 Reconoce la tradición oral como componente de la literatura.
 Produce diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que garantizan niveles de
coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto obedeciendo a
planes textuales elaborados previamente.
 Argumenta consistentemente tanto en forma oral como escrita.
 Se expresa ante un auditorio siguiendo un plan previo.
 Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios, para satisfacer sus
necesidades comunicativas e interpreta elementos políticos y culturales que están
presentes en la misma.
38
 Reconoce y explica características y contextos de los medios de información de amplia
difusión, como el cine, la televisión, la radio, la multimedia, la publicidad, la historieta, la
caricatura.
 Se apropia de métodos para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de
información.
 Utiliza el lenguaje para establecer acuerdos, en situaciones en las que se debe tomar
decisiones.
 Valora y respeta las normas básicas de la comunicación, luego de haberlas construído
socialmente.
8.5 DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO
DE LA EDUCACIÒN MEDIA
 Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, corrientes, obras y
autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal.
 Reconoce múltiples voces y fuentes de información en los textos.
 Relaciona los contenidos de las obras literarias, con los contextos socio-históricos en los
que éstas se producen.
 Identifica la obra literaria como producto estético y la relaciona con las demás
producciones culturales.
 Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleados en sus
producciones orales y escritas y en las de los demás.

39
 Interpreta y explica variables semánticas sintácticas y pragmáticas que determinan los
textos y los actos comunicativos.
 Expresa su pensamiento abstracto e ideológico a través de los textos y otros actos
comunicativos.
 Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al
mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
 Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios en función de sus
necesidades comunicativas, asume actitudes críticas frente a la misma e interpreta los
elementos ideológicos que están en juego.
 Genera y utiliza métodos y tecnologías para la búsqueda, organización, almacenamiento,
recuperación y aprovechamiento de información, según necesidades e interés de
comunicación.
 Ejercita recursos de la lógica y de la dialéctica del lenguaje, para sustentar sus posiciones
teóricas y sus puntos de vista.
 Produce diferentes tipos de textos en los que se evidencia un estilo personal.
 Reconstruye, en la interacción con los demás la ética necesaria para la comunicación y
actúa en la concordancia con la misma.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Teniendo en cuenta los desempeños básicos de un estudiante del grado décimo y
undécimo, el perfil de los estudiantes de la Institución Educativa José Acevedo y Gómez,
y del egresado de la misma, en el área de Lengua Castellana busca que el alumno sea
integro, racional, con sentido crítico y analítico, que de ejemplo de comportamientos ante
40
los demás, través de los diferentes procesos de enseñanza – aprendizaje. Además se forma
una persona competente en sus procesos laborales, familiares y como ente social,
desarrollando al máximo sus habilidades como leer, escribir, escuchar y hablar.
9. ESTRUCTURA CURRICULAR
9.1 COMPETENCIAS
En el nuevo siglo con frecuencia se habla de competencias; y en educación este concepto ha sido
definido como: “Saber hacer en contexto”, “Capacidad para poner en escena una situación
problemática y resolverla”, “Conjunto de valores, contenidos y habilidades que la sociedad exige
que desarrollen los educandos” y
“Capacidad con que el sujeto cuenta para”.
Las cuatro competencias básicas que el MEN y el ICFES proponen desarrollar en el sistema
curricular escolar colombiano son:
9.1.1 COMPETENCIA COMUNICATIVA: Capacidad que tiene el hablante escritor para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes.
9.1.2 COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Capacidad orientada a encontrar el sentido de
un texto. Se funda en la reconstrucción global y local de un texto o gráfico.

41
9.1.3 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Tiene como fin dar razón de una afirmación y
se expresa en el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías y en el
establecimiento de relaciones causales entre otras.
9.1.4 COMPETENCIA PROPOSITIVA: implica la generación de hipótesis, la resolución de
problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales.
9.2 EJES DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
ESCRIBIR EXPRESIVAMENTE
LEER ELABORARDISCURSOS
COMPRENSIVAMENTE ORALES SIGNIFICATIVOS
9.3 ESTRUCTURA DEL PROCESO LECTOR Y COMPETENCIAS LECTORAS

42
COMPETENCIAS NIVELES DE LECTURA

INTERPRETATIVA NIVEL LITERAL
Interacción entre el saber del lector y ¿Qué dice el texto en su nivel superficial?
saberes del texto. Identificación y función de elementos
semánticos
ARGUMENTATIVA NIVEL INFERENCIAL
Reconstrucción del contexto: análisis de ¿Qué información se deduce a partir de lo
elementos que configuran sentido, intención, que dice el texto? Configuración del sentido
situación socio-histórica del texto. global del texto
PROPOSITIVA NIVEL CRÍTICO CONTEXTUAL
Valoración, toma de posición, recreación Sentido del texto hacia otros textos.
del texto, propuesta cultural, confrontación ¿Cuáles son las intenciones generales?
de perspectivas del texto.
9.4 COMPETENCIAS DEL ÁREA DE LENGUAJE
Las competencias del área de Lenguaje están asociadas a la significación y a la comunicación y
se orientan hacia la construcción del sujeto discursivo. Como parte de una gran competencia
significativa se desglosan las siguientes:
Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.
Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia
está asociada, también con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de
43
los enunciados, uso de conectores y con la posibilidad de reconocer y seleccionar
según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.
Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o
idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento
de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
Una competencia pragmática socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político
que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento
de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos
socio lingüísticos, presentes en los aspectos comunicativos son también elementos de
ésta competencia.
Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los
aspectos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos
y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general.
Una competencia literaria entendida con procesos de lectura y escritura, un saber
literario surgido de la experiencia de lecturas y análisis de las obras mismas, y del
conocimiento directo de un número significativo de éstas.

44
Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar e
innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de
un estilo personal.
9.5 COMPETENCIAS LABORALES
La competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una
función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas
condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados.
Las competencias laborales asociadas a la lengua castellana son las competencias
laborales generales, especialmente las siguientes:
Intelectuales: condiciones intelectuales asociadas con la solución de problemas, la
toma de decisiones y la creatividad.
Personales: condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y
asertivamente en un espacio productivo. Aquí se incluye la ética de la comunicación.
Interpersonales: capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de
conflictos, liderazgo.
La formación de estas competencias laborales generales se integra a las actividades
propias del área: centros literarios, teatro, Día del Idioma, concursos de producción
45
literaria, etc. De esta forma se construye un sujeto discursivo capaz de narrar,
informar, argumentar, persuadir, explicar, clarificar, debatir, etc.
9.6 EJES TEMÁTICOS
Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como están organizados los
estándares curriculares.
El eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento es transversal a los demás.
PROCESOS
DE  Producción de textos
 Comprensión de textos
DESARROLLO  Literatura como abordaje de la perspectiva
estética del lenguaje
DEL  Otros sistemas simbólicos
 Ética de la comunicación
PENSAMIENTO
46
9.7 ESTÁNDARES CURRICULARES
PREESCOLAR A TERCERO
PRODUCCIÓN TEXTUAL INTERPRETACIÓN ESTETICA DEL OTROS SISTEMAS ETICA DE LA
TEXTUAL LENGUAJE SIMBÓLICOS COMUNICACI
ÓN
Producción de Producción de Comprensión de Reconocimi Comprensión de Comprensión de la Identificación de
textos orales que textos escritos textos que tengan ento de los textos literarios para información que los principales
respondan a que respondan a diferentes medios de propiciar el desarrollo circula a través de elementos y roles
distintos propósitos diversas formatos y comunicaci de la capacidad algunos sistemas de de la
comunicativos necesidades finalidades ón masiva y creativa y lúdica comunicación no comunicación
comunicativas caracterizac verbal. para enriquecer
ión de la procesos
información comunicativos
que auténticos.
difunden.
Para lo cual el Para lo cual el Para lo cual el Para lo cual Para lo cual el Para lo cual el Para lo cual el
estudiante: estudiante: estudiante: el estudiante: estudiante: estudiante:
estudiante:
Utilizará, de Determinará el Leerá diferentes Identificará Leerá fábulas, Entenderá el lenguaje Reconocerá los
acuerdo con el tema, el posible clases de textos: los diversos cuentos, poemas, empleado en principales
contexto, un lector de su manuales, medios de relatos, mitológicos, historietas y otros elementos
vocabulario texto y el tarjetas, afiches, comunicaci leyendas, o cualquier tipos de textos con constitutivos de
adecuado para propósito cartas, periódicos, ón masiva otro tipo de texto imágenes fijas. un proceso de
expresar sus ideas comunicativo etc. con los que literario. comunicación:
que lo lleva a interactúa. interlocutores,
producirlo. código, canal,
texto y situación
comunicativa.
47
Expresará en forma Elegirá el tipo Reconocerá la Caracteriza Elaborará y Expondrá oralmente Establecerá
claras sus ideas y de texto que función de los algunos socializará hipótesis lo que le dicen semejanzas y
sentimientos, según requiere su diversos tipos de medios de predictivas acerca del mensajes cifrados en diferencias entre
lo amerite la propósito textos que lee. comunicaci contenido de los pictogramas, quien produce el
situación comunicativo. ón: radio, textos. jeroglíficos, etc. texto y quien lo
comunicativa. televisión, interpreta.
prensa,
entre otros.
Utilizará la Buscará Identificará la Comentará Identificará maneras Reconocerá la Identificará en
entonación y los información en silueta o el sus de cómo se formula temática de situaciones
matices afectivos distintas fuentes. formato de los programas el inicio y el final de caricaturas, tiras comunicativas
de voz para Personas, textos que lee. favoritos de algunas narraciones. cómicas, historietas, reales, los roles de
alcanzar su medios de televisión o anuncios publicitarios quien produce y
propósito en comunicación y radio. y otros medios de de quien
diferentes libros, entre expresión gráfica. interpreta un
situaciones otros. texto.
comunicativas.
Tendrá en cuenta Elaborará un Elaborará Identificará Diferenciará poemas, Ordenará y Identificará la
aspectos plan para hipótesis acerca la cuentos y obras de completará la intención de quien
semánticos y organizar sus del sentido global información teatro. secuencia de viñetas produce un texto.
morfosintácticos, ideas. de los textos, que emiten que conforman una
de acuerdo con la antes y durante el los medios historieta.
situación proceso de de
comunicativa en la lectura: para el comunicaci
que intervenga. efecto, se apoyará ón masiva y
en sus la forma de
conocimientos presentarla.
previos, las
imágenes y los
títulos.
48
Describirá Desarrollará un Identificará el Establecerá Recreará relatos y Relacionará gráficas

personas, objetos, plan textual para propósito diferencias cuentos cambiando con texto escrito, ya
lugares, etc, en la producción comunicativo y la y personajes, sea completándolas o
forma detallada. de un texto idea global de un semejanzas ambientes, hechos y explicándolas.
descriptivo. texto. entre épocas.
noticieros,
telenovelas,
anuncios,
comerciales
, dibujos
animados y
caricaturas,
entre otros.
Describirá eventos Revisará, Elaborará Utilizará Participará en la
de manera socializará y resúmenes y medios de elaboración de
secuencial. corregirá sus esquemas que den comunicaci guiones para teatro de
escritos, cuenta del sentido ón masiva títeres.
teniendo en de un texto. para
cuenta las adquirir
propuestas de información
sus compañeros e
y profesor, y incorporarla
atendiendo a de manera
algunos aspectos significativa
gramaticales de a sus
la lengua esquemas
castellana de
(concordancia, conocimient
tiempos o.
verbales,
pronombres y
49
ortográficos,
acentuación,
mayúsculas y
signos de
puntuación).
Elaborará Comparará textos
instrucciones que de acuerdo con
evidencien sus formatos,
secuencias lógicas temáticas y
en la realización de funciones.
acciones.
Expondrá y
defenderá sus ideas
en función de la
situación
comunicativa.
50
GRADO CUARTO
PRODUCCIÓN TEXTUAL INTERPRETACIÓN ESTETICA DEL OTROS ETICA DE LA
TEXTUAL LENGUAJE SISTEMAS COMUNICACIÓ
SIMBÓLICOS N
Producción de Producción Comprensión Caracterizació Caracterización del Elaboración de Conocimiento y
textos orales, en de textos de diversos n de los funcionamiento de hipótesis de análisis de los
situaciones escritos, que tipos de textos, medios de algunos códigos no lectura acerca elementos, roles,
comunicativas respondan a mediante comunicación verbales con miras a de las relaciones y reglas
que permiten diversas algunas masiva y su uso en relaciones entre básicas de la
evidenciar el necesidades estrategas de selección de la situaciones los elementos comunicación, para
uso comunicativa búsqueda, información comunicativas constitutivos de inferir las
significativo de s y que sigan organización y que emiten, auténticas. un texto intenciones y
la entonación y un almacenamient para ser literario y entre expectativas de los
la pertinencia procedimient o de la utilizada en la éste y el interlocutores y
articulatoria. o estratégico información. creación de contexto. hacer más eficaces
para su nuevos textos. los procesos
elaboración. comunicativos.
Para lo cual el Para lo cual Para lo cual el Para lo cual el Para lo cual el Para lo cual el Para lo cual el
estudiante: el estudiante: estudiante: estudiante: estudiante: estudiante: estudiante:
Organizará sus Elegirá un Leerá diversos Reconocerá las Entenderá las obras Leerá diversos Identificará los
ideas para tema para tipos de texto: características no verbales como tipos de texto elementos
producir un producir un descriptivo, de los productos de las literario: constitutivos de la
texto oral, texto escrito, informativo, diferentes comunidades relatos, comunicación:
teniendo en teniendo en narrativo, medios de humanas. mitológicos, interlocutores,
cuenta su cuenta un explicativo y comunicación leyendas, código, canal,
realidad y sus propósito, las argumentativo. masiva. cuentos, mensaje y contexto.
propias características fábulas, poemas
experiencias. del y obras
interlocutor y teatrales.
las exigencias
del contexto.
51
Realizará un Realizará un Comprenderá Seleccionará y Dará cuenta de Reconocerá, en Caracterizará los

plan de plan para los aspectos clasificará algunas estrategias los textos roles desempeñados
exposición de elaborar un formales y información empleadas para literarios que por los sujetos que
sus ideas. texto conceptuales emitida por los comunicar a través lee, elementos participan del
informativo. (en especial: diferentes del lenguaje no tales como: proceso
características medios de verbal. tiempo, espacio, comunicativo.
de las oraciones comunicación. acción,
y formas de personajes.
relación entre
ellas), al
interior de cada
texto leído.
Seleccionará el Producirá la Identificará la Elaborará Explicará el sentido Propondrá Tendrá en cuenta,
léxico primera versión intención planes que tienen mensajes hipótesis en sus interacciones
de un texto
apropiado y informativo, comunicativa textuales con no verbales en su predictivas comunicativas,
acomodará su atendiendo a de cada uno de la información contexto: señales de acerca de un principios básicos
estilo al plan de requerimientos los textos seleccionada tránsito, indicios, texto literario, de la comunicación:
exposición y al (formales y leídos. de los medios banderas, colores, partiendo de reconocimiento del
contexto conceptuales) de de etc. aspectos como otro en tanto
la producción
comunicativo. escrita en lengua
comunicación. título, tipo de interlocutor válido y
castellana, con texto, época de respeto por los
énfasis en la producción, turnos
algunos aspectos etc. conversacionales.
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales,
nombres,
pronombres).
52
GRADO QUINTO
PRODUCCIÓN TEXTUAL INTERPRETACIÓN TEXTUAL ESTETICA OTROS ÉTICA DE LA
DEL SISTEMAS COMUNICACIÓ
LENGUAJE SIMBÓLIC N
OS
Actuará la Reescribirá Identificará algunas Producirá Reconocerá y Relacionará Identificará en
entonación y un texto a estrategias para buscar, textos orales usará códigos las hipótesis situaciones
la partir de las seleccionar y almacenar y escritos con no verbales predictivas comunicativas
pronunciación propuestas de información: resúmenes, base en en situaciones que surgen de reales los roles, las
cuadros sinópticos, mapas
a las corrección planes en los comunicativa los textos que intenciones de los
conceptuales y fichas.
exigencias de formuladas que utiliza la s auténticas. lee, con su interlocutores y el
las por sus información contexto y respeto por los
situaciones compañeros y recogida de con otros principios básicos
comunicativa por el mismo. los medios. textos, sean de la comunicación.
s en que literarios o no.
participe.
Producirá un Establecerá diferencias y Socializará, Comparará
texto oral, semejanzas entre las analizará y textos
teniendo en estrategias de búsqueda, corregirá los narrativos,
cuenta la selección y almacenamiento textos líricos y
de información
entonación, la producidos dramáticos,
articulación y con base en teniendo en
la la cuenta
organización información algunos de sus
de ideas que tomada de elementos
requiere la los medios de constitutivos.
situación comunicació
comunicativa. n masiva.
Utilizará estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento de
información para sus
53
producciones textuales.
GRADOS SEXTO A SÉPTIMO
Otros
Ética de la
Producción textual Interpretación textual Estética del lenguaje sistemas
comunicación
simbólicos
54
Conocimiento Producción de Comprensión Caracterizació Reconocimient Comprensión Relación Reconocimiento,

y utilización textos escritos e n de los medios o de la de obras intertextual en situaciones
de algunas que interpretació de tradición oral literarias de entre obras comunicativas
estrategias respondan a n de diversos comunicación como fuente de diferentes que emplean auténticas, de la
argumentativas necesidades tipos de masiva y la géneros, para el lenguaje no diversidad y el
que posibilitan específicas texto, para selección de la conformación propiciar el verbal y obras encuentro de
la construcción de establecer información y desarrollo de desarrollo de que emplean culturas, con el fin
de textos comunicación sus que emiten la literatura. la capacidad el lenguaje de afianzar
orales en ,a relaciones para crítica y verbal. actitudes de
situaciones procedimient internas y su clasificarla y creativa. respeto y
comunicativas os clasificación almacenarla. tolerancia.
auténticas. sistemáticos en una
de tipología
elaboración y textual.
establezcan
nexos
intertextuales
y extra-
textuales.
55
GRADOS OCTAVO A NOVENO

Estética del Otros sistemas Ética de la
Producción textual Interpretación textual
lenguaje simbólicos comunicación
Producción de Producción de Comprensión e Apropiación Acercamiento a Comprensión de Reflexión crítica
textos orales de textos escritos interpretación crítica y obras literarias los factores acerca de los actos
tipo argumentativo que de textos, selectiva de la latinoamericanas, sociales y comunicativos y
para exponer ideas evidencien el teniendo en información que en las que culturales que explicación de los
y llegar a acuerdos conocimiento cuenta el circula a través determinará determinan componentes del
en los que prime el alcanzado funcionamiento de los medios de elementos algunas proceso de
respeto por el acerca del de la lengua en comunicación textuales que dan manifestaciones comunicación, con
interlocutor y la funcionamient situaciones de masiva, para cuenta de sus del lenguaje no énfasis en los
valoración de los o de la lengua comunicación, confrontarla con características verbal. agentes, los
contextos en situaciones el uso de la que proviene estéticas, discursos, los
comunicativos. de estrategias de de otras fuentes. históricas y contextos y el
comunicación lectura y el sociológicas, funcionamiento de
y el uso de las papel del cuando sea la lengua, en tanto
estrategias de interlocutor y pertinente. sistema de signos,
producción del contexto. símbolos y reglas
textual. de uso.
56
GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO

Otros sistemas Ética de la
Producción textual Interpretación textual Estética del lenguaje
simbólicos comunicación
Producción de textos Compresión e Interpretación Apropiación crítica y Apropiación crítica de Expresión del respeto
argumentativos que interpretación crítica de la creativa de diferentes los lenguajes no por la diversidad
evidencien el de textos con información manifestaciones verbales para desarrollar cultural y social del
conocimiento de la actitud crítica y difundida por los literarias del contexto procesos comunicativos mundo
lengua y el control capacidad medios de universal. intencionados. contemporáneo, en las
sobre su uso en argumentativa. comunicación situaciones
contextos masiva. comunicativas en las
comunicativos orales que intervenga.
y escritos.
10. CONTENIDOS TEMÁTICOS
GRADO PREESCOLAR
 Diálogos y charlas libres y dirigidas.
 Expresión verbal.
 Narración de cuentos y experiencias vividas.
 Descripción de personas, animales, objetos y láminas.
 Pantomimas.
 Dramatizaciones.
 Adivinanzas.
 Repetir y escuchar poesías.
 Juegos de roles.
 Actitud hacia la lectura.
 Destrezas y habilidades en manejo espacial indispensable para la escritura.
 Rimas.
 Juego y repetición de palabras.
 Realización de bandas dibujadas.
 Fonomímicas.
 Audiovisuales.
 Dictado rítmico de izquierda – derecha.
 Técnicas es criptográficas.
 Organización del proceso lector.
 Iniciación en el idioma inglés.
 Pensamiento discriminativo auditivo.
 Imitar sonidos.
GRADO PRIMERO
 Garabateo.
 Descripción de imágenes (cualidades y acciones).
 Narración de anécdotas y experiencias.
 Interpretación de cuentos, fábulas, adivinanzas, refranes, retahílas, coplas, verbos,
diálogos, historietas, trabalenguas, rimas.
 Ejercicios de lectura y escritura de sílabas invertidas.
 Elaboración de mensajes y cartas.
 Género y número.
 Sustantivos.
 Manejo del abecedario en mayúscula y minúscula.

GRADO SEGUNDO
 Repaso del abecedario y composición de palabras.
 Dictado de palabras que lleven combinaciones y elaboración de oraciones.
 La sílaba y la división de las palabras.
 El acento y la identificación de éste en las palabras.
 Signos de puntuación, uso de la mayúscula.
 Oración y sus clases según la entonación.
 El cuento, fábulas, adivinanzas, retahílas, coplas, trabalenguas, refranes.
 Descripción y diálogo.
 El sustantivo o nombre.
 Cualidades o adjetivos.
 Número gramatical (singular y plural).
 Sinónimos y antónimos.
 Acciones.
 Género, elaboración de oraciones.
 El uso del diccionario.
 Redacción de cartas familiares.
 Familia de palabras.
GRADO TERCERO
 La descripción
 La narración y sus partes.
 Los nombres, sustantivos, definición y clases.
 Las cualidades o adjetivos.
 El verbo y sus tiempos (presente, pasado, futuro).
 Los signos de puntuación.
 Palabras sinónimas, antónimas y homófonas.
 Proceso de la comunicación verbal y no verbal.
 El cuento y sus elementos.
 La fábula.
 La oración simple y sus partes.
 El párrafo.
 Reglas ortográficas.
 Elementos de relación.
 El libro y sus partes.
 Uso del diccionario.
 La biblioteca.
 El resumen.
 La poesía.
 El artículo y sus clases.
 Ronda, canciones, rima, ritmo.
 La redacción.
 El diálogo.
 La palabra, su estructura, palabras simples y compuestas.
 Medios de comunicación, escritos, visuales y auditivos.
 Palabras según el acento: palabras agudas.

GRADO CUARTO
 Diversas formas de narración: leyenda, mito, anécdota, cuento, fábula y biografías.
 La narración y sus partes.
 Elementos de la comunicación.
 Formas de la comunicación.
 La oración gramatical.
 Clases de oraciones.
 Partes de la oración gramatical.
 Descripción objetiva, subjetiva y diálogo.
 Significado de palabras homónimas y homógrafas.
 Medios de comunicación: carta, radio, televisión.
 La acentuación. Sílaba, acento, tilde.
 Palabras graves y agudas.
 Objeto agente, paciente y objeto instrumento.
 Extranjerismos.
 El debate.
 Tiempos fundamentales del verbo, conjugaciones.

 Diversas reglas ortográficas.
 Comprensión de lecturas, vocabulario, diccionario.
GRADO QUINTO
 La cartelera.
 Toma de notas y resumen.
 Clases de fichas.
 Presentación de trabajos escritos.
 La entrevista.
 Trabalenguas.
 Mesas redondas.
 Fabulistas famosos.
 Coplas populares de Colombia.
 El texto – construcción.
 La lengua y otros lenguajes.
 Medios de comunicación: carta, teléfono y telefax.
 Interpretación de atlas históricos y geográficos.
 Clases de palabras: polisémicas y parónimas.
 Diligenciamiento de formularios.
 Vocabulario.
 El lenguaje y sus funciones.
 Los eventos, raíz y terminación.
 Los tiempos del verbo.
 Los procesos.
 La oración y sus partes.
GRADO SEXTO
COMPETENCIA LECTORA
 Lectura oral.
 Lectura comprensiva de: textos literarios, informativos, expositivos y argumentativos.
 Desarrollo de competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva.
 Niveles de lectura: literal, inferencial, crítica e intertextual.
COMPETENCIA ESCRITURAL
 El propósito escritural.
 La estructura de la frase.
 La estructura del párrafo.
 Funciones de los párrafos.
 El resumen.
 Presentación de trabajos escritos.
COMPETENCIA GRAMATICAL.
 La oración y sus partes.

 Las determinantes.
 El sustantivo.
 El adjetivo.
 El verbo.
 El adverbio.
COMPETENCIA SEMÁNTICA
 La comunicación.
 Lenguaje, lengua y habla.
 Sinónimos y antónimos.
 Palabras homófonas, homógrafas y parónimas.
 Prefijos y sufijos.
 Tecnicismos.
COMPETENCIA ORTOGRÁFICA
 La sílaba.
 El acento y la tilde.
 La tilde diacrítica.
 Uso de la b y v, ll y y.
 Las mayúsculas y abreviaturas.
 Los signos de puntuación.

COMPETENCIA LITERARIA
 La narración.
 El mito y la leyenda
 La fábula.
 El cuento.
 Tipos de cuento.
 La novela de aventuras y ciencia ficción.
 La poesía.
 El teatro.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
 La exposición oral.
 Elementos de la comunicación.
 La comunicación no verbal.
 Comunicación simbólica.
 El lenguaje del cuerpo.
 La lengua y los dialectos.
 Los medios de comunicación.
 Expresión de ideas.
GRADO SÉPTIMO
COMPETENCIA LECTORA
 Escritura personal.
 Desarrollo de enunciados.
 El orden lógico de las ideas.
 Construcción de frases.
 Párrafos narrativo, expositivo, argumentativo.
 La puntuación.
 Sintaxis y estilo.
 La reseña.
COMPETENCIA GRAMATICAL
 La oración simple.
 El verbo.
 El sujeto en la oración.
 El predicado.
 Los complementos del verbo.
 El verbo – tiempos compuestos.
 Verbos impersonales y auxiliares.
 Las preposiciones y las conjunciones.
COMPETENCIA SEMÁNTICA
 La semántica textual.
 Niveles de la lengua.
 Denotación y connotación.
 Los extranjerismos.
 Funciones del lenguaje.
 Niveles del lenguaje 1.
 Niveles del lenguaje 2.
 Prefijos y sufijos.
 Mitos y leyendas.
 Epopeyas y viajes heroicos.

 La literatura fantástica.
 Novelas de aventuras.
 La literatura de ciencia ficción.
 La literatura de suspenso.
 El arte teatral.
 El lenguaje de la poesía.
 Diptongo, triptongo, hiato.
 Palabras homófonas.
 Uso de la h.
 Palabras terminadas en cer, cir, ancia, encia.
 Palabras terminadas en cial, ciar, cioso, ción.
 Uso de la X y la Z.
 Los signos de interrogación y de exclamación.
 Uso de la coma.
 La comunicación.
 Fotografía y pintura.
 Exposición de ideas.
 El aviso informativo.
 Lenguaje y mundo.
 La toma de apuntes.
 La entrevista.
GRADO OCTAVO
COMPETENCIA LECTORA
 El proceso para escribir.
 Ordenar ideas.
 Los conectores lógicos.
 Estructura del párrafo; organizar párrafos en un escrito.
 Faltas gramaticales.
 Funciones de la escritura.
 La crónica periodística.
 Lenguaje, lengua y habla.

 Campos de la lingüística.
 Estructura de la oración simple.
 Clases de oraciones compuestas.
 El campo semántico.
 Los géneros literarios.
 Literatura aborigen.
 La literatura en el mundo colonial.
 Emancipación y Romanticismo.
 El Modernismo.
 Poesía colombiana.
 Evolución de la novela colombiana en el siglo XX.
 El Realismo mágico.
 La narrativa postgarcíamarquiana.
 Uso de las mayúsculas.
 Los dos puntos y las comillas.
 Uso de por qué, porque y porqué.
 Uso del paréntesis, el guión y la raya.
 Palabras homófonas, homónimas y parónimas.
 Presentación de trabajos escritos.
 La argumentación.
 La noticia.
 El artículo de opinión.
 La mesa redonda.
 El debate.
GRADO NOVENO
COMPETENCIA LECTORA
 La investigación.
 La consulta en la investigación.
 Tipos de fichas (textuales, contextuales, de comentario).
 El mapa escritural.
 Los orígenes de nuestra lengua.
 Funciones del lenguaje.
 Oración compuesta (coordinadas – subordinadas).
 Denotación y connotación.
 Cohesión y coherencia.
 Literatura de las grandes culturas americanas.
 Literatura de la Conquista y la Colonia.
 Romanticismo en Latinoamérica.
 Modernismo latinoamericano.
 Literatura latinoamericana de vanguardia (César Vallejo, Vicente Huidobro, Neruda).
 Renovadores de la literatura latinoamericana (Jorge Luis Borges, Alejo Carpentier).
 Los mejores del Boom de la literatura latinoamericana (Julio Cortázar, Carlos Fuentes,
Ernesto Sábato, Jorge Amado).
 Las últimas décadas de nuestra literatura (Rubén Fonseca, Manuel Puig).
 Tilde diacrítica.
 Reglas ortográficas.
 Medios de comunicación.
 La crónica.
 La entrevista.
GRADO DÉCIMO
COMPETENCIA LECTORA
 Saber escribir.
 Recursos básicos de composición.
 La redacción.
 El ensayo científico, periodístico, literario y filosófico.
 El comentario.
 El lenguaje verbal y no verbal.
 La estructura del texto.
 Cohesión y coherencia.
 La pragmática.
 La conversación.
 La literatura medieval española.
 El Renacimiento español.
 El Barroco español.
 Los siglos XVIII y XIX en España: Romanticismo y Realismo.
 Siglo XX español: Generación del 98, Generación del 27, literatura contemporánea.
 Palabras parónimas.
 Algunos signos de puntuación.
 Estilos de puntuación.
 La tilde diacrítica.
 Las abreviaturas.
 El uso de algunas letras.
 Los medios de comunicación masiva.
 El debate.
 El comentario crítico.
 La reseña.
 La información: objetiva o subjetiva.
 El mensaje publicitario.
GRADO UNDÉCIMO
COMPETENCIA LECTORA
 El estilo.
 La tesis.
 Tesis, argumento y conclusión.
 Argumentar con ejemplos, con comparaciones, con razones.
 La contra-argumentación.
 La tesis como trabajo de investigación.
 El estudio científico del lenguaje.
 Las funciones del lenguaje.
 El lenguaje del pensamiento.
 Lengua e identidad.
 Niveles de uso de la lengua.
 El lenguaje de la ciencia.
 Falacias lógicas y retóricas.
 La época clásica.
 Literatura medieval y humanismo.
 Renacimiento.
 Romanticismo y Realismo.
 Naturalismo estético y Simbolismo.
 Los maestros del siglo XX.
 Propuestas para el nuevo milenio.
 La tilde en los demostrativos.
 Algunos signos de puntuación.
 El uso de algunas letras.
 Los neologismos y los extranjerismos.
 La reseña.
 El cine.
 La televisión.
 El libro electrónico.
11. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PREESCOLAR
 Collages.
 Narración de cuentos.
 Mímicas.
 Títeres.
 Dramatizaciones.
 Descripción de personas, objetos, animales y láminas.
 Narración de sus vivencias.
 Poesías.
 Trabalenguas.
 Juegos dirigidos.
 Juegos de roles.
 Juego de repetición de palabras.
 Imitación de sonidos.
 Películas.
 Diálogos y charlas libres y dirigidas.
 Rondas.
 Juegos de concentración.
 Moldeado.
 Punzado.
 Rasgado
 Recortado.
 Pintura.
 Plegados.
 Elaboración de instrumentos musicales.
 Coplas.
 Cantos.
 Bailes.
 Ensartados.
PRIMARIA
 Tener a disposición del curso distintos tipos de material impreso donde las niñas y los
niños puedan observar la manera en que se utilizan los signos de puntuación.
 Organizar en el ámbito institucional una exposición de historietas en la que se presenten
trabajos realizados por las o los estudiantes con el fin de intercambiar ideas con otros,
con la participación incluso de los padres de familia para que se vinculen en la actividad.
 Orientar a las niñas y niños en la preparación y realización de una entrevista a personas de
su familia o de su comunidad.
 Brindar espacios en el aula de clase para la lectura de textos literarios.
 Visitar un lugar donde sea evidente el deterioro del medio ambiente para promover la
producción de textos escritos con respecto al tema: “cuidado de la Tierra”.
 Orientar a las niñas y niños en el análisis de anunciados publicitarios.
 Promover el intercambio de cartas entre diferentes cursos y si es posible con estudiantes
de otras instituciones y de otras regiones del país con el fin de generar situaciones con
propósitos comunitarios reales.
 Proveer las herramientas necesarias para el diseño de tarjetas postales.

 Promover la producción de textos orales y escritos sobre temáticas que sean de interés
para los niños y niñas.
SECUNDARIA
La estrategia que se maneja en la programación curricular en sus tres momentos:
Traducción, es decir, el espacio donde se permite un acceso al conocimiento desde el interior,
según su ritmo de comprensión. En este momento se hace la lectura de la situación para
identificar los problemas que haya.
Articulación, donde se establece asociación con sus experiencias, pre-saberes, investigaciones,
consultas, lecturas y así lo conduzcan a una eficiente proyección, encaminada a su propio
bienestar y por ende a mejorar su entorno.
Es fundamental aplicar la programación curricular como estrategia metodológica basada en la
elaboración de proyectos de aula ya que permite convertir al estudiante en gestor y partícipe de su
conocimiento, enriqueciéndose con un aprendizaje basado en realidades e intereses cercanos y
cotidianos que aportan significado y sentido a lo que aprenden.

Además esta estrategia permite avanzar, reconociendo los procesos que se van generando por la
acción.
Para la producción textual se tendrán en cuenta las actividades cotidianas donde los estudiantes
tengan espacio para escribir su realidad, sus pensamientos, con libertad de hipotetizar, sintetizar y
comparar, como una forma de comprender y explicar el mundo. Es así como las estrategias de
producción textual serán de carácter flexible en el sentido de permitir la presencia de los intereses
y saberes de los estudiantes, donde ellos actúan como verdaderos actores de sus escritos, sin
olvidar la flexibilidad en cuanto a tiempos y ritmos de su desarrollo.
Para la oralidad, se contará con estrategias como las expresiones colectivas e individuales, donde
constantemente se estará en actitud de indagar, de cuestionar y de introducir obstáculos para
suscitar el desarrollo y la elaboración discursiva, cognitiva y social en los alumnos.
En síntesis, las siguientes son algunas estrategias metodológicas a utilizar en el desarrollo de las
clases:
 Revisión bibliográfica previa.
 Propuesta de estudiantes.
 Jornadas pedagógicas de consulta, confrontación, análisis y evaluación.
 Actividades de lectura libre y presentación de informes escritos.
 Lectura, análisis y comprensión de textos y documentos.
 Organización y participación en técnicas grupales, exposiciones orales, mesas redondas,
foros, debates, etc.

