6-7 MPA Matematica 1° Bimestre

PROGRAMA DE REORGANIZACIÓN DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS CON SOBREEDAD
EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
PROYECTO CONFORMACIÓN DE GRADOS DE ACELERACIÓN
GRADO DE ACELERACIÓN 6º | 7º
PRIMER BIMESTRE
MATEMÁTICA
Material para el alumno
2005
G OBIERNO DE LA C IUDAD A UTÓNOMA DE B UENOS A IRES . S ECRETARÍA DE E DUCACIÓN .

S UBSECRETARÍA DE E DUCACIÓN . D IRECCIÓN G ENERAL DE P LANEAMIENTO .
Dirección General de Planeamiento. Secretaría de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Grados de aceleración 6º/7º : material para el alumno : matemática : 1º bimestre /
coordinado por Alejandra Rossano y María Elena Cuter. - 2a ed.- Buenos Aires :
Dirección General de Planeamiento de la Secretaría de Educación GCBA, 2005.
72 p. ; 24x19 cm.
ISBN 987-549-226-4
1. Educación-Programas de Estudios I. Rossano, Alejandra, coord. II. Cuter, María, coord. I. Título.
CDD 372.011
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Secretaría de Educación
Dirección General de Planeamiento
Hecho el depósito que marca la Ley nº 11.723
Dirección General de Planeamiento

Bartolomé Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos Aires
Teléfono/fax: 4372 5965
e-mail: dgpl@buenosaires.esc.edu.ar
Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras,
según Ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si éste excediera la extensión mencionada deberá solicitarse autorización
a la Dirección General de Planeamiento. Distribución gratuita. Prohibida su venta.
GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
JEFE DE GOBIERNO
DR. ANÍBAL IBARRA
VICEJEFE DE GOBIERNO
LIC. JORGE TELERMAN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
LIC. ROXANA PERAZZA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
LIC. FLAVIA TERIGI
DIRECTORA GENERAL DE PLANEAMIENTO

LIC. FLORENCIA FINNEGAN
DIRECTORA GENERAL DE PLANEAMIENTO
LIC. FLORENCIA FINNEGAN
DIRECTORA DE CURRÍCULA
LIC. CECILIA PARRA
COORDINADORAS DEL PROGRAMA

MARÍA ELENA CUTER MARÍA ALEJANDRA ROSSANO
EQUIPO TÉCNICO DEL PROGRAMA

ANTONIO CARABAJAL MERCEDES ETCHEMENDY MARCELA FRIDMAN IANINA GUELER MARIELA HELMAN
GUILLERMO MICÓ EGLE PITÓN MATÍAS SCHEINIG PAOLA TARASOW VIOLETA WOLINSKY
DIRECCIÓN DE CURRÍCULA
COORDINACIÓN GENERAL
SUSANA WOLMAN
MATEMÁTICA
Coordinación del área

PATRICIA SADOVSKY
Elaboración
de este material curricular
HÉCTOR PONCE
MARÍA EMILIA QUARANTA
Coordinación del equipo de edición: Octavio Kulesz.

Corrección: Teresita Vernino.
Diseño gráfico y diagramación: María Victoria Bardini, Verónica Feinmann, Gabriela Middonno.
Ilustraciones: Eugenia Nobati.
ÍNDICE
9 Introducción
10 Números y operaciones. Volviendo sobre lo aprendido

10 Actividad 1: Elaboración de un índice
11 Actividad 2: Selección de problemas para alumnos de cuarto grado
13 Sistema de numeración
13 Actividad 1: En la kermés. Problemas y puntajes
16 Actividad 2: En la kermés. Jugando con 20 pelotitas
17 Actividad 3: En la kermés. Para calcular más rápido los puntajes
18 Actividad 4: En la kermés. Jugando con más pelotitas
19 Actividad 5: Cálculos a partir de los que aprendimos
21 Actividad 6: Resolviendo cuentas que tienen ceros
22 El sistema de numeración y la división por 10, 100, 1.000, etcétera

22 Actividad 1: Cociente y resto en una división por 10
24 Actividad 2: Cociente y resto en una división por 100
25 Actividad 3: La división por 10 y por 100, comparada con otras divi-
siones
28 Actividad 4: Algo más sobre nuestro sistema de numeración
32 Actividad 5: El cálculo mental y las propiedades de la multiplica-
ción y de la división
40 Actividad 6: El cálculo mental con sumas y restas
44 Actividad 7: El cálculo mental y el sistema de numeración
53 Actividad 8: El sistema de numeración y la división entera
60 Geometría
60 Actividad 1: Problemas para empezar a trabajar con círculos y cir-
cunferencias
66 Actividad 2: Construcciones con compás
MATEMÁTICA
Matemática
INTRODUCCIÓN
Bienvenido al recorrido de trabajo en matemática, experiencia que

podrás compartir con tus compañeros y con tu maestro o tu maestra.
En la serie de libros para este año hallarás actividades que te ayudarán a

descubrir cosas nuevas y a reflexionar sobre otras que ya conocías o usabas.
Para ello, encontrarás diferentes problemas, recuadros con informaciones y
cuestiones que –esperamos– resulten un desafío para vos y tus compañeros.
A la vez, estaremos recuperando el modo de trabajar en matemática al

que te habías acercado en 4°/5°. Es decir, queremos que te animes a:
intentar buscar una solución a los problemas, o sea, si no sale por un

camino, probar por otro, y así...;
anotar lo que vas haciendo o pensando;
compartir lo que pensaste acerca de los problemas con tus compañeros;
y discutir si te parece correcto o no lo que vos u otros hacen o dicen, e

intentar explicar por qué te parece que algo está bien o está mal, cómo
te parece que estaría mejor.
Grado de aceleración 6º / 7º . Primer bimestre
Matemática . Material para el alumno
Los problemas están pensados justamente para que aprendas cosas nue-
vas. Por eso, no se espera que ya sepas resolverlos o que te resulten “re”
fáciles. Ya sabés, por el trabajo del año pasado, que se espera que te
“metas” a probar y a buscar y que, con el tiempo, aquellos problemas que
parecían difíciles resulten, cada vez, un poco más fáciles.
Sabemos que esta tarea exigirá esfuerzo de tu parte, pero estamos segu-
ros de que podés hacerlo. Nos gustaría que, al terminar el año, te queden
ganas de seguir pensando y aprendiendo más cosas acerca de la matemática.
9
Matemática
NÚMEROS Y OPERACIONES.
VOLVIENDO SOBRE LO APRENDIDO
DAD
VI
A CTI
1 ELABORACIÓN DE UN ÍNDICE
Una buena manera de empezar el año es pasar en limpio lo trabajado

durante el año anterior. Para eso, les proponemos que revisen los cuadernos
y los Materiales para el alumno del año pasado y armen un índice en las car-
petas con los temas vistos. Anoten, también, en qué página del Material para
el alumno se encuentra el tema y en qué fecha fue trabajado en la carpeta. De
esta manera, podrán encontrarlo rápidamente cuando lo necesiten para
retomar las cuestiones de este año. Pueden hacer una tabla como ésta:
Temas Páginas y fechas
G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
10
Matemática
DAD
VI
A CTI
SELECCIÓN DE PROBLEMAS
2 PARA ALUMNOS DE CUARTO GRADO
Ustedes ya tienen un recorrido matemático bastante importante y están

en condiciones de ayudar a chicos que recién empiezan con los problemas de
multiplicación. Les proponemos que analicen los problemas de la siguiente
lista y seleccionen cuáles propondrían a los chicos de cuarto grado para un
repaso inicial. A partir de esta selección, se organizará una actividad con los
chicos de cuarto grado, en la que ustedes les propondrán problemas y los
ayudarán a revisarlos una vez que ellos los hayan resuelto. A continuación,
aparece la lista de problemas entre los cuales tendrán que elegir.
Para saber cuáles son más fáciles o más difíciles,

