Universidad Abierta Para

Adultos
(UAPA)

Escuela de
Psicología
Carrera:
Licenciatura Psicología Educativa

Asignatura:
Teorías de los Tests Fundamentos de Medición
PSI-212

Tema:
Teoría de los tests y fundamentos de medición

Participante:
Leidy Laura Domínguez Escoboza

Matrícula:

Facilitador:

Febrero 24, 2020

Santiago de los Caballeros, Rep. Dom.
TEORÍA DE LOS TESTS Y FUNDAMENTOS DE
MEDICIÓN
 INTRODUCCIÓN

Cuando la inspiración no encuentra, hago medio camino para

encontrarla.

Auto: Sigmund Freud

Indudablemente que los prueba-psicológicos juegan un gran papel en el

conocimiento de la conducta humana. La evaluación psicológica es un
proceso exhaustivo de evaluación y examen realizado por un psicólogo. Los
métodos utilizados para la evaluación dependerán de las necesidades de cada
sujeto. Puede consistir en una serie de pruebas psicológicas y
neuropsicológicas formales o estructuradas, así como entrevistas clínicas
diseñadas para identificar y describir los problemas emocionales, de
comportamiento o de aprendizaje que pueden contribuir a los problemas que
la persona está teniendo.

El proceso puede durar varias horas y se completa durante varias sesiones

diferentes. La evaluación psicológica debe ser considerada en casos en los
que existe incertidumbre acerca de las razones por las que la persona está
teniendo problemas con su estado de ánimo, la conducta o el aprendizaje. El
papel del psicólogo que hace la evaluación es similar a un detective en busca
de pistas para resolver el misterio. La mayor cantidad de pistas que se
puedan identificar será muy importante en los siguientes pasos de la terapia,
esto garantiza mejores resultados en un menor tiempo.
 UNIDAD I
HISTORIA DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
 1.1 La era de los instrumentos de bronce de la evaluación

2200 a. c. Fisionomía, Frenología y el Psicógrafo La era de los instrumentos

de bronce de la evaluación Se remontan por lo menos al año 2200 a. c.
cuando el emperador chino hacía que sus funcionarios se sometieran a
examen cada 3 años para determinar su aptitud para el cargo. Fisionomía: Es
el estudio de la apariencia externa de los individuos y de la relación entre
dicha apariencia y su interior. Está centrada fundamentalmente en la idea de
la personalidad del ser humano, su mente y sus emociones, todo ello se
refleja en los rasgos faciales en sus expresiones. Puede considerarse a
Giovanni Batista De la Porta como el primero en intentar sistematizar la
Fisonomía. Frenología: fue creada por el médico austriaco Franz Joseph Gall
(1758-1828) y servía -supuestamente- para determinar la personalidad.
Según la frenología, las distintas partes del cerebro controlan diversos rasgos
del carácter, por lo que es posible determinar los rasgos de la personalidad
basándose en la forma y tamaño de la cabeza. Si una parte de tu cabeza es
más grande, tienes más acusado el rasgo correspondiente de tu personalidad.

1.2 LAS ESCALAS DE CALIFICACIÓN

Es un conjunto de características o comportamientos por evaluar, de forma
gradual. El docente debe especificar de antemano su atención en las
características previamente señaladas.

Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo

personal.
Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten
observar conductas o comportamientos de forma gradual acerca del
desarrollo alcanzado por el alumno en un aspecto determinado.

El docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de lo

observado. Una escala de calificación sirve para varias funciones
importantes: dirige la observación hacia aspectos específicos y claramente
definidos. suministra un cuadro común de referencia para comparar a todos
los alumnos según el mismo conjunto de características. ofrece una forma
conveniente para registrar información.

