Castellano 2

nueva edición
Len
gua castellana
Guía didáctica
Lengua castellana 2
Educación Primaria
Ciclo Inicial
ISBN 978-84-9804-778-3
9 788416 790036
Teléfono de atención al profesorado: 934 961 400
www.castellnouedicions.com
Código de acceso a los recursos digitales on-line: CPSB2021
Dirección editorial: Dolors Rius

Asesoramiento pedagógico: Marta Luna
Edición: Noelia Nogales

Evaluación competencial: Marta Rovira Llobet
Programación y orientaciones: Núria Cañellas
Diseño de la cubierta: BUM, Blasi, Urgell, Morales, S.L.
Diseño gráfico interior: Imma Hernández
Maquetación: Ángeles Rodríguez y Meritxell Carceller
Ilustraciones: Tesa González y Maria Oller
Fotografías interiores: Archivo Hermes y Jordi Folch
Vocabulario interactivo: Mariona Barrera (redacción) y Rosa Estopà (supervisión),
del Observatori de Neologia de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)
Primera edición: julio de 2016

ISBN: 978-84-16790-03-6
Depósito legal: B 10256-2016
© Castellnou Edicions
Prohibida la reproducción o la transmisión total o parcial de este libro bajo ningún concepto ni por ningún medio,
electrónico ni mecánico (fotocopia, grabación o cualquier tipo de almacenamiento de información o sistema de
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Este libro ha sido impreso en papel procedente de una gestión forestal sostenible, y es fruto de un proceso
productivo eficiente y responsable con el medio ambiente.
Papel ecológico y 100 % reciclable
ÍNDICE
PROYECTO
1. Presentación ................................................................................................................... 6
2. Didáctica y metodología del área ................................................................................... 8
3. Las competencias básicas propias del ámbito ............................................................ 17
4. Atención a la diversidad ............................................................................................... 25
5. Criterios para la evaluación .......................................................................................... 26
6. Orientaciones para el uso de los recursos digitales .................................................... 27
7. Materiales para el área de Lengua castellana. Ciclo Inicial ......................................... 32
PROGRAMACIONES
Programación de ámbito ................................................................................................... 35
Programación de aula ........................................................................................................ 40
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
Unidad 1: Empieza el colegio ........................................................................................ 68
Unidad 2: Un día en el campo ....................................................................................... 75
Unidad 3: Esperando el autobús ................................................................................... 82
Unidad 4: ¡Es Navidad! .................................................................................................. 89
Unidad 5: ¡Qué invierno más frío! .................................................................................. 96
Unidad 6: En el supermercado .................................................................................... 103
Unidad 7: Una visita al zoo .......................................................................................... 110
Unidad 8: ¿Quién está trabajando? ............................................................................ 117
Unidad 9: Nos comunicamos ...................................................................................... 124
Unidad 10: Un día en la huerta ..................................................................................... 131
Unidad 11: ¿Qué hora es? ............................................................................................ 138
Unidad 12: Una visita al puerto ..................................................................................... 145
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades ...................................................................................................................... 154
Solucionario ..................................................................................................................... 188
EVALUACIONES CURRICULARES
Evaluación inicial ............................................................................................................. 225
Evaluación final ................................................................................................................ 229
Evaluación continua ......................................................................................................... 233
Evaluación inicial. Solucionario ....................................................................................... 245
Evaluación final. Solucionario .......................................................................................... 249
Evaluación continua. Solucionario .................................................................................. 253
RECURSOS DIGITALES
Vocabulario interactivo .................................................................................................... 267
Transcripción de las locuciones ...................................................................................... 283
OTROS RECURSOS
Dictados ........................................................................................................................... 306
Pautas .............................................................................................................................. 308
Guía didáctica
PROYECTO
1 PRESENTACIÓN
Los recursos didácticos que os presentamos configuran un proyecto educativo para la Educación Primaria
dentro del marco curricular oficial, Decreto 119/2015, de 23 de junio, DOGC núm. 6900, de 26 de junio de
2015, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas de la Educación Primaria en Catalunya y la
Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación (LEC).
El proyecto Salvem la Balena Blanca es fruto del trabajo conjunto de profesionales de la enseñanza y de la
edición. Hemos sido, también, especialmente cuidadosos con el aspecto formal y gráfico del proyecto con la
finalidad de hacerlo atractivo y de fácil manejo, tanto para los maestros como para los alumnos.
El objetivo de la educación en la etapa de la educación primaria, tal y como dice el decreto «es la adquisición
de las competencias básicas y de los diferentes aprendizajes, en un contexto de equidad, para todos los
alumnos. La formación de ciudadanos competentes, libres, críticos, autónomos, solidarios y responsables
es consustancial al progreso en la escolarización y al éxito escolar. [...] Estos principios constituyen el marco
conceptual del presente Decreto».
«La educación primaria tiene que preparar a los alumnos para dar respuestas innovadoras en una sociedad
cambiante y en evolución constante. El niño debe aprender a pensar y actuar de manera integrada, conside-
rando las interconexiones e interrelaciones entre los aprendizajes. Se debe promover, de manera transversal,
la adquisición de hábitos y valores para resolver problemas y situaciones desde cualquiera de las áreas cu-
rriculares, se debe fomentar la iniciativa, la creatividad, el espíritu crítico y el placer de aprender, asimismo se
debe desarrollar la capacidad de esfuerzo y la cultura del trabajo».
«Los contenidos de las áreas como elemento fundamental para alcanzar las competencias se organizan bajo
un enfoque integral, multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que son precisas
a todos los individuos para su desarrollo personal, su realización e inclusión. Estos contenidos debidamente
combinados y contextualizados permiten alcanzar al terminar la educación obligatoria las competencias
básicas, que son la base para la continuación del aprendizaje a lo largo de la vida y para poder desarrollar
proyectos individuales y colectivos».
«La búsqueda y el aprovechamiento eficiente de los recursos que ofrece el entorno más cercano, así como
el establecimiento de sinergias positivas entre la escuela y el entorno referido, deben facilitar los aprendizajes
propuestos en el currículo».
«Los principios de equidad, calidad y excelencia determinan y condicionan la acción educativa ya que los
procesos de enseñanza y aprendizaje se deben personalizar al máximo y deben contemplar la diversidad de
todos los alumnos en el marco de un sistema inclusivo».
«El enfoque competencial del currículo condiciona y orienta la profesión docente en su globalidad porque
afecta a la manera de programar, las metodologías del aula, la evaluación, la forma de interactuar con el
alumno, con los colegas de profesión y con la organización escolar. El trabajo en equipo se convierte en este
escenario en un factor imprescindible para lograr el éxito personal y colectivo».
«La evaluación de los aprendizajes debe ser continuada, formadora y formativa y se organiza en evaluacio-
nes internas y externas en el centro. Estas evaluaciones deben informar sobre el progreso de los alumnos,
y el análisis de los procesos y de los resultados deben promover los cambios necesarios para la mejora. La
evaluación en su perspectiva formativa constituye un elemento fundamental del proceso de aprendizaje y
permite al alumno convertirse en protagonista de su propia formación».
6 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