 Guías de afianzamiento.
 Actividades lúdicas.
 Concursos de ortografía, declamación, producción, etc.
 Videos.
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÒN
Para la Lengua Castellana se tendrán en cuenta como criterios de evaluación los siguientes:
Evaluación Continua: dentro del proceso enseñanza – aprendizaje en donde se consideren los
aspectos conceptuales, comportamentales, actitudinales y procedimentales.
Evaluación Sumativa: mediante la aplicación de instrumentos pertinentes para medir y valorar
los desempeños en las respectivas competencias de acuerdo con los parámetros, los indicadores,
los estándares estipulados para cada nivel.
Evaluación Formativa: En donde el estudiante tiene oportunidad de aprender del acierto y del
error, a través de las experiencias personales individuales y grupales, como una manera de
consolidar su proceso formativo, sin olvidar su ritmo de trabajo, sus intereses y estilos de
aprendizaje.
También se incluye el estímulo permanente de sus capacidades, valores, actitudes y aptitudes
mediante la realización y la participación en actividades intra e inter aula y extraescolares.

Para dar cumplimiento a lo anteriormente expuesto se proponen el desarrollo de las siguientes
estrategias evaluativas, con relación al SIEE institucional:
a. Pruebas de comprensión.
b. Pruebas de análisis.
c. Desarrollo de ejercicios.
d. Trabajos individuales y en grupo.
e. Informes orales y/o escritos
f. Elaboración de proyectos y prácticas.
g. Ensayos.
h. Talleres.
i. Pruebas de libro abierto.
j. Exposiciones.
k. Trabajos extra clase (individuales o en grupos)
l. Consultas a personas, bibliográficas, a instituciones, internet y demás fuentes
m. Manejo de herramientas TICs (Blogs, Wiki, Foros, Chat y Otros)
n. La observación directa hecha al estudiante de su desempeño en clase.
o. Los trabajos escritos sustentados.
p. Las evaluaciones individuales, escritas y orales.
q. Las exposiciones, mesa redonda, foros, debates, seminarios etc.
r. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los niños en su medio.

Es de aclarar que se debe llegar a un acuerdo entre docentes y estudiantes al iniciar cada periodo
para definir cuáles de estas estrategias se desarrollarán.
La evaluación se presenta en informes periódicos que describen los desempeños alcanzados con
un rendimiento de:
DESEMPEÑOS
ESCALA VALORACIÓN
NACIONA CUANTITATIV
L A
DESEMPE (4,6 → 5,0)
ÑO
SUPERIOR
DESEMPE (4,0 → 4,5)
ÑO ALTO
DESEMPE (3,0 → 3,9)

ÑO
BÁSICO
DESEMPE (0,0 → 2,9)

ÑO BÁJO
13. RECURSOS
HUMANOS
 Alumnos
 Profesores
 Directivos docentes y administrativos
 Padres de familia
 Comunidad
MATERIALES
 Textos guías recomendados
 Obras literarias
 Videos
 Ayudas audiovisuales
 Carteleras
 Fotocopias
 Lecturas complementarias
 Cuadros comparativos
 Periódicos
 Mapas conceptuales
LOCATIVOS
 Aulas de clase
 Biblioteca
 Aula ambiental
 Sala de idiomas
14. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS COMPLEMENTARIAS
DIA DEL IDIOMA
DESCRIPCION PLAN DE
DE LA ACCIÓN CRONOGRAMA RECURSOS RESPONSABLES
ACTIVIDAD
El 23 de abril se 1. HUMANOS 6º
realizará la 1. Celebración Docentes de Docentes
celebración del del Día Lengua
Día del Idioma, del Idioma: Castellana 7º
siguiendo la Abril 23 Docentes
estrategia de 2. acompañantes 8º
asumir un eje Evaluación Estudiantes
temático central. del Día del
Para este año se ha Idioma: Abril 27 9º
tomado como 2.
referencia la MATERIALES
literatura. Lo que - fotocopias 10º
incluirá - obras literarias
representaciones - vestuario
teatrales, - escenografía 11º
maquetas, - carteleras
biografías de - maquetas
autores, - afiches
historietas, - historietas
carteleras, etc.
3. LOCATIVOS
- Aulas de clase
- Pasillos
- Biblioteca
15. BIBLIOGRAFÍA
CUMBRE. Editorial Castellano Diferentes grados.
DÍAZ BARRIGA, Frida; HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mc Graw Hill. México. 1988.
ESTÁNDARES BÁSICOS DEL LENGUAJE, Educación Básica y Media: MEN HACIA UNA
CULTURA DE LA EVALUACIÓN PARA EL SIGLO XXI, Universidad Nacional de
Colombia.
LENGUA CASTELLANA. Lineamientos curriculares. Ministerio de Educación Nacional.
Bogotá. 1998.
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN. Ley 115 Febrero 8 de 1994.

LIBROS Y LIBRES EDITORIAL, Lenguaje Significativo, Diferentes grados.
LINEAMIENTOS DE CURRÍCULOS E INDICADORES DE LOGROS. Resolución 2343/1996.
NORMA EDITORIAL, Portal del idioma, Diferentes grados.

16. ANEXOS
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DE LENGUA CASTELLANA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ACEVEDO Y GÓMEZ

Acevedo Huila
ASIGNATURA: CASTELLANO GRADO: PRIMERO PERÍODO: I

ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADOR EJES UNIDADES TRANSVERSA
ES DE TEMÁTICOS TEMÁTICA LIDAD
DESEMPEÑ S
O
RECONOZCO PROYECTO DE PAZ
Y DEMOCRACIA
PRODUZCO TEXTOS RECONOZCO, Y ESCRIBO
ESCRITOS QUE LEO Y CORRECTAM DESEMPEÑO:
RESPONDAN A ESCRIBO ENTE LAS VOCALES. VOCALES:
PARTICIPO EN LA
DIVERSAS PALABRAS VOCALES A-E-I-O-U POLÍTICA Y OTRAS
NECESIDADES CON LAS MANIFESTACIONES
COMUNICATIVAS. CONSONANTE RECONOZCO (1) POPULARES.
(PRODUCCIÓN S VISTAS. Y ESCRIBO (2) INDICADORES DE
TEXTUAL) EN FORMA DESEMPEÑO:
ADECUADA
TOMAMOS PARTE
COMPRENDO CON LAS ACTIVA EN LA
TEXTOS CONSONANT MARCHA Y
COMPRENDO LITERARIOS ES M, P, S. EVALUACIÓN DE LA
PERSONERÍA
TEXTOS QUE PARA ESCOLAR Y DEL
TENGAN PROPICIAR EL RECONOZCO CONSONANT CONSONAN GOBIERNO
DIFERENTES DESARROLLO Y ESCRIBO ES TES ESCOLAR,
EVALUAMOS
FORMATOS Y DE MI ADECUADA M, P, S. PERIÓDICAMENTE
FINALIDADES. CAPACIDAD MENTE EL CUMPLIMIENTO
(INTERPRETACIÓN CREATIVA Y PALABRAS (3) DE NUESTROS
DEBERES COMO
TEXTUAL) LÚDICA. UTILIZANDO (5) ESTUDIANTES Y EL
LAS RECONOCIMIENTO
DBA 5 reconoce SÍLABAS DE NUESTROS
DERECHOS POR
las temáticas INVERSAS. INVERSAS AS, ES, IS, PARTE DE LAS
presentes en los OS, US. AUTORIDADES DE
mensajes que (4) LA INSTITUCIÓN.
escucha.
DBA 4 Interpreta
textos literarios
como parte de su TRANSCRIP
iniciación en la CIONES
comprensión de ENUNCIADO
COMPRENDO textos S FRASES,
TEXTOS LITERARIOS SÍLABAS,
PARA PROPICIAR EL PALABRAS,
DESARROLLO DE LA ORACIONES
CAPACIDAD .
COMUNICATIVA Y
LÚDICA. (ESTÉTICA
DEL LENGUAJE)
PERÍODO: II
ESTÁNDARES DESEMPEÑ INDICADORES EJES UNIDADES TRANSVERSALI
O DE TEMÁTICOS TEMÁTICAS DAD
DESEMPEÑOS
PRODUZCO TEXTOS ESCRIBO Y RECONOZCO Y CONSONANTE L PROYECTO DE
HUILENSIDAD:
ORALES QUE LEO FRASES ESCRIBO EN
RESPONDAN A CORTAS FORMA DESEMPEÑO:
DISTINTOS CON LAS ADECUADA CONSONANTE T
CONOZCO LAS
PROPÓSITOS LETRAS CON LAS CARACTERÍSTICAS
COMUNICATIVOS. VISTAS. CONSONANTE CULTURALES, QUE
(PRODUCCIÓN . S CONSONANTE N ME IDENTIFICAN
COMO HUILENSE.
TEXTUAL) DBA 5 L,T,N,D,B,F,R,R (1)
reconece las R; CA,CO,CU Y (2) INDICADORES DE
tematicas QUE, QUI. MIS DESEMPEÑO:
PRODUZCO DE presentes en PRIMERAS PARTICIPO
TEXTOS ESCRITOS los mensajes LETRAS. CONSONANTE D ACTIVAMENTE, DEL
QUE RESPONDAN A que escucha a FOLCLOR,
GASTRONOMÍA Y
DIVERSAS partir de la COSTUMBRES DEL
NECESIDADES diferenciación RECONOZCO Y CONSONANTE B DEPARTAMENTO DEL
COMUNICATIVAS. de los sonidos ESCRIBO (5) HUILA.
(PRODUCCIÓN que componen ADECUADAME
TEXTUAL) las palabras. NTE
PALABRAS CONSONANTE F
SOY UTILIZANDO
RESPONSAB LAS SÍLABAS
LE, INVERSAS. CONSONANTE R
COMPRENDO PUNTUAL, Y RR.
TEXTOS LITERARIOS ORGANIZA (4)
PARA PROPICIAR EL DO(A) Y (6)
DESARROLLO DE LA CAPAZ DE
CAPACIDAD TRABAJAR CONSONANTE
CREATIVA Y EN CA, CO, CU Y
LÚDICA. (ESTÉTICA ARMONÍA QUE QUI.
DEL LENGUAJE) CON MIS
PARES EN
LOS
DIFERENTE
S
COMPROMI AL, EL, IL, OL,
SOS DE LAS UL.
ACTIVIDAD INVERSAS AN, EN, IN, ON,
ES UN.
ACADÉMIC AR, ER, IR, OR,
AS Y UR.
EXTRA- (3)
ACADÉMIC
AS, QUE
ORIENTA MI
MAESTRO(A ESCRIBO, CUENTOS
); QUE LEO Y INFANTILES
BENEFICIA COMPONGO CORTOS.
N TANTO MI ESCRITOS
DESARROLL NARRATIVO
O S.
COGNITIVO
COMO
AFECTIVO Y
FORMATIV
O, EN MI
ASIGNATUR
A DE
CASTELLAN
O.
PERÍODO: III
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORE EJES UNIDADES TRANSVERSALI

S DE TEMÁTICOS TEMÁTICAS DAD
DESEMPEÑO
LEO, ESCRIBO REDACTO CONSONANTES J
COMPRENSIÓN DE Y REDACTO TEXTOS PROYECTO DE
EDUCACIÓN SEXUAL:
TEXTOS QUE PEQUEÑOS SENCILLOS CONSONANTE H
TENGAN TEXTOS CON EJE: SOCIEDAD
DIFERENTES HACIENDO COHERENCIA CONSONANTE V DESEMPEÑO:
FORMATOS Y USO DE LOS Y COHEXION. PARTICIPO EN
FINALIDADES. FONEMAS CONSONANTE ACTIVIDADES
(INTERPRETACIÓN VISTOS. CREO Y LEO AVANZO EN CE, CI GRUPALES,
TENIENDO UNA
TEXTUAL) PALABRAS MI LECTO- BUENA
DBA 8 Escribe EN TEXTOS ESCRITURA COMUNICACIÓN.
IDENTIFICO LOS palabras que le QUE CONSONANTE LL
PRINCIPALES permiten CONTIENEN
ELEMENTOS Y comunicar sus DICHAS INDICADORES DE
ROLES DE LA ideas, SÍLABAS CONSONANTE Ñ DESEMPEÑO:
COMUNICACIÓN preferencias y y DISFRUTO CON MIS
PARA ENRIQUECER aprendizajes CONSONANTE CH COMPAÑEROS
COMPARTIENDO EN
PROCESOS RECONOZCO DIFERENTES
ACTIVIDADES DE
COMUNICATIVOS Y ESCRIBO CONSONANTE Y CLASE.
AUTÉNTICOS. (ÉTICA ENUNCIADOS
DE LA UTILIZANDO CONSONANTE Z PROYECTO DE
PREVENCIÓN DE
COMUNICACIÓN) LAS RIESGOS Y
SOY INVERSAS. DESASTRES:
COMPRENDO RESPONSABL CONSONANTE K
DESEMPEÑO:
TEXTOS LITERARIOS E, PUNTUAL, RECONOZCO MI
PARA PROPICIAR EL ORGANIZADO (7), (1), (2), (3), (4), ESCUELA Y LOS
DESARROLLO DE LA (A) Y CAPAZ (5),(6) SITIOS QUE
OCASIONAN RIESGO
CAPACIDAD DE TRABAJAR PARA MÍ.
CREATIVA Y EN ARMONÍA
LÚDICA. (ESTÉTICA CON MIS INDICADOR DE
DESEMPEÑO:
DEL LENGUAJE) PARES EN CONOZCO LOS
LOS SÍLABAS LUGARES SEGUROS
DIFERENTES SÍLABAS GA,GO,GU E INSEGUROS DE MI
ESCUELA.
COMPROMISO
S DE LAS SÍLABAS GE, GI
ACTIVIDADES
ACADÉMICAS SÍLABAS GUE,
Y EXTRA- GUI
ACADÉMICAS
, QUE SÍLABAS GÛE,
ORIENTA MI GÛI
MAESTRO(A);
QUE (7), (1), (2), (3), (4),
BENEFICIAN (5),(6)
TANTO MI
DESARROLLO INVERSAS
COGNITIVO
COMO
AFECTIVO Y AZ,EZ,IZ.
FORMATIVO, (7), (1), (2), (3), (4),
EN MI (5),(6)
ASIGNATURA
DE
CASTELLANO
.
PERÍODO: IV
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADOR EJES UNIDADES TRANSVERSALI

ES DE TEMÁTICOS TEMÁTICAS DAD
DESEMPEÑO
PRODUZCO CREO Y LEO PROYECTO DE
EDUCACIÓN
TEXTOS ESCRIBO Y PALABRAS TERMINO EL CONSONANT AMBIENTAL
ORALES QUE LEO EN TEXTOS ABECEDARIO ES X Y W
RESPONDAN A CREACIONES QUE ESPAÑOL DESEMPEÑO:
DISTINTOS PROPIAS CONTIENEN (2) (3) PARTICIPACIÓN
PROPÓSITOS UTILIZANDO DICHAS CONSTANTE EN LAS
COMUNICATIV TODOS LOS CONSONAN MAYÚSCULA ACTIVIDADES DEL
PRAE,
OS. FONEMAS Y TES. S Y SOCIALIZACIÓN DE
(PRODUCCIÓN COMBINACIO MINÚSCULAS LOS RESULTADOS Y
TEXTUAL) NES. IDENTIFICO . CHARLAS SOBRE LAS
DIFERENTES
Y ESCRIBO TEMÁTICAS
DBA 8 Escribe PALABRAS (1) (4) (5) (6) TRATADAS DURANTE
palabras que le UTILIZAND (7) EL DESARROLLO DEL
PROYECTO.
COMPRENDO permiten O LAS EL
TEXTOS QUE comunicar sus MAYÚSCUL ALFABETO COMBINACIO
TENGAN ideas, AS Y LAS NES
DIFERENTES preferencias y y MINÚSCULA PL, PR
FORMATOS Y aprendizajes S.
FINALIDADES. COMBINACIO
(INTERPRETAC SOY ESTOY EN NES CL, CR
IÓN TEXTUAL) RESPONSABL LA
E, PUNTUAL, CAPACIDAD COMBINACIO
ORGANIZADO PARA NES BL, BR
(A) Y CAPAZ ESCRIBIR
COMPRENDO DE TRABAJAR CREACIONE COMBINACIO
TEXTOS EN ARMONÍA S PROPIAS CONSTRUCCI NES
LITERARIOS CON MIS UTILIZAND ÓN DE GL, GR
PARA PARES EN LOS O LA TEXTOS CON
PROPICIAR EL DIFERENTES TEMÁTICA LAS COMBINACIO
DESARROLLO COMPROMISO VISTA COMBINACIO NES FL, FR
DE LA S DE LAS DURANTE NES VISTAS
CAPACIDAD ACTIVIDADES EL AÑO COMBINACIO
CREATIVA Y ACADÉMICAS ESCOLAR. NES TL, TR
LÚDICA. Y EXTRA- COMBINACIO
(ESTÉTICA ACADÉMICAS, NES DR
DEL QUE ORIENTA
LENGUAJE) MI LECTURA Y
MAESTRO(A); ESCRITURA
QUE DE
BENEFICIAN PÁRRAFOS.
TANTO MI
DESARROLLO (1,2,3,4,5,6,7,)
COGNITIVO
COMO
AFECTIVO Y
FORMATIVO,
EN MI
ASIGNATURA
DE
CASTELLANO.
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS
ESCALA VALORACIÓN
NACIONAL CUANTITATIVA INTERPRETACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS
DESEMPEÑO (4,6 → 5,0) ESTOY EN LA CAPACIDAD DE LEER Y ESCRIBIR TEXTOS

SUPERIOR QUE MI PROFE ME ORIENTA Y AQUELLOS QUE
DESEMPEÑO (4,0 → 4,5)
ALTO ENCUENTRO EN MI ENTORNO, A LA VEZ CREO MIS
PROPIOS ESCRITOS DE LO QUE PARA MÍ ES INTERESANTE.
DESEMPEÑO (3,0 → 3,9) COMUNICÁNDOME CON MIS COMPAÑEROS, PROFESORES
BÁSICO Y DEMÁS PERSONAS QUE RODEAN MI MEDIO,
DEMOSTRANDO QUE PRACTICO NORMAS QUE ME
PERMITEN FORMARME COMO CIUDADANO INTEGRAL Y
COMPETENTE, EN CUALQUIER SITUACIÓN EN DONDE SE
DESEMPEÑO BÁJO (0,0 → 2,9) ME PERMITA ACTUAR RESOLVIENDO PROBLEMAS QUE SE
PRESENTAN EN MI DIARIO VIVIR.
GRADO: SEGUNDO
ASIGNATURA: CASTELLANO
PERÍODO: I
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES EJES UNIDADES TRANSVERSALI

DE DESEMPEÑO TEMÁTICOS TEMÁTICAS DAD
PRODUZCO LEO ESCRIBO ME DOY REPASO DE LAS PROYECTO DE PAZ Y
COMBINACIONES DEMOCRACIA
TEXTOS Y REDACTO CUENTA CÓMO
ORALES QUE CUENTOS Y ESTÁN MIS DIAGNÓSTICO VISTAS EN EL DESEMPEÑO:
RESPONDAN A FÁBULAS, CAPACIDADES GRADO
ANTERIOR PARTICIPO EN LA
DISTINTOS IDENTIFICAN PARA LA POLÍTICA Y OTRAS
PROPÓSITOS DO SUS LECTURA Y LA MANIFESTACIONES
COMUNICATIV PARTES Y ESCRITURA. POPULARES.
OS. APLICANDO INDICADORES DE
(PRODUCCIÓN GRAMÁTICA EMPLEO EL ALFABETO DESEMPEÑO:
TEXTUAL) Y REGLAS CORRECTAMEN (1) (3) MAYÚSCULAS Y
TOMAMOS PARTE
ORTOGRÁFIC TE LAS MINÚSCULAS ACTIVA EN LA
AS VISTAS. MAYÚSCULAS Y MARCHA Y
LAS EVALUACIÓN DE LA
PERSONERÍA
DBA 3 MINÚSCULAS, ESCOLAR Y DEL
PRODUZCO identifica EN UN ESCRITO. GOBIERNO ESCOLAR,
TEXTOS algunos EVALUAMOS
PERIÓDICAMENTE EL
ESCRITOS QUE elementos LEO Y ESCRIBO LA NARRACIÓN CONCEPTO, CUMPLIMIENTO DE
RESPONDAN A constitutivos de CUENTOS Y (2) SECUENCIA NUESTROS DEBERES
DIVERSAS textos literarios FÁBULAS COMO ESTUDIANTES
NARRATIVA Y EL
NECESIDADES como personajes TENIENDO EN RECONOCIMIENTO DE
COMUNICATIV espacios y CUENTA SU NUESTROS
AS. acciones. CONCEPTO Y DERECHOS POR
PARTE DE LAS
(PRODUCCIÓN ESTRUCTURA. AUTORIDADES DE LA
TEXTUAL) DBA 5 INSTITUCIÓN.
identifica las EL SUSTANTIVO SUSTANTIVOS:
palabras UTILIZO EN (4) COMÚN Y
relevantes de un ESCRITOS PROPIO.
GÉNERO Y
mensaje y las PROPIOS LOS
NÚMERO
COMPRENDO agrupa en SUSTANTIVOS
TEXTOS QUE unidades VISTOS EN
TENGAN significativas: CLASE Y A LA
DIFERENTES sonidos en VEZ LOS REGLAS
FORMATOS Y palabras y RECONOZCO EN ORTOGRÁFICAS
FINALIDADES. palabras en CUALQUIER (5)
(INTERPRETACI oraciones. ESCRITO. PALABRAS QUE
ÓN TEXTUAL) SE ESCRIBEN CON
TENGO CE, CI- QUE, QUI-
SOY AFIANZADAS GE, GI Y GUE,
GUI.
RESPONSABL REGLAS
E, PUNTUAL, ORTOGRÁFICAS
COMPRENDO ORGANIZADO VISTAS EN
TEXTOS (A) Y CAPAZ CLASE Y LAS EL CUENTO
LITERARIOS DE TRABAJAR USO EN MIS (6) (8)
PARA EN ARMONÍA ESCRITOS.
PROPICIAR EL CON MIS
DESARROLLO PARES EN PARTES DEL
DE LA LOS CUENTO
CAPACIDAD DIFERENTES
CREATIVA Y COMPROMISO LA FÁBULA
(7)
LÚDICA. S DE LAS
PARTES DE LA
(ESTÉTICA DEL ACTIVIDADES FÁBULA.
LENGUAJE) ACADÉMICAS MORALEJA.
Y EXTRA-
ACADÉMICAS
, QUE
ORIENTA MI
MAESTRO(A);
QUE
BENEFICIAN
TANTO MI
DESARROLLO
COGNITIVO
COMO
AFECTIVO Y
FORMATIVO,
EN MI
ASIGNATURA
DE
CASTELLANO
.
PERÍODO: II
ESTÁNDARES DESEMPEÑO INDICADORES EJES UNIDADES TRANSVERSALI

S DE DESEMPEÑO TEMÁTICOS TEMÀTICAS DAD
REALIZO Y TENGO LA LA DESCRIPCIÓN PROYECTO DE
HUILENSIDAD:
PRODUZCO REDACTO HABILIDAD DESCRIPCIÓN DE PERSONAS,
TEXTOS CARTAS PARA HACER (1) (2) OBJETOS Y DESEMPEÑO:
ESCRITOS QUE HACIENDO DESCRIPCIONES ANIMALES.
CONOZCO LAS
RESPONDAN A USO DE LOS TANTO ORALES CARACTERÍSTICAS
DIVERSAS SIGNOS DE COMO CULTURALES, QUE
NECESIDADES PUNTUACIÓ ESCRITAS DE ME IDENTIFICAN
COMO HUILENSE.
COMUNICATIVAS N Y LA PERSONAS,
. (PRODUCCIÓN GRAMÁTICA ANIMALES Y INDICADORES DE
TEXTUAL) VISTA. OBJETOS. DESEMPEÑO:
LA SÍLABA SÍLABA: ÁTONA PARTICIPO
COMPRENDO DBA 7 expresa LEO Y (3) (4) Y TÓNICA ACTIVAMENTE, DEL
FOLCLOR,
TEXTOS QUE sus ideas CLASIFICO POR GASTRONOMÍA Y
TENGAN atendiendo a SÍLABAS COSTUMBRES DEL
DIFERENTES las PALABRAS Y A DEPARTAMENTO DEL
HUILA.
FORMATOS Y características LA VEZ LAS CLASIFICACIÓN
FINALIDADES. del contexto UBICO DENTRO EL ACENTO DE LAS
(INTERPRETACIÓ comunicativo DE LAS SÍLABAS (5) PALABRAS EN:
N TEXTUAL) en que las ÁTONAS Y AGUDAS,
enuncia( interl TÓNICAS GRAVES,
RECONOZCO LOS ocutores, ESDRÚJULAS
MEDIOS DE temas , LEO Y
COMUNICACIÓN lugares) CLASIFICO LAS
MASIVA Y PALABRAS Y A MEDIOS DE
CARACTERIZACI SOY LA VEZ DE COMUNICACIÓ
ÓN DE LA RESPONSAB ACUERDO A SU N
INFORMACIÓN LE, ACENTO LAS (6)
QUE DIFUNDEN. PUNTUAL, CLASIFICO EN
(INTERPRETACIÓN ORGANIZAD AGUDAS, LA CARTA Y EL
TEXTUAL)
O(A) Y GRAVES Y CORREO.
COMPRENDO LA CAPAZ DE ESDRÚJULAS.
INFORMACIÓN QUE TRABAJAR
CIRCULA A TRAVÉS EN
DE ALGUNOS ARMONÍA ME ENCUENTRO
SISTEMAS DE CON MIS EN LA SIGNOS DE
COMUNICACIÓN NO
VERBAL. (OTROS PARES EN CAPACIDAD DE PUNTUACIÓN
SISTEMAS LOS UBICAR LA (MARCADORES
SIMBÓLICOS). DIFERENTES COMA Y EL DE SENTIDO)
COMPROMIS PUNTO CON SUS (7)
IDENTIFICO LOS OS DE LAS CLASES EN MIS LA COMA Y
PRINCIPALES
ELEMENTOS Y ACTIVIDADE PROPIOS PUNTO
ROLES DE LA S ESCRITOS, PUES SEGUIDO Y
COMUNICACIÓN ACADÉMICA YA TENGO UN APARTE.
PARA ENRIQUECER S Y EXTRA- CONCEPTO
PROCESOS
COMUNICATIVOS
ACADÉMICA DEFINIDO DE SU EL ADJETIVO
AUTÉNTICOS. (ÉTICA S, QUE UTILIZACIÓN. (5)
DE LA ORIENTA MI
COMUNICACIÓN) MAESTRO(A) EL ADJETIVO
; QUE UTILIZO LOS CALIFICATIVO.
COMPRENDO
TEXTOS LITERARIOS
BENEFICIAN ADJETIVOS EN CONCORDANCI
PARA PROPICIAR EL TANTO MI DIFERENTES A DEL
DESARROLLO DE LA DESARROLL ESCRITOS, PUES ADJETIVO CON
CAPACIDAD O YA TENGO EL SUSTANTIVO
CREATIVA Y COGNITIVO CLARO SU EN GÉNERO Y
LÚDICA. (ESTÉTICA
DEL LENGUAJE)
COMO CONCEPTO Y NÚMERO.
AFECTIVO Y CLASES.
FORMATIVO
, EN MI
ASIGNATUR
A DE
CASTELLAN
O.
PERÍODO: III
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES DE EJES UNIDADES TRANSVERSALIDAD

DESEMPEÑO TEMÁTICOS TEMÁTICAS
PRODUZCO RECONOZCO A IDENTIFICO LA LA ORACIÓN SUJETO Y
TEXTOS ORALES PARTIR DE LA ORACIÓN CON SU (1) PREDICADO PROYECTO DE
QUE RESPONDAN A ORACIÓN Y SU EDUCACIÓN SEXUAL:
DISTINTOS ESTRUCTURA,
ESTRUCTURA DE CLASES DE
PROCESOS PALABRAS SUJETO Y ORACIONES: EJE: SOCIEDAD
COMUNICATIVOS. SINÓNIMAS, PREDICADO Y A AFIRMATIVAS DESEMPEÑO:
(PRODUCCIÓN ANTÓNIMAS Y EL LA VEZ, SI SON Y NEGATIVAS. PARTICIPO EN
TEXTUAL) ARTÍCULO CON
SU GÉNERO Y AFIRMATIVAS O ACTIVIDADES
NÚMERO; GRUPALES, TENIENDO
NEGATIVAS. UNA BUENA
PRODUZCO UTILIZANDO
TEXTOS ESCRITOS CORRECTAMENTE
SINONIMIA Y COMUNICACIÓN.
QUE RESPONDAN A LOS SIGNOS DE ANTONIMIA
DIVERSAS ADMIRACIÓN E SOY CAPAZ DE (3) PALABRAS
NECESIDADES INTERROGACIÓN. CONTRASTAR SINÓNIMAS Y INDICADORES DE
COMUNICATIVAS. LAS PALABRAS ANTÓNIMAS DESEMPEÑO:
(PRODUCCIÓN DBA 8 produce
TEXTUAL) diferentes tipos de
SINÓNIMAS DE DISFRUTO CON MIS
textos para atender a LAS ANTÓNIMAS. COMPAÑEROS
un propósito EL ARTÍCULO COMPARTIENDO EN
DIFERENTES
COMPRENDO comunicativo (2) ACTIVIDADES DE CLASE.
TEXTOS QUE particular RECONOZCO QUÉ
TENGAN PROYECTO DE
DIFERENTES SOY
ES EL ARTÍCULO GÉNERO Y
PREVENCIÓN DE RIESGOS
FORMATOS Y RESPONSABLE, JUNTO A SU NÚMERO Y DESASTRES:
FINALIDADES. PUNTUAL, GÉNERO Y
(INTERPRETACIÓN ORGANIZADO(A) NÚMERO EN MIS MARCADORES DESEMPEÑO:
TEXTUAL) Y CAPAZ DE ESCRITOS. RECONOZCO MI ESCUELA
DE SENTIDO Y LOS SITIOS QUE
TRABAJAR EN
(SIGNOS DE OCASIONAN RIESGO
ARMONÍA CON PARA MÍ.
RECONOZCO LOS MIS PARES EN PUNTUACIÓN)
MEDIOS DE LOS DIFERENTES UBICO (4) INDICADOR DE
COMUNICACIÓN COMPROMISOS CORRECTAMENTE SIGNO DE DESEMPEÑO: CONOZCO
MASIVA Y DE LAS LOS SIGNOS DE REGLAS ADMIRACIÓN LOS LUGARES SEGUROS
CARACTERIZACIÓN ACTIVIDADES E INSEGUROS DE MI
ADMIRACIÓN Y ORTOGRÁFICAS Y DE ESCUELA.
DE LA ACADÉMICAS Y
INFORMACIÓN QUE EXTRA- EXCLAMACIÓN (5) EXCLAMACIÓN
DIFUNDEN. ACADÉMICAS, EN TEXTOS
(INTERPRETACIÓN QUE ORIENTA MI ESCRITO USO DE M
TEXTUAL) MAESTRO(A); QUE ANTES DE P Y
BENEFICIAN B.
COMPRENDO TANTO MI
TEXTOS DESARROLLO IDENTIFICO Y
LITERARIOS PARA COGNITIVO RECONOZCO LA
PROPICIAR EL COMO AFECTIVO IMPORTANCIA DE MEDIOS DE
DESARROLLO DE Y FORMATIVO, EN
LA CAPACIDAD MI ASIGNATURA LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN
CREATIVA Y DE CASTELLANO. A TRAVÉS DE LOS (6)
LÚDICA. (ESTÉTICA
DEL LENGUAJE)
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN EL TELÉFONO,
IDENTIFICO LOS MASIVA. INTERNET, LA
PRINCIPALES RADIO, EL
ELEMENTOS Y PERIÓDICO Y
ROLES DE LA
COMUNICACIÓN
LA
PARA ENRIQUECER TELEVISIÓN.
PROCESOS
COMUNICATIVOS
AUTÉNTICOS.
(ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN)
PERÍODO: IV

