ALCANZANDO TUS METAS SE CUMPLIRAN TUS SUEÑOS…
 
 

1. LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS

1.1. Los Derechos del Niño

La Convención sobre los Derechos del Niño fue aprobada el 20 de

noviembre de 1989 por Naciones Unidas y busca promover en el mundo los
derechos de los niños y niñas, cambiando definitivamente la concepción de la
infancia. Chile ratificó este convenio internacional el 14 de agosto de 1990, el
que se rige por cuatro principios fundamentales: la no discriminación, el
interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y protección, así como
su participación en decisiones que les afecten.

A la identidad y la familia:

 La vida, el desarrollo, la participación y la protección.

 Tener un nombre y una nacionalidad.
 Saber quiénes son sus papás y a no ser separados de ellos.
 Que el Estado garantice a sus padres la posibilidad de cumplir con sus
deberes y derechos.
 Crecer sanos física, mental y espiritualmente.
 Que se respete su vida privada.

A expresarse libremente y el acceso a la información:

 Tener su propia cultura, idioma y religión.

 Pedir y difundir la información necesaria que promueva su bienestar y
desarrollo como personas.

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 Que sus intereses sean lo primero a tener en cuenta en cada tema que
les afecte, tanto en la escuela, como en los hospitales, ante los jueces,
diputados, senadores u otras autoridades.
 Expresarse libremente, a ser escuchados y a que su opinión sea
tomada en cuenta.

A la protección contra el abuso y la discriminación:

 No ser discriminados por el solo hecho de ser diferentes a los demás.

 Tener a quien recurrir en caso de que los maltraten o les hagan daño.
 Que no se les obligue a realizar trabajos peligrosos ni actividades que
afecten o entorpezcan su salud, educación y desarrollo.
 Que nadie haga con su cuerpo cosas que no quieren.

A la educación:

 Aprender todo aquello que desarrolle al máximo su personalidad y

capacidades intelectuales, físicas y sociales.
 Recibir educación. La enseñanza primaria debería ser gratuita y
obligatoria para todos los niños. Todos los niños deberían tener acceso
a la enseñanza secundaria.

A una vida segura y sana:

 Tener una vida digna y plena, más aún si se tiene una discapacidad
física o mental.
 Descansar, jugar y practicar deportes.

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 Vivir en un medio ambiente sano y limpio y a disfrutar del contacto con

la naturaleza.
 Participar activamente en la vida cultural de su comunidad, a través de
la música, la pintura, el teatro, el cine o cualquier medio de expresión.
 Reunirse con amigos para pensar proyectos juntos o intercambiar
ideas.

Los niños impedidos a la atención especial:

 Los niños impedidos tienen derecho a los servicios de rehabilitación, y a

la educación y capacitación que los ayuden a disfrutar de una vida
plena y decorosa.
 El derecho de un trato especial en caso de privación de la libertad

1.1.1. Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)

¿Qué es la Convención?

La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) es un tratado internacional,

emanado de las Naciones Unidas y aprobado por su Asamblea General el 20 de
noviembre de 1989, que reconoce los derechos humanos de los niños y las niñas. Al
aprobar la Convención, la comunidad internacional reconoció que, a diferencia de los
adultos, las personas menores de 18 años necesitan una atención y protección
especiales.
La Convención se ha consolidado en las legislaturas nacionales (en Chile se
ratificó en 1990) y ha servido para motivar a los gobiernos de todo el mundo a
considerar los derechos y el desarrollo de la infancia dentro de los elementos
principales de sus programas legislativos.
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¿Qué establece, en términos generales, la CDN?

Articula un conjunto de derechos para todos los niños y niñas, sobre la base
de cuatro principios fundamentales: la no discriminación; el interés superior de la
infancia; el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo; y el respeto por la
opinión de los niños y niñas.
En términos generales, la CDN establece que los países que han ratificado
esta Convención deben asegurar que todos los niños y niñas se beneficien de una
serie de medidas especiales de protección y asistencia; tengan acceso a servicios
como la educación y la atención de la salud; puedan desarrollar plenamente su
personalidad, habilidades y talentos; crezcan en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión; y reciban información sobre la manera en que pueden alcanzar sus
derechos y participar en el proceso de una forma accesible y activa.
Los países que aceptan someterse legalmente a las estipulaciones de la
Convención, deben informar regularmente sobre sus avances al Comité de los
Derechos del Niño, el que, a su vez, analiza y comenta estos informes y alienta a los
Estados a que tomen medidas.

