CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN

PROGRAMACIONES CURSO 2020 – 21

Programaciones didácticas

C.9.1. Programaciones didácticas

Contemplarán su implementación en el marco presencial y no

presencial.
Tendrán como punto de partida:
‐ El análisis y valoración de los aprendizajes imprescindi-
bles que se impartieron y que no se impartieron en el
curso 2019/2020.
‐ La revisión de los objetivos de área/materia/ámbito en
cada nivel y de las competencias clave que el alumnado
podrá lograr con la adaptación de las programaciones.
(Punto quinto, apartado 6, de la Instrucción 10/2020, de 15 de junio).

Recogerán las adaptaciones que la docencia no presencial pudie-

ra requerir:
‐ Ajuste de cargas horarias de los docentes y tiempos de en-
señanza.
‐ Priorización de contenidos.
‐ Diseño de tareas globales e instrumentos y estrategias
de evaluación para lograr los objetivos y las competen-
cias clave.
(Punto quinto, apartado 7, de la Instrucción 10/2020, de 15 de junio).

-¿Se tiene que respetar la carga horaria lectiva en horario no presencial?

Las Instrucciones de 6 de julio de 2020 recogen que, de determinarse por la autori-
dad sanitaria la suspensión de la actividad lectiva presencial para uno o varios gru-
pos de convivencia escolar del centro o para todo el alumnado del mismo, la organi-
zación de la atención educativa se adaptará a la enseñanza a distancia, para lo que
se tendrá en cuenta:
‐ El desarrollo de las programaciones adaptadas a la docencia no presencial.
‐ Nueva distribución horaria de las áreas/materias/módulos que permita una
reducción de la carga lectiva compatible con el nuevo marco de docencia.
‐ Priorización del refuerzo en los aprendizajes y contenidos en desarrollo sobre
el avance en los nuevos aprendizajes y contenidos.
Por tanto, la docencia no presencial requerirá de una nueva carga lectiva que los
centros podrán determinar teniendo en consideración las características de su alum-
nado y el contexto sociocultural del mismo.
(Respuesta 7.5 de las Respuestas a las dudas y cuestiones planteadas por la comu-
nidad educativa, incluidas en el Decálogo para una vuelta al cole segura de la Vice-
consejería de Educación).
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Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones respecto a la

evaluación del alumnado:
‐ Se deberá contar con instrumentos de evaluación muy va-
riados.
‐ Se hará una valoración proporcional de los elementos
básicos de cada etapa: elementos del currículo, segui-
miento del aprendizaje, producción de tareas y trabajos,
participación en las herramientas de comunicación y rea-
lización de pruebas de evaluación acordes a un enfoque
práctico, instrumentos que deberán ser válidos tanto pa-
ra docencia presencial como no presencial.
‐ Se deberán usar diferentes estrategias de evaluación
(combinar pruebas presenciales con telemáticas, exposi-
ciones orales por videoconferencia, cuestionarios online,
actividades escritas, etc).
‐ Se atenderá prioritariamente a la madurez académica del
alumnado respecto de los objetivos y las competencias
clave.
‐ Se valorará el aprovechamiento del alumnado y los lo-
gros de aprendizaje recopilando evidencias y registros
del seguimiento de tareas.
‐ Se registrarán observaciones con las evidencias obteni-
das, identificando los aspectos adquiridos y los que pre-
sentan más dificultades.
‐ Se utilizarán diferentes instrumentos (tales como cues-
tionarios, formularios, presentaciones, exposiciones ora-
les, edición de documentos, pruebas, escalas de obser-
vación, rúbricas o portfolios, entre otros) ajustados a los
criterios de evaluación y a las características del alum-
nado.
‐ El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado y
su propia práctica docente, la eficacia de la metodología
utilizada, en el caso de enseñanza presencial y no pre-
sencial. Si los aprendizajes se evidencian muy inferiores
a los habituales, se estudiarán los motivos y se implan-
tarán otras metodologías.
(Punto decimosegundo de la Instrucción 10/2020, de 15 de junio).

Recogerán las actividades interdisciplinares de educación y

promoción para la salud que se diseñen para hacer del
alumnado un agente activo y competente en la prevención y
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mejora de su salud y de la comunidad educativa, contempla-

das en el punto correspondiente de su Protocolo de actuación
COVID-19.
(Instrucción quinta de las Instrucciones de 6 de julio de 2020). (Apartado
10 del documento “Medidas de prevención, protección, vigilancia y promo-
ción de salud COVID-19, de la Consejería de Salud y Familias de 29 de ju-
nio de 2020”).

En las enseñanzas de Formación Profesional, se tendrá en

cuenta que:
− Podrán adoptarse distintas posibilidades para considerar,
en las programaciones didácticas de segundo curso, re-
sultados de aprendizaje de módulos profesionales del
primer curso que no pudieron adquirirse en los procesos
de enseñanza y aprendizaje no presencial. Estas posibili-
dades junto con el ajuste del calendario del módulo pro-
fesional de FCT pueden implementarse de manera com-
binada:
a) Incluir, en módulos profesionales de segundo
curso que guarden alguna afinidad, los resulta-
dos de aprendizaje que no pudieron adquirirse
durante el último trimestre el curso 2019/2020.
b) Los resultados de aprendizaje del primer curso
podrán asimismo incluirse, en su caso, en el
módulo profesional de FCT, en las circunstancias
que permita combinar la asistencia al centro do-
cente y al centro de trabajo.
c) Puede valorarse, por otra parte, la integración de
los resultados de aprendizaje no adquiridos en el
primer curso en las horas de libre configuración
de segundo curso.
d) En función de las condiciones y disponibilidades
de los centros, podrá diseñarse un módulo profe-
sional general, al inicio de curso, para los resul-
tados de aprendizaje no adquirido. Este módulo
profesional se podrá impartir en el periodo pre-
vio a la evaluación inicial. A tal fin, se considera-
rá la viabilidad en el caso del alumnado que
desarrolla la Formación Profesional Dual.
− En cualquiera de las opciones planteadas en el apartado
anterior, los resultados de aprendizaje se integran en el
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módulo profesional de segundo curso a efectos de eva-

luación. Debe revisarse, por ello, la ponderación del con-
junto de resultados de aprendizaje del módulo profesio-
nal de segundo curso, una vez incluidos los que no se
hubieran podido desarrollar o alcanzar en el curso ante-
rior ante la situación excepcional que afectó a los proce-
sos de enseñanza y aprendizaje.
Además, si se opta por el diseño de un módulo profesio-
nal general contemplado en la letra d), este módulo ten-
drá que asociarse a un módulo profesional de segundo
curso, tal como se realiza con las horas de libre configu-
ración, a efectos de evaluación y matriculación.
− Ante la posibilidad de una nueva suspensión de la activi-
dad docente presencial, durante el curso 2020-2021, por
la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19,
es necesario contar desde el inicio de curso con una or-
ganización y planificación que permita afrontar los resul-
tados de aprendizaje no adquiridos en el curso anterior y
una transición factible a la enseñanza no presencial, si
esta fuera necesaria.
− Dicha adaptación contemplará, entre sus medidas, la in-
corporación de elementos a las programaciones didácti-
cas, como recursos para la enseñanza a distancia. Para
ello, puede contarse con los materiales de las 46 titula-
ciones de la Formación Profesional en la modalidad a dis-
tancia a disposición de toda la comunidad educativa en la
plataforma Aula Virtual, así como con la Biblioteca de FP
de recursos digitales que estará disponible en la página
de TodoFP del Ministerio de Educación y Formación Pro-
fesional.