1.3 MODIFICACIÓN DE LAS IDEAS SOBRE EL RETRASO

MENTAL EN EL SIGLO XIX

El concepto de Retraso Mental ha estado presente a lo largo de toda la

humanidad y su conceptualización ha sido descrita por estudiosos dedicados
a esta entidad diagnóstica experimentando sucesivas modificaciones a lo
largo de los años. Sus antecedentes se remontan a épocas pasadas, ya en la
literatura griega aparecieron referencias sobre personas semejantes a los
Retrasados Mentales e inclusive en las momias egipcias se apreciaron signos
de haber padecido de enfermedades relacionadas con esta Necesidad
Especial. Los primeros estudios fueron realizados fundamentalmente por
médicos, los que comenzaron a aportar elementos que posibilitaron sentar
las bases posteriores para llegar a la definición de esta entidad.

Así, aproximadamente en el año 500 ANE, el griego Alemaeón de Grotón

aludió que el órgano del cuerpo donde se captaban las sensaciones, se
generaban ideas y permitía el conocimiento, era el cerebro; su idea con
algunos desaciertos, pero con la agudeza de descubrir la importancia de
dicho órgano.

Años más tarde, Hipócrates, retomó y desarrolló esta idea y opinó que los
desórdenes mentales eran resultado de enfermedades del cerebro e intentó
explicar de forma coherente todas las enfermedades a partir de causas
naturales e hizo mención de la Anencefalia y de otras malformaciones
craneales asociadas al Retraso Mental.

UNIDAD II

PRUEBAS Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

2.1 Definición de pruebas psicológicas y evaluación

Una prueba psicológica es un conjunto de reactivos seleccionados

y organizados, destinados a medir una variable específica del
comportamiento. La apertura que el mundo tuvo con respecto a las
pruebas desarrolladas por Binet a principios del siglo XX no solo
produjo más herramientas de ese tipo, también surgieron más
autores, publicadores y usuarios de pruebas también emergiendo
por lógica, lo que a la fecha se conoce como “La industria de las
pruebas”.

2.2Las herramientas de evaluación psicológica

1.Una prueba puede definirse tan solo como un instrumento o

procedimiento de medición.
2.La entrevista como una herramienta de evaluación psicológica
implica más que una plática.
La Psicometría es la disciplina que se encarga de la medición en
psicología. Medir es asignar un valor numérico a las características
de las personas, es usada esta función pues es más fácil trabajar y
comparar los atributos intra e interpersonales con números y/o
datos objetivos.

2.3 La prueba
Una prueba psicológica es un conjunto de reactivos seleccionados
y organizados, destinados a medir una variable específica del
comportamiento. La apertura que el mundo tuvo con respecto a las
pruebas desarrolladas por Binet a principios del siglo XX no solo
produjo más herramientas de ese tipo, también surgieron más
autores, publicadores y usuarios de pruebas también emergiendo
por lógica, lo que a la fecha se conoce como “La industria de las
pruebas”.

2.4 La Observación Conductual

Para obtener información del mundo que rodea al hombre y
comprenderlo, él hace uso del análisis, en este caso, aplicado a los
individuos por medio de técnicas indispensables, como la
observación, específicamente en el campo de la Orientación de la
Conducta, puesto que explora comportamientos, por lo cual es un
tema importante en el área de Conducta como fundamento teórico
y práctico en las Técnicas Conductuales a emplear por el
orientador para modificar comportamientos no operativos.
Por lo tanto, se abordará detenidamente la temática de la
observación, los principios básicos para realizarla y los elementos
que la conforman, así como se estudiará la observación
participante y la no participante, además de la observación
estructurada y la no estructurada, para finalmente explicar cada
uno de los instrumentos de registro utilizados en la técnica de la
observación y llevar a cabo la aplicación de esta de forma idónea.
La observación es una actividad del ser humano y además es un
elemento fundamental para las investigaciones, asimismo permite
observar los hechos tal cual como ocurren y sobre todo aquellos
que al investigador le interesan y considera significativos. Se
emplea básicamente para recolectar datos del comportamiento o
conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenómenos.
Link: https://prezi.com/1kwbm-njrl4x/observacion-conductual/

UNIDAD III:
CONSIDERACIONES CULTURALES Y ÉTICO LEGALES/
DE LAS PRUEBAS
3.1 CONSIDERACIONES HISTÓRICAS, CULTURALES Y ÉTICO-
LEGALES

Como todos sabemos, no existen en el mundo dos personas que sean

psicológicamente idénticas. La personalidad, el carácter, el temperamento o
el modo de ser de alguien es siempre difícil de definir y es que la
personalidad se compone de múltiples factores que, en ocasiones, ni
nosotros mismos conocemos.

