FICHAS

FICHAS PEDAGÓGICAS
PEDAGÓGICAS DEL
DEL ÁREA
ÁREA DE
DE
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN

Vuela como un
pájaro, del viento
es amigo, tiene cola y
no es animal, tiene
colores, se ve genial,
¿Qué es?

¿Qué necesitamos?

* Cinta adhesiva

flores sopa

* Tarjetas con palabras en * Papelote * Cuaderno de

diferentes tipos de letras * Papel y lápiz trabajo

¿Cómo lo hacemos? ¿Quién sabe una

Yo sé
adivinanza?
una
1

Yo
también

2 Díctame tu Pequeñito muy

adivinanza pequeñito, se mete
. por un huequito y
come su queso
¿Que es?

51
3 4

5 6

7 8

9
Hemos aprendido a
hacer adivinanzas,
ahora inventemos
algunas para
hacérselas a
papá y a mamá

52
 ADIVINA
ADIVINA ADIVINADOR
ADIVINADOR
¿Qué van a aprender?
A producir adivinanzas a partir de la
observación de un objeto, es decir, a describir
características y cualidades.
¿Qué necesitan?
Tarjetas con palabras en diferentes tipos de
letras. Lápices y hojas, papelotes, Cinta
adhesiva. Libros de la biblioteca de aula.
Cuaderno de trabajo.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Conversa con las niñas y niños si les gustan las
adivinanzas y si conocen alguna. Puedes
preguntarles
-¿Les gustan las adivinanzas?...
Dales tiempo para que recuerdan y motívalos
diciéndoles por ejemplo:
-¿Quién puede hacer una adivinanza?
-¿Por qué dicen que se trata de ese objeto
y no de otro?
4 Que realicen una lectura final, con tu ayuda o
con la de algún compañero, lo cual les va a
permitir comparar sus ideas y llegar a
conclusiones con respecto al significado del
escrito. Para esto puedes decirles:
-Entonces ¿de qué habla el texto?
-¿Qué se dice de él?
-¿Qué más se podría decir de él?
-¿Si pudiéramos cambiarlo qué le
aumentaríamos a esta adivinanza?
5 Hazles notar que en este tipo de escrito se
caracteriza por el uso de sustantivos y adjetivos
calificativos. Puedes recurrir a la comparación
con otros textos familiares que hayan sido
interrogados antes por los niños.

Este es el momento para recoger los saberes xxxxxxx

previos de los niños. Tú, como parte del grupo, xxxxxxxxx
también puedes hacerles adivinanzas a los xxx
niños diciendo por ejemplo: “Yo sé estas…” xxxxxxxx

Redonda y graciosa Tiene barbas ¿xxxxxxx?

de muchos colores, y no es hombre.
rodando y rodando, Tiene dientes y
contigo voy jugando. no come. Reflexiona con ellos sobre cuál es su propósito:
¿Qué es? ¿Qué es? descubrir el objeto a partir de ciertas
características y usos que se mencionan dentro
del texto.
2 Puedes aprovechar para escribir las
adivinanzas, mientras los niños las hacen a sus Estas preguntas te pueden ayudar:
compañeros, para que las observen, -¿A qué texto que conocen se parece?
establezcan relaciones comparándolas con -¿Qué partes tiene una adivinanza?
otros tipos de textos y elaboren sus -¿Cuáles son las palabras que nos han
conclusiones acerca de este tipo de escrito. servido para adivinar?
-¿Qué hacen esas palabras en el texto?
La lectura individual y silenciosa es una buena Podemos marcarla con colores.
estrategia para que se acerquen al texto, luego
tendrán elementos para compartir con sus Recuérdales que sólo se mencionan las
compañeros. Puedes hacerles algunas características o usos del objeto, pero no se
preguntas como: menciona al objeto.

-¿Qué dice? 6 Estimula la creación de adivinanzas, usando las

-¿De qué objeto se trata? tarjetas con palabras en diferentes tipos de
-¿Por qué? letras, para realizar juegos que permitan
estimularlos. Te proponemos éste parecido a la
Anota: ¿Qué otras preguntas puedes charada.
hacerles?...
Colocan las tarjetas volteadas sobre la mesa.
3 Comparte con las niñas y niños sus Cada uno coge una tarjeta sin mostrarla a sus
conclusiones con respecto del objeto del que se compañeros. La observa y sólo les dice a sus
habla en la adivinanza. Puedes hacer pregunta compañeros algunas características del objeto
como por ejemplo: para que adivinen. Escriben su adivinanza.
-¿Hay otro objeto parecido?

53
 También puedes adaptar algún juego que Ten en cuenta que: Si los niños encuentran la
conozcan para realizar este material, lo respuesta, la adivinanza está bien hecha. Si
importante es que tengan clara
Más información acerca de… La adivinanzala tienen mucha dificultad es porque falta alguna
intencionalidad Más
en suinformación
uso. acerca de… La adivinanza característica importante que deberán
Es un escrito breve en que, ayudándose completar.
de ciertosHazdatos,quehay te
quelean sus su
descubrir escritos,
sentido oculto.
7 Orienta la Es un escrito
producción de breve en que, ayudándose de ciertos datos, haycomentario
que descubriragradable
su sentido oculto.
Recuerda que losadivinanzas
niños y niñas disfrutanmotívalos
con lascon algún
adivinanzas porque las toman como un juego
diciéndoles porcuyo Recuerda que los niños y niñas disfrutan
ejemplo: sobre contexto
las adivinanzas porque las toman como un juego
reto consiste en descubrir un personaje u el
objeto a ypartir
dalesdealgunas
ciertas pautas para que
características que se dan
-Recuerden cuyo
y reto consiste
anoten las en descubrir un personaje
características lo u objeto
puedan a partir de ciertas características que se dan
mejorar.
en forma simple (que sugiere la respuesta) o compleja (que demanda una mayor reflexión).
del objeto de en forma simple
la descripción
tarjeta (que sugiere
escogida: la respuesta) o compleja (que demanda una mayor reflexión).
¿Cómo
La es un buen ejercicio para que los niños puedan producir sus adivinanzas.
La descripción es un buen
es el objeto? A partir de las adivinanzas creadas ejercicio para que los niños
Sugiere puedan producir sus adivinanzas.
9los niños y que
niñasbusquen
subrayarán más información
aquellas en que
palabras la señalan
-Anoten los A
usos partir
de de
dicho las adivinanzas
objeto: ¿Para creadas los niños
biblioteca y niñas
de subrayarán
aula sobre aquellas
el palabras
objeto de suque señalan
las características o cualidades del sustantivo (objeto). Así como las comparaciones dentro del
las características
qué sirve?texto, por ejemplo: o cualidades del sustantivo
adivinanza. Ayúdalos poniendo libros a su dentro del
(objeto). Así como las comparaciones
-Se texto,
guíen Vuela por ejemplo:
de lacomo estructura de las puedes alcance o sugiriéndole a cuáles pueda acudir.
pájaro. También aprovecharlas para trabajar descripciones. Es importante
adivinanzas Vuela como pájaro. También puedes aprovecharlas para trabajar descripciones. Es importante
queescritas: ¿Qué
al finalizar todapartes
sesióntiene?
de interrogación, realicen una sistematización de lo aprendido. Pueden
que
-Coloquenpartir al finalizar
la pregunta toda del
al final sesión de interrogación, realicen
conuna lassistematización deello proceso
aprendido. Pueden
de ¿qué hemos escrito.
aprendido hoy?,Recuerda ¿cómo hicimos niñas leer?,
para y niños¿qué señales o claves
partir de ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo
vivido y hicimos
luego para leer?, ¿qué
proponles aplicar señales
sus o claves
encontramos en el escrito?
encontramos
8 Facilita el intercambio en el escrito?
de adivinanzas creadas conocimientos en nuevos retos propuestos en
para que con tu ayuda y la de sus compañeros los cuadernos de trabajo o en otras situaciones
puedan mejorarlas. Puedes ayudar en este como: juegos con su familia, amigos, etc.
proceso con estas preguntas:
-¿Está claro por quién o qué Vuela como un pájaro, del
preguntamos? Vuela como un pájaro, del
viento es amigo, tiene cola y
-¿Tendrá otras características?... viento es amigo, tiene cola y
no es animal, tiene colores
no es animal, tiene colores
se ve genial.
se ve genial.
¿Qué es?
¿Qué es?

54
¿Qué necesitamos?