S DE DESEMPEÑO TEMÁTICOS TEMÁTICAS DAD
PRODUZCO IDENTIFICO CONJUGO EL VERBO TIEMPOS
TEXTOS LAS VERBOS, (1) VERBALES PROYECTO DE
EDUCACIÓN
ORALES QUE DIFERENTES IDENTIFICÁND AMBIENTAL
RESPONDAN A EXPRESIONE OLOS DENTRO
DISTINTOS S DE LA DESEMPEÑO:
PROPÓSITOS LITERARIAS ORACIÓN. PARTICIPACIÓN
COMUNICATI Y A PARTIR CONSTANTE EN LAS
ACTIVIDADES DEL
VOS. DE ELLAS EL POEMA PRAE,
SOCIALIZACIÓN DE
(PRODUCCIÓN RECONOZCO (6) ESTROFA, LOS RESULTADOS Y
TEXTUAL) PALABRAS LEO Y RIMA Y CHARLAS SOBRE
PRIMITIVAS, DECLAMO VERSO. LAS DIFERENTES
TEMÁTICAS
DERIVADAS, POEMAS, TRATADAS
AUMENTATI IDENTIFICAND DURANTE EL
COMPRENDO VAS, O LA RIMA, LA DESARROLLO DEL
PROYECTO.
TEXTOS QUE DIMINUTIVA ESTROFA Y EL
TENGAN S, VERBOS Y VERSO EN LA
DIFERENTES SUS MISMA.
FORMATOS Y DIFERENTES FAMILIA DE
FINALIDADES. CONJUGACIO PALABRAS PRIMITIVAS
(INTERPRETA NES (2) Y
CIÓN VERBALES. CONSTRUYO DERIVADAS.
TEXTUAL) ENUNCIADOS, AUMENTATI
DBA 6 predice TENIENDO EN VOS Y
y analiza los CUENTA LAS DIMINUTIVO
contenidos y PALABRAS REGLAS S.
COMPRENDO estructuras de PRIMITIVAS, ORTOGRÁFI
TEXTOS diversos tipos DERIVADAS, CAS
LITERARIOS de textos a AUMENTATIVA (5) GRAFÍAS LL
PARA partir de sus S Y Y Y, R Y RR
PROPICIAR EL conocimientos DIMINUTIVAS. NUESTRA
DESARROLLO previos. RAÍCES RETAHÍLAS,
DE LA UBICO (3) (4) ADIVINANZA
CAPACIDAD DBA 7 expresa CORRECTAMEN S,
CREATIVA Y sus ideas TE LAS TRABALENG
LÚDICA. atendiendo a las GRAFÍAS UAS Y
(ESTÉTICA características VISTAS EN MIS REFRANES.
DEL del contexto ESCRITOS.
LENGUAJE) comunicativo
en que las
enuncia( interlo APRENDO Y
cutores temas y RECITO
lugares) RETAHÍLAS,
COMPRENDO ADIVINANZAS,
LA TRABALENGUA
INFORMACIÓ SOY S Y REFRANES
N QUE RESPONSABL DE MI
CIRCULA A E, PUNTUAL, CULTURA.
TRAVÉS DE ORGANIZAD
ALGUNOS O(A) Y
SISTEMAS DE CAPAZ DE
COMUNICACI TRABAJAR
ÓN NO EN ARMONÍA
VERBAL. CON MIS
(OTROS PARES EN
SISTEMAS LOS
SIMBÓLICOS) DIFERENTES
COMPROMIS
OS DE LAS
ACTIVIDADE
S
ACADÉMICA
S Y EXTRA-
ACADÉMICA
S, QUE
ORIENTA MI
MAESTRO(A);
QUE
BENEFICIAN
TANTO MI
DESARROLL
O
COGNITIVO
COMO
AFECTIVO Y
FORMATIVO,
EN MI
ASIGNATURA
DE
CASTELLAN
O.
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS
ESCALA VALORACIÓN
DESEMPEÑO (4,6 → 5,0) Estoy en la capacidad de leer y escribir comprensiva y analíticamente textos que mi
SUPERIOR profe me orienta y aquellos que encuentro en mi entorno, a la vez creo mis propios
escritos de lo que para mí es interesante. Además, me comunico con mis compañeros,
profesores y demás personas que rodean mi medio demostrando que practico normas
que me permiten formarme como ciudadano integral y competente en cualquier
situación en donde se me permita actuar resolviendo problemas que se presentan en mi
diario vivir.
ALTO
BÁSICO
BÁJO
GRADO: TERCERO
PERÍODO: I
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES DE EJES UNIDADES TRANSVERSALIDA

DESEMPEÑO TEMÁTICOS TEMÀTICAS D
PRODUZCO Leo, escribo y CONSTRUYO, LA ELEMENTOS,
TEXTOS ORALES redacto cuentos, ANALIZO E NARRACIÓN PERSONAJES, PROYECTO DE PAZ Y
QUE RESPONDAN fábulas y algunas INTERPRETO .(1) (3) TIEMPO Y DEMOCRACIA
A DIFERENTES expresiones TEXTOS COMO ESPACIO DESEMPEÑO:
PROPÓSITOS literarias FÁBULAS,
PARTICIPO EN LA
COMUNICATIVOS identificando sus CUENTOS, POLÍTICA Y OTRAS
(PRODUCCIÒN partes, personajes, TRABALENGUAS, MANIFESTACIONES
POPULARES.
TEXTUAL) tiempo y espacio. COPLAS…
SUSTANTIVO PRIMITIVOS, INDICADORES DE
DESEMPEÑO:
DBA 3 reconoce IDENTIFICO LOS S DERIVADOS,
PRODUZCO algunas SUSTANTIVOS, (2) ABSTRACTOS, TOMAMOS PARTE
CONCRETOS. ACTIVA EN LA MARCHA
TEXTOS características de COMO PALABRAS Y EVALUACIÓN DE LA
ESCRITOS QUE los textos QUE DESIGNAN PERSONERÍA ESCOLAR Y
RESPONDAN A narrativos, tales SERES, OBJETOS DEL GOBIERNO
ESCOLAR, EVALUAMOS
DIVERSAS como el concepto ANIMADOS E PERIÓDICAMENTE EL
NECESIDADES de narrador y INANIMADOS. CUMPLIMIENTO DE
COMUNICATIVAS estructura PARTES DEL NUESTROS DEBERES
COMO ESTUDIANTES Y
(PRODUCCIÓN narrativas, a partir RECONOZCO LAS EL CUENTO CUENTO. EL RECONOCIMIENTO DE
TEXTUAL) de la recreación y PARTES DEL (4) LOS NUESTROS DERECHOS
disfrute de los CUENTO E PERSONAJES. POR PARTE DE LAS
TIEMPO Y AUTORIDADES DE LA
mismos. IDENTICO A LAS INSTITUCIÓN.
COMPRENDO CLASES DE LUGAR
TEXTOS, QUE DBA 4 escribe PERSONAJES
TENGAN textos literarios UBICADOS EN EL
DIFERENTES coherentes , TIEMPO Y EL
FORMATOS Y atendiendo las ESPACIO.
FINALIDADES caracterizas ARTÍCULO GÉNERO Y
(INTERPRETACIÓ textuales e (5) (7) NÚMERO.
N TEXTUAL). integrando sus IDENTIFICO EN DEFINIDOS E
saberes e intereses DIFERENTES TIPOS INDEFINIDOS.
COMPRENDO LA DE TEXTOS, EL
INFORMACIÓN RECONOZCO Y ARTÍCULO;
QUE CIRCULA A CLASIFICO CLASIFICÁNDOLO
TRAVÉS DE SUSTANTIVOS, S SEGÚN SU
ALGUNOS PALABRAS GÉNERO Y
SISTEMAS DE SEGÚN SU NÚMERO.
COMUNICACIÓN ACENTO, CLASIFICACIÓ
NO VERBAL GENERO Y EL ACENTO N DE LAS
(OTROS NUMERO Y EL (6) PALABRAS
SISTEMAS ARTICULO EN SEGÚN SU
SIMBÓLICOS) DIFERENTES ACENTO
TIPOS DE CLASIFICO LAS (AGUDAS,
GRAVES,
TEXTOS. PALABRAS SEGÚN
ESDRÚJULAS)
COMPRENDO SU ACENTO,
TEXTOS IDENTIFICÁNDOLA
LITERARIOS SOY S COMO AGUDAS, LA DESCRIPCIÓN
PARA PROPICIAR RESPONSABLE, GRAVES Y DESCRIPCIÓ DE
EL DESARROLLO PUNTUAL, ESDRÚJULAS. N PERSONAJES
DE LA ORGANIZADO( (8)
CAPACIDAD A) Y CAPAZ DE PUESTA EN
CREATIVA Y TRABAJAR EN EL TEATRO ESCENA DE
LÚDICA ARMONÍA CON RELATO HECHOS (9) DIFERENTES
(ESTÉTICA DEL MIS PARES EN REALES E CUENTOS Y
FÁBULAS
LENGUAJE) LOS IMAGINARIOS.
DIFERENTES
COMPROMISOS
DE LAS
ACTIVIDADES
ACADÉMICAS Y
EXTRA-
ACADÉMICAS,
QUE ORIENTA
MI
MAESTRO(A);
QUE
BENEFICIAN
TANTO MI
DESARROLLO
COGNITIVO
COMO
AFECTIVO Y
FORMATIVO,
EN MI
ASIGNATURA
DE
CASTELLANO.
PERÍODO: II
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS INDICADORES EJES UNIDADES TRANSVERSA
ES DE TEMÁTICOS TEMÀTICAS LIDAD
DESEMPEÑO
PRODUZCO ANALIZO RECONOZCO CLASES DE SIMPLES Y PROYECTO DE
HUILENSIDAD:
TEXTOS MITOS Y LAS PALABRAS COMPUESTA
ORALES LEYENDAS, DIFERENTES (2) (3) S DESEMPEÑO:
QUE IDENTIFICANDO CLASES DE
CONOZCO LAS
RESPONDA SUS PALABRAS. CARACTERÍSTICA
N A CARACTERISTI S CULTURALES,
DISTINTOS CAS; ASI COMO QUE ME
IDENTIFICAN
PROCESOS TAMBIEN ESTOY EN LA DIÁLOGO COMO HUILENSE.
COMUNICA PARRAFOS, CAPACIDAD (1) LA
TIVOS FRASES Y DE CONVERSAC INDICADORES DE
DESEMPEÑO:
(PRODUCCI ORACIONES. IDENTIFICAR IÓN
ÓN EL DIÁLOGO DICHOS, PARTICIPO
TEXTUAL) DBA 6 interpreto EN LA COPLAS Y ACTIVAMENTE,
DEL FOLCLOR,
el contenido y la CONVERSACIÓ REFRANES GASTRONOMÍA Y
estructura del N COTIDIANA. COSTUMBRES DEL
texto, EL MITO Y LA DEPARTAMENTO
DEL HUILA.
PRODUZCO respondiendo LEYENDA
TEXTOS preguntas de orden IDENTIFICO (4) (5) (7)
ESCRITOS inferencial y LAS LA
QUE critico. CARACTERÌSTI PERSONIFIC
RESPONDA CAS DE LA ACIÓN
N A APLICO EN LEYENDA Y EL
DIVERSAS INFORMACION MITO. EL ADJETIVO
NECESIDA QUE DOY A (6)
DES CONOCER A MIS
COMUNICA PARES CALIFICATIV
TIVAS MEDIANTE MI O Y
(PRODUCCI EXPRESION UBICO EL DETERMINA
ÓN ORAL Y ADJETIVO EN TIVO
TEXTUAL) ESCRITA. TEXTOS,
RECONOCIEND
SOY O QUE SON SIGNOS DE
RESPONSABLE, PALABRAS PUNTUACIÓN
COMPREN PUNTUAL, QUE (8)
DO ORGANIZADO(A NOMBRAN
TEXTOS ) Y CAPAZ DE CUALIDADES
QUE TRABAJAR EN
TENGAN ARMONÍA CON
DIFERENTE MIS PARES EN EMPLEO LA LA COMA Y
S LOS COMA EL PÁRRAFO SU USO
FORMATOS DIFERENTES CORRECTAME (9) DENTRO DE
PERÍODO: III
ESTÁNDARES DESEMPEÑ EJES UNIDADES TRANSVERSA
OS TEMÁTICO TEMÀTICAS LIDAD
S
PRODUZCO REALIZO RECONOZC EL VERBO INFINITIVO. PROYECTO DE
EDUCACIÓN
TEXTOS PRODUCION O EL VERBO (2) (4) CONJUGACIÓN SEXUAL:
ORALES QUE ES EN LA EN TIEMPO
RESPONDEN ESCRITAS ORACIÓN Y SIMPLE. EJE: SOCIEDAD
DESEMPEÑO:
A DISTINTOS APLICANDO LO
PROCESOS LAS CONJUGO PARTICIPO EN
COMUNICATI REGLAS EN ACTIVIDADES
GRUPALES,
VOS ORTOGRAFI CUALQUIER TENIENDO UNA
(PRODUCCIÓ CAS TIEMPO BUENA
N TEXTUAL) VISTAS, VERBAL LA COMUNICACIÓN.
PALABRAS SIMPLE BIBLIOTEC EL LIBRO Y SUS INDICADORES DE
SINONIMAS, A PARTES. DESEMPEÑO:
ANTONIMA (1) (3) USO DEL
DISFRUTO CON MIS
S, SÉ DICCIONARIO. COMPAÑEROS
PRODUZCO HOMOFONA COMPORTA LECTURA COMPARTIENDO EN
TEXTOS S Y RME, SILENCIOSA. DIFERENTES
ACTIVIDADES DE
ESCRITOS HOMOGRAF RECONOCIE EL ARTE DE CLASE.
QUE AS. NDO LA ESCUCHAR.
RESPONDAN IMPORTAN PROYECTO DE
PREVENCIÓN DE
A DIVERSAS RECONOZC CIA DE LA RIESGOS Y
NECESIDADE O EL VERBO BIBLIOTEC DESASTRES:
S EN LA A PARA MI
DESEMPEÑO:
COMUNICATI ORACION Y VIDA COMO RECONOZCO MI
VAS LO PERSONA. CONCEPTUALIZ ESCUELA Y LOS
(PRODUCCIÓ CONJUGO SINONIMIA ACIÓN DE SITIOS QUE
OCASIONAN
N TEXTUAL) EN Y SINÓNIMOS Y RIESGO PARA MÍ.
CUALQUIER ANTONIMI ANTÓNIMOS;
INDICADOR DE
TIEMPO DIFERENCI A EN ESCRITOS Y DESEMPEÑO:
CONOZCO LOS
VERBAL O LOS (5) (6) EN LA VIDA LUGARES
COMPRENDO SIMPLE. SINÓNIMOS PRÁCTICA. SEGUROS E
TEXTOS QUE DE LOS INSEGUROS DE MI
ESCUELA.
TENGAN DBA 8 ANTÓNIMO
DIFERENTES produce textos S Y SOY
FORMATOS Y verbales y no CAPAZ DE PALABRAS
FINALIDADE verbales en UBICARLOS HOMÓFONAS Y
S los que tiene EN MI VIDA HOMÓGRAFAS
(INTERPRETA en cuenta COTIDIANA.
CIÓN aspectos
TEXTUAL) gramaticales y HOMONIMI
ortográficos. A PALABRAS CON
(7) (8) GÛE, GÛI Y GUE
DIFERENCI GUI Y CON LL.
SOY O LAS
COMPRENDO RESPONSAB PALABRAS
INFORMACIÓ LE, HOMÓFONA
N QUE PUNTUAL, S DE LAS
CIRCULA A ORGANIZA HOMÓGRAF
TRAVÉS DE DO(A) Y AS Y SOY
ALGUNOS CAPAZ DE CAPAZ DE
SISTEMAS DE TRABAJAR UBICARLAS
COMUNICACI EN EN MI VIDA ORACIÓN
ÓN NO ARMONÍA COTIDIANA. REGLAS SIMPLE Y
VERBAL CON MIS ORTOGRÁF COMPUESTA
(OTROS PARES EN ICAS
SISTEMAS LOS (9)
SIMBÓLICOS) DIFERENTE IDENTIFICO
S Y APLICO
COMPROMI LOS USO
SOS DE LAS CORRECTO
COMPRENDO ACTIVIDAD S PARA LA
TEXTOS ES UBICACIÓN
LITARARIOS ACADÉMIC DENTRO DE
PARA AS Y UN TEXTO CLASES DE
PROPICIAR EXTRA- QUE LLEVE ORACIONE
EL ACADÉMIC PALABRAS S
DESARRROL AS, QUE EN DONDE (6)
LO DE LA ORIENTA MI SEA
CAPACIDAD MAESTRO(A NECESARIA
CREATIVA Y ); QUE LA
LÚDICA BENEFICIA UTILIZACIÓ
(ESTÉTICA N TANTO MI N DE GÛE,
DEL DESARROLL GÛI Y GUE
LENGUAJE) O GUI Y CON
COGNITIVO LL.
COMO
AFECTIVO
Y REALIZO
FORMATIV ORACIONES
O, EN MI SIMPLES Y
ASIGNATUR COMPUEST
A DE AS DENTRO
CASTELLAN DE MIS
O. PRODUCCIO
NES
TEXTUALES
PERÍODO: IV

S DE TEMÁTICO TEMÀTICAS DAD
DESEMPEÑOS S
PRODUZCO EMPLEO LOS EMPLEO SIGNOS DE USO DEL: EDUCACION
TEXTOS SIGNOS DE CORRECTAME PUNTUACI PUNTO Y PARA LA
ESCRITOS QUE PUNTUACIO NTE LOS ÓN SUS CLASES. SALUD SEXUAL
RESPONDAN A N EN DIFERENTES ADMIRACIÓ Y LA
DIVERSAS PRODUCCIO SIGNOS DE N E REPRODUCTIVI
NECESIDADES NES PUNTUACIÓN, INTERROGA DAD
COMUNICATIV TEXTUALES EN MIS CIÓN.
AS Y EN LA DIFERENTES COMILLAS. DESEMPEÑO
(PRODUCCIÓN REDACCION PRODUCCION PARÈNTESIS.
TEXTUAL) DE ES GUIÓN. DESCUBRO LAS
DIFERENTES TEXTUALES. RAYA. RELACIONES
TIPOS DE PUNTOS ENTRE LOS
CARTAS. SUSPENSIVO MIEMBROS DE
COMPRENDO S. MI FAMILIA.
TEXTOS QUE DBA 4 escribe EL (1)
TENGAN textos literarios RESUMEN CUMPLO CON
DIFERENTES coherentes ,
POSEO LA IDEAS MIS DEBERES Y
FORMATOS Y atendiendo a HABILIDAD Y RELEVANTES. EXIJO MIS
FINALIDADES las LA TÉCNICA (2) (5) DERECHOS
(INTERPRETAC características PARA COMO UN
IÓN TEXTUAL) textuales e
ELABORAR INTEGRANTE
integrando sus LA SÍNTESIS DE LA
saberes e
DE SOCIEDAD.
intereses CUALQUIER
TIPO DE LOS INDICADOR
RECONOZCO TEXTO. CONECTOR
MEDIOS DE DBA 8 ES CONECTORES *COMPARTO
COMUNICACIÓ produce textos DE TIEMPO. CON MI
N MASIVA Y verbales y no EMPLEO DE FAMILIA
CARACTERIZA verbales en los MANERA (3) (6) ACTIVIDADES
CIÓN DE LA que tiene en ACERTADA COTIDIANAS Y
INFORMACIÓN cuenta aspectos LOS LAS EXPRESO A
QUE gramaticales y CONECTORES TRAVÉS DE
DIFUNDEN ortográficos. EN MIS GRÁFICAS,
(INTERPRETAC PRODUCCION LOS DIÁLOGOS EN
IÓN TEXTUAL) ES MEDIOS DE LA CARTA. ACTIVIDADES
EXPLOTO TEXTUALES. COMUNICA EN CLASE.
MIS IÓN (4) *ACEPTO Y
HABILIDADE COMPARTO
COMPRENDO S EN LAS TENGO LA CON MIS
LAINFORMACI EXPRESIONE HABILIDAD COMPAÑEROS
ÓN QUE S PARA SIN NINGUNA
CIRCULA A LITERARIAS. REDACTAR Y EXPRESIÓN DISCRIMINACIÓ
TRAVÉS DE CLASIFICAR LA POESÍA CORPORAL Y N TODAS LAS
ALGUNOS LOS TIPOS DE GESTUAL ACTIVIDADES
SISTEMAS DE SOY CARTA. (DECLAMACIÓN ESCOLARES.
COMUNICACIÓ RESPONSAB ).
N NO VERBAL LE,
(OTROS PUNTUAL, EXPLOTO LA (8) (7)
SISTEMAS ORGANIZAD HABILIDAD
SIMBÓLICOS) O(A) Y QUE POSEO
CAPAZ DE PARA LA
TRABAJAR DECLAMACIÓ
EN N DE
ARMONÍA POESÍAS.
CON MIS
PARES EN
LOS
DIFERENTES
COMPROMIS
OS DE LAS
ACTIVIDADE
S
ACADÉMICA
S Y EXTRA-
ACADÉMICA
S, QUE
ORIENTA MI
MAESTRO(A)
; QUE
BENEFICIAN
TANTO MI
DESARROLL
O
COGNITIVO
COMO
AFECTIVO Y
FORMATIVO,
EN MI
ASIGNATUR
A DE
CASTELLAN
O.
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS
ESCALA VALORACIÓN

SUPERIOR
Estoy en la capacidad de leer y escribir textos que mi profe me orienta y aquellos que
DESEMPEÑO (4,0 → 4,5) encuentro en mi entorno, a la vez creo mis propios escritos de lo que para mí es
ALTO interesante. Además, me comunico con mis compañeros, profesores y demás personas
que rodean mi medio demostrando que practico normas que me permiten formarme
DESEMPEÑO (3,0 → 3,9) como ciudadano integral y competente en cualquier situación en donde se me permita
BÁSICO actuar resolviendo problemas que se presentan en mi diario vivir.
BÁJO
GRADO: CUARTO
PERÍODO: I
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORE EJES UNIDADES TRANSVERSALI

S DE TEMÀTICOS TEMÁTICAS DAD
DESEMPEÑO
PRODUZCO IDENTIFICO LA SECUENCIA
TEXTOS RECONOZCO LAS CLASES NARRACIÓN NARRATIVA PROYECTO DE PAZ
DE NARRADOR Y DEMOCRACIA
ORALES EN LAS CLASES DE
SITUACIONES CARACTERISTI EN NARRADOR DESEMPEÑO:
COMUNICATIV CAS DEL CUALQUIER (5) (4)
TIPO DE PARTICIPO EN LA
AS, QUE CUENTO E TEXTO POLÍTICA Y OTRAS
PERMITEN IDENTIFICO NARRATIVO. MANIFESTACIONES
EVIDENCIAR LAS CLASES POPULARES.
EL USO DE RECONOZCO E INDICADORES DE
SIGNIFICATIVO NARRADOR, IDENTIFICO EL CUENTO CLASES DE DESEMPEÑO:
DE LA SUSTANTIVO LAS CUENTO
PRINCIPALES TOMAMOS PARTE
ENTONACIÓN Y Y ADJETIVOS. ACTIVA EN LA
LA CARACTERÍSTI (1) (2) MARCHA Y
PERTINENCIA DBA 3 crea CAS DEL EVALUACIÓN DE LA
CUENTO. PERSONERÍA
ARTICULATORI textos literarios ESCOLAR Y DEL
A en los que CLASES DE GOBIERNO ESCOLAR,
(PRODUCCIÓN articula lecturas SUSTANTIV EVALUAMOS
RECONOZCO PERIÓDICAMENTE EL
TEXTUAL) previas e QUÉ ES UN OS: CUMPLIMIENTO DE
impresiones de SUSTANTIVO PROPIO, NUESTROS DEBERES
un tema o DENTRO DE COMÚN, COMO ESTUDIANTES
Y EL
PRODUZCO situación. CUALQUIER CONCRETO RECONOCIMIENTO
TEXTOS ENUNCIADO, A Y DE NUESTROS
ESCRITOS QUE LA VEZ LO LOS ABSTRACTO. DERECHOS POR
CLASIFICO SUSTANTIVO PARTE DE LAS
RESPONDAN A SOY AUTORIDADES DE
DIVERSAS RESPONSABLE DE ACUERDO S PATRONÍMIC LA INSTITUCIÓN.
A SUS
NECESIDADES , PUNTUAL, OS,
CARACTERÍSTI
COMUNICATIV ORGANIZADO( CAS Y PUEDO
INDIVIDUAL
AS Y QUEA) Y CAPAZ DE PRODUCIR ES,
SIGAN UNTRABAJAR EN TEXTOS COLECTIVOS
PROCEDIMIETOARMONÍA EMPLEÁNDOL ,
ESTRATÉGICO CON MIS OS. PARTITIVOS
PARA SUPARES EN LOS Y
ELABORACIÓN DIFERENTES MÚLTIPLOS.
(PRODUCCIÓN COMPROMISO
TEXTUAL) S DE LAS (3) (6)
ACTIVIDADES
RECONOZCO
ACADÉMICAS
QUÉ ES UN
COMPRENDO Y EXTRA- ADJETIVO
DIVERSOS ACADÉMICAS, DENTRO DE
TIPOS DE QUE ORIENTA CUALQUIER
TEXTO, MI ENUNCIADO, A
MEDIANTE MAESTRO(A); LA VEZ LO ADJETIVOS
ALGUNAS QUE CLASIFICO
ESTRATEGIAS BENEFICIAN DE ACUERDO CLASES DE
DE BÚSQUEDA, TANTO MI A SUS ADJETIVOS:
CARACTERÍSTI
ORGANIZACIÓ DESARROLLO CALIFICATI
CAS Y PUEDO
N Y COGNITIVO PRODUCIR
VO,
ALMACENAMIE COMO TEXTOS POSESIVO Y
NTO DE LA AFECTIVO Y EMPLEÁNDOL DEMOSTRAT
INFORMACIÓN FORMATIVO, OS. IVO
(INTERPRETACI EN MI (9)
ÓN TEXTUAL) ASIGNATURA
DE
CASTELLANO.
CARACTERIZO IDENTIFICO
EL LAS LOS
DIFERENTES REGIONALIS
FUNCIONAMIE
EXPRESIONES MOS
NTO DE DE MI REGIÓN
ALGUNOS Y DE LAS
CÓDIGOS NO DEMÁS QUE EXPRESIONE
VERBALES CON SE S PROPIAS
MIRAS A SU ENCUENTRAN DE LA
USO Y EN EN MI PAÍS REGIÓN
SITUACIONES COLOMBIA. (8) (7)
COMUNICATIV
AS
AUTÉNTICAS
(OTROS
EMPLEO
SISTEMAS CORRECTAME REGLAS
SIMBÒLICOS) NTE EL USO ORTOGRÁFIC USO DE: LA
DE LA H,Y Y A AS H Y USO DE
LA VEZ, LOS
DIFERENCIO TÉRMINOS
ELABORO DE ACUERDO AHÍ, HAY Y
HIPÓTESIS DE AL CONTEXTO AY.
LECTURA VERBAL LA
UTILIZACIÓN
ACERCA DE
DE LOS
RELACIONES TÉRMINOS
ENTRE LOS AHÍ, HAY Y AY
ELEMENTOS EN LA
CONSTITUTIVO DIFERENTES EXPOSICIÓN
S DE UN TEXTO TIPOS DE
LITERARIO Y TEXTOS.
ENTRE ÉSTE Y EXPRESIÓN
EL CONTEXTO ORAL,
(ESTÉTICA DEL MANEJO CORPORAL
LENGUAJE) ADECUADAME Y GESTUAL
NTE LAS
Y AYUDAS
TÉCNICAS
ESENCIALES
EXPOSITIVA
PARA PODER S.
EXPONER
CAULQUIER
CLASE DE
TEMA ANTE
UN
AUDITORIO.
PERÍODO: II
INDICADORES
ESTÁNDARES DESEMPEÑO DE EJES UNIDADES
S DESEMPEÑO TEMÁTICO TEMÁTICAS TRANSVERSALI
S DAD

RECONOZCO RECONOZCO
LAS PARTES EN UN TEXTO PROYECTO DE
HUILENSIDAD:
DE LA CUALQUIERA
ORACION LAS PARTES DESEMPEÑO:
CON SU DE LA
CONOZCO LAS
RESPECTIVO ORACIÓN CON CARACTERÍSTICAS
NUCLEO Y SUS CULTURALES, QUE
POSEE RESPECTIVOS ME IDENTIFICAN
COMO HUILENSE.
HABILIDAD NÚCLEOS Y
PARA LAS INDICADORES DE
IDENTIFICAR DIFERENTES DESEMPEÑO:
Y CLASES DE PARTICIPO
CLASIFICAR ORACIÓN ACTIVAMENTE, DEL
PALABRAS SEGÚN LA FOLCLOR,
GASTRONOMÍA Y
SEGÚN SU INTENCIÓN COSTUMBRES DEL
ACENTO. DEL DEPARTAMENTO
HABLANTE. DEL HUILA.
DBA 8 produce
textos
atendiendo a
elementos POR MEDIO DE
como el tipo de LA
publico al que PRONUNCIACI
va dirigido el ÓN DE LAS
contexto de PALABRAS,
circulación, sus POSEO LA
saberes previos HABILIDAD
y la diversidad PARA
de formatos de IDENTIFICARL
la que se AS Y
dispone para su CLASIFICARLA
presentación. S EN AGUDAS,
GRAVES Y
ELABORO ESDRÚJULAS
TRABAJOS
ESCRITOS Y
CREO
TEXTOS DE
CUALQUIER RECONOZCO Y
TIPO, CREO
UTILIZANDO FÁBULAS,
NORMAS DE TENIENDO EN
ICONTEC Y CUENTA SUS
MARCADORE CARACTERÍSTI
S DE CAS
SENTIDO. Y LA
UTILIZACIÓN
DE LA
PERSONIFICAC
IÓN COMO
SOY FIGURA
RESPONSABL RETÓRICA,
E, PUNTUAL, ADEMÁS DE
ORGANIZAD LA
O(A) Y ENSEÑANZA O
CAPAZ DE MORALEJA
TRABAJAR QUE LA
EN ARMONÍA IDENTIFICA
CON MIS COMO TAL.
PARES EN
LOS
DIFERENTES REALIZO UN
COMPROMIS CONTRASTE
OS DE LAS ENTRE LAS
ACTIVIDADE PALABRAS
S SINÓNIMAS Y
ACADÉMICA ANTÓNIMAS
S Y EXTRA-
ACADÉMICA ELABORO
S, QUE TRABAJOS
ORIENTA MI ESCRITOS,
MAESTRO(A) APLICANDO
; QUE LAS PAUTAS
BENEFICIAN BÁSICAS DE
TANTO MI LAS NORMAS
DESARROLL DE ICONTEC
O
COGNITIVO
COMO REALIZO
AFECTIVO Y DESCRIPCIONE
FORMATIVO, S
EN MI DIFERENCIAN
ASIGNATUR DO LA
A DE PROSOPOGRAF
CASTELLAN ÍA DE LA
O ETOPEYA
RECONOZCO
EL
SIGNIFICADO
DE LOS
SUFIJOS Y
PREFIJOS
TRABAJADOS
EN CLASE,
ESTANDO EN
LA
CAPACIDAD
DE
AGREGARLOS
A TÉRMINOS Y
ASÍ
PERMITIENDO
QUE EL
SIGNIFICADO
DE ÉSTOS
CAMBIE
ME
ENCUENTRO
EN LA
CAPACIDAD
DE REDACTAR
CARTAS
COMERCIALES
CREO TEXTOS
DE
CUALQUIER
TIPO, EN
DONDE UBICO
LOS SIGNOS
DE
PUNTUACIÓN
(MARCADORE
S DE SENTIDO)
DE ACUERDO
A MI
INTENCIÓN
COMUNICATIV
A
LA 
ORACIÓN EL SUJETO Y
EL PREDICADO
CON SUS
PRODUZCO NÚCLEOS.
TEXTOS (3)
ESCRITOS CLASES DE
QUE ORACIÓN
RESPONDEN A SEGÚN LA
DIVERSAS INTENCIÓN
NECESIDADES DEL
COMUNICATI HABLANTE
VAS Y QUE (5)
SIGAN UN
PROCEDIMIEN
TO EL
ESTRATÉGICO ACENTO
PARA SU ACENTO
ELABORACIÓ ORTOGRÁFICO
N Y PROSÓDICO
(PRODUCCIÓN PALABRAS
TEXTUAL) AGUDAS,
GRAVES Y
ESDRÚJULAS
(2)
CARACTERÍSTI
LA CAS,
FÁBULA PERSONIFICACI
ÓN Y
MORALEJA.