Una nueva perspectiva de la infancia

La Convención cambió la perspectiva que se tenía sobre la infancia: a partir de

este tratado, niños y niñas ya no se consideran propiedad de sus padres ni
beneficiarios indefensos de una obra de caridad; son seres humanos y los titulares
de sus propios derechos.
Historia de la CDN

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 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración

Universal de Derechos Humanos.
 1959, las Naciones Unidas aprobaron la Declaración de los Derechos del
Niño. Ésta consistía en 10 derechos y no constituía obligación legal para los
países que la firmaran.
 1978, el gobierno de Polonia sometió a la Comisión de Derechos Humanos de
las Naciones Unidas la versión provisional de una Convención sobre los
Derechos del Niño.
 1989, la Convención fue adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre.
 1990, la Convención entró en vigor, después de ser ratificada por 20 países.

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1.2. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad

(ONU, 2006)

La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad (CRPD, por su sigla en inglés) es un instrumento internacional de
derechos humanos de las Naciones Unidas o Derecho internacional de los derechos
humanos destinadas a proteger los derechos y la dignidad de las personas con
discapacidad. Partes en la Convención tienen la obligación de promover, proteger y
garantizar el pleno disfrute de los derechos humanos de las personas con
discapacidad y garantizar que gocen de plena igualdad ante la ley.
El texto fue aprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de
diciembre de 2006 en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York, y quedaron
abiertos a la firma el 30 de marzo de 2007. Tras su aprobación por la Asamblea
General, la Convención será abierta a los 192 Estados Miembros para su ratificación
y aplicación. La Convención entraba en vigor cuando fuera ratificada por 20 países,
por lo que entró en vigor el 3 de mayo de 2008. La convención cuenta con 1
signatario, 92 signatarios del Protocolo Facultativo, 166 ratificaciones de la
Convención y 89 ratificaciones del Protocolo. Se trata del primer instrumento amplio
de derechos humanos del siglo XXI y la primera convención de derechos humanos
que se abre a la firma de las organizaciones regionales de integración. Señala un
“cambio paradigmático” de las actitudes y enfoques respecto de las personas con
discapacidad.
La Convención sigue la tradición de derecho civil; se compone de un
preámbulo y 50 artículos, que recogen derechos de carácter civil, político, social,
económico y cultural. A diferencia de muchos pactos y convenciones de las Naciones
Unidas, no está formalmente dividido en partes.

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 Artículo 1: Propósito de la convención.

 Artículo 2: Definiciones
 Artículos 2-3: Proporciones a través de las definiciones y principios generales
(comunicación también comunicación alternativa y aumentativa, lenguaje
llano, ajustes razonables, diseño universal).
 Artículos 4-7, 10-18, 21-25, 27-28, 32: Las obligaciones de los Estados Partes
con respecto a los derechos de las personas con discapacidad. Muchos de
estos derechos ya habían sido afirmados en otras convenciones de las
Naciones Unidas como el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos,
el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, la
Convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o
degradantes, la Convención sobre los Derechos del Niño, la Convención sobre
la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, la
Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación Racial y la Convención internacional sobre la protección de los
derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familiares, pero con
obligaciones específicas garantizar que puedan ser plenamente realizados por
las personas con discapacidad.
 Artículos (especiales) 8-9, 19-20, 26, 29-31: La aplicación de los derechos
específicos establecidos en la convención incluyen el derecho a vivir
independientemente y ser incluido en la comunidad, a la movilidad de las
personas, habilitación y rehabilitación, y al derecho a un nivel de vida
adecuado, y a la participación en la vida política y pública, y la vida cultural, la
recreación y el deporte (y Cultura Sorda). Además, las partes en la convención
deben crear conciencia de los derechos humanos de las personas con
discapacidad, y garantizar el acceso a las carreteras, edificios, y la
información.

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 Artículos 33-39: Regulan la presentación de informes y el seguimiento de la

convención, incluida instituciones nacionales de derechos humanos.
 Artículos 40-50: Gobernar la ratificación, entrada en vigor, y la enmienda de la
Convención. El artículo 49 exige también que la Convención estará disponible
en formatos accesibles.

A continuación, un resumen de los puntos más importantes de la convención:

 Los países que se unen a la convención se comprometen a elaborar y poner

en práctica políticas, leyes y medidas administrativas para asegurar los
derechos reconocidos en la convención y abolir las leyes, reglamentos,
costumbres y prácticas que constituyen discriminación (Artículo 4).