(Instrucción cuarta de la Instrucción de 15 de junio de 2020, de la Direc-

ción General de Formación Profesional, relativa a las medidas educativas
que adoptar en el inicio del curso 2020/2021 para las enseñanzas de For-
mación Profesional).
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Programaciones didácticas en los institutos de educación se-

cundaria

Si bien la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordena-
ción de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
(BOJA 28-06-2016) ha sido anulada por sentencia de 25 de febre-
ro de 2020 de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribu-
nal Superior de Justicia de Andalucía, la Instrucción 9/2020, de la
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la
que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para
los centros que imparten educación secundaria obligatoria para el
curso 2020/2021, en su apartado tercero, sobre desarrollo curricu-
lar, dispone que:
“Hasta tanto sea publicada la Orden de desarrollo que regule las enseñanzas de la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, cada centro docente man-
tendrá la ordenación curricular contemplada en su Proyecto Educativo,
de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y los anexos II, III y IV contenidos en la presente Instruc-
ción”.

Los criterios para la elaboración de las programaciones didácticas

de los departamentos deben contemplar que estas recojan, al me-
nos, los siguientes aspectos:
 Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al de-
partamento.
 Los miembros del departamento, con indicación de las mate-
rias, módulos y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el gru-
po correspondiente.
 En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes
al departamento, que son impartidas por profesorado de otros
departamentos, así como los mecanismos previstos para ga-
rantizar la coordinación de dicho profesorado con el departa-
mento en razón de las enseñanzas que imparte.
 Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución
temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los
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que se imparta) y los criterios de evaluación para cada una

de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al
departamento, conforme a lo que se haya determinado en el
apartado c) del proyecto educativo.
 La contribución de la materia a la adquisición de las competen-
cias clave.
 La forma en que se incorporan los contenidos de carácter
transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se
hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo,
atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y
a las características del alumnado.
 La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los
principios metodológicos generales de las correspondientes
enseñanzas y, en el caso de la educación secundaria obligato-
ria, a los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisi-
ción de las competencias clave, conforme a los criterios que
se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.
 Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dis-
puesto para la atención a la diversidad y la organización de
las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f)
y g) del proyecto educativo, en función a lo que sea de apli-
cación conforme al tipo de enseñanzas.
 Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación
para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar
para la evaluación del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodológicas establecidas y con los procedi-
mientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dis-
puesto en el apartado e) del proyecto educativo.
‐ (NOTA: Es importante que los criterios de evaluación y de ca-
lificación se definan de manera precisa para garantizar el de-
recho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconoci-
miento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento es-
colar, concretándose los requisitos mínimos exigibles para
obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o
ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles pro-
cesos de reclamación sobre la evaluación).
 Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar,
incluidos los libros para uso del alumnado.
 Las actividades complementarias y extraescolares relaciona-
das con el currículo, que se proponen realizar por los depar-
tamentos de coordinación didáctica. Se recomienda que se in-
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cluya el profesorado responsable de su organización y realiza-

ción, alumnado al que se dirige, posible temporalización, si se
contempla la participación o colaboración de las familias, etc.

 En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además:

‐ Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá
leer, escribir y expresarse de forma oral.
‐ Los centros deberán garantizar, en la práctica do-
cente de todas las materias, actuaciones encami-
nadas a adquirir las competencias referidas a la
lectura y expresión escrita y oral.
‐ Las actividades de lectura que se programen du-
rante el tiempo de lectura reglado deberán poten-
ciar la comprensión lectora e incluirán debates di-
rigidos e intercambios de experiencias en torno a
lo leído, así como la presentación oral y escrita de
trabajos personales del alumnado o grupo. Se
procurará, además, el uso de diferentes tipos de
textos continuos y discontinuos, tanto de carácter
literario como periodístico, divulgativo o científico,
adecuados a la edad del alumnado.
(Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el
tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística de los centros educativos públicos
que imparten educación infantil, educación primaria y educa-
ción secundaria).

‐ La realización por parte del alumnado de trabajos mo-

nográficos interdisciplinares u otros de naturaleza
análoga que impliquen a varios departamentos didácti-
cos, en consonancia con los acuerdos que sobre este
aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del pro-
yecto educativo.