(1) (4)
COMPRENDO
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS SINONIMIA
MEDIANTE Y
ALGUNAS ANTONIMI
ESTRATEGIAS A PALABRAS
DE BÚSQUEDA, SINÓNIMAS Y
ORGANIZACIÓ ANTÓNIMAS (6)
N Y
ALMACENAMIE
NTO DE LA
INFORMACIÓN
(INTERPRETACI
ÓN TEXTUAL)
EL
TRABAJO NORMAS
ESCRITO ICONTEC
BÁSICAS
PAUTAS
BÁSICAS PARA
LA
PRESENTACIÓN
DE TRABAJOS
CONOZCO Y
ANÁLIZO LOS
ELEMENTOS,
ROLES, LA
RELACIONES Y DESCRIPCI
REGLAS ÓN PROSOPOGRAFÍ
BÁSICAS DE LA A
COMUNICACIÓ ETOPEYA
N PARA
INFERIR LAS (7
INTENSIONES Y
EXPECTATIVAS PREFIJOS Y PREFIJOS: A-
DE LOS SUFIJOS ANTI- SÚPER-
INTERLOCUTO PRE- UNI-
RES Y HACER SUFIJOS: -AJE
MÁS EFICACES -DOR
LOS PROCESOS -ERÍA -ISTA
COMUNICATIV -ERO
OS (ÉTICA DE (8)
LA
COMUNICACIÓ
N)
ELABORO LA CARTA
HIPÓTESIS DE LA CARTA COMERCIAL
LECTURA
ACERCA DE
LAS SIGNOS DE LA COMA, EL
RELACIONES PUNTUACI PUNTO Y COMA,
ENTRE LOS ÓN EL PUNTO Y SUS
ELEMENTOS (MARCADO CLASES, EL
CONSTITUTIVO RES DE PARÉNTESIS, EL
S DE UN TEXTO SENTIDO) GUIÓN, LA
LITERARIO Y RAYA, LAS
ENTRE ÉSTE Y COMILLAS, LOS
EL CONTEXTO PUNTOS
(ESTÉTICA DEL SUSPENSIVOS…
LENGUAJE)
(9)
PERÍODO: III
DESEMPEÑO
S
PRODUZCO CREO EL CLASES DE
TEXTOS CREO TEXTOS TEXTOS PRONOMBRE PRONOMBRES PROYECTO DE
UTILIZANDO (2) (3) : EDUCACIÓN SEXUAL:
ORALES EN UTILIZANDO
SITUACIONES PRONOMBRES LOS DEMOSTRATI EJE: SOCIEDAD
COMUNICATIVA , VERBOS Y DIFERENTES VOS Y DESEMPEÑO:
TIPOS DE POSESIVOS
S QUE VARIACIONES PRONOMBRE PARTICIPO EN
PERMITEN , S Y A LA VEZ ACTIVIDADES
EVIDENCIAR EL PREPOSICION LOS GRUPALES,
TENIENDO UNA
USO ES Y IDENTIFICO BUENA
SIGNIFICATIVO CONJUGACIO EN COMUNICACIÓN.
DE LA NES. CUALQUIER
ENTONACIÓN Y ESCRITO.
LA INVESTIGO INDICADORES DE
PERTINANCIA SOBRE DESEMPEÑO:
ARTICULATORI MEDIOS DISFRUTO CON MIS
ME IDEAS
A (PRODUCCIÓNMASIVOS DE COMPAÑEROS
ENCUENTRO EL RESUMEN PRINCIPALES COMPARTIENDO EN
TEXTUAL) COMUNICACI EN LA (1) E IDEAS DIFERENTES
ÓN Y REALIZO CAPACIDAD SECUNDARIA ACTIVIDADES DE
RESUMENES DE RESUMIR S CLASE.
TENIENDO EN CUALQUIER PROYECTO DE
CUENTA LECTURA, PREVENCIÓN DE
PRODUZCO IDEAS TENIENDO EN RIESGOS Y
TEXTOS PRINCIPALES CUENTA LAS DESASTRES:
ESCRITOS QUE Y IDEAS CONOCE LOS
RESPONDAN A SECUNDARIA. PRINCIPALES PLANES
DIVERSAS DBA 1 analiza la Y ESCOLARES DE
SECUNDARIA EMERGENCIA QUE
NECESIDADES información S DE LA HAY EN SU
MISMA. INSTITUCIÓN.
COMUNICATIVA presentada por
S Y QUE SIGAN los diferentes DESEMPEÑO:
UN medios de FORMULO UN PLAN
TENGO LA PARA CREAR
PROCEDIMIENT comunicación CONCIENCIA DE
HABILIDAD EL VERBO VARIACIONES
O ESTRATÉGICO con los cuales PARA (4) DEL VERBO: PREVENCIÓN DE
PARA SU interactúa. EMERGENCIA PARA
IDENTIFICAR NÚMERO, LA INSTITUCIÓN.
ELABORACIÓN LOS VERBOS PERSONASY
(PRODUCCIÓN DBA 8 produce EN TIEMPOS.
TEXTUAL) textos CUALQUIER INDICADOR DE
DESEMPEÑO:
atendiendo a TEXTO Y A COMPRENDO LAS
elementos como LA VEZ LAS FORMAS DE
el tipo de público VARIACIONE ORGANIZACIÓN DE
S DEL MISMO. LAS BRIGADAS Y
que va dirigido, PARTICIPO DE ESTAS.
el contexto de
LA MESA
COMPRENDO circulación , sus
REDONDA
DIVERSOS saberes previos y ORGANIZO (5)
TIPOS DE la diversidad de LA MESA PREPARACIÓ
TEXTO formatos de la REDONDA N Y
MEDIANTE que dispone para COMO DESARROLLO.
ALGUNAS su presentación. TÉCNICA DE
ESTRATEGIAS DISCUSIÓN
DE BÚSQUEDA, GRUPAL,
ORGANIZACIÓN TOCANDO
Y SOY CAPAZ CUALQUIER LOS MEDIOS
ALMACENAMIE DE TEMA MASIVOS DE
POSIBLE COMUNICACI
NTO DE LA ORGANIZAR Y
DENTRO DE ÓN EL
INFORMACIÓN PARTICIPAR LA MISMA (6) PERIÓDICO,
(INTERPRETACI DE LA LA REVISTA,
ÓN TEXTUAL) TECNICA DE LA
LA MESA TELEVISIÓN E
REDONDA. INTERNET.
RECONOZCO
LOS MEDIOS
MASIVOS DE
COMUNICACI
CARACTERIZO
ÓN Y SU
LOS MEDIOS DE IMPORTANCI EL TEATRO
COMUNICACIÓ A PARA DAR (7)
N MASIVO Y INFORMACIÓ
MEDIOS DE N, AL IGUAL
SELECCIÓN DE QUE
LA SELECCIONO
INFORMACIÓN LOS
QUE EMITEN, PROGRAMAS PREPOSICION COMEDIA Y
PARA SER QUE PARA MÍ ES Y TRAGEDIA
UTILIZADA EN SEAN CONJUNCION
FORMATIVOS ES
LA CREACIÓN
(8)
DE NUEVOS CON
TEXTOS PROPIEDAD,
(INTERPRETACI ME
ÓN TEXTUAL) DESEMPEÑO
DENTRO DEL
TEATRO,
ESPECIALME
NTE EN CLASES DE
CARACTERIZOE OBRAS DE CONJUNCION
L SUBGÉNERO: ES:
COMEDIA Y COPULATIVA
FUNCIONAMIEN
TRAGEDIA S,
TO DE ADVERSATIV
ALGUNOS IDENTIFICO Y AS Y
CÓDIGOS NO SOY CAPAZ DISYUNTIVAS
VERBALES CON DE PRODUCIR LAS
MIRAS A SU TEXTOS PREPOSICION
USO EN UTILIZANDO ES
SITUACIONES LAS
COMUNICATIVA PREPOSICION
ES Y LAS
S AUTÉNTICAS
CONJUNCION
(OTROS ES CON SUS
SISTEMAS CLASES.
SIMBÓLICOS)
PERÍODO: IV
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES EJES UNIDADES TRANSVERSALI

DE TEMÁTICOS TEMÁTICAS DAD
DESEMPEÑOS
PRODUZCO LEO Y IDENTIFICO Y EL ADVERBIO CLASES DE PROYECTO DE
CREO TEXTOS ADVERBIO: DE EDUCACIÓN
TEXTOS COMPONGO AMBIENTAL
ORALES EN MITOS, EMPLEANDO TIEMPO, MODO
SITUACIONES LEYENDAS E LOS Y LUGAR DESEMPEÑO:
COMUNICATIV HISTORIETAS ADVERBIOS (2)
PARTICIPACIÓN
CON SUS
AS QUE UTILIZANDO CLASES EN CONSTANTE EN LAS
PERMITEN GRAFIAS ACTIVIDADES DEL
DIFERENTES PRAE,
EVIDENCIAR ORTOGRAFIC ESCRITOS SOCIALIZACIÓN DE
EL USO AS, LOS RESULTADOS Y
SIGNIFICATIVO ADVERBIOS CHARLAS SOBRE LAS
DIFERENTES
DE LA Y PALABRAS LEO Y TEMÁTICAS
ENTONACIÓN ADECUADAS COMPONGO TRATADAS DURANTE
Y LA SEGÚN EL MITOS YMITOS Y CONCEPTO Y EL DESARROLLO DEL
LEYENDAS, LEYENDAS CARACTERÍSTI PROYECTO.
PERTINENCIA TEMA.
PUES YA CAS
ARTICULATORI TENGO CLARO
A DECLAMO SU CONCEPTO (1)
(PRODUCCIÓN POEMAS Y
TEXTUAL) RECONOCIEN CARACTERÍSTI
CAS
DO SUS
ELEMENTOS LOS GLOBOS,
Y FORMAS, E LAS VIÑETAS,
IDENTIFICO RECONOZCO LA LAS
PRODUZCO PALABRAS LOS HISTORIETA ONOMATOPEY
TEXTOS QUE POSEEN ELEMENTOS AS.
ESCRITOS QUE HIATO, PRINCIPALES (3)
RESPONDAN A DIPTONGO Y DE LA
DIVERSAS TRIPTONGO. HISTORIETA Y
NECESIDADES A LA VEZ CREO
COMUNICATIV DBA 3 creo LAS PROPIAS,
TOMANDO
AS Y QUE textos literarios
COMO TEMA
SIGAN UN en los que LO QUE
PROCEDIMIEN articula lecturas OCURRE EN MI
TO previas e ENTORNO. ELEMENTOS Y
ESTRATÉGICO impresiones EL POEMA FORMA
PARA SU sobre un tema o (4) (5)
ELABORACIÓN situación. DECLAMO
(PRODUCCIÓN POEMAS,
TEXTUAL) DBA 4 RECONOCIEND
construye textos O SUS
poéticos, ELEMENTOS Y
FORMA REGLAS PARA
empleando
LA: S, C Y Z
algunas figuras USO (6)
literarias. ALGUNAS
APLICO EN MIS GRAFÍAS
CARACTERIZO SOY ESCRITOS
EL RESPONSABL CORRECTAME
FUNCIONAMIE E, PUNTUAL, NTE EL USO DE
NTO DE ORGANIZAD LAS GRAFÍAS
ALGUNOS O(A) Y S, C Y Z
CÓDIGOS NO CAPAZ DE
VERBALES TRABAJAR POR MEDIO DE
CON MIRAS A EN ARMONÍA MI HIATO,
SU USO EN CON MIS PRONUNCIACI DIPTONGO Y
SITUACIONES PARES EN ÓN, TENGO LA GRUPOS TRIPTONGO
COMUNICATIV LOS CAPACIDAD DE VOCÁLICOS (5)
AS DIFERENTES DIFERENCIAR
AUTÉNTICAS COMPROMIS Y CLASIFICAR
(OTROS OS DE LAS LAS PALABRAS
SISTEMAS ACTIVIDADE EN HIATO,
SIMBÓLICOS) S DIPTONGO Y
TRIPTONGO,
ACADÉMICA
SEGÚN
S Y EXTRA- CORRESPONDA
ACADÉMICA
S, QUE
ELABORO ORIENTA MI
HIPÓTESIS DE MAESTRO(A); CONSULTO E
LECTURA QUE INDAGO
ACERCA DE BENEFICIAN ACERCA DE
LAS TANTO MI LOS GENTILICIOS
RELACIONES DESARROLL GENTILICIOS (7)
ENTRE LOS O COGNITIVO QUE SE REGIONALIS
UTILIZAN EN MOS
ELEMENTOS COMO
CADA
CONSTITUTIVO AFECTIVO Y POBLACIÓN DE
S DE UN TEXTO FORMATIVO, CADA UNA DE
LITERARIO Y EN MI LAS REGIONES
ENTRE ÉSTE Y ASIGNATURA
EL CONTEXTO DE
(ESTÉTICA DEL CASTELLANO RECONOZCO E
LENGUAJE) . IDENTIFICO
PALABRAS PALABRAS
POLISÉMICAS POLISÉMICAS
CON SUS POLISEMIA (8)
RESPECTIVO
SIGNIFICADO
DE ACUERDO A
SU CONTEXTO
VERBAL
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS
ESCALA VALORACIÓN
DESEMPEÑO (4,6 → 5,0) Estoy en la capacidad de leer y escribir correctamente textos que mi profe me orienta y
SUPERIOR aquellos que encuentro en mi entorno, a la vez creo mis propios escritos de lo que para mí es
interesante. Además, me comunico con mis compañeros, profesores y demás personas que
rodean mi medio demostrando que practico normas que me permiten formarme como
ciudadano integral y competente en cualquier situación en donde se me permita actuar
resolviendo problemas que se presentan en mi diario vivir.
DESEMPEÑO ALTO (4,0 → 4,5) Estoy en la capacidad de leer y escribir textos que mi profe me orienta y aquellos que
encuentro en mi entorno, a la vez creo mis propios escritos de lo que para mí es interesante.
Además, me comunico con mis compañeros, profesores y demás personas que rodean mi
medio demostrando que practico normas que me permiten formarme como ciudadano integral
y competente en cualquier situación en donde se me permita actuar resolviendo problemas que
se presentan en mi diario vivir.
DESEMPEÑO (3,0 → 3,9) Estoy en la capacidad de leer y escribir aceptablemente textos que mi profe me orienta y
BÁSICO aquellos que encuentro en mi entorno, a la vez creo medianamente mis propios escritos de lo
que para mí es interesante. Además, me comunico con mis compañeros, profesores y demás
personas que rodean mi medio demostrando que practico normas que me permiten formarme
como ciudadano integral y competente en cualquier situación en donde se me permita actuar
resolviendo problemas que se presentan en mi diario vivir.
DESEMPEÑO BÁJO (0,0 → 2,9) No me encuentro en la capacidad de leer y escribir textos que mi profe me orienta y aquellos
que encuentro en mi entorno, ni crear mis propios escritos.
GRADO: QUINTO
PERÍODO: I
DESEMPEÑO
PRODUZCO . PROYECTO DE PAZ
Y DEMOCRACIA
TEXTOS IDENTIFICO IDENTIFICO GÉNEROS NARRACIÓN
ESCRITOS QUE LA A QUÉ LITERARIOS LÍRICA DESEMPEÑO:
RESPONDAN A CLASIFICACIÓ GENERO BÁSICOS DRAMÁTICA
PARTICIPO EN LA
DIVERSAS N DE LAS LITERARIO POLÍTICA Y OTRAS
NECESIDADES OBRAS PERTENECE (2) (3) MANIFESTACIONES
COMUNICATIV LITERARIAS UNA OBRA. POPULARES.
AS Y QUE RECONOCIEN
SIGAN UN DO EN ELLAS INDICADORES DE
DESEMPEÑO:
PROCEDIMIENT ADJETIVOS Y EL GRADOS DEL
O VERBOS. RECONOZCO ADJETIVO ADJETIVO TOMAMOS PARTE
ESTRATÉGICO EL (1) CALIFICATIV ACTIVA EN LA
MARCHA Y
PARA SU ADJETIVO O: POSITIVO, EVALUACIÓN DE LA
ELABORACIÓN. UTILIZO LA EN COMPARATIV PERSONERÍA
(PRODUCCIÓN INTERNET CUALQUIER O, ESCOLAR Y DEL
GOBIERNO
TEXTUAL) COMO MEDIO TIPO DE INFERIORIDA ESCOLAR,
DE TEXTO, D, IGUALDAD, EVALUAMOS
COMUNICACI ADEMÁS LO SUPERIORIDA PERIÓDICAMENTE
EL CUMPLIMIENTO
COMPRENDO ÓN PARA UBICO D: DE NUESTROS
DIVERSOS REALIZAR DENTRO SUPERLATIV DEBERES COMO
TIPOS DE INVESTIGACI DEL GRADO O, ABSOLUTO ESTUDIANTES Y EL
RECONOCIMIENTO
TEXTO, ONES Y AL QUE Y RELATIVO. DE NUESTROS
MEDIANTE PARTICIPAR CORRESPON DERECHOS POR
ALGUNAS ACTIVAMENT DE Y SOY PARTE DE LAS
AUTORIDADES DE
ESTRATEGIAS E EN LAS CAPAZ DE LA INSTITUCIÓN.
DE BÚSQUEDA, TÉCNICAS DE PRODUCIR
ORGANIZACIÓ DISCUSIÓN MIS PROPIOS
N Y GRUPAL. ESCRITOS
ALMACENAMI HACIENDO
ENTO DE LA USO DE
INFORMACIÓN. DBA 1 utiliza la ÉSTE.
(INTERPRETACI información que
ÓN TEXTUAL) recibe de los REDACTO LA PERSONAJES
medios de MI PROPIA BIOGRAFÍA IMPORTANTE
CARACTERIZO comunicación BIOGRAFÍA S A TRAVÉS
LOS MEDIOS para participar Y LA DE (5) DE LA
DE en espacios LOS HISTORIA.
COMUNICACIÓ discursivos de PERSONAJES AUTOBIOGRA
N MASIVA Y opinión. DE FÍA
SELECCIÓN DE CUALQUIER
LA DBA 2 ÁMBITO,
INFORMACIÓN Interpreta QUE PARA
QUE EMITEN, mensajes MI SON DE
PARA SER directos e IMPORTANC
UTILIZADA EN indirectos en IA
LA CREACIÓN algunas
DE NUEVOS imágenes,
TEXTOS. símbolos o
(INTERPRETACI gestos. EL VERBO
ÓN TEXTUAL) APLICO LOS
TIEMPOS (4) (6) TIEMPOS DEL
SOY DEL VERBO:
CARACTERIZO RESPONSABL VERBOS EN PASADO
EL E, PUNTUAL, SU FORMA SIMPLE,
FUNCIONAMIE ORGANIZADO SIMPLE FUTURO Y
NTO DE (A) Y CAPAZ CONDICIONA
ALGUNOS DE TRABAJAR L
CÓDIGOS NO EN ARMONÍA PARTICIPO FORMAS NO
VERBALES CON MIS ACTIVAMEN REGLAS PERSONALES.
CON MIRAS A PARES EN LOS TE DE LAS ORTOGRÁFI
SU USO EN DIFERENTES TÉCNICAS CAS
SITUACIONES COMPROMISO DE (7)
COMUNICATIV S DE LAS DISCUSIÓN USO DE LA G
AS ACTIVIDADES GRUPAL. VERBOS
AUTÉNTICAS. ACADÉMICAS TERMINADOS
(OTROS Y EXTRA- RECONOZCO EN GER Y GIR.
SISTEMAS ACADÉMICAS, LA
SIMBÓLICOS) QUE ORIENTA IMPORTANC
MI IA DE LA
MAESTRO(A); INTERNET
CONOZCO Y QUE COMO
ANALIZO LOS BENEFICIAN MEDIO DE
ELEMENTOS, COMUNICAC TÉCNICAS
ROLES, IÓN Y DE
RELACIONES Y CONSULTA. DISCUSIÓN
REGLAS GRUPAL
BÁSICAS DE LA (8)
COMUNICACIÓ EL DEBATE,
N PARA EL
INFERIR LAS CONVERSATO
INTENCIONES RIO, EL
Y MEDIOS DE DISCO- FORO.
EXPECTATIVAS COMUNICAC
DE LOS IÓN MASIVA
INTERLOCUTO (9)
RES Y HACER
MÁS EFICACES
LOS PROCESOS
COMUNICATIV
OS. (ÉTICA DE
LA
COMUNICACIÓ INTERNET
N)
PERÍODO: II
ESTÁNDARES DESEMPEÑO INDICADORE EJES UNIDADES TRANSVERSALI
S DE TEMÁTICOS TEMÁTICAS DAD
S DESEMPEÑO
PRODUZCO DIFERENCIO ESTOY EN
TEXTOS EL MITO DE LA DESCRIPCIÓ AUTORETRAT PROYECTO DE
HUILENSIDAD:
ORALES Y LA LEYENDA CAPACIDAD N O,
ESCRITOS EN Y REALIZO DE (1)(2) CRONOGRAFÍ DESEMPEÑO:
SITUACIONES MIS REALIZAR A,
CONOZCO LAS
COMUNICATIV CREACIONES MIS PROPIAS TOPOGRAFÍA, CARACTERÍSTICAS
AS QUE UTILIZANDO DESCRIPCIO PROSOPOGRA CULTURALES, QUE
PERMITEN HERRAMIEN NES, FÍA, ETOPEYA ME IDENTIFICAN
COMO HUILENSE.
EVIDENCIAR EL TAS COMO TOMANDO Y RETRATO.
USO LA COMO INDICADORES DE
SIGNIFICATIVO DESCRIPCIO PUNTO DE DESEMPEÑO:
DE LA N, REGLAS PARTIDA MI MITOS Y PARTICIPO
ENTONACIÓN Y ORTOGRAFI ENTORNO. LEYENDAS DIFERENCIA ACTIVAMENTE, DEL
LA CAS Y EL (5) ENTRE EL FOLCLOR,
GASTRONOMÍA Y
PERTINENCIA ADVERBIO. MITO Y LA COSTUMBRES DEL
ARTICULATORI LEO Y LEYENDA Y DEPARTAMENTO
A. DBA 4 ENCUENTRO CLASES. DEL HUILA.
(PRODUCCIÓN Reconoce la LA
TEXTUAL) lectura de los DIFERENCIA
distintos ENTRE EL
COMPRENDO géneros MITO Y LA EL
DIVERSOS literarios LEYENDA. ADVERBIO
TIPOS DE diferentes (3) (4) CLASES DE
TEXTO, posibilidades IDENTIFICO ADVERBIO:
MEDIANTE de recrear y Y CREO DE LUGAR,
ALGUNA ampliar su TEXTOS, TIEMPO,
ESTRATEGIA visión de UTILIZANDO MODO,
DE BÚSQUEDA, mundos. EL CANTIDAD,
ORGANIZACIÓ ADVERBIO DUDA,
N Y DBA 8 produce CON SUS REGLAS AFIRMACIÓN
ALMACENAMIE textos verbales CLASES. ORTOGRÁFI Y NEGACIÓN.
NTO DE LA y no verbales a CAS
INFORMACIÓN. partir de los
(INTERPRETACI planes textuales
ÓN TEXTUAL) que elabora
según la USO DE LA H
tipología a
EMPLEO INTERMEDIA
CARACTERIZO desarrollar.CON
LOS MEDIOS DE PROPIEDAD
COMUNICACIÓ EL USO DE MEDIOS DE
N MASIVA Y SOY LA H COMUNICAC
SELECCIÓN DE RESPONSAB INTERMEDIA IÓN
LA LE, EN LAS (6)(7) (8)
INFORMACIÓN PUNTUAL, PALABRAS
QUE EMITEN, ORGANIZAD QUE LA EL E- MAIL
PARA SER O(A) Y REQUIEREN.
UTILIZADA EN CAPAZ DE
LA CREACIÓN TRABAJAR
DE NUEVOS EN ARMONÍA RECONOZCO EL TEXTO
TEXTOS. CON MIS QUE EL E- (9)
(INTERPRETACI PARES EN MAIL, ES UN
ÓN TEXTUAL) LOS MEDIO DE EL TEXTO:
DIFERENTES COMUNICAC EXPOSITIVO
CARACTERIZO COMPROMIS IÓN QUE ME CIENTÍFICO
EL OS DE LAS PERMITE ARGUMENTA
FUNCIONAMIE ACTIVIDADE COMUNICAR TIVO
NTO DE S ME CON MIS
ALGUNOS ACADÉMICA SEMEJANTES
CÓDIGOS NO S Y EXTRA- .
VERBALES CON ACADÉMICA
MIRAS A SU S, QUE
USO EN ORIENTA MI
SITUACIONES MAESTRO(A) PUEDO
COMUNICATIV ; QUE DIFERENCIA
AS BENEFICIAN R Y CREAR
AUTÉNTICAS. TANTO MI TEXTOS DE
(OTROS DESARROLL DIFERENTES
SISTEMAS O TÓPICOS.
SIMBÓLICOS) COGNITIVO
COMO
ELABORO AFECTIVO Y
HIPÓTESIS DE FORMATIVO,
LECTURA EN MI
ACERCA DE ASIGNATUR
LAS A DE
RELACIONES CASTELLAN
ENTRE LOS O.
ELEMENTOS
CONSTITUTIVO
S DE UN TEXTO
LITERARIO Y
ENTRE ÉSTE Y
EL CONTEXTO.
(ESTÉTICA DEL
LENGUAJE)
PERÍODO: III

DE TEMÁTICOS TEMÁTICAS DAD
S DESEMPEÑO
PRODUZCO POSEO LA UBICO TILDACIÓN PROYECTO DE
EDUCACIÓN
CAPACIDAD CORRECTAME TILDACIÓN DIACRÍTICA SEXUAL:
TEXTOS PARA NTE LA TILDE DIACRÍTICA EN
RELATAR Y EN MONOSÍLABO EJE: SOCIEDAD
DESEMPEÑO:
ORALES EN PLASMAR, MONOSÍLABOS S.
MEDIANTE DE ACUERDO ((1) (2) PARTICIPO EN
SITUACIONES APUNTES, AL CONTEXTO ACTIVIDADES
GRUPALES,
IDEAS VERBAL. TENIENDO UNA
COMUNICATIV JERARQUIC BUENA
AS DE LO COMUNICACIÓN.
AS QUE ESCUCHADO DE LO QUE TOMA DE
, ESCUCHO EN APUNTES.
PERMITEN APLICANDO MI ENTORNO, (3) PAUTAS PARA INDICADORES DE
DESEMPEÑO:
REGLAS TENGO LA LA CORRECTA
EVIDENCIAR ORTOGRAFI CAPACIDAD TOMA DE DISFRUTO CON MIS
COMPAÑEROS
CAS, PARA APUNTES. COMPARTIENDO EN
EL USO PREPOSICIO PLASMARLO DIFERENTES
NES Y MEDIANTE LA ACTIVIDADES DE
CLASE.
SIGNIFICATIVO CONJUNCIO TOMA DE
NES. APUNTES. PROYECTO DE
DE LA PREVENCIÓN DE
RIESGOS Y
DBA 6 DESASTRES:
ENTONACIÓN identifica la
intención EN MIS CONOCE LOS
PLANES
Y LA comunicativa ESCRITOS, ESCOLARES DE
de los textos HAGO USO CONECTORE EMERGENCIA QUE
PERTINENCIA con los que APROPIADO DE S PREPOSICION HAY EN SU
INSTITUCIÓN.
interactúa a LAS (5) ES Y
ARTICULATORI partir del CONJUNCIONE CONJUNCIONE DESEMPEÑO:
análisis de su S Y S: FORMULO UN PLAN
PARA CREAR
A. contenido y PREPOSICIONE COPULATIVAS CONCIENCIA DE
estructura S. , PREVENCIÓN DE
(PRODUCCIÓN DISYUNTIVAS, EMERGENCIA PARA
LA INSTITUCIÓN.
ADVERSATIV
TEXTUAL) DBA 7 RELATO Y AS Y
construye ESCUCHO DISTRIBUTIVA INDICADOR DE
DESEMPEÑO:
textos orales HISTORIAS LA S. COMPRENDO LAS
atendiendo al QUE ANÉCDOTA FORMAS DE
PRODUZCO contexto de IDENTIFICO (4) ORGANIZACIÓN DE
LAS BRIGADAS Y
TEXTOS uso, a los COMO PARTICIPO DE
ESCRITOS QUE posibles ANÉCDOTAS. ESTAS.
RESPONDAN A interlocutores
DIVERSAS y a las líneas CARACTERÍST
NECESIDADES temáticas ICAS Y
COMUNICATIV pertinentes con ELEMENTOS
AS Y QUE el propósito EMPLEO EN
SIGAN UN comunicativo FORMA REGLAS
PROCEDIMIEN en el que se ADECUADA EL ORTOGRÁFI
TO enmarca el USO DE LAS CAS
ESTRATÉGICO discurso. TERMINACION (6)
PARA SU ES: BIR, BUIR,
ELABORACIÓN ABA Y UVE.
. (PRODUCCIÓN
TEXTUAL) SOY USO DE B EN
RESPONSAB ORGANIZA VERBOS
LE, JERÁRQUICAM TERMINADOS
COMPRENDO PUNTUAL, ENTE LAS EN BIR Y
DIVERSOS ORGANIZAD IDEAS DE UN ESQUEMAS BUIR;
TIPOS DE O(A) Y TEMA (7) TERMINACION
TEXTO, CAPAZ DE CUALQUIERA ES ABA Y
MEDIANTE TRABAJAR EN UN UVE.
ALGUNAS EN ESQUEMA.
ESTRATEGIAS ARMONÍA
DE BÚSQUEDA, CON MIS
ORGANIZACIÓ PARES EN
N Y LOS
ALMACENAMI DIFERENTES RECONOZCO MEDIOS DE EL MAPA
ENTO DE LA COMPROMIS LA COMUNICA CONCEPTUAL
INFORMACIÓN. OS DE LAS IMPORTANCIA CIÓN
(INTERPRETAC ACTIVIDADE DEL MASIVA
IÓN TEXTUAL) S MESSENGER Y (8) (9)
ACADÉMICA EL CHAT COMO
S Y EXTRA- MEDIO QUE ME
ELABORA ACADÉMICA PERMITE
HIPÓTESIS DE S, QUE COMUNICARM
LECTURA ORIENTA MI E EN EL SIGLO
ACERCA DE MAESTRO(A) XXI.
LAS ; QUE EL
RELACIONES BENEFICIAN MESSENGER Y
ENTRE LOS TANTO MI EL CHAT.
ELEMENTOS DESARROLL
CONSTITUTIVO O
S DE UN TEXTO COGNITIVO
LITERARIO Y COMO
ENTRE ÉSTE Y AFECTIVO Y
EL CONTEXTO. FORMATIVO,
(ESTÉTICA DEL EN MI
LENGUAJE) ASIGNATUR
A DE
CASTELLAN
O.
PERÍODO: IV
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADOR EJES UNIDADES TRANSVERSALIDAD
ES DE TEMÁTICO TEMÁTICAS
DESEMPEÑ S
O
PRODUZCO TEXTOS ME LA PARTES DE PROYECTO DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
RECONOZCO ENCUENTR ORACIÓN LA ORACIÓN
ESCRITOS QUE LA ORACION O EN LA (1) Y NÚCLEOS. DESEMPEÑO:
Y SUS PARTES CAPACIDA
PARTICIPACIÓN CONSTANTE EN LAS
RESPONDAN A COMO D DE ACTIVIDADES DEL PRAE,
TAMBIEN LAS RECONOCE SOCIALIZACIÓN DE LOS
DIVERSAS FIGURAS R LA RESULTADOS Y CHARLAS SOBRE LAS
DIFERENTES TEMÁTICAS TRATADAS
LITERARIAS ORACIÓN Y DURANTE EL DESARROLLO DEL
NECESIDADES VISTAS. SUS PROYECTO.
PARTES.
COMUNICATIVAS Y DBA 4 reconoce SÍMIL O
en la lectura de COMPARACI
QUE SIGAN UN los distintos FIGURAS ÓN,
géneros literarios RECONOZC LITERARIA METÁFORA
PROCEDIMIENTO diferentes O LAS S E
posibilidades de FIGURAS (2) HIPÉRBOLE
ESTRATÉGICO ampliar su visión LITERARIA
de mundo. S VISTAS
PARA SU EN CLASE
REALIZO EN LOS
ELABORACIÓN. REPORTAJES, POEMAS,
LEO E ADEMÁS
(PRODUCCIÓN INVENTO CREO ELEMENTOS,
POEMAS QUE OTROS. EL TEATRO GUIÓN,
TEXTUAL) POSTERIORME (3) (4) PERSONAJES
NTE , DIÁLOGO,
PRESENTARÉ ACOTACION
COMPRENDO EN ES Y PUESTA
DIVERSOS TIPOS DE DRAMATIZACI ADAPTO EN ESCENA.
TEXTO, MEDIANTE ONES. GUIONES
ALGUNAS PARA
ESTRATEGIAS DE REPRESENT
BÚSQUEDA, SOY ARLOS EN
ORGANIZACIÓN Y RESPONSABLE ESCENA.
ALMACENAMIENTO , PUNTUAL, GÉNERO EL
DE LA ORGANIZADO( PERIODÍSTI REPORTAJE:
INFORMACIÓN. A) Y CAPAZ CO CARACTERÍS
(INTERPRETACIÓN DE TRABAJAR (5) (6) TICAS
TEXTUAL) EN ARMONÍA
CON MIS RECONOZC
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS
ESCALA NACIONAL VALORACIÓN
INTERPRETACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS
CUANTITATIVA
DESEMPEÑO (4,6 → 5,0) Estoy en la capacidad de leer y escribir correctamente textos que mi profe me orienta y aquellos que
SUPERIOR encuentro en mi entorno, a la vez creo mis propios escritos de lo que para mí es interesante. Además,
me comunico con mis compañeros, profesores y demás personas que rodean mi medio demostrando
que practico normas que me permiten formarme como ciudadano integral y competente en cualquier
situación en donde se me permita actuar resolviendo problemas que se presentan en mi diario vivir.
DESEMPEÑO ALTO (4,0 → 4,5) Estoy en la capacidad de leer y escribir textos que mi profe me orienta y aquellos que encuentro en mi
entorno, a la vez creo mis propios escritos de lo que para mí es interesante. Además, me comunico con
mis compañeros, profesores y demás personas que rodean mi medio demostrando que practico normas
que me permiten formarme como ciudadano integral y competente en cualquier situación en donde se
me permita actuar resolviendo problemas que se presentan en mi diario vivir.
DESEMPEÑO BÁSICO (3,0 → 3,9) ESTOY EN LA CAPACIDAD DE LEER Y ESCRIBIR ACEPTABLEMENTE TEXTOS QUE MI
PROFE ME ORIENTA Y AQUELLOS QUE ENCUENTRO EN MI ENTORNO, A LA VEZ CREO
MEDIANAMENTE MIS PROPIOS ESCRITOS DE LO QUE PARA MÍ ES INTERESANTE.
ADEMÁS, ME COMUNICO CON MIS COMPAÑEROS, PROFESORES Y DEMÁS PERSONAS
QUE RODEAN MI MEDIO DEMOSTRANDO QUE PRACTICO NORMAS QUE ME PERMITEN
FORMARME COMO CIUDADANO INTEGRAL Y COMPETENTE EN CUALQUIER
SITUACIÓN EN DONDE SE ME PERMITA ACTUAR RESOLVIENDO PROBLEMAS QUE SE
PRESENTAN EN MI DIARIO VIVIR.
DESEMPEÑO BÁJO (0,0 → 2,9) NO ME ENCUENTRO EN LA CAPACIDAD DE LEER Y ESCRIBIR TEXTOS QUE MI PROFE
ME ORIENTA Y AQUELLOS QUE ENCUENTRO EN MI ENTORNO, NI CREAR MIS PROPIOS
ESCRITOS.
..
SECUNDARIA
GRADO: SEXTO
PERÍODO: I