Por ello son importantes las pruebas, que, aunque no desnudan por completo
la personalidad de la gente dan una idea de cómo son, que piensan, que
opinan, que quieren como se siente frente a determinadas situaciones.

3.2 Cultura de la evaluación educativa.

Es la parte de la cultura científico-pedagógica que se refiere al conjunto de

conocimientos que constituyen fundamentos teóricos-prácticos, técnico-
metodológicos y estructural-funcionales de la evaluación educativa, que ha
sido creado, aplicado y transmitido por los sujetos evaluadores y evaluados
para conocer, comprender, explicar e interpretar la calidad de la educación
alcanzada, como base para la toma de decisiones dirigidas a mejorar los
servicios educativos y el impacto de las políticas educativas introducidas.

Link: https://www.ecured.cu/Cultura_de_la_evaluaci%C3%B3n_educativa

3.2 Dilemas éticos y profesionales relacionados con las pruebas.

Uno de los dilemas éticos más conocidos es el dilema de Heinz, propuesto

por Kohlberg para analizar el nivel de desarrollo moral de los niños y
adolescentes (infiriéndose a partir del tipo de respuesta, el porqué de la
respuesta dada, el nivel de obediencia a las normas o la relativa importancia
que pueda tener su seguimiento en algunos casos). Este dilema se presenta
de la siguiente manera:

“La mujer de Heinz está enferma de cáncer, y se espera que muera pronto si
no se hace nada por salvarla. Sin embargo, existe un medicamento
experimental que los médicos creen que puede salvar su vida: una forma de
radio que un farmacéutico acaba de descubrir. Aunque esta sustancia es cara,
el farmacéutico en cuestión está cobrando muchas veces más cantidad de
dinero de lo que le cuesta producirla (le cuesta 1.000 dólares y cobra 5.000).
Heinz reúne todo el dinero que puede para comprarla, contando con la ayuda
y el préstamo de dinero de todos sus conocidos, pero solo alcanza a reunir
2.500 dólares de los 5.000 que cuesta el producto. Heinz acude al
farmacéutico, a quien le dice que su esposa se muere y a quien le pide que le
venda el medicamento a menor precio o que le deje pagar la mitad más
tarde. El farmacéutico sin embargo se niega, aduciendo que debe ganar
dinero con él ya que ha sido quien lo ha descubierto. Dicho esto, Heinz se
desespera y se plantea robar la medicina

Link: https://psicologiaymente.com/psicologia/dilemas-eticos

3.3 Consentimiento informado

El consentimiento informado es un documento informativo en donde se

invita a las personas a participar en una investigación. El aceptar y firmar los
lineamientos que establece el consentimiento informado autoriza a una
persona a participar en un estudio, así como también permite que la
información recolectada durante dicho estudio pueda ser utilizada por el o
los investigadores del proyecto en la elaboración de análisis y comunicación
de esos resultados. El consentimiento informado debe contener al menos los

Derechos, responsabilidades y beneficios como participante en ese estudio.

Compensaciones o retribuciones que podría recibir por participar en la
investigación.

Aprobación del proyecto de investigación por un Comité de Ética de

investigación en humanos.

UNIDAD IV
La ciencia de la valoración psicológica.