o
Proyect
El proyecto Salvem la Balena Blanca ha sido elaborado con la finalidad de ofrecer un amplio abanico
recursos que permita facilitar al máximo el trabajo del docente que ha de lograr los objetivos competenciales
de sus alumnos fijados por el marco educativo actual.
El planteamiento del proyecto facilita la creación de situaciones de enseñanza-aprendizaje motivadoras y,

al mismo tiempo, bien estructuradas de manera que sin darse cuenta, el alumno pueda avanzar curso tras
curso hasta el final de la etapa primaria y lograr los objetivos que nos hemos propuesto.
Desde el punto de vista pedagógico hemos partido de una concepción globalizadora de los aprendizajes que
en el ciclo inicial se ha concretado en una contextualización única de los contenidos que se trabajan en las
diferentes áreas, y en el ciclo medio en el planteamiento de unos trabajos de investigación interdisciplinarios,
uno por trimestre, en forma de WebQuest.
La programación de cada unidad didáctica ha priorizado la definición de los objetivos y de las competencias
básicas que se deben alcanzar después de trabajar con distintas actividades los diversos contenidos. La
evaluación es una herramienta que nos permite controlar la evolución en la adquisición de los aprendizajes
y la consecución de las competencias básicas.
Las nuevas guías didácticas que Castellnou Edicions ha elaborado para la Educación Primaria incluyen
un apartado de «Evaluación por competencias y uso de las rúbricas» después de las nuevas programaciones
de ámbito y de aula a partir del tercer curso, para las áreas de Lengua catalana y de Lengua castellana.
La rúbrica es un buen instrumento objetivo para regular el aprendizaje del alumnado, identificar los logros que
se van produciendo y detectar los aspectos a mejorar en el contexto de un proceso de evaluación formativa.
En el uso de las rúbricas es necesario implicar a los alumnos, motivo por el cual son especialmente adecua-
das a partir del Ciclo Medio. Próximamente, si los maestros del Ciclo Inicial así nos lo piden, elaboraremos
rúbricas más básicas para los dos cursos de este ciclo.
La atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje está asegurada, ya que, por un lado, la secuenciación
de los contenidos se ha hecho de forma cuidadosa y meditada, y por otro lado ofrecemos una gran variedad
de recursos en formato papel y en formato digital, así como de actividades, identificadas según el grado de
dificultad.
Equipo de edición
Castellnou Edicions
info@castellnouedicions.com
Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 7