RECONOZCO LA IDENTIFICO EN LA RECONOZCO LOS LA PROYECTO DE PAZ
TRADICIÓN ORAL TRADICIÓN ORAL DIFERENTES LITERATUR GÉNERO: ÉPICO- Y DEMOCRACIA
COMO FUENTE DE EL ORIGEN DE LOS GÉNEROS Y A Y LOS NARRATIVO, LÍRICO
LA DE LOS GÉNEROS GÉNEROS Y DRAMÁTICO O DESEMPEÑO:
SUBGÉNEROS
CONFORMACIÓN Y LITERARIOS LITERARIOS TEATRAL.
DESARROLLO DE FUNDAMENTALES: LIITERARIOS SUBGÉNEROS PARTICIPO EN LA
LA LITERATURA LÍRICO, COMO LITERARIOS. POLÍTICA Y OTRAS
NARRATIVO Y CARACTERIZACIÓ MANIFESTACIONES
DRAMÁTICO (LIT). N Y POPULARES.
CLASIFICACIÓN
DBA: 5 Interpreta DE LAS OBRAS INDICADORES DE
obras de la tradición DESEMPEÑO:
LITERARIAS
popular propias de su
entorno. (Saber). CÓMO SE TOMAMOS PARTE
ORÍGENES ORIGINARON LAS ACTIVA EN LA
COMPRENDO DE LAS LENGUAS. MARCHA Y
OBRAS LENGUAS CUÁNTAS LENGUAS EVALUACIÓN DE LA
LITERARIAS DE HAY EN EL MUNDO. PERSONERÍA
DIFERENTES ESCOLAR Y DEL
GOBIERNO ESCOLAR,
GÉNEROS,
EVALUAMOS
PROPICIANDO ASÍ PERIÓDICAMENTE EL
EL DESARROLLO CUMPLIMIENTO DE
DE MI NUESTROS DEBERES
CAPACIDAD COMO ESTUDIANTES
CRÍTICA Y Y EL
RECONOCIMIENTO
CREATIVA (Hacer).
DE NUESTROS
DERECHOS POR
ADQUIERO PARTE DE LAS
RESPONSABILIDA AUTORIDADES DE LA
D E INTERÉS EN INSTITUCIÓN.
EL DESARROLLO
DE ACTIVIDADES
(Ser).
COMPRENDO
ELEMENTOS COMPRENDO E
RECONOZCO, EN CONSTITUTIVOS DE IDENTIFICO EN ESTRUCTURA Y
SITUACIONES OBRAS LITERARIAS, ELEMENTOS
UN TEXTO LOS
COMUNICATIVAS TALES COMO NARRATIVOS.
AUTÉNTICAS, LA TIEMPO, ESPACIO, ELEMENTOS
DIVERSIDAD Y EL FUNCIÓN DE LOS CONSTITUTIVOS LA TRAMA, EL
ENCUENTRO DE PERSONAJES, DE LAS OBRAS FINAL, EL TIEMPO,
CULTURAS, CON EL LENGUAJE, LITERARIAS EL ESPACIO, LOS
FIN DE AFIANZAR ATMÓSFERA, (TIEMPO, EL PERSONAJES.
MIS ACTITUDES DE DIÁLOGOS, ESPACIO,
RESPETO Y ESCENAS, ENTRE
FUNCIÓN DE LOS
TOLERANCIA OTROS (LIT).
PERSONAJES,
ENTRE OTROS)
DBA 6: Comprende (SABER- HACER)
diversos tipos de textos,
a partir del análisis de
sus contenidos,
características formales
COMPARO LAS
PRODUZCO TEXTOS e intenciones
ESCRITOS QUE comunicativas. CARACRETERÍSTI
RESPONDEN A CAS ENTRE EL
NECESIDADES DIÁLOGO
ESPECIFÍCAS DE FORMAL E FORMAS DE
COMUNICACIÓN, A IDENTIFICO EN INFORMAL EN DIÁLOGO: FORMAL E
PROCEDIMIENTOS SITUACIONES EL DIÁLOGO INFORMAL.
UNA HISTORIETA
SISTEMÁTICOS DE COMUNICATIVAS
ELABORACIÓN Y AUTÉNTICAS IMPLEMENTANDO LA HISTORIETA Y
ESTABLEZCO ALGUNAS SUS ELEMENTOS. LENGUAJE NO VERBAL SUS ELEMENTOS.
NEXOS VARIANTES (SABER- HACER) LA CARICATURA
INTERTEXTUALES Y LINGÜÍSTICAS DE
EXTRATEXTUALES MI ENTORNO,
GENERADAS POR
UBICACIÓN
GEOGRÁFICA,
DIFERENCIA
SOCIAL O
GENERACIONAL,
PROFESIÓN,
OFICIO, ENTRE
OTRAS (É.C.).
RELACIONO DE IDENTIFICO LA
MANERA ESTRUCTURA DEL
INTERTEXTUAL
PÁRRAFO Y DE
OBRAS QUE
EMPLEAN EL UN TEXTO
LENGUAJE NO ARGUMENTATIVO
VERBAL Y OBRAS QUE . (SABER) LA PALABRA Y SUS
EMPLEAN EL TEXTOS ARGUMENTATIVOS CONSTITUYENTES.
LENGUAJE VERBAL
RECONOZCO LAS
CATEGORIAS SUSTANTIVOS.
ADJETIVOS.
GRAMATICALES,
PRODUZCO TEXTOS REESCRIBO UN VERBOS.
TEXTO, TENIENDO Y ALGUNAS LAS ADVERBIOS.
ESCRITOS QUE
EVIDENCIEN QUE HE EN CUENTA REGLAS PRONOMBRES
ALCANZADO ACERCA ASPECTOS DE ORTOGRÁFICAS PERSONALES.
DEL COHERENCIA (USO DE LA Y) EN PREPOSICIONES.
FUNCIONAMIENTO DE (UNIDAD LAS CONJUNCIONES.
LA LENGUA EN UN TEXTO
TEMÁTICA, ARGUMENTATIVO PREFIJOS Y SUFIJOS.
SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN Y EL RELACIONES
.
USO DE LAS LÓGICAS, EL PÁRRAFO: IDEA
CONSECUTIVIDAD (SABER- HACER) PRINCIPAL Y
ESTRATEGIAS DE
PRODUCCIÓN TEMPORAL…) Y SECUNDARIA.
TEXTUAL COHESIÓN RAZONAMIENTO Y
(CONECTORES, CONCLUSIONES
PRONOMBRES,
MANEJOS DE
MODOS VERBALES, REGLAS
COMPRENDO E PUNTUACIÓN,…) ORTOGRÁFICAS:
INTERPRETO (P.T.). USO DE LA Y.
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS PARA
ESTABLECER SUS
RELACIONES Y SU
CLASIFICACIÓN EN
.
UNA TIPOLOGÍA
TEXTUAL
PERÍODO: II

COMPRENDO OBRAS INTERPRETO Y
LITERARIAS DE CLASIFICO TEXTOS IDENTIFICO Y EL CUENTO Y EL CUENTO: CLASES, PROYECTO DE
DIFERENTES PROVENIENTES DE LA CLASIFICO LOS LA NOVELA CARACATERÍSTICAS Y HUILENSIDAD:
GÉNEROS, TRADICIÓN ORAL ESTRUCTURA.
DIFERENTES TIPOS
PROPICIANDO ASÍ EL TALES COMO COPLAS, LA NOVELA: TIPOS, DESEMPEÑO:
DESARROLLO DE MI LEYENDAS, RELATOS DE TEXTOS AUTORES Y ANÁLISIS
CAPACIDAD CRÍTICA MITOLÓGICOS, NARRATIVOS , A LA LITERARIO. CONOZCO LAS
Y CREATIVA CANCIONES, VEZ QUE ME CARACTERÍSTICAS
(LITERATURA) PROVERBIOS, ENCUENTRO EN LA NARRACIONES CULTURALES, QUE ME
REFRANES, CAPACIDAD DE POPULARES: IDENTIFICAN COMO
PARÁBOLAS, ENTRE CREARLOS, ORÍGENES, HUILENSE.
OTROS (LIT.). CARACTERÍSTICAS, LA
TENIENDO EN
LEYENDA: INDICADORES DE
CUENTA SU CARACTERÍSTICAS Y DESEMPEÑO:
DEFINO UNA ESTRUCTURA QUE ORIGEN.
TEMÁTICA PARA LA LOS CARACTERIZA. EL MITO: ORIGEN Y PARTICIPO
PRODUCCIÓN DE UN CARACTERÍSTICAS; ACTIVAMENTE, DEL
TEXTO NARRATIVO AUTORES Y OBRAS. FOLCLOR,
(P.T.). GASTRONOMÍA Y
COSTUMBRES DEL
DBA 3: Reconoce las obras DEPARTAMENTO DEL
literarias como una ADQUIERO HUILA.
posibilidad de circulación RESPONSABILIDAD
del conocimiento y de E INTERÉS EN EL
desarrollo de su DESARROLLO DE
imaginación. ACTIVIDADES (Ser).
PRODUZCO TEXTOS ELVERBO:
ESCRITOS QUE EL VERBO SIGNIFICADO, FORMA,
RESPONDEN A REESCRIBO UN FUNCIÓN, RAÍZ Y
NECESIDADES TEXTO, TENIENDO EN DESINENCIAS.
ESPECÍFICAS DE CUENTA ASPECTOS DE
COMUNICACIÓN, A COHERENCIA MODO DEL VERBO:
PROCEDIMIENTOS (UNIDAD TEMÁTICA, IDENTIFICO LOS TIEMPOS Y INFINITIVO,
SISTEMÁTICOS DE RELACIONES MODOS INDICATIVO,
TIEMPOS Y MODOS
ELABORACIÓN Y LÓGICAS, VERBALES IMPERATIVO Y
ESTABLEZCO NEXOS CONSECUTIVIDAD DEL VERBO EN SUBJUNTIVO; CADA
INTERTEXTUALES Y TEMPORAL) Y DIFERENTES TIPOS UNO CON SUS
EXTRATEXTUALES. COHESIÓN DE TEXTO. (SABER ) DIFERENTES TIEMPOS.
(PRODUCCIÓN (CONECTORES,
TEXTUAL) PRONOMBRES, IDENTIFICO EN USO DE LOS DOS
MANEJO DE MODOS TEXTOS EL REGLAS PUNTOS.
VERBALES, SIGNIFICADO DE ORTOGRÁFIC USO CORRECTO DE
PUNTUACIÓN) (P.T.). A PORQUE, POR QUÉ,
LAS PALABRAS
PORQUÉ; SINO Y SI NO.
SEGÚN EL
DBA 2: crea CONTEXTO Y SU PALABRAS
organizadores gráficos en USO ORTOGRÁFICO PARÓNIMAS.
los que integra signos (SABER - HACER) LAS MAYÚSCULAS.
verbales y no verbales
para dar cuenta de sus
conocimientos.
TECNOLOGÍA DE LA CARTA AL
CORREO
CARACTERIZO LOS ELECTRÓNICO.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
MASIVA Y RECONOCE LAS
SELECCIONO LA CARACTERÍSTICAS
INFORMACIÓN QUE DE LOS
EMITEN PARA RECONOZCO LAS PRINCIPALES
CLASIFICARLA Y CARACTERÍSTICAS DE MEDIOS DE
ALMACENARLA LOS PRINCIPALES COMUNICACIÓN TEXTO
(MEDIOS DE MEDIOS DE EXPOSITIVO
MASIVA. (SABER)
COMUNICACIÓN Y COMUNICACIÓN MAPA CONCEPTUAL.
OTROS SISTEMAS MASIVA (M.C.). CUADRO SINÓPTICO.
SIMBÓLICOS) ORGANIZO LA ELTEXTO EXPOSITIVO.
INFORMACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN.
TEXTOS
RECOPILO EN FICHAS, EXPOSITIVOS EN
MAPAS, GRÁFICOS Y ESQUEMAS. (SABER
CUADROS LA - HACER)
INFORMACIÓN QUE
HE OBTENIDO EN LOS
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
MASIVA (M.C.).
PERÍODO: III
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES DE EJES UNIDADES TEMÁTICAS TRANSVERSALIDAD

DESEMPEÑO TEMÁTICOS
ANALIZO Y
RECONOZCO LA ESTABLEZCO COMPRENDO LA EL MITO EL MITO Y LO PROYECTO DE
TRADICIÓN ORAL RELACIONES ENTRE ESTRUCTURA DEL SAGRADO, EL MUNDO EDUCACIÓN SEXUAL:
COMO FUENTE DE LA DEL MITO, EL MITO Y
LOS TEXTOS MITO, LA LEYENDA
CONFORMACIÓN Y LA LEYENDA EN SUS EJE: SOCIEDAD
DESARROLLO DE LA PROVENIENTES DE LA Y LA FÁBULA ORÍGENES, EL MITO Y DESEMPEÑO:
LITERATURA TRADICIÓN ORAL Y PROPICIANDO ASÍ EL CUENTO.
(LITERATURA) OTROS TEXTOS EN EL DESARROLLO DE PARTICIPO EN
CUANTO A TEMAS, MI CAPACIDAD LA FÁBULA AUTORES Y OBRAS. ACTIVIDADES
PERSONAJES, CREATIVA Y LA FÁBULA: ORIGEN, GRUPALES, TENIENDO
ESTRUCTURA, UNA BUENA
LENGUAJE, ENTRE ANALÍTICA. (SABER
CARACTERÍSTICAS. COMUNICACIÓN.
OTROS ASPECTOS –HACER )
FÁBULA
(LIT.). CONTEMPORÁNEA
AUTORES Y OBRAS.
PRODUZCO TEXTOS DBA 7: produce discursos INDICADORES DE
ESCRITOS QUE orales y los adecua a las DESEMPEÑO:
RESPONDEN A circunstancias del contexto:
NECESIDADES LA ELEMENTOS Y DISFRUTO CON MIS
el público, la intención ARGUMENTO CON
ESPECÍFICAS DE CONVERSACI DEFINICIÓN DE LA COMPAÑEROS
comunicativa y el tema a CLARIDAD IDEAS Y COMPARTIENDO EN
COMUNICACIÓN, A ÓN CONVERSACIÓN
PROCEDIMIENTOS desarrollar. OPINIONES EN DIFERENTES
SISTEMÁTICOS DE FORMA ORAL Y ACTIVIDADES DE
ELABORACIÓN Y REESCRIBO UN TEXTO CLASE.
ESCRITA. (SABER –
ESTABLEZCO NEXOS TENIENDO EN HACER ) PROYECTO DE
INTERTEXTUALES Y CUENTA ASPECTOS DE
EXTRATEXTUALES. PREVENCIÓN DE
COHERENCIA
(PRODUCCIÓN RIESGOS Y DESASTRES:
TEXTUAL) (UNIDAD TEMÁTICA, IDENTIFICO EN EL ADVERBIO SIGNIFICADO, CLASES
RELACIONES ORACIONES LA Y FORMACIÓN DEL CONOCE LOS PLANES
LÓGICAS, UTILIZACIÓN DE ADVERBIO. ESCOLARES DE
CONSECUTIVIDAD ADVERBIOS, EMERGENCIA QUE
EL EL SUSTANTIVO: HAY EN SU
TEMPORAL) Y SUSTANTIVOS Y
SUSTANTIVO ORIGEN, FORMA, INSTITUCIÓN.
CONOZCO Y UTILIZO COHESIÓN ALGUNOS PREFIJOS CLASIFICACIÓN,
ALGUNAS (CONECTORES, Y SUFIJOS (SABER – GÉNERO Y NÚMERO DESEMPEÑO: FORMULO
ESTRATEGIAS PRONOMBRES, HACER ) UN PLAN PARA CREAR
ARGUMENTATIVAS MANEJO DE MODOS PREFIJOS Y DEFINICIÓN Y CONCIENCIA DE
QUE POSIBILITAN LA VEBALES, PRODUZCO TEXTOS SUFIJOS DIFERENCIAS. PREVENCIÓN DE
CONSTRUCCIÓN DE PUNTUACIÓN). (P.T.). ESCRITOS EMERGENCIA PARA LA
TEXTOS ORALES EN REGLAS USO DE LA GRAFÍAS B INSTITUCIÓN.
APLICANDO LAS
SITUACIONES ORTOGRÁFIC Y V.
COMUNICATIVAS REGLAS AS USO DE LA H.
AUTÉNTICAS ORTOGRÁFICAS PALABRAS INDICADOR DE
(PRODUCCIÓN ESTABLECIDAS MONOSÉMICAS Y DESEMPEÑO:
TEXTUAL) PARA EL USO DE POLISÉMICAS COMPRENDO LAS
LAS GRAFÍAS B,H y FORMAS DE
V. (SABER –HACER ) ORGANIZACIÓN DE LAS
CARACTERIZO LOS BRIGADAS Y
MEDIOS DE PARTICIPO DE ESTAS.
COMUNICACIÓN
MASIVA Y AVISOS ANUNCIOS Y DATOS
SELECCIONO LA RECONOCE LAS CLASIFICADO
INFORMACIÓN QUE CARACTERÍSTICAS S
EMITEN PARA DE LOS
CLASIFICARLA Y PRINCIPALES LA CARTA DEFINICIÓN Y TIPOS DE
ALMACENARLA MEDIOS DE CARTAS.
(MEDIOS DE SELECCIONO Y
CLASIFICO LA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS INFORMACIÓN MASIVA. (SABER –
SIMBÓLICOS) EMITIDA POR LOS HACER )
MEDIOS DE
RELACIONO DE COMUNICACIÓN
MANERA
MASIVA (M.C.). RECONOZCO EN LA
INTERTEXTUAL
OBRAS QUE EMPLEAN MÚSICA Y LA
EL LENGUAJE NO DBA 1: utiliza la DANZA UN LENGUAJE NO LA MÚSICA Y LA
VERBAL Y OBRAS QUE información ofrecida por INSTRUMENTO DE VERBAL DANZA.
EMPLEAN EL los medios de MI ENTORNO EN
LENGUAJE VERBAL comunicación, teniendo en
(MEDIOS DE FORMA VERBAL Y
cuenta el mensaje, los
COMUNICACIÓN Y interlocutores, la NO VERBAL. (SABER
OTROS SISTEMAS intencionalidad y el –HACER )
SIMBÓLICOS) contexto de producción,
para participar en los
procesos comunicativos de
sus entornos.
CARACTERIZO OBRAS
NO VERBALES
(PINTURA,
ESCULTURA,
ARQUITECTURA,
DANZAS, ETC),
MEDIANTE
PRODUCCIONES
VERBALES (M.C.).
PERÍODO: IV
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES DE EJES UNIDADES TEMÁTICAS TRANSVERSALIDAD

DESEMPEÑOS TEMÁTICOS
COMPRENDO LOS
COMPRENDO OBRAS RECONOZCO EN LAS ELEMENTOS LITERATURA POEMA: EL SONETO, EL PROYECTO DE
LITERARIAS DE OBRAS LITERARIAS CONSTITUTIVOS DE EN VERSO ROMANCE. EDUCACIÓN
DIFERENTES PROCEDIMIENTOS LENGUAJE AMBIENTAL
LAS OBRAS
GÉNEROS, NARRATIVOS, CONNOTATIVO.
PROPICIANDO ASÍ EL LÍRICOS Y LITERARIAS DE LA MÉTRICA DEL VERSO. DESEMPEÑO:
DESARROLLO DE MI DRAMÁTICOS (LIT). LÍRICA (TIEMPO, EL
CAPACIDAD CRÍTICA ESPACIO, FUNCIÓN EL TEATRO EL TEATRO: GRIEGO, PARTICIPACIÓN
Y CREATIVA COMPARO EL DE LOS GÉNERO DRAMÁTICO Y CONSTANTE EN LAS
(LITERATURA) SENTIDO QUE TIENE PERSONAJES, SUS COMPONENTES ACTIVIDADES DEL
EL USO DEL ESPACIO ENTRE OTROS). AUTORES Y OBRAS. PRAE, SOCIALIZACIÓN
Y DE LOS DE LOS RESULTADOS Y
(SABER- HACER)
MOVIMIENTOS CHARLAS SOBRE LAS
CORPORALES EN DIFERENTES
SITUACIONES CONSTRUYO TEMÁTICAS TRATADAS
COMUNICATIVAS VERSOS (POEMAS Y DURANTE EL
COTIDIANAS, CON EL COPLAS) TENIENDO DESARROLLO DEL
SENTIDO QUE TIENE EN CUENTA LAS PROYECTO.
EN OBRAS TÉCNICAS Y
ARTÍSTICAS (M.C.).
HERRAMIENTA DE
LA MÉTRICA.
DBA 6: Comprende (SABER- HACER)
diversos tipos de texto a
partir del análisis de sus PARTICIPO
contenidos, características ACTIVAMENTE DE
formales e intenciones LAS DIFERENTES
comunicativas. REPRESENTACIONE
S TEATRALES
PROPUESTAS.
(SABER- HACER)
PRODUZCO TEXTOS
ESCRITOS QUE REESCRIBO UN CLASIFICO CADA EL ADJETIVO CLASES Y GRADOS DE
RESPONDEN A TEXTO, TENIENDO EN UNA DE LAS ADJETIVOS.
NECESIDADES CUENTA ASPECTOS DE
PALABRAS DE UN
ESPECÍFICAS DE COHERENCIA LOS EL ARTÍCULO, LOS
COMUNICACIÓN, A (UNIDAD TEMÁTICA, TEXTO EN LAS DETERMINAN POSESIVOS, LOS
PROCEDIMIENTOS RELACIONES DIFERENTES TES DEMOSTRATIVOS Y
SISTEMÁTICOS DE LÓGICAS, CATEGRÍAS LOS NUMERALES.
ELABORACIÓN Y CONSECUTIVIDAD GRAMATICALES.
ESTABLEZCO NEXOS TEMPORAL) Y (SABER-HACER) REGLAS USO DE LA GRAFÍA X
INTERTEXTUALES Y COHESIÓN ORTOGRÁFIC USO DE LA COMA Y EL
EXTRATEXTUALES. (CONECTORES, CONSTRUYO AS PUNTO Y COMA
(PRODUCCIÓN PRONOMBRES, ORACIONES
TEXTUAL) MANEJO DE MODOS SIMPLES Y CLASES DE TEXTO INSTRUCTIVO
VERBALES, COMPUESTAS TEXTOS TEXTO INFORMATIVO:
PUNTUACIÓN) (P.T.). APLICANDO LAS ESTRUCTURA E
DIFERENTES INFORMACIÓN
CATEGORÍAS
GRAMATICALES Y FAMILIAS DE RAÍZ, PREFIJOS
CONOZCO Y UTILIZO TOMANDO EN PALABRAS YSUFIJOS DE UNA
ALGUNAS CUENTA LAS PALABRA.
ESTRATEGIAS REGLAS DE LA
ARGUMENTATIVAS SINTAXIS. (SABER- .
QUE POSIBILITAN LA HACER)
CONSTRUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES EN
SITUACIONES
COMUNICATIVAS PROPONGO
AUTÉNTICAS SOLUCIONES A LAS
(PRODUCCIÓN DIFERENTES TÉCNICA DE EL PÁNEL
TEXTUAL) PROBLEMATICAS DISCUSIÓN
RECONOZCO QUE LAS GRUPAL
PRESENTES EN EL
VARIANTES
GRUPO
LINGUÍSTICAS Y
GENERANDO
COMPRENDO E CULTURALES NO
ESPACIOS DE
INTERPRETO IMPIDEN RESPETAR
DIÁLOGO. (SABER-
DIVERSOS TIPOS DE AL OTRO COMO
HACER)
TEXTOS, PARA INTERLOCUTOR
ESTABLECER SUS VÁLIDO (É.C.).
RELACIONES
INTERNAS Y SU DBA 8: Produce diversos
CLASIFICACIÓN EN tipos de texto atendiendo a
UNA TIPOLOGÍA los destinatarios, al medio
TEXTUAL. en que se escribirá y a los
propósitos comunicativos. HAGO USO DE LOS
(COMPRENSIÓN E EL TELÉFONO DEFINICIÓN Y
MEDIOS DE
INTERPRETACIÓN DIFERENTES CLASES
COMUNICACIÓN
TEXTUAL) DE TELÉFONO
RECONOZCO LAS (RADIO Y
CARATERÍSTICAS DE TELEVISIÓN) PARA
LOS PRINCIPALES EXPLICAR Y DAR A
MEDIOS DE CONOCER,
COMUNICACIÓN MEDIANTE UNA
MASIVA (M.C.). TÉCNICA DE
DISCUSIÓN
GRUPAL, UNA
CARACTERIZO LOS
PROBLEMÁTICA
MEDIOS DE
PRESENTE EN
COMUNICACIÓN
NUESTRO COLEGIO
MASIVA Y
O EN NUESTRO
SELECCIONO LA
MUNICIPIO. (SABER-
INFORMACIÓN QUE
HACER)
EMITEN PARA
CLASIFICARLA Y
ALMACENARLA
(MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS)
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS
ESCALA NACIONAL VALORACIÓN INTERPRETACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS

CUANTITATIVA
DESEMPEÑO (4,6 → 5,0) Estoy en la capacidad de leer y escribir correctamente textos que mi profe me orienta y aquellos que encuentro en
SUPERIOR mi entorno, a la vez creo mis propios escritos de lo que para mí es interesante. Además, me comunico con mis
compañeros, profesores y demás personas que rodean mi medio demostrando que practico normas que me permiten
formarme como ciudadano integral y competente en cualquier situación en donde se me permita actuar resolviendo
problemas que se presentan en mi diario vivir.
DESEMPEÑO ALTO (4,0 → 4,5) Estoy en la capacidad de leer y escribir textos que mi profe me orienta y aquellos que encuentro en mi entorno, a la
vez creo mis propios escritos de lo que para mí es interesante. Además, me comunico con mis compañeros,
profesores y demás personas que rodean mi medio demostrando que practico normas que me permiten formarme
como ciudadano integral y competente en cualquier situación en donde se me permita actuar resolviendo problemas
que se presentan en mi diario vivir.
DESEMPEÑO BÁSICO (3,0 → 3,9) Estoy en la capacidad de leer y escribir aceptablemente textos que mi profe me orienta y aquellos que encuentro en
mi entorno, a la vez creo medianamente mis propios escritos de lo que para mí es interesante. Además, me
comunico con mis compañeros, profesores y demás personas que rodean mi medio demostrando que practico
normas que me permiten formarme como ciudadano integral y competente en cualquier situación en donde se me
permita actuar resolviendo problemas que se presentan en mi diario vivir.
DESEMPEÑO BÁJO (0,0 → 2,9) No me encuentro en la capacidad de leer y escribir textos que mi profe me orienta y aquellos que encuentro en mi
entorno, ni crear mis propios escritos.
GRADO: SÉPTIMO
PERÍODO: I
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES DE EJES UNIDADES TRANSVERSALIDA

DESEMPEÑOS TEMÁTICOS TEMÁTICAS D
CARACTERIZO IDENTIFICO EN
RASGOS LOS DIFERENTES LA LITERATURA LA LITERATURA: PROYECTO DE
ESPECÍFICOS QUE TEXTOS CARACTERÍSTICAS PAZ Y
CONSOLIDAN LA ORAL Y ESCRITA, DEMOCRACIA
LITERARIOS
TRADICIÓN POPULAR Y CULTA,
RECONOZCO LA ORAL, COMO: ANTIGUOS EN PROSA Y EN DESEMPEÑO:
TRADICIÓN ORAL ORIGEN, (GRIEGA, FUENTES Y VERSO.
COMO FUENTE AUTORÍA ROMANA Y TEMAS DE LA AUTORES Y OBRAS. PARTICIPO EN LA
DE LA COLECTIVA, HEBREA) LA LITERATURA POLÍTICA Y OTRAS
CONFORMACIÓN FUNCIÓN SOCIAL, HISTORIA Y LA TRADICIÓN MANIFESTACIONES
Y DESARROLLO USO DEL ORIGEN DE LA CLÁSICA, POPULARES.
DE LA LENGUAJE, LITERATURA
LENGUA
LITERATURA EVOLUCIÓN, GRIEGA, INDICADORES DE
(LITERATURA) RECURRENCIAS CASTELLANA. LITERATURA DESEMPEÑO:
TEMÁTICAS (Saber) ROMANA, LA
(LIT.). NUESTRO TRADICIÓN BÍBLICA TOMAMOS PARTE
LEO E IDENTIFICO IDIOMA Y ASOCIACIONES ACTIVA EN LA
DBA 3: Establece LAS SEMÁNTICAS. MARCHA Y
conexiones entre los CARACTERÍSTICA EVALUACIÓN DE
elementos presentes S Y ESTRUCTURA ORIGEN Y LA PERSONERÍA
en la literatura y los EVOLUCIÓN DEL ESCOLAR Y DEL
DE LOS TEXTOS
hechos históricos, ESPAÑOL. GOBIERNO
culturales y sociales DE ORIGEN ACTUALIDAD DEL ESCOLAR,
en los que se han ANTIGUO. (Hacer) ESPAÑOL EN EL EVALUAMOS
producido. MUNDO. PERIÓDICAMENTE
ADQUIERO EL CUMPLIMIENTO
RESPONSABILIDA DE NUESTROS
D E INTERÉS EN DEBERES COMO
RECONOZCO, EN EL DESARROLLO SIGNIFICADOS Y ESTUDIANTES Y EL
SITUACIONES DE ACTIVIDADES DENOTACIÓN Y DIFERENCIA. RECONOCIMIENTO
COMUNICATIVAS (Ser). CONNOTACIÓN DE NUESTROS
AUTÉNTICAS, LA DERECHOS POR
DIVERSIDAD Y EL PARTE DE LAS
ENCUENTRO DE AUTORIDADES DE
CULTURAS, CON LA INSTITUCIÓN.
EL FIN DE
AFIANZAR MIS
ACTITUDES DE
RESPETO Y REESCRIBO UN MODALIDAD DEL
TOLERANCIA TEXTO, ENUNCIADO,
(ÉTICA DE LA TENIENDO EN ORACIONES Y
COMUNICACIÓN) CUENTA CLASES DE
ASPECTOS DE GENERO TEXTO ENUNCIADOS ORACIONES.
COHERENCIA
(ARGUMENTATIV
PRODUZCO (UNIDAD USO DE:
TEXTOS TEMÁTICA, OS E CON QUÉ, CON QUE,
ESCRITOS QUE RELACIONES INSTRUCTIVOS) CONQUE.
RESPONDEN A LÓGICAS, USANDO GRAFÍAS DE LA C Y
NECESIDADES CONSECUTIVIDA DIFERENTES REGLAS CC.
ESPECÍFICAS DE D TEMPORAL) Y FRASES Y ORTOGRÁFICAS USO DE LAS
COMUNICACIÓN, COHESIÓN ORACIONES GRAFÍAS G Y J.
A (CONECTORES,
TENIENDO EN
PROCEDIMIENTO PRONOMBRES,
S SISTEMÁTICOS MANEJO DE CUENTA LAS
DE MODOS GRAFÍAS G Y J, C
ELABORACIÓN Y VERBALES, Y CC A LA HORA
ESTABLEZCO PUNTUACIÓN) DE ESCRIBIR.
NEXOS (P.T.). (Saber – Hacer)
INTERTEXTUALE
SY PAUTAS PARA
EXTRATEXTUALE EXPRESIÓN HABLAR EN
S. (PRODUCCIÓN ORAL PÚBLICO.
TEXTUAL) UTILIZO
ESTRATEGIAS REGLAS Y JUEGOS E
DESCRIPTIVAS INSTRUCTIVOS.
CONOZCO Y PARA PRODUCIR LENGUAJE NO ELEMENTOS
UTILIZO UN TEXTO ORAL NARRO HISTORIAS VERBAL PARALINGÜÍSTICOS
ALGUNAS CON FINES Y CUENTOS Y
ESTRATEGIAS ARGUMENTATIV HACIENDO USO EXTRALINGÜÍSTICO
ARGUMENTATIV OS (P.T.). DEL LENGUAJE S.
AS QUE VERBAL Y NO
POSIBILITAN LA ESTRUCTURA DEL
VERBAL. (Hacer )
CONSTRUCCIÓN DBA 2: Reconoce las TEXTO TEXTO
DE TEXTOS diferencias y ARGUMENTATIV ARGUMENTATIVO
ORALES EN semejanzas entre DETERMINO LA O YCÓMO ELABORAR
SITUACIONES sistemas verbales y no IMPORTANCIA DE UN TEXTO
COMUNICATIVAS verbales para INTENCIONALIDA ARGUMENTATIVO.
AUTÉNTICAS utilizarlos en D DEL AUTOR DEL
(PRODUCCIÓN contextos escolares y TEXTO
TEXTUAL) sociales. ARGUMENTATIVO
. (Saber – hacer )
RELACIONO DE
MANERA
INTERTEXTUAL
OBRAS QUE
EMPLEAN EL
LENGUAJE NO
VERBAL Y OBRAS
QUE EMPLEAN EL
LENGUAJE
VERBAL (MEDIOS
DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS)
PERÍODO: II
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES DE EJES TEMÁTICOS UNIDADES TRANSVERSALIDAD

DESEMPEÑOS TEMÁTICAS
COMPRENDO E
PRODUZCO UNA IDENTIFICO LOS LA NARRACIÓN: ESTRUCTURA, PROYECTO DE
COMPRENDO PRIMERA VERSIÓN ELEMENTOS PERSONAJES Y HUILENSIDAD:
OBRAS DEL TEXTO CONSTITUTIVOS DE DIFERENTES TIPOS
LITERARIAS DE NARRATIVO LAS OBRAS DE PERSONAJES, DESEMPEÑO:
DIFERENTES (CUENTO Y LITERARIAS DESARROLLO DE LA
GÉNEROS, MINICUENTO) (TIEMPO, EL ACCIÓN, MARCO Y CONOZCO LAS
PROPICIANDO ASÍ TENIENDO EN ESPACIO, TRAMA.EL CARACTERÍSTICAS
EL DESARROLLO CUENTA FUNCIÓN DE LOS NARRADOR Y SUS CULTURALES, QUE ME
DE MI CAPACIDAD PERSONAJES, PERSONAJES, DIFERENTES FORMAS IDENTIFICAN COMO
CRÍTICA Y ESPACIO, TIEMPOS ENTRE DE NARRAR. HUILENSE.
CREATIVA Y VÍNCULOS CON OTROS). (Saber -
(LITERATURA) OTROS TEXTOS Y Hacer) EL CUENTO. ESTRUCTURA; INDICADORES DE
CON MI ENTORNO CUENTO DESEMPEÑO:
(P.T.). CONTEMPORÁNEO,
EL MINICUENTO. PARTICIPO
DBA 7: Construye ACTIVAMENTE, DEL
narraciones orales, FOLCLOR,
para lo cual retoma las GASTRONOMÍA Y
características de los COSTUMBRES DEL
géneros que quiere DEPARTAMENTO DEL
relatar y los contextos HUILA.
PRODUZCO de circulación de su
TEXTOS ESCRITOS discurso.
QUE RESPONDEN A
NECESIDADES IDENTIFICO Y GRUPO NOMINAL QUÉ ES UNA FRASE
ESPECÍFICAS DE REESCRIBO UN ELABORO NOMINAL.
COMUNICACIÓN, A TEXTO, TENIENDO NÚCLEO DE UNA
ORACIONES,
PROCEDIMIENTOS EN CUENTA FRASE NOMINAL.
SISTEMÁTICOS DE ASPECTOS DE DIFERENCIANDO EL
ELABORACIÓN Y COHERENCIA SUJETO DEL EL PREDICADO ESTRUCTURA DEL
ESTABLEZCO (UNIDAD PREDICADO CON PREDICADO:
NEXOS TEMÁTICA, NOMINAL Y VERBAL.
INTERTEXTUALES RELACIONES SUS PARTES.
Y LÓGICAS,
EXTRATEXTUALES. COSECUTIVIDAD
(PRODUCCIÓN TEMPORAL) Y
TEXTUAL) COHESIÓN
CONOZCO Y (CONECTORES,
UTILIZO ALGUNAS PRONOMBRES, USO DE LAS GRAFÍAS
ESTRATEGIAS MANEJO DE MODOS REDACTO Y REGLAS M Y N.
ARGUMENTATIVAS VERBALES, ORTOGRÁFICAS USO CORRECTO DE:
APLICO NORMAS
QUE POSIBILITAN PUNTUACIÓN). CONMIGO, CONTIGO,
LA ORTOGRÁFICAS EN CONSIGO.
CONSTRUCCIÓN TEXTOS USO DE LA GRAFÍA Z.
DE TEXTOS DBA 8 : Produce textos PERIODÍSTICOS.
ORALES EN verbales y no verbales (Saber . Hacer)
SITUACIONES conforme a las EL TEXTO ESQUEMAS: MAPA
COMUNICATIVAS RECONOZCO EL SEMÁNTICO Y MAPA
características de una
AUTÉNTICAS TEXTO COMO EL MEDIOS DE CONCEPTUAL.
(PRODUCCIÓN tipología seleccionada, COMUNICACIÓN
MEDIO DE
TEXTUAL) a partir de un proceso INFORMAR Y EL PERIÓDICO.
de planificación. TRASMITIR TÉCNICAS DE
CARACTERIZO LOS REDACCIÓN.
IDEAS O MENSAJES.
MEDIOS DE DEFINO UNA EL DIARIO Y SU DISCURSO ORAL Y SU
COMUNICACIÓN TEMÁTICA PARA (Saber) ESQUEMA. ELABORACIÓN.
MASIVA Y LA ELABORACIÓN LA EXPOSICIÓN
SELECCIONO LA DE UN TEXTO ORAL ORAL GÉNEROS
INFORMACIÓN CON FINES PERIODÍSTICOS.
QUE EMITEN PARA ARGUMENTATIVOS LA NOTICIA Y SUS
CLASIFICARLAY (P.T.). PARTES.
ALMACENARLA TÉCNICAS PARA
RECONOZCO LAS ELABORAR Y
RECONOZCO, EN CARACTERÍSTICAS PUBLICAR UN
SITUACIONES DE LOS REPORTAJE.
COMUNICATIVAS PRINCIPALES
AUTÉNTICAS, LA MEDIOS DE
DIVERSIDAD Y EL COMUNICACIÓN
ENCUENTRO DE MASIVA (M.C.).
CULTURAS, CON EL
FIN DE AFIANZAR
MIS ACTITUDES DE
RESPETO Y
TOLERANCIA
PERÍODO: III
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDDICADORES DE EJES UNIDADES TRANSVERSALIDAD