* Colores

* Máscaras y cuentos del kit * Libros de la * Papelotes

de lenguaje integral biblioteca de aula
* Papel y lápiz

3
4 5

7 Hoy hemos
aprendido
a leer un cuento.
 HABÍA
HABÍA UNA
UNA VEZ
VEZ
¿Qué van a aprender?
A interrogar cuentos (texto de tipo narrativo).
¿Qué necesitan?
- Cuento del Kit de Comunicación, para trabajar
la lectura con los niños de un grupo. Si se
trabaja con toda la clase aumenta el tamaño
del texto, usando un papelote.
- Copias del cuento elegido para cada uno de
los niños.
- Máscaras de acuerdo al cuento.
- Papel, lápiz, colores o plumones para que
marquen los textos.
- Grabadora (opcional) para que los niños
creen efectos de sonido para la
dramatización.
- Cuadernos de trabajo para aplicar lo
aprendido.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Permite que cada grupo elija cuentos del sector
de lectura o de la biblioteca de aula. Este
momento te permitirá acercarte a los niños y
preguntarles:
- ¿Qué cuento eligieron?
- ¿Por qué?
- ¿Qué dice el título?
- ¿Y las ilustraciones?
- ¿De qué se tratará el cuento?
- ¿Qué tipo de texto será este?
Anotar las predicciones de los niños es
importante, nos permite reconocer los
conocimientos previos que usarán para la
construcción del significado del texto.
2 Pide que lean en forma individual y silenciosa.
Es importante el encuentro personal del niño
con el texto pues allí el lector pone en
funcionamiento su “enciclopedia personal” para
construir el significado del texto. Puedes
guiarlos diciéndoles: “Ahora cada uno va a leer
el cuento en silencio usando solamente los
ojos. Si quieren pueden señalar con el dedo
sobre el texto”
Mientras los niños van leyendo, puedes ir
orientando la lectura diciéndoles que busquen
de qué trata el cuento por párrafos.
3 Facilita la confrontación ente las niñas y niños
respecto a lo que han comprendido del cuento.
Para ayudar a este intercambio puedes hacer
algunas preguntas como.
- ¿Entonces se trata de un cuento?
- ¿Qué han entendido ustedes del cuento?
- ¿Cómo lo saben?
- ¿De quién o de quiénes habla el cuento?
- ¿Qué les sucede?
- ¿Cómo lo solucionan?
- ¿Qué hubieran hecho Uds. si fueran…
(Personaje del cuento)?
4 Realiza junto con las niñas y niños una lectura
final del texto, por párrafos, despacio, con
entonación y señalando cada palabra leída.
Esto favorecerá la ampliación del repertorio de
palabras, signos, expresiones, señales, etc. que
los niños conocen. Lo más importante es que
les permitirá construir el significado del cuento.
Mientras va leyendo el niño junto con sus
compañeros y profesora van confrontando sus
hipótesis y construyendo nuevos significados
para comprender el texto. Puedes decirles algo
como esto: Vamos a leer lo que dijeron acerca
del cuento (ver anotaciones recogidas durante
el primer paso).
Ahora les leo el título
- ¿A quién menciona el cuento?
- ¿Dónde encontraron eso en el cuento (lo
señalan)? Leemos juntos este párrafo.
Ahora que lo han leído
- ¿De quién nos habla el cuento?
- ¿Cómo son ellos o él?
- ¿Cómo empieza el cuento?
- ¿Qué les sucede?
- ¿Cómo termina?
- ¿Qué pasaría si…?
Plantea una situación hipotética la cual será
respondida en función de lo que los niños y
niñas han entendido del texto, ¿Por qué se dice
que…? (alude al significado de algunas
expresiones o palabras usadas en el texto).
5 Detente en la estructura de este tipo de escrito:
cuento, después de haberlo comprendido.
Puedes decirles algo como:
- Vamos a recordar el cuento ¿de quiénes
habla?
- ¿Quién es el personaje principal?
- ¿Dónde se inicia?
6 Pide a las niñas y niños que dibujen
- ¿Qué sigue?
- ¿Qué les sucede?
- ¿Cómo lo soluciona?
Orienta la observación de los dibujos, esto les
ayudará a concluir cuáles son las partes del
cuento y les facilitará su escritura.
 Conocer estos esquemas les permitirá a los
niños desarrollar una coherencia que les
ayudará tanto leer como producir textos.
Puedes invitarlos diciéndoles por ejemplo:
- ¿Les gustaría dibujar, dramatizar o …
el cuento?
Entonces nos debemos organizar en nuestro
grupo.
Las anotamos y le damos el valor que como
recurso ha permitido la comprensión del cuento.
Finalmente pueden aplicar lo aprendido
buscando en su cuaderno de trabajo u otro que
tengan para que produzcan un cuento, lo cual
será un buen indicador de que han
comprendido este tipo de escrito.

Si eligen dibujar puedes decirles que cada uno

elija una parte del cuento y que luego,
juntándolas, las narren a sus compañeros.

7 Realiza, junto a las niñas y niños, una reflexión

sobre lo vivenciado y sistematiza lo que han
aprendido. Para ello, puedes realizar preguntas
como:
- ¿Qué hicieron para entender el texto?
- ¿Qué cosas en el texto nos ayudaron a
entenderlo?, entre otras.

Más información acerca de… El cuento

Más información acerca de… El cuento
El cuento es un relato de eventos realizados y/o sufridos por personajes, en lugares y tiempos
El cuento es un relato de eventos realizados y/o sufridos por personajes, en lugares y tiempos
representados. La figura textual que organiza los episodios es el narrador; quien, adoptando
representados. La figura textual que organiza los episodios es el narrador; quien, adoptando
distintos puntos de vista, cuenta lo que sucede a través de su propia voz o la de otros. En el cuento
distintos puntos de vista, cuenta lo que sucede a través de su propia voz o la de otros. En el cuento
todo es factible. El mundo real y el imaginario cobran vida mediante los juegos del lenguaje.
todo es factible. El mundo real y el imaginario cobran vida mediante los juegos del lenguaje.
Comprende tres momentos diferenciados: situación inicial; evento, problemas o acontecimientos
Comprende tres momentos diferenciados: situación inicial; evento, problemas o acontecimientos
y la situación final.
y la situación final.
El cuento es un tipo de texto narrativo. Los hay de varias clases:
El cuento es un tipo de texto narrativo. Los hay de varias clases:
Cuentos de ciencia ficción basados en los avances de la ciencia: robots, viajes al espacio,
Cuentos de ciencia ficción basados en los avances de la ciencia: robots, viajes al espacio,
experimentos, inventos, seres de otros mundos.
experimentos, inventos, seres de otros mundos.
Cuentos fantásticos donde intervienen seres irreales, se exagera o contradice la realidad.
Cuentos fantásticos donde intervienen seres irreales, se exagera o contradice la realidad.
Cuentos repetitivos, tienen expresiones que se repiten con frecuencia.
Cuentos repetitivos, tienen expresiones que se repiten con frecuencia.
Cuentos mezclados, se usan personajes de otros cuentos desarrollando un cuento nuevo.
Cuentos mezclados, se usan personajes de otros cuentos desarrollando un cuento nuevo.

Superestructura narrativa
de un cuento

Título
Situación inicial

Evento – Problema
Acontecimientos

Situación final
Hoy hemos aprendido
a leer un cuento.
¿Qué necesitamos?