es necesario que resuelvas los problemas.
1 Te canjean un vaso por 8 tapitas de botellas de gaseosa. Completá cuán-

tas tapitas se necesitan para obtener las siguientes cantidades de vasos.
Cantidad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 15
de vasos
Cantidad
112 160
de tapitas
2 Una mujer carga en el carrito del supermercado 8 cajas con 6 huevos

cada una. ¿Cuántas docenas está llevando?
11
Matemática
3 El garaje “Bolívar” tiene 3 pisos. En el primero, hay 5 filas con 20 luga-

res en cada una. En el segundo y en el tercero, 4 filas con 15 lugares en cada
una. ¿Cuántos automóviles entran cuando el garaje está completo?
4 A los cinco meses, un bebé debe duplicar el peso que tuvo al nacer.
Cuando nació pesaba 3.325 g. A los 5 meses, 7.540 g. ¿Pesa más o menos
de lo que debería pesar? ¿Cuánto más, o cuánto menos?
5 Un quiosquero fue a buscar cambio al banco. Cambió 3 billetes de $ 20

y le dieron 10 billetes de $ 2. Le entregaron el resto en billetes de $ 5.
¿Cuántos billetes de $ 5 recibió?
6 En una biblioteca hay 15 estantes con 42 libros en cada uno. Para pin-
tar, se retirarán los libros y los colocarán en cajas. Caben 24 libros en cada
caja. ¿Cuántas cajas necesitarán?
7 La familia de Joaquín está organizando un paseo a Mar del Plata, a aproxi-

madamente 400 km de Buenos Aires. Van a ir en auto. Calculá el presupues-
to de nafta, sabiendo que se consumen 10 litros de nafta cada 100 km y que

el litro de nafta cuesta $ 2,5.
Y si el automóvil tuviera tubo de gas, ¿cuánto se ahorrarían? Con una

carga de gas de aproximadamente $ 4 se recorren 100 km.
12
Matemática
SISTEMA DE NUMERACIÓN
DAD
VI
A CTI
1 EN LA KERMÉS. PROBLEMAS Y PUNTAJES
En la escuela de Martín organizaron una kermés. En uno de los juegos

hay que embocar unas pelotitas en latas que están a cierta distancia. Cada
lata permite obtener un puntaje diferente para cada pelotita embocada:
1, 10, 100 y 1.000 puntos, respectivamente.
Martín tiró las 10 pelotitas y obtuvo 5.212 puntos porque embocó 5 en la

lata de 1.000 puntos, 2 en la de 100 puntos, 1 en la de 10 puntos y 2 en
la de 1 punto.
1.000 puntos 100 puntos 10 puntos 1 punto
13
Matemática
a) Juan, el compañero de Martín, también tiró las 10 pelotitas y embo-

có todas. Cuatro cayeron en la lata de 1.000 puntos, 3 en la de 100 pun-
tos, 1 en la de 10 puntos y 2 en la de 1 punto. ¿Qué puntaje obtuvo en
total?
b) Florencia embocó las 10 pelotitas y dice que obtuvo 1.000 puntos. ¿Es
eso posible? ¿Cómo?
c) Daniela tiró las 10 pelotitas y también embocó todas. Obtuvo 1.432 pun-
tos. ¿Es posible saber cuántas pelotitas embocó en cada lata?
d) Laura tiró las 10 pelotitas y obtuvo 5.302 puntos. ¿Es posible saber cuán-
tas pelotitas embocó en cada lata? ¿Las embocó todas? ¿Cómo puede saberse?
e) Lucas tiró las 10 pelotitas y obtuvo 5.010 puntos. Si sabemos que cal-
culó bien su puntaje y que no acertó todos los tiros, ¿cuántas pelotitas
embocó en cada lata? ¿Hay una única posibilidad?
f) ¿Sería posible en este juego embocar todas las pelotitas y obtener 10

puntos? ¿Y 100? ¿Cuál es el mayor puntaje que puedes obtener embocando
todas las pelotitas?

g) La siguiente lista muestra algunos de los puntajes obtenidos en el juego.
Sabemos que algunos de ellos no son posibles. ¿Cuáles son? Explicá cómo
hiciste para darte cuenta.
14
Matemática
Nombre Puntaje total
Florencia 5.324
Marcelo 6.004
Lucas 1.999
Laura 3.041
Juan 1.000
h) En otra ronda del juego Juan embocó 4 pelotitas y Martín una sola. Sin
embargo, Martín obtuvo un puntaje mayor que Juan. ¿Qué pudo haber ocu-
rrido en esa ronda? ¿Hay una única respuesta posible?
Cuestión
Hay chicos que dicen que mirando las pelotitas de
cada lata se puede saber rápido el puntaje. ¿Cómo lo
habrán pensado?
15
Matemática
DAD
VI
A CTI
2 EN LA KERMÉS. JUGANDO CON 20 PELOTITAS
Para obtener puntajes más altos, los chicos decidieron jugar con 20
pelotitas en lugar de con 10.
a) Si los puntos que permite obtener cada lata siguen siendo los mismos,
¿cuál puede ser ahora el mayor puntaje que un jugador consiguiría alcanzar
si embocara todas las pelotitas?
b) Martín embocó todas las pelotitas y obtuvo 1.802 puntos. ¿Podrías decir
en qué latas las embocó y cuántas pelotitas en cada una de ellas?
c) Daniela dice que embocó todas las pelotitas pero ninguna en la lata de
los 10 puntos. Sin embargo, obtuvo en total 1.217 puntos. ¿Cómo puede
explicarse este resultado?
d) Si un jugador emboca todas las pelotitas, pero ninguna cae en la lata

de los 100 puntos, ¿cuáles de los siguientes puntajes no pueden ser posi-
bles? ¿Por qué?
8.093 17.030 7.571 6.284 200 1.190

e) Lucas y Florencia empataron. Lucas embocó todas las pelotitas y
Florencia sólo 11. Ambos obtuvieron 1.370 puntos. Sabemos que calcularon
bien su puntaje. ¿Cómo puede explicarse que hayan alcanzado el mismo
resultado si no embocaron la misma cantidad de pelotitas?
f) Si sabemos que Gastón embocó pelotitas en la lata de 10 puntos, ¿es

posible que en el lugar de las decenas del puntaje final aparezca un cero?
16
Matemática
DAD
VI
A CTI
3 EN LA KERMÉS. PARA CALCULAR MÁS RÁPIDO LOS PUNTAJES
Laura dice que con sólo mirar las latas se da cuenta del puntaje obtenido.
Por ejemplo, si son 4 pelotitas en la lata de 1.000, 2 en la lata de 100,

1 en la de 10 y 3 en la de 1 punto, en total son 4.213 puntos, porque
4 x 1.000 + 2 x 100 + 1 x 10 + 3 = 4.213
¿Podés calcular los puntajes como lo hace Laura? Completá el cuadro tenien-
do en cuenta que éstos son los resultados de los tiros de algunos chicos:
Nombre Pelotitas embocadas Puntaje total
Juan 3 pelotitas en la lata de 1.000 puntos,

2 en la de 100 y 3 en la de 1 punto.
Lucas 2 pelotitas en la lata de 1.000 puntos,