2 DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DEL ÁREA
2.1 Introducción
Durante la etapa de la Educación Primaria, los niños y las niñas se encuentran en pleno proceso de adquisi-
ción y aprendizaje lingüísticos con el fin de conseguir:
• relacionarse satisfactoriamente con los demás y con el entorno;

• aprender;
• jugar y crear con el lenguaje.
Relacionarse con el entorno

El lenguaje es una capacidad humana que necesitamos desarrollar al máximo para ser capaces de relacio-
narnos con los demás, tanto oralmente como por escrito, en diversidad de situaciones y registros. Nuestra
sociedad presenta constantemente situaciones que un ciudadano normalmente escolarizado ha de ser ca-
paz de resolver sin dificultad alguna y con sentido crítico. Interpretar una factura o un recibo, o consultar los
horarios del tren o de un programa de televisión; obtener información de una guía de casas rurales, de la
cartelera de espectáculos o de un catálogo; leer críticamente un folleto publicitario o una noticia; presentar
a una persona o un libro; participar en un acto o en una revista de una asociación de vecinos o de un centro
cívico…: estos y otros son usos lingüísticos que hace unos años no habríamos imaginado que pudieran
formar parte de un programa escolar, sencillamente porque no era necesario.
Los aprendizajes escolares deben atender también estas necesidades y ayudar al alumnado a ser autónomo
en su relación con el entorno más inmediato y con la sociedad en general.
Aprender
Cuando un alumno lee el enunciado de un problema matemático, atiende a las explicaciones de un profesor,
formula una pregunta en voz alta o responde un cuestionario, está usando el lenguaje, oralmente o por es-
crito, y, por ello, está en situación de recepción o de producción lingüística.
Este instrumento que llamamos lenguaje es el vehículo de acceso al conocimiento. De la calidad y la fun-
cionalidad que se adquiera en el uso de este instrumento, dependerá en gran parte la calidad de los apren-
dizajes que con él se vehiculen. Los chicos y chicas que poseen buena comprensión lectora son significa-
tivamente mejores en las ejecución de tareas escolares; los chicos y chicas que tienen un discurso oral de
calidad, muestra inequívoca de pensamiento ordenado, aprenden más y mejor.
La necesidad de dotar al alumnado de herramientas lingüísticas sólidas para el aprendizaje es también una
de las funciones del área de lengua.
Jugar y crear con el lenguaje

El lenguaje es el instrumento principal de que disponemos para expresar sentimientos y emociones, para
relatar el presente, descubrir el pasado o imaginar el futuro. Gracias al lenguaje hemos compartido la historia
de centenares de protagonistas de cuentos, fábulas y novelas y, desde nuestra capacidad creativa, incluso
hemos podido añadir alguno más. Por medio del lenguaje, hemos recopilado la sabiduría y la tradición po-
pular expresada en refranes, proverbios, dichos, moralejas… Y también por medio del lenguaje trazamos
nuevos caminos de expresión.