* Tarjetas

* Cuaderno
* Papel y de trabajo
* Ruleta de palabras * Colores * Papelotes lápiz

2
3

4 5

7 8 Ya aprendimos a
escribir un cuento.
 ¿TIENES
¿TIENES MIEDO
MIEDO A
A LA
LA OSCURIDAD?
OSCURIDAD?
¿Qué van a aprender?
A producir un texto narrativo en la modalidad de
cuento.
¿Qué necesitan?
- Ruleta con palabras, tomadas de películas
o dibujos animados conocidos por los niños
como: Gasparin, fantasma, esqueleto,
brujas, telarañas, velas, etc. hasta
completar 16 espacios en la ruleta.
- Un disco de papel, para colocar en la ruleta,
con palabras relacionadas al tema.
- Papeles cortados o tarjetas para escribir las
palabras obtenidas al girar la ruleta.
- Papel y lápiz para escribir los cuentos.
- Lápices de colores para subrayar en el
cuento las palabras de la ruleta.
- Papelotes y plumones para la producción
final del cuento.
¿Cómo lo van a aprender?
Recuerda que: La producción escrita se debe
vincular con las unidades didácticas que estés
desarrollando.
1 Pide que lean, con tu ayuda o la de un
compañero, las palabras de la ruleta. Por cada
palabra leída puedes pedir que los niños y
niñas cierren los ojos, a continuación
pregúntales si ven alguna imagen cuando se
nombran las palabras. Por ejemplo:
Bueno ya leímos todas las palabras, ahora van
a cerrar sus ojos y a ver qué imagen se viene a
su mente cuando digo “bruja”… Esperas un
momento.
El diálogo entre los niños, las niñas y tú sobre lo
que evocan con las palabras de la ruleta, les
permitirá tener una mayor cantidad de ideas
para la producción del cuento.
2 Propónles que se organicen en grupo para
hacer girar la ruleta. Puedes preguntar:
- ¿Cuántas veces va a hacer girar la ruleta
cada uno?
- ¿Cuántas palabras va a anotar cada
uno?
- ¿Dónde van a anotar las palabras?
- ¿Qué hacen si una palabra se repite más
de una vez?
Facilítales pedazos de papel para que anoten
las palabras de la ruleta. También puedes
pedirle a los niños y niñas que anoten cuántas
veces salió cada palabra.
3 Pide que cada uno escriba una oración por
cada palabra. “Ahora escriban una oración con
cada palabra y luego léanlas en grupo”.
4 Fomenta el diálogo para que antes de escribir el
cuento, manifiesten sus conocimientos con
respecto a este tipo de escrito. Puedes hacer
preguntas como.
- ¿Qué cuentos conocen?
- ¿Cómo es un cuento?
Anota sus respuestas como lluvia de ideas o
puedes usar un mapa conceptual que facilite la
evaluación y la reflexión metacognitiva. Usa un
cuento que hayan leído y pregúntales:
- ¿Tiene título?
- ¿Qué más tiene?
- ¿Cómo puede empezar?
- ¿Hay algún orden?
- ¿Cómo termina?
Cada parte que mencionen los niños señálala
en el texto, esto les ayudará en su producción.
Concluye con los niños en la estructura del
cuento.
5 Ayuda a las niñas y niños con la producción del
cuento a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Para quién escribimos el cuento?
- ¿Quién nos va a leer?
- ¿Para qué lo vamos a hacer?
Esto les dará las pautas necesarias para pensar
en su interlocutor y escribir en función de éste.
Pide que lean las oraciones nuevamente para
que sean usadas de acuerdo a las necesidades
del cuento y que deciden entre todos cómo se
va a iniciar el cuento, quiénes y cuántos serán
los personajes y quien escribirá el cuento.
6 Lee junto con las niñas y niños el cuento que
han escrito y luego pide que lo lean a toda la
clase. Colabora con los autores del cuento en
su reescritura intercambiando ideas acerca de
lo que tú comprendes “yo he comprendido
que… esto es lo que quieren decir”. Atiende a la
intención global de lo que el texto desea
comunicar, fíjate que en el texto exista unidad
temática, secuencia y coherencia entre las
oraciones. Puedes hacer estas preguntas para
facilitar los comentarios con toda el aula:
- ¿Qué les gustó del cuento?
- ¿Cómo empieza el cuento?
- ¿Dónde sucede?
- ¿Quién es el personaje principal?
- ¿Cómo es?
- ¿Qué otros personajes hay?
 - ¿Qué les sucede a los personajes?
- ¿Qué le agregarían?
- ¿Cómo termina?... anotan las
sugerencias.
Estas preguntas permiten verificar si el cuento
ha sido bien construido. Recuerda que la
escritura implica un proceso de reescrituras.
Una vez que han sido incorporadas las
sugerencias y reescrito el cuento, entrégales
papelotes para que escriban en él su versión
final.
7 Estimula su creatividad con una dramatización
del cuento en la que pueden disfrazarse y/o
grabar sonidos para darle vida a la historia.
- ¿Cómo haceos para presentarlo?
- ¿Cómo les gustaría presentar el cuento a
sus compañeros de grado?
Para la sistematización metacognitiva puedes
realizar las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo hice para aprenderlo?
- ¿Qué necesité?
- ¿Para qué nos sirve?
Anota las respuestas de los niños como
herramientas que facilitan el proceso pues
podrán ser usadas en otra oportunidad.
Puedes facilitar el proceso de escritura
convirtiéndote en el secretario del grupo, sobre
todo al comienzo del proceso. Respetar las
ideas de los niños no quiere decir aceptar todo,
sino intercambiar, interactuar para mejorar.

También pueden dibujar el cuento por escenas,

hacer una presentación con títeres, etc.

8 Entrega hojas preparadas por ti o en su

cuaderno de trabajo para que apliquen lo
aprendido. Selecciona previamente las páginas
del cuaderno para aplica lo aprendido sobre el
cuento o usar las palabras nuevas en
crucigramas, pupiletras, etc.

Más información acerca de… El cuento (Ver ficha Nº 2)

Más información acerca de… El cuento (Ver ficha Nº 2)
Para trabajar cuentos en el aula se sugiere:
Para trabajar cuentos en el aula se sugiere:
Partir de una situación real de comunicación.
Partir de una situación real de comunicación.
Definir los propósitos de la producción.
Definir los propósitos de la producción.
Determinar los contenidos a desarrollar.
Determinar los contenidos a desarrollar.
Apoyar los esfuerzos de los alumnos en los aspectos morfosintácticas.
Apoyar los esfuerzos de los alumnos en los aspectos morfosintácticas.
Producir textos y evaluarlos a partir de los criterios acordados colectivamente.
Producir textos y evaluarlos a partir de los criterios acordados colectivamente.
¿Qué necesitamos?

cometa sapo
triciclo uvas

* Tarjetas léxicas
* Papelote * Papel y lápiz

2
1

3 4
5

7
Hemos aprendido a
crear rimas.

Pobre vicuña se Veloz camina la

rompió la uña. oveja si le jalas
la oreja

Atrapé un pato Se cayó el pollo

con un zapato dentro de un
hoyo
 JUGANDO
JUGANDO CON
CON LAS
LAS PALABRAS
PALABRAS
¿Qué van a aprender?
A producir diversos tipos de texto: rimas.
¿Qué necesitan?
- Tarjetas léxicas: revista las tarjetas para
verificar que rimen en número suficiente.
- Papel y lápiz: para que escriban sus rimas.
- Papelotes y cinta adhesiva: para que
peguen su producción final.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Guía la observación del texto, como primer
acercamiento con él, para encontrar las
primeras huellas exteriores que le ayuden en su
comprensión posterior. Puedes formularles
algunas preguntas como:
- ¿Quién habrá escrito este texto?
- ¿Cuál es el título?
- ¿De qué tratará?
- ¿Qué tipo de texto será?...
Sus respuestas son algunas predicciones. La
lectura silenciosa del texto les darán ideas
acerca de su significado.
2 Fomenta la confrontación con sus compañeros
acerca del contenido del texto. Algunas
preguntas que puedes formularles para
colaborar con el intercambio son:
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Qué dice de la familia de Ramona?
- ¿Cómo es Ramona, su esposo y sus
hijos?
- ¿Quién es la autora?...
Conversa con ellos sobre la silueta del texto,
ayúdate dibujando la silueta en el papelote. Una
vez analizada la silueta del texto y el contenido
de éste, pregúntales entonces ¿qué tipo de
texto es? Si no te saben decir los tipos de
escritos, tú pregúntales, ¿se tratará de una
canción? Pregúntales por el tipo de escrito que
conocen, ¿será una adivinanza?, ¿será una
poesía?, ¿por qué?, ¿qué partes tiene el texto?
Conversa con ellos sobre lo que representa
cada parte o línea, deja en claro en el grupo
que el texto que han leído es una poesía, la
cual consta de estrofas y versos.
3 Orienta la observación de la poesía para que se
den cuenta de cómo termina cada verso.
Pídeles que subrayen las palabras que tienen
terminaciones iguales y que luego las escriban.
Dales un tiempo para que terminen. Pueden
anotarlas en un lugar visible, estas preguntas e
pueden ayudar:
- ¿Cuántas palabras riman?
- ¿Con qué sonidos terminan las rimas?
- ¿Qué otras palabras terminan como
Ramona?
- ¿Podemos continuar haciendo una rima
nueva?
Esta rima debe ser creada junto con los niños
(as) por ejemplo:
La mona Ramona
no tiene corona
por eso es una llorona.
También se van a encontrar con un par de
versos que no riman. Pregúntales ¿todos
riman?, Dales un tiempo para que observen y
que encuentren el que no rima ¿cuáles no
riman?, por ejemplo:
- Delantal
- Cocinar
Puedes pedirles a los niños y niñas que
observen otros textos como adivinanzas,
cuentos, descripciones, acrósticos y poesías y
que observen cuáles de ellos tienen rimas y
cuáles no.
4 Pide que busquen palabras que rimen en el
material “tarjetas léxicas” (material que puedes
elaborar en relación con tu unidad didáctica).
Primero pueden hacer rimas a manera de
juego, en forma oral, a partir de palabras que
los niños proponen. Por ejemplo: un niño dice
“gato”, tú dices “pato”, otro niño… así
sucesivamente. Luego puedes preguntarles
¿qué sonido se ha repetido en cada palabra?
Con este juego los niños se darán cuenta de
cómo los sonidos ayudan en la formación de
rimas. Manipulan las tarjetas observando las
figuras y leyendo lo que dice. Después pídeles
que escojan las tarjetas que rimen, puedes
decirles ahora buscamos qué palabras de las
tarjetas riman y las juntamos… De no encontrar
palabras que rimen con otras sugiéreles la
creación de nuevas tarjetas. Para ello debes
prever que cada niño y niña tenga el material a
la mano: cartulina, plumones, colores, etc.
5 Alienta la creación de pequeños versos a partir
de las rimas encontradas entre las palabras de
las tarjetas, para ello puedes decirles que:
- Escriban las palabras de las tarjetas
elegidas una debajo de la otra.
o Clavel
o Papel
- Cierren los ojos y piensen en las dos
palabras que han elegido.
 - Anoten las ideas que sobre esas palabras
les surgen en la mente.
- Completen las oraciones colocando
algunas frases que tengan sentido, por
ejemplo.
Yo voy a dibujar un clavel
en esta hoja de papel.
O
Pásame ese clavel
que esta hecho de papel.
Para que verifiquen que sus versos están bien
pídeles que escuchen si poseen “musicalidad”.
6 Pídeles que escriban las palabras que riman y
luego los versos que han creado con ellas. Esto
es para compartir con sus demás compañeros y
para, con su ayuda, mejorar sus versos. Esto
les permitirá revisar y confrontar lo que cada
uno ha comprendido con respecto a la poesía,
el verso y las rimas, para ello puedes
preguntarles: ¿Cómo son las poesías?, ¿cuánto
riman los versos?... Anota sus respuestas.
Haz que los niños y niñas estén atentos para
leer el listado de las palabras y los versos
creados, por si hay algunas palabras que no
rimen. Para hacerlo como un juego puedes
decirles. Lean el verso en silencio. Ahora léanlo
en voz alta dando un aplauso cuando terminan
igual. Si hubiera palabras que no riman, pídeles
que entre todos piensen alguna otra palabra
para reemplazarla pero que tenga sentido.
¿Con qué palabra podemos cambiarla?
Con los cambios sugeridos motívalos a que
reescriban sus textos y que los ilustren si así lo
desean.
7 Estimula para que apliquen lo aprendido en sus
cuadernos de trabajo o elaborando una poesía
para desarrollar algunos de las actividades de
la unidad didáctica. Para escribir debe haber un
motivo y estos tal vez sean por el aniversario de
la escuela, el día del niño, el día de la madre,
etc.
Para finalizar, puedes formar un círculo con
ellos para dialogar y preguntarles: ¿qué hemos
aprendido?, ¿qué utilizamos?, ¿cómo hicimos
para aprenderlo?, ¿para qué nos sirvió?...
Anota lo que dicen los niños pues se
convertirán en herramientas para futuros
aprendizajes.