3.1 Escalas de medición

Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos
matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y
psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales. Una
escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis
estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder
considera a la prueba como buena. La importancia de la medición en
psicología radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre
los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se utilizan
diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos
conductuales.
3.1.1 Escalas nominales
Nos permiten identificar sujetos como "iguales" o "diferentes". Usando una
escala nominal podemos decidir si un sujeto es igual o diferente a otro, pero
no podemos establecer relaciones de orden respecto a esa característica, ni
relaciones de cantidad ni de diferencia.
Por ejemplo: si medimos el color de los ojos podemos establecer la siguiente
escala: A → azul, V → verde, M → marrón y N → negro. No podemos
ordenar los sujetos de mayor a menor o viceversa, simplemente podemos
asegurar si dos sujetos tienen el mismo o distinto color de ojos. Otros
ejemplos: nacionalidad, sexo, profesión. A este tipo de variables medidas
con escala nominal se les puede asignar a cada categoría cualquier tipo de
símbolos. En el ejemplo hemos asignado letras, pero podíamos haber optado
por números: 1 → azul, 2 → verde, 3 → marrón y 4 → negro.
Link: http://es.slideshare.net/jcartin/psicometraestadistica-psicologiamedicin

3.1.2 Escalas ordinales

Esta escala no sólo permite la identificación y diferenciación de los sujetos,
sino que además permite establecer relaciones del tipo "mayor que" o
"menor que". Es decir, de los sujetos se puede decir cual presenta una mayor
o menor magnitud de la característica medida, los objetos se pueden ordenar.
Ejemplo: nivel de estudios se puede asignar 1 a estudios primarios, 2 a
estudios secundarios, 3 a estudios universitarios. Podemos ordenar a los
sujetos según el nivel de estudios, el valor 3 es mayor que el 2 y el 1.
Aunque no podemos afirmar que la diferencia existente entre el 2 y el 1 sea
la misma que la que existe entre el 3 y el 2. Ni que el que tenga nivel 3 tenga
3 veces más de nivel de estudios que el que tiene nivel 1. Otros ejemplos de
escala ordinal: posición relativa en la clase, escala de dureza de los
minerales.

Link: http://psicologia-ubolivariana.blogspot.com/

3.1.3 Escalas de intervalo

Con esta escala, además de poder identificar un objeto y establecer
relaciones del tipo mayor que y menor que, también podemos hacer
afirmaciones acerca de las diferencias en la cantidad del atributo de unos y
otros objetos. Es decir, disponemos de una unidad de medida, aunque en este
caso el cero sea un punto arbitrario en la escala.

3.1.4 Escalas de razón

También se llama de proporción o de cociente. Además de las características
de las otras tres escalas, contamos con una unidad de medida con cero
absoluto, es decir, que significa ausencia del atributo o característica medida.
Por ejemplo, la longitud, podemos afirmar que un objeto que mide 10 cm.
tiene el doble de longitud que uno que mide 5 cm. Otros ejemplos: peso,
duración de un suceso, temperatura en grados Kelvin (que sí tiene cero
absolutos).

3.2 Algunos supuesto sobre pruebas y evaluación psicológica.

•Los rasgos y estados psicológicos existen. Si existen se miden en la
expresión, que no se pueden ver, pero permiten definir llamándolo
indicadores.
•Los rasgos y estados psicológicos pueden cuantificarse y medirse. Todo lo
que existe en una cantidad es susceptible a ser medido.
•Pueden ser útiles diversos enfoques para medir aspectos del mismo objeto
de estudio.
•Diversas fuentes de información enriquecen y son parte del proceso de
evaluación.
•Un muestreo del comportamiento actual predice del comportamiento futuro.

Link: https://www.academia.edu/34329023/CONCEPTOS_GENERALES.

3.3 Normas
Las normas implican un conjunto de reglas o leyes que determinan el
comportamiento y deben ser cumplidas por un determinado individuo en un
específico lugar y tiempo.

3.3.1 Estandarización, muestreo y normalización

•Estandarización: el proceso de aplicar una prueba a una muestra
representativa de personas que la responden con el propósito de establecer
normas, una prueba esta estandarizada cuando tiene procedimientos
definidos en forma clara para su administración y calificación, lo que incluye
datos normativos.
•Muestreo: proceso de desarrollo de las pruebas quien las elabora específica
algún grupo como la población para la cual se ha diseñado la prueba.
•Normalización: Es el proceso de creación de las normas que regulan la
conducta, la percepción, el pensamiento o los deseos de las personas en una
situación concreta.