2 en la de 10 y 4 en la de 1 punto.
Laura 5 pelotitas en la lata de 10 puntos

y 5 en la de 1000.
Martín 6 pelotitas en la lata de 10 puntos,

3 en la de 100 y 1 en la de 1.000.
Florencia 4 pelotitas en la lata de 1 punto,

3 en la de 10, 2 en la de 1.000
y 1 en la de 100.
17
Matemática
DAD
VI
A CTI
4 EN LA KERMÉS. JUGANDO CON MÁS PELOTITAS
1 Imaginemos que los chicos participaron del mismo juego, pero ahora con
30 pelotitas. ¿Cómo obtuvieron los siguientes puntajes? Para cada uno de
ellos, ¿hay una única posibilidad? Si hubiese más de una posibilidad, anotá
todas las que encuentres. (Recordá que no siempre se embocan todas.)
3.170
11.549
9.877
2 ¿Y si fuesen 40 pelotitas?
5.012
49.999
3 ¿Con cuántas pelotitas como mínimo habría que jugar para que el
siguiente puntaje fuera posible (embocando en latas de 10.000, 1.000,
100, 10 y 1)?
89.999

Cuestión
Un chico jugaba a embocar pelotitas, usando sólo 10
pelotitas pero otras latas además de las que describi-
mos aquí. Si embocó las 10 pelotitas en una misma lata
y obtuvo 100.000 puntos, ¿en qué lata las embocó?
18
Matemática
DAD
VI
A CTI
5 CÁLCULOS A PARTIR DE LO QUE APRENDIMOS
1 Anotá el número que se forma para cada uno de los siguientes cálculos:
a) 5 x 1.000 + 13 x 100 + 8 + 10 + 12 =
b) 10 x 1.000 + 2 x 100 + 15 x 10 + 7 =
c) 15 x 10.000 + 8 x 1.000 + 6 x 100 + 59 =
d) 4 x 100.000 + 7 x 10.000 + 4 x 1.000 + 8 x 100 =
e) 10 x 100.000 + 12 x 10.000 + 2 x 1.000 + 15 x 100 + 8 x 10 + 1 =

2 Completá los siguientes cálculos:

a) 8.639 = ....................... x 1.000 + 6 x ....................... + .......................
x 10 + .......................
b) 3.457 = ....................... 2 x 1.000 + ....................... x 100 + 4 x 10
+ .......................
19
Matemática
c) 1.405 = ....................... 12 x 100 + ....................... x 10 + 5
d) 522 = ....................... 50 x ....................... + 22
e) 248.000 = .................... 24 x ....................... + .......................
x 100
f) 1.200.450 = ...................... 1 x ....................... + 2 x .......................
+ ....................... x 10
20
Matemática
DAD
VI
A CTI
6 RESOLVIENDO CUENTAS QUE TIENEN CEROS
Resolvé mentalmente las siguientes cuentas:
a) 8.050 x 10 = .......................
b) 104 x 100 = .......................
c) ....................... x 100 = 7.500
d) 3.004 x 10 = .......................
e) ....................... : 100 = 59
f) 5.060 : 10 = .......................
g) 10 x 1.000 = .......................
h) ....................... : 100 = 100

i) 15 x 100 + 250 x 10 = .......................

j) 50 x 10 + 350 x 10 = .......................
k) 25 x 100 + 5 x 1.000 = .......................
l) 75 x 100 + 25 x 100 = .......................
m) 10 x 100 + 100 x 100 = .......................
21
Matemática
EL SISTEMA DE NUMERACIÓN Y LA DIVISIÓN

POR 10, 100, 1.000, ETCÉTERA
DAD
VI
A CTI
1 COCIENTE Y RESTO EN UNA DIVISIÓN POR 10
1
a)Si se reparten 178 lápices en partes iguales entre 10 chicos, ¿cuántos le
tocan a cada uno?
b) ¿Cuántos lápices le tocarían a cada uno de esos 10 chicos y cuántos

sobrarían si fueran 356?
c) ¿Y si fueran 807?
d) ¿Y si fueran 590?
e) ¿Y si fueran 5.679?
22
Matemática
Recordá
En una división se relacionan cuatro números: dividen-
do, divisor, cociente y resto. Por ejemplo:
Ô
dividendo Ô 97 8 divisor
Ô
resto Ô 1 12 cociente
97 = 12 x 8 + 1
97 = 96 + 1
Dividendo = divisor x cociente + resto
2 Se reparte una cierta cantidad de lápices, siempre entre 10 personas.

Completá la tabla indicando cuántos lápices recibe cada persona y cuántos
sobran, según la cantidad inicial de lápices que haya.
Lápices a repartir ¿Cuántos para cada ¿Cuántos sobran?

persona?
870
2.308
3.009
23
Matemática
DAD
VI
A CTI
2 COCIENTE Y RESTO EN UNA DIVISIÓN POR 100
a) ¿Es posible saber igual de rápido cuántos lápices van a tocarle a cada
niño y cuántos van a sobrar si se reparten, por ejemplo, 3.478 entre 100
chicos?
b) ¿Y 2.786 entre 100?
c) ¿Y 4.780 entre 100?
24
Matemática
DAD
VI
A CTI
3 LA DIVISIÓN POR 10 Y POR 100,

COMPARADA CON OTRAS DIVISIONES
1
a) Si queremos repartir 135 lápices entre 9 chicos, ¿se puede saber cuántos
lápices le toca a cada uno y cuántos sobran con sólo mirar el número?
b) ¿Y si fueran 682 lápices entre 4 chicos?
c) ¿Y 783 lápices entre 3 chicos?
2 Explicá por qué es tan fácil saber rápidamente el cociente y el resto al

dividir un número por 10 o por 100, mientras que no sucede lo mismo al
dividir por otros números.
Un número de tres cifras puede expresarse como las

dos primeras cifras por 10 más la última. Por ejemplo:
586 = 58 x 10 + 6;
705 = 70 x 10 + 5;
430 = 43 x 10;
300 = 30 x 10.
¿Cómo se transforma la regla anterior si el número tiene

más de tres cifras? ¿Y si es de dos cifras?
25
Matemática
3 Expresá los siguientes números como el producto de un número multi-

plicado por 10, más la cifra de las unidades. Escribí luego el cociente y el
resto de dividir esos mismos números por 10.
a) 408
b) 1.547
c) 8.056
d) 9.306
e) 5.007
f) 6.000
g) 23.489
h) 54.001

4 Escribí una regla para dividir un número por 100 y una regla para divi-
dir un número por 1.000.
26
Matemática
Un número de cuatro cifras puede expresarse como:
Las tres primeras cifras por 10 más la última.

Por ejemplo, 5.462 = 546 x 10 + 2.
Las dos primeras cifras por 100 más las dos últimas.
Por ejemplo, 5.462 = 54 x 100 + 62.
La primera cifra por 1.000 más las tres últimas.