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Proyect
Explorar las distintas formas expresivas del lenguaje literario y del lenguaje retórico en general es proveer
a los alumnos de un vehículo de expresión que les será útil para la creación y el crecimiento personal, es
prepararlos para poder disfrutar de las producciones literarias de su tiempo y de las que nos han legado
generaciones anteriores.
2.2 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje
Los profundos cambios que se han producido en nuestra sociedad en los últimos tiempos conllevan, entre
otras muchas cosas, una realidad lingüística muy distinta a la de años atrás. Si hace un tiempo el debate
escolar estaba en cómo debía tratarse la convivencia entre dos lenguas, la catalana y la castellana, qué
papel debía desempeñar la primera lengua de aprendizaje, cómo tenía qué tratarse la segunda, etc., ahora
debemos hablar de una visión más amplia en lo que al tratamiento lingüístico se refiere. No son dos lenguas
las que están presentes en nuestra sociedad, son muchas más. Los alumnos de nuestro tiempo viven ya en
una sociedad plurilingüe en la que lo extraño es el monolingüismo.
Por otra parte, los avances en el conocimiento de cómo se produce el aprendizaje de lenguas dejan muy
claro que todas aquellas personas que tienen competencia en una segunda lengua están mejor preparadas
para el aprendizaje de una tercera. Es decir, que el hecho de aprender una segunda lengua es a la vez el
refuerzo del marco que permite el aprendizaje de nuevas lenguas. El aprendizaje de una segunda lengua su-
pone, pues, el refuerzo de las estructuras aprendidas en la primera, pero desde una visión complementaria
por una parte y de análisis de la diferencia por otra.
Los contenidos que el Departament d’Ensenyament formula en este sentido son inequívocos. Veamos algu-
nos ejemplos:
Plurilingüismo y multiculturalidad:
• Valoración de la lengua como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de aproximación a otras
culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo.
• Valoración de la necesidad de conocer otras lenguas para poder comunicarse con más gente, buscar
información y conocer otras culturas.
• Valoración de la propia identidad lingüística.
• Conocimiento y respeto por la variedad lingüística (lenguas diferentes o variedad de una misma lengua)
existente en el contexto familiar, escolar y social.
• Conocimiento y valoración positiva de la diversidad lingüística de España.
• Actitud positiva de interés y de confianza ante el aprendizaje de las lenguas. (DOGC 6900 26-6-2015)
2.3 Metodología
El tratamiento del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar obliga a que los distintos contenidos
de cada ciclo se trabajen siempre después de que se haya hecho en las clases de lengua catalana. De este
modo, familiarizado ya el alumno con los conceptos y procedimientos, se trata de aplicarlos al sistema lin-
güístico castellano. Ello no impide, sin embargo, que, en ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos
mismos conceptos y procedimientos.

El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en los alumnos el interés por el aprendizaje,
enseñarles actitudes positivas con respecto del uso correcto de la lengua castellana y ayudarles a que con-
sigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo de los seis libros de texto es que, al
finalizar la etapa de la Educación Primaria, el alumno haya logrado:
• Progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar/
comprender, hablar, leer y escribir.
• Comprender textos adecuados a su edad y formación.
• Sentirse atraído por la lectura y hacer de esta un hábito.
• Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito,
• Adquirir y usar con propiedad un vocabulario básico y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus cono-
cimientos y sus ámbitos de expresión personal.
Para conseguir estos objetivos básicos, el alumnado deberá ejercitarse en estas habilidades:
• Comprensión de textos orales y escritos.
• Lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atención a la dicción, a la entonación y a la velocidad.
• Adquisición y ampliación de vocabulario.
• Práctica y aplicación de las normas ortográficas.
Los textos orales y escritos son el principal recurso didáctico y el punto de partida de las actividades del
estudio de la lengua. Esta atención primordial por la expresión oral y escrita conlleva que las actividades
prácticas sobre la lengua constituyan la base del aprendizaje.
Así, encontramos a lo largo del proyecto para toda la Educación Primaria:

• Textos que narran: reportajes, testimonios, anécdotas, cuentos, novelas...
• Textos que describen: informe de observaciones, listas, descripción de ámbitos, de situaciones, de per-
sonajes, de objetos, folletos informativos...
• Textos que explican: presentación de personajes, artículos de revista, libros de texto, noticias periodísticas...
• Textos que organizan la información o las ideas: tablas, esquemas, mapas conceptuales, murales...
• Textos que dicen cómo hacer algo: recetas, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, excursio-
nes, normas de juego, consignas...
• Textos para convencer o incidir en la actuación: anuncios, carteles de promoción, debates, cartas al di-
rector...
• Textos que implican interacciones verbales: entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cómics...
• Textos que son punto de referencia: diccionarios, atlas, catálogos, bases de datos, glosarios...
Todos ellos, en un formato u otro, irán apareciendo a lo largo de las diferentes unidades de trabajo y permi-
tirán al alumnado familiarizarse con diversas funciones y formas de comunicación.
A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor de un centro de
interés específico en los dos primeros ciclos. En todas las unidades, la última página se destina a trabajar los
diversos aspectos de la lengua de un modo divertido y creativo.
Servir a las necesidades lingüísticas varias que exponíamos en la introducción exige poner a los alumnos
en contacto con textos distintos, con formatos y propósitos diferentes, de manera que la suma de diversos
análisis y experiencias de oralidad, lectura y escritura les acerque cada vez más a la plena competencia.