3.3.2 Tipos de normas

•Normas sociales: estas normas son dictadas a partir de una serie de
costumbres, tradiciones, y modas que prevalecen en una sociedad en
particular y frente a la cual los sujetos deben responder con su
cumplimiento.
•Normas religiosas: estas normas devienen de Dios, quien las destina a todos
los seres humanos, quienes deben responder ante él con su cumplimiento.
•Normas morales: estas normas, a diferencia de las anteriores, no son
dictadas por nadie más que por el propio individuo, es por esto por lo que
están destinadas a sí mismo y responden a la propia conciencia.
•Normas jurídicas: estas leyes son formuladas por el poder legislativo y son
dirigidas para todos los individuos de una.

Link:
http://www.innsz.mx/opencms/contenido/investigacion/comiteInvestigacion/consentimiento_i
nf.html

UNIDAD V:
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
La estandarización es un paso importante en el diseño y la evaluación de
pruebas psicológicas y otros instrumentos de evaluación, pero no es el
último paso. Antes de que una prueba pueda utilizarse con cierta seguridad,
debe obtenerse información acerca de su confiabilidad y validez por lo que a
sus propósitos específicos concierne.

Confiablidad

Ningún instrumento psicométrico puede considerarse de valor a menos que

sea una medida consiste, o confiable. En consecuencia, una de las primeras
cosas que será necesario determinar acerca de una prueba de elaboración
reciente es si resulta lo suficientemente confiable como para medir lo que
fue diseñada para medir. Si, en ausencia de cualquier cambio permanente en
una persona debido al crecimiento, el aprendizaje, alguna enfermedad o
lesión, las puntuaciones en una prueba varían con la ocasión o la situación,
es probable que la prueba no sea lo suficientemente confiable como para ser
usada en describir y evaluar a la gente y hacer predicciones sobre su
conducta.

Note que confiabilidad no es lo mismo que estabilidad: al determinar la

confiabilidad se asume que la prueba mide una característica relativamente
estable. A diferencia de la inestabilidad, la falta de confiabilidad es resultado
de errores de medición producidos por estados internos temporales, como la
baja motivación o la falta de disposición, o de condiciones externas como un
ambiente de prueba incomodo o con distracciones.

Teoría clásica de la confiabilidad

En la teoría clásica de los tests se supone que la calificación observada de

una persona en una prueba está compuesta por una puntuación “real” más
algún erro no sistemático de medición.

Link:

UNIDAD VI:

DESARROLLO DE PRUEBAS
 DESARROLLO DE PRUEBAS

6.1 Conceptualización de la prueba.

Una de las definiciones más aceptadas es la de Pichot (Bonboir, 1974:91)
que indica que se llama prueba a una situación estandarizada que sirve de
estímulo aun comportamiento. Tal comportamiento se evalúa por una
comparación estadística con el de otros individuos colocados en la misma
situación, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativa,
ya sea tipológicamente.

6.1.1 Algunas cuestiones preliminares.

• La expresión “prueba”: significa examen o experimentación para
comprobar el buen funcionamiento de alguna cosa o su adecuación a un
determinado fin.
• Etimología del concepto “prueba”: Para llegar a conocer el significado
de la noción de prueba es preciso, como paso previo, determinar el sentido
etimológico de esta palabra. Sentís Melendo nos enseña que prueba deriva
del término latín probatio, probationis, que a su vez procede del vocablo
probus que significa bueno. Por tanto, lo que resulta probado es bueno, se
ajusta a la realidad, y probar consiste en verificar o demostrar la autenticidad
de una cosa.

5.2 Estudio piloto

El estudio piloto es una herramienta científica estándar que utilizan los
psicólogos para poder realizar una investigación "suave", lo que permite que
los psicólogos lleven a cabo un análisis preliminar antes de iniciar un
experimento o estudio a gran escala.