DESEMPEÑOS TEMÁTICOS TEMÁTICAS
FORMULO ENCUENTRO EN LA NOVELA ELEMENTOS Y
COMPRENDO HIPÓTESIS DE LA NOVELA LAS CLASES DE PROYECTO DE
OBRAS COMPRENSIÓN DIVERSAS CLASES NOVELA. EDUCACIÓN
LITERARIAS DE SEXUAL:
ACERCA DE LAS DE NARRADORES
DIFERENTES
GÉNEROS, OBRAS Y ADEMÁS, LAS EJE: SOCIEDAD
PROPICIANDO ASÍ LITERARIAS QUE UTILIZO EN MIS DESEMPEÑO:
EL DESARROLLO LEO TENIENDO EN CREACIONES
DE MI CAPACIDAD CUENTA GÉNERO, LITERARIAS. PARTICIPO EN
CRÍTICA Y TEMÁTICA, ÈPOCA (Saber-Hacer) ACTIVIDADES
CREATIVA Y REGIÓN (LIT.). GRUPALES,
(LITERATURA) TENIENDO UNA
BUENA
DBA 4: Clasifica las COMUNICACIÓN.
producciones
literarias a partir del
análisis de su
contenido y LA ORACIÓN ANÁLISIS INDICADORES DE
estructura en IDENTIFICO LA MORFOLÓGICO Y DESEMPEÑO:
diferentes géneros PARTE SINONIMIA SINTÁCTICO DE
PRODUZCO literarios. SINTÁCTICA Y LA ORACIÓN. DISFRUTO CON MIS
TEXTOS ESCRITOS SEMÁNTICA DE LA COMPAÑEROS
QUE RESPONDEN ORACIÒN EN PREFIJOS Y ORACIONES COMPARTIENDO EN
A NECESIDADES TEXTOS, SUFIJOS ENUNCIATIVAS, DIFERENTES
ESPECÍFICAS DE REESCRIBO UN INTERROGATIVAS ACTIVIDADES DE
TEXTO TENIENDO TENIENDO
COMUNICACIÓN, RAÍCES Y , EXCLAMATIVAS, CLASE.
A EN CUENTA PRESENTE MORFEMAS DUBITATIVAS Y
PROCEDIMIENTOS ASPECTOS DE ELEMENTOS DE EXHORTATIVAS. PROYECTO DE
SISTEMÁTICOS DE COHERENCIA COHERENCIA Y EL PREVENCIÓN DE
ELABORACIÓN Y (UNIDAD COMPLEMENTO RIESGOS Y
ORIGEN Y
ESTABLEZCO TEMÁTICA, DIRECTO, DESASTRES:
RELACIONES SIGNIFICADOS DE
NEXOS ORACIONES INDIRECTO Y
INTERTEXTUALES LÓGICAS, LA PALABRA. SEGÚN EL CIRCUNSTANCIAL CONOCE LOS
Y CONSECUTIVIDAD, (Saber-Hacer) HABLANTE . PLANES
EXTRATEXTUALE PRONOMBRES, ESCOLARES DE
S. MANEJO DE LAS EMERGENCIA QUE
MODOS COMBINACIONES: HAY EN SU
VERBALES, MN, NM. NN INSTITUCIÓN.
PUNTUACIÓN) COMPLEMENT USO DE AMBOS Y
(P.T.) O DEL VERBO DE LAS FORMAS DESEMPEÑO:
AY, HAY, AHÍ. FORMULO UN PLAN
USO ESPECIAL DE PARA CREAR
LAS CONCIENCIA DE
MAYÚSCULAS. PREVENCIÓN DE
UBICO EN TEXTOS EMERGENCIA PARA
DBA 5: Comprende LOS CLASES DE LA INSTITUCIÓN.
discursos orales COMPLEMENTOS SINÓNIMOS
producidos con un DIRECTO E
CONOZCO Y objeto determinado INDIRECTO DEL PREFIJOS Y INDICADOR DE
UTILIZO ALGUNAS en diversos contextos REGLAS SUFIJOS DE DESEMPEÑO:
VERBO, TENIENDO
ESTRATEGIAS sociales y escolares. ORTOGRÁFICA ORIGEN GRIEGO, COMPRENDO LAS
ARGUMENTATIVA EN CUENTA LAS S DEFINICIÓN Y FORMAS DE
S QUE CARACTERÌSTICA EMPLEO. ORGANIZACIÓN DE
POSIBILITAN LA S DEL MISMO. LAS BRIGADAS Y
CONSTRUCCIÓN (Saber- Hacer LA RAÍZ DE UNA PARTICIPO DE
DE TEXTOS PALABRA. ESTAS.
ORALES EN MORFEMAS DE
SITUACIONES GÉNERO Y
COMUNICATIVAS NÚMERO.
AUTÉNTICAS
ELABORO UN
FOLLETO, EN
DEFINO UNA DONDE TENGO EN
TEMÁTICA PARA CUENTA EL MESA REDONDA.
COMPRENDO E LA ELABORACIÓN CONCEPTO, LAS EXPRESIÓN
INTERPRETO DE UN TEXTO CARACTERÍSTICA ORAL
DIVERSOS TIPOS ORAL CON FINES S, LA CÓMO ELABORAR
DE TEXTOS, PARA ARGUMENTATIVO UN FOLLETO.
REALIZACIÓN Y
ESTABLECER SU S (P.T.). TIPOS DE
RELACIONES LA APLICACIÓN FOLLETOS.
INTERNAS Y SU DE LA MESA EL FOLLETO NIVELES DE
CLASIFICACIÓN REDONDA. (Saber- IMAGEN.
EN UN TIPOLOGÍA EL COLOR Y SUS
TEXTUAL Hacer) DIMENSIONES.
CLASES DE
FORMAS.
PERÍODO: IV

RECONOZCO EN LAS IDENTIFICO EN LITERATURA EN LOS RECURSOS
OBRAS LITERARIAS UNA POESÍA VERSO ESTILÍSTICOS, PROYECTO DE
COMPRENDO PROCEDIMIENTOS RECURSOS FÓNICOS, EDUCACIÓN
OBRAS GRAMATICALES, AMBIENTAL
NARRATIVOS ESTILÍSTICOS
LITERARIAS DE SEMÁNTICOS, TIPOS
DIFERENTES LÍRICOS Y TALES COMO: DE RIMA, AUTORES Y DESEMPEÑO:
GÉNEROS, DRAMÁTICOS (LIT.). SÍMIL, HIPÉRBOLE, OBRAS
PROPICIANDO ASÍ METÁFORA, REPRESENTATIVAS. PARTICIPACIÓN
EL DESARROLLO RELACIONO LA SINESTESIA, CONSTANTE EN LAS
DE MI CAPACIDAD FORMA Y EL ENTRE OTROS... PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL PRAE,
CRÍTICA Y CONTENIDO DE LOS (Saber - Hacer) EL TEATRO FORMAS TEATRALES. SOCIALIZACIÓN DE LOS
CREATIVA TEXTOS QUE LEO Y TEATRO POPULAR. RESULTADOS Y
(LITERATURA) LA COMEDIA CHARLAS SOBRE LAS
MUESTRO CÓMO SE PARTICIPO
DELL`ARTE. DIFERENTES TEMÁTICAS
INFLUYEN ACTIVAMENTE DE
PRODUZCO EL MIMO. TRATADAS DURANTE EL
MUTUAMENTE LAS DIFERENTES
TEXTOS ESCRITOS EL TEATRO DE DESARROLLO DEL
REPRESENTACION
QUE RESPONDEN A (C.I.T.). TÍTERES O DE GUIÓN. PROYECTO.
ES TEATRALES
NECESIDADES
PROPUESTAS.
ESPECÍFICAS DE
(Hacer)
COMUNICACIÓN, A DBA 3: Establece
PROCEDIMIENTOS
conexiones entre los
SISTEMÁTICOS DE
elementos presentes en IDENTIFICO LA
ELABORACIÓN Y DIFERENCIA Y
ESTABLEZCO la literatura y los hechos IMPORTANCIA CLASES DE
NEXOS históricos, culturales y QUE POSEEN LOS SINÓNIMOS Y SINÓNIMOS Y
INTERTEXTUALES sociales en los que se SIGNOS ANTÓNIMOS ANTÓNIMOS.
Y han producido. ORTOGRÀFICOS
EXTRATEXTUALES. DURANTE LA EL USO DE LAS
LECTURA Y COMILLAS.
REESCRIBO UN
CONOZCO Y REGLAS
TEXTO, TENIENDO ESCRITURA DE
UTILIZO ALGUNAS ORTOGRÁFICAS USO DE LAS GRAFÍAS
ESTRATEGIAS EN CUENTA DIVERSOS TEXTOS X Y S; HA, A, ¡AH!
ARGUMENTATIVAS ASPECTOS DE Y EN DIFERETES
QUE POSIBILITAN COHERENCIA SITUACIONES DE EL INFORME:
LA (UNIDAD TEMÁTICA, EXPRESIÓN ORAL. DEFINICIÓN,
CONSTRUCCIÓN TÉCNICAS DE DESCRIPCIÓN Y
RELACIONES (Saber. Hacer)
DE TEXTOS REDACCIÓN REDACCIÓN.
ORALES EN LÓGICAS,
SITUACIONES CONSECUTIVIDAD,
TEMPORAL) Y CONOZCO Y
COMUNICATIVAS
AUTÉNTICAS COHESIÓN UTILIZO LOS LA RADIO CREACIÓN Y
(PRODUCCIÓN (CONECTIVIDAD, DIFERENTES EVOLUCIÓN Y USO
TEXTUAL) PRONOMBRES, MEDIOS DE COMO MEDIO DE
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
MANEJO DE MODOS
CARACTERIZO LOS DE MI ENTORNO
MEDIOS DE VERBALES,
PUNTUACIÓN) (P.T.). PARA GENERAR
COMUNICACIÓN
MASIVA Y RECONOZCO LAS HERRAMIENTAS
SELECCIONO LA CARACTERÍSTICAS COMUNICATIVAS
INFORMACIÓN DE LOS QUE ME
QUE EMITEN PARA PRINCIPALES PERMITAN
CLASIFICARLA Y MEDIOS DE EXPRESAR MIS
ALMACENARLA COMUNICACIÓN IDEAS. (Saber -
(MEDIOS DE MASIVA (M.C.).
Hacer)
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS DBA 1: Clasifica la
SIMBÓLICOS) información que circula
en los medios de
comunicación con los
COMPRENDO E que interactúa y la
INTERPRETO retoma como referente
DIVERSOS TIPOS para sus producciones
DE TEXTOS, PARA discursivas.
ESTABLECER SUS
RELACIONES
INTERNAS Y SU
CLASIFICACIÓN EN
UNA TIPOLOGÍA
TEXTUAL.
(COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL)
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS

CUANTITATIVA
GRADO: OCTAVO
PERÍODO: I

DETERMINO EN LAS CONOZCO Y LEO E IDENTIFICO LITERATURA PANORAMA
OBRAS LITERARIAS CARACTERIZO LECTURAS PRECOLOMBINA HISTÓRICO Y PROYECTO DE PAZ
LATINOAMERICANAS, PRODUCCIONES UBICADAS DENTRO CULTURAL, Y DEMOCRACIA
ELEMENTOS LITERATURA DEL LITERARIO.;
LITERARIAS DE LA DEL CONTEXTO
TEXTUALES QUE DAN DESCUBRIMIENTO AUTORES Y OBRAS DESEMPEÑO:
CUENTA DE SUS TRADICIÓN ORAL HISTÓRICO, Y LA CONQUISTA REPRESENTATIVAS.
CARACTERÍSTICAS LATINOAMERICANA CULTURAL Y PARTICIPO EN LA
ESTÉTICAS, (LIT.). LITERARIO DE LA POLÍTICA Y OTRAS
HISTÓRICAS Y ÉPOCA MANIFESTACIONES
SOCIOLÓGICAS DBA 2: Relaciona las PRECOLOMBINA Y POPULARES.
CUANDO SEA manifestaciones LA CONQUISTA.
PERTINENTE INDICADORES DE
artísticas con las (Saber - Hacer)
(LITERATURA) DESEMPEÑO:
comunidades y culturas
PRODUZCO TEXTOS en las que se producen. DIFERENCIO LAS TOMAMOS PARTE
ORALES DE TIPO CARACTERÍSTICAS, ACTIVA EN LA
ARGUMENTATIVO TEMAS. GÉNEROS MARCHA Y
PARA EXPONER MIS LITERARIOS Y EVALUACIÓN DE LA
IDEAS Y LLEGAR A AUTORES DE LA PERSONERÍA
ACUERDOS EN LOS LITERATURA ESCOLAR Y DEL
QUE PRIME EL GOBIERNO
PRECOLOMBINA Y
RESPETO POR MI ESCOLAR,
INTERLOCUTOR Y LA CONQUISTA. (Saber - EVALUAMOS
VALORACIÓN DE LOS Hacer) PERIÓDICAMENTE
CONTEXTOS EL CUMPLIMIENTO
COMUNICATIVOS DE NUESTROS
(PRODUCCIÓN DEBERES COMO
TEXTUAL). ESTUDIANTES Y EL
RECONOCIMIENTO
DE NUESTROS
DERECHOS POR
PARTE DE LAS
AUTORIDADES DE
LA INSTITUCIÓN.
ENTIENDO LA CLASIFICO LENGUA ORAL Y LENGUAS
LENGUA COMO UNO DIFERENTES LENGUA ESCRITA SENCILLAS,
DE LOS SISTEMAS PALABRAS, SEGÚN DIFÍCILES,
SIMBÓLICOS PRIMITIVAS Y
SU ACENTUACIÓN
PRODUCTO DEL DERIVADAS.
LENGUAJE Y LA TÓNICA Y ÁTONA EN
CARACTERIZO EN TEXTOS (PALABRAS REGLAS CLASIFICACIÓN DE
SUS ASPECTOS AGUDAS, GRAVES, ORTOGRÁFICAS LAS PALABRAS
CONVENCIONALES ESDRÚJULAS Y SEGÚN SU ACENTO.
Y ARBITRAREOS SOBREESDRÚJULAS). GRUPOS
(É.C.). (Saber - Hacer) VOCÁLICOS
(HIATO, DIPTONGO
VALORO, ENTIENDO Y TRIPTONGO).
IDENTIFICO LA
REFLEXIONO EN Y ADOPTO LOS
FORMA CRÍTICA APORTES DE LA ORACIÓN DE LA LA ORACIÓN ORACIÓN SIMPLE Y
ACERCA DE LOS ORTOGRAFÍA PARA FRASE Y A LA VEZ, COMPUESTA.
ACTOS LA COMPRENSIÓN Y LAS CLASIFICO EN
COMUNICATIVOS Y PRODUCCIÓN DE ORACIONES SIMPLES HOMONIMIA PALABRAS
EXPLICO LOS TEXTOS (É.C.). Y COMPUESTAS, HOMÓFONAS Y
COMPONENTES DEL TENIENDO EN HOMÓGRAFAS.
PROCESO DE
CUENTA LA
COMUNICACIÓN, CON FORMA CONJUGACIÓN DEL
ÉNFASIS EN LOS HOMONIMIA Y LAS IMPERSONAL DEL VERBO HABER.
AGENTES, LOS FORMAS VERBO HABER
DISCURSOS, LOS IMPERSONALES DEL
CONTEXTOS Y EL VERBO HABER (Saber
FUNCIONAMIENTO - Hacer)
DE LA LENGUA, EN
TANTO SISTEMA DE
SIGNOS, SÍMBOLOS Y
REGLAS DE USO
(ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN)
PRODUZCO TEXTOS IDENTIFICO EL TEXTO
ESCRITOS QUE ESTRATEGIAS QUE TÉCNICAS DE ARGUMENTATIVO.
EVIDENCIAN EL GARANTIZAN RECONOZCO LAS REDACCIÓN
CONOCIMIENTO QUE COHERENCIA, CARACTERÍSTICAS CREACIÓN DEL
HE ALCANZADO COHESIÓN Y DE UN TEXTO EXPRESIÓN TEXTO: TEMA Y
ACERCA DEL PERTINENCIA DEL ESCRITA PREGUNTAS.
ARGUMENTATIVO
FUNCIONAMIENTO TEXTO (P.T.).
DE LA LENGUA EN EN LA LENGUA DISEÑO Y
SITUACIONES DE ORAL Y ESCRITA . LA ENCUESTA APLICACIÓN DE
COMUNICACIÓN Y EL (Saber ) UNA ENCUESTA.
USO DE LAS
ESTRATEGIAS DE UTILIZO EL
PRODUCCIÓN RECONOZCO EL DISCURSO ORAL
TEXTUAL LENGUAJE COMO (ENCUESTA)
(PRODUCCIÓN CAPACIDAD PARA ESTABLECER
TEXTUAL) HUMANA QUE ACUERDOS A
FIGURA MÚLTIPLES PARTIR DEL
SÍMBOLOS Y RECONOCIMIENTO
POSIBILITA LOS DE
PROCESOS DE LOS ARGUMENTOS.
SIGNIFICAR Y
COMUNICAR (É.C.). (Saber y hacer)
PERÍODO: II
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES DE EJES TEMÁTICOS UNIDADES TRANSVERSALIDA

DESEMPEÑO TEMÁTICAS D
DETRMINO EN LAS CARACTERIZO LOS LEO E IDENTIFICO LITERATURA DE PANORA
OBRAS LITERARIAS PRINCIPALES LECTURAS LA COLONIA Y MA HISTÓRICO Y PROYECTO DE
LATINOAMERICANA MOMENTOS DE LA UBICADAS LA CULTURAL. HUILENSIDAD:
S, ELEMENTOS INDEPENDENCIA PANORAMA
LITERATURA DENTRO DEL
TEXTUALES QUE LITERARIO. DESEMPEÑO:
DAN CUENTA DE SUS LATINOAMERICANA, CONTEXTO LITERATURA
CARACTERÍSTICAS ATENDIENDO A HISTÓRICO, DEL CONOZCO LAS
ESTÉTICAS, PARTICULARIDADES CULTURAL Y ROMANTICISMO CARACTERÍSTICAS
HISTÓRICAS Y TEMPORALES, LITERARIO DE LA Y CULTURALES, QUE
SOCIOLÓGICAS GEOGRÁFICAS, DE ÉPOCA DE LA COSTUMBRISMO ME IDENTIFICAN
CUANDO SEA GÉNERO, DE AUTOR COLONIA E COMO HUILENSE.
PERTINENTE
(LIT.). INDEPENDENCIA,
(LITERATURA) INDICADORES DE
EL DESEMPEÑO:
DBA 3: Reconoce en las ROMANTICISMO Y
producciones literarias EL PARTICIPO
como cuentos, relatos ACTIVAMENTE, DEL
COSTUMBRISMO.
cortos, fabulas y novelas, FOLCLOR,
aspectos referidos a la GASTRONOMÍA Y
estructura formal del (Saber - Hacer)
REFLEXIONO EN COSTUMBRES DEL
FORMA CRÍTICA genero y a la identidad SEGÚN LA DEPARTAMENTO
ACERCA DE LOS cultural que recrea. ACTITUD DEL DEL HUILA.
ACTOS HABLANTE.
COMUNICATIVOS Y CLASIFICACIÓN TRANSITIVAS E
EXPLICO LOS DE LAS INTRANSITIVAS,
ELABORO
COMPONENTES DEL ORACIONES ACTIVAS,
PROCESO DE ORACIONES SIMPLES PASIVAS,
COMUNICACIÓN, SEGÚN SUS REFLEXIVAS Y
CON ÉNFASIS EN EXPLICO EL CLASES Y LA ORACIONES RECÍPROCAS.
LOS AGENTES, LOS PROCESO DE ACTIVAS Y
ACTITUD DEL
DISCURSOS, LOS COMUNICACIÓN Y ORACIONES VOZ VERBAL.
DOY CUENTA DE LOS HABLANTE. (Saber -
CONTEXTOS Y EL PASIVAS VOZ PASIVA. VOZ
ASPECTOS E Hacer)
FUNCIONAMIENTO ACTIVA.
DE LA LENGUA, EN INDIVIDUOS QUE COMPLEMENTO
TANTO SISTEMA DE INTERVIENEN EN SU AGENTE.
SIGNOS, SÍMBOLOS DINÁMICA (É.C.)
Y REGLAS DE USO
(ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN) CONCORDANCIA
CON VARIOS
VALORO, ENTIENDO REGLAS SUJETOS. USO DE
PRODUZCO TEXTOS Y ADOPTO LOS ORTOGRÁFICAS LAS GRAFÍAS D Y
ESCRITOS QUE APORTES DE LA APLICO LAS Z, AL FINAL DE
EVIDENCIAN EL ORTOGRAFÍA PARA UNA PALABRA.
LA COMPRENSIÓN Y NORMAS
CONOCIMIENTO ORTOGRÁFICAS A USO DE LAS
QUE HE PRODUCCIÓN DE GRAFÍAS G, J,
TEXTOS. LA HORA DE
ALCANZADO ANTES DE E, I.
ACERCA DEL REDACTAR
FUNCIONAMIENTO ESCRITOS QUE
DE LA LENGUA EN CONTENGAN
SITUACIONES DE DISEÑO UN PLAN
PALABRAS CON
COMUNICACIÓN Y TEXTUAL PARA LA
PRESENTACIÓN DE TERMINACIÓN EN
EL USO DE LAS D Y Z; ADEMÁS, DE
ESTRTEGIAS DE MIS IDEAS,
PENSAMIENTOS Y LAS PALABRAS
PRODUCCIÓN
TEXTUAL SABERES EN LOS QUE SE ESCRIBEN LEXEMA BÁSICO
(PRODUCCIÓN CONTEXTOS EN QUE CON G Y J ANTES RAÍZ.
TEXTUAL) ASÍ LO REQUIERA DE E, I.(Saber - RAÍCES Y MORFEMAS
(P.T.). MORFEMAS DERIVATIVOS Y
Hacer)
PERÍODO: III

DETERMINO EN LAS INFIERO OTROS LEO E IDENTIFICO LITERATUR PANORAMA
OBRAS LITERARIAS SENTIDOS EN LECTURAS A DEL HISTÓRICO Y PROYECTO DE
LATINOAMERICANA CADA UNO DE LOS DENTRO DEL MODERNISM CULTURAL. EDUCACIÓN SEXUAL:
S, ELEMENTOS O PANORAMA
TEXTOS QUE LEO, CONTEXTO
TEXTUALES QUE LITERARIO. EJE: SOCIEDAD
DAN CUENTA DE SUS RELACIONÁNDOL HISTÓRICO, LITERATUR AUTORES Y DESEMPEÑO:
CARACTERÍSTICAS OS CON SU CULTURAL Y A DEL OBRAS
ESTÉTICAS, SENTIDO GLOBAL LITERARIO DE LOS VANGUARDI REPRESENTATIV PARTICIPO EN
HISTÓRICAS Y Y CON EL MOVIMIENTOS SMO AS. ACTIVIDADES
SOCIOLÓGICAS CONTEXTO EN EL MODERNISTAS Y GRUPALES, TENIENDO
CUANDO SEA CUAL SE HAN VANGUARDISTAS UNA BUENA
PERTINENTE FIGURAS EL ANACOLUTO COMUNICACIÓN.
PRODUCIDO, EN COLOMBIA.
(LITERATURA) LITERARIAS
RECONOCIENDO (Saber- Hacer)
RASGOS
PRODUZCO TEXTOS SOCIOLÓGICOS, DIFERENCIO LAS INDICADORES DE
ESCRITOS QUE IDEOLÓGICOS, CARACTERÍSTICAS DESEMPEÑO:
EVIDENCIAN EL CIENTÍFICOS Y , TEMAS, GÉNEROS
CONOCIMIENTO CULTURALES LITERARIOS Y DISFRUTO CON MIS
QUE HE ALCANZADO AUTORES DE LA COMPAÑEROS
(C.I.T.).
ACERCA DEL COMPARTIENDO EN
LITERATURA DE
FUNCIONAMIENTO DIFERENTES
DE LA LENGUA EN LOS ACTIVIDADES DE CLASE.
SITUACIONES DE DBA 4: Comprende MOVIMIENTOS
COMUNICACIÓN Y que el genero lirico es MODERNISTAS Y PROYECTO DE
EL USO DE LAS una construcción VANGUARDISTAS PREVENCIÓN DE
ESTRTEGIAS DE EN COLOMBIA. RIESGOS Y DESASTRES:
mediada por la
PRODUCCIÓN (Saber- Hacer)
TEXTUAL musicalidad, la rima y CONOCE LOS PLANES
(PRODUCCIÓN el uso de figuras ESCOLARES DE
TEXTUAL) retoricas, que EMERGENCIA QUE HAY
permiten recrear una EN SU INSTITUCIÓN.
idea, un sentimiento y
una situación. DESEMPEÑO: FORMULO
REFLEXIONO EN UN PLAN PARA CREAR
FORMA CRÍTICA CONCIENCIA DE
ACERCA DE LOS PREVENCIÓN DE
ACTOS EMERGENCIA PARA LA
COMUNICATIVOS Y INSTITUCIÓN.
EXPLICO LOS IDENTIFICO CLASIFICACIÓN:
COMPONENTES DEL ESTRATEGIAS IDENTIFICO Y ORACIONES TRANSITIVAS E
PROCESO DE ELABORO INTRANSITIVAS. INDICADOR DE
QUE GARANTIZAN
COMUNICACIÓN, ORACIONES DESEMPEÑO:
CON ÉNFASIS EN LOS COHERENCIA, DEFINICIÓN. COMPRENDO LAS
COHESIÓN Y TRANSITIVAS,
AGENTES, LOS ORACIONES PRONOMBRES FORMAS DE
DISCURSOS, LOS PERTINENCIA DEL INTRANSITIVAS, REFLEXIVAS REFLEXIVOS. ORGANIZACIÓN DE LAS
CONTEXTOS Y EL TEXTO ((P.T.). CAUSALES, Y VERBOS BRIGADAS Y PARTICIPO
FUNCIONAMIENTO FINALES, RECÍPROCA PRONOMINALES. DE ESTAS.
DE LA LENGUA, EN DBA 6: Infiere CONDICIONALES,
TANTO SISTEMA DE múltiples sentidos en CONCESIVAS,
SIGNOS, SÍMBOLOS Y
los textos que lee y los RECÍPROCAS Y
REGLAS DE USO
(ÉTICA DE LA relaciona con los REFLEXIVAS.
COMUNICACIÓN) conceptos macro del (Saber - Hacer)
texto y con sus
COMPRENDO E contextos de
INTERPRETO producción y
TEXTOS, TENIENDO circulación. UTILIZO Y PREFIJOS Y DEFINICIÓN.
EN CUENTA EL RECONOZCO SUFIJOS ORIGEN DE
FUNCIONAMIENTO PREFIJOS Y PRFIJOS Y
DE LA LENGUA EN SUFIJOS
SUFIJOS EN
SITUACIONES DE GRIEGOS Y
COMUNICACIÓN, EL DIFERENTES CAMPO LATINOS.
USO DE PALABRAS. Saber - SEMÁNTICO
ESTRATEGIAS DE TENGO EN Hacer) DEFINICIÓN.
LECTURA Y EL CIUENTA REGLAS ORDEN DE LAS
PAPEL DEL SINTÁCTICAS, PALABRAS:
INTERLOCUTOR Y SEMÁNTICAS Y TEMPORAL Y
DEL CONTEXTO PRAGMÁTICAS RELACIÓN
(COMPRENSIÓN E CAUSA- EFECTO.
PARA LA
INTERPRETACIÓN EMPLEO DE REGLAS
TEXTUAL) PRODUCCIÓN DE ORTOGRÁFI USO DE LAS
UN TEXTO (P.T.). FORMA
CAS GRAFÍAS R Y RR.
ADECUADA EN LA
USO DE LAS
PRODUZCO TEXTOS REDACCIÓN DE GRAFÍAS Z Y S.
ORALES DE TIPO VALORO, MIS CREACIONES PARÓNIMAS CON
ARGUMENTATIVO ENTIENDO Y LITERARIAS, LAS Z Y S.
PARA EXPONER MIS ADOPTO LOS GRAFÍAS R, RR Y Z,
ISEAS Y LLEGAR A S. Saber - Hacer)
APORTES DE LA
ACUERDOS EN LOS
QUE PRIME EL ORTOGRAFÍA
RESPETO POR MI PARA LA TÉCNICA DE
INTERLOCUTOR Y COMPRENSIÓN Y DISCUSIÓN EL FORO:
LA VALORACIÓN DE EMPLEO GRUPAL ELEMENTOS.
PRODUCCIÓN DE
LOS CONTEXTOS DIFERENTES .
COMUNICATIVOS TEXTOS (É.C.). LENGUAJE
TÉCNICAS DE
(PRODUCCIÓN NO VERBAL SEÑALES DE
DISCUSIÓN
TEXTUAL). TRÁNSITO.
CARACTERIZO Y GRUPAL EN MIS
UTILIZO EXPOSICIONES
ESTRATEGIAS ACADÉMICAS
DESCRIPTIVAS Y (FORO, PHILLIPS
EXPLICATIVAS 6.6., EL SIMPOSIO Y
PARA EL DEBATE). Saber -
COMPRENDO LOS ARGUMENTAR
FACTORES Hacer)
MIS IDEAS,
SOCIALES Y VALORANDO Y
CULTURALES, QUE RESPETANDO LAS
DETERMINAN NORMAS BÁSICAS
ALGUNAS DE LA
MANIFESTACIONES COMUNICACIÓN
DEL LENGUAJE NO (P.T.).
VERBAL (MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS)
PERÍODO: IV
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES EJES UNIDADES TRANSVERSALIDAD

DE TEMÁTICOS TEMÁTICAS
DESEMPEÑO
IDENTIFICO LOS LEO E LITERATURA PANORAMA
DETRMINO EN LAS RECURSOS DEL IDENTIFICO COLOMBIANA HISTÓRICO Y PROYECTO DE
OBRAS LITERARIAS LENGUAJE LECTURAS CULTURAL. EDUCACIÓN
LATINOAMERICANAS EMPLEADOS POR LITERATURA PANORAMA AMBIENTAL
UBICADAS
, ELEMENTOS AUTORES COLOMBIANA LITERARIO.
TEXTUALES QUE DAN LATINOAMERICA DENTRO DEL CONTEMPORÁ AUTORES Y DESEMPEÑO:
CUENTA DE SUS NOS DE CONTEXTO NEA OBRAS.
CARACTERÍSTICAS DIFERENTES HISTÓRICO, PARTICIPACIÓN
ESTÉTICAS, ÉPOCAS Y LOS CULTURAL Y CONSTANTE EN LAS
HISTÓRICAS Y COMPARO CON LITERARIO DEL ACTIVIDADES DEL PRAE,
SOCIOLÓGICAS LOS EMPLEADOS MOVIMIENTO SOCIALIZACIÓN DE LOS
CUANDO SEA POR AUTORES DE RESULTADOS Y
CONTEMPORÁ
PERTINENTE OTROS CHARLAS SOBRE LAS
(LITERATURA) CONTEXTOS NEO EN DIFERENTES TEMÁTICAS
TEMPORALES Y COLOMBIA. TRATADAS DURANTE EL
ESPACIALES, (Saber - Hacer) DESARROLLO DEL
PRODUZCO TEXTOS CUANDO SEA PROYECTO.
ESCRITOS QUE PERTINENTE
EVIDENCIAN EL (LIT.).
CONOCIMIENTO QUE
HE ALCANZADO DBA 7: Reconstruye
ACERCA DEL en sus intervenciones INDICO EN UN
FUNCIONAMIENTO LA POLISEMIA MONOSÉMICAS,
el sentido de los TEXTO LAS
DE LA LENGUA EN POLISÉMICAS.
SITUACIONES DE textos desde la DIFERENTES SIGNIFICADO Y
COMUNICACIÓN Y EL relación existente CLASES DE CONTEXTO.
USO DE LAS entre la temática, los PÁRRAFO Y LA
ESTRATEGIAS DE interlocutores y el SEMÁNTICA DE LA PAUSA LA COMA, EL
PRODUCCIÓN contexto histórico – LAS PALADRAS INTERNA PUNTO YCOMAY
TEXTUAL cultural. DE ACUERDO A LOS DOS PUNTOS.
(PRODUCCIÓN IDEA DE UN
SU CONTEXTO
TEXTUAL) PÁRRAFO UBICACIÓN DE LA
TENGO EN VERBAL (Saber IDEA PRINCIPAL
CUENTA REGLAS - Hacer) DENTRO DE UN
SINTÁCTICAS, PÁRRAFO.
SEMÁNTICAS Y
PRAGMÁTICAS
PARA LA
PRODUCCIÓN DE
UTILIZA EL TÉCNICA DE
UN TEXTO (P.T.).
PRODUZCO TEXTOS DISCURSO DISCUSIÓN EL PHILLIPS 6.6
ORALES DE TIPO ORAL GRUPAL.
ARGUMENTATIVO PARA
PARA EXPONER MIS ESTABLECER
ISEAS Y LLEGAR A DBA 1: Caracteriza ACUERDOS A
ACUERDOS EN LOS los discursos PARTIR DEL
QUE PRIME EL presentes en los RECONOCIMIE
RESPETO POR MI medios de NTO DE
INTERLOCUTOR Y LA comunicación y otras LOS
VALORACIÓN DE LOS
CONTEXTOS
fuentes de ARGUMENTOS.
COMUNICATIVOS información,
(PRODUCCIÓN atendiendo al (Saber - Hacer)
TEXTUAL). contenido, la
intención
RETOMO CRÍTICA Y comunicativa del
SELECTIVAMENTE autor y al contexto en
LA INFORMACIÓN
que se producen.
QUE CIRCULA A
TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE DEL TELÉGRAFO
MEDIOS DE ESTUDIO EL COMUNICACI AL TELÉFONO.
COMUNICACIÓN ORIGEN Y LA ÓN ORIGEN,
MASIVA, PARA EVOLUCIÓN E
CONFRONTARLA EVOLUCIÓN DE IMPORTANCIA
CON LA QUE UTILIZO EL LOS DIVERSOS DEL LENGUAJE
PROVIENE DE OTRAS DISCURSO ORAL MEDIOS DE TELEFÓNICO.
FUENTES (MEDIOS DE PARA COMUNICACIÓ LA ESCULTURA.
COMUNICACIÓN Y ESTABLECER N MASIVOS A IMPORTANCIA Y
OTROS SISTEMAS ACUERDOS A TRAVÉS DE LA EVOLUCIÓN.
SIMBÓLICOS)
PARTIR DEL HISTORIA.
REFLEXIONO EN RECONOCIMIENT (Saber - Hacer)
FORMA CRÍTICA O DE LOS
ACERCA DE LOS ARGUMENTOS DE
ACTOS MIS
COMUNICATIVOS Y INTERLOCUTORE
EXPLICO LOS
S Y LA FUERZA DE
COMPONENTES DEL
PROCESO DE MIS PROPIOS
COMUNICACIÓN, ARGUMENTOS.
CON ÉNFASIS EN LOS
AGENTES, LOS
DISCURSOS, LOS
CONTEXTOS Y EL DIFERENCIO LOS
FUNCIONAMIENTO MEDIOS DE
DE LA LENGUA, EN COMUNICACIÓN
TANTO SISTEMA DE MASIVA DE
SIGNOS, SÍMBOLOS Y ACUERDO CON
REGLAS DE USO SUS
(ÉTICA DE LA
CARACTERÍSTICA
COMUNICACIÓN)
S FORMALES Y
CONCEPTUALES,
HACIENDO
ÉNFASIS EN EL
CÓDIGO, LOS
RECURSOS
TÉCNICOS, EL
MANEJO DE LA
INFORMACIÓN Y
LOS
POTENCIALES
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
DE LA AUDIENCIA
(M.C.).
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS

CUANTITATIVA
GRADO: NOVENO
PERÍODO: I

CONOZCO Y CARACTERIZO LOS LITERATURA PANORAMA
DETERMINO EN LAS CARACTERIZO PRINCIPALES PRECOLOMBIN HISTÓRICO, PROYECTO DE PAZ
OBRAS LITERARIAS PRODUCCIONE MOMENTOS DE LA A CULTURAL, Y DEMOCRACIA
LATINOAMERICANAS, LITERATURA LITERARIO.
S LITERARIAS
ELEMENTOS LATINOAMERICAN LITERATURA AUTORES Y DESEMPEÑO:
TEXTUALES QUE DAN DE LA A, ATENDIENDO A DEL OBRAS.
CUENTA DE SUS TRADICIÓN PARTICULARIDAD DESCUBRIMIEN PARTICIPO EN LA
CARACTERÍSTICAS ORAL ES TEMPORALES, TO Y LA POLÍTICA Y OTRAS
ESTÉTICAS, LATINOAMERI GEOGRÁFICAS, DE CONQUISTA MANIFESTACIONES
HISTÓRICAS Y CANA (LIT.). GÉNERO, DE POPULARES.
SOCIOLÓGICAS AUTOR, ETC. (Saber
CUANDO SEA DBA 3: Analiza INDICADORES DE
PERTINENTE – Hacer) DESEMPEÑO:
el lenguaje
(LITERATURA) literario como
una TOMAMOS PARTE
manifestación LÉXICOS Y ACTIVA EN LA
artística que MORFOLÓGICOS. MARCHA Y
permite crear ANTÓNIMOS EVALUACIÓN DE LA
ficciones y IDENTIFICO Y CLASES DE PERSONERÍA
expresar CREO TEXTOS ORACIONES. ESCOLAR Y DEL
pensamientos o LA ORACIÓN FORMACIÓN DE GOBIERNO
EMPLEANDO
emociones. COMPUESTA ORACIONES ESCOLAR,
ANTÓNIMOS Y COMPUESTAS. EVALUAMOS
ORACIONES ELEMENTOS DE PERIÓDICAMENTE
COMPUESTAS. RELACIÓN Y EL CUMPLIMIENTO
(Saber - hace ) ORACIONES CON DE NUESTROS
FORMAS NO DEBERES COMO
TENGO EN PERSONALES DEL ESTUDIANTES Y EL
VERBO. RECONOCIMIENTO
CUENTA
DE NUESTROS
REGLAS DERECHOS POR
SINTÁCTICAS, PARTE DE LAS
SEMÁNTICAS Y AUTORIDADES DE
PRAGMÁTICAS LA INSTITUCIÓN.
PARA LA
PRODUCCIÓN RECONOZCO EL
USO CORRECTO REGLAS DEQUEÍSMO
DE UN TEXTO
DE ALGUNAS ORTOGRÁFICA QUEÍSMO
(P.T.) S SUSTITUCIÓN
REGLAS DEL QUE.
ORTOGRÀFICAS. CLASE DE
(Saber – Hacer) HOMONIMIA:
DBA 6: HOMOGRAFÍA Y
Interpreto textos HOMOFONÍA.
atendiendo al HOMÓFONAS
PRODUZCO TEXTOS funcionamiento CON B Y V, CON H
ESCRITOS QUE Y SIN H.
de la lengua en
EVIDENCIAN EL
CONOCIMIENTO QUE situaciones de PUNTO, CIERRE
HE ALCANZADO comunicación, a SIGNOS QUE DE
ACERCA DEL partir de uso de CREO UN TEXTO LIMITAN INTERROGACIÓN,
FUNCIONAMIENTO DE estrategias de ARGUMENTATIVO ENUNCIADOS CIERRE DE
LA LENGUA EN lectura. UTILIZANDO ADMIRACIÓN Y
SITUACIONES DE ADECUADAMENTE PUNTOS
COMUNICACIÓN Y EL LOS SIGNOS QUE SUSPENSIVOS.
USO DE LAS
LIMITAN
ESTRATEGIAS DE TEXTO
PRODUCCIÓN TEXTUAL ENUNCUADOS. ARGUMENTATIV
(PRODUCCIÓN TÉCNICAS DE O, GENERACIÓN
VALORO,
TEXTUAL) (Saber – Hacer) REDACCIÓN DE IDEAS.
ENTIENDO Y
ADOPTO LOS
APORTES DE
LA
ORTOGRAFÍA
PARA LA
COMPRENSIÓN .
Y
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
(É.C.).
PERÍODO: II

DETERMINO EN LAS CARACTERIZO RECONOZCO EL LITERATU PANORAMA
OBRAS LITERARIAS LOS PRINCIPALES CONTEXTO RA HISTÓRICO, PROYECTO DE
LATINOAMERICANA MOMENTOS DE LA HISTORICO, LATINOAM CULTURAL Y HUILENSIDAD:
S, ELEMENTOS ERICANA LITERARIO.
LITERATURA CULTURAL Y
TEXTUALES QUE DEL AUTORES Y DESEMPEÑO:
DAN CUENTA DE SUS LATINOAMERICA LITERARIO DE BARROCO OBRAS.
CARACTERÍSTICAS NA, ATENDIENDO DIFERENTES Y EL CONOZCO LAS
ESTÉTICAS, A MOVIMIENTOS NEOCLASI CARACTERÍSTICAS
HISTÓRICAS Y PARTICULARIDAD LITERARIOS. (Saber, CISMO CULTURALES, QUE
SOCIOLÓGICAS ES TEMPORALES, hacer) ME IDENTIFICAN
CUANDO SEA GEOGRÁFICA, DE COMO HUILENSE.
PERTINENTE
GÉNERO, DE
(LITERATURA) INDICADORES DE
AUTOR (LIT.). DESEMPEÑO:
LITERATU
IDENTIFICO LOS DETERMINO EN LAS RA DEL PARTICIPO
RECURSOS DEL OBRAS LITERARIAS ROMANTIC ACTIVAMENTE, DEL
LENGUAJE LATINOAMERICAN ISMO, FOLCLOR,
EMPLEADOS POR REALISMO GASTRONOMÍA Y
AS QUE DEN
AUTORES Y COSTUMBRES DEL
LATINOAMERICA CUENTA DE LAS
NATURALI DEPARTAMENTO
NOS DE CARACTERÍSTICAS
SMO DEL HUILA.
DIFERENTES DE CADA
ÉPOCAS Y LOS MOVIMIENTO.
COMPARO CON (Saber, hacer)
LOS EMPLEADOS
POR AUTORES DE
, OTROS
CONTEXTOS
TEMPORALES Y
ESPACIALES,
CUANDO SEA
PERTINENTE
(LIT.).
DBA 4: Compara los

formatos de obras RECONOZCO EL INFINITIVO,
PRODUZCO TEXTOS MODO INFINITIVO PARTICIPIO Y
literarios y de
ESCRITOS QUE CON SUS TIEMPOS EL VERBO GERUNDIO.
EVIDENCIAN EL producciones
(PARTICIPIO Y
CONOCIMIENTO audiovisuales con el
GERUNDIO) (saber)
QUE HE ALCANZADO propósito de analizar
ACERCA DEL elementos propios de
FUNCIONAMIENTO la narración. IDENTIFICO EN LA LA ORACIÓN
DE LA LENGUA EN TEXTOS ORACIÓN COMPUESTA
SITUACIONES DE ORACIONES POR
COMUNICACIÓN Y COMPUESTAS, YUXTAPOSICIÓN
EL USO DE LAS TENGO EN .
YUXTAPUESTAS Y
ESTRATEGIAS DE CUENTA REGLAS COORDINADAS.
PRODUCCIÓN SINTÁCTICAS, (Saber – hacer) COMPUESTA
TEXTUAL SEMÁNTICAS Y COORDINADA Y
(PRODUCCIÓN PRAGMÁTICAS LA SUS CLASES.
TEXTUAL) PARA LA SINONIMIA
PRODUCCIÓN DE IDENTIFICO Y
EMPLEO GRADOS DE LOS
UN TEXTO (P.T.). SINÓNIMOS.
SINONIMOS
HACIENDO USO
CORRECTO DE
ELLOS TENIENDO
EN CUENTA SUS
GRADOS. (saber –
hacer ) .
ORGANIZO EL ENSAYO
PREVIAMENTE CARACTERÍSTIC
LAS IDEAS QUE AS, RECURSOS,
RECONOZCO Y
DESEO EXPONER Y HERRAMIENTAS
ELABORO UN
ME DOCUMENTO Y ELEMENTOS.
ENSAYO TENIENDO
PARA
EN CUENTA SU
SUSTENTARLAS.
ESTRUCTURA. (saber
– hacer)
DBA 1: Confronta los
discursos provenientes
de los medios de
comunicación con los
que interactua en el
medio para afianzar su
punto de vista MEDIOS DE
particular. COMUNICA
CIÓN LA TELEVISIÓN.
RETOMO CRÍTICA Y MASIVA
SELECTIVAMENTE
LA INFORMACIÓN
QUE CIRCULA A ANALIZO LOS
TRAVÉS DE LOS
CONTENIDOS
MEDIO DE
COMUNICACIÓN EMITIDOS EN LOS
MASIVA, PARA INTERPRETO PROGRAMAS DE
CONFRONTARLA ELEMENTOS TELEVISIÓN
CON LA QUE POLÍTICOS, EXPONIENDO MI
PROVIENE DE OTRAS CULTURALES E CRITERIO. (Saber –
FUENTES (MEDIOS IDEOLÓGICOS hacer)
DE COMUNICACIÓN QUE ESTÁN
Y OTROS SISTEMAS PRESENTES EN LA
SIMBÓLICOS) INFORMACIÓN
QUE DIFUNDEN
LOS MEDIOS
MASIVOS Y
ADOPTO UNA
POSICIÓN CRÍTICA
FRENTE A ELLOS.
PERÍODO: III

DETERMINO EN LAS IDENTIFICO LOS RECONOZCO EL
OBRAS LITERARIAS RECURSOS DEL CONTEXTO PROYECTO DE
LATINOAMERICANAS, LENGUAJE HISTORICO, EDUCACIÓN
ELEMENTOS SEXUAL:
EMPLEADOS POR CULTURAL Y
TEXTUALES QUE DAN
CUENTA DE SUS AUTORES LITERARIO DE EJE: SOCIEDAD
CARACTERÍSTICAS LATINOAMERICA DIFERENTES DESEMPEÑO:
ESTÉTICAS, NOS DE MOVIMIENTOS
HISTÓRICAS Y DIFRENTES LITERARIOS. (Saber, PARTICIPO EN
SOCIOLÓGICAS ÉPOCAS Y LOS hacer) EL ACTIVIDADES
CUANDO SEA COMPARO CON MODERNIS PANORAMA GRUPALES,
PERTINENTE MO HISTÓRICO, TENIENDO UNA
LOS EMPEADOS
(LITERATURA) CULTURAL Y BUENA
POR AUTORES DE EL LITERARIO. COMUNICACIÓN.
PRODUZCO TEXTOS OTROS VANGUARDI AUTORES Y
ESCRITOS QUE CONTEXTOS DETERMINO EN SMO OBRAS.
EVIDENCIAN EL TEMPORALES Y LAS OBRAS
CONOCIMIENTO QUE ESPACIALES, LITERARIAS INDICADORES DE
HE ALCANZADO CUANDO SEA LATINOAMERICAN DESEMPEÑO:
ACERCA DEL AS QUE DEN
PERTINENTE
FUNCIONAMIENTO DISFRUTO CON MIS
(LIT.). CUENTA DE LAS
DE LA LENGUA EN COMPAÑEROS
SITUACIONES DE CARACTERÍSTICAS COMPARTIENDO EN
COMUNICACIÓN Y EL DBA 8: Produce DE CADA DIFERENTES
USO DE LAS textos verbales y no MOVIMIENTO. ACTIVIDADES DE
ESTRATEGIAS DE verbales, a partir de (Saber, hacer) CLASE.
PRODUCCIÓN los planes textuales
TEXTUAL que elabora, y PROYECTO DE
(PRODUCCIÓN PREVENCIÓN DE
siguiendo
TEXTUAL) RIESGOS Y
procedimientos DESASTRES:
sistemáticos de
corrección CONOCE LOS
PRODUZCO TEXTOS lingüística. PLANES
ORALES DE TIPO ESCOLARES DE
ARGUMENTATIVO EMERGENCIA QUE
PARA EXPONER MIS HAY EN SU
IDEAS Y LLEGAR A INSTITUCIÓN.
ACUERDOS EN LOS LA ORACIÓN
QUE PRIME EL ORACIÓN SUBORDINAD DESEMPEÑO:
RESPETO POR MI IDENTIFICO A Y SUS FORMULO UN PLAN
INTERLOCUTOR Y LA ESTRATEGIAS CLASES. PARA CREAR
VALORACIÓN DE LOS QUE ENTIENDO Y CONCIENCIA DE
CONTEXTOS GARANTIZAN ADOPTO LOS DEFINICIÓN PREVENCIÓN DE
COMUNICATIVOS COHERENCIA, APORTES DE LA PREFIJOS Y DE SUFIJOS Y EMERGENCIA PARA
(PRODUCCIÓN SUFIJOS PREFIJOS LA INSTITUCIÓN.
COHESIÓN Y ORTOGRAFÍA PARA
TEXTUAL).
PERTINENCIA LA COMPRENSION EMPLEO
DEL TEXTO (P.T.). Y PRODUCCION DE REGLAS CORRECTO DE INDICADOR DE
REFLEXIONO EN TEXTOS (Saber, ORTOGRÁFI LAS FORMAS DESEMPEÑO:
FORMA CRÍTICA hacer) CAS ASÍ MISMO, COMPRENDO LAS
ACERCA DE LOS ASIMISMO, A FORMAS DE
ACTOS SÍ MISMO. ORGANIZACIÓN DE
COMUNICATIVOS Y DISEÑO UN PLAN USO DE LAS LAS BRIGADAS Y
EXPLICO LOS TEXTUAL PARA GRAFÍAS B, PARTICIPO DE
COMPONENTES DEL V,W. ESTAS.
LA
PROCESO DE USO DE LA
COMUNICACIÓN, CON PRESENTACIÓN GRAFÍA C.
ÉNFASIS EN LOS DE MIS IDEAS,
AGENTES, LOS PENSAMIENTOS Y
DISCURSOS, LOS SABERES EN LOS IDENTIFICO EL USO
CONTEXTOS Y EL CONTEXTOS EN EL CONCEPTO.
FUNCIONAMIENTO DEL PARRAFO Y SU PÁRRAFO CONDICIONES
LOS QUE ASÍ LO APLICABILIDAD EN
DE LA LENGUA, EN BÁSICAS
REQUIERAN (P.T.). LOS DIFERENTES
TANTO SISTEMA DE PARA LA
SIGNOS, SÍMBOLOS Y TIPOS DE TEXTOS. CREACIÓN DE
REGLAS DE USO DBA 2 : Incorpora UN PÁRRAFO.
(saber – hacer )
(ÉTICA DE LA símbolos de orden PÁRRAFO
COMUNICACIÓN) deportivo, cívico, INICIAL Y
político, religioso, FINAL.
científico o
publicitario en los TEXTO
COMPRENDO E INSTRUCTIVO.
discursos que
INTERPRETO TEXTOS, ANALIZO LOS MANUAL DE
TENIENDO EN produce, teniendo INTERPRET INSTRUCCION
ASPECTOS
CUENTA EL claro su uso dentro ACIÓN ES.
TEXTUALES,
FUNCIONAMIENTO del contexto. CONCEPTUALES Y TEXTUAL
DE LA LENGUA EN FORMALES DE
SITUACIONES DE CADA UNO DE LOS
COMUNICACIÓN, EL
TEXTOS QUE LEO.
USO DE ESTRATEGIAS EL DEBATE.
DE LECTURA Y EL (saber – hacer )
PAPEL DEL EXPLICO EL
INTERLOCUTOR Y COMPRENDO Y
PROCESO DE
DEL CONTEXTO ELABORO UN TÉCNICAS
(COMPRENSIÓN E COMINICACIÒN Y DE
DEBATE COMO
INTERPRETACIÓN DOY CUENTA DE DISCUSIÓN
TÈCNICA DE
TEXTUAL) LOS ASPECTOS E GRUPAL
DISCUSIÓN
INDIVIDUOS QUE
GRUPAL. (saber –
INTERVIENEN EN
hacer)
SU DINÀMICA.
RETOMO CRÍTICA Y
SELECTIVAMENTE LA
INFORMACIÓN QUE
CIRCULA A TRAVÉS
DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN CARACTERIZO IMPORTANCI
MASIVA, PARA DIVERSAS MARCAS Y A, HISTORIA Y
CONFRONTARLA CON MANIFESTACION IDENTIFICO LOGOTIPOS EVOLUCIÓN
LA QUE PROVIENE DE ES DEL RASGOS DE MARCAS Y
OTRAS FUENTES LENGUAJE NO CULTURALES Y LOGOTIPOS.
(MEDIOS DE
VERBAL: MÚSICA, SOCIALES EN
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS PINTURA, DIVERSAS
SIMBÓLICOS) ESCULTURA, MANIFESTACIONES
ARQUITECTURA, DEL LENGUAJE NO
MAPAS Y VERBAL: MÚSICA,
TATUAJES ENTRE PINTURA,
OTROS (M.C.) ESCULTURA,
ARQUITECTURA,
MAPAS Y
TATUAJES,
. MURALES, ENTRE
OTROS. (saber –
hacer)
PERÍODO: IV

DETERMINO EN LAS IDENTIFICO LOS
OBRAS LITERARIAS RECURSOS DEL RECONOZCO EL PROYECTO DE
LATINOAMERICANAS, LENGUAJE CONTEXTO EDUCACIÓN
ELEMENTOS EMPLEADOS POR AMBIENTAL
HISTORICO,
TEXTUALES QUE DAN AUTORES
CUENTA DE SUS LATINOAMERICAN CULTURAL Y EL BOOM DESEMPEÑO:
CARACTERÍSTICAS OS DE DIFERENTES LITERARIO DE LATINOAMER PANORAMA
ESTÉTICAS, ÉPOCAS Y LOS DIFERENTES ICANO HISTÓRICO, PARTICIPACIÓN
HISTÓRICAS Y COMPARO CON MOVIMIENTOS CULTURAL Y CONSTANTE EN LAS
SOCIOLÓGICAS LOS EMPLEADOS LITERARIOS. (Saber, LITERARIO. ACTIVIDADES DEL
CUANDO SEA POR AUTORES DE hacer) AUTORES Y PRAE,
PERTINENTE OTROS OBRAS. SOCIALIZACIÓN DE
(LITERATURA) CONTEXTOS LITERATURA LOS RESULTADOS Y
TEMPORALES Y CONTEMPOR CHARLAS SOBRE
ESPACIALES, ÁNEA LAS DIFERENTES
CUANDO SEA TEMÁTICAS
PERTINENTE (LIT.). DETERMINO EN TRATADAS
LAS OBRAS DURANTE EL
INFIERO OTROS LITERARIAS DESARROLLO DEL
SENTIDOS EN CADA LATINOAMERICAN PROYECTO.
UNO DE LOS AS QUE DEN
TEXTOS QUE LEO, CUENTA DE LAS
RELACIONÁNDOLO CARACTERÍSTICAS
S CON UN SENTIDO DE CADA
GLOBAL Y CON EL MOVIMIENTO.
CONTEXTO EN EL (Saber, hacer)
CUAL SE HAN
PRODUCIDO,
RECONOCIENDO
RASGOS
SOCIOLÓGICOS, .
IDEOLÓGICOS,
CIENTÍFICOS Y
CULTURALES
(C.I.T.).
LAS CLASES DE
DBA 8: Produce textos PROPOSICION PROPOSICIONE
verbales y no verbales, ES S
IDENTIFICO LAS SUBORDINADA
a partir de los planes PROPOSICIONES Y S
textuales que elabora, SUS CLASES Y LAS ADVERBIALES
y siguiendo UTILIZO EN LA
procedimientos CREACION DE UN
sistemáticos de RESUMEN (saber – EL RESUMEN CÓMO SE
corrección lingüística. HACE UN
hacer )
RESUMEN.
PRODUZCO TEXTOS
TENGO EN CUENTA
ESCRITOS QUE
EVIDENCIAN EL REGLAS
CONOCIMIENTO QUE SINTÁCTICAS, REGLAS USO DE LAS
HE ALCANZADO SEMÁNTICAS Y ORTOGRÁFIC GRAFÍAS, H, K
ACERCA DEL PRAGMÁTICAS VALORO, AS Y Q.
FUNCIONAMIENTO DE PARA PRODUCCIÓN ENTIENDO Y
LA LENGUA EN ADOPTO LOS
DE UN TEXTO (P.T.).
SITUACIONES DE APORTES DE LA
COMUNICACIÓN Y EL ORTOGRAFÍA
USO DE LAS
ESTRTEGIAS DE VALORO, PARA LA
PRODUCCIÓN ENTIENDO Y COMPRENSIÓN Y
TEXTUAL ADOPTO LOS PRODUCCIÓN DE
(PRODUCCIÓN APORTES DE LA TEXTOS. (saber –
TEXTUAL) hacer )
ORTOGRAFÍA PARA
TÉCNICA DE
LA COMPRENSIÓN DISCUSIÓN
Y PRODUCCIÓN DE GRUPAL LA
TEXTOS (É.C.). ENTREVISTA:
ELABORO UN
ESTRUCTURA,
FOLLETO PARA
PLANIFICACIÓ
SOCIALIZAR LA N Y TIPOS.
RECONOZCO EL
LENGUAJE COMO ENTREVISTA
CAPACIDAD COMO TECNICA DE
HUMANA QUE DISCUSIÒN
CONFIGURA GRUPAL.
MÚLTIPLES
SISTEMAS Y
POSIBILITA LOS MULTIMEDIA
PROCESOS DE E
REFLEXIONO EN SIGNIFICAR Y HIPERTEXTO EL LENGUAJE
FORMA CRÍTICA COMUNICAR (É.C.) DE LA
ACERCA DE LOS MULTIMEDIA
ACTOS Y SUS
COMUNICATIVOS Y DBA 5: Comprende y APLICACIONES
EXPLICO LOS respeta las opiniones DOY USO DEL .
COMPONENTES DEL en debates sobre temas HIPERTEXTO Y LA TÉCNICAS
PROCESO DE de actualidad social. MULTIMEDIA EN PARA
COMUNICACIÓN, CON ELABORAR
DIFERENTES
ÉNFASIS EN LOS UNA PÁGINA
AGENTES, LOS CONTEXTOS. (hacer) HIPERTEXTUA
DISCURSOS, LOS L.
INTERPRETO
CONTEXTOS Y EL
MANIFESTACIONES
FUNCIONAMIENTO DE LENGUAJE NO
ARTÍSTICAS NO
LA LENGUA, EN VERBAL
VERBALES Y LAS
TANTO SISTEMA DE LA PINTURA:
RELACIONO CON
SIGNOS, SÍMBOLOS Y CARACTERIZO INTERPRETACI
OTRAS
REGLAS DE USO DIVERSAS ÓN, GRADO Y
PRODUCCIONES
(ÉTICA DE LA MANIFESTACIONES COMPOSICIÓN.
HUMANAS, YA
COMUNICACIÓN) DEL LENGUAJE NO
SEAN ARTÍSTICAS
O NO (M.C.). VERBAL: MÚSICA,
PRODUZCO TEXTOS PINTURA,
ORALES DE TIPO ESCULTURA,
ARGUMENTATIVO ARQUITECTURA,
PARA EXPONER MIS MAPAS Y
IDEAS Y LLEGAR A TATUAJES, ENTRE
ACUERDOS EN LOS
OTRAS.
QUE PRIME EL
RESPETO POR MI
INTERLOCUTOR Y LA (saber - hacer)
VALORACIÓN DE LOS
CONTEXTOS
COMUNICATIVOS
(PRODUCCIÓN
TEXTUAL).
RETOMO CRÍTICA Y
SELECTIVAMENTE LA
INFORMACIÓN QUE
CIRCULA A TRAVÉS
DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
MASIVA, PARA
CONFRONTARLA CON
LA QUE PROVIENE DE
OTRAS FUENTES
(MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS)
COMPRENDO LOS
FACTORES SOCIALES
Y CULTURALES, QUE
DETERMINAN
ALGUNAS
MANIFESTACIONES
DEL LENGUAJE NO
VERBAL (MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS)
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS

CUANTITATIVA
GRADO: DÉCIMO
PERÍODO: I

COMPRENDO COMPRENDO EL PROYECTO DE PAZ
EL VALOR DEL VALOR DE LA HISTORIA ORIGEN Y EVOLUCIÓN Y DEMOCRACIA
LENGUAJE EN LENGUA DEL DEL ESPAÑOL.
ESPAÑOL. DESEMPEÑO:
LOS PROCESOS CASTELLANA EN
DE LOS PROCESOS DE PANORAMA PARTICIPO EN LA
CONSTRUCCIÓ CONSTRUCCIÓN HISTÓRICO, POLÍTICA Y OTRAS
N DE DEL CULTURAL Y MANIFESTACIONES
CONOCIMIENT CONOCIMIENTO. LITERARIO. POPULARES.
O (P.T.). OBRAS Y AUTORES.
(saber – hacer ) INDICADORES DE
ANALIZO CRÍTICA DESEMPEÑO:
Y
COMPARO
CREATIVAMENTE RECONOZCO EL TOMAMOS PARTE
DIFERENTES TEXTOS DE LITERATUR ACTIVA EN LA
CONTEXTO
MANIFESTACIONE DIVERSOS A DE LA MARCHA Y
HISTORICO,
S LITERARIAS DEL AUTORES, EDAD EVALUACIÓN DE LA
CONTEXTO CULTURAL Y MEDIA PERSONERÍA
TEMAS, ÉPOCAS
UNIVERSAL LITERARIO DE ESCOLAR Y DEL
Y CULTURAS, Y
(LITERATURA) DIFERENTES GOBIERNO ESCOLAR,
UTILIZO
MOVIMIENTOS LITERATUR EVALUAMOS
RECURSOS DE
LITERARIOS. (Saber, A DEL PERIÓDICAMENTE EL
LA TEORÍA PRERRENA CUMPLIMIENTO DE
hacer)
LITERARIA CIMIENTO NUESTROS DEBERES
PARA Y DEL COMO ESTUDIANTES
ENRIQUECER RENACIMIE Y EL
DETERMINO EN LAS NTO RECONOCIMIENTO
SU
OBRAS LITERARIAS DE NUESTROS
INTERPRETACI
QUE DEN CUENTA DE DERECHOS POR
ÓN (LIT).
LAS PARTE DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE AUTORIDADES DE LA
CADA MOVIMIENTO. INSTITUCIÓN.
(Saber, hacer)
PRODUZCO RECONOZCO Y CLASIFICACIÓN DE

TEXTOS DESARROLLO UTILIZO SEGÙN EL ANTONIMI LOS ANTÓNIMOS:
ARGUMENTATIVO PROCESOS DE USO DE LA LENGUA AS MORFOLOGÍA, Y
S QUE AUTOCONTROL ANTONIMOS Y SU FORMACIÓN DE
EVIDENCIAN MI Y CORRECCIÓN CLASIFICACIÒN. (saber ANTÓNIMOS CON LA
CONOCIMIENTO – hacer ) AGREGACIÓN DE
LINGÜÍSTICA
DE LA LENGUA Y PREFIJOS.
EL CONTROL EN MI
SOBRE EL USO PRODUCCIÓN USO DE LA ARCAÍSMOS Y
QUE HAGO DE DE TEXTOS LENGUA REGIONALISMOS.
ELLA EN ORALES Y
CONTEXTOS ESCRITOS (P.T.).
COMUNICATIVOS
ORALES Y USO DE LAS GRAFÍA G
ESCRITOS RECONOZCO REGLAS Y J.
(PRODUCCIÓN ALGUNAS REGLAS ORTOGRÁF HOMÓFONAS CON G Y
TEXTUAL) EVIDENCIO EN ORTOGRAFICAS Y LA ICAS J.
MIS ESTRUCTURA DE UN USO DE LAS FORMAS:
PRODUCCIONES TEXTO SIN RAZÓN,
TEXTUALES EL ARGUMENTATIVO. SINRAZÓN, SIN
CONOCIMIENT (saber – hacer ) SENTIDO Y
SINSENTIDO.
O DE LOS
HOMÓFONAS CON H
DIFERENTES
NIVELES DE LA PRODUCCI TEXTO
LENGUA Y EL ESTOY EN LA ÓN ARGUMENTATIVO:
CONTROL CAPACIDAD DE TEXTUAL INTERPRETACIÓN Y
SOBRE EL USO ESTRUCTURA DEL
PROFERIR UN
QUE HAGO DE TEXTO.
DISCURSO
ELLOS EN COHERENTE ANTE COHERENC RELACIÓN TEMÁTICA,
CONTEXTOS CUALQUIER TIPO DE IA NO CONTRADICCIÓN Y
COMUNICATIV AUDITORIO Y SOBRE TEXTUAL PRECISIÓN. EL
OS (P.T.). CUALQUIER TEMA. AUDITORIO Y FORMAS
(saber – hacer ) DE ADAPTARTE A UN
AUDITORIO.
COMPRENDO E
INTERPRETO
TEXTOS CON
ACTITUD CRÍTICA ASUMO UNA RECONOZCO LA
Y CAPACIDAD POSICIÓN PUBLICIDAD COMO
ARGUMENTATIVA CRÍTICA MEDIO DE MEDIOS DE
(COMPRENSIÓN E COMUNICACIÓN. (saber COMUNICA
FRENTE A LOS
INTERPRETACIÓN – hacer ) CIÓN
TEXTUAL) ELEMENTOS
IDEOLÓGICOS LA PUBLICIDAD:
PRESENTES EN RECURSOS, MENSAJES
DICHOS Y TIPOS.
MEDIOS Y
ANALIZO SU
INCIDENCIA EN
LA SOCIEDAD
ACTUAL (M.C.)..
DBA: 3.
INTERPRETO EN Caracteriza la
FORMA CRÍTICA literatura en un
LA INFORMACIÓN momento
DIFUNDIDA POR
particular de la
LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN historia desde el
MASIVA ( MEDIOS acercamiento a
DE sus principales
COMUNICACIÓN Y exponentes,
OTROS SISTEMAS textos, temáticas
SIMBÓLICOS) y recursos
estilísticos.
DBA: 6.
Comprende
diversos tipos de
texto, asumiendo
una actitud crítica
y argumentando
sus puntos de
vista frente a lo
leído.
PERÍODO: II

COMPARO LITERATURA PANORAMA
ANALIZO CRÍTICA TEXTOS DE RECONOZCO EL DEL HISTÓRICO, PROYECTO DE
Y DIVERSOS CONTEXTO HISTORICO Y BARROCO Y CULTURAL Y HUILENSIDAD:
CREATIVAMENTE LA LITERARIO.
AUTORES, LITERARIO DE ESPAÑA
DIFERENTES ILUSTRACIÓ AUTORES Y DESEMPEÑO:
MANIFESTACION TEMAS, SUS CARACTERISTICAS Y N OBRAS.
ES LITERARIAS ÉPOCAS Y TEMAS DE LOS CONOZCO LAS
DEL CONTEXTO CULTURAS, Y MOVIEMIENTOS LITERATURA CARACTERÍSTICAS
UNIVERSAL UTILIZO LITERAIOS DEL BARROCO, DEL CULTURALES, QUE
(LITERATURA) RECURSOS LA ILUSTRACION, ROMANTICIS ME IDENTIFICAN
DE LA ROMANTICISMO Y MO Y DEL COMO HUILENSE.
PRODUZCO REALISMO
TEORÍA REALISMO. (saber – hacer )
TEXTOS INDICADORES DE
ARGUMENTATIVO LITERARIA DESEMPEÑO:
S QUE PARA
EVIDENCIAN MI ENRIQUECER PARTICIPO
CONOCIMIENTO SU ACTIVAMENTE, DEL
DE LA LENGUA Y INTE.RPRET . FOLCLOR,
EL CONTROL ACIÓN (LIT.). GASTRONOMÍA Y
SOBRE EL USO COSTUMBRES DEL
QUE HAGO DE DEPARTAMENTO
ELLA EN DEL HUILA.
CONTEXTOS
COMUNICATIVOS
ORALES Y RELACIONO RENOZCO LA
ESCRITOS EL PRAGMATICA EN EL USO Y
(PRODUCCIÓN CONTEXTO DE LA LENGUA LA LENGUA: USO Y
SIGNIFICAD
TEXTUAL) O DE LOS . REALISMO. (saber – hacer ) PRAGMÁTIC CONTEXTO.
TEXTOS QUE A
LEO CON
LOS TEXTOS
SOCIALES, IDENTIFICO TECNICISMOS TECNICISMO LOS
CULTURALE DE ACUERDO AL TEXTO S TECNICISMOS:
S Y QUE LEO. REALISMO. USOS Y
POLÍTICOS (saber – hacer ) PALABRAS.
EN LOS
CUALES SE REGLAS USO DE LA
ENTIENDO Y ADOPTO LOS ORTOGRÁFI GRAFÍA X.
HAN
APORTESDE LA CAS PARÓNIMAS CON
PRODUCIDO ORTOGRAFIA PARA LA X Y S.
(C.I.T.). COMPRENSION Y USO DE LA COMA
COMPRENDO PRODUCCION DE TEXTO. EMPLEO
EL VALOR REALISMO. (saber – hacer ) CORRECTO DE:
DEL QUE, SE.
LENGUAJE
EN LOS
PRODUCCIÓ REPORTE E
PROCESOS N TEXTUAL INVESTIGACIÓN.
DE TIPOS DE
CONSTRUCCI PÁRRAFO.
ÓN DE
CONOCIMIE ANALOGÍAS DEFINICIÓN Y
EMPLEO.
NTO (P.T.).
CONOZCO E IDENTIFICO
COMPRENDO E ANALOGIAS EN TEXTOS Y
DESARROLL
INTERPRETO CONTEXTOS. REALISMO.
TEXTOS CON O PROCESOS (saber – hacer )
ACTITUD CRÍTICA DE
Y CAPACIDAD AUTOCONTR
ARGUMENTATIVA OL Y FORMAS DE ORATORIA
(COMPRENSIÓN E CORRECCIÓ DISCUSIÓN
INTERPRETACIÓN GRUPAL
N
TEXTUAL) EMPLEO EL DISCURSO
LINGÜÍSTICA PARA ARGUMENTAR DE
EN MI MANERIA CRÌTICA.
PRODUCCIÓ REALISMO. (saber – hacer )
N DE TEXTOS
ORALES Y COMUNICAC COMUNICACIÓN
ESCRITOS IÓN NO GRÁFICA.
(P.T.). VERBAL LAS LETRAS.
EMPLEO EL GRAFFITII EL GRAFFITI.
COMO ELEMENTO DE
RELACIONO
EXPRESION SOCIAL Y
EL CULTURAL. REALISMO.
RETOMO SIGNIFICAD (saber – hacer )
CRÍTICAMENTE O DE LOS
LOS LENGUAJES TEXTOS QUE
NO VERBALES LEO CON
PARA LOS
DESARROLLAR
CONTEXTOS
PROCESOS
COMUNICATIVOS SOCIALES,
INTENCIONADOS CULTURALE
(MEDIOS DE S Y
COMUNICACIÓN POLÍTICOS
Y OTROS EN LOS
SISTEMAS CUALES SE
SIMBÓLICOS)
HAN
PRODUCIDO
(C.I.T.).
DOY CUENTA
DEL USO DEL
LENGUAJE
VERBAL O
NO VERBAL
EN
MANIFESTAC
IONES
HUMANAS
COMO LOS
GRAFFITIS,
LA
PUBLICIDAD,
LOS
SÍMBOLOS
PATRIOS,
LAS
CANCIONES,
LOS
CALIGRAMA
S ENTRE
OTROS
(M.C.).
DBA: 1.
Asume una
posición
crítica y
propositiva
frente a los
medios de
comunicación
masiva para
analizar su
influencia en
la sociedad
actual.
DBA: 2.
Planea la
producción de
textos
audiovisuales
en los que
articula
elementos
verbales y no
verbales de la
comunicación
para
desarrollar un
tema o una
historia.
PERÍODO: III