Por ejemplo, 5.462 = 5 x 1000 + 462.
O, también, la primera por 1.000, la segunda por 100,

la tercera por 10 más la última:
5.462 = 5 x 1.000 + 4 x 100 + 6 x 10 + 2.
Cuestión
¿Qué sucede con los números de una o dos cifras al
dividirlos por 100 o por 1.000?
¿Y con los de tres cifras al dividirlos por 1.000?
27
Matemática
DAD
VI
A CTI
4 ALGO MÁS SOBRE NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN
LAS POTENCIAS DE DIEZ
10 x 10 = 100
100 x 10 = 10 x 10 x 10 = 1.000
1.000 x 10 = 100 x 10 x 10 = 10 x 10 x 10 x 10 = 10.000
En lugar de escribir 10 x 10, se puede escribir 102, que

se lee diez al cuadrado y se llama potencia segunda
de 10.
En lugar de escribir 10 x 10 x 10, se puede escribir 103,

que se lee diez al cubo y se llama potencia tercera
de 10.
En lugar de escribir 10 x 10 x 10 x 10, se puede escribir

10 , que se lee diez a la cuarta y se llama potencia
4

cuarta de 10.
28
Matemática
Si queremos escribir el número mil cincuenta y dos,

ponemos: 1.052. Un romano, más de dos mil años atrás,
hubiera escrito MLII. Aparentemente se trata de una misma
cosa escrita en dos lenguajes diferentes, como si se designa-
ra el mismo objeto en dos idiomas distintos. Algo de eso hay,
pero si intentamos hacer las operaciones elementales utili-
zando los números romanos, veremos las profundas diferen-
cias que hay entre uno y otro sistema.
Nuestro sistema de numeración, llamado sistema indo-

arábigo de numeración, tiene dos características funda-
mentales. Por un lado, podemos escribir cualquier núme-
ro utilizando todos o sólo algunos de los diez símbolos o
cifras siguientes: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Además, es
muy distinto 42 de 24. Esto se debe a que damos un valor
diferente a las cifras según la posición que ocupan en el
número. Así, 42 es 4 x 10 + 2; en cambio, 24 es 2 x 10 +
4. En realidad, cada cifra representa esa cifra multiplicada
por 10, si la cifra está en la segunda posición; por 100 si
está en la tercera; por 1.000 si está en la cuarta, etc. Por el

hecho de que el valor de las cifras depende de la posición
que ocupan, nuestro sistema de numeración es posicional.

Por el hecho de que el valor de cada cifra se obtiene
multiplicando esa cifra por una potencia de 10, nuestro sis-
tema de numeración es decimal. El cero es un elemento
insustituible en un sistema posicional: permite “cubrir” las
posiciones “vacías”. Así, en nuestro ejemplo inicial, en
1.052 el cero ocupa el lugar de las centenas y nos permite
interpretar la posición de las demás cifras. Si no dispusié-
ramos del cero, no tendríamos manera de darnos cuenta
de que el uno corresponde a las unidades de mil y no a las
centenas.
29
Matemática
Para entender mejor el funcionamiento de un sistema

posicional, comparémoslo con un sistema de numeración
no posicional. Veamos algo del sistema que usaron los egip-
cios unos tres mil años antes de Cristo. Los egipcios usa-
ban símbolos solamente para representar las potencias de
diez: el uno, el diez, el cien, el mil, etc. Para la escritura de
un número, cada símbolo se podía repetir a lo sumo diez
veces.
Volvamos a nuestro ejemplo del mil cincuenta y dos,

ahora escrito en sistema egipcio:
Es decir, hay un símbolo de mil, 5 símbolos de diez y 2

símbolos del uno.
Vemos entonces que para interpretar un número es

necesario sumar los valores de los símbolos que se usan
para representarlo. Un sistema de este tipo, en el que se

suman los valores de las “cifras” para conocer cuál es el
número representado, se denomina aditivo. En un sistema
aditivo no es necesario el cero, ya que la posición que ocu-
pan las cifras no interviene en la interpretación del núme-
ro. Tampoco son válidas en un sistema aditivo ciertas
reglas de nuestro sistema de numeración que nos parecen
“naturales”. Por ejemplo, todos sabemos que en nuestro
sistema de numeración cuantas más cifras se utilizan para
anotar un número, mayor es el número. Esto no es válido
30
Matemática
en un sistema aditivo como el egipcio en el que, por ejem-

plo, se utilizan 18 cifras para escribir el noventa y nueve
(nueve dieces y nueve unos) y una sola para anotar el cien.
Reparemos finalmente que con sólo diez cifras (del 0 al 9)

podemos representar cualquier número en nuestro sistema de
numeración. Nos damos cuenta si una cierta cifra representa
“cientos” o “miles” por la posición que ocupa. Esto hace posi-
ble que con pocos símbolos (diez) se puedan representar infi-
nitos números: basta cambiarlos de posición para que cam-
bien de significado. En cambio, en un sistema aditivo como
el egipcio, la cantidad de símbolos necesarios para anotar
cualquier número no es finita: si se dispone de símbolos para
el uno, diez, cien, mil, diez mil, cien mil y un millón, se puede
escribir cualquier número hasta nueve millones novecientos
noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve, y precisa-
remos un nuevo símbolo para anotar el número siguiente:

diez millones.
31
Matemática
DAD
VI
A CTI
5 EL CÁLCULO MENTAL Y LAS PROPIEDADES

DE LA MULTIPLICACIÓN Y DE LA DIVISIÓN
1 Resolvé mentalmente estos cálculos y anotá qué tuviste en cuenta para

hacerlos:
a) 23 x 99 =
b) 310 x 60 =
c) 45 x 990 =
d) 40 x 79 =
e) 202 x 15 =
Es probable que hayas “desarmado” de alguna manera los números para

hacer los cálculos. Por ejemplo, “aprovechando” que el 99 está cerca de 100
y que multiplicar por 100 es fácil, el cálculo 23 x 99 puede pensarse así:
23 x 99 = 23 x (100 -1) = 23 x 100 - 23 = 2.300 - 23 = 2.277

Explicá cada paso del cálculo anterior.
32
Matemática
LAS PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES
La propiedad distributiva de la multiplicación

podría expresarse de la siguiente manera:
RESPECTO DE LA SUMA
Si se multiplica una suma por un número natural, se
puede multiplicar cada uno de los términos de la suma
por ese número y luego sumar los resultados.
RESPECTO DE LA RESTA
Si se multiplica una resta por un número natural, se puede
multiplicar el minuendo y el sustraendo por ese número y
restar el segundo resultado al primero.
La propiedad conmutativa de la multiplicación podría

expresarse de la siguiente manera:
En una multiplicación, el resultado no cambia si se

cambia el orden de los factores.
La propiedad asociativa de la multiplicación

podría expresarse así:
Al multiplicar tres números naturales, se pueden multi-

plicar los dos primeros y al resultado multiplicarlo por el
tercero, o multiplicar el primero por el resultado de multi-
plicar el segundo por el tercero.
33
Matemática
2 Imaginate que tuvieras una calculadora en la que sólo se pudieran intro-

ducir números de hasta dos cifras. Es claro que no podrías usarla para hacer
muchas multiplicaciones. Por ejemplo, no podrías hacer 3.251 x 64 porque
no podrías introducir el 3.251. Sin embargo, se la podría aprovechar de
todas maneras, dejando que la calculadora haga la parte más ardua de la
cuenta. Supongamos que hubiera que hacer
3.251 x 64 =
a) Un chico dijo que podría aprovechar la calculadora en la que sólo se

pueden introducir números de dos cifras, porque él sabía un truco que con-
siste en “cortar” el número de una manera conveniente. Así, él hace en la
calculadora las multiplicaciones que aparecen a continuación y luego sigue
el cálculo con lápiz y papel:
32 x 64 = 2.048
51 x 64 = 3.264
¿De dónde provienen esos números?
Utilizando esos cálculos, averigüen el producto de la multiplicación. Ve-

rifiquen con la calculadora.

b) Con este “truco”, resolvé las siguientes multiplicaciones:
748 x 98 =
9.215 x 7 =
34
Matemática
c) Resuelvan con la calculadora usando el método de los “cortes”:
8.765 + 5.695 =
2.478 + 17.589 =
8.474 - 1.789 =
83.500 x 82 =
9.783 x 48 =
d) Para resolver la multiplicación del primer ejemplo de manera abrevia-

da, sugerimos la siguiente descomposición:
3.251 x 64 =
3.200 x 64 + 51 x 64 =
32 x 64 x 100 + 51 x 64 =
Intentá explicitar, para los cálculos que hiciste en el ítem c), cuáles son
las descomposiciones que dieron lugar a los “cortes” que elegiste.
e) Revisá las propiedades que vimos en el problema l