Más información acerca de… La poesía

Más información acerca de… La poesía
El texto presentado, en el primer caso en la ficha del niño, es una poesía. Las rimas son parte
El texto presentado, en el primer caso en la ficha del niño, es una poesía. Las rimas son parte
importante de este escrito. Recuerda que la poesía tiene la siguiente estructura:
importante de este escrito. Recuerda que la poesía tiene la siguiente estructura:
a) Título.
a) Título.
b) Las ideas están en bloques (estrofas) conformadas por escritos cortos (versos).
b) Las ideas están en bloques (estrofas) conformadas por escritos cortos (versos).
c) Las estrofas están separadas por espacios.
c) Las estrofas están separadas por espacios.
d) El nombre del autor.
d) El nombre del autor.
Escribir versos ayuda a niñas y niños a darse cuenta de la composición silábica y fonética de las
Escribir versos ayuda a niñas y niños a darse cuenta de la composición silábica y fonética de las
palabras.
palabras.
¿Qué necesitamos?

* Máscaras del kit de lenguaje integral

* Revistas y periódicos
* Aviso del periódico * Papel y lápiz * Colores

3 4
5

7 8
 MI
MI MASCOTA
MASCOTA PREFERIDA
PREFERIDA
¿Qué van a aprender?
A producir avisos (texto informativo), a usar
aspectos formales de la escritura como la
concordancia, ortografía, signos de puntuación,
etc.
¿Qué necesitan?
- Máscaras del Kit de Lenguaje Integral de
acuerdo al aviso que elaboren.
- Copias del aviso para cada niño y niña.
- Lápices y hojas para anotar ideas para los
avisos.
- Colores y papelotes para sus producciones
finales.
- Periódicos y revistas para que busquen
diferentes tipos de avisos.
¿Cómo lo van a aprender?
No olvides que: Debes usar un aviso reciente
del periódico u otro medio impreso.
1 Indaga sobre sus ideas respecto a este tipo de
texto. Puedes realizar estas preguntas en
relación al escrito:
- ¿De dónde vino este texto?
- ¿Quién lo trajo?
- ¿A qué texto que conocen se parece?
- ¿Será un afiche?
- ¿Qué texto será?
2 Pide que lean el texto en silencio y establece
con ellos un acuerdo con respecto al tiempo
que pueden leer. Luego pídeles que subrayen
lo que conocen en el texto: palabras, dibujos,
letras, números, etc.; para el intercambio.
Puede suceder que los niños y niñas digan
palabras que no están en el texto pero que
comienzan o terminan igual que alguna que
ellos conocen. Cuando esto suceda, escribe
ambas palabras y léelas para que puedan
compararlas. Luego averigua:
- ¿Qué saben de los avisos?
- ¿Alguna vez han visto uno?
- ¿Dónde hay avisos?
- ¿Dónde lo vieron?
- ¿Cómo es? Anota todas sus respuestas
en un papelote.
3 Registra todo lo que digan como “lluvia de
ideas”. Es un momento de trabajo colectivo y
para fomentar la participación puedes
preguntarles:
- ¿Qué entendieron del texto?
- ¿Para qué lo hicieron?
- ¿Quién lo hizo?
- ¿Qué texto es?...
Anota sus ideas para luego revisar con ellos
cuáles dan indicios sobre el significado del
texto. Pueden compararlo con otros textos que
conozcan, por ejemplo un afiche o un cartel,
estableciendo las diferencias que encuentren
entre ellos.
4 Organiza las ideas de las niñas y niños, usa el
texto para que lo observen, (características,
estructura, distribución, letras, etc.) establezcan
relaciones (semejanzas y diferencias con otros
avisos u otros textos conocidos) y detecten
regularidades (a partir de características que se
repitan construyan el concepto del aviso).
Puedes realizar las siguientes preguntas:
- ¿Cómo es el aviso?
- ¿Qué es lo más importante del aviso?
- ¿A qué texto se parece?...
(Compara con otros escritos ya trabajados:
afiche). Anota las respuestas que te den en un
papelote.
5 Dialoga con las niñas y niñas acerca de alguna
mascota que se haya perdido a alguno de los
miembros del grupo. Esta situación genera la
necesidad de producir un texto (aviso),
colocándolos en una situación de comunicación
real.
Pide que anoten, a manera de listado, los datos
que necesitan para elaborar un aviso. Entrega
las máscaras del Kit de Comunicación para que
ellos las usen para ilustrar el aviso.
Para realizar el diálogo con ellos puedes
preguntar:
- ¿Para qué escriben el aviso?
- ¿A quién está dirigido el aviso?
- ¿Qué vamos a avisar?
- ¿Qué datos podemos dar?
- ¿Cómo nos pueden ayudar?
Será de ayuda para la elaboración del escrito
que coloques el aviso que interrogaron en un
lugar visible, para que recuerden cómo es.
6 Ayuda en la reescritura de sus avisos
haciéndolo en colaboración mutua, esto es,
entre los niños y tú para que respetando a los
autores los puedas ayudar diciéndoles lo que
entiendes para que mejoren su escrito. En este
proceso también se incluyen las sugerencias de
los otros niños y niñas.
- Puedes decirles “Yo he entendido al leer
el aviso que…”.
- ¿qué creen que le falte al aviso?...
 En las conclusiones, con respecto a cómo es
un aviso, se realiza la síntesis que es muy
importante cuando se termina un proceso para
saber qué saben ahora sobre los avisos.
Esta ficha puede ser trabajada en dos
sesiones: una para conocer este tipo de texto
interrogándolo, y la segunda sesión de
producción de texto.
Para comentar en forma individual y grupal lo
que han aprendido, pregúntales:
- ¿Cómo se logró entender el texto?
- ¿Qué encontramos en el texto?
- ¿Cómo hicimos para producir el texto?
- ¿Para qué sirve el texto?
Con estos los niños estarán construyendo
herramientas que les permitirán enfrentar la
escritura y hacer uso de ellas en otra
oportunidad. Esto es parte del proceso de
aprender a aprender.
7 Sugiere que se organicen en cada grupo para
decidir dónde colocar los avisos. Pregúntales:
- ¿Dónde podrían colocar los avisos?
- ¿Quién y cuando lo haría?
Pueden usar un papelote para planificar la
actividad. Se trata de darle uso a la producción,
encontrando la función que cumple este tipo de
escrito.
8 Proporciónales periódicos, revistas, etc. donde
hayan otros tipos de avisos, que pueden ser de
consejo, advertencia, compra, venta, alquileres,
etc. proporciónales diarios, revistas, encartes,
etc. para que en ellos puedan buscar.

Más información acerca de… Los avisos

Más información acerca de… Los avisos
Un aviso es un escrito del tipo de texto informativo que proporciona noticias, previene, informa sobre
Un aviso es un escrito del tipo de texto informativo que proporciona noticias, previene, informa sobre
algún evento o da consejos. Las características esenciales del aviso son:
algún evento o da consejos. Las características esenciales del aviso son:
-Mensaje corto.
-Mensaje corto.
-Letra clara.
-Letra clara.
-Diversos destinatarios.
-Diversos destinatarios.
-Información útil.
-Información útil.
-Uso de signos de puntuación.
-Uso de signos de puntuación.
-Empleo de imágenes como fotos e ilustraciones cuando sea necesario.
-Empleo de imágenes como fotos e ilustraciones cuando sea necesario.
Hay avisos que aparecen en forma de volantes porque facilitan su distribución y porque llegan a
Hay avisos que aparecen en forma de volantes porque facilitan su distribución y porque llegan a
mayor cantidad de personas. Son de distribución gratuita.
mayor cantidad de personas. Son de distribución gratuita.
¿Qué necesitamos?