 Habida cuenta de que es esencial que cambien las percepciones para mejorar
la situación de las personas con discapacidad, los países que ratifican la
convención deben combatir los estereotipos y prejuicios y promover la
conciencia de las capacidades de esas personas (Artículo 8).

 Los países deben garantizar que las personas con discapacidad disfruten del
derecho inherente a la vida en un pie de igualdad con otras personas (Artículo
10), asegurar la igualdad de derechos y el adelanto de las mujeres y las niñas
con discapacidad (Artículo 6) y proteger a los niños con discapacidad (Artículo
7).

 Los niños con discapacidad tendrán igualdad de derechos, no serán

separados de sus padres contra su voluntad, excepto cuando las autoridades
determinen que ello es en el interés superior del niño, y en ningún caso serán

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separados de sus padres debido a una discapacidad del niño o de los padres
(Artículo 23).
 Los países deben reconocer que todas las personas son iguales ante la ley,
prohibir la discriminación basada en las discapacidades y garantizar igual
protección de la ley. (Artículo 5).

 Los países deben asegurar la igualdad de derechos a poseer y heredar

propiedad, controlar los asuntos financieros y tener igualdad de acceso a los
préstamos bancarios, el crédito y las hipotecas (Artículo 12).

 Deben garantizar el acceso a la justicia en un pie de igualdad con otros

(Artículo 13) y asegurar que las personas con discapacidad disfruten del
derecho a la libertad y la seguridad y no sean privadas de su libertad ilegal o
arbitrariamente (Artículo 14).

 Los países deben proteger la integridad física y mental de las personas con
discapacidad (Artículo 17), garantizar que dichas personas no sean sometidas
a la tortura, a otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes o a
castigos, y prohibir los experimentos médicos o científicos sin el
consentimiento de la persona interesada (Artículo 15).

 Las leyes y medidas administrativas deben garantizar el derecho a no ser

explotado o sometido a violencia o abusos. En caso de abuso, los países
deben promover la recuperación física y psicológica, la rehabilitación y la
reintegración de la víctima e investigar el abuso (Artículo 16).

 Las personas con discapacidad no deben ser objeto de injerencia arbitraria o

ilegal en la vida privada, la familia, el hogar, la correspondencia o la
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comunicación. Debe protegerse la confidencialidad de su información personal

y en materia de salud (Artículo 22).
 En cuanto a la cuestión fundamental de la accesibilidad (Artículo 9), la
convención requiere que los países identifiquen y eliminen los obstáculos y las
barreras y aseguren que las personas con discapacidad puedan tener acceso
a su entorno, al transporte, las instalaciones y los servicios públicos, y
tecnologías de la información y las comunicaciones.

 Las personas con discapacidad deben tener la opción de vivir en forma

independiente, ser incluidas en la comunidad, elegir dónde y con quién vivir y
tener acceso a servicios de apoyo en el hogar, en residencias y en la
comunidad (Artículo 19). Debe promoverse la movilidad personal y la
independencia, facilitando la movilidad personal asequible, la capacitación al
respecto y el acceso a ayudas para la movilidad, aparatos, tecnologías de
asistencia y asistencia personal (Artículo 20).

 Los países reconocen el derecho a un nivel de vida y de protección social

adecuado, incluso viviendas, servicios y asistencia públicos en lo que respecta
a las necesidades relacionadas con las discapacidades, y asistencia para el
pago de los gastos conexos en caso de pobreza (Artículo 28).

 Los países deben promover el acceso a la información, proporcionando la

información prevista para el público en general en formatos y tecnologías
accesibles, facilitando el uso del Braille, el lenguaje por señas y otras formas
de comunicación y alentando a los medios de comunicación y a los
proveedores de Internet a ofrecer información en línea en formatos accesibles
(Artículo 21).

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 Es menester eliminar la discriminación relacionada con el matrimonio, la

familia y las relaciones personales. Las personas con discapacidad disfrutarán
de igualdad de oportunidades de tener relaciones sexuales e íntimas,
experimentar la procreación, contraer matrimonio y fundar una familia, decidir
el número y el espaciamiento de sus hijos, tener acceso a educación y medios
en materia reproductiva y de planificación de la familia, y disfrutar de igualdad
de derechos y responsabilidades con respecto a la tutela, el pupilaje, el
régimen de fideicomiso y la adopción de niños (Artículo 23).

 Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso a la educación primaria y

secundaria, la formación profesional, la enseñanza de adultos y el aprendizaje
permanente. La educación debe emplear los materiales, las técnicas
educacionales y las formas de comunicación adecuados. Los alumnos que las
necesiten deben recibir las medidas de apoyo pertinentes, y los alumnos
ciegos o sordos deben recibir su educación en las formas más apropiadas de
comunicación, de maestros con fluidez en el lenguaje por señas y el Braille. La
educación de las personas con discapacidad debe promover su participación
en la sociedad, su sentido de dignidad y valor personal y el desarrollo de todo
su potencial en lo que se refiere a la personalidad, los talentos y la creatividad
(Artículo 24).

 Las personas con discapacidad tienen el derecho al más alto nivel posible de
salud sin discriminación debido a su discapacidad. Deben recibir la misma
gama, calidad y nivel de servicios de salud gratuitos o asequibles que se
proporcionan a otras personas, recibir los servicios de salud que necesiten
debido a su discapacidad, y no ser discriminadas en el suministro de seguro
de salud (Artículo 25).

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 Para que las personas con discapacidad logren la máxima independencia y

capacidad, los países deben proporcionar servicios amplios de habilitación y
rehabilitación en las esferas de la salud, el empleo y la educación (Artículo
26).

 Las personas con discapacidad tienen igualdad de derechos a trabajar y a

ganarse la vida. Los países deben prohibir la discriminación en cuestiones
relacionadas con el empleo, promover el empleo por cuenta propia, la
capacidad empresarial y el inicio del negocio propio, emplear a personas con
discapacidad en el sector público, promover su empleo en el sector privado y
asegurar que se proporcione una comodidad razonable en el lugar de trabajo
(Artículo 27).

 Los países deben garantizar la igualdad de participación en la vida política y

pública, incluso el derecho al voto, a ser candidato a elecciones y a ocupar
puestos públicos (Artículo 29).

 Los países deben promover la participación en la vida cultural, el recreo, el

tiempo libre y los deportes, asegurando el suministro de programas de
televisión, películas, material teatral y cultural en formatos accesibles,
haciendo accesibles los teatros, los museos, los cines y las bibliotecas, y
garantizando que las personas con discapacidad tengan oportunidad de
desarrollar y utilizar su capacidad creativa no sólo en su propio beneficio sino
también para enriquecimiento de la sociedad. Los países deben garantizar su
participación en las actividades deportivas generales y específicas (Artículo
30).

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 Los países deben proporcionar asistencia para el desarrollo para apoyar los
esfuerzos de los países en desarrollo para poner en práctica la convención
(Artículo 32).

 Con objeto de asegurar la aplicación y la vigilancia de la convención, los

países deben designar un centro de coordinación local en el gobierno y crear
un mecanismo nacional con ese fin (Artículo 33).
 Un Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, compuesto
de expertos independientes, recibirá informes periódicos de los Estados
Partes sobre las medidas que estos hayan adoptado para cumplir sus
obligaciones conforme a la convención (Artículo 34-39).

Un Protocolo Facultativo permite a personas o grupos de personas presentar

peticiones al Comité una vez que esos hayan agotado todos los recursos internos
disponibles.

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1.3. Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994)

En Junio de 1994, se lleva a cabo en Salamanca, España, la reunión de la

UNESCO, cuyo tema central es la educación de los niños con necesidades
educativas especiales. En este marco, nace la llamada Declaración de Salamanca.
En el Proyecto de Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales, se
establece – como principio rector - que las escuelas deberían dar cabida a todos los
niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas o de otro tipo. Con esto se generaliza la expresión
necesidades educativas especiales; cobra fuerza el concepto de la integración
escolar y con ello, la revisión de la llamada Pedagogía Especial o Diferencial, basada
en el principio de la normalización, que proclama que los niños con discapacidad
deben beneficiarse de los servicios educativos ordinarios, propios de la comunidad.
El nuevo concepto de Educación Especial plantea necesariamente una
escuela abierta a la diversidad, capaz de garantizar condiciones normalizadoras que
favorecen el desarrollo para todos los alumnos, sean cuales sean sus diferencias,
sus características individuales y del entorno.
En las puertas del siglo XXI, se ha convertido en prioridad la Atención a la
Diversidad y se plantea que la meta y máxima aspiración es lograr una educación
verdaderamente de calidad para todos; lo que propicia la aparición - en el ámbito
pedagógico - de términos como integración e inclusión.
La sociedad evoluciona, surgen nuevas ideas; las personas con discapacidad son
consideradas miembros de la sociedad… se inician trabajos de investigación y se
instalan escuelas donde se trata el trastorno como eje de la educación. Saltamos
hasta llegar a esta época, cuando el trastorno ya no es tan importante y la atención
se centra en lo que la persona puede llegar a ser y hacer, promoviendo su
integración total. Surgen nuevos enfoques y nuevas perspectivas para las personas
con discapacidad.
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Principios Básicos