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2.4 Distribución de los contenidos en los diferentes apartados
Lectura
El objetivo básico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la afición por la lectura. Todas las lectu-
ras tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de obras. Son, por tanto, textos
coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado
y que la forma sea también adecuada a su edad y formación.
Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos y se ha buscado igualmente

la diversidad, tanto en los géneros como en los temas. La mayoría de las lecturas pertenece a autores cas-
tellanos y de otras lenguas unánimemente reconocidos. Predominan las de carácter narrativo, pero las hay
también descriptivas, poéticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean
alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currículo.
En el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas. Estas figuran en la guía didáctica
y en soporte auditivo (web) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. Sí, en cambio, apare-
cen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirán para trabajar la expresión
oral. La mayor parte de las lecturas son cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las
que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemáticos e hilo conductor de la lengua
castellana en este primer ciclo. Este cuento, junto con el centro de interés, constituye el eje de cada unidad.
(Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de interés independientes de los del resto
de las áreas, para evitar de esta forma las interferencias con el catalán; se han elegido otros, sencillos y ade-
cuados a la edad, como los colores, los números, los días de la semana...).
Así pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza
en el segundo curso. La lectura se hará primero de forma individual y silenciosa y a continuación en voz alta.
Es conveniente que todos los alumnos participen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos
veces el mismo texto; de esta manera se empezará a trabajar y a mejorar en aspectos tan esenciales como
la dicción, la entonación y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o la maestra lea
primero el texto en voz alta.
La importancia que concedemos a la lectura, como actividad formativa, como fuente de placer y entretenimien-
to, como medio y método esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de lecturas
para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes –cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc.
Las lecturas del Ciclo Medio, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa
y luego de forma colectiva, están vinculadas a los centros de interés de cada unidad. Sin perder la amenidad,
y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar
cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de
conducta, actitudes...
Aunque la mayor parte de las lecturas del Ciclo Medio son fragmentos narrativos, algunas introducen al alum-
nado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la
dicción, la velocidad y la entonación a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva.
Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los
fragmentos dialogados de una narración. En algunos casos, incluso, se podría hacer una lectura dramatizada.

Es muy recomendable que el alumnado, conforme lea, vaya subrayando aquellas palabras cuyo significado
desconozca. Luego, el maestro o la maestra se las explicará o procurará que el propio alumno, a partir del
contexto, pueda deducir el significado; también se le puede encomendar que las busque en el diccionario.
En el Ciclo Superior, la tipología textual de las lecturas se hace más variada: narraciones, descripciones,
teatro, poesía, fragmentos de un diario personal, textos periodísticos...
Además de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la
lectura expresiva haciéndole ver que debe adaptar la dicción, la entonación, la velocidad y el ritmo tanto al
contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas,
permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fácil de organizar y de llevar a cabo.
Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a él siempre que aparezca alguna
duda de vocabulario.
En las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer. Para
ello, la maestra o el maestro puede hacer hincapié en diferentes aspectos, como, por ejemplo, el tipo de texto
y el estilo en que está escrito, o comentarles algo sobre el tema e incitarles a que expongan lo que saben
acerca de él; también puede proporcionarles algún dato sobre el autor si este es conocido, o ambientarles
en la época en que se desarrolla la acción o en que fue escrito el texto. También es posible que los alumnos
hayan visto alguna película basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede aprovecharse
igualmente para introducirles en la lectura.
Lengua oral
Los contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensión como en la de expresión, están
presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el primer ciclo, en el que la mayoría de las acti-
vidades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensión y la expresión
oral. Lógicamente, la comprensión oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las
actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos han comprendido lo que
han leído o escuchado.
En el Ciclo Inicial, y particularmente en el primer curso, las actividades de comprensión y expresión oral
deben plasmarse en el libro, mediante procedimientos lúdicos y variados: respondiendo verdadero o falso,
pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilustración referida a la lectura o a la audición que
aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este primer ciclo.
En la expresión oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones
sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una
necesidad, etc. También debe trabajarse con especial interés el vocabulario referido a los ejes situacionales
de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/después...). Tanto en un caso como en otro, es necesario realizar
estas actividades después de que se hayan trabajado en la primera lengua.
Otra actividad muy útil para trabajar la expresión oral es la realización de diálogos en clase sobre un tema
propuesto por el profesorado o por el propio alumnado.
La comprensión y la expresión oral se trabajan en el Ciclo Medio a partir de una ilustración referida al centro
de interés de la unidad y, también, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar
especial interés a aquellas de índole más imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del