* Colores

* Cuaderno de
trabajo
* Juego de siluetas * Papelote
y tarjetas * Papel y lápiz

2 3
4

5 6

7 8

9
Hoy aprendimos a hacer
descripciones
 ¿QUIÉN
¿QUIÉN ES
ES Y
Y CÓMO
CÓMO ES?
ES?
¿Qué van a aprender?
A producir descripciones empleando con
propiedad palabras en la construcción de frases
u oraciones.
¿Qué necesitan?
- Las tarjetas (36) del juego de siluetas y
tarjetas (donde hay personas).
- Hojas en blanco para que cada niño y niña
escriba una descripción.
- Cuaderno de trabajo o ficha de aplicación.
- Papelotes y plumones para que escriban el
texto final.
- Lápices de colores.
¿Cómo lo van a aprender?
Ubica a los niños en la experiencia en la que
van a realizar la descripción. Recuerda que si
esta producción está insertada en una unidad
didáctica tendrá sentido para los niños y niñas y
su aprendizaje será duradero y agradable.
1 Pide a los niños que distrubuyan las tarjetas
entre los miembros del grupo, pero sólo
aquellas donde hay personas. La distribución
es una situación que ellos deben solucionar.
Puedes decirles: Repartan las tarjetas de tal
forma que todos tengan la misma cantidad…
sólo donde hay personas.
2 Permite que cada niño y niña tengan unos
minutos para observar sus tarjetas y comentar
con sus compañeros. Puedes facilitar la
realización de este momento realizando las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo es?
- ¿Qué más tiene?
- ¿Cómo crees que es él o ella?
- ¿Por qué se peinará o se vestirá así?
- ¿A quién se parece?
- ¿A quién te recuerda?...
Las preguntas están orientadas a las
características de las personas de las tarjetas.
3 Motiva el diálogo para que los niños comenten
y compartan con sus compañeros y profesor (a)
las características de las personas de las
tarjetas. Durante este momento puede realizar
otras preguntas y utilizar esquemas que les
permitan completar la información.
Características físicas:
¿Cómo es?
¿Dónde vive? CAMPESINO ¿Qué hace?
¿Qué utiliza en
su trabajo?
Puedes realizar otros esquemas con los niños
(as) preguntando a quién se parece, qué les
gusta de él o ella… las preguntas y la
organización de las ideas les permitirá guardar
de una manera ordenada la información que
están aprendiendo.
4 Invita a los niños y niñas a recordar:
- ¿Cómo es una descripción?
- ¿Qué descripciones han escrito en sus
cuadernos o en forma grupal?
- Qué descripciones han leído?...
Recuerda que este tipo de escrito debe haber
sido interrogado antes de producirlo.
Concluye junto con los niños y niñas cómo es
una descripción, valiéndose de su silueta y
contenido. Anota sus respuestas en forma de
lluvia de ideas, esto es lo que saben los niños y
niñas antes de trabajar la ficha.
5 Antes de que empiecen con la escritura
pregúntales: ¿Para qué lo van a escribir?
¿Quién lo va a leer?... Diles que describan, en
forma oral, a las personas de las tarjetas para
que sus compañeros los escuchen y ayuden.
Luego que cada uno realice su primer escrito
en forma individual. Orienta el proceso de
cerca, leyéndolo a medida que se va
produciendo para que les interrogues a los
niños sobre qué entienden o preguntas que les
permitan completar, dar sentido, secuencia, etc.
Por ejemplo:
- “Yo he entendido que… ¿es eso lo que
has querido decir?
- ¿Qué más puedes decir de esa persona?
- ¿Qué te parece su trabajo?...
La primera producción debe ser de preferencia
individual, pues el proceso de escritura es
construido por cada uno. Es importante que
acompañes a los niños y niñas en esta parte
del proceso pues la primera escritura no es un
borrador, aquí se requiere que el texto se
parezca lo más posible al que necesitan
producir.
6 Orienta la reescritura de sus textos, leyendo
juntos con ellos o intercambiando sus textos
con los compañeros o amigos del grupo, con
quienes se sientan más cómodos. Para facilitar
los comentarios entre los niños puedes
sugerirles que se fijen en:
- ¿Qué dice el título?
- ¿De quién habla?
- ¿Cómo es?
- ¿Qué hace?...
 La escritura es un proceso de idas y vueltas por
eso al igual que el momento anterior es
importante que los niños se den cuenta que se
escribe para otros nos lean.
7 Pide a los niños que coloquen sus
descripciones en la pizarra o en las paredes,
para que a manera de museo puedan observar
y leer los textos. Luego sentados en circulo que
cada uno vaya mencionando:
- ¿Qué textos les gustaron?
- ¿Por qué?...
coherencia en el tiempo verbal usado, relación
entre las oraciones, desarrollo de un mismo
tema, etc. Todo ello a partir de su relación con
este tipo de texto. Anota las observaciones y
sugerencias que le hagan a los textos.
8 Orienta la reflexión de los niños sobre las
herramientas que facilitaron o no la escritura.
Puedes preguntarles:
- ¿Qué material usaron para describir?
- ¿Qué les ayudó a escribir?
- ¿Qué no les ayudó?... Anota sus ideas.

No es necesario que todos hablen pues la
actividad se haría muy larga, basta con que
algunos lo hagan y en otra oportunidad serán
otros. En sus escritos se pueden observar: que
se utilizan mucho los adjetivos, si hay
Prepara material para que apliquen lo
aprendido. Es importante que este aprendizaje
se pueda consolidar aplicando lo aprendido en
diferentes situaciones, en otros textos, escritos
o no por los niños.

Más información acerca de… La descripción

Más información acerca de… La descripción
Una descripción corresponde a un texto del tipo descriptivo. Menciona las características físicas y las
Una descripción corresponde a un texto del tipo descriptivo. Menciona las características físicas y las
cualidades de una persona, animal o cosa.
cualidades de una persona, animal o cosa.
La descripción como intención de comunicación, es decir: de discurso, permite la escritura de:
La descripción como intención de comunicación, es decir: de discurso, permite la escritura de:
cuentos, cartas, noticias, novelas, fábulas…
cuentos, cartas, noticias, novelas, fábulas…
En la narración escrita de Platero y yo encontramos la intencionalidad del que escribe al dar a
En la narración escrita de Platero y yo encontramos la intencionalidad del que escribe al dar a
conocer como es Platero: “Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera que se diría todo
conocer como es Platero: “Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera que se diría todo
de algodón, que no tiene huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos
de algodón, que no tiene huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos
escarabajos de cristal negro” (Juan Ramón Jiménez).
escarabajos de cristal negro” (Juan Ramón Jiménez).
Al producir textos de tipo descriptivo están accediendo a la gramática a través del uso de sustantivos
Al producir textos de tipo descriptivo están accediendo a la gramática a través del uso de sustantivos
y adjetivos calificativos. Estos últimos van unidos al sustantivo modificándolo. Una vez trabajado este
y adjetivos calificativos. Estos últimos van unidos al sustantivo modificándolo. Una vez trabajado este
tipo de texto pueden realizar transformaciones de descripción a adivinanza, por ejemplo.
tipo de texto pueden realizar transformaciones de descripción a adivinanza, por ejemplo.
¡Hola! Yo Mi nombre
Y yo soy
soy es Pedro
Carlos
Isabel.

¿Qué necesitamos?
Ayudando a mamá
Hugo y Esther son
hermanos. Todos los
días ayudan a su
* Colores mamá en las tareas
de la casa. Tienen
mucho cuidado al
escoger las frutas en
el mercado. Cuando
llegan a casa las
* Buscando el significado
de las palabras * Textos producidos
* Tiras léxicas * Papel y lápiz en clase

2
1

3
4 5

7 ¿Qué hemos
aprendido
hoy?

Aprendimos a identificar
los nombres en un texto.
 ¿TIENES
¿TIENES NOMBRE?
NOMBRE?
¿Qué van a aprender?
A identificar los sustantivos en la oración.
¿Qué necesitan?
- Tarjetas de buscando el significado de las
palabras.
- Tiras léxicas: preparar tiras de papel para
que los niños escriban las palabras.
- Papel y lápiz para escribir sus oraciones.
- Papelote y plumones para la presentación.
Entrega las tarjetas a los niños y niñas para
que las repartan en el grupo. Permite que
las observen para que construyan la
secuencia. Este material presenta escrita
una oración formada por la secuencia de
tres tarjetas. (Ver Catalogo pedagógico de
materiales educativos. CAB/GTZ).
¿Cómo lo van a aprender?
1 Pide que se organicen en grupos para repartir
las tarjetas de tal forma que cada uno pueda
tener la misma cantidad y completar la
secuencia. Permite que las observen para que
construyan la secuencia, pues este material
presenta escrita una oración formada por la
relación de tres tarjetas. Puedes decirles que:
Busquen qué tarjetas se relacionan con otras y
júntelas. Lean la oración para ver si hablan de
lo mismo.
2 Guía la observación de las tarjetas; para ello
puedes realizar algunas preguntas como:
- ¿Qué ven?
- ¿Qué o quién es?
- ¿Qué dice en la tarjeta?
Éste como el paso anterior permitirá a los niños
familiarizarse con el material.
3 Entrega tiras de papel para que escriban los
nombres o sustantivos; así como los artículos y
los verbos. Luego las colocarán en el soporte
las tiras léxicas para formar oraciones.
Puedes orientarlos diciéndoles por ejemplo; si
les ha tocado una tarjeta donde está el gallo
pueden crear una oración con este nombre
como: El gallo canta… cada palabra la
escriben en una tira de papel. Cuando terminan
de escribir en las tiras las colocan en los
orificios del material y al moverlas les pueden
salir otras oraciones. Las leen y escriben…
Las tiras léxicas, material que se encuentra en
el Catálogo de materiales educativos, les
permitirá formar varias oraciones para elaborar
su texto. El texto que escriban debe guardar
relación con la unidad didáctica.
4 Recuerdan con tu ayuda, cómo es un relato
para que puedan elegir las oraciones que van a
emplear para su texto colectivo.
- ¡Ahora con las oraciones que han creado
van a escribir un relato!
- ¿Se acuerdan cómo es un relato?
- ¡Buscamos dónde hemos escrito uno…
recuerdan!
- ¿Cómo empieza, luego qué sigue y cómo
termina?
Es recomendable que primero lo hagan en
forma oral, ordenen sus ideas y luego
comiencen a escribir. Pídeles que lean su relato
a los demás para que les puedan hacer
sugerencias para completarlo o mejorarlo. Trata
de que este momento no sea cansado, para
ello puede desarrollar esta ficha en dos
sesiones.
5 Observa con ellos dónde se encuentran los
sustantivos o nombres en la oración, es decir,
qué lugar ocupan y qué sucede si reemplaza
los nombres por otros.
- ¿El texto tiene el mismo significado? Aquí
es necesario que los niños se den cuenta
de la importancia del sustantivo o nombre
y para ello puedes preguntarles.
- ¿De quién se habla?
- ¿Quiénes aparecen?
- ¿Qué hacen?
- ¿Qué sucede si cambiamos este nombre
por este otro?
- ¿Dice lo mismo?
6 Orienta la clasificación de los nombres de
personas, animales y cosas en un cuadro. Las
niñas y niños lo observan con ayuda de
algunas preguntas como:
- ¿Qué es?
- ¿Qué dice?
- ¿Para qué sirve?... ahora que ya leímos y
que sabemos lo que hay que hacer,
completen el siguiente cuadro:
Nombres Nombres Nombres
propios comunes
Erika X
Laika X
Perro X
Dialoga con los niños y niñas a partir de sus
conocimientos con respecto a los sustantivos.
Puedes preguntarles por sus nombres
- ¿Cómo te llamas?
- ¿Cómo se escribe?
- ¿Tienes mascota en casa?
- ¿Qué mascota es?...
 Anota las respuestas de los niños y juntos
observen en qué se diferencian, esto les
facilitará establecer la diferencia entre lo común
y lo propio. Continúa realizando ejemplos
similares con el nombre de sus mascotas, las
calles donde viven, etc.
Esta clasificación y la designación de qué son
nombres propios y comunes les permitirá
aprender a los niños cómo se escriben los
nombres, así como llegar a construir conceptos.
7 Ayuda a las niñas y niños a reflexionar sobre lo
experimentado para sistematizar lo que han
aprendido acerca de los sustantivos o nombres.
Puedes realizar preguntas como:
- ¿Qué hicimos para escribir el texto?
- ¿Qué subrayamos en el texto?
- ¿Qué nos ayudó a escribir?
- ¿Qué nos ayudó a encontrar los nombres
o sustantivos?
Las anotamos y le damos el valor que como
recurso ha permitido la comprensión de la
descripción.
Finalmente pueden aplicar lo aprendido
buscando en su cuaderno del Trabajo Minka,
Magilengua u otro que tengan para que
subrayen en otro texto los nombres y comenten
cómo ayudan en la comprensión del texto, lo
cual será un buen indicador de qué han
aprendido.

Más información acerca de… El sustantivo

Más información acerca de… El sustantivo
El sustantivo o nombre es la palabra que sirve para designar o nombrar personas, animales o cosas.
El sustantivo o nombre es la palabra que sirve para designar o nombrar personas, animales o cosas.
Es la parte de la oración que goza de la máxima independencia, porque ellos por sí solos evocan
Es la parte de la oración que goza de la máxima independencia, porque ellos por sí solos evocan
conceptos sin necesidad de otras palabras.
conceptos sin necesidad de otras palabras.
Los nombres concretos pueden ser propios o comunes.
Los nombres concretos pueden ser propios o comunes.
El nombre propio es la distinción particular que se da a una persona, animal o cosa; por ejemplo:
El nombre propio es la distinción particular que se da a una persona, animal o cosa; por ejemplo:
Pedro, Laika, Kolynos.
Pedro, Laika, Kolynos.
El nombre común se da a las personas, animales o cosas que tienen las mismas características; por
El nombre común se da a las personas, animales o cosas que tienen las mismas características; por
ejemplo: personas, perro, dentífrico.
ejemplo: personas, perro, dentífrico.
La morfosintaxis o gramática nos dice cómo usar las palabras, teniendo en cuenta su función en
La morfosintaxis o gramática nos dice cómo usar las palabras, teniendo en cuenta su función en
relación con otras unidades en la oración. Para que haya construcción de conocimiento gramatical
relación con otras unidades en la oración. Para que haya construcción de conocimiento gramatical
debe haber aplicación del uso cotidiano de la lengua en situaciones de comunicación. Como dice
debe haber aplicación del uso cotidiano de la lengua en situaciones de comunicación. Como dice
Cassany y otros es que el trabajo gramatical deberá basarse, sobre todo, en el descubrimiento de
Cassany y otros es que el trabajo gramatical deberá basarse, sobre todo, en el descubrimiento de
cómo funciona la lengua mediante la observación de frases y textos.
cómo funciona la lengua mediante la observación de frases y textos.
 La abeja y el ratón

Acto I

Abeja: Estaba
volando y me caí.
Ratón: Pobre
abejita yo te
ayudaré.
Abeja: No sé que
me pasó, de
pronto: ¡Plum!,
cai…

¿Qué necesitamos?
1

* Cuentos y máscaras del kit

de lenguaje integral

* Fotocopias de libretos

3
* Colores * Papel y lápiz

* Papelote
4 5

9 Hemos aprendido a escribir

libretos.

10
 CREANDO
CREANDO NUESTROS
NUESTROS LIBRETOS
LIBRETOS
¿Qué van a aprender?
A transformar un cuento en diálogos para
escribir un libreto.
¿Qué necesitan?
- Un cuento conocido y las máscaras del Kit
de Comunicación.
- Fotocopias de un libreto, de acuerdo al
número de alumnos de cada grupo.
- Lápices de colores para marcar el texto.
- Papelotes para escribir el texto final.
- Papel y lápiz.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Parte de una situación de comunicación real:
“Vamos a tener una función de teatro en la
escuela, ¿les gustaría participar?, ¿Qué cuento
podríamos presentar?”. Preséntales el libreto
como un texto que es necesario para la
representación, entrégaselos y pregúntales:
- ¿Han visto antes un texto como éste?
- ¿De qué se trata?...
2 Pide que lean el libreto en silencio durante
algunos minuos. Deben acordar el tiempo que
les demandará. Se trata de que los niños y
niñas, con eltexto en mano, construyan el
significado del libreto. Puedes decirles: Lean el
texto sólo con los ojos y si les sirve de ayuda
señalen cada palabra con el dedo…
Este momento permitirá a cada uno ponerse en
contacto con el significado del texto.
3 Acércate a cada grupo para que propicies los
comentarios ¿de qué se trata el texto?...
Luego respondiendo a preguntas referidas al
texto, libreto, para ello puedes preguntarles lo
siguiente:
- ¿Has visto alguna vez este texto?
- ¿A qué texto se parece?
- ¿Cómo es el libreto?...
Aonota las respuestas de los niños como lluvia
de ideas. Luego puedes leer el texto completo,
dando entonaciçon y haciendo las voces de los
personajes. Marca en el libreto la silueta de
este tipo de texto y anota los elementos que los
niños mencionan.
4 Pide que elijan un cuento conocido por ellos.
Acuerdan un tiempo para volver a leerlo y
comentarlo entre ellos. Puedes realizar estas
preguntas:
- ¿Cómo se llama el cuento?
- ¿Cuáles son los personajes?
- ¿Cómo son los personajes?
- ¿Qué les sucede?
- ¿Cómo lo solucionaron?
- ¿Cómo termina?...
5 Motiva a las niñas y niños a comentar entre
todos la intención del libreto y a quién estará
dirigida. Para ello puedes preguntar por
ejemplo:
- ¿Para quién vamos a escribir el libreto?
- ¿Para qué lo vamos a escribir?
- ¿Qué vamos a necesitar?
- ¿Cuáles son los personajes?
- ¿Qué decían?...
6 Orienta a las niñas y niños para que puedan
escribir el libreto en grupo. Antes de escribirlo
pueden repartirse los personajes y crear los
diálogos en forma oral y espontánea. Ayúdalos
preguntándoles:
- ¿Quién será cada uno?
- ¿Cómo era ese personaje o cómo se lo
imaginan?
- ¿Quién entra primero y después?...
Esto facilita la creación del libreto y sobre todo
el paso de una narración en tercera persona a
un diálogo en primera persona.
Después de hacerlo en forma oral les será más
fácil la construcción del libreto en forma grupal,
de tal forma que puedan ordenar la aparición
de cada personaje. Se trata de que produzcan
su texto lo más parecido posible al texto que
necesitan producir para el proyecto.
7 Propónles que lean su texto creado toda la
clase para que les hagan sugerencias. Puedes
hacer referencia al libreto que interrogaron para
comprarlo. Puedes decirles: Ahora
comparemos sus libretos con el que leímos
¿Se parecen? (se refiere a la estructura), ¿Le
falta algo?... haz otras preguntas que
consideres necesarias.
Puedes hacer estas preguntas para facilitar los
comentarios con toda el aula y anotar las
sugerencias para mejorar el libreto:
- ¿Qué les gustó del libreto?
- ¿Cómo empieza el cuento?
- ¿Dónde sucede?
- ¿Quién es el personaje principal?
- ¿Cómo es?
- ¿Qué otros personajes hay?
- ¿Qué les sucede a los personajes?
- ¿Qué le agregarían?
- ¿Cómo termina?...
8 Ayúdalos a reescribir el texto. Este es el
momento para que incorporen las sugerencias
tuyas y de sus compañeros en su texto.
Colabora con los autores del cuento en su
reescritura intercambiando ideas acerca de lo
que tú comprendes “yo he comprendido que…
esto es lo que quieren decir”. Este proceso
 implica atender a la intención global de lo que
el texto desea comunicar, revisar la
superestructura (silueta del texto), la
coherencia y la ortografía.
9 Que se organicen para la presentación del
libreto. Pueden usar las máscaras del Kit de
Lenguaje o crear otras según sus necesidades.
Ahora les toca planificar:
- ¿Cómo van a presentar su función de
teatro?
- ¿Qué necesitan?
- ¿Quién (es) lo harán?
- ¿Cuándo y dónde?
- ¿Para qué lo van a hacer?...
10 Indícales dónde pueden aplicar lo aprendido,
puede ser en sus cuadernos de trabajo, en una
ficha especialmente preparada por ti o
mediante una nueva función de teatro. Lo
importante es que los niños se den cuenta de la
funcionalidad y la intención que tiene hacer
este tipo de texto, así como la tiene cualquier
otro.
Al finalizar la producción del libreto puedes
realizar las siguientes preguntas para que
reflexionen acerca de lo aprendido:
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Qué necesitamos para escribir el
libreto?
- Cómo lo hicimos?

Más información acerca de… El Libreto

Más información acerca de… El Libreto
Es un tipo de texto narrativo en el que se pueden encontrar:
Es un tipo de texto narrativo en el que se pueden encontrar:
- Acos. - Personajes o actores.
- Acos. - Personajes o actores.
- Relator o narrador. - Diálogos.
- Relator o narrador. - Diálogos.
- Acontecimientos. - Descripciones de ambientes o escenografías.
- Acontecimientos. - Descripciones de ambientes o escenografías.
- Signo de puntuación particulares.
- Signo de puntuación particulares.
Se caracteriza porque:
Se caracteriza porque:
Los personajes hablan directamente (yo/tú), pueden hablar solos (monólogos) o en diálogos
Los personajes hablan directamente (yo/tú), pueden hablar solos (monólogos) o en diálogos
alternados.
alternados.
Se puede utilizar un relator que cuenta o narra lo que es difícil de representar (saltos de tiempo,
Se puede utilizar un relator que cuenta o narra lo que es difícil de representar (saltos de tiempo,
descripción del espacio, etc.).
descripción del espacio, etc.).
Hay un vestuario y un maquillaje que caracteriza a cada personaje, una escenografía que recrea
Hay un vestuario y un maquillaje que caracteriza a cada personaje, una escenografía que recrea
el espacio físico, además de muchos otros elementos que no necesariamente están presentes
el espacio físico, además de muchos otros elementos que no necesariamente están presentes
en una representación de aula como: la iluminación, la musicalización, etc.
en una representación de aula como: la iluminación, la musicalización, etc.
Hay indicaciones sobre los gestos y movimientos de los personajes entre paréntesis dentro del
Hay indicaciones sobre los gestos y movimientos de los personajes entre paréntesis dentro del
libreto.
libreto.
Los acontecimientos son presentados en actos que deben tener unidad narrativa y temporal.
Los acontecimientos son presentados en actos que deben tener unidad narrativa y temporal.
Se usan signos de puntuación específicos: guiones y signos de interrogación y exclamación.
Se usan signos de puntuación específicos: guiones y signos de interrogación y exclamación.
 ¿Qué necesitamos?

* Cinta adhesiva * Papel y lápiz * Dominó: figura - palabra

4 5

7 Han aprendido el
singular y el plural
de las palabras.

8
 ¿CÓMO
¿CÓMO DIGO
DIGO CUANDO
CUANDO SON
SON VARIOS?
VARIOS?
¿Qué van a aprender?
A reconocer el número de las palabras, el
singular y el plural.
¿Qué necesitan?
- Dominó figura – palabra: los niños
necesitarán un mínimo de dos dominós
iguales. Las palabras en singular y plural
estarán relacionadas con la unidad
didáctica que se está trabajando en el aula.
- Papel y lápiz para que escriban sus
oraciones.
- Cinta adhesiva y papelotes.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Entrega y permite que manipulen libremente el
dominó, sin tu intervención. Después de esta
etapa uedes hacerles estas preguntas:
- ¿Cuántas partes tiene cada pieza?
- ¿Qué hay en cada parte?
- ¿La figura de cada pieza corresponde a
la palabra?
- ¿Qué palabras reconocen?
Conversa con ellos sobre el significado que le
dan a esas palabras o qué les recuerdan. Por
ejemplo: Cuándo les menciono la palabra
estrella ¿qué les recuerda?
2 Pregunta a los niños y niñas del grupo si saben
jugar dominó. Si no saben explícales cómo se
juega: deben repartirse las piezas en número
igual, decidir los turnos de cada uno y juntar la
figura con la palabra que le corresponde en
singular y plural.
3 Que expliquen cómo y por qué juntaron las
piezas de dominó. Acabado el juego, los niños
y niñas pegan con cinta adhesiva el dominó, tal
y como quedó después de terminar el juego.
Leen todo el dominó y se fijan si han
relacionado correctamente las palabras en
plural con dos o más objetos. Realiza algunas
preguntas a partir de la organización que los
niños y niñas hicieron del dominó. Por ejemplo:
- ¿Por qué pusieron estas dos piezas
juntas? (señalándolas).
A partir de sus respuestas pregúntales si saben
lo que es singular y plural. Esta actividad te
permitirá conocer cuales son los conocimientos
que los niños y niñas tienen acerca del número
en las palabras.
4 Que hagan un listado con las palabras que
surgieron en el juego de dominó. Anotan las
palabras en un papelote, no importa el orden en
que lo hagan. Puedes decirles “Ahora escriban
una lista con todas las palabras del dominó, sin
importar el orden”…
5 Pídeles que cada uno elija una palabra del
listado, en singular y plural y escriban una
oración. Luego leen las oraciones y las
transforman, en plural si está escrita en singular
y viceversa. Puedes orientarlos diciendo:
- ¿De cuántos… se habla en la oración?
- ¿Cómo tendríamos que cambiar la
oración para que se entienda que… (es
uno o son varios)?
6 Realiza algunas preguntas par que comparen
cada par de oraciones:
- ¿En qué han cambiado las oraciones?
- ¿Qué palabras han variado?
- ¿En qué se parecen las oraciones?
Para facilitar esta parte pueden pegar sus
oraciones una a lado de otra. Aprovecha esta
ocasión para concluir con ellos qué es el
singular y plural de las palabras. Puedes
preguntar por ejemplo:
- ¿Cuándo decimos que una palabra o una
oración es singular y cuándo plural?...
Se trata de un concepto construido a partir del
saber hacer y no sólo del saber.
7 Sugiéreles que presenten las oraciones
creadas, en singular y plural, colocando una al
costado de la otra. Cada grupo o representante
de grupo comenta:
- ¿Cómo hicieron para construir las
oraciones?
- ¿Les fue fácil?
- ¿Qué les ayudó a escribirlas?
Anota las herramientas y/o estrategias que
usaron los niños(as) para transformar las
oraciones. Sugiérela a los niños y niñas que
muestren su trabajo en un papelote.
8 Proporciónales material donde apliquen lo
aprendido: textos anteriormente creados por
ellos, seleccionados de su cuaderno de trabajo
o de la biblioteca de aula. Donde cambien el
singular a plural y viceversa.
Más información acerca de… La competencia gramatical – el número
Más información acerca de… La competencia gramatical – el número
Lo que se pretende al hacer jugar a los niños con el dominó es con la intencionalidad de que
Lo que se pretende al hacer jugar a los niños con el dominó es con la intencionalidad de que
aprendan en este caso el singular y plural de los nombres. Para eso fue elaborado este material.
aprendan en este caso el singular y plural de los nombres. Para eso fue elaborado este material.
Esto se encamina a desarrollar en los niños y niñas la competencia gramatical y no es
Esto se encamina a desarrollar en los niños y niñas la competencia gramatical y no es
enseñando gramática descontextualizado o fuera de funcionamiento que lo vamos a lograr. Se
enseñando gramática descontextualizado o fuera de funcionamiento que lo vamos a lograr. Se
requiere tener en cuenta que como hablante de una lengua poseemos conocimientos explícitos
requiere tener en cuenta que como hablante de una lengua poseemos conocimientos explícitos
acerca de su funcionamiento, lo que se llama la gramática implícita. Los niños deben “ser buenos
acerca de su funcionamiento, lo que se llama la gramática implícita. Los niños deben “ser buenos
usuarios de la lengua y no estudiosos teóricos” por ello se debe dar más tiempo al uso. La otra
usuarios de la lengua y no estudiosos teóricos” por ello se debe dar más tiempo al uso. La otra
gramática es la explícita la que, teniendo como base la implícita, potencia las capacidades de
gramática es la explícita la que, teniendo como base la implícita, potencia las capacidades de
expresión y de comprensión del niño (a).
expresión y de comprensión del niño (a).
Es importante que los niños (as) descubran la utilidad y el funcionamiento del singular y el plural
Es importante que los niños (as) descubran la utilidad y el funcionamiento del singular y el plural
en la comprensión y producción de los textos.
en la comprensión y producción de los textos.
Te recordamos que el número, es el accidente gramatical que indica si la palabra se refiere a
Te recordamos que el número, es el accidente gramatical que indica si la palabra se refiere a
una sola persona, a un solo animal, o a una sola cosa, o a más de uno. Puede ser singular y plural.
una sola persona, a un solo animal, o a una sola cosa, o a más de uno. Puede ser singular y plural.
El singular denota a una persona, animal o cosa. El plural denota más de uno.
El singular denota a una persona, animal o cosa. El plural denota más de uno.
Puedes realizar actividades con los niños para que “jueguen” con sus textos o con los de otro
Puedes realizar actividades con los niños para que “jueguen” con sus textos o con los de otro
cambiando toda a singular o plural y viceversa. Esto hará que se den cuenta cómo cambia el
cambiando toda a singular o plural y viceversa. Esto hará que se den cuenta cómo cambia el
significado del texto.
significado del texto.
-El rey de la selva quiso comerse a un conejo.
-El rey de la selva quiso comerse a un conejo.
-Los reyes de la selva quisieron comerse a unos conejos.
-Los reyes de la selva quisieron comerse a unos conejos.
 ¿Qué necesitamos?

Mecánic
o
Policía

* Colores * Juegos de siluetas

* Cuaderno de
y tarjetas * Papelote
* Papel y lápiz trabajo

2
1

3 4

5 6 Hemos aprendido a
escribir acrósticos

7
 INVENTANDO
INVENTANDO ACRÓSTICOS
ACRÓSTICOS
¿Qué van a aprender?
A producir acrósticos a partir de un personajes
de la comunidad.
¿Qué necesitan?
- Juego de siluetas y tarjetas.
- Papel y lápiz para anotar los acrósticos.
- Hojas con el ejemplo de acróstico.
- Papelotes para la producción final.
- Cinta adhesiva.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Proporciona a cada niño y niña el acróstico
para que realicen un acercamiento al texto y lo
interroguen. Puedes preguntar:
- ¿Quién lo trajo?
- ¿Para qué?
- ¿Cómo es el texto?
- ¿Qué silueta tiene?
- ¿Cómo están escritas las oraciones?
Leen el texto en forma individual y en silencio.
Luego en forma grupal para construir el
significado del texto.
2 Fomenta el dialogo en grupo sobre el acróstico
leído. Para ello puedes plantearles las
siguientes preguntas:
- ¿De quién habla el texto?
- ¿Qué dice del títere?
- ¿Qué palabra se forman al unir las
iniciales de cada verso?
- ¿Cómo son las oraciones?
- ¿Qué tipo de texto es?
3 Pídeles que en grupo describan y comenten las
siluetas para que así reconozcan los distintos
personajes y escojan uno. Con ese personaje
inventarán su acróstico. Puedes ayudarlos con
estas preguntas:
- ¿Quién es y qué hace?
- ¿Dónde trabaja?
- ¿Qué produce?
- ¿Cómo se viste?
- ¿Qué herramientas emplea?
Pueden surgir otras preguntas de acuerdo al
personaje.
Para facilitar la creación del acrósitco pídeles
que anoten o dicten esas caracteristicas en una
hoja. La hoja debe quedar cerca al niño para
que acuda a ella cuando sea necesario
mientras crea su acróstico. No olvides que el
acróstico es un tipo de texto poético.
4 Coloca el acróstico que leyeron en un lugar
visible para que lo observen. Orienta a los
niños y niñas en su intento de crear un
acróstico, recalcándoles que:
- Escriban el nombre del personaje elegido
en forma vertical.
- La palabra que sigue debe empezar con
la inicial ya escrita.
- Cada una de las frases deben referirse al
personaje en mención.
- Debe haber una relación entre cada uno
de los versos.
5 Puedes ayudarlos a que mejoren su texto
mientras lo van produciendo, antes de leerlo a
los demás. Esta función también la pueden
cumplir algunos de los niños. Lee el acróstico y
dile al niño “yo he entendido” …¿esto es lo que
has querido hacer?... Orienta a la clase para
que observen si el texto cumple con los
requisitos anteriormente mencionados. Anotan
las recomendaciones. Haz que los niños y
niñas reescriban sus acrósticos con las
sugerencias dadas. Pueden ilustrarlo si lo
desean.
6 Pide que presenten sus acrósticos corregidos a
la clase. Colocan los papelotes en un lugar
visible del aula para que sus compañeros los
puedan leer, utilizando la técnica del museo, es
decir, haciendo un recorrido y lectura de cada
uno de los trabajos. Luego puedes formar un
círculo con los niños y preguntarles:
- ¿Qué acróstico te gustó más?
- ¿Por qué?
- ¿Qué te ayudó a escribirlo?
- ¿Qué mateirales usaste?
Pueden surgirte otras preguntas.
Los niños y niñas pueden aprovchar los
acrósticos producidos para subrayar aquellas
palabras que indiquen cualidades del personaje
elegido o acciones, así estarías trabajando
adjetivos y verbos.
7 Proporciónales material donde puedan aplicar
lo aprendido, inventando otros acrósticos que
estén relacionados con una experiencia
significativa y en situación de comunicación
real.
Así, de esta manera, pondrán en práctica lo
aprendido expresando sus vivencias,
sentimientos y emociones, contribuyendo así a
la construcción de su sentido estético, creación,
comprensión, interpretación y producción de
textos.
 PPalabras y palabras
alabras y palabras
OOcultas
cultas
EEsperan ansiosas
speran ansiosas
Salir a la luz
Más información acerca de… El Acróstico Salir a la luz
Más información acerca de… El Acróstico Invadir los espacios
Invadir
El acróstico es una composición poética en la cual las iniciales, medias o finalesAde
los espacios
los versos
El acróstico es una composición poética en la cual las iniciales, medias o finales nsiando brillar
de los versos
forman, leídos verticalmente, una palabra o frase.
forman, leídos verticalmente, una palabra o frase.
A nsiando brillar

Los versos se componen a partir de cada una de las letras de la palabra dispuesta verticalmente,
Los versos se componen a partir de cada una de las letras de la palabra dispuesta verticalmente,
que es su título y tema central, del cual deriva el texto.
que es su título y tema central, del cual deriva el texto.
Por ejemplo:
Por ejemplo:

AAscienden las ramas hacia el cielo PParaarahacer una poesía

hacer una poesía
scienden las ramas hacia el cielo
RRecuerdan a los pájaros volando OOununpoema,
poema,
ecuerdan a los pájaros volando
BBrillando el sol como nunca EEscribe bien
scribe bien
rillando el sol como nunca
Ojeando a las hojas del árbol Sin confundirte,
Ojeando a las hojas del árbol Sin confundirte,
Luciendo una bonita sonrisa Id en orden y
Luciendo una bonita sonrisa Id en orden y
Acabamos.
Acabamos.

MMirairaelel FFlorlorcampanilla,
campanilla,
AAzulzuldeldelagua y sus
agua y sus
LLilas, lirios,
ilas, lirios,
Reflejos Orquídeas y
Reflejos Orquídeas y
Rosas.
Rosas.