 En el bachillerato, se incluirá, además:

‐ Las actividades previstas que estimulen en el alumnado

el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de ex-
presarse correctamente en público, en todas las mate-
rias, en consonancia con las estrategias o pautas comu-
nes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el
apartado c) del proyecto educativo.
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‐ La realización por parte del alumnado de trabajos de in-

vestigación monográficos, interdisciplinares u otros de
naturaleza análoga que impliquen a uno o varios depar-
tamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos
que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apar-
tado c) del proyecto educativo.

 En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá

además:
‐ Las competencias profesionales, personales y sociales que
hayan de adquirirse.
‐ La determinación y planificación de las actividades de
refuerzo o mejora de las competencias.
‐ Las actividades programadas para realizar en las horas de
libre configuración.

 En el caso de la formación profesional básica, los desarro-

llos curriculares incluirán los siguientes elementos:
‐ Programación de los módulos profesionales que consti-
tuyen el ciclo formativo, incidiendo en el desarrollo de
las actividades programadas para la consecución de los
resultados de aprendizaje.
‐ Planificación del seguimiento y organización del módulo
profesional de Formación en centros de trabajo.
‐ Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado.
‐ Planificación de la acción tutorial.
‐ Cuando la unidad formativa de idioma se imparta de
forma diferenciada, su currículo deberá detallarse en los
desarrollos curriculares de los centros docentes. A ella
se destinarán dos de las ocho horas de los módulos pro-
fesionales de Comunicación y Sociedad I y II.
‐ En la programación anual de la acción tutorial recogida
en el Proyecto Educativo de Centro, se deben diseñar
actividades específicas para el alumnado de los ciclos
formativos de Formación Profesional Básica. La planifi-
cación de estas actuaciones se desarrollará en tres blo-
ques de contenidos:
a) Desarrollo personal y social.
b) Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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c) Desarrollo del proyecto vital y profesional.

‐ Los módulos profesionales asociados a los bloques co-
munes de Comunicación y Sociedad y de Ciencias Apli-
cadas tendrán como referente los currículos de las ma-
terias de la educación secundaria obligatoria que inclu-
yen, estarán contextualizados al campo profesional del
perfil del título y deberán garantizar la adquisición de
las competencias básicas necesarias para el ejercicio
profesional de cada título.

Cuestiones a tener en cuenta en la elaboración de las progra-

maciones didácticas:
 El currículo estará integrado por: objetivos, competencias,
contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de
evaluación y metodología didáctica.
 Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado
como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el
alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto
por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante
prácticas de trabajo individual y cooperativo.
 Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la
finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su pro-
pio aprendizaje, estimular la superación individual, el desa-
rrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto
y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo,
y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
 Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el
alumnado, así como los procesos de construcción individual y
colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento,
la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa perso-
nal.
 Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilida-
des y métodos de recopilación, sistematización y presentación
de la información y para aplicar procesos de análisis, obser-
vación y experimentación, adecuados a los contenidos de las
distintas materias.
 Se emplearán metodologías activas que contextualicen el
proceso educativo, que presenten de manera relacionada los
contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, cen-
tros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participa-
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ción, la experimentación y la motivación de los alumnos y

alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes.
 Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por
competencias con la realización por parte del alumnado de
trabajos de investigación y de actividades integradas que le
permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más
de una competencia al mismo tiempo.
 Las tecnologías de la información y de la comunicación para
el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera ha-
bitual como herramientas integradas para el desarrollo del cu-
rrículo.
 Los criterios de evaluación deben servir de referencia para
valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o
materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en están-
dares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo
competencial del alumnado, serán estos estándares de
aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concre-
ción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación
con las competencias clave, permitirán graduar el rendimien-
to o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
 Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como
en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educati-
vas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias. Para poder evaluar las competencias es nece-
sario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instru-
mentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desem-
peños en la resolución de problemas que simulen contextos
reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y
actitudes.
 Los niveles de desempeño de las competencias se podrán
medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o
escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben in-
cluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que
tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
 El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación va-
riados para facilitar la evaluación del alumnado como parte
integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una
herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan
la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,
como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
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coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de

evaluación utilizables, como la observación sistemática del
trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el port-
folio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, per-
mitirán la integración de todas las competencias en un marco
de evaluación coherente.