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alumnado. Se han de incorporar también actividades más «técnicas» que exigen una mayor preparación,
como creación de narraciones o descripciones, dramatización de textos, etc.
En el Ciclo Superior, las actividades de comprensión oral se centran en la lectura inicial de cada unidad.
Para profundizar en esa comprensión, y también para mejorar la expresión oral, se proponen una serie de
actividades encaminadas a lograr que el alumnado no solo entienda lo que ha leído sino que sepa expresar
su opinión al respecto de manera razonada y coherente.
Asimismo, en las actividades del libro del alumno que figuran bajo el epígrafe Proyecciones, a la par que la
expresión oral, se trabaja la creatividad y se cultiva la imaginación del alumnado, valores que se deben cuidar
y estimular en esta edad.
En el quinto curso, además, la comprensión y la expresión oral se complementan con doce audiciones, una
por unidad, de textos de variada tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, expositivos, etc.), sobre los
que se proponen una serie de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de dic-
ción, entonación, tono de voz, etc. La transcripción escrita de esos textos figura en el anexo final de la guía
correspondiente.
En los tres ciclos, es preferible hacer las actividades de comprensión oral individualmente, dejando un cierto tiem-
po para la reflexión: las dinámicas grupales, salvo en algún caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre
una pequeña parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse.
Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorización y recitado de poemas,
canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formación del
alumnado.
Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que van a decir antes
de hablar. También a cuidar y mejorar la pronunciación y la entonación, así como a emplear el tono de voz
adecuado a la situación comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los demás, a esperar
el turno de palabra, etc.).
Lengua escrita
El trabajo principal en lo que a la comprensión escrita se refiere va asociado a la lectura. Los contenidos y las
actividades destinados a la expresión escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que el
alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimien-
tos, experiencias o invenciones con orden, claridad, coherencia y corrección.
En el Ciclo Inicial, la escritura se introduce considerando que el alumnado está consolidando los mecanismos
básicos de la relación sonido-grafía en catalán. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la identifica-
ción y repetición de palabras, y en el segundo, a la copia de palabras y frases, a la ordenación de frases y a
la compleción de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar
al alumnado la importancia de la presentación cuidada de cualquier escrito. Así pues, la expresión escrita
comienza de hecho en el Ciclo Medio y se refuerza y amplía en el Ciclo Superior.
Un aspecto fundamental de la expresión escrita, y en el que acostumbran a tener más dificultades los alum-
nos, es el orden en la exposición. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro
con las recomendaciones y los pasos que deben seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos.
Es muy importante habituar al alumnado a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones.

Otra actividad muy recomendable es la producción de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos,
que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura por
sí misma es acaso el mejor método para enseñar al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza
de leer, el alumno va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la
puntuación, la ordenación de las ideas, etc. De ahí que despertar el gusto y la afición por la lectura sea uno
de los objetivos que no deben descuidarse en ningún momento.
Las actividades de expresión escrita deben servir también para desarrollar la imaginación y la creatividad perso-
nal. Un aspecto, relacionado con la expresión escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse
especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el del Ciclo Superior) de consultar,
individualmente o en grupo, diversas fuentes de información.
Léxico
La adquisición de un buen nivel léxico en lengua castellana y usarlo con propiedad es el objetivo fundamental
de este apartado. Consolidar el léxico en castellano conlleva la necesidad de trabajar sistemáticamente las
diferencias con el léxico en lengua catalana.
En el Ciclo Inicial, el trabajo de léxico, de un nivel básico, se efectúa en relación directa con el centro de in-
terés de cada unidad. En primero, además, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que representan
los significados de las palabras. Se presta especial atención al vocabulario referido a los ejes situacionales
en el espacio y en el tiempo (delante/detrás, derecha/izquierda, aquí/ahí/allí, antes/ahora/después, etc.).
Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario básico empleado en las relaciones sociales (saludos, des-
pedidas, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos
(aumentativos y diminutivos) y nexos comparativos o la identificación de sinónimos, teniendo siempre en cuenta
que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana. Además se trabajan específicamente las palabras que
tienen formas y significados parecidos (ciutat/ciudad; rosa/rosa; fletxa/flecha, etc.), haciendo hincapié en la di-
ferencia de grafía, así como las palabras que tienen significados parecidos y formas diferentes (catifa/alfombra;
ànec/pato; taronja/naranja; tonyina/atún…). También las palabras que pertenecen a significados diferentes
y formas parecidas (faldilla/falda; falda/regazo; esmorzar/desayunar…), además de las que pertenecen a
campos semánticos diferentes (regle/regla/regla; clau/llave/clavo…), y, por fin, los refranes, modismos y frases
hechas que ayudan a precisar (Escombra nova, escombra bé. / Con buena escoba bien se barre; Prendre
embranzida. / Tomar carrerilla.).
En el Ciclo Medio y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por
los que se rige la formación del léxico: derivación mediante prefijos y sufijos, composición, sentido propio y
figurado, polisemia, familias léxicas, etc. Para la ampliación del vocabulario, pueden servir, además de los
recursos ya citados, la identificación de sinónimos y antónimos, y la sustitución de palabras por sus corres-
pondientes sinónimos o antónimos.
Un aspecto en el que se hace especial hincapié, por su interés léxico y cultural, es el de la explicación y uso
de frases hechas y refranes.
El trabajo de las comparaciones y metáforas puede servir como pequeña introducción al lenguaje literario.
La herramienta fundamental para el trabajo del léxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del
alumnado se empezará a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabético. En el Ciclo
Superior, el uso del diccionario es imprescindible, y a él remiten buena parte de las actividades. Se ha de