1 ..¿Podrías decir cómo
se usaron algunas de esas propiedades en este procedimiento?
3 Ustedes aprendieron que conocer algunas multiplicaciones permite saber

otras: por ejemplo, cuando usábamos 3 x 6 para calcular 30 x 600, etcéte-
ra. ¿Podrías decir ahora en qué propiedades se basan estos cálculos?
35
Matemática
4 Ustedes ya conocen el mecanismo para multiplicar. Tal vez lo hagan auto-

máticamente, sin pensar que funciona “gracias” a las propiedades de la mul-
tiplicación y de la suma. Expliquen cuáles son las propiedades que justifican
esta manera de hacer la cuenta. Háganlo a raíz de esta cuenta en particular:
43
x 25
215
86
1.075
5 Sin hacer los cálculos, indicá < , > ó =, según corresponda, y explicá qué
tuviste en cuenta en cada caso:
45 x (12 - 5) 45 x 12 + 45 x 5
180 x (12 + 10) 180 x 10 + 180 x 12
25 x 5 + 5 x 12 (25 + 12) x 6
12 x 8 - 12 x 3 12 x 4 + 12 x 1
120 x 10 119 x 11
6 Sabiendo que 356 x 30 = 10.680, calculá, sin hacer las cuentas, los

resultados de:
366 x 30 =
456 x 30 =
346 x 30=
Para cada caso, explicá cómo lo pensaste.
36
Matemática
7 Ana no recuerda la tabla del 7. Dice que sólo recuerda hasta 4 x 7:
1 x 7 = 7
2 x 7 = 14
3 x 7 = 21
4 x 7 = 28
Su amigo Martín le dice que, con lo que sabe, puede averiguar el resto de
la tabla. Por ejemplo, para 5 x 7 puede usar 3 x 7 + 2 x 7.
¿Es correcto lo que dice Martín? ¿Por qué? ¿Está usando alguna propie-
dad de la multiplicación? ¿Cómo podría Ana completar la tabla?
8 Si en la calculadora no funcionara la tecla del 2, ¿cómo podrían resolver

135 x 42. Anotá los cálculos que harías. ¿Cómo podés estar seguro de que
esos cálculos te permitirán obtener el resultado buscado? Luego de ano-
tarlo, verificalo en la calculadora.
9 Daniel dice que, para calcular el cociente y el resto de 1.534 : 3, hace:

1.500 : 3 = 500
33 : 3 = 11
Cociente: 511
Resto: 1
a) Tratá de explicar su procedimiento. ¿Es correcto? ¿Por qué?
37
Matemática
b) ¿Es posible desarmar el dividendo haciendo 900 + 600 + 15 + 18 + 1?
c) Este procedimiento, ¿sirve para cualquier división?
d) ¿Es posible “desarmar” el dividendo de otra manera?
10
a) Si quisiéramos hacer 150 : 15, ¿podríamos hacer 150 : 10 y luego 15 : 5?
b) Para hacer 1.530 : 15, Daniel dice que se puede hacer:
1.530 : 3 = 510
510: 5 = 102
¿Es correcto lo que hace?
c) Conocer el cociente de 300 : 5 sirve para averiguar el cociente de 300 :

50, ¿podés ahora decir por qué sirve?
d) ¿Qué relación tiene con lo que te propusimos analizar en b)?
e) Anotá divisiones que sirvan para averiguar otras, de manera similar a

las que se proponen en c).
38
Matemática
11 Juntate con un compañero y enuncien las reglas que usaron para hacer
los cálculos involucrados en los problemas l
9 yl10.
Podemos decir que:
La división cumple la propiedad distributiva

a derecha con respecto a la suma y a la resta.
¿Qué quiere decir distributiva a derecha?
¿Cómo puede ejemplificarse lo que enuncia esta pro-

piedad con los cálculos que analizamos u otros similares?

¿Qué sucede con las propiedades conmutativa y aso-

ciativa en el caso de la división?
39
Matemática
DAD
VI
A CTI
6 EL CÁLCULO MENTAL CON SUMAS Y RESTAS
l
1 Sumá mentalmente:
a) 150 + 25 =
b) 175 + 125 =
c) 175 + 125 + 25 =
d) 350 + 125 =
e) 425 + 275 =
f) 150 + 75 + 125 =
g) 425 + 150 =
h) 375 + 425 =
i) 250 + 150 + 75 =
j) 1025 + 350 =
k) 1075 + 125 =
l) 1050 + 1075 + 1025 =
m) 1325 + 350 =
n) 1025 + 175 =
o) 450 + 125 + 75 =
l
2 Restá mentalmente:
a) 375 - 175 =
b) 450 - 125 =

c) 125 - 50 =
d) 475 - 125 =
e) 450 - 75 =
f) 125 + 75 =
g) 675 + 150 =
40
Matemática
l
3 Resolvé los siguientes cálculos de la manera que te resulte más con-
veniente:
a) 375 + 225 + 150 + 325 =

b) 125 + 350 +250 +175 =
c) 450 + 125 + 250 + 175 =
d) 150 + 275 + 125 + 475 =
l
veniente:
a) 130 + 520 + 470 =

b) 2700 + 3060 + 1300 + 40 =
c) 180 + 740 + 160 + 120 =
d) 3000 - 130 =
e) 560 + 350 + 140 + 250 =
f) 2880 - 120 =
l
veniente:
a) 125 + 40 + 175 + 60 =
b) 2180 + 125 + 20 + 125 =

c) 4700 + 273 + 300 =
d) 5750 - 500 - 250 =
e) 2360 - 80 -300 =
41
Matemática
6 ¿Cuánto hay que sumarle a ... para obtener ... ?
¿Cuánto hay para obtener Respuesta Anotaciones que necesites

que sumarle a ...? hacer para averiguarlo
...
358 1.000
699 3.000
2.455 10.000
678 10.000
176 452
8.322 15.000

6.189 7.200
199 10.000
9.999 50.000
42
Matemática
7 ¿Cuánto hay que restarle a ... para obtener ... ?
Anotaciones que necesites hacer

Cuánto hay para obtener Respuesta para averiguarlo
que restarle a ...?
...?
1.000 755
2.000 898
10.000 4.570
10.000 999
562 422
8 Para cada uno de los siguientes cálculos, marcá el número más cercano
al resultado y explicá cómo lo pensaste:
7.543 + 657 + 12.395 450.000 30.000 20.000
450 + 859 + 7.393 20.000 10.000 9.000
8.956 - 3.584 5.000 7.000 4.000
46.567 - 783 45.200 45.000 45.500
5.003 + 609 + 457 6.200 6.000 6.500
43
Matemática
9 Sin hacer la cuenta, indicá cuál te parece la respuesta correcta y expli-

cá cómo lo pensaste:
7.432 - 673 6.859 1.759
183.435 - 13.435 17.000 170.000
653 + 1.328 + 4.825 5.806 6.806
DAD
VI
A CTI
7 EL CÁLCULO MENTAL Y EL SISTEMA DE NUMERACIÓN
1 Indicá cuál o cuáles de las opciones que aparecen para cada número son
correctas:
12 x 100 + 5 x 10
125 x 100 + 10
1.250 125 x 10
1 x 1.000 + 1 x 100 + 15 x 10
12 x 100 + 50 x 10

5 x 1.000 + 4 x 10 + 3 x 100 + 8
53 x 100 + 48
5.348
51 x 100 + 24 x 10 + 8
53 x 100 + 40 x 10 + 8
44
Matemática
2 Encontrá una manera rápida de resolver los siguientes cálculos:
a) 700 + 8 + 30 + 1.200 =
b) 16.000 + 500 + 30 + 9 =
c) 5.000 + 300 + 120 + 40 + 25 =
d) 7 x 10 + 6 x 1.000 + 2 x 100 + 9 =
e) 5 x 100 + 22 x 1.000 + 2 x 10 + 15 =
f) 1.000 - 550 =
g) 10.000 - 990 =
h) 4.000 - 775 =
3 Completá:
a) 9.087 = ............ x 1.000 + ............
9.087 = ............ x 100 + ............
9.087 = ............ x 10 + ............
45
Matemática
b) 49.107 = ............ x 10.000 + ............
49.107 = ............ x 1.000 + ............
49.107 = ............ x 100 + ............
49.107 = ............ x 10 + ............
c) 87.043 = ............ x 10.000 + ............
87.043 = ............ x 1.000 + ............
87.043 = ............ x 100 + ............
87.043 = ............ x 10 + ............
d) 317.238 = ............ x 100.000 + ............

