Evaluación del Alumno en Curso Ordinario Código:

No. Rev.:

Fecha Rev:
Evaluación Formativa No ___. Rúbrica y Guía de observación
para Aprendizaje Basado en problemas (ABP). Hoja 1 de 1

Materia: Ecuaciones Profesor: Cynthia Paola Fecha de aviso de actividad:

diferenciales Rangel Chavez

Tema: Resolución de Tiempo de evaluación: 120 min

ecuaciones diferenciales
Porcentaje de evaluación: Calificación : Fecha de entrega:
40%

Competencia de unidad : 1 Establecer y resolver la ecuación diferencial que describe un proceso de ingeniería

Integrante (s) : Álvaraez Ponce Edgar Gerardo LIS19110908

Corona González Paula Mariana LIS19111113
Márquez Sánchez Lucero Jaqueline LIS19110641
Nallely Alejandra Morales Ramírez LIS19111487
Christian Ulises Ramos Linares LIS19110684

Instrucciones para el El propósito de esta Rúbrica es recabar los datos de cómo cada ABP demuestra el nivel de competencia que ha
adquirido el estudiante. La competencia de egreso que es evaluada con esta Rúbrica es:
evaluador:
(1) Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería aplicando los principios de las ciencias básicas e
ingeniería (7) Trabajar efectivamente en equipos que establecen metas, planean tareas.

Instrucciones: Para cada ABP por favor califique con los criterios establecidos, donde 4 = Excelente, 3 =
competente, 2 = En desarrollo, 1 = Principiante. Indique las puntuaciones en la columna de más a la derecha. Si el
criterio no aplica para el presente ABP, use “N/A”. Al final de esta Rúbrica, existe una celda para sus comentarios.

Instrucciones para Realizar la resolución del problema con los puntos señalados en el esquema funcional.
los estudiantes:

1. En un tanque que contiene 1,000 galones de agua se vierten por bombeo

desperdicios industriales a un gasto de 1 gal/min, y la solución bien mezclada, sale
del tanque con la misma rapidez.

a) Determine la ecuación diferencial que describe el cambio en la concentración a través del

tiempo.

b) Determine la concentración de desperdicio en el tanque en el tiempo t.

c) ¿Cuanto tiempo es necesario para que la concentración alcance el 20 %?