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promover además el uso del diccionario para consultar y resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y
no solo en las lecturas. El alumnado del Ciclo Superior lo debe manejar ya con soltura. En los márgenes de
las lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones pueden aprovechar-
se como modelos para que el alumnado se ejercite en esta práctica, que obliga a un ejercicio de claridad,
sencillez y precisión léxica.
Fonética y ortografía
En el Ciclo Inicial se trabajan únicamente aquellos sonidos que son distintos en catalán y en castellano (z, j,
ch, ñ, ll) y se evidenciará la existencia de cinco únicos sonidos vocálicos. La introducción de estos sonidos
se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, poste-
riormente, se plantea la relación entre sonido y grafía. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en
palabras que tengan relación con el cuento o con el centro de interés de cada unidad.
Las prácticas ortográficas –junto con el aprendizaje de las reglas básicas– constituyen el procedimiento ha-
bitual en el Ciclo Medio, en el que se introducen también la acentuación –previa ejercitación en la separación
de sílabas– y la puntuación. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitación de la memoria
visual y la práctica del dictado, al que se destina un apartado específico en cada unidad.
De acuerdo con la programación cíclica y la recurrencia de contenidos, en el Ciclo Superior se plantean –pro-
fundizándolas, ampliándolas y adaptándolas al progreso del alumnado– unas actividades similares a las ya
trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo más importante
es que las aplique (y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografía o en las actividades
relacionadas con la lengua: por este motivo se ha de insistir en que la ortografía se tiene que cuidar en cual-
quier tipo de escrito, sea este un examen, una redacción, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo
electrónico, etc.).
En relación con la ortografía, se deben tener en cuenta dos aspectos más. El primero es la importancia de
la lectura: se ha dicho que a escribir bien solo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto más lee un alumno,
menos faltas de ortografía comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las pa-
labras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia al
propio concepto de ortografía: la ortografía, el escribir bien, no es cuestión únicamente de grafías y acentos;
tan importante como escribir correctamente una «b» o una «v», o incluso más importante, es la construcción
y el orden de las frases, la puntuación...
Gramática
En la enseñanza de la gramática se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen
un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como
instrumento de comunicación:
• El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto más o menos sistemático
de conceptos abstractos sino como algo que cumple una función específica en cada acto comunicativo.
• La reflexión sobre la lengua debe tener como finalidad última la adquisición de una adecuada competencia
lingüística.
• Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oral-
mente y por escrito.

Como es lógico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Ciclo Inicial, reduciéndose
–y a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en catalán– a la identificación del género y el número,
al reconocimiento de las categorías gramaticales básicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de
la concordancia más elemental.
En el Ciclo Medio se vuelve sobre estas categorías gramaticales y se introducen otras nuevas, como los de-
terminantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposición. En cuanto al verbo, el alumnado ha de
aprender a conjugar, memorizándolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugaciones.
El concepto de oración se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propósito de los distintos signi-
ficados que puede tener una misma frase según sea la entonación: enunciativa, interrogativa y exclamativa;
la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado.
Por lo que respecta al Ciclo Superior, en quinto se aborda básicamente el trabajo morfológico, con la conju-
gación completa de los verbos, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilación de la conjuga-
ción, hay que recurrir irremediablemente a la memorización. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque
sintáctico, con dos procedimientos básicos: la identificación y la separación del sujeto y el predicado en una
oración y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado
sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categorías gramaticales.