317.238 = ............ x 10.000 + ............
317.238 = ............ x 1.000 + ............
317.238 = ............ x 100 + ............
317.238 = ............ x 10 + ............
46
Matemática
a) Si sobre una línea muy larga estuvieran anotados los números ordenados
de 10 en 10, ¿entre cuáles números de los números anotados se ubicarían
los siguientes?
456
1.321
8.738
14.294
b) Si en otra línea estuvieran los números anotados de 100 en 100, ¿entre

cuáles de los números anotados se ubicarían esos mismos números?

c) ¿Y en otra línea donde estuvieran anotados los números de 1.000 en

1.000?
47
Matemática
5 Completá la siguiente tabla:
Cálculo Cociente Resto
95 : 10
234 : 10
234 : 100
4.672 : 10
4.672 : 100
4.672 : 1.000
42 : 10
42 : 100
4 : 10
48.530 : 10
48.530 : 100

48.530 : 1.000
48.530 : 10.000
9.999 : 100
48
Matemática
Un número
multiplicado por da ¿Qué número es?
... ...
10 1.650
100 3.200
100 17.000
1.000 38.000
100 45.600
10 1.370
10 348.000
10.000 60.000
100 9.900
49
Matemática
Un número
multiplicado por da ¿Qué número es?
... ...
30 60
200 600
5.000 25.000
400 4.000
500 25.000
5.000 250.000
25 1.000
45 900
35 7.000
150 3.000

250 50.000
25 750
50
Matemática
8 Partiendo de que 183 : 3 = 61, resolvé mentalmente los siguientes cál-

culos y después comprobá con la calculadora:
a) 1830 : 3 =
b) 18300 : 3 =
c) 1830 : 30 =
d) 18300 : 300 =
e) 183000 : 3 =
f) 183000: 30 =
g) 183000: 300 =
Un número
dividido por da ¿Qué número es?
... ...
100 4
10 76
1.000 12
100 430
10 17.590
10 8.400
100 25.500
1.000 190.000
10 190.000
51
Matemática
Un número ¿Qué número es?

dividido por da
... ...
20 2
20 20
20 200
50 30
400 20
50 1.000
2.000 10.000
600 36.000
7.000 280.000
11 Sin hacer la cuenta decidí para cada multiplicación en qué columna

corresponde colocar el resultado.

Mayor que 100 Mayor que 1.000 Mayor que 10.000 Mayor que 100.000
hasta 1.000 hasta 10.000 hasta 100.000
21 x 7
199 x 3
103 x 101
632 x 120
50 x 508
30 x 610
52
Matemática
DAD
VI
A CTI
8 EL SISTEMA DE NUMERACIÓN Y LA DIVISIÓN ENTERA
1 La segunda y la tercera columna de la siguiente tabla indican el cociente

y el resto de posibles divisiones que se anotan en la primera columna. Tu
tarea es completar esas posibles divisiones.
Algunos cálculos Cociente Resto

posibles
......... : 10 = 8 5
805 : ......... = 8 5
8.005 : ......... = 8 5
342 : ......... = 34 2
......... : 100 = 34 2
34.002 : ......... = 34 2
......... : 10 = 160 0
160.000 : ......... = 160 0
......... : 100 = 160 0
......... : 100 = 43 67
2.434 : ......... = 43 67
3.643 : ......... = 0 34
......... : ......... = 0 34
53
Matemática
a) Estimá el cociente de cada una de las divisiones que figuran en la colum-

na de la izquierda de la siguiente tabla. Debés completarla señalando si
dichos cocientes se encuentran entre:
0 y 10;
10 y 100;
100 y 1.000;
1.000 y 10.000.
Por supuesto, deberás anticiparlo sin hacer la cuenta. Luego, podés verifi-
carlo con la calculadora.
Entre Entre Entre Entre

0 y 10 10 y 100 100 y 1.000 1.000 y 10.000
5.940 : 24
3.648 : 12
492 : 41
347 : 18

15.675 : 12
4.699 : 16
9.428 : 8
5.230 : 4
931 : 133
54
Matemática
b) Para cada uno de los cocientes de esas divisiones, ¿de cuál de los dos
extremos del intervalo que señalaste estará más cerca?
Te explicamos lo que te estamos queriendo preguntar:
Por ejemplo, para hacer 5.940 : 24, sabemos que el cociente será mayor
que 100 porque 100 x 24 = 2.400.
También sabemos que será menor que 1.000 porque 1.000 x 24 =

24.000.
Entonces el cociente buscado está entre 100 y 1.000 (es decir, tiene tres
cifras).
c) Ahora queremos saber si estará más cerca de 100 o de 1.000:
Como 500 x 24 = 12000, el cociente de 5940 dividido 24 es bastante

menor que 500, por lo tanto está más cerca de 100 que de 1000.
Te pedimos ahora que lo pienses para cada una de las divisiones de la

tabla que completaste en el ítem a).
55
Matemática
3 Sabemos que el cociente de 7.320 : 42 tiene 3 cifras.
Usando esa información, ¿podés decir cuántas cifras tendrá el cociente

de cada una de las siguientes divisiones?
a) 7.320 : 420
b) 732 : 42
c) 732 : 420
d) 73.200 : 42
e) 73.200 : 420
4 Para cada una de las siguientes divisiones, te proponemos tres números.

Señalá el más cercano al cociente y explicá cómo te diste cuenta:
a) 436 : 25 20 10 30
b) 6.000 : 45 100 200 300

c) 738 : 95 10 15 5
d) 8.732 : 120 8 80 40
e) 840 : 22 4 400 40
f) 3.150 : 35 9 90 900
56
Matemática
5 Para cada una de las divisiones que figuran en la siguiente tabla, indicá si
los cocientes y restos te parecen correctos. Debés decidirlo sin hacer la cuenta.
Cálculo Cociente Resto ¿Es correcto? Explicación
6.325 : 45 242 25
8.034 : 148 148 42
7.248 : 58 134 65
6.143 : 120 51 23
6 Sabemos que, a veces, para hacer divisiones es útil descomponer el divi-

dendo de una manera que resulte “cómoda”, es decir, en números que “den
justo” al dividirlos por el divisor dado.
Por ejemplo, para 180 : 15, es conveniente pensar al 180 como 150 +
30, dividir cada una de esas partes por 15 y luego sumarlas.