1. Educación para todos:

 Impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con NEE dentro del
sistema común de educación
 El Marco de Acción para las NEE debe guiar a organizaciones y gobiernos

2. Derechos y obligaciones:

Todos los niños tienen Debe dárseles la oportunidad de

derecho a la educación alcanzar y mantener un nivel
aceptable de conocimientos

Cada niño tiene Los programas deben ser

características, diseñados y aplicados teniendo en
intereses, capacidades, cuenta todas estas diferentes
y necesidades de características y necesidades
aprendizaje que le son
propios

Las personas con NEE deben tener acceso a las escuelas

ordinarias que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en
el niño, capaz de satisfacer esas necesidades

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3. Gobiernos:

 Prioridad política y presupuestaria para que sus SE puedan incluir a todos los
niños y niñas
 Adoptar el PRINCIPIO DE EDUCACIÓN INTEGRADA, que permite
matricularse a todos los niños en escuelas ordinarias, a no ser que existan
razones de peso para lo contrario
 Desarrollar proyectos y fomentar intercambios sobre escuelas integradoras
 Crear mecanismos descentralizados y participativos de planificación,
supervisión y evaluación de la enseñanza
 Fomentar participación de padres, comunidades y organizaciones de personas
con discapacidad en la planificación y el proceso de adopción de decisiones
 Esforzarse en pronta identificación y estrategias de intervención, así como en
aspectos profesionales
 Garantizar que los programas de formación del profesorado estén orientados a
atender las NEE en las escuelas integradoras

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4. Comunidad Internacional:

Gobiernos con  Defender el ENFOQUE DE

programas de ESCOLARIZACIÓN
cooperación INTEGRADORA
internacional
 Apoyar programas que faciliten
Organizaciones la educación de alumnos con
internacionales de NEE
financiación
(especialmente:
patrocinadores de la
CMET, UNESCO, UNICEF,
PNUD, Banco Mundial)

Naciones Unidas y  Aumentar cooperación técnica

organizaciones
 Reforzar cooperación y redes de
especializadas (OIT,
intercambio
OMS, UNESCO, UNICEF)

ONG  Fortalecer colaboración con

organismos oficiales nacionales

 Intensificar su participación en la
planificación, aplicación y
evaluación

UNESCO  NEE en todo debate sobre ET

 Obtener apoyo de
organizaciones de docentes

 Estimular investigación,

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intercambio y centros regionales

de información y documentación;
difusión

 Recaudar fondos mediante la

creación de un programa
ampliado para escuelas
integradoras y programas de
apoyo de la comunidad

5. Difundir esta Declaración y el Marco de Acción

MARCO DE ACCIÓN

1) PRINCIPIO RECTOR:

Las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus

condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras:
 Discapacitados/bien dotados
 Viven en la calle, trabajan
 De poblaciones remotas o nómadas
 De minorías lingüísticas, étnicas o culturales
 De otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados

Necesidades Educativas Especiales: Se refiere a todos los niños y jóvenes cuyas

necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje (muchos
niños experimentan estas últimas en algún momento de su escolarización).

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Escuela Integradora: Los niños y jóvenes con NEE (incluidos aquellos con
discapacidades graves) deben ser incluidos en los planes educativos elaborados
para la mayoría. Escuela integradora es la que desarrolla una pedagogía centrada en
el niño, capaz de educar con éxito (dar educación de calidad) a todos los niños y
niñas, comprendidos los que sufren discapacidades graves, además de intentar:

 Cambiar las actitudes de discriminación

 Crear comunidades que acojan a todos y sociedades integradoras

Adaptaciones Curriculares: Las NEE da por sentado que todas las diferencias
humanas son normales y que el aprendizaje, por tanto, debe adaptarse a las
necesidades de cada niño. Una pedagogía centrada en el niño es positiva para todos
los alumnos y como consecuencia, para toda la sociedad, cambiando la perspectiva
social ya que, durante mucho tiempo, los problemas de las personas con
discapacidades han sido agravados por una sociedad invalidante que se fijaba más
en su discapacidad que en su potencial.