6.2 Construcción de la prueba

La construcción de un test psicológico puede enmarcarse en la teoría clásica
o realizarse de acuerdo a la teoría de respuesta al ítem (también llamada
«teoría probabilística»). Si se concibe el test como instrumento medición
ajustado a criterios científicos, su construcción es un proceso complejo, que
consta de varias fases o pasos en los que se aplican pruebas o
procedimientos estadísticos. Las fases se realizan sucesivamente, de modo
que cada una se basa en los resultados obtenidos en la fase anterior.

6.2.1 Elaboración de escalas.

Dado el gran uso se hace de las escalas tipo Likert vamos a presentar un
esquema resumido de los procedimientos y de las etapas más relevantes para
la elaboración y la validación de este tipo de escalas. La mayoría de los
procedimientos nos sirven también para la elaboración de cualquier
instrumento psicométrico. Existen al menos tres grandes aspectos a tener en
cuenta a la hora de elaborar escalas: el teórico, el empírico y el analítico.
• El aspecto teórico hace referencia a la teoría que debe fundamentar
cualquier procedimiento científico.
• El aspecto empírico o experimental define las etapas y técnicas de
aplicación del instrumento piloto y de recogida de información.
• El aspecto analítico establece los procedimientos de análisis
estadísticos de los datos para llegar a un instrumento válido, preciso y, si
fuera el caso, normalizado.

6.2.2 Redacción de reactivos.

En la construcción de una prueba, las consideraciones relacionadas con los
reactivos de la prueba van de la mano con las consideraciones de la
elaboración de escalas.

Tres preguntas que el redactor de reactivos enfrenta son:

•¿Qué rango de contenido deben cubrir los reactivos?
•¿Cuál de los muchos tipos diferentes de formatos de reactivo deben
emplearse?
•¿Cuántos reactivos deben redactarse?

Cuando se diseña una prueba estandarizada usando un formato de opción

múltiple, es aconsejable que el número de reactivos para el primer borrador
contengan el doble de números que contendrá la versión final de la prueba.
Una reserva de reactivos es el depósito de donde se seleccionarán los
reactivos para la versión final a utilizar. Un muestreo proporciona una base
para la validez del contenido de la versión final de la prueba; se debe de
hacer un esfuerzo para asegurar que la versión final contenga un muestreo
adecuado para medir el dominio del conocimiento deseado.

¿Cómo se elabora la reserva de reactivos?

Puede redactar una gran cantidad de reactivos con base en su experiencia
personal o el conocimiento académico del tema, también puede buscar ayuda
de otros, incluyendo expertos.
6.2.3 Calificación de reactivos.
La calificación de reactivos plantea desafíos especiales, debido a que las
respuestas pueden ser muy diversas; en casi todos los casos, la calificación
exige cierto juicio. Hay dos factores clave para crear puntuaciones útiles a
los reactivos de construcción de respuestas: El primero consiste en asegurar
la confiabilidad entre calificadores: el segundo es concebir un esquema de
calificación. Por supuesto, la confiabilidad, entre calificadores no estable la
validez de las puntuaciones, ni siquiera otros tipos de confiabilidad.

6.3 Ensayo de la prueba.

Un último método para calificar los ensayos es el sistema de puntos. Aquí
hay ciertos puntos que deben incluirse en una respuesta “perfecta”. El
calificador tan solo determina la presencia o ausencia de cada punto. El caso
más sencillo del sistema de puntos es una prueba de memoria pura.

6.4 Análisis de reactivos

El análisis de reactivos se centra en el funcionamiento de reactivos
individuales, mientras que la estandarización de pruebas se ocupa de la
interpretación normativa de los resultados de la prueba en su conjunto o de
algunas de las partes o subpruebas que la integran. Incluso después de haber
sido administrada y calificada una prueba, no siempre es seguro que haya
funcionado bien.

6.4.1 Índice de dificultad del reactivo

Se entiende como la proporción de personas examinadas que responden
correctamente al reactivo y se establece a través de la siguiente fórmula:

p= número de aciertos en el reactivo

número total de examinados

p1 = índice de dificultad del reactivo 1. Teóricamente el valor puede variar

de 0 si nadie lo tuvo correcto a 1 si todos lo tuvieron correcto.