¿Recordás en qué propiedad de la división se basa este procedimiento?
Si no, buscalo en tu material.
Sabemos que no hay una única manera conveniente de descomponer el

número:
También es posible pensar el 180 como 90 + 90
y hacer 90 : 15 + 90 : 15
esto es, 6 + 6
ó
180 = 120 + 60
120 : 15 + 60 : 15
8 + 4 = 12, etcétera.
57
Matemática
A continuación, te proponemos una serie de divisiones. Para cada una de

ellas, elegí una manera de descomponer el dividendo que facilite los cálculos:
Dividendo Divisor Descomposición Divisiones Cociente Resto

del dividendo parciales
57 5
784 7
682 6
700 6
375 6
1.224 12
969 8

106 25
1.484 7
3.682 18
58
Matemática
l
7 Sabiendo que 480 : 6 = 80, calculá mentalmente el resultado de las
siguientes divisiones:
480 : 12 =
480 : 3 =
240 : 6 =
240 : 12 =
240 : 3 =
l8 Sabiendo que 480 : 6 = 80, calculá mentalmente el resultado de las

siguientes divisiones:
216 : 18 =
216 : 12 =
216 : 9 =
216 : 24 =
2.160 : 12 =
2.160 : 90 =
59
Matemática
GEOMETRÍA
DAD
VI
A CTI
PROBLEMAS PARA EMPEZAR A TRABAJAR

1 CON CÍRCULOS Y CIRCUNFERENCIAS
En esta unidad, aprenderás cosas acerca de los siguientes temas:
◗ Círculo y circunferencia.
◗ Triángulos.
◗ Propiedad triangular.
l
1
a) Organizados por grupos, tienen que ingeniarse para marcar en el patio, con
tiza, una pista circular. Pueden usar sogas para trazarla.

b) Una vez realizada la pista, contesten las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la máxima distancia que puede recorrerse desde un borde de la

pista hasta el otro borde de la pista, yendo en línea recta?
- ¿Qué relación hay entre el procedimiento usado en el patio y la utiliza-

ción del compás para trazar una circunferencia?
60
Matemática
Recordá
El círculo está formado por la circunferencia y todos sus
puntos interiores.
Cualquier segmento que tiene sus extremos en puntos de

una circunferencia se llama cuerda. Cualquier cuerda que
pasa por el centro de la circunferencia se llama diámetro.
Recordá
El conjunto de puntos que se encuentra a la misma dis-
tancia de un punto dado es la circunferencia.
El punto dado se llama centro de la circunferencia y la
distancia del centro a un punto de la circunferencia (la
abertura del compás) se denomina radio.
Cuestiones
a) ¿Qué relación hay entre la longitud del radio y la longi-

tud del diámetro?
b) Comparen la longitud de una cuerda que no pasa por

el centro con la longitud del diámetro.
61
Matemática
l
2 Éste es un juego para dos participantes.
Reglas del juego:
- Cada jugador tiene un círculo como el que muestra el dibujo. (Lo pueden
calcar de este original.)
- Un jugador es emisor y el otro es el receptor. El emisor coloca un punto

en cualquier parte del círculo sin mostrárselo al receptor, a quien debe
enviarle un mensaje indicando dónde está ubicado ese punto. El receptor
debe pintar el punto en su propio círculo.
- El mensaje no puede tener dibujos.
- El receptor tiene que seguir las instrucciones que ha recibido y colocar un

punto en su propio círculo.

- Si en el mensaje hay algo que no se entiende, el receptor puede enviar a
su compañero una pregunta o pedir aclaraciones, siempre por escrito, que
serán respondidas del mismo modo.
- Cuando ambos jugadores creen estar listos, se reúnen y colocan un círcu-

lo encima de otro haciendo coincidir los centros, para ver si los puntos
coinciden. Si fuera necesario, está permitido dejar un círculo quieto y girar
el otro para que los puntos coincidan.
62
Matemática
- Si se logra que los puntos coincidan, ambos jugadores ganan.

a) Cuando terminen el juego, comparen sus mensajes con los de sus com-
pañeros. Analicen qué informaciones deben contener para que se pueda
estar seguro de que van a ganar.
b) Ahora vuelvan a jugar pero intercambien los lugares. El receptor pasa a

ser emisor, y viceversa.
l
3
Este problema es para resolver de a dos.
Martín y Andrés jugaron al mismo juego.
El siguiente es el círculo que tenía Martín:
x
Y éste es el que tenía Andrés:
63
Matemática
Sin calcar los círculos, ¿es posible saber si los puntos van a coincidir?
Discutan entre ustedes cómo hacer para averiguarlo y después comprue-
ben calcando si lo que habían previsto era cierto.
Escriban un instructivo para poder comprobar siempre y estar seguros si
van a coincidir o no los puntos.
l
4 ¿Es verdad que en estos dos círculos los puntos “coinciden”?
x
x
Cuestión
¿Es verdad que el procedimiento que ustedes emplean
sirve sólo cuando los círculos tienen el mismo diámetro?

l
5 Los distintivos del club
Un club quiere diseñar los distintivos de su equipo de vóleibol. Para eso,

llamó a un concurso de distintivos. Cada diseñador tiene que proponer su
diseño y un jurado elegirá cuál será finalmente el distintivo del club.
64
Matemática
El diseñador A hizo la siguiente propuesta:
El distintivo es un cuadrado de 6 cm de lado. En este distintivo hay que pin-

tar:
- de amarillo la parte que está a 6 cm o menos del punto A,
- de azul la parte que está a más de 6 cm de A.
A
El diseñador B dijo:
El distintivo que propongo está formado por un rectángulo y una circunfe-

rencia cuyo centro coincide con el punto donde se cortan las diagonales del
rectángulo:
- la parte del rectángulo que está a más de 4 cm del centro de la circun-
ferencia va pintada de rojo.
- la parte del rectángulo que está a 4 cm o menos del centro de la circun-
ferencia va pintada de amarillo.
65
Matemática
cm
4
Dibujen los distintivos de cada uno de los diseñadores.
DAD
VI
A CTI
2 CONSTRUCCIONES CON COMPÁS
l1 Dibujen un punto que cumpla simultáneamente las dos condiciones

siguientes:

- que esté a 4 cm de distancia del punto A, y
- que esté a 4 cm del punto B.
¿Cuántos puntos cumplen esta condición?
66
Matemática
x x
A B
Cuestión
¿A qué distancia deben estar A y B para que haya un único
punto que se encuentre a 4 cm de cada uno de ellos?
¿Y para que no haya ninguno?
67
Matemática
l
2
a) Dos puntos M y N están a 6 cm uno de otro.
¿Es posible encontrar puntos que están simultáneamente a 4 cm de M
y de N? ¿Cuántos son?
¿Y que están a 3 cm de M y de N? ¿Cuántos hay?
¿Y que están a 9 cm de M y N? ¿Cuántos hay?
¿Y que están a 1 cm de M y N? ¿Cuántos hay?
b) En el problema anterior encontraste que:

- a veces, hay 2 puntos que cumplen las condiciones solicitadas;
- a veces, hay uno solo;
- y a veces, no hay ninguno.
¿Habrá alguna otra posibilidad?