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3 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PROPIAS DEL ÁMBITO
3.1 Situación actual
La introducción del enfoque competencial en la praxis docente, tanto en la Educación Primaria como en la
Educación Secundaria Obligatoria, se inicia en 2006 con la Ley Orgánica de Educación (LOE). Desde enton-
ces el Departament d’Ensenyament de la Generalitat ha ido publicando diferentes materiales sobre las com-
petencias básicas y su desarrollo en el aula. Actualmente, las directrices del Departament d’Ensenyament se
dirigen a integrar la evaluación competencial en la práctica docente.
Desde el inicio de este proceso, Castellnou Edicions ha publicado diversos materiales dirigidos tanto al
profesorado como a los alumnos, con el objetivo de facilitar la integración de las competencias básicas en
la práctica educativa. Los maestros usuarios de los libros de texto de Castellnou Edicions encontrarán en la
guía didáctica de cada área y curso un apartado específico dedicado a las competencias básicas. A partir
del curso 2016-2017 se ha incluido también un nuevo apartado de «Evaluación por competencias y uso de
las rúbricas», en la sección «Programaciones».
3.2 Las competencias básicas
Las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la educación obligatoria son las siguientes:
1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
Es la capacidad de expresar, interpretar y comunicar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones, oral-

mente y por escrito, utilizando diferentes soportes y formatos (escrito, audiovisual, gráfico...) atendiendo
a la diversidad de lenguas, para interactuar lingüísticamente de manera adecuada y creativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
2. Competencia matemática
Es la capacidad para formular, utilizar e interpretar las matemáticas en diferentes contextos. Incluye el ra-
zonamiento matemático, la resolución de problemas y la utilización de conceptos, procedimientos, datos y
herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Permite reconocer el papel de las
matemáticas en el mundo actual y emitir juicios y tomar decisiones bien fundamentadas propias de ciudada-
nos constructivos, comprometidos y reflexivos.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la movilización de saberes que han de permitir al alumnado comprender las relaciones que se establecen
entre las sociedades y su entorno y hacer un uso responsable de los recursos naturales, cuidando el medioam-
biente, realizando un consumo racional y responsable y protegiendo la salud. Incluye también el desarrollo y la
aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información, predecir y tomar decisiones.

4. Competencia artística y cultural
Es el conocimiento, la compresión y la valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

tradicionales o no, que se utilizan como fuente de enriquecimiento y placer. También incluye la capacidad
de crear producciones artísticas propias o expresar experiencias y emociones a través de diferentes medios
artísticos.
5. Competencia digital
Es la adquisición de habilidades imprescindibles para interactuar con normalidad en la sociedad digital en

que se vive. Incluye destrezas referidas a instrumentos y aplicaciones digitales; al tratamiento de la informa-
ción y organización de los entornos digitales de trabajo y de aprendizaje, a la comunicación interpersonal y a
la colaboración en entornos digitales; y a los hábitos, civismo e identidad digital.
6. Competencia social y ciudadana
Es la capacidad para comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y posconflictos
utilizando el juicio ético que se basa en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía, actuando
con criterio propio y sentido crítico, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo
una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicos.
7. Competencia de aprender a aprender
Es la capacidad de emprender, organizar y conducir un aprendizaje individualmente o en grupo, en función

de los objetivos y necesidades, así como dominar los diferentes métodos y estrategias de aprendizaje.
8. Competencia de autonomía, iniciativa personal y emprendimiento
Es la adquisición de la consciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales inte-

rrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de imaginar proyectos y de convertir
las ideas en las acciones, de aprender de las equivocaciones, de asumir riesgos y de trabajar en equipo.
3.3 ¿Qué significa emplear un enfoque competencial?
El enfoque competencial e integrador de los aprendizajes debe ser un principio orientador a la hora de pensar
y desarrollar los contenidos y las propuestas didácticas de nuestros libros.
Desde la perspectiva de las competencias básicas, el desarrollo del proceso educativo competencial
debe tener en cuenta los siguientes puntos:
• Hay que priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado para lograr el desarrollo personal
de cada alumno.
• Hay que plantear diferentes situaciones de aprendizaje que favorezcan la integración curricular de
diferentes materias.

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• Hay que seleccionar los contenidos, organizarlos de forma prioritaria y secuenciarlos correcta-
mente, tanto los de tipo conceptual (saber) como los actitudinales (querer) y de valores, y las destrezas
(hacer) a utilizar en cada caso.
• Hay que favorecer la aplicación de los contenidos en diferentes contextos de la vida cotidiana.
• Hay que desarrollar diferentes estrategias metodológicas, según los intereses y las capacidades de
los alumnos y las particularidades de cada área o materia.
• Hay que potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
• Hay que integrar los recursos multimedia y las TIC en la actividad educativa.
• Hay que integrar la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
3.4 Evaluación de la adquisición de las competencias
Para favorecer la adquisición