6.4.2 Índice de confiabilidad del reactivo

La confiabilidad de un reactivo o de una prueba es el grado con el que los
resultados, las respuestas al reactivo o la prueba, se repiten cuando se
aplican repetidas veces en las mismas condiciones de medición.

6.4.3 Índice de validez del reactivo

La validez y confiabilidad de las inferencias obtenidas de los resultados de
una prueba está basada en cada uno de los reactivos que la conforman.
6.4.4 Índice de discriminación del reactivo
Si la prueba y un ítem miden la misma habilidad o competencia, podemos
esperar que quien tuviera una puntuación alta en todo el test deberá tener
altas probabilidades de contestar correctamente el ítem. También debemos
esperar lo contrario, es decir, que quien tuvo bajas puntuaciones en el test,
deberá tener pocas probabilidades de contestar correctamente el reactivo.

6.4.5 Análisis cualitativo de los reactivos

Para el desarrollo del instrumento de tomaron en cuenta inicialmente las
dimensiones propuestas por Álvarez (2000) que conformaban la siguiente
disposición de los factores con sus respectivos reactivos.

6.4.6. Revisión de la prueba.

Una revisión histórica de las pruebas psicológicas ayuda a explicar las
prácticas actuales que, de otra manera, podrían parecer arbitrarias e incluso
peculiares.
Explicar cuál es la importancia de esta asignatura en la psicología.
La importancia de la medición en psicología es altamente relevante ya que
gracias a los métodos utilizados por la psicometría podemos inferir acerca de
las capacidades, actitudes, personalidad y características que el ser humano
posee y la forma en que podemos determinar todos estos aspectos nos
ayudan a lograr la validez y confiabilidad necesaria para poder sustentar esta
ciencia, gracias a la medición en psicología podemos hacer validar el estudio
del comportamiento humano.

Es decir, La importancia de la medición en psicología radica en su afán por

establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados
psicológicos entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que
apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales. La psicometría
nos entrega la oportunidad de establecer ciertos parámetros con los cuales
determinamos el comportamiento de algún individuo, a través de tests o
métodos de elaboración de escalas podemos inferir el comportamiento de un
individuo frente a diversas situaciones o frente a una en específica,
determinar sus capacidades en ciertas tareas y su desenvolvimiento en tareas
de la vida cotidiana.
En ese mismo orden, la psicometría aporta:
• A nivel teórico, la psicometría hace que surjan nuevas concepciones a
partir de los factorialistas (La inteligencia no es una sola, hay diferentes
factores que la componen).
• A nivel de investigación, permite probar teorías e hipótesis.
• A nivel práctico, la psicometría sirve para solucionar problemas,
orientar a las personas, para que vivan mejor.