2) Nuevas ideas sobre NEE

Política social 60-80

Fomentar la INTEGRACIÓN y la PARTICIPACIÓN (principios)

Campo de la educación

Desarrollo de estrategias que posibiliten la IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES: La INTEGRACION educativa y social de los que tienen NEE se
consigue de forma más eficaz en ESCUELAS INTEGRADORAS para todos los niños
de una comunidad integración educativa y social.
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Principio fundamental de las Escuelas Integradoras

Todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo
caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas integradoras deben ser
una continua prestación de servicios y ayuda para satisfacer las continuas
necesidades especiales que aparecen, es decir:
 Reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos
 Responder a ellas:
- Adaptarse a diferentes
 Estilos de aprendizaje
 Ritmos de aprendizaje
 Garantizar una enseñanza de calidad por medio de:
‐ Programa de estudios
‐ Organización escolar
‐ Utilización de recursos
‐ Asociación con sus comunidades

 Apoyos adicionales necesarios para los niños con NEE escolarizados en

escuelas integradoras (la escolarización en escuelas especiales o clases
especiales permanentes en la escuela deberían ser la excepción).
 Educación de todas las personas, en todo el país, tanto en escuelas públicas
como en privadas: alfabetización de adultos, niñas y mujeres discapacitadas
 Marco de acción a completar por planes nacionales, regionales y locales

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3) Directrices para la acción en el plano nacional

Política y Organización

Métodos complementarios (estrategias) de impartir enseñanza a las personas con

NEE, basados en los principios de integración y participación.

Factores Escolares

Flexibilidad del programa de estudios

 Programas/opciones curriculares adaptados a las necesidades de los niños
con capacidades e intereses diferentes
 Apoyo adicional en el programa regular a niños/as con NEE. Principio rector:
dar a todos los niños la misma educación
 Motivación a través de relacionar la instrucción con la propia experiencia e
intereses concretos
 Evaluación formativa integrada en el proceso educativo ordinario
 Apoyo continuo a los niños con NEE: mínimo en aula, pedagógico
suplementario en escuela, especializado exterior
 Ayudas técnicas, preferentemente de un centro común en cada localidad
 Investigaciones regionales y nacionales para elaborar tecnología de apoyo

Contratación y formación del personal docente

Servicios de apoyo exteriores
Áreas prioritarias
Participación de la comunidad
Recursos necesarios
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4) Directrices para la acción en los planos regional e internacional

La cooperación internacional entre organizaciones gubernamentales y no

gubernamentales, regionales e interregionales, así como donantes bilaterales,
pueden aunar esfuerzos en la aplicación de ciertos enfoques estratégicos:

 Asistencia técnica
 Planificación de actividades conjuntas regionales
 Intercambio de información sobre programas piloto
 Prevención de causas de discapacidad
 Coherencia y complementariedad
 Seminarios de capacitación
 Creación de asociaciones de profesionales
 Reuniones internacionales y regionales
 Apoyo a prestaciones educativas especiales integradas en todos los proyectos
de desarrollo
 Tecnologías de información

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Documento Antes Después

La EE se definía en Durante los 15/20 años

función de los niños con anteriores al documento
una serie de problemas quedo claro que el
físicos, sensoriales, concepto de NEE debe
intelectuales o ampliarse a fin de incluir a
Salamanca
emocionales. todos los niños que, sea
1994 cual fuere el motivo, no se
benefician de la
Dificultades de enseñanza escolar
aprendizaje: Se
Dificultades de
encuentra en los niños
aprendizaje: Se encuentra

 en los niños

 en su medio social
(incluida la escuela)

El nuevo desafío es poder dar respuesta a las diferencias individuales que

existen dentro de la escuela y ofrecer nuevas formas de enseñanza, a la vez
individualizada y grupal, que diluya la categorización patológica de los alumnos.
Para ello, se trata de superar la visión del déficit individual y poner el énfasis
en la propuesta que puede elaborarse desde la educación
Si el objetivo es brindar una educación de calidad para todos, la atención no debe
estar puesta en el déficit personal ni en la metodología de a reeducación, sino en las
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posibilidades de flexibilización del currículo, favoreciendo la relación dinámica del

niño con éste y respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

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