 8. RÚBRICA Y GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Criterios de 4 3
desempeño
Excelente
(90-100)
1 Análisis y Abstracción del
problema
Los estudiantes hacen una
Identificación clara de hechos,
variables, análisis de
diferentes escenarios posibles
para dar solución al problema.
Realiza una excelente
abstracción adecuada del
problema, con esquema o
diagrama, acorde a las
variables y procesos
involucrados en el tema a
tratar.
2 Planteamiento del problema Los estudiantes pueden
fácilmente convertir el
enunciado de un problema o
idea a una secuencia de
ecuaciones interrelacionadas.
Todos los conceptos,
principios y
fórumlas son correctamente
identificados y aplicados con
poco o nada de esfuerzo.
3 Resultados Obtiene resultados
completamente congruentes al
planteamiento del problema.
Presenta la información
relevante, bien organizada
sustentada en unidades
correctas, con gráficas,
cuadros y demás elementos
pertinentes.
4 Discusión y conclusiones
del problema.
Los estudiantes, obtienen e
interpretan y discuten
adecuadamente los
resultados significativos con
apropiadas e
Interesantes conclusiones.
5 Comparte
responsabilidades y
En el trabajo colaborativo se
organizan al 100% de manera
deberes autónoma y sin necesidad de
supervisión y orientación
estrecha
6 Escucha a los otros
miembros del Escucha y opina de manera
pertinente.
equipo
7 Dinámica de Trabajo
colaborativo
Existe una excelente
comunicación en el equipo y
conduce a que cada uno de
los miembros juega un rol
activo para fomentar la
participación de los
integrantes de todo el equipo.
8 Actitud El equipo, presentan una
excelente actitud motivadora y
entusiasta y con interés para
afrontar los retos del ABP.
Participan activamente en
todas las actividades
proporcionando ideas o
comentarios constantes y con
fundamento para resolver el
problema.
observaciones
2 1 Resultado
Competente Desarrollo Principiante (Valoración)
(80-89) (70-79) NA
Los estudiantes hacen
una Identificación clara de
Los estudiantes hacen una
Identificación parcial de
Los estudiantes son incapaces
de identificar las variables del
hechos, variables, análisis hechos, variables, análisis problema, los posibles
de diferentes escenarios de diferentes escenarios escenarios de solución no
posibles para dar solución posibles para dar solución acordes al problema, la
al problema. Realiza una al problema. Muestran una abstracción hacia un esquema o
incompleta abstracción abstracción confusa del diagrama de procesos es
del problema, con problema, usando incorrecta o nula.
esquemas o diagrama de diagramas o esquemas
proceso, no identifica acorde a las variables y
todas a las variables y procesos involucrados en el
procesos involucrados en tema a tratar.
el tema a tratar.
Los estudiantes tienen
pocos problemas para
Los estudiantes tienen
varios problemas para
Los estudiantes podrían ser
incapaz de traducir el enunciado
convertir el enunciado de convertir el enunciado del del problema en ecuaciones.
un problema o idea en problema o idea en Aplica o identifica conceptos,
ecuaciones. El ecuaciones. El estudiante principios o datos de manera
estudiante escoge un es capaz de identificar inapropiada.
modelo que aplica a un algunos principios o
problema de ingeniería, ecuaciones pero muestra
pero presenta problemas tener dificultad en
en el desarrollarlo. distinguir que se necesita.
Obtiene resultados
completamente
Obtiene resultados
parcialmente congruentes al
Obtiene resultados
completamente incongruentes al
congruentes al planteamiento del planteamiento del problema.
planteamiento del problema. La información
problema. Presenta la está regularmente
información relevante, organizada, sustentada en
bien organizada unidades correctas, con
sustentada en unidades gráficas, cuadros y demás
correctas, con gráficas, elementos pertinentes
cuadros y demás
elementos pertinentes
Los estudiantes,
producen algunos
Los estudiantes emiten
juicios de los resultados
Los estudiantes, generan
resultados con poca
resultados, pero luchan con insuficiencia y interpretación significativa; las
con la interpretación o desarrollan conclusiones conclusiones están mal, son
carecen de apoyo no claras. triviales e infundadas o no
suficiente para llevar a existen.
cabo sus conclusiones.
Usualmente hace su
trabajo. Rara vez se le
Rara vez hace su trabajo.
Frecuentemente
Siempre depende de otros para
hacer su trabajo.
tiene que recordar. se
Funciona les tiene que
adecuadamente, sin recordar. Requieren apoyo
embargo, no son y supervisión estrecha para
autónomos y requieren resolver problema en
orientación. equipo
Escucha, pero a veces
Por lo general es el que
Está siempre hablando y no
permite que otros opinen.
habla y pocas veces
habla demasiado.
permite que otros opinen.
Los miembros del equipo
participan ampliamente, el
Algunos integrantes del
equipo trabajan o participan
Cada uno de los integrantes del
grupo va por su camino, el
equipo Se establecen ampliamente, el equipo trabajo ene quipo es nulo, no
roles en el equipo, pero funciona avanzan en el problema,
no hay participación de inconsistentemente, requieren de la orientación en
todos. todo momento.
.
El equipo participa
activamente en muchas
El equipo participa en
algunas de las actividades
El equipo No participa en las
actividades y no proporciona
de las actividades cuando se le pregunta. ideas, soluciones o comentarios
proporcionando ideas,
soluciones o comentarios Generalmente muestra Su forma de comportarse es
la mayoría de las veces interés en el problema. Su pasiva. A veces hay que llamarle
concreta y clara. forma de estar es atenta. la atención porque distrae a los
Alguna vez hay que llamarle demás.
Con frecuencia muestra la atención.
interés en el desarrollo
del problema de forma
activa.
Promedio: