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3 - Notas de Orientacion Relativas A La Ensenanza y Aprendizaje
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3 - Notas de Orientacion Relativas A La Ensenanza y Aprendizaje
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7SHULZKLLZ[\KPV
73(5,:+,,:;<+06
5VYTHTxUPTH`HJJPVULZJSH]LWHYHSVZWSHULZKLLZ[\KPV
,Z[\KPV`HUmSPZPZKLSVZWSHULZKLLZ[\KPV
Adaptación
y
desarrollo
de
planes
de
estudio
Implementación
Monitoreo
y
evaluación
9LJ\YZVZ
Norma
mínima
de
la
INEE
para
los
planes
de
estudio::L\ZHUWSHULZKLLZ[\KPVJ\S[\YHSZVJPHS`SPUN
xZ[PJHTLU[L
WLY[PULU[LZWHYHIYPUKHYLK\JHJP}UMVYTHS`UVMVYTHSHWYVWPHKHWHYHLSJVU[L_[V`SHZULJLZPKHKLZWHY[PJ\SHYLZKLSVZ
LK\JHUKVZ
Acciones clave de las Normas mínimas de la INEE:*
Ê Las autoridades educativas lideran el estudio, la formulación o la adaptación del plan de estudio formal,
involucrando a todos los interesados pertinentes.
Ê Los planes de estudio, libros de texto y materiales suplementarios son apropiados para la edad, el nivel de
desarrollo, la lengua, la cultura, las capacidades y las necesidades de los educandos y educandas.
Ê Los planes de estudio formales y exámenes usados en la educación de refugiados y personas internamente
KLZWSHaHKHZZVUYLJVUVJPKVZWVYSVZNVIPLYUVZKLVYPNLU`HUÄ[YP}U
Ê Los planes de estudio formales o no formales enseñan reducción del riesgo de desastre, educación ambiental y
WYL]LUJP}UKLSJVUÅPJ[V
Ê Los planes de estudio, libros de texto y materiales suplementarios abarcan las competencias fundamentales de la
educación básica, incluyendo lectura/escritura, conocimiento de la aritmética, aprendizaje temprano, habilidades
para la vida, salud y prácticas de higiene.
Ê Los planes de estudio tratan el bienestar psicosocial y las necesidades de protección de los educandos y
educandas.
Ê El contenido de aprendizaje, los materiales y la instrucción se presentan en la(s) lengua(s) de los educandos y
educandas.
Ê Los planes de estudio, libros de texto y materiales suplementarios son sensibles al género, previenen la
discriminación y promueven el respeto por todos los educandos y educandas.
Ê :\ÄJPLU[LZTH[LYPHSLZKLLUZL|HUaH`HWYLUKPaHQLHKX\PYPKVZHUP]LSSVJHSZVUZ\TPUPZ[YHKVZKLTHULYHVWVY[\UH
;HSJVTVZLLZIVaHULUSHZ5VYTHZTxUPTHZKLSH05,,
º7SHUKLLZ[\KPV»LZ\U[tYTPUVHTWSPVLTWSLHKVLULZ[HOLYYHTPLU[HWHYHYLMLYPYZL[HU[VHSVZWSHULZKLLZ[\KPVMVYTHSLZX\L
esbozan
los
objetivos
y
el
contenido
del
aprendizaje
como
a
los
materiales
creados
para
asegurar
que
el
contenido
se
transmita
al
LK\JHUKVH[YH]tZKLSVZWYVJLZVZKLPUZ[Y\JJP}U`HWYLUKPaHQL,SLZ[\KPV`KLZHYYVSSVKLSVZWSHULZKLLZ[\KPVKLSHLK\JHJP}U
MVYTHSZVUYLZWVUZHIPSPKHKKLSNVIPLYUVUHJPVUHS3VZTPUPZ[LYPVZKLLK\JHJP}UOHIYmUKLÄUPKVTL[HZLK\JH[P]HZQ\U[VJVUV[YVZ
TPUPZ[LYPVZLPU[LYLZHKVZWLY[PULU[LZ"SVZWSHULZKLLZ[\KPV`SVZTH[LYPHSLZKLHWYLUKPaHQLHJVTWH|HU[LZZVUKLZHYYVSSHKVZWHYH
SVNYHYKPJOHZTL[HZ(\UX\L\UHJYPZPZW\LKLYLK\JPYNYH]LTLU[LSHJHWHJPKHKKLSTPUPZ[LYPVKLLK\JHJP}USHZJHWHJPKHKLZKL
SVZL_WLY[VZUHJPVUHSLZLUWSHULZKLLZ[\KPVW\LKLUZLYMVY[HSLJPKHZWVYTLKPVKLSWYVJLZVKLHUmSPZPZ`LZ[\KPV+LILOHILY
JVUZPKLYHJP}UKLWSHULZKLLZ[\KPVSPIYVZKL[L_[V`V[YVZTH[LYPHSLZLK\JH[P]VZHZxJVTVKLHJ[P]PKHKLZVYNHUPaHKHZJVTVWHY[L
KLSHZHJ[P]PKHKLZL_[YHJ\YYPJ\SHYLZWVYLQLTWSVJVUZLQVZ`JS\ILZLZJVSHYLZQ\LNVLZ[Y\J[\YHKV`UVLZ[Y\J[\YHKVWHYHSVZUP|VZ
`UP|HZWLX\L|VZKLWVY[LZVHJ[P]PKHKLZJ\S[\YHSLZ
3HLUZL|HUaH`LSHWYLUKPaHQLK\YHU[LSHZLTLYNLUJPHZU\UJH[PLULUS\NHYLULS]HJxV+LWLUKPLUKVKLSHZZP[\HJPVULZLZWLJxÄJHZ
VZLHJVUÅPJ[VWVZ[JVUÅPJ[VKLZHZ[YLVHTIVZZLWVKYmU[VTHYKLJPZPVULZWHYH!
Ê
ZLN\PYLSWSHUKLLZ[\KPVX\LLZ[HIHLU\ZVHU[LZKLSPUPJPVKLSJVUÅPJ[VVKLZHZ[YL
Ê
llevar
a
cabo
un
estudio
a
corto
plazo
de
un
plan
de
estudio
existente
para
eliminar
contenido
que
crea
división
Ê
HKVW[HY\UWSHUKLLZ[\KPVKLSWHxZHUÄ[YP}UWHYHLZJ\LSHZWHYHYLM\NPHKVZ
1
73(5,:+,,:;<+06 Ê
enfocarse
únicamente
en
fortalecer
algunas
áreas
de
prioridad
(por
ejemplo,
habilidades
para
la
vida,
reducción
del
YPLZNVKLKLZHZ[YLVLK\JHJP}UWHYHSHWHaZLHLUSVZWSHULZKLLZ[\KPV`HL_PZ[LU[LZWHYHTH[LYPHZLZWLJxÄJHZVZLH
como
actividades
independientes
(por
ejemplo,
introduciendo
nuevas
áreas
o
materias
curriculares,
materias
electivas
o
actividades
extracurriculares)
Ê
trabajar
con
el
gobierno
para
realizar
un
estudio
curricular
comprensivo,
empleando
la
situación
de
crisis
como
una
oportunidad
para
mejorar
la
calidad,
el
acceso
y
la
equidad
de
la
educación
(por
ejemplo,
aumentando
los
servicios
a
grupos
anteriormente
excluidos
o
adaptando
el
plan
de
estudio
y
los
materiales
de
enseñanza
y
aprendizaje
para
YLÅLQHY`WYVTV]LY\UVYKLUZVJPHSTmZWHJxÄJV`Q\Z[V
3HYL]PZP}UKLSVZWSHULZKLLZ[\KPVZLYLHSPaHWHYHHUHSPaHYZPLSJVU[LUPKVKLHWYLUKPaHQLSVZTt[VKVZKLLUZL|HUaH`SH
estructura
o
evolución
satisfacen
las
necesidades
de
los
educandos
y
educandas
y
aseguran
su
desarrollo
general
y
protección
WZPJVZVJPHS(KLTmZKLSJVU[LUPKV[YHKPJPVUHSPUJS\`LUKVSHSLJ[\YHLZJYP[\YHLSJVUVJPTPLU[VKLSHHYP[Tt[PJH`LSJVU[LUPKV
LZ[mUKHYWHYHLSWHxZSHYL]PZP}UKLSVZWSHULZKLLZ[\KPV`Z\WVZ[LYPVYHKHW[HJP}U`VJYLHJP}UKLIL[YH[HYSHZULJLZPKHKLZ`SVZ
KLYLJOVZKL[VKVZSVZLK\JHUKVZ`Z\ZLU[VYUVZJHTIPHU[LZ,QLTWSVZKLULJLZPKHKLZPUTLKPH[HZPUJS\`LULSPTPUHYWYLQ\PJPVZ
TH[LYPHSLZX\LPUJP[HUHSJVUÅPJ[V`JVU[LUPKVJVUJHYNHPKLVS}NPJHVPU[LNYHYHZ\U[VZ[LTm[PJVZJSH]L[HSLZJVTVSHZOHIPSPKHKLZ
WHYHSH]PKHWVYLQLTWSVWYVTVJP}UKLSHZHS\KHWV`VWZPJVZVJPHSYLZVS\JP}UKLSJVUÅPJ[VJVUJPLUJPHHTIPLU[HS`YLK\JJP}UKLS
YPLZNVKLKLZHZ[YL
El
proceso
de
estudio
de
los
planes
debe
responder
a
las
necesidades
inmediatas
de
los
educandos
y
educandas,
de
modo
de
percibirse
como
una
oportunidad
de
revisión
a
largo
plazo
de
los
planes
de
estudio
al
servicio
de
la
reconstrucción
y
el
desarrollo
LUNLULYHS`KLSTLQVYHTPLU[VKLSH]PKHKLSHZWLYZVUHZHOVYH`LULSM\[\YV,SLZ[\KPVHKHW[HJP}U`VJYLHJP}UKLTH[LYPHSLZUV
ZLKLILYLK\JPYHJHTIPVZZ\WLYÄJPHSLZ(SJVU[YHYPVZLKLILUPKLU[PÄJHYKLÄJPLUJPHZH\[tU[PJHZ`Z\ZJH\ZHZM\UKHTLU[HSLZWHYH
X\LW\LKHUZLY[YH[HKHZJ\HUKVLS[PLTWV`SVZYLJ\YZVZSVWLYTP[HU,ZPTWVY[HU[LHUV[HYX\LH\UX\LW\LKLL_PZ[PYLSKLZLV
KLHZLN\YHYX\L[VKVZSVZUP|VZUP|HZ`HKVSLZJLU[LZ[LUNHUHJJLZVHSHLK\JHJP}UMVYTHSSHZHJ[P]PKHKLZL_[YHJ\YYPJ\SHYLZ`SH
educación
no
formal10
desempeñan
papeles
muy
importantes
antes,
durante
y
después
de
una
crisis
y
no
se
deben
subvalorar
ni
WHZHYWVYHS[VK\YHU[LLSWYVJLZVKLLZ[\KPVKLSVZWSHULZKLLZ[\KPV
Diagrama 1: El proceso de estudio, adaptación y desarrollo e implementación de planes de estudio
Aunque las necesidades curriculares de
LTLYNLUJPHYLX\LYPYmUSHHKHW[HJP}UV
JYLHJP}UPUTLKPH[HKLJVU[LUPKVLZWLJxÄJV
LSLZ[\KPV`HUmSPZPZJVTWSL[VKLSVZWSHULZ
Curriculum Curriculum KLLZ[\KPVL_PZ[LU[LZ`LSKLZHYYVSSVKL
Adaptación y
Estudio planes de estudio nuevos o revisados,
Reviewy and análisis Adaptation
desarrollo del and
plan
del Analysis
plan de estudio KLWLUKLYmKLKPmSVNVZ`TL[HZUHJPVUHSLZ
Development
de estudio
TmZHTWSPVZ:LYLX\LYPYmHWV`V
ZPNUPÄJH[P]VHSHJHWHJP[HJP}UKLTHLZ[YVZ
as y al fortalecimiento de sistemas durante
la implementación de planes de estudio
adaptados o nuevos antes de percibirse
mejoras importantes en los resultados de
HWYLUKPaHQL,STVUP[VYLV`L]HS\HJP}U
continuo es un componente integral
del ciclo y debe informar cada parte del
Implementation
Implementación WYVJLZV
10 En las Notas de orientación, educación no formal se refiere a la educación que tiene lugar por fuera del sistema formal. Nótese que ECTV, ALP, Catch-Up y
Consolidated Syllabus pueden ser intervenciones requeridas en la educación tanto formal como no formal.
2
73(5,:+,,:;<+06
-V[VNYHMxHJVY[LZxHKL<50*,-"KLYLJOVZYLZLY]HKVZ
3
73(5,:+,,:;<+06 1.1 ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO:
3HYLZW\LZ[HHWYVWPHKHHSHZULJLZPKHKLZJ\YYPJ\SHYLZLZWVZPISLHSYLHSPaHY\UHL]HS\HJP}UJVTWSL[HKLSHZULJLZPKHKLZKL
SVZLK\JHUKVZ`LK\JHUKHZ`\UHUmSPZPZKLSWSHUKLLZ[\KPVL_PZ[LU[L
Puntos clave a considerar:
Recuerde:3HZWYLN\U[HZWSHU[LHKHZLUSHZ[HISHZHJVU[PU\HJP}UYLÅLQHUHZ\U[VZWLY[PULU[LZLULSWLYxVKVKLZKLSH
LTLYNLUJPHHN\KH`JYPZPZJY}UPJHOHZ[HSHYLJ\WLYHJP}U[LTWYHUH`WYLWHYHJP}U:LYLJVTPLUKHSLLY[VKHZSHZWYLN\U[HZHU[LZ
KLKL[LYTPUHYJ\mSLZWYLN\U[HZZVUSHZTmZWLY[PULU[LZWHYHLSJVU[L_[VKLSSLJ[VY"T\JOVZJVU[L_[VZLPUPJPH[P]HZLK\JH[P]HZ
ZLILULÄJPHYmUKL[YH[HYWYLN\U[HZKLHTIHZJVS\TUHZ3HZWYLN\U[HZWSHU[LHKHZLUSHWYPTLYHJVS\TUHKLILUZLYYLWHZHKHZ
`ZLKLILJVUZ[Y\PYZVIYLLSSHZLUJ\HU[VZLKLZHYYVSSHUSVZWYVNYHTHZ`LZ[YH[LNPHZ
EMERGENCIA RECUPERACIÓN TEMPRANA Y PREPARATIVOS
CRISIS CRÓNICAS
Interesados
¦8\PtULZULJLZP[HULZ[HYPU]VS\JYHKVZLULSHUmSPZPZ`LZ[\KPV ¦,ZWVZPISLVKLZLHISL\UHUmSPZPZTmZWYVM\UKV`WHY[PJPWH[P]V
KLSWSHUKLLZ[\KPV&=tHUZLSHZUV[HZ(`)WmNZ KLSHZULJLZPKHKLZJ\YYPJ\SHYLZ&=tHUZLSHZUV[HZ(`)
WmNZ
y ¿Quién tiene los recursos para coordinar el análisis y estudio?
y ¿Quién tiene la autoridad para aprobar un análisis de los planes y ¿Cuales son las capacidades de los expertos nacionales en
de estudio de la educación formal y no formal? planes de estudio, tanto internos (del MinEd o de la comunidad)
como externos (ONU, ONG, institutos técnicos)?
y ¦8\PtUH\[VYPaHSHZTVKPÄJHJPVULZVLSKLZHYYVSSVKLSVZWSHULZ
de estudio? y ¿Se requerirá apoyo y creación de capacidad adicional?
y ¿Qué autoridades adicionales o interesados están disponibles y y ¦:LOHUKLÄUPKV`J\TWSPKVWYV[VJVSVZWHYHLSJHTIPVKL
deben participar? políticas o reforma curricular en el MinEd?
y
¿Qué
otros
interesados
deben
estar
involucrados
para
el
análisis
y
¿El
país
participa
en
un
sistema
de
evaluación
internacional
(por
y
estudio
del
plan
de
estudio
de
la
ENF?
LQ;044:V70:(&¦,Z[VPUÅ\`LLUVPUMVYTHSHZKLJPZPVULZ
acerca
del
estudio
y
reforma
de
los
planes
de
estudio?
y
¿Como
se
puede
comprometer
a
las
comunidades
al
diálogo
acerca
de
la
revisión
del
plan
de
estudio?
y
¿Ha
aumentado
la
participación
con
el
transcurso
del
tiempo?
y
¿En
el
proceso
falta
algún
interesado?
¦*}TVZLKLILYLHSPaHYLSLZ[\KPV`HUmSPZPZKLWSHULZKL y
¿El
contexto
permite
la
participación
de
una
gama
más
amplia
LZ[\KPV&=tHZLSHUV[H)WmN de
interesados,
incluyendo
los
educandos
y
sus
familias?
Necesidades
curriculares
¦,UX\tZLKLILLUMVJHYLSHUmSPZPZKLSWSHUKLLZ[\KPV& ¦3HZULJLZPKHKLZKLSVZLK\JHUKVZOHUJHTIPHKV&=tHZLSH
=tHZLSHUV[H*WmN UV[H+WmN
¦*}TVZLKLILUKL[LYTPUHYSHZULJLZPKHKLZKLSVZ y
¿El
contenido
necesita
ser
ampliado
para
incluir
habilidades
de
LK\JHUKVZ&=tHZLSHUV[H+WmN afrontamiento
y
resistencia,
salud
e
higiene,
lenguaje,
historia,
conexiones
con
el
mercado
u
oportunidades
de
empleo
y
y
¿Cuáles
son
los
métodos
más
apropiados
y
efectivos
para
género?
recopilar
y
entender
la
información
acerca
de
las
necesidades
de
los
educandos? y
(X\LSSVZX\LLZ[mULUmYLHZHMLJ[HKHZWVYLSJVUÅPJ[VV
desastres,
incluyendo
grupos
desplazados
y
refugiados
¿tienen
y
¿Cuáles
son
sus
necesidades
inmediatas
con
respecto
a
necesidades
particulares
de
aprendizaje
para
asegurar
su
lectura/escritura,
conocimiento
de
la
aritmética,
habilidades
supervivencia,
desarrollo,
protección
y
participación?
WHYHSH]PKHPN\HSKHKKLNtULYVJVUÅPJ[V`KLZHZ[YL
recreación,
bienestar
psicosocial,
promoción
de
la
salud,
reducción
del
riesgo
de
desastre,
UXO
/
conocimiento
de
minas
terrestres,
habilidades
de
lenguaje
y
comunicación,
educación
en
los
derechos
humanos,
educación
en
el
derecho
humanitario,
ciudadanía
y
conocimiento
religioso?
y
¿Existen
mecanismos
para
medir
el
aprendizaje
con
respecto
a
las
necesidades
de
emergencia
(por.ej.,
análisis
del
bienestar
físico,
emocional
y
social)?
y
¿Cuáles
son
las
categorías
de
diferentes
tipos
de
educandos?
y
¿Se
enfoca
principalmente
en
el
desarrollo
cognitivo,
o
incluye
otras
habilidades
y
competencias?
y
¿Se
han
considerado
los
planes
de
estudio
tanto
de
la
educación
formal
como
de
la
no
formal?
4
73(5,:+,,:;<+06
EMERGENCIA RECUPERACIÓN
TEMPRANA
Y
PREPARATIVOS
CRISIS
CRÓNICAS
Materiales
de
enseñanza
y
aprendizaje
existentes
¦*\mSLZTH[LYPHSLZKLLUZL|HUaH`HWYLUKPaHQLLZ[mU ¦*\mSLZLSWSHUKLLZ[\KPVL_PZ[LU[L&=tHZLSHUV[H,WmN
KPZWVUPISLZWHYH\ZVPUTLKPH[V&=tHZLSHUV[H,WmN
y
¿El
plan
de
estudio
representa
la
mejor
práctica
académica
y
¿Satisfacen
las
necesidades
de
los
educandos?
aceptada?
y
¿Existen
en
lenguas
pertinentes? y
¿Se
dispone
de
copias
físicas
de
los
planes
de
estudio
y
temarios
de
las
materias?
y
¿Cuáles
libros
de
texto
y
materiales
de
referencia
están
disponibles
y
en
uso? y
Los
materiales
suplementarios
creados
por
ONG
o
la
ONU
¿satisfacen
las
necesidades
actuales
de
los
educandos?
y
¿Los
maestros/as
emplean
un
plan
de
estudio
estándar?
y
¿Los
materiales
existentes,
o
recientemente
creados
¿son
y
En
el
plan
de
estudio
o
los
materiales
¿hay
mensajes,
contenido
coherentes
y
se
refuerzan
mutuamente
entre
niveles
y
materias?
o
lenguaje
discriminatorios
o
que
crean
divisiones?
y
¿Dónde
existen
brechas
aún?
y
Es
factible
eliminar
materiales
tendenciosos
y
crear
y
lanzar
materiales
nuevos
durante
las
fases
de
emergencia
y
y
¿Han
sido
considerados
e
incluídos
todos
los
asuntos
temáticos
recuperación
temprana?
clave,
edades
y
etapas
de
desarrollo
pertinentes?
De
no
ser
así,
¿por
qué?
¦*\mSLZLSWSHUKLLZ[\KPVL_PZ[LU[L&=tHZLSHUV[H,WmN y
Los
materiales
de
aprendizaje
creados
como
una
respuesta
rápida
¿han
sido
puestos
ampliamente
a
disposición
de
los
educandos
en
lenguas
apropiadas?
y
Mensajes
y
materiales
de
emergencia
¿han
sido
incluidos
como
parte
principal
en
el
plan
de
estudio
formal
para
promover
la
preparación?
y
¿Los
materiales
han
sido
adaptados
según
diferentes
estilos
de
aprendizaje?
y
¿Existe
un
consenso
de
una
amplia
gama
de
interesados
con
respecto
a
la
validez
y
pertinencia
de
los
materiales
creados
en
la
fase
de
emergencia?
y
¿Existen
procesos
de
evaluación
correspondientes
para
medir
el
impacto
del
plan
de
estudio
en
los
resultados
del
aprendizaje
y
la
prestación
de
educación
de
calidad?
Educación no formal
¦8\PtULZZVUSVZWYV]LLKVYLZKL,5-`KLX\tYLJ\YZVZ ¦3HZPU[LY]LUJPVULZKL,5-OHUZH[PZMLJOVSHZULJLZPKHKLZ
O\THUVZ`TH[LYPHSLZKPZWVULUK\YHU[LSHZJYPZPZ&=tHUZLSHZ KLSVZLK\JHUKVZKVUKLUVL_PZ[xHUVWVY[\UPKHKLZMVYTHSLZ
UV[HZ+`,WmNZ PUJS\PKHSHVWVY[\UPKHKKLTH[YPJ\SHYZLKLU\L]VLUSHLK\JHJP}U
formal), o lo han hecho a través de la enseñanza de habilidades
y ¿Cuáles son los programas de ENF apoyados a través del
MinEd?
ZHS]HKVYHZKLSH]PKH&=tHUZLSHZUV[HZ+`,WmNZ
y ¿Se han diseñado materiales y programas de ENF apropiados
y ¿Hay programas existentes que pueden ser ampliados o
que pueden ser usados y adaptados para la preparación para
fortalecidos para satisfacer las necesidades mayores o
emergencias?
cambiantes de los educandos?
y ¿Qué hay que hacer para legitimar los programas de ENF?
y ¿El contexto crea la necesidad de ENF como una intervención
complementaria para educandos dentro del sistema de y ¦8\tWYVTVJP}UZLKLILYxHYLHSPaHYWHYHPUÅ\PYLUSHZWVSx[PJHZ
educación formal? a este respecto?
y ¿De qué capacitación y apoyo continuado disponen los y ¿Existe la necesidad de programación nacional o regional, o
maestros de la ENF? bastará la programación local?
y ¿Cuáles son las habilidades salvadoras de la vida inmediatas y ¿De qué capacitación formal y apoyo continuado disponen los
requeridas en la ENF para proteger a los educandos? maestros de la ENF?
y Actividades de arte, música, deporte, recreación y apoyo
¦3VZWSHULZKLLZ[\KPVMVYTHS`KLSH,5-[PLULUZPULYNPHZX\L
psicosocial ¿están disponibles según los diferentes niveles de
edad y desarrollo? WYVT\L]LUW\LU[LZ`[YHUZPJP}ULU[YLSVZKVZ&=tHZLSHUV[H
¦8\PtULZZVUSVZWHY[PJPWHU[LZWV[LUJPHSLZLUSVZWYVNYHTHZKL (WmN
,5-`J\mSLZZVUZ\ZULJLZPKHKLZ&=tHZLSHUV[H+WmN y ¿Existen políticas y mecanismos funcionales para apoyar el
movimiento de educandos entre la ENF y la educación formal?
y ¿Quiénes son los grupos objetivo de la ENF? ¿Quiénes deben
LZ[HYPU]VS\JYHKVZLUSHPKLU[PÄJHJP}UKLSVZNY\WVZVIQL[P]V& y ¿Cuáles son los actuales puntos de encuentro con diversos
proveedores de, o interesados en, la ENF?
y A los grupos objetivo ¿se les está atendiendo o subsisten
barreras? y ¿Se requiere un plan de estudio más formalizado?
y 3HZULJLZPKHKLZKLSVZLK\JHUKVZ¦J}TVKPÄLYLUKLHX\LSSHZ y ¿Cuáles son las necesidades inmediatas, continuadas y
de quienes están matriculados en la educación formal? proyectadas de los educandos, sus comunidades y el país?
y ¿Cuáles vínculos existen entre los programas de ENF y el
mercado de trabajo, los empresarios locales y los contratistas?
5
73(5,:+,,:;<+06 Nota
A:
¦8\PtUJVVYKPUH`YLHSPaHLSLZ[\KPV`HUmSPZPZKLSVZWSHULZKLLZ[\KPV& Estudio de caso: Educación de
transición para niños, niñas y
Ê
Asegure
un
proceso
coordinado
y
legítimo
bajo
la
autoridad
de
entes
educativos
pertinentes.
Quienes
realizan
la
revisión
de
los
planes
de
estudio
deben
tener
adolescentes no escolarizados,
legitimidad,
autoridad
y
recursos
apropiados
y
gozar
del
apoyo
público,
ya
que
el
Colombia
cambio
sostenible
se
logra
mejor
al
trabajar
con
las
autoridades
apropiadas.
El
ministerio
Problema: Como
respuesta
a
la
de
educación11
es
responsable
del
plan
de
estudio
nacional
y
debe
asumir
el
papel
de
crisis
nacional
de
desplazamiento
coordinador
o
en
todo
caso,
asignar
el
papel
a
otra
entidad.
En
situaciones
en
las
cuales
de
Colombia,
en
2001
la
Fundación
no
existe
un
gobierno
funcional,
un
ente
de
coordinación
educativa,
tal
como
el
Grupo
Escuela
Nueva
creó
una
estrategia
de
Sectorial
de
Educación
del
IASC
o
la
ONU,
puede
asumir
el
papel
temporalmente
para
tratar
las
necesidades
y
realidades
particulares
de
los
hasta
que
existan
estructuras
gubernamentales.
Es
importante
el
liderazgo
durante
niños
y
niñas
desplazados,
este
proceso
y
se
debe
considerar
a
todos
los
niveles:
esto
puede
incluir
liderazgo
de
generalmente
descuidados
grupos
técnicos,
grupos
consultivos
y
asesores
y
órganos
de
aprobación.
Estos
líderes
por
el
sistema
convencional
de
ayudarán
a
organizar
a
las
diferentes
agencias
involucradas
y
distribuirán
las
tareas
escuelas
y
educación.
Por
medio
KLLZ[YH[LNPHZÅL_PISLZHQ\Z[HKHZ
KL\UHTHULYHX\LHZLN\YLX\LLSWYVJLZVZLHJVOLYLU[L`LÄJPLU[L`WYVT\L]HSH
a
su
movilidad
y
situación
de
responsabilidad
entre
los
actores
clave.
Este
proceso
exige
amplio
diálogo
nacional
y
no
transición,
edad
y
heterogeneidad
debe
ser
apurado
por
los
actores
externos.
cultural,
el
programa
contribuyó
al
desarrollo
de
habilidades
sociales,
Ê
Apoye
a
los
sistemas
nacionales
requeridos
para
asegurar
la
calidad
y
la
integración
social
y
la
aceptación
sostenibilidad.
Cuando
las
estructuras
institucionales
educativas
no
existen
o
son
de
la
diversidad
y
ofreció
apoyo
débiles,
hay
que
realizar
esfuerzos
por
asegurar
la
sostenibilidad
y
la
responsabilidad
en
psicoafectivo
adicional
para
fortalecer
la
autoestima
de
los
el
proceso
de
estudio
y
creación
de
planes
de
estudio.
El
ente
de
coordinación
educativa
niños
y
niñas
en
un
entorno
alegre
puede
trabajar
con
los
donantes,
las
instituciones
técnicas
y
el
sistema
de
coordinación
y
protector.
más
amplio
para
asegurar
que
se
crea
una
estructura
básica.
(Consulte
las
áreas
de
coordinación
y
de
políticas
de
las
Normas
mínimas
de
la
INEE
para
más
información.) Intervención:
Con
base
en
la
pedagogía
activa,
colaborativa
y
Ê
Asegure
que
interesados
pertinentes
estén
involucrados
en
el
proceso
de
estudio
y
centrada
en
el
niño
del
modelo
desarrollo
de
planes
de
estudio.
3HZTVKPÄJHJPVULZKLSHZWVSx[PJHZKLWSHUKLLZ[\KPV educativo
de
la
Escuela
Nueva,
y
de
las
prácticas
en
el
aula
requieren
el
compromiso
y
la
colaboración
de
diversos
fueron
creados
los
Círculos
de
Aprendizaje
de
la
Escuela
Nueva
interesados,
incluyendo
centros
de
capacitación
de
maestros/as,
instituciones
académicas
para
equipar
a
los
estudiantes
y
las
autoridades
educativas
de
los
países
vecinos.
Esto
es
de
particular
importancia
afectados
por
el
desplazamiento
cuando
los
educandos/as
y
maestros/as
están
cruzando
fronteras
internacionales
con
las
habilidades
sociales
y
formales,
especialmente
cuando
se
trata
de
acreditación
de
maestros/as
y
educandos/ académicas
requeridas
para
hacer
la
transición
de
vuelta
as.
Tales
esfuerzos
regionales
pueden
tener
mayor
impacto
que
el
cambio
a
nivel
nacional.
HSZPZ[LTHLK\JH[P]VVÄJPHS:P
(Consulte
la
sección
de
Análisis
de
los
resultados
del
aprendizaje,
más
adelante,
para
bien
los
Círculos
de
Aprendizaje
la
acreditación
de
educandos
y
educandas
y
el
área
de
maestros/as
y
otro
personal
funcionan
por
fuera
de
las
educativo
de
las
Normas
mínimas
de
la
INEE
para
la
acreditación
de
maestros
y
maestras.) ‘escuelas
madre’
normales,
están
]PUJ\SHKVZVÄJPHSTLU[LH[YH]tZKL
Ê
*VUZ\S[LH\UHHTWSPHNHTHKLPU[LYLZHKVZWHYHPKLU[PÄJHYSHZULJLZPKHKLZ calendarios
académicos,
sistemas
curriculares.
Consultar
a
una
amplia
gama
de
interesados
puede
servir
para
KLJHSPÄJHJP}U`WYVNYHTHZ
extracurriculares
compartidos.
Los
reducir
las
tensiones
con
respecto
a
asuntos
delicados
o
polémicos
y
reducir
el
niños
y
niñas
están
matriculados
potencial
tendencioso,
provocación,
e
intervenciones
y
materiales
ofensivos.
Las
VÄJPHSTLU[LLUSHºLZJ\LSHTHKYL»
decisiones
relativas
al
contenido
se
pueden
tomar
al
involucrar
a
representantes
y
pero
trabajan
juntos
en
grupos
líderes
comunitarios
pertinentes
en
la
comprensión
de
las
fuentes
de
preocupación
y
de
12
a
15
estudiantes
en
lugares
ofreciendo
recomendaciones
concretas
para
promover
la
inclusión
sostenible
de
grupos
de
aprendizaje
ubicados
en
las
comunidades
locales
bajo
la
marginados
y
vulnerables.
Por
ejemplo,
en
los
países
en
los
cuales
el
estudio
religioso
es
supervisión
de
un
‘tutor
juvenil’
un
componente
común
del
plan
de
estudio
nacional,
se
debe
involucrar
a
la
comunidad
hasta
que
estén
preparados
religiosa
para
asegurar
que
el
nuevo
plan
de
estudio
incluya
contenido
pertinente
y
para
hacer
la
transferencia.
Este
apoye
el
crecimiento
personal
y
comunitario.
programa
no
es
un
sistema
paralelo
sino
que
está
integrado
Ê
Cree
capacidad
entre
el
personal
técnico.
Puede
ser
necesario
el
desarrollo
y
reconocido
por
el
MinEd
para
facilitar
la
transición
de
la
calle
a
la
KLSHJHWHJPKHKKLSWLYZVUHSLK\JH[P]VWLY[PULU[LWHYHLSWYVW}ZP[VLZWLJxÄJVKL
escuela.
El
programa
ha
mostrado
MVY[HSLJLYSVZWSHULZKLLZ[\KPVÍYLHZLZWLJxÄJHZW\LKLUPUJS\PYSHWLKHNVNxHSHZ mejoras
y
aportes
al
manejo
modalidades
educativas
y
el
contenido.
El
desarrollo
inmediato
de
habilidades
puede
KLSJVUÅPJ[VSHJVL_PZ[LUJPH
ser
apoyado
por
medio
de
talleres,
foros
en
línea
o
alternativas,
o
visitas
de
estudio.
WHJxÄJHSHH\[VLZ[PTH`SVZ
El
desarrollo
de
capacidad
para
la
recuperación
o
la
reforma
educativa
a
más
largo
comportamientos
democráticos.
En
su
fase
piloto,
los
estudiantes
WSHaVLZYLZWVUZHIPSPKHKKLSNVIPLYUV`ZLKLILYLÅLQHYLUSHLK\JHJP}UZ\WLYPVY`SHZ mostraron
mejores
logros
de
oportunidades
de
desarrollo
profesional
normales.
aprendizaje
en
matemáticas
y
lenguaje
comparados
con
Ê
Conecte
a
los
responsables
del
desarrollo
de
los
planes
de
estudio
y
redactores
estudiantes
en
escuelas
técnicos
con
la
comunidad
más
amplia.
Si
bien
se
requieren
grupos
técnicos
para
convencionales.
Por
lo
tanto,
el
tratar
la
redacción
de
planes
de
estudio
y
revisión
de
libros
de
texto,
estos
grupos
programa
se
convirtió
en
una
deben
trabajar
de
cerca
con
un
grupo
más
amplio
de
interesados,
tales
como
entes
política
educativa
nacional
para
la
integración
de
niños
y
niñas
asesores,
consejos
estudiantiles
y
de
planes
de
estudio,
sindicatos
de
maestros,
migrantes
desplazados
y
ha
sido
asociaciones
profesionales,
representantes
de
los
partidos
políticos,
empresas,
apoyado
por
organizaciones
tales
como
el
NCR,
ACNUR
y
USAID.
11 MinEd / ministerio de educación: término genérico empleado en todo el texto de las Notas de orientación,
aunque los ministerios reales pueden incluir los de cultura, ciencia, juventud, etc. Fuente:
Fundación
Escuela
Nueva
Volcamos
a
la
Gente
6
representantes
y
líderes
comunitarios,
padres
y
madres
y
medios
de
comunicación
para
crear
consenso
acerca
de
los
cambios
73(5,:+,,:;<+06
propuestos
en
los
planes
de
estudio.
Se
debe
prestar
atención
especial
a
la
inclusión
de
mujeres
y
de
grupos
vulnerables
y
marginados.
Organizaciones
externas,
tales
como
la
ONU,
ONG
o
agencias
donantes,
pueden
tener
fortaleza
técnica,
acceso
a
recursos
adicionales
o
experiencia
anterior
que
pueden
ser
útiles.
Tales
recursos
se
deben
ofrecer
como
referencias
y
ser
adaptados
al
contexto
y
necesidades
particulares
de
los
educandos
y
educandas.
Ê
Facilite
crear
y
compartir
materiales
estándar
para
la
ENF.
Si
bien
el
ministerio
de
educación
puede
ser
responsable
de
la
educación
no
formal
estándar
y
el
plan
de
estudio
de
la
misma,
iniciativas
de
educación
no
formal
más
pequeñas
pueden
ser
apoyadas
a
nivel
subnacional
por
la
ONU,
ONG
u
organizaciones
comunitarias.
Cuando
sea
posible,
los
planes
de
estudio
se
deben
revisar
y
compartir
conjuntamente
con
los
interesados
responsables
para
evitar
un
abordaje
fragmentado
o
inconsistente.
Ê
Asegurar
la
coordinación
entre
los
programas
de
educación
formal
y
no
formal.
Es
esencial
coordinar
el
estudio
y
creación
de
planes
de
estudio
formales
y
no
formales
para
habilitar
a
los
educandos
y
educandas
para
entrar
y
volver
a
entrar
al
sistema
educativo.
Si
bien
el
análisis
y
revisión
de
los
planes
de
estudio
se
asigna
usualmente
a
agencias
profesionales,
para
los
sistemas
formales
como
los
no
formales,
puede
ser
necesario
crear
agencias
de
manera
ad
hoc
en
situaciones
de
emergencia.
Ê
Coordine
los
cambios
en
los
planes
de
estudio
con
los
planes
de
educación
de
maestros/as.
Los
cambios
en
los
planes
de
estudio
deben
estar
vinculados
con
la
educación
y
el
apoyo
continuado
de
los
maestros
y
maestras
para
asegurar
que
los
cambios
curriculares
sean
respaldados
a
nivel
del
aula.
Nota
B:¦*}TVZLKLILYLHSPaHYLSLZ[\KPV`HUmSPZPZKLSVZWSHULZKLLZ[\KPV&
Ê
Use
métodos
diversos
para
realizar
una
evaluación
comprensiva.
En
un
contexto
de
emergencia,
evaluaciones
rápidas
pueden
ser
realizadas
con
personas
o
comunidades
empleando
diversos
métodos.
La
disponibilidad
de
tiempo
y
recursos
determinará
el
enfoque
y
el
alcance
del
análisis;
por
ejemplo:
y
revisión
de
los
documentos
que
integran
los
planes
de
estudio
y
análisis
de
los
resultados
del
aprendizaje,
las
competencias
de
los
educandos
y
los
estándares
de
análisis
y
análisis
multisectorial
y
realización
de
entrevistas
con
educandos/as
y
maestros/as
y
La
realización
de
estudios
de
referencia
de
una
muestra
representativa
de
los
grupos
destinatarios
y
un
análisis
de
la
capacidad
técnica
de
expertos
en
planes
de
estudio.
Ê
0KLU[PÄX\L[HU[VSVZMHJ[VYLZPU[LYUVZJVTVSVZMHJ[VYLZL_[LYUVZX\LHMLJ[HUHSVZWSHULZKLLZ[\KPV
La
realización
de
un
análisis
de
fortalezas,
oportunidades,
debilidades
y
amenazas
(FODA)
es
un
método
útil
para
generar
una
visión
rápida
del
plan
de
estudio
y
del
contexto
más
amplio.
Un
análisis
FODA
puede
llevar
a
una
mejor
comprensión
de
las
limitaciones
y
oportunidades
al
avanzar
en
los
planes
de
educación
y
en
la
implementación.
Se
puede
utilizar
como
una
herramienta
en
discusiones
de
grupo
MVJHSVJVTV\UHOLYYHTPLU[HKLWSHUPÄJHJP}UH[YH]tZKLZLJ[VYLZVKLU[YVKLVYNHUPaHJPVULZVKLWHY[HTLU[VZKLSTPUPZ[LYPV
de
educación.
También
es
una
herramienta
útil
para
la
capacitación,
el
desarrollo
profesional
y
apoyo,
los
procesos
de
instrucción
y
aprendizaje
y
la
evaluación
de
los
resultados
del
aprendizaje.
Véase
la
tabla
1,
a
continuación,
para
un
ejemplo
de
un
análisis
FODA
de
plan
de
estudio;
una
plantilla
de
análisis
FODA
en
blanco
se
incluye
en
el
apéndice
5.
Tabla 1:,QLTWSVKL\UHUmSPZPZ-6+(KLSWSHUKLLZ[\KPVLUZVJPLKHKLZHMLJ[HKHZWVYLSJVUÅPJ[V
Fortalezas
(internas
a
la
organización
o
el
sector) Debilidades
(Internas
a
la
organización
o
el
sector)
y
Apoyo
público
para
los
estudios
y
la
educación. y
Débil
capacidad
de
los
creadores
de
planes
de
estudio
y
libros
de
textos.
y
Fuerte
tradición
de
planes
de
estudio
y
libros
de
texto
en
los
años
sesenta
y
setenta. y
Falta
de
un
marco
curricular
y
de
temarios
de
materias
(planes
KLLZ[\KPVKLTH[LYPHZLZWLJxÄJHZ
y
Programas
educativos
apoyados
por
ONG
en
diversas
provincias. y
Planes
de
estudio
fragmentados,
anticuados
y
recargados.
y
(SN\UHZmYLHZJ\YYPJ\SHYLZX\LZLILULÄJPHUKL]PZPVULZ` y
Débil
capacidad
de
los
maestros
de
aplicar
el
contenido
materiales
mejor
elaborados
(por
ej.,
matemáticas). revisado
y
las
metodologías
centradas
en
el
estudiante.
y
Un
departamento
de
planes
de
estudio
recién
creado
en
el
y
Amplio
dominio
del
aprendizaje
de
memoria.
MinEd.
y
Se
promueven
estereotipos
negativos
de
la
mujer
y
de
algunos
grupos
étnicos.
Oportunidades
(externas
a
la
organización
o
sector) Amenazas
(externas
a
la
organización
o
sector)
y
Apoyo
nacional
e
internacional
a
la
revisión
de
los
planes
de
y
Falta
de
estabilidad
política
y
posibilidad
de
predicción.
estudio.
y
Tensiones
entre
valores,
principios
y
prácticas
“universales”
y
y
Oportunidades
de
desarrollo
de
capacidad
(individual
e
“tradicionales/locales”.
institucional).
y
Falta
de
instalaciones
educativas
y
materiales
de
aprendizaje
y
Nueva
visión
y
legislación
educativas. apropiados.
y
Pobreza
y
analfabetismo
ampliamente
extendidos
tanto
en
mujeres
como
en
hombres.
Fuente:<5,:*60),0UMVYTLKLS[HSSLYLU;LOLYmU
7
73(5,:+,,:;<+06 Nota
C:¦,UX\tZLKLILLUMVJHYLSHUmSPZPZKLWSHULZKLLZ[\KPV&
Ê
Asegure
criterios
claros
para
el
análisis.
El
análisis
de
planes
de
estudio
debe
incluir:
y
YLÅLQHYSHZTL[HZ`VIQL[P]VZLK\JH[P]VZUHJPVUHSLZLUSVZWSHULZKLLZ[\KPV`LUSVZTH[LYPHSLZKLLUZL|HUaH`HWYLUKPaHQL
y
desarrollo
apropiado
de
las
competencias
fundamentales12
para
todos
los
educandos
y
educandas,
incluyendo
nuevas
competencias
requeridas
en
el
contexto
cambiante
y
integración
de
asuntos
clave
y
promoción
de
valores
universales
tales
como
los
derechos
del
niño,
los
derechos
humanos,
la
Q\Z[PJPHZVJPHSSHPUJS\ZP}U`LUWLYxVKVZKLJVUÅPJ[VYLZWL[VWVYLSKLYLJOVPU[LYUHJPVUHSO\THUP[HYPV
y
empleo
de
las
lenguas
de
instrucción
más
familiares
para
los
educandos,
sus
familias
y
sus
comunidades,
especialmente
en
los
primeros
grados
y
disponibilidad
de
recursos
de
aprendizaje
asequibles,
pertinentes
y
adecuados
Ê
Elimine
mensajes
y
prácticas
tendenciosas.
Los
planes
de
estudio
de
emergencia
deben
enfocarse
en
asegurar
que
el
contenido
sea
pertinente
y
apropiado
para
satisfacer
las
necesidades
inmediatas
de
los
educandos
y
educandas.
Los
interesados
deben
estar
involucrados
en
determinar
sus
propias
necesidades
y
asignar
prioridades
al
contenido.
Por
ejemplo,
en
algunas
situaciones
existe
la
necesidad
de
dar
prioridad
a
las
habilidades
para
la
vida
y
al
apoyo
psicosocial,
mientras
en
otras
situaciones
se
debe
prestar
atención
al
entendimiento
intercultural
o
la
educación
para
la
paz.
Nota
D:¦8\tULJLZP[HUSVZLK\JHUKVZ&
Ê
Dar
prioridad
a
las
necesidades
de
los
educandos
en
función
del
contexto.
Los
planes
de
estudio
de
emergencia
deben
enfocarse
en
asegurar
que
el
contenido
sea
pertinente
y
apropiado
para
satisfacer
las
necesidades
inmediatas
de
los
educandos
y
educandas.
Los
interesados
deben
estar
involucrados
en
determinar
sus
propias
necesidades
y
asignar
prioridades
al
contenido.
Por
ejemplo,
en
algunas
situaciones
existe
la
necesidad
de
dar
prioridad
a
las
habilidades
para
la
vida
y
al
apoyo
psicosocial,
mientras
en
otras
situaciones
se
debe
prestar
atención
al
entendimiento
intercultural
o
la
educación
para
la
paz.
Ê
Asegure
que
el
contenido
evolucione
con
las
necesidades
cambiantes
de
los
educandos.
Las
necesidades
de
los
educandos
y
educandas
serán
determinadas
por
el
contexto
y
evolucionarán
a
través
del
tiempo
(véase
el
diagrama
2,
más
adelante).
Las
necesidades
deben
ser
determinadas
con
base
en
el
acceso
y
experiencia
educativos
anteriores
de
los
educandos,
su
entorno
cambiante
y
las
metas
educativas
y
económicas
a
mayor
plazo
de
su
comunidad.
Las
competencias
fundamentales
en
lectura/escritura
y
conocimiento
de
la
aritmética
pueden
ser
apoyadas
por
medio
de
la
enseñanza
de
habilidades
para
la
vida,
las
ciencias
sociales
y
físicas,
las
artes
y
competencias
adicionales
en
asuntos
temáticos
clave.
(Consulte
el
apéndice
6
para
las
correspondientes
etapas
de
la
*SHZPÄJHJP}UPU[LYUHJPVUHSUVYTHSPaHKHKLSHLK\JHJP}U
[CINE]
y
determinados
resultados
esperados
del
aprendizaje)
Ê
3VZWSHULZKLLZ[\KPVKLILUYLÅLQHYSHZKPMLYLUJPHZKLU[YVKLSHZJVT\UPKHKLZLos
planes
de
estudio
deben
[LULYLUJ\LU[HSHZKPMLYLUJPHZNLVNYmÄJHZKPMLYLUJPHZSPUN
xZ[PJHZ`KPMLYLUJPHZKLHJJLZV
Ê
Considerar
la
necesidad
y
el
potencial
para
llegar
a
los
alumnos
no
escolarizados.
En
muchos
países
hay
grandes
cantidades
de
niños,
niñas,
adolescentes
y
adultos
cuya
educación
ha
sido
interrumpida,
ya
sea
por
la
emergencia
o
WVYV[YVZMHJ[VYLZ,ZPTWVY[HU[LPU]VS\JYHYHLZ[VZLK\JHUKVZ`Z\ZJVT\UPKHKLZLUSHPKLU[PÄJHJP}UKLWYVNYHTHZ
de
educación
no
formal
apropiados.
Ê
Brinde
oportunidades
viables
para
los
jóvenes.
La
educación
relacionada
con
los
medios
de
sustento
y
el
empleo
¶[HSJVTVLK\JHJP}ULUKLZHYYVSSVKLLTWYLZHZWLX\L|HZLK\JHJP}ULUJVUVJPTPLU[VZÄUHUJPLYVZ`SHLK\JHJP}U`
JHWHJP[HJP}U[tJUPJH`]VJHJPVUHS,*;=¶ZLKLILIYPUKHYHQ}]LULZ[HU[VOVTIYLZJVTVT\QLYLZ,Z[VW\LKLZLYKL
particular
importancia
para
aquellos
que
no
pueden
o
no
quieren
matricularse
en
la
escuela
formal,
especialmente
los
grupos
vulnerables.
Los
planes
de
estudio
para
estos
programas
se
deben
acompañar
de
programas
sustantivos
de
lectura/escritura
y
conocimiento
de
la
aritmética.
Análisis
del
mercado
laboral
y
colaboración
con
los
sectores
económico
y
de
recuperación
temprana
asegurará
mejor
la
pertinencia
de
los
programas
y
la
utilidad
económica
de
las
habilidades.13
Diagrama
2:
Ejemplo
de
cómo
el
contenido
de
los
planes
de
estudio
puede
cambiar
en
el
transcurso
del
período
que
va
desde
la
respuesta
a
la
recuperación
Contenido de “emergencia”
Contenido de “recuperación temprana y preparativos”
Lectura/escritura, conocimiento de la Enfoque cada vez más formalizada y holistica, continuación
aritmética, prevención de enfermedades, de lectura/escritura y conocimiento de la aritmética, creciente
apoyo psicosocial VIH/SIDA, mitigación del enfocamiento en competencias fundamentales, promoción
JVUÅPJ[VYLK\JJP}UKLSYPLZNVKLKLZHZ[YL de la salud, educación para la paz, habilidades para la vida,
asuntos de protección educación ambiental y cohesión social.
12 Las competencias fundamentales son los bloques de construcción de la educación y conjuntos esenciales de conocimientos y habilidades que se espera
tengan los estudiantes. La identificación y articulación de las competencias fundamentales es importante en la formulación de normas mínimas sobre las
cuales construir programas educativos más complejos. Términos similares incluyen ‘competencias clave’ y ‘competencias genéricas’.
13 Normas mínimas de la INEE.
8
Nota
E:
¦*\mSLZWSHULZKLLZ[\KPV`TH[LYPHSLZKLLUZL|HUaH`HWYLUKPaHQLL_PZ[LU[LZLZ[mUKPZWVUPISLZ&
73(5,:+,,:;<+06
Ê
0KLU[PÄX\LJ\mSLZTH[LYPHSLZKLHWYLUKPaHQLLZ[mUKPZWVUPISLZKLTHULYHPUTLKPH[H
Durante
las
emergencias,
debe
tenerse
en
cuenta
la
disponibilidad
inmediata
de
materiales
clave
para
apoyar
el
proceso
de
aprendizaje.
Los
materiales
pueden
incluir
libros
de
texto,
libros
suplementarios,
ayudas
de
enseñanza,
libros
ampliamente
leídos
y
KPZWVUPISLZLUSHJVT\UPKHKSPIYVZKLIPISPV[LJHVKPHYPVZVYL]PZ[HZ0KLU[PÄX\LJ}TVZLW\LKLUHKX\PYPYVPTWYPTPY
estos
materiales.
Ê
*VUZPKLYLZPLZ[VZTH[LYPHSLZZH[PZMHJLUSHZULJLZPKHKLZJ\YYPJ\SHYLZPKLU[PÄJHKHZEs
necesario
asegurar
X\LSVZTH[LYPHSLZ[YH[LUSHZULJLZPKHKLZLZWLJxÄJHZKLSVZLK\JHUKVZ`LK\JHUKHZPKLU[PÄJHKHZWVYTLKPVKLS
análisis
de
los
interesados
(consulte
la
nota
A
en
la
página
6).
Los
materiales
pueden
tener
que
tratar
los
educandos
con
necesidades
especiales,
el
acceso
y
participación
de
la
niña,
los
educandos
que
vuelven
a
la
escuela
luego
de
interrupciones
prolongadas
o
comenzando
a
una
edad
mayor,
los
diferentes
estilos
de
aprendizaje
de
las
personas,
y
el
contexto
comunitario
y
nacional
cambiante,
entre
otras
cosas.
Ê
Determine
si
los
materiales
son
apropiados.
Es
importante
considerar
si
los
materiales
disponibles
son
apropiados
para
los
educandos
y
las
escuelas.
Los
materiales
deben
promover
el
uso
de
la
lengua
local,
ser
apropiados
para
los
niveles
y
materias
particulares
de
los
grados
y
desalentar
la
información
que
genera
divisiones
(consulte
la
nota
C
en
la
página
8).
-V[VNYHMxHJVY[LZxHKL<50*,-7HYHN\H`3\PZ=LYH"KLYLJOVZYLZLY]HKVZ
9
73(5,:+,,:;<+06 1.2. ADAPTACIÓN Y DESARROLLO DE PLANES DE ESTUDIO:
,SKLZHYYVSSVKLTHYJVZJ\YYPJ\SHYLZJSHYVZ`KLTH[LYPHSLZKLLUZL|HUaH`HWYLUKPaHQLZLKLILIHZHYLULSHUmSPZPZ`LZ[\KPV
KLSVZWSHULZKLLZ[\KPVWHYHHZLN\YHYX\LZLZH[PZMHNHUSHZULJLZPKHKLZKLSVZLK\JHUKVZ`LK\JHUKHZ
Puntos clave a considerar:
EMERGENCIA RECUPERACIÓN TEMPRANA Y PREPARATIVOS
CRISIS CRÓNICAS
Interesados
¦8\PtULZLZ[mUPU]VS\JYHKVZLUHKHW[HYVYL]PZHYSVZWSHULZ ¦8\PtULZZPN\LUPU]VS\JYHKVZLUSHHKHW[HJP}UVYL]PZP}UKL
KLLZ[\KPV`SVZTH[LYPHSLZKLHWYLUKPaHQL&¦*}TVLZ[HYmU TH[LYPHSLZ&=tHZLSHUV[H-WmN
PU]VS\JYHKVZSVZKP]LYZVZPU[LYLZHKVZ&=tHZLSHUV[H-WmN
y ¿Quién tiene la autoridad para aprobar los programas y
y ¦3VZPU[LYLZHKVZPKLU[PÄJHKVZLULSºHUmSPZPZ»ZVUSHZWLYZVUHZ materiales? ¿Cómo se vincula el proceso con la acreditación de
TmZHWYVWPHKHZ`JHSPÄJHKHZWHYHHWV`HYLSJHTIPVKLSVZ los educandos? (Véase la sección Análisis de los resultados del
planes de estudio y materiales de aprendizaje? ¿Por qué, o por aprendizaje.)
qué no? ¿Quién tiene autoridad legítima y aceptada?
y ¿Dónde hay fuentes adicionales de apoyo técnico con respecto
al contenido de las materias?
Contenido
¦*}TVZLMVYT\SHUVHKHW[HUSHZULJLZPKHKLZJ\YYPJ\SHYLZ& ¦*}TVZLYLÅLQHUSHZTL[HZLK\JH[P]HZPUTLKPH[HZLUSVZ
=tHUZLSHZUV[HZ-`.WmN` planes
de
estudio
y
cómo
se
pueden
adaptar
éstos
en
diferentes
etapas
para
hacer
la
transición
a
metas
educativas
a
y
¦,Z[mUKPZWVUPISLZSVZYLJ\YZVZO\THUVZTH[LYPHSLZ`ÄUHUJPLYVZ
para
crear
materiales
de
aprendizaje
y
evaluación
de
emergencia?
TmZSHYNVWSHaV&=tHUZLSHZUV[HZ.`/WmNZ
y
¿Están
disponibles
materiales
de
otros
países
u
otros
y
¿Se
debe
crear
un
plan
de
estudio
de
emergencia
para
contextos?
¿Pueden
ser
adaptados
rápidamente
para
satisfacer
aumentar
los
preparativos
para
crisis
futuras?
¿Es
más
las
necesidades
de
los
educandos?
apropiado
colocar
en
el
plan
general,
contenido
que
aumente
las
capacidades
del
sistema
y
del
educando
para
afrontar
crisis
futuras?
¦*}TVZLYLÅLQHUSHZTL[HZLK\JH[P]HZPUTLKPH[HZLUSVZ
WSHULZKLLZ[\KPV&=tHUZLSHZUV[HZ.`/WmNZ
¦/HU[LUPKVt_P[VSVZLZM\LYaVZWVYJYLHY]xUJ\SVZJVUSH
¦*\mSLZHZ\U[VZJSH]LKLILUZLY[VTHKVZLUJVUZPKLYHJP}U VYPLU[HJP}U`JHWHJP[HJP}UKLTHLZ[YVZ&¦7VYX\tVWVYX\t
J\HUKVZLJYLH\UWSHUKLLZ[\KPV&=tHZLSHUV[H/WmN UV&=tHZLSHUV[H0WmN
¦*}TVZLYmUVYPLU[HKVZSVZTHLZ[YVZ`V[YHZWLYZVUHZHSVZ
JHTIPVZOLJOVZLUSVZTH[LYPHSLZ&=tHZLSHUV[H0WmN
y
¿Qué
políticas
o
acuerdos
interinos
se
requieren?
y ¿Los métodos de análisis más apropiados para determinar
los resultados del aprendizaje están indicados en las guías del
maestro y los libros de texto?
Coordinación
¦8\PtULZHWV`HULSWYVJLZVKLHKHW[HY`KLZHYYVSSHYWSHULZ ¦8\PtULZ[PLULUH\[VYPKHKWHYHZLN\PYHWV`HUKVLSWYVJLZV
KLLZ[\KPV&¦*}TVLUJHQHLSWYVJLZVLUSHZLZ[Y\J[\YHZKL OHZ[HSHYLJ\WLYHJP}U[LTWYHUH&=tHUZLSHZUV[HZ-L0WmNZ
JVVYKPUHJP}U`WVSx[PJHZL_PZ[LU[LZPUJS\PKHSHLZ[Y\J[\YHKLS
4PU,K&=tHZLSHUV[H-WmN
y
¿Quiénes
tienen
la
capacidad
de
coordinar
la
adaptación
y/o
¦*}TVZL]PUJ\SHLSWYVJLZVKLHKHW[HY`KLZHYYVSSHYWSHULZ desarrollo
de
planes
de
estudio?
¿Se
requiere
más
de
una
KLLZ[\KPVJVUSHZmYLHZKLJHWHJP[HJP}UKLTHLZ[YVZHZ agencia
o
departamento
para
asegurar
la
transparencia
y
la
PUZ[Y\JJP}U`HUmSPZPZ&=tHZLSHUV[H0WmN colaboración
con
otros
interesados?
y
¿Quiénes
están
supervisando
los
vínculos
y
puntos
de
y
¿La
coordinación
de
la
adaptación
y/o
desarrollo
de
planes
de
encuentro?
estudio
forma
parte
del
sistema
más
amplio
para
la
coordinación
educativa
durante
las
emergencias
y
la
recuperación
temprana?
y
¿Los
objetivos
del
aprendizaje
han
sido
articulados
claramente
a
los
educandos,
maestros
y
comunidades?
Nota
F:¦8\PtULZLZ[mUPU]VS\JYHKVZLUSHHKHW[HJP}U`KLZHYYVSSVKLSVZWSHULZKLLZ[\KPV&
Ê
Asegure
que
estén
involucrados
los
interesados
apropiados.
La
participación
de
interesados
clave
en
la
adaptación
y
desarrollo
de
planes
de
estudio
es
una
parte
integral
de
asegurar
el
éxito
continuado
en
la
programación
educativa
y
el
cumplimiento
de
los
derechos
de
los
educandos
y
sus
comunidades.
Los
interesados
tienen
un
papel
PTWVY[HU[LLUKLÄUPYSVZUP]LSLZKLLKHK`KLZHYYVSSVKLZLHKVZSVZLZ[mUKHYLZKLJVTWHYHJP}UKLSHWYLUKPaHQL`SHZ
estrategias
complementarias
de
análisis.
Nota
G:¦*}TVZLYLÅLQHUSHZTL[HZLK\JH[P]HZPUTLKPH[HZLUSVZWSHULZKLLZ[\KPV&¦*}TVZLW\LKLUHKHW[HYLUKPMLYLU[LZ
L[HWHZWHYHOHJLYSH[YHUZPJP}UHTL[HZLK\JH[P]HZHTmZSHYNVWSHaV&
10
Ê
Asegure
un
enfoque
holístico
de
la
revisión
de
los
planes
de
estudio.
Los
73(5,:+,,:;<+06
Estudio
de
caso:
Formulación
planes
de
estudio
revisados
deben
tratar
los
siguientes
asuntos:
de
un
marco
curricular
común,
Bosnia
y
Herzegovina y
LSJVU[L_[VSHQ\Z[PÄJHJP}U`SVZWYPUJPWPVZWHYHLSJHTIPVJ\YYPJ\SHYWVYLQLTWSV\U
enfoque
basado
en
derechos,
o
la
justicia
social)
Problema:
(SÄUHSKLSHN\LYYH
y
los
conceptos
de
aprendizaje
de
calidad,
los
modelo(s)
curricular(es)
y
la
inclusión
de
en
Bosnia
y
Herzegovina
(BH)
en
las
necesidades
de
los
educandos
y
educandas
1995,
los
tres
principales
grupos
LULSJVUÅPJ[VIVZUPVZZLYIPVZ y
J}TVZLYLÅLQHUSVZWYPUJPWPVZWYPTLYW\U[VHU[LYPVY`SVZJVUJLW[VZZLN\UKV
y
croatas)
tuvieron
la
prerrogativa
punto
anterior)
en
los
planes
de
estudio
a
través
de
medios
como
los
enfoques
de
elegir
o
crear
sus
propios
basados
en
competencias,
la
integración
de
asuntos
temáticos
clave,
o
las
nuevas
planes
de
educación,
lo
que
estrategias
de
enseñanza
y
aprendizaje
llevó
a
la
preocupación
de
que
y
las
principales
metas,
resultados
del
aprendizaje
y
criterios
de
evaluación
para
cada
SVZWSHULZKLLZ[\KPVYLÅLQHYHU etapa
educativa
prejuicios
étnicos
o
religiosos
y
y
las
implicaciones
para
otras
áreas
tales
como
la
educación
y
capacitación
de
aumentaran
las
divisiones
en
BH.
maestros,
la
educación
no
formal,
la
evaluación,
la
inspección
de
nivel
de
la
escuela,
Intervención:
Varios
programas
la
administración
de
la
escuela
y
del
aula
y
los
recursos
y
materiales
de
aprendizaje
se
emprendieron
para
superar
Ê
0KLU[PÄX\LLZ[YH[LNPHZHWYVWPHKHZWHYHJVTWHY[PYTLUZHQLZKLLTLYNLUJPH
las
divisiones
étnicas
y
con
la
comunidad.:LKLILUPKLU[PÄJHYLZ[YH[LNPHZWHYH[YHUZTP[PYTLUZHQLZ
sentar
la
base
para
un
marco
de
emergencia
a
los
educandos
y
educandas
tanto
en
las
escuelas
como
en
los
curricular
común.
En
particular,
entornos
educativos
no
formales.
Se
debe
consultar
a
los
maestros
y
maestras
de
2003
a
2004
UNESCO
IBE,
en
colaboración
con
las
con
respecto
a
cuándo
tienen
sesiones
disponibles
y
pertinentes
o
tiempo
en
autoridades
educativas
de
BH,
sus
planes
de
lecciones
para
transmitir
estos
mensajes.
Hay
que
reforzar
los
JHWHJP[HYVU`JLY[PÄJHYVUTmZ mensajes
por
fuera
del
aula
para
asegurar
una
comprensión
más
profunda
y
de
sesenta
especialistas
en
mayor
conocimiento
de
parte
de
la
comunidad.
planes
de
estudio
y
responsables
de
adoptar
decisiones
que
Ê
Trate
asuntos
polémicos
o
delicados
con
respeto.
Se
puede
tratar
asuntos
representaban
a
los
tres
grupos.
polémicos
y
sensibles
en
los
planes
de
estudio,
con
el
apoyo
de
materiales
y
La
formulación
de
un
marco
métodos
de
enseñanza
y
aprendizaje
apropiados,
como
un
medio
para
promover
el
curricular
común
fue
percibida
pensamiento
crítico
y
el
respeto
por
sí
mismo
y
por
otros.
La
introducción
paulatina
como
una
solución
para
de
contenido
y
desarrollo
de
materiales
cada
vez
más
comprensivos
entre
las
mejorar
la
calidad
e
igualdad
fases
de
emergencia
y
de
recuperación
temprana
puede
reducir
las
tensiones
y
de
la
educación
en
BH.
Se
asegurar
la
plena
comprensión
y
aceptación
dentro
del
contexto.
Los
expertos
en
pretendía
que
este
nuevo
planes
de
estudio,
maestros
y
maestras
y
otros
interesados
deben
ser
concientes
marco
se
enfocara
en
evaluar
de
las
tensiones
potenciales
entre
los
valores
y
prácticas
‘universales’
y
los
valores
de
manera
efectiva
resultados
del
aprendizaje
comúnmente
o
normas
localmente
aceptados.
Cuando
sea
posible,
asegure
la
eliminación
KLÄUPKVZLU]LaKLWYP]PSLNPHY de
materiales
o
textos
tendenciosos
o
polémicos.
Esto
puede
variar
desde
la
la
evaluación
de
conocimiento
eliminación
de
un
libro
de
texto
o
ayuda
de
enseñanza
al
proceso
menos
drástico
prefabricado
memorizado
que
a
pero
más
difícil,
que
es
eliminar
una
selección
de
un
texto
dentro
de
un
libro.
menudo
promovía
contenido
con
tendencias
étnicas,
religiosas
Asuntos
curriculares
a
considerar
durante
una
respuesta
de
emergencia:
y/o
de
género.
Un
modelo
de
un
marco
curricular
común
de
este
Ê
De
ser
necesario,
adapte
los
métodos
para
transmitir
el
plan
de
estudio
tipo
fue
formulado
en
2004-2005
IEn
el
evento
de
interrupciones
prolongadas
o
educación
perdida,
puede
en
el
proyecto
de
educación
de
existir
la
necesidad
de
enfoques
alternos
a
la
educación
formal.
Los
planes
la
Unión
Europea
para
BH.
Sin
de
estudio
deben
tratar
la
reintegración
de
grandes
cantidades
de
educandos
embargo,
el
marco
modelo
no
fue
que
entran
o
vuelven
a
entrar
en
el
aula
y
el
ingreso
demorado
de
educandos
HKVW[HKVVÄJPHSTLU[LH\UX\L
en
primer
grado.
Los
temarios
de
materias
de
la
educación
formal
pueden
ser
muchos
de
sus
principios
fueron
tratados
durante
procesos
de
adaptados
para
asegurar
que
los
educandos
y
educandas
sean
capaces
de
revisión
curricular
posteriores.
avanzar
con
su
nivel
de
edad
o
grado
cuando
sea
apropiado.
Ejemplos
incluyen
temarios
consolidados,
paquetes
adicionales
de
tareas
para
hacer
en
casa
o
Una
lección
aprendida
clave
del
sesiones
‘compensatorias’,
o
programas
más
extensos
como
los
programas
de
WYVJLZVYLZHS[HSVZILULÄJPVZ aprendizaje
acelerado
(ALP).14
de
trabajar
con
grupos
multiétnicos
en
algunas
metas
Ê
Comparta
información
acerca
de
los
cambios
con
todos
los
interesados.
y
procedimientos
comúnmente
Durante
las
emergencias,
las
autoridades
educativas,
en
cooperación
con
los
aceptados;
esto
es
de
particular
interesados,
pueden
elaborar
algunos
documentos
(breves)
de
política,
tales
importancia
en
contextos
post- JVTVTHUPÄLZ[VZLK\JH[P]VZVJ\YYPJ\SHYLZJHY[HZJPYJ\SHYLZMVSSL[VZVHÄJOLZ
JVUÅPJ[VJ\HUKVSHZKP]PZPVULZ que
presentan
y
explican
los
cambios
principales.
étnicas
pueden
ser
obstáculos
considerables
para
vivir
y
trabajar
juntos.
Fuente: UNESCO IBE
14 Los ALP combinan varios años de educación en un marco temporal más corto enfocándose en las
competencias fundamentales requeridas para avanzar y desempeñarse con éxito en los siguientes niveles,
así como para volver al nivel apropiado para su edad en la escuela formal. Los ALP y otros programas com-
pensatorios pueden ser de particular importancia para niños combatientes que retornan o “generaciones
perdidas” que han perdido períodos mayores de educación y recargarían la estructura escolar “normal”.
11
73(5,:+,,:;<+06
Asuntos
curriculares
a
considerar
en
el
período
que
va
desde
la
emergencia
hasta
la
recuperación
temprana
y
preparativos:
Estudio
de
caso:
Prestación
de
educación
a
pastores/nómadas,
Ê
Considere
las
competencias
educativas
fundamentales
y
su
papel
Uganda
fundacional.
En
términos
de
competencias
fundamentales,
es
importante
que
los
educandos
y
educandas
desarrollen
competencias
psicosociales
genéricas
Problema
Prestar
educación
a
comunidades
nómadas
en
WHYHWLUZHYYLÅL_PVUHYKLJPKPYJVT\UPJHYPU[LYHJ[\HY`HJ[\HY
Uganda
está
lleno
de
problemas
Ê
También
se
han
de
considerar
competencias
ligadas
al
contexto.
Éstas
relativos
al
reclutamiento
incluyen
competencias
asociadas
con
los
contextos
social,
económico
y
KLTHLZ[YVZ`JHSPÄJHKVZ
la
creación
de
materiales
ambiental,
o
con
la
percepción
de
riesgo
y
las
decisiones
y
negociaciones
de
aprendizaje
apropiados
LZWLJxÄJHZHSHZHS\K y
la
adaptación
del
entorno
Ê
Reconozca
las
necesidades
individuales.
Los
interesados
en
la
educación
de
aprendizaje
a
ser
móvil
y
deben
reconocer
los
diferentes
estilos
de
aprendizaje
y
las
diferentes
necesidades
pertinente
para
la
cultura
de
SHJVT\UPKHK3VZJVUÅPJ[VZ
de
aprendizaje
y
desarrollo,
tomando
en
consideración
el
impacto
de
la
crisis.
complejos
en
los
cuales
Ê
Promueva
valores
por
medio
de
la
educación.
También
es
importante
los
pastores
a
menudo
se
enfocarse
en
la
educación
en
valores
(educación
para
la
paz,
educación
en
encuentran
involucrados
sólo
SVZKLYLJOVZO\THUVZJP\KHKHUxHWHYHWYVTV]LYSHJVL_PZ[LUJPHWHJxÄJH se
agregan
a
su
vulnerabilidad
y
aumentan
la
urgencia
la
reivindicación
de
derechos
y
la
comprensión
de
las
responsabilidades
en
de
asegurar
el
acceso
a
la
relación
con
los
derechos
humanos
y
la
ciudadanía.
educación
de
calidad.
Ê
Asegure
que
los
materiales
sean
amigables
con
el
usuario.
Los
materiales
se
Intervención:
En
Karamoja,
Save
deben
traducir
en
documentos
claros
y
amigables
al
usuario.
Éstos
pueden
incluir
the
Children
Uganda,
colaboró
marcos
curriculares,
temarios
de
materia,
guías
curriculares
y
guías
para
el
maestro. con
las
autoridades
educativas
Ê
Brinde
orientación
clara
para
los
materiales
nuevos.
Áreas
curriculares
(nuevas)
locales
y
las
comunidades
de
pastores
para
crear
programas
diferentes,
tales
como
habilidades
para
la
vida,
pueden
ser
apoyadas
con
pautas
de
de
educación
alternativa
enseñanza
y
aprendizaje
detalladas.
Se
pueden
emplear
diferentes
formatos,
tales
móvil
en
los
cuales
se
brinda
JVTVHÄJOLZSPIYVZKLHJ[P]PKHKLZVKL[YHIHQVVQ\LNVZLK\JH[P]VZ a
los
maestros
o
facilitadores
Ê
Vincule
las
expectativas
de
la
educación
formal
y
no
formal.
Existe
la
necesidad
procedentes
de
las
comunidades
pastoriles
capacitación
intensiva
KLHIVNHYWVYYLJVUVJPTPLU[V`JLY[PÄJHJP}UKLWHY[LKLSZPZ[LTHMVYTHSKLSHZ
en
contenido,
evaluación
competencias
fundamentales
adquiridas
en
la
educación
no
formal.
Esto
es
del
aprendizaje,
derechos
particularmente
importante
en
entornos
de
emergencia
o
crisis
crónica
cuando
del
niño
y
metodologías
de
habilidades
para
la
vida
esenciales
y
ECTV
a
menudo
se
enseñan
en
programas
de
enseñanza
centradas
en
el
niño.
educación
no
formal.
También
es
crítico
asegurar
consistencia
entre
los
programas
Organizados
a
cielo
abierto,
acelerados
o
consolidados
y
los
programas
tradicionales
de
educación
formal
para
estos
programas
educativos
asegurar
mayor
movimiento
o
retorno
a
la
educación
formal. están
diseñados
para
seguir
a
los
pastores
en
cuanto
se
Ê
Recopile
o
cree
materiales
para
la
preparación
para
emergencias.
trasladan
de
pradera
en
pradera.
Considere
compilar
paquetes
de
mensajes
de
emergencia
genéricos
(por
Con
un
tablero
a
la
sombra
de
ejemplo,
salud,
protección
o
acceso
a
la
educación)
y
ubicarlos
con
anticipación
un
árbol,
los
niños
y
niñas
de
en
todo
el
país.
Materiales
curriculares
adaptados
(por
ejemplo,
temarios
de
6
a
15
años
de
edad
aprenden
materias
consolidados
o
materiales
ALP)
pueden
ser
compilados
con
paquetes
habilidades
básicas
de
lectura/
de
orientación
relativos
a
su
uso
apropiado
para
los
administradores
y
maestros.
escritura
y
conocimiento
de
la
aritmética
y
tratan
otros
temas
muy
pertinentes
tales
como
Nota
H:¦*\mSLZHZ\U[VZ[LTm[PJVZJSH]LKLILUZLY[VTHKVZLUJVUZPKLYHJP}UJ\HUKVZL salud,
VIH/SIDA,
producción
adapten
o
desarrollen
planes
de
estudio? de
cultivos
y
paz
y
seguridad,
todos
con
base
en
el
entorno,
Ê
Apoye
la
inclusión
de
asuntos
temáticos
clave
en
la
adaptación
y
desarrollo
de
conocimiento
y
cultura
local.
Sin
planes
de
estudio.
Los
asuntos
clave
explorados
a
continuación
y
en
todas
las
5V[HZ embargo,
con
un
máximo
de
KLVYPLU[HJP}U
y
las
Normas
mínimas
de
la
INEE
contribuyen
al
desarrollo
holístico
de
tres
horas
al
día
de
educación,
el
la
persona,
incluido
el
desarrollo
de
competencias
fundamentales.
Algunos
de
estos
aprendizaje
es
necesariamente
asuntos
pueden
estar
ligados
directamente
a
áreas
emergentes
de
la
educación,
lento
y
puede
tener
que
ser
incluyendo
avances
en
la
tecnología
y
las
ciencias
y
a
nuevos
enfoques
para
la
incorporado
aún
más
en
el
incorporación
y
el
fortalecimiento
de
los
valores
sociales
y
culturales
y
para
tratar
estilo
de
vida
de
los
pastores
cambios
políticos
y
el
ambiente.
Los
siguientes
son
ejemplos
de
asuntos
temáticos
en
maneras
más
innovadoras
y
continuadas.
Aunque
como
clave
a
considerar
al
adaptar
y
crear
planes
de
estudio: respuesta,
estos
programas
y
3HLK\JHJP}Upara
la
paz
pretende
desarrollar
la
habilidad
de
los
educandos
y
educandas
de
son
no
formales,
incluidos
sus
WYL]LUPYYLZVS]LY`WYVJLZHYSVZJVUÅPJ[VZ`SH]PVSLUJPHKLTHULYHJVUZ[Y\J[P]H"ZLPU[LYLZH maestros
y
facilitadores,
están
por
cómo
manejar
la
diversidad
productivamente
por
medio
de
la
tolerancia
y
el
respeto
trabajando
por
ser
reconocidos
para
uno
mismo
y
para
el
otro.
La
educación
para
la
paz
puede
compartir
contenido
con
e
incorporados
en
el
sistema
de
la
educación
en
habilidades
para
la
vida
o
incluir
temas
de
derechos
humanos,
principios
educación
formal.
O\THUP[HYPVZTP[PNHJP}UKLSJVUÅPJ[VOPZ[VYPHKLSJVUÅPJ[V`JP\KHKHUxH
Fuente:
Save
the
Children,
Uganda
y
3HLK\JHJP}ULUOHIPSPKHKLZWHYHSH]PKHZLLUMVJHLUPUÅ\PYLULSJVTWVY[HTPLU[VHS
H`\KHYHSVZLK\JHUKVZ`LK\JHUKHZH[VTHYKLJPZPVULZPUMVYTHKHZLUILULÄJPVKLZx
12
mismos
y
de
otros
ahora
y
en
el
futuro.
La
educación
en
habilidades
para
la
vida
puede
y
73(5,:+,,:;<+06
Estudio
de
caso:
Programa
de
debe
ser
aplicada
a
una
amplia
gama
de
áreas
de
contenido
del
aprendizaje
para
fomentar
educación
consolidada,
Sri
Lanka el
desarrollo
sostenible.
Éstas
pueden
incluir:
aprendizaje
social
y
emocional
y
apoyo
psicosocial;
reducción
del
riesgo
y
promoción
de
la
salud;
derechos
humanos,
ciudadanía
Problema:
Durante
los
últimos
y
cohesión
social;
reducción
del
riesgo
de
desastre,
mitigación
del
cambio
climático
y
H|VZKLSJVUÅPJ[VX\LK\Y}
adaptación;
los
deportes,
las
artes
y
la
recreación;
y
en
algunos
contextos,
medios
de
décadas
entre
el
gobierno
de
Z\Z[LU[V`JVUVJPTPLU[VZÄUHUJPLYVZ
Sri
Lanka
y
los
separatistas
tamil
(LTTE)
cientos
de
miles
de
y
3HYLK\JJP}UKLSYPLZNVKLKLZHZ[YLse
enfoca
en
minimizar
las
vulnerabilidades
y
los
riesgos
personas
fueron
desplazadas.
de
desastre
en
toda
la
sociedad
para
evitar
(prevención)
o
limitar
(mitigación
y
preparación)
,SJVU[xU\VJVUÅPJ[VHYTHKV los
efectos
adversos
de
los
peligros.
Esto
puede
incluir
enseñar
a
los
educandos
y
maestros
en
muchas
áreas,
junto
con
el
cuándo
y
dónde
buscar
refugio
en
una
emergencia,
crear
brigadas
de
incendio
en
las
desplazamiento
a
gran
escala,
escuelas
y
suministrarles
materiales,
capacitar
a
los
niños
y
niñas
para
responder
a
las
impidió
a
muchos
educandos
lesiones
físicas,
o
crear
planes
conjuntos
con
los
servicios
de
emergencia
locales.
asistir
a
la
escuela
por
meses
y
3HLK\JHJP}ULUSVZKLYLJOVZO\THUVZy
en
ciudadanía
participativa
y
responsable
puede
y
años.
En
la
provincia
oriental
incluir
inculcar
valores
de
los
derechos
humanos
en
todos
los
aspectos
del
plan
de
estudio
de
Batticaloa,
las
escuelas
y
el
o
resaltar
las
normas
de
los
derechos
humanos
y
del
niño.
La
educación
en
los
derechos
personal
educativo
intentaron
humanos
implicará
educar
a
los
y
las
jóvenes
no
sólo
en
las
instituciones
estatales
acoger
a
los
educandos
formales
(la
cívica)
sino
también
en
cómo
participar
como
ciudadano
activo
local
y
mundial.
desplazados
en
sus
propias
clases,
Esto
puede
incluir
diseñar
y
facilitar
actividades
que
ayuden
a
los
educandos
y
maestros
a
dando
como
resultado
escuelas
contribuir
a
la
solución
de
problemas
en
la
comunidad
o
a
la
toma
de
decisiones
colectiva.
hacinadas
y
grupos
mezclados
de
educandos.
En
algunas
áreas
y
3HLK\JHJP}UPU[LYJ\S[\YHSinvolucra
actividades
o
enfoques
que
desarrollan
la
conciencia
de
HMLJ[HKHZWVYLSJVUÅPJ[VZL sí
mismo
y
el
respeto
por
los
pueblos
diferentes.
Trata
la
necesidad
de
manejar
la
diversidad
calcula
que
el
10%
del
grupo
de
de
manera
constructiva
y
crear
diálogo
y
entendimiento
intercultural.
Esto
a
menudo
está
edad
pertinente
a
primer
grado
no
]PUJ\SHKVJVUSHLK\JHJP}UWHYHSHWHaSHTP[PNHJP}UKLJVUÅPJ[V`SHLK\JHJP}ULUSVZ
se
matriculó;
adicionalmente,
los
derechos
humanos.
estimativos
de
abandono
de
los
y
3HLK\JHJP}ULUZHS\KLOPNPLUL
se
enfoca
en
comprender
y
valorar
los
estilos
de
vida
sanos,
grados
1-9
variaban
entre
5%
y
cómo
afrontar
riesgos
a
la
salud
y
el
bienestar,
cómo
tomar
decisiones
informadas
y
cómo
22%
en
las
provincias
norteña
y
acceder
a
ayuda
efectiva
tanto
dentro
como
fuera
de
la
escuela,
según
sea
necesario.
La
oriental
de
Sri
Lanka.
educación
en
salud
incluye
la
nutrición
sana
y
la
comprensión
de
su
impacto
en
el
desarrollo
cognitivo
y
las
habilidades
cognitivas,
y
debe
tratar
el
bienestar
físico,
psicológico
y
espiritual.
Intervención
:
UNICEF
apoyó
el
y
3HPN\HSKHKKLNtULYVconsiste
en
actividades,
enfoques
y
materiales
que
promueven
la
proceso
de
consolidar
el
plan
de
LZ[\KPVVÄJPHSWHYHHZLN\YHYX\L igualdad
de
género
y
eliminan
o
evitan
prejuicios
de
género
en
la
vida
privada,
profesional,
los
estudiantes
desplazados
y
y
pública
de
los
educandos
y
de
su
comunidad.
La
igualdad
de
género
involucra
asegurar
HMLJ[HKVZWVYLSJVUÅPJ[VW\KPLZLU oportunidades
equitativas
para
ambos
sexos
y
así
poder
participar
plenamente
y
completar
los
exámenes
estándar
desempeñarse
en
procesos
de
aprendizaje
y
desarrollo
durante
toda
la
vida.
Trata
temas
y
avanzar
al
nivel
de
grado
de
respuesta
y
prevención
de
la
violencia
basada
en
el
género,
incluyendo
la
explotación
y
apropiado
a
su
edad.
Este
proceso
abuso
sexual
dentro
y
fuera
del
entorno
de
aprendizaje.
a
nivel
de
provincia
involucró
a
un
grupo
selecto
de
especialistas
y
3VZWYVNYHTHZKLLK\JHJP}UWHYHLST\UKVKLS[YHIHQVVLK\JHJP}ULUTLKPVZKLZ\Z[LU[V
en
materias
que
repasaron
(que
integran
educación
laboral,
educación
empresarial,
educación
del
consumidor
y
alivio
cada
materia
a
nivel
primario,
ÄUHUJPLYVKLSHWVIYLaHJVUZ[Y\`LU\UHJVTWYLUZP}UKLST\UKVKLS[YHIHQVPUJS\`LUKV
escogieron
competencias
ética
laboral,
conciencia
de
consumidor,
estilos
de
vida
sanos
y
conciencia
ambiental.
Los
fundamentales,
resaltaron
texto
programas
también
desarrollan
habilidades
laborales
y
empresariales,
tales
como
solución
clave
y
consolidaron
el
plan
de
de
problemas,
habilidades
analíticas
y
de
pensamiento
crítico,
trabajo
en
equipo,
liderazgo
estudio
estándar
en
un
grupo
de
y
creatividad,
demostración
de
iniciativa
y
la
capacidad
de
aplicar
procedimientos
y
textos
más
cortos.
Esto
permitió
herramientas
de
manera
efectiva
y
responsable.
a
los
educandos
de
escuela
tanto
primaria
como
secundaria
(grados
1-13)
que
habían
Nota
I:¦,SWYVJLZVJ\YYPJ\SHYJ}TVZLJVVYKPUHJVUV[YHZPUPJPH[P]HZ`ZLJ[VYLZ&
perdido
meses
de
educación,
comenzar
a
compensar
el
atraso
Ê
Apoye
la
colaboración
entre
iniciativas
educativas.
,ZPTWVY[HU[LPKLU[PÄJHYHSVZ
y
completar
el
año
académico.
interesados
pertinentes
en
otras
iniciativas
educativas
en
cada
etapa
del
proceso
de
Debido
a
que
el
plan
de
estudio
HUmSPZPZHKHW[HJP}ULPTWSLTLU[HJP}U,UWHY[PJ\SHYPKLU[PÄX\LW\U[VZKLLUJ\LU[YV`
revisado
era
tomado
del
plan
de
considere
maneras
de
combinar
esfuerzos
para
evitar
la
duplicación
(o
sea,
el
análisis
estudio
estándar,
fue
necesario
un
mínimo
de
orientación
para
del
plan
de
estudio
se
comunicaría
con
los
análisis
tanto
de
los
procesos
de
instrucción
que
los
maestros
pudiesen
`HWYLUKPaHQLJVTVJVUSHL]HS\HJP}UKLSVZYLZ\S[HKVZKLSHWYLUKPaHQL¶¦ZLWVKYxHU
emplear
los
materiales
de
manera
combinar
los
enfoques,
los
métodos
de
recopilación
de
datos
y
el
compartir
información?).
efectiva.
La
orientación
para
los
maestros
incluyó
una
sesión
de
Ê
Asegure
la
colaboración
entre
las
iniciativas
curriculares
y
los
programas
de
capacitación
relativa
al
apoyo
capacitación
de
maestros.
Es
imperativo
que
los
maestros
y
maestras
reciban
psicosocial
para
asegurar
que
capacitación
apropiada
y
apoyo
continuado
durante
el
proceso
de
adaptación
o
los
educandos
dispusieran
de
más
apoyo.
Aunque
el
proceso
revisión
de
los
planes
de
estudio.
Esto
es
particularmente
importante
al
transmitir
se
agilizó
a
nivel
provincial,
hubo
mensajes
que
potencialmente
puedan
salvar
vidas
y
al
tratar
asuntos
polémicos.
Las
demoras
inevitables
y
por
lo
tanto,
estrategias
nacionales
y
locales
para
la
eliminación
de
contenido
tendencioso
tendrán
los
materiales
y
el
enfoque
de
que
considerar
las
estrategias
para
enseñar
con
un
plan
de
estudio
que
puede
carecer
consolidación
fueron
extendidos
a
de
un
contexto
histórico.
través
de
las
vacaciones
y
durante
el
año
siguiente
hasta
que
las
Ê
Considere
las
respuestas
existentes
o
previstas
de
otros
sectores.
Con
frecuencia,
actividades
académicas
volvieron
otros
sectores
(por
ejemplo,
salud,
nutrición,
agua
y
saneamiento
y
protección
del
niño)
a
lo
normal.
desconocen
las
necesidades
o
no
están
seguros
de
cómo
tratar
las
necesidades
de
los
Fuente:
UNICEF educandos
y
del
sistema
educativo.
Considere
las
necesidades
de
los
educandos
y
de
los
13
73(5,:+,,:;<+06 programas
(las
notas
B,
D
y
H)
al
intentar
llegar
a
otros
sectores,
dando
información
clara
y
recomendando
puntos
de
colaboración
que
pueden
agilizar
y
fortalecer
la
respuesta.
Los
ejemplos
de
colaboración
pueden
incluir
divulgar
mensajes
de
salud
salvadores
de
la
vida
relativos
a
la
higiene
apropiada
y
el
uso
correcto
de
instalaciones
de
agua
y
saneamiento
durante
un
brote
de
cólera,
eliminar
o
reducir
el
castigo
físico
en
las
escuelas,
o
fortalecer
los
sistemas
de
respuesta
psicosocial
y
remisión
para
los
niños
y
niñas
afectados
por
crisis.
Ê
Trate
la
resistencia
potencial
al
cambio
del
plan
de
estudio.
La
resistencia
a
las
YL]PZPVULZKLSVZWSHULZKLLZ[\KPVW\LKLWYV]LUPYKLJPLY[VZNY\WVZVWLYZVUHZPUÅ\`LU[LZ
dentro
del
sistema
educativo
o
de
otros
sectores
del
gobierno
y
sociedad.
Aunque
puede
ser
imposible
eliminar
la
resistencia,
estrategias
para
reducir
la
resistencia
pueden
aumentar
la
comprensión
y
la
sensación
de
propiedad
del
proceso.
Estas
estrategias
pueden
incluir
reuniones
comunitarias
o
sesiones
públicas
de
preguntas
y
respuestas,
la
preparación
y
distribución
de
paquetes
de
orientación
a
líderes
gubernamentales
y
comunitarios
clave,
o
talleres
dirigidos
para
compartir
los
cambios
sugeridos.
14
1.3 IMPLEMENTACIÓN:
73(5,:+,,:;<+06
Estudio
de
caso:
Desarrollo
de
habilidades
para
la
vida,
3HKP]\SNHJP}U`\[PSPaHJP}UKLTH[LYPHSLZJ\YYPJ\SHYLZHKHW[HKVZVYL]PZHKVZ
Afganistán debe
asegurar
que
los
educandos
y
educandas
tengan
acceso
a
materiales
de
Problema:
Antes
de
la
HWYLUKPaHQLHWYVWPHKVZWHYHZ\UP]LSKLLKHK`KLZHYYVSSV
guerra
de
2001,
el
sistema
Puntos
clave
a
considerar:
educativo
de
Afganistán
estaba
utilizando
libros
de
texto
que
se
EMERGENCIA RECUPERACIÓN
TEMPRANA
Y
consideraban
inapropiados
e
PREPARATIVOS
inadecuados
para
un
Afganistán
en
transición
ya
que
eran
CRISIS
CRÓNICAS
anticuados
y
tendenciosos.
Interesados
Intervención:
El
Ministerio
de
Educación
de
Afganistán,
3VZPU[LYLZHKVZTmZHWYVWPHKVZ¦LZ[mU ¦8\PtULZZVUYLZWVUZHISLZKLSHWV`VHTmZ
con
el
apoyo
de
agencias
involucrados
en
implementar
o
apoyar
la
largo
plazo
de
la
divulgación
de
los
planes
de
internacionales,
inició
un
KP]\SNHJP}UKLSVZWSHULZKLLZ[\KPV`LSHUmSPZPZ estudio
y
la
coordinación
con
otras
secciones?
proceso
de
revisión
de
los
JVU[xU\VKLSHWLY[PULUJPHKLSJVU[LUPKV&=tHZL =tHZLSHUV[H1WmN
planes
de
estudio
de
primaria
SHUV[H1WmN
y
¿Cuáles
son
las
implicaciones
para
la
y
secundaria
para
promover
y
¿Quiénes
tienen
las
habilidades
y
los
producción
masiva
de
los
materiales
resultados
de
aprendizaje
de
YLJ\YZVZWHYHSHTVKPÄJHJP}U`WYVK\JJP}U revisados?
¿Quiénes
tendrán
los
recursos
calidad
y
que
se
centraran
en
el
inmediata
de
materiales
locales?
y
la
capacidad
de
coordinar
y
apoyar
la
educando,
e
introducir
nuevas
capacitación,
orientación
o
reorientación
y
¿Cómo
serán
capacitados
u
orientados? necesaria
de
los
maestros
capacitados?
áreas
de
aprendizaje
para
llenar
vacíos
en
los
planes
de
estudio
y
¿Los
cambios
en
los
planes
de
estudio
se
anteriores.
En
2003,
un
marco
YLÅLQHULU[VKVZSVZJLU[YVZKLLK\JHJP}U
curricular
para
la
educación
de
maestros
y
universidades?
primaria
fue
aprobado
por
el
gobierno
de
Afganistán
e
incluyó
Divulgación
de
los
planes
de
estudio
y
materiales
de
enseñanza
y
aprendizaje
la
nueva
área
de
aprendizaje
de
habilidades
para
la
vida.
Los
¦8\t[PWVZKLTH[LYPHSLZKLHWYLUKPaHQLZVU ¦*\mSOHZPKVLSPTWHJ[VYLHSKLSVZWYVNYHTHZ
nuevos
temarios
de
materia
y
TmZHWYVWPHKVZWHYHLSJVU[L_[V&=tHZLSH WPSV[VZKL(37ZV7YVNYHTH*VUZVSPKHKV&
libros
de
texto
para
habilidades
UV[H2WmN =tHZLSHUV[H3WmN
para
la
vida
fueron
elaborados
y
¿Los
materiales
satisfacen
las
necesidades
de
manera
colaborativa
por
¦*}TVOHUZPKVKPZ[YPI\PKVZSVZ de
los
educandos?
el
Ministerio
de
Educación
de
TH[LYPHSLZ&=tHZLSHUV[H2WmN y
¿Han
cambiado
los
objetivos
del
Afganistán,
ONG
educativas
aprendizaje?
¿Existe
un
sistema
para
locales
y
aliados
internacionales
y
¿Los
materiales
de
enseñanza
y
aprendizaje
y
sus
normas
de
análisis
analizar
continuamente
si
el
plan
de
y
se
enfocaron
en
familiarizar
estudio
satisface
las
necesidades
de
los
correspondientes,
¿han
sido
distribuidos
a
a
los
niños
y
niñas
con
sus
nivel
de
escuela
o
programa?
educandos?
derechos
y
responsabilidades
y
¿Existe
un
sistema
de
análisis
o
y
en
prepararlos
para
la
acreditación
para
asegurar
un
claro
participación
activa
en
sus
¦3VZTH[LYPHSLZOHUZPKVHWV`HKVZJVU
capacitaciones
u
orientaciones
para
progreso
y
la
oportunidad
de
volver
a
familias
y
comunidades.
Luego
clases
de
la
educación
formal
en
el
futuro?
de
la
capacitación
a
los
maestros
asegurar
su
comprensión
y
la
capacidad
KL\ZHYSVZ&=tHZLSHUV[H0WmN y
¿El
plan
de
estudio
incluye
la
educación
en
todo
el
país
y
pruebas
piloto
en
valores?
de
los
materiales,
el
libro
de
texto
primario
de
habilidades
para
¦:LOHKLÄUPKV\UJHSLUKHYPVKLL]HS\HJP}U`
SH]PKHM\LÄUHSPaHKV`SHUaHKV YL]PZP}UKLSWSHUKLLZ[\KPV&=tHZLSHUV[H2
y
representó
un
estreno
en
el
WmN
sistema
luego
de
más
de
cuatro
décadas. y
¿Qué
tipos
de
materiales
de
aprendizaje
son
los
más
apropiados
para
el
contexto?
Fuente:
UNESCO
IBE y
¦,SJVU[L_[VJHTIP}ZPNUPÄJH[P]HTLU[L`
requiere
materiales
adicionales?
¦3VZTH[LYPHSLZOHU[LUPKV\UHWY\LIHWPSV[V&
=tHZLSHUV[H3WmN
Nota
J:¦8\PtULZKLILULZ[HYPU]VS\JYHKVZLUSHTVKPÄJHJP}UVJYLHJP}U[HU[VMVYTHS
como
temporal,
de
los
materiales
de
aprendizaje?
Ê
Involucre
a
la
comunidad
más
amplia.+P]LYZVZPU[LYLZHKVZ¶PUJS\`LUKV
maestros
y
maestras,
cuidadores,
jóvenes,
empresarios,
personal
del
ministerio
KLLK\JHJP}USxKLYLZJVT\UP[HYPVZPUZ[P[\JPVULZYLSPNPVZHZ`65.¶[VKVZW\LKLU
[LULY\UWHWLSLUSHTVKPÄJHJP}UVJYLHJP}UKLTH[LYPHSLZKLHWYLUKPaHQL+L
ser
posible,
los
materiales
personalizados
se
deben
compartir
con
la
comunidad
más
amplia
a
través
de
centros
de
recursos
para
el
aprendizaje,
centros
de
documentación
y
centros
de
capacitación
para
asegurar
mayor
acceso
a
materiales
de
calidad
así
como
consistencia
de
enfoque
y
contenido.
15
73(5,:+,,:;<+06 Nota
K:¦8\t[PWVZKLTH[LYPHSLZKLHWYLUKPaHQLZVUTmZHWYVWPHKVZWHYHLSJVU[L_[V&
Ê
Determine
la
disponibilidad
de
materiales.
Cuando
sea
posible
seguir
usando
los
materiales
existentes,
o
se
puedan
\ZHYJVUZ}SV\UVZHQ\Z[LZLZWLJxÄJVZLZPTWVY[HU[LLUJVU[YHYZVS\JPVULZX\LWLYTP[HUH[VKVZSVZLK\JHUKVZ
`LK\JHUKHZ[LULYHJJLZVLX\P[H[P]VH[HSLZTH[LYPHSLZ7VYLQLTWSVW\LKLZLYULJLZHYPVYLPTWYPTPYZ\ÄJPLU[LZ
ejemplares
de
materiales
de
aprendizaje
ligeramente
revisados.
Ê
Apoye
la
adaptación
local
de
materiales
existentes.
Cuando
los
recursos
de
aprendizaje
existentes
son
claramente
anticuados
o
inapropiados
(o
sea,
cuando
están
cargados
de
prejuicios
e
ideología,
no
son
pertinentes
para
los
antecedentes
de
los
educandos
y
educandas
o
no
tratan
necesidades
emergentes
nuevas
tales
como
habilidades
para
la
vida
o
aprendizaje
centrado
en
el
estudiante),
es
importante
que
se
prevean
soluciones
realistas
y
efectivas
en
relación
con
el
costo.
Esto
puede
incluir
la
adaptación
local
de
materiales
de
otros
países,
la
creación
de
guías
para
el
maestro
y
alentar
y
apoyar
a
los
maestros
y
maestras
con
recursos
para
crear
y
usar
recursos
para
el
aprendizaje
producidos
por
LSSVZTPZTVZWVYLQLTWSVWVY[HMVSPVZ[LTm[PJVZNSVZHYPVZHÄJOLZOVQHZKLHJ[P]PKHKLZ`OVQHZKLL]HS\HJP}U
Ê
Explore
la
disponibilidad
de
materiales
para
el
aprendizaje
no
tradicional.
Cuando
los
recursos
para
el
aprendizaje
más
tradicional,
como
es
el
caso
de
los
libros
de
texto,
no
apoyan
adecuadamente
a
las
nuevas
iniciativas
curriculares
relacionadas
con
el
desarrollo
personal,
habilidades
para
la
vida,
preparación
para
la
vida
y
el
trabajo,
ciudadanía
y
educación
en
los
derechos
humanos,
educación
para
el
desarrollo
sostenible
y
educación
en
salud,
pueden
ser
más
efectivos
para
responder
a
esas
necesidades
actuales
los
materiales
para
el
aprendizaje
alterno
y
personalizado
.
*VUZPKLYLWLYZVUHSPaHYTH[LYPHSLZKPZWVUPISLZ[HSLZJVTVJ\HKLYUVZLZJVSHYLZRP[ZKLHWYLUKPaHQLRP[ZJPLU[xÄJVZV
experimentales,
atlas,
juguetes
y
materiales
de
juego;
tales
materiales
adicionales
son
a
veces
más
fáciles
de
actualizar
y
personalizar
para
los
contextos,
necesidades
y
recursos
locales.
Ê
Asegure
que
se
creen
materiales
para
todos
los
educandos.
Los
materiales
de
aprendizaje
utilizados
durante
LTLYNLUJPHZKLILULZ[HYJLU[YHKVZLULSUP|VLZ[HYVYPLU[HKVZHSHJVT\UPKHK`ZLYWLY[PULU[LZ(SZLYTVKPÄJHKVZ
pueden
ser
usados
también
en
programas
de
alfabetización
y
educación
de
adultos.
Nota
L:¦8\tZPZ[LTHZL_PZ[LUWHYHYLJPIPYSVZJVTLU[HYPVZ`L]HS\HJP}UKLSVZWSHULZKLLZ[\KPVYL]PZHKVZ&
Ê
Haga
ensayos
pilotos
de
los
materiales
con
diferentes
grupos
de
maestros
y
educandos.
De
ser
posible,
los
materiales
se
deben
someter
a
ensayos
piloto
previo
a
su
lanzamiento
a
nivel
regional
y
nacional.
A
los
maestros
y
maestras
y
otro
personal
educativo
involucrados
en
los
ensayos
piloto
de
los
materiales
se
les
debe
dar
una
orientación
o
capacitación
adecuada
de
los
materiales
antes
de
su
distribución
en
el
aula.
Los
ensayos
piloto
se
deben
YLHSPaHYLUKPMLYLU[LZJVU[L_[VZLUKPMLYLU[LZ[PWVZKLLZJ\LSHZVJVUKPMLYLU[LZNY\WVZKLLK\JHUKVZWHYHPKLU[PÄJHY
mejor
sus
fortalezas,
sus
debilidades,
el
impacto
en
los
maestros
y
educandos
y
las
preocupaciones
potenciales.
Por
LQLTWSVLSWSHUKLLZ[\KPVYL]PZHKVW\LKLZLYPU[LYLZHU[LHJ[\HSPaHKV`ZPNUPÄJH[P]VWLYVSVZTHLZ[YVZW\LKLUUV
estar
capacitados
o
preparados
para
implementarlo;
o
el
plan
de
estudio
y
los
materiales
de
aprendizaje
revisados
pueden
ser
obstaculizados
por
falta
de
instalaciones
escolares
y
aulas
atiborradas.
Ê
Incorporar
comentarios
de
la
prueba
piloto
antes
de
la
difusión
del
nuevo
plan
de
estudio.
Es
importante
agregar
comentarios
de
los
maestros
y
educandos
participantes
de
la
prueba
piloto,
con
anterioridad
a
la
difusión
a
gran
escala
del
nuevo
plan
de
estudio
y
los
materiales
de
aprendizaje.
Ê
Recopile
los
comentarios
de
los
maestros
y
educandos
que
utilizan
los
materiales.
El
proceso
de
ensayo
piloto
de
materiales
debe
incluir
una
evaluación
formal
de
la
pertinencia
e
idoneidad
de
todos
los
materiales
que
ZLPU[YVK\JLU*VUZPKLYLLTWSLHY\UH]HYPLKHKKLTt[VKVZWHYHWLYTP[PYHSVZPU[LYLZHKVZLZWLJxÄJHTLU[LSVZ
educandos
y
maestros,
articular
sus
opiniones
acerca
de
la
calidad,
utilidad
e
impacto
globales
de
los
planes
de
estudio
y
libros
de
texto
revisados.
Ê
Comparta
los
resultados
de
la
evaluación.
Los
resultados
de
la
evaluación
se
deben
compartir
con
quienes
son
responsables
de
revisar,
formular
e
implementar
los
cambios
a
los
planes
de
estudio
para
asegurar
que
cualquier
adaptación
responda
a
una
necesidad
real.
Ê
Continúe
el
seguimiento
del
uso
y
evalúe
la
pertinencia
de
los
materiales.
Si
no
es
posible
realizar
ensayos
piloto,
se
debe
realizar
seguimiento
y
evaluación
con
un
claro
enfoque
en
obtener
información
precisa
y
oportuna
acerca
del
uso
e
impacto
de
los
nuevos
planes
de
estudio
y
materiales
de
aprendizaje.
Con
base
en
tales
datos,
se
podrán
tomar
KLJPZPVULZWHYHTLQVYHYSVZWSHULZKLLZ[\KPV`TH[LYPHSLZ[YH[HUKVSHZKLÄJPLUJPHZPKLU[PÄJHKHZK\YHU[LLSWYVJLZV
16
1.4 MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO:
73(5,:+,,:;<+06
/HJLY\UTVUP[VYLVKLSH]HUJLKLJHKHL[HWHLULSHUmSPZPZHKHW[HJP}UYL]PZP}ULPTWSLTLU[HJP}UKLSVZWSHULZKL
LZ[\KPVWLYTP[LSHVWVY[\UPKHKKLL]HS\HYZ\WLY[PULUJPH`JHSPKHK,STVUP[VYLV`SHL]HS\HJP}UQ\U[VZOHJLUWVZPISLSH
HKHW[HJP}UJVU[PU\HKLTH[LYPHSLZWHYHZH[PZMHJLYSHZULJLZPKHKLZKLSVZLK\JHUKVZ`LK\JHUKHZ
Para
monitorear
y
evaluar
los
planes
de
estudio:
=\LS]HHJVUZ\S[HYJHKH\UHKLSHZ[HISHZKLW\U[VZJSH]LHJVUZPKLYHYKLSHWYLZLU[LZLJJP}U¶PUJS\`LUKV,Z[\KPV
`HUmSPZPZ(KHW[HJP}U`KLZHYYVSSV`PTWSLTLU[HJP}U¶YLÅL_PVUHUKVHJLYJHKLSHZWYLN\U[HZWLY[PULU[LZLUMVJHKHZ
LULSTVUP[VYLV`L]HS\HJP}ULU[tYTPUVZKLWYVJLZV`KLJVU[LUPKV
9LÅL_PVULHJLYJHKLSHZHJJPVULZJSH]LWHYHSVZWSHULZKLLZ[\KPVKLSHZ5VYTHZ4xUPTHZLUSHWmNPUH
(UV[LSVX\LLZ[mM\UJPVUHUKVIPLUHKLTmZKLSHZmYLHZLUSHZJ\HSLZSHZTL[HZUVZLOHUSVNYHKVWSLUHTLU[L`X\L
W\LKLUYLX\LYPY]VS]LYHTPYHYSHZWVSx[PJHZ`SVZWYVNYHTHZ
(JVU[PU\HJP}UHWHYLJLULQLTWSVZKLJ}TVHWYV_PTHYZLHSTVUP[VYLV`L]HS\HJP}U[HU[VKLSWYVJLZVJVTVKLSJVU[LUPKVKLS
KLZHYYVSSVKLSHJHWHJP[HJP}U
Monitoreo y evaluación – el proceso:
,SWYVJLZVKLKLZHYYVSSHY\UWSHUKLLZ[\KPVZLZPTWVY[HU[L`KLILZLYVIQL[VKLTVUP[VYLV`L]HS\HJP}UHKLTmZKLSVZ
JVU[LUPKVZ`HX\LSVZZPZ[LTHZKL]HSVYLZJ\S[\YHZ`L_WLJ[H[P]HZKLSVZPU]VS\JYHKVZLUSHYL]PZP}U`KLZHYYVSSVKLSJ\YYxJ\SVZL
YLÅLQHYmULULSWSHUKLLZ[\KPVZ`SVZTH[LYPHSLZKLHWYLUKPaHQL
Algunos ejemplos de preguntas de monitoreo y evaluación enfocadas en el proceso provenientes de las tablas de puntos clave a
considerar incluyen:
Ê ¿Han estado involucrados los interesados apropiados? ¿Quiénes han estado involucrados y han tenido tanto la
legitimidad como la autoridad para tener un impacto óptimo?
Ê ¦/HUZPKVPKLU[PÄJHKHZSHZULJLZPKHKLZYLHSLZKLSVZLK\JHUKVZ`LK\JHUKHZ`LSWSHUKLLZ[\KPV`SVZTH[LYPHSLZKL
enseñanza y aprendizaje han sido revisados o desarrollados para satisfacer esas necesidades?
Ê ¿Existe un proceso para seguir evaluando las necesidades de los educandos y educandas?
Ê El proceso de revisión y desarrollo del plan de estudio ¿ha sido vinculado apropiadamente con los procesos de
capacitación, instrucción y evaluación?
Ê Las acciones clave de las Normas Mínimas en la página 1 enfocadas en el proceso de estudio, revisión y desarrollo de
planes de estudio y materiales de aprendizaje ¿han sido consideradas para el fortalecimiento tanto inmediato como a
más largo plazo de los planes de estudio?
Monitoreo y evaluación – el contenido:
,STVUP[VYLV`L]HS\HJP}UKLS\ZVKLSWSHUKLLZ[\KPV`KLSVZTH[LYPHSLZKLHWYLUKPaHQLZ\TPUPZ[YHYmPUMVYTHJP}UYLX\LYPKHWHYH
KL[LYTPUHYZPSHLZ[Y\J[\YHKLSWSHUKLLZ[\KPVLSJVU[LUPKV`SVZTH[LYPHSLZJYLHKVZZVUHWYVWPHKVZLPUJS\ZP]VZ(SN\UVZLQLTWSVZKL
preguntas de monitoreo y evaluación enfocadas en el contenido procedentes de las tablas de puntos clave a considerar incluyen:
Ê Las intervenciones de educación no formal ¿han satisfecho las necesidades de los educandos y educandas donde no
existían oportunidades formales (incluida la oportunidad de matricularse de nuevo en la educación formal), o lo han
hecho a través de la enseñanza de habilidades que salvan vida?
Ê ¿Han tenido éxito los esfuerzos por crear vínculos con la orientación y capacitación de maestros/as?
Ê ¿Las acciones clave para los planes de estudio de las Normas Mínimas (véase la página 1) enfocadas en el impacto
del estudio, revisión y desarrollo de planes de estudio y materiales de aprendizaje han sido consideradas para el
fortalecimiento tanto inmediato como a más largo plazo de los planes de estudio?
*** Orientación acerca de la formulación de indicadores de monitoreo apropiados y ejemplos de indicadores de monitoreo se incluyen en el apéndice 7 en la página .
17
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