Explicá en qué casos se da cada una de las posibilidades que encontraste.
l
3 Se sabe que los puntos A y B están a 5 cm de distancia. Decidí, antes
de construir, cuántos puntos vas a encontrar que cumplen las condiciones
solicitadas. Luego, si es necesario, comprobá realizando la construcción.
A B
x x
¿Cuántos puntos es posible encontrar que estén simultáneamente a 7 cm

de A y de B?
¿Cuántos puntos es posible encontrar que están simultáneamente a 3 cm
de A y de B?
¿Cuántos puntos es posible encontrar que están simultáneamente a 2,5
cm de A y de B?
68
Matemática
Cuestión
A partir de las conclusiones del problema anterior, discu-
tan si es posible que exista un triángulo cuyos lados ten-
gan las siguientes medidas: 9 cm; 5 cm y 4 cm. ¿Y uno de
10 cm, 3 cm y 6 cm?
l
4 Teniendo en cuenta el análisis que realizaron para la cuestión anterior, si
tuvieran que explicar cómo tienen que ser las medidas de los lados de cual-
quier triángulo para que ese triángulo exista, ¿qué explicación escribirían?
Escriban una regla que exprese la relación que debe verificarse entre las
medidas de los lados de cualquier triángulo. Esta regla debe servirles para
que, con sólo conocer las medidas de los lados, puedan estar seguros, antes
de construir, si ese triángulo existe o no. Al final de esta unidad, nosotros
escribimos una propiedad que se llama “propiedad triangular”. Después que
ustedes hayan escrito la regla compárenla con esa propiedad.
l
5 Dibujá un triángulo cuyos lados tengan la misma longitud que los si-
guientes segmentos. Hacelo usando regla no graduada y compás.
69
Matemática
l
6 Dibujá un triángulo que tenga un lado de 7 cm, otro de 5 cm y otro de
6 cm. Hacelo empezando por el lado de 7 cm, luego hacelo empezando por
el lado de 5 cm y, finalmente, empezá por el lado de 6 cm. Si recortaras los
tres triángulos, ¿podrías hacerlos coincidir al superponerlos? Anticipá una
respuesta a esta pregunta antes de hacerlos y recién después verificala con
tus construcciones.
Si los lados de un triángulo tienen la misma longitud que

los lados de otro triángulo, ambos triángulos coinciden al
superponerlos.
Si al superponer dos triángulos se los puede hacer coin-

cidir completamente, diremos que dichos triángulos son
iguales. Si no coinciden, diremos que son diferentes.

Si un triángulo tiene un ángulo recto, se llama triángulo
rectángulo. Los lados de un triángulo rectángulo que for-
man el ángulo recto se llaman catetos.
Si un triángulo tiene sus tres ángulos agudos, se llama

triángulo acutángulo. Si un triángulo tiene un ángulo obtu-
so, se llama obtusángulo.
70
Matemática
l
7
a)
Dibujá dos puntos A y B, que estén a 6 cm de distancia.
Dibujá un punto C que esté a 7 cm de C y de B.
Dibujá el punto medio de AB y llamalo M.
¿Cómo podrías explicar la razón por la cual los triángulos AMC y BMC que se
forman “quedan” rectángulos?
No vale decir porque sí. Habría que entender por qué

necesariamente los ángulos AMC y BMC son rectos.
b) Busquen un punto D que esté a 4 cm de A y de B. Los triángulos AMD y

BMD también son rectángulos. ¿Pueden explicarlo de la misma manera que
propusieron para el problema anterior?
c) ¿Existen puntos que estén a 40 cm de A y de B?
¿Y puntos que estén a 1 m de A y de B?
71
Matemática
¿Y puntos que estén a 1 cm de A y de B?
¿Y a 1,5 cm?
¿Y a 2 m?
d) Si te proponen como consigna “encontrar puntos que estén a la misma

distancia de A y de B”, ¿cuántos puntos podés hallar para cada una de las
distancias que te den?
e) ¿Qué enunciado general podrían proponer a partir de las explicaciones

anteriores?
De paso cañazo, aprovechamos para dar algunas

definiciones:
En la figura anterior, el triángulo ABC tiene dos lados de la

misma longitud (así lo construiste). Un triángulo que tiene

dos lados de la misma longitud se llama isósceles.
Cuestión
¿Qué otros triángulos isósceles hay en la figura que fuiste
haciendo a partir de este problema?
72

6-7 MPA Matematica 1° Bimestre

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PROGRAMA DE REORGANIZACIÓN DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS CON SOBREEDAD

EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

PROYECTO CONFORMACIÓN DE GRADOS DE ACELERACIÓN

Material para el alumno

G OBIERNO DE LA C IUDAD A UTÓNOMA DE B UENOS A IRES . S ECRETARÍA DE E DUCACIÓN .

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Dirección General de Planeamiento

DIRECTORA GENERAL DE PLANEAMIENTO

COORDINADORAS DEL PROGRAMA

EQUIPO TÉCNICO DEL PROGRAMA

Coordinación del área

Coordinación del equipo de edición: Octavio Kulesz.

10 Números y operaciones. Volviendo sobre lo aprendido

22 El sistema de numeración y la división por 10, 100, 1.000, etcétera

Bienvenido al recorrido de trabajo en matemática, experiencia que

En la serie de libros para este año hallarás actividades que te ayudarán a

A la vez, estaremos recuperando el modo de trabajar en matemática al

 intentar buscar una solución a los problemas, o sea, si no sale por un

 anotar lo que vas haciendo o pensando;

 compartir lo que pensaste acerca de los problemas con tus compañeros;

 y discutir si te parece correcto o no lo que vos u otros hacen o dicen, e

Una buena manera de empezar el año es pasar en limpio lo trabajado

Temas Páginas y fechas

G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.

Ustedes ya tienen un recorrido matemático bastante importante y están

Para saber cuáles son más fáciles o más difíciles,

1 Te canjean un vaso por 8 tapitas de botellas de gaseosa. Completá cuán-

2 Una mujer carga en el carrito del supermercado 8 cajas con 6 huevos

3 El garaje “Bolívar” tiene 3 pisos. En el primero, hay 5 filas con 20 luga-

5 Un quiosquero fue a buscar cambio al banco. Cambió 3 billetes de $ 20

7 La familia de Joaquín está organizando un paseo a Mar del Plata, a aproxi-

G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.

Y si el automóvil tuviera tubo de gas, ¿cuánto se ahorrarían? Con una

1 EN LA KERMÉS. PROBLEMAS Y PUNTAJES

 En la escuela de Martín organizaron una kermés. En uno de los juegos

Martín tiró las 10 pelotitas y obtuvo 5.212 puntos porque embocó 5 en la

1.000 puntos 100 puntos 10 puntos 1 punto

a) Juan, el compañero de Martín, también tiró las 10 pelotitas y embo-

f) ¿Sería posible en este juego embocar todas las pelotitas y obtener 10

G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.

Nombre Puntaje total

2 EN LA KERMÉS. JUGANDO CON 20 PELOTITAS

d) Si un jugador emboca todas las pelotitas, pero ninguna cae en la lata

8.093 17.030 7.571 6.284 200 1.190

G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.

f) Si sabemos que Gastón embocó pelotitas en la lata de 10 puntos, ¿es

3 EN LA KERMÉS. PARA CALCULAR MÁS RÁPIDO LOS PUNTAJES

Por ejemplo, si son 4 pelotitas en la lata de 1.000, 2 en la lata de 100,

4 x 1.000 + 2 x 100 + 1 x 10 + 3 = 4.213

Nombre Pelotitas embocadas Puntaje total

Juan 3 pelotitas en la lata de 1.000 puntos,

Lucas 2 pelotitas en la lata de 1.000 puntos,

Laura 5 pelotitas en la lata de 10 puntos

Martín 6 pelotitas en la lata de 10 puntos,

Florencia 4 pelotitas en la lata de 1 punto,

4 EN LA KERMÉS. JUGANDO CON MÁS PELOTITAS

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5 CÁLCULOS A PARTIR DE LO QUE APRENDIMOS

c) 15 x 10.000 + 8 x 1.000 + 6 x 100 + 59 =

d) 4 x 100.000 + 7 x 10.000 + 4 x 1.000 + 8 x 100 =

e) 10 x 100.000 + 12 x 10.000 + 2 x 1.000 + 15 x 100 + 8 x 10 + 1 =

2 Completá los siguientes cálculos:

intentar buscar una solución a los problemas, o sea, si no sale por un

anotar lo que vas haciendo o pensando;

compartir lo que pensaste acerca de los problemas con tus compañeros;

y discutir si te parece correcto o no lo que vos u otros hacen o dicen, e

En la escuela de Martín organizaron una kermés. En uno de los juegos

En una multiplicación, el resultado no cambia si se