ANALIZO COMPARO LITERATURA PANORAMA
CRÍTICA Y TEXTOS DE DEL HISTÓRICO, PROYECTO DE
CREATIVAMENTE DIVERSOS MODERNISMO CULTURAL Y EDUCACIÓN
DIFERENTES Y LA LITERARIO. SEXUAL:
AUTORES, RECONOZCO EL
MANIFESTACION GENERACIÓN AUTORES Y
ES LITERARIAS TEMAS, ÉPOCAS CONTEXTO HISTORICO DEL 98 OBRAS. EJE: SOCIEDAD
DEL CONTEXTO Y CULTURAS, Y Y LITERARIO DE DESEMPEÑO:
UNIVERSAL UTILIZO ESPAÑA SUS LITERATURA
(LITERATURA) RECURSOS DE LA CARACTERISTICAS Y DE PARTICIPO EN
TEORÍA TEMAS DE LOS VANGUARDIA ACTIVIDADES
LITERARIA PARA MOVIEMIENTOS Y GRUPALES,
GENERACIÓN TENIENDO UNA
ENRIQUECER SU LITERAIOS DEL
DEL 27 BUENA
INTEPRETACIÓN MODERNISMO, COMUNICACIÓN.
(LIT.). GENERACION DEL 98, LA
VANGUARDIA Y
EVIDENCIO EN GENERACION DEL 27.
MIS (saber – hacer ) INDICADORES DE
PRODUCCIONES ANÁFORAS, DESEMPEÑO:
TEXTUALES EL IDENTIFICO FIGURAS FIGURAS CATÁFORAS Y
CONOCIMIENTO LITERARIAS RETORICAS LITERARIAS ELIPSIS. DISFRUTO CON MIS
O RETÓRICAS COMPAÑEROS
DE LOS EN OBRAS DE LA
COMPARTIENDO EN
DIFERENTES LITERATURA DIFERENTES
NIVELES DE LA ESPAÑOLA. ACTIVIDADES DE
LENGUA Y EL (saber – hacer ) CLASE.
CONTROL SOBRE
EL USO QUE PROYECTO DE
HAGO DE ELLOS PREVENCIÓN DE
RIESGOS Y
EN CONTEXTOS
DESASTRES:
COMUNICATIVOS
(P.T.). CONOCE LOS
PLANES
ESCOLARES DE
EMERGENCIA QUE
HAY EN SU
INSTITUCIÓN.
DESARROLLO
PRODUZCO PREFIJOS Y DEFINICIÓN Y
TEXTOS PROCESOS DE SUFIJOS SU ORIGEN DESEMPEÑO:
ARGUMENTATIV AUTOCONTROL Y VALORO, ENTIENDO Y LATINO Y FORMULO UN PLAN
OS QUE CORRECCIÓN ADOPTO LOS APORTES GRIEGO. PARA CREAR
EVIDENCIAN MI LINGÜÍSTICA EN DE LA ORTOGRAFÌA REGLAS CONCIENCIA DE
CONOCIMIENTO MI PRODUCCIÓN PARA LA COMPRENSIÒN ORTOGRÁFIC SIGNOS DE PREVENCIÓN DE
DE LA LENGUA Y AS PUNTUACIÓN EMERGENCIA PARA
DE TEXTOS Y PRODUCCIÒN DE
EL CONTROL QUE LA INSTITUCIÓN.
SOBRE EL USO ORALES Y TEXTOS SEGÚN SU USO. DELIMITAN
QUE HAGO DE ESCRITOS (P.T.). (saber – hacer ) INCISOS
ELLA EN (PARÉNTESIS, INDICADOR DE
CONTEXTOS LA COMA Y LA DESEMPEÑO:
COMUNICATIVOS RAYA). COMPRENDO LAS
ORALES Y USO DE LAS FORMAS DE
ESCRITOS GRAFÍAS B Y V. ORGANIZACIÓN DE
(PRODUCCIÓN EL USO LAS BRIGADAS Y
TEXTUAL) CORRECTO DE PARTICIPO DE
LAS PALABRAS ESTAS.
CUYO Y QUIEN.
EVIDENCIO EN
MIS EL TEXTO HABLA
PRODUCCIONES EXITOSA Y
TEXTUALES EL TIPOS DE
ACTOS DE
CONOCIMIENTO
COMPRENDO QUE UNA EXPRESIÓN HABLA.
DE LOS ESCRITA
DIFERENTES BUENA
UNIDAD DE
NIVELES DE LA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓ
LENGUA Y EL PERMITE UNA LA N.
CONTROL SOBRE EXPRESION EXITOSA COMUNICACI
EL USO QUE SEGÚN LA INTENCION ÓN EL REPORTAJE
DEL HABLANTE. (saber – Y SU
HAGO DE ELLOS
hacer ) ESTRUCTURA.
EN CONTEXTOS LA COHESIÓN.
COMUNICATIVOS
(P.T.). RASGOS
PARALINGÜÍST
ASUMO UNA ICOS.
POSICIÓN MEDIOS DE
INTERPRETO EN CRÍTICA FRENTE COMUNICACIÓ
FORMA CRÍTICA A LOS N Y SU
LA ELEMENTOS INFLUENCIA
INFORMACIÓN IDEOLÓGICOS EN EL MUNDO
DIFUNDIDA POR PRESENTES EN ACTUAL.
LOS MEDIOS DE DICHOS MEDIOS
COMUNICACIÓN Y ANALIZO SU
MASIVA ( MEDIOS INCIDENCIA EN
DE LA SOCIEDAD
COMUNICACIÓN (M.C.)..
Y OTROS
SISTEMAS DBA: 4. Formula
SIMBÓLICOS) puntos de encuentro
entre la literatura y
las artes plásticas y
visuales.
DBA: 8. Escribe
textos que
evidencian
procedimientos
sistemáticos de
corrección
lingüística y el uso
de estrategias de
producción textual.
PERÍODO: IV

DESEMPEÑO TEMÁTICAS
ANALIZO CRÍTICA COMPARO TEXTOS LITERATURA PANORAMA PROYECTO DE
Y DE DIVERSOS RECONOZCO EL CONTEMPORÁN HISTÓRICO, EDUCACIÓN
CREATIVAMENTE AUTORES, TEMAS, CONTEXTO HISTORICO Y EA CULTURAL Y AMBIENTAL
DIFERENTES LITERARIO DE ESPAÑA LITERARIO.
ÉPOCAS Y
MANIFESTACIONE AUTORES Y DESEMPEÑO:
CULTURAS, Y SUS CARACTERISTICAS Y
S LITERARIAS DEL OBRAS.
CONTEXTO UTILIZO RECURSOS TEMAS DE LA PARTICIPACIÓN
UNIVERSAL DE LA TEORÍA LITERATURA CONSTANTE EN LAS
(LITERATURA) LITERARIA PARA CONTEMPORANEA (saber – ACTIVIDADES DEL
ENRIQUECER SU hacer ) PRAE, SOCIALIZACIÓN
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Y
CHARLAS SOBRE LAS
(LIT.).
DIFERENTES
TEMÁTICAS TRATADAS
DURANTE EL
COMPRENDO EL VALORO ENTIENDO Y DEFINICIÓN DE DESARROLLO DEL
VALOR DEL ADOPTO LOS APORTES DE PALABRAS. PROYECTO.
LENGUAJE EN LOS LA ORTOGRAFIA PARA LA USO DE:
PROCESOS DE COMPRENSION Y CORCHETES, LA
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCCION DE TEXTOS BARRA, LA
CONOCIMIENTO SEGÚN SU USO. (saber – DIÉRESIS, EL
(P.T.). hacer ) ASTERISCO, EL
APÓSTROFO Y
DESARROLLO REGLAS LLAVES.
ORTOGRÁFICAS CONCORDANCIA
PROCESOS DE DE
AUTOCONTROL Y PRONOMBRES Y
CORRECCIÓN CASOS
LINGÜÍSTICA EN MI ESPECIALES DE
PRODUCCIÓN DE ACENTUACIÓN
TEXTOS ORALES Y EN
MONOSÍLABOS.
ESCRITOS (P.T.).
EXPLICO CÓMO LOS RELACIÓN Y

PRODUZCO CÓDIGOS VERBALES CONCEPTOS DE
TEXTOS Y NO VERBALES SE HIPERONIMIA E
ARGUMENTATIVOS ARTICULAN PARA HIPERÓNIMOS E HIPONIMIA.
QUE EVIDENCIAN GENERAR SENTIDO RECONOZCO LOS HIPÓNIMOS
MI HIPERONIMOS E
EN OBRAS
CONOCIMIENTO HIPONIMOS EN TEXTOS.
DE LA LENGUA Y CINEMATOGRÁFICA
S, CANCIONES Y (saber – hacer )
EL CONTROL
SOBRE EL USO QUE CALIGRAMAS,
HAGO DE ELLA EN ENTRE OTROS (M.C.).
CONTEXTOS
COMUNICATIVOS DBA: 5. Participa en
ORALES Y
discursos orales en los
ESCRITOS
(PRODUCCIÓN que evalúa aspectos
TEXTUAL) relacionados con la
progresión temática,
manejo de la voz, tono,
estilo y puntos de vista
sobre temas sociales,
culturales, políticos y
científicos.
DBA: 7. Produce
textos orales como
ponencias,
comentarios, relatorías
o entrevistas,
atendiendo a la
progresión temática, a
los interlocutores, al
propósito y a la
situación comunicativa.
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS

CUANTITATIVA
GRADO: ONCE
PERÍODO: I

DESEMPAÑO TEMÁTICOS TEMÁTICAS
COMPRENDO E IDENTIFICO EN
INTERPRETO OBRAS DE LA RECONOZCO EL LITERATURA PANORAMA PROYECTO DE PAZ
TEXTOS CON LITERATURA CONTEXTO HISTORICO ANTIGUA Y HISTÓRICO, Y DEMOCRACIA
ACTITUD CLÁSICA Y CULTURAL Y
UNIVERSAL EL Y CULTURAL DE LA
CRÍTICA Y MEDIA. LITERARIO. DESEMPEÑO:
CAPACIDAD LENGUAJE, LITERATURA AUTORES Y OBRAS.
ARGUMENTATIV LAS UNIVERSAL EN LA PARTICIPO EN LA
A (COMPRENSIÓN CARACTERÍSTI EPOCA ANTIGUA, POLÍTICA Y OTRAS
E CAS CLASICA Y MEDIA. MANIFESTACIONES
INTERPRETACIÓ FORMALES, (saber – hacer ) POPULARES.
N TEXTUAL) LAS ÉPOCAS Y
ESCUELAS, INDICADORES DE
ESTILOS, DESEMPEÑO:
TENDENCIAS, COMPRENDO EL CONDICIONA LA TOMAMOS PARTE
TEMÁTICAS, VALOR DEL LA LENGUA LENGUA NUESTRA ACTIVA EN LA
GÉNEROS Y LENGUAJE Y LAS VISIÓN DE LA MARCHA Y
AUTORES, REGLAS REALIDAD. EVALUACIÓN DE LA
ENTRE OTROS LENGUA Y PERSONERÍA
ORTOGRAFICAS PENSAMIENTO ESCOLAR Y DEL
ASPECTOS
EN GOBIERNO ESCOLAR,
(LIT.).
LOS PROCESOS DE EVALUAMOS
LEO TEXTOS
CONSTRUCCIÓN ACENTO PERIÓDICAMENTE EL
LITERARIOS REGLAS DIACRÍTICO. CUMPLIMIENTO DE
DE DIVERSA DEL
ORTOGRÁFIC PALABRAS Y NUESTROS DEBERES
ÍNDOLE, CONOCIMIENTO. AS EXPRESIONES DE COMO ESTUDIANTES
GÉNERO, (saber – hacer ) DIFÍCIL ESCRITURA. Y EL
TEMÁTICA Y RECONOCIMIENTO
ORIGEN (LIT.). DE NUESTROS
DERECHOS POR
PARTE DE LAS
AUTORIDADES DE LA
INSTITUCIÓN.
COMPRENDO
EL VALOR DEL
LENGUAJE EN TIPO DE TEXTO
.
LOS PROCESOS TEXTOS ARGUMENTATIVO.
DE .
APLICO LA
CONSTRUCCIÓ ESTRUCTURA DEL
N DEL TEXTO
CONOCIMIENT ARGUMENTATIVO EN
O (P.T.). UN DISCURSO. (saber –
hacer )
DESARROLLO
PROCESOS DE
AUTOCONTRO MEDIOS DE
L Y COMUNICACI EL CINE.
ÓN GÉNEROS
CORRECCIÓN
CINEMATOGRÁFICO
LINGÜÍSTICA S.
PRODUZCO EN MI
TEXTOS PRODUCCIÓN .
ARGUMENTATIV DE TEXTOS EMPLEO LA
OS QUE ORALES Y TECNOLOGIA Y EL
EVIDENCIAN MI
ESCRITOS CINE COMO MEDIO DE
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA Y (P.T.). INTERPRETACION Y
EL CONTROL ANALISIS DELAS
SOBRE EL USO REALIDADES DEL
QUE HAGO DE MUNDO EN SUS
ELLA EN DIFERENTES EPOCAS.
CONTEXTOS (saber – hacer )
COMUNICATIVOS
ORALES Y
ESCRITOS
(PRODUCCIÓN
TEXTUAL)
INFIERO LAS
IMPLICACION
ES DE LOS
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N MASIVA EN
LA
CONFORMACI
ÓN DE LOS
CONTEXTOS
INTERPRETO EN SOCIALES,
FORMA CRÍTICA CULTURALES,
LA
POLÍTICOS,
INFORMACIÓN
DIFUNDIDA POR DEL PAÍS
LOS MEDIOS DE (M.C.).
COMUNICACIÓN
MASIVA ( MEDIOS DBA: 3.
DE Determina los
COMUNICACIÓN textos que desea
Y OTROS leer y la manera
SISTEMAS
en que abordará
SIMBÓLICOS)
su comprensión,
con base en sus
experiencias de
formación e
inclinaciones
RETOMO literarias.
CRÍTICAMENTE
LOS LENGUAJES
NO VERBALES DBA: 6.
PARA
DESARROLLAR Compara
PROCESOS diversos tipos de
COMUNICATIVOS texto, con
INTENCIONADOS
capacidad crítica
(MEDIOS DE
COMUNICACIÓN y argumentativa
Y OTROS para establecer
SISTEMAS relaciones entre
SIMBÓLICOS)
temáticas,
características y
los múltiples
contextos en los
que fueron
producidos.
PERÍODO: II
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORES DE EJES TEMÁTICOS UNIDADES TRANSVERSALIDA

DESEMPEÑO TEMÁTICAS D
COMPRENDO E IDENTIFICO EN LITERATURA DEL PANORAMA
INTERPRETO OBRAS DE LA COMPRENDO EL RENACIMIENTO HISTÓRICO, PROYECTO DE
TEXTOS CON LITERATURA CONTEXTO CULTURAL Y HUILENSIDAD:
ACTITUD CRÍTICA LITERATURA DEL LITERARIO.
UNIVERSAL EL HISTORICO
YCAPACIDAD BARROCO Y AUTORES Y DESEMPEÑO:
ARGUMENTATIVA LENGUAJE, LAS CULTURAL Y NEOCLASICISMO. OBRAS.
(COMPRENSIÓN E CARACTERÍSTICA LITERARIO DE LOS CONOZCO LAS
INTERPRETACIÓN S FORMALES, LAS MOVIMIENTOS CARACTERÍSTICAS
TEXTUAL) ÉPOCAS Y RENACIMINETO, CULTURALES, QUE
ESCUELAS, BARROCO Y ME IDENTIFICAN
ESTILOS, NEOCLASICO. (saber COMO HUILENSE.
TENDENCIAS, – hacer )
INDICADORES DE
TEMÁTICAS, DESEMPEÑO:
GÉNEROS, Y REGLAS LOS ACRÓNIMOS,
AUTORES, ENTRE ORTOGRÁFICAS ABREVIATURAS PARTICIPO
Y SIGLAS. ACTIVAMENTE,
OTROS ASPECTOS
IDENTIFICO EN USO DEL DE Y DEL FOLCLOR,
(LIT.). PERO. GASTRONOMÍA Y
TEXTOS EL USO DE HOMÓNIMOS Y COSTUMBRES DEL
LAS REGLAS PARÓNIMOS. DEPARTAMENTO
ORTOGRAFICAS. DEL HUILA.
(saber – hacer )
DESARROLLO TÉCNICAS DE EL ENSAYO
PROCESOS DE REDACCIÓN CIENTÍFICO.
AUTOCONTROL Y IDENTIFICO LOS EL TEXTO
CORRECCIÓN CIENTÍFICO.
DIVERSOS TIPOS DE
LINGÜÍSTICA EN EL ESQUEMA
PRODUZCO REDACCION DE UN ARGUMENTATIV
TEXTOS MI PRODUCCIÓN TEXTO SEGÚN LA O.
ARGUMENTATIVO DE TEXTOS INTENCION DEL
S QUE ORALES Y AUTOR. (saber –
EVIDENCIAN MI ESCRITOS (P.T.). hacer )
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA Y PRODUZCO
EL CONTROL ENSAYOS DE
SOBRE EL USO
CARÁCTER
QUE HAGO DE LA
ELLA EN ARGUMENTATIVO SOCIOLINGÜÍSTIC LENGUA Y
CONTEXTOS EN LOS QUE A SOCIEDAD.
COMUNICATIVOS DESARROLLO MIS MÉTODOS.
ORALES Y IDEAS CON RIGOR LA LENGUA Y EL
ESCRITOS Y ATENDIENDO APLICO LA DIALECTO.
(PRODUCCIÓN ALAS SOCIOLINGUISTIC
TEXTUAL) A PARA PARAEL
CARACTERÍSTICA
S PROPIAS DEL ANALISIS DE UN
TEXTO. (saber – DEFINICIÓN Y
EXPRESO GÉNERO (P.T.). NEOLOGISMOS USO.
hacer )
RESPETO POR LA
DIVERSIDAD EVIDENCIO EN
CULTURAL Y MIS ANALIZO LA
SOCIAL DEL PRODUCCIONES VARIEDAD DE
MUNDO TEXTUALES EL PALABRAS QUE
CONTEMPORÁNE HACEN PARTE DE
CONOCIMIENTO
O, EN LAS
LA LENGUA PARA
SITUACIONES DE LOS DETERMINAR UN
COMUNICATIVAS DIFERENTES NEOLOGISMO.
EN LAS QUE NIVELES DE LA (saber – hacer )
INTERVENGO
LENGUA Y EL
(ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN) CONTROL SOBRE
EL USO QUE
HAGO DE ELLOS
RETOMO EN CONTEXTOS
CRÍTICAMENTE COMUNICATIVOS
LOS LENGUAJES (P.T).
NO VERBALES
PARA
DESARROLLAR ASPECTOS
PROCESOS ÉTNICOS,
COMUNICATIVOS LINGÜÍSTICOS,
INTENCIONADOS SOCIALES Y
(MEDIOS DE CULTURALES,
COMUNICACIÓN Y ENTRE OTROS,
OTROS SISTEMAS
DEL MUNDO
SIMBÓLICOS)
CONTEMPORÁNE
O (É.C.).
DBA: 4. Identifica,
en las producciones
literarias clásicas,
diferentes temas que
le permiten
establecer
comparaciones con
las visiones de
mundo de otras
épocas.
DBA: 7. Expresa por

medio de
producciones orales
el dominio de un
tema, un texto o la
obra de un autor.
PERÍODO: III

IDENTIFICO EN LITERATURA DEL PANORAMA
COMPRENDO E OBRAS DE LA RECONOZCO EL ROMANTICISMO HISTÓRICO, PROYECTO DE
INTERPRETO LITERATURA CONTEXTO HISTORICO, CULTURAL Y EDUCACIÓN SEXUAL:
TEXTOS CON LITERATURA DEL LITERARIO.
UNIVERSAL EL CULTURAL Y
ACTITUD CRÍTICA REALISMO Y DEL AUTORES Y OBRAS EJE: SOCIEDAD
YCAPACIDAD LENGUAJE, LAS LITERARIO DE LOS SIMBOLISMO. REPRESENTATIVAS. DESEMPEÑO:
ARGUMENTATIVA CARACTERÍSTICAS MOVIMIENTOS
(COMPRENSIÓN E FORMALES, LAS ROMANTICISMO, PARTICIPO EN
INTERPRETACIÓN ÉPOCAS Y REALISMO Y ACTIVIDADES
TEXTUAL) ESCUELAS, ESTILOS, SIMBOLISMO. (saber – GRUPALES,
TENIENDO UNA
TENDENCIAS, hacer ) BUENA
TEMÁTICAS, COMUNICACIÓN.
GÉNEROS Y
REGISTROS SITUACIÓN
AUTORES, ENTRE
LINGÜÍSTICOS COMUNICATIVA.
OTROS ASPECTOS CLASES DE INDICADORES DE
(LIT.). ANALIZO EL REGISTRO
REGISTRO. DESEMPEÑO:
LINGUISTICO QUE
LENGUA
ENMARCA UNA COLOQUIAL Y DISFRUTO CON MIS
EVIDENCIO EN MIS SITUACION LENGUA HABLADA. COMPAÑEROS
PRODUCCIONES COMUNICATIVA . (saber COMPARTIENDO EN
– hacer ) DIFERENTES
TEXTUALES EL
. ACTIVIDADES DE
CONOCIMIENTO DE CLASE.
LOS DIFERENTES
APLICO LOS AVANCES
NIVELES DE LA MEDIOS DE EL VIDEOCLIP, EL PROYECTO DE
TECNOLOGICOS QUE
LENGUA Y EL COMUNICACIÓN CORTOMETRAJE Y PREVENCIÓN DE
SIRVEN PARA EL DOCUMENTAL. RIESGOS Y
CONTROL SOBRE EL
EXPRESAR TEMAS DESASTRES:
USO QUE HAGO DE
PRODUZCO LITERARIOS Y
ELLOS EN
TEXTOS CULTURALES DEL CONOCE LOS
ARGUMENTATIVOS CONTEXTOS PLANES
CONOCIMIENTO (saber –
QUE EVIDENCIAN COMUNICATIVOS ESCOLARES DE
hacer )
MI (P.T.). EMERGENCIA QUE
CONOCIMIENTO HAY EN SU
DE LA LENGUA Y DESARROLLO INSTITUCIÓN.
EL CONTROL PROCESOS DE
SOBRE EL USO QUE AUTOCONTROL Y DESEMPEÑO:
HAGO DE ELLA EN CORRECCIÓN FORMULO UN PLAN
CONTEXTOS LINGÜÍSTICA EN MI PARA CREAR
COMUNICATIVOS PRODUCCIÓN DE CONCIENCIA DE
ORALES Y TEXTOS ORALES Y PREVENCIÓN DE
ESCRITOS ESCRITOS (P.T.). EMERGENCIA PARA
(PRODUCCIÓN LA INSTITUCIÓN.
TEXTUAL)
INTERPRETO EN INDICADOR DE
FORMA CRÍTICA IDENTIFICO, DESEMPEÑO:
LA INFORMACIÓN CARACTERIZO Y COMPRENDO LAS
DIFUNDIDA POR VALORO FORMAS DE
LOS MEDIOS DE DIFERENTES ORGANIZACIÓN DE
COMUNICACIÓN GRUPOS HUMANOS LAS BRIGADAS Y
MASIVA ( MEDIOS TENIENDO EN PARTICIPO DE ESTAS.
DE CUENTA ASPECTOS
COMUNICACIÓN Y ÉTNICOS,
OTROS SISTEMAS
LINGÜÍSTICOS,
SIMBÓLICOS)
SOCIALES Y
EXPRESO RESPETO CULTURALES,
POR LA ENTRE OTROS, DEL
DIVERSIDAD MUNDO
CULTURAL Y CONTEMPORÁNEO
SOCIAL DEL (É.C.).
MUNDO
CONTEMPORÁNEO,
DBA: 1. Participa en
EN LAS
SITUACIONES escenarios académicos,
COMUNICATIVAS políticos y culturales;
EN LAS QUE asumiendo una
INTERVENGO posición crítica y
(ÉTICA DE LA propositiva frente a los
COMUNICACIÓN) discursos que le
presentan los distintos
medios de
comunicación y otras
fuentes de información.
DBA: 2. Expresa, con

sentido crítico, cómo se
articulan los códigos
verbales y no verbales
en diversas
manifestaciones
humanas y da cuenta
de sus implicaciones
culturales, sociales e
ideológicas.
PERÍODO: IV
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS INDICADORE DE EJES TEMÁTICOS UNIDADES TRANSVERSALIDAD

COMPRENDO E IDENTIFICO EN ROCONOZCO EL PANORAMA
INTERPRETO OBRAS DE LA CONTEXTO HISTORICO LITERATURA DEL HISTÓRICO, PROYECTO DE
TEXTOS CON LITERATURA CULTURAL Y VANGUARDISMO CULTURAL Y EDUCACIÓN
ACTITUD CRÍTICA LITERARIO. AMBIENTAL
UNIVERSAL, EL LITERARIO
YCAPACIDAD LITERATURA AUTORES Y OBRAS.
ARGUMENTATIVA LENGUAJE, LAS VANGUARDISTAS Y CONTEMPORÁNEA DESEMPEÑO:
(COMPRENSIÓN E CARACTERÍSTICAS CONTEMPORANEO.
INTERPRETACIÓN FORMALES, LAS (saber – hacer ) METÁFORA Y PARTICIPACIÓN
TEXTUAL) ÉPOCAS Y FIGURAS METONIMIA. CONSTANTE EN LAS
ESCUELAS, ESTILOS, LITERARIAS TIPOS DE ACTIVIDADES DEL
TENDENCIAS, IDENTIFICO DIVERSAS REFERENCIAS: PRAE,
FIGURAS LITERARIAS ANÁFORAS, SOCIALIZACIÓN DE
TEMÁTICAS,
GÉNEROS Y EN TEXTOS CATÁFORAS, LOS RESULTADOS Y
AUTORES, ENTRE VANGUARDISTAS Y ELIPSIS. CHARLAS SOBRE LAS
OTROS ASPECTOS CONTEMPORANEOS. DIFERENTES
TEMÁTICAS
(LIT.). (saber – hacer )
DOS PUNTOS, TRATADAS DURANTE
COMPRENDO EN LOS REGLAS PUNTO Y COMA, EL DESARROLLO DEL
TEXTOS QUE LEO ORTOGRÁFICAS PUNTOS PROYECTO.
LAS DIMENSIONES SUSPENSIVOS Y LAS
ÉTICAS, ESTÉTICAS, COMILLAS.
ELABORO TEXTOS Y
FILOSÓFICAS,
PROFIERO DISCURSOS, DISCURSO Y TEXTO.
ENTRE OTRAS, QUE
UTILIZANDO LOS
SE EVIDENCIAN EN
SIGNOS
ELLOS (LIT.).
ORTOGRAFICOS (saber –
hacer )
EVIDENCIO EN MIS
PRODUCCIONES
TEXTUALES EL
CONOCIMIENTO DE
LOS DIFERENTES
NIVELES DE LA
LENGUA Y EL
CONTROL SOBRE EL
USO QUE HAGO DE
ELLOS EN
CONTEXTOS
COMUNICATIVOS
(P.T.).
PRODUZCO
TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
QUE EVIDENCIAN
MI
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA Y
EL CONTROL
SOBRE EL USO QUE
HAGO DE ELLA EN
CONTEXTOS
COMUNICATIVOS
ORALES Y ARGUMENTO, EN
ESCRITOS
FORMA ORAL Y
(PRODUCCIÓN
TEXTUAL) ESCRITA, ACERCA
DE TEMAS Y
PROBLEMÁTICAS
QUE PUEDEN SER
OBJETO DE
INTOLERANCIA,
SEGREGACIÓN,
SEÑALAMIENTOS,
ETC. (É.C.).
ANALIZO LAS
IMPLICACIONES
CULTURALES,
SOCIALES E
IDEOLÓGICAS DE
MANIFESTACIONES
HUMANAS COMO
LOS GRAFITTI, LA
PUBLICIDAD, LOS
SIMBOLOS PATRIOS,
LAS CANCIONES,
LOS CALIGRAMAS,
ENTRE OTROS.
DBA: 5. Comprende
que los argumentos de
sus interlocutores
involucran procesos de
comprensión, crítica y
proposición.
DBA: 8. Produce textos

RETOMO académicos a partir de
CRÍTICAMENTE procedimientos
LOS LENGUAJES sistemáticos de
NO VERBALES
corrección lingüística,
PARA
DESARROLLAR
atendiendo al tipo de
PROCESOS texto y al contexto
COMUNICATIVS comunicativo.
INTENCIONADOS
(MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS)
QUINTA PLANILLA
DESEMPEÑOS

CUANTITATIVA

Programación Curricular Lengua Castellana Indicadores Desempeños y DBA 2020

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA

FRANKI VANEGAS TOVAR

SARA PATRICIA GARZÓN SALAMANCA

FÉLIX HERNÁN OTÁLORA VELÁSQUEZ

NIYIRETH MOSSOS MURCIA

YANITH HERNÁNDEZ MONTEALEGRE

JULIÁN ANDRÉS FALLA PERDOMO

KAROL YICETH ESCAMILLA

ELCY GONZÁLEZ FIGUEROA

JANINNE FLÓREZ SAENZ

SANDRA MILENA MARTÍNEZ

LIGIA TERESA VILLAQUIRÁN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ACEVEDO Y GÓMEZ

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

3.1. OBJETIVO GENERAL

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

8.1 GRADO PREESCOLAR

8.1.1. En la dimensión corporal

8.1.2. En la dimensión comunicativa

8.1.3. En la dimensión cognitiva

8.1.4. En la dimensión ética, actitudes y valores

8.1.5. En la dimensión estética

8.2. DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS PRIMERO,

8.3. DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS QUINTO Y

8.4. DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS SÉPTIMO,

OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

8.5. DESEMPEÑOS CURRICULARES PARA LOS GRADOS DÉCIMO Y

ONCE DE LA EDUCACIÓN MEDIA

9.1.1. Competencia comunicativa

9.1.2. Competencia interpretativa

9.2. COMPETENCIAS DEL ÁREA DEL LENGUAJE

9.3. COMPETENCIAS LABORALES

9.4. EJES TEMÁTICOS

9.5. ESTÁNDARES CURRICULARES

10. CONTENIDOS TEMÁTICOS

11. ESTATEGIAS PEDAGÓGICAS

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

14. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS

16. ANEXOS: PROGRAMACIÓN GRADO POR GRADO

a utilizar el lenguaje con propiedad y corrección para comunicarse en diferentes situaciones de la

por las siguientes competencias del lenguaje: semántica, pragmática o sociocultural,

comunicación requiere un trabajo centrado en el uso de la lengua oral y escrita en situaciones de

comunicación real y significativa.

los logros propuestos a partir de las diferentes etapas planteadas.

Con respecto al planteamiento de los objetivos y competencias comunicativas nos basamos en lo

propuesto en el PEI, Ley General de Educación, decreto reglamentario 2343 y lineamiento

procesos y competencias comunicativas.

De esta manera se planeó el trabajo de área de humanidades enfatizando en la construcción de la

significación en la adquisición de saberes.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

preescolar, no han tenido en algunos casos anteriormente experiencias de aprendizaje formal o la

posibilidad de niños de otros medios que reciben en párvulos y pre-jardín orientación y

aprestamiento. Algunos vienen de hogares de bienestar con conocimientos y habilidades básicas.

A nivel de expresión, comunicación, o procesos de construcción del lenguaje se observan

 Dificultades de articulación y pronunciación.

 Fallas en la ubicación espacial en el campo físico y gráfico.

 Dificultad para la descripción de imágenes o textos gráficos por falta de vocabulario y

 Falta de creatividad al plasmar con gráficos o imágenes un texto leído.

 Fallas en el desarrollo del lenguaje (omisiones, vocablos incorrectos, exceso de

diminutivos, etc.), por falta de estimulación o patrones lingüísticos afianzados en el hogar.

se prepare para iniciar de manera excelente la lecto-escritura mostrando coherencia, vocabulario,

primaria de primero a quinto se encuentran estudiantes que presentan:

 Omisiones, sustituciones, contaminación o rotación de sílabas o palabras al hablar, leer y