UNIDAD VII
EVALUACION NEUROPSICOLOGICA
7.1 El sistema nervioso el comportamiento
Significado biológico del SN Nuestro comportamiento es el resultado del
funcionamiento de nuestros sistemas biológicos y en especial de nuestro SN.
Las alteraciones de nuestro sistema nervioso afectan a nuestra conducta
Traumatismo craneal consecuencia de accidente de tráfico: no pueda
saborear ni oler durante meses. No ser capaz de leer una frase sencilla sin
olvidar cómo empezaba antes de terminarla. Con carácter violento muy
susceptible. Conducta o comportamiento Conjunto de manifestaciones
observables (comer, correr, reír…), guiadas por procesos subyacentes
(motivación, emoción, memoria…), de un organismo como un todo en
respuesta a estímulos internos o externos que permiten una relación activa y
adaptativa con el medio. Recepción de información y producción de
respuestas. Un SN más complejo permite un repertorio conductual más
amplio. La evolución ha consistido, sobre todo, en la adicción de nuevas
estructuras. Conductas innatas: circuitos pre-programados genéticamente.
Respuesta rápida pero poco modificable. Conductas aprendidas: Implican
fortalecer, debilitar, generar, eliminar determinadas conexiones. Requieren
tiempo y energía, pero permiten adaptación rápida a los cambios. (Ejes
principales, líneas imaginarias). ¿Por qué las expresiones faciales son de la
manera que son? Expresiones: permiten iniciar acciones apropiadas para la
situación que las desencadena. Expresiones faciales de mied o para mejorar
la adquisición sensorial: mayor campo visual subjetivamente, movimientos
del ojo más rápidos durante la ubicación y aumento del volumen nasal y de
la velocidad de inspiración. El miedo puede aumentar la percepción, y el
asco lo amortiguarla. Esto apoya el darwinismo – las expresiones faciales
no son arbitrarias para la comunicación social, sino que se han podido
originar en la alteración de la interfaz sensorial con el mundo físico.
Cambios en la materia gris inducidas por entrenamiento El comportamiento
también influye en la estructura y funcionamiento cerebral. Aprendizaje de
malabares: modifica la estructura de diversas regiones cerebrales
(plasticidad).
Link:https://www.studocu.com/ca-es/document/universitat-de-barcelona/biologia-del-
comportament/apuntes/tema-1-sistema-nervioso-y-comportamiento-o-
conducta/2519550/view

7.2 Daño neurológico y el concepto de organicidad

La gama de secuelas del daño orgánico, producto de alguna afección de tipo

cerebral y que trae como resultado alteraciones en la conducta y/o funciones
cognitivas”.

Pese a que este termino resulta ser bastante amplio y a veces ambiguo, es
importante referirse a él pues existen varias pruebas que tangencialmente lo
intentan abordar.

Intentos por evaluar la Organicidad

Basados en la organicidad como entidad unitaria (más allá de la extensión de

la causa de la lesión, su extensión y las características del evaluado) se
crearon algunas baterías, instrumentos y test, para evaluar este cuadro o
entidad.

El objetivo de estas pruebas era discriminar fácilmente pacientes no

orgánicos y psiquiátricos de los orgánicos.

Sin embargo, generalmente estos test, evaluaban una o dos funciones (como
por ejemplo, memoria visual y coordinación visomotora) y a partir de los
resultados entregados pretendían realizar distinciones precisas.

Como puede resultar evidente, muchos de estos test dejaron de ser utilizados
porque no discriminaban adecuadamente.

Conclusiones respecto a las primeras aproximaciones a la evaluación de la

Organicidad

Finalmente, se llegó a la conclusión que el término organicidad no era

aplicable pues resultaba ser demasiado amplio en la práctica por ser una
condición que no aludía de manera específica ni especificable a etiología,
pronóstico, ni sintomatología unívoca.
En relación con las conclusiones expuestas, es que en la actualidad se
utilizan para la evaluación del daño orgánico, baterías de instrumentos que
miden varias funciones.

Una de estas baterías es la “Batería Neuropsicológica de Luria-Nebraska”,

Batería Neuropsicológica de Luria-Nebraska

Creada por Alexander Luria.

Es la única batería de su tipo estandarizada en Chile para población adulta y

en Temuco, para población infantil.

Esta prueba mide daño orgánico a través de 10 escalas con funciones

cognitivas distintas, lo que permite pesquisar el daño en cualquier forma que
este se presente, dado que como sabemos, este se puede presentar en muchas
formas distintas.

En términos prácticos no se utiliza, principalmente debido al avance y

efectividad de técnicas más exactas en el área biomédica. (Imaginología,
resonancias, SPEC, Tomografías, EEC, etc.)

TEST DE BENDER

Uno de los test que originalmente evaluaba daño orgánico, es el Test de

Bender.

La experiencia ha demostrado que es un test que entrega muchos F+ (falsos

positivos) respecto a la variable de organicidad, ya que es una prueba muy
sensible; es por esta razón que en la actualidad se sigue utilizando, pero
principalmente para medir agudeza visomotora.

Link: http://www.ppt2txt.com/r/e4fa1075/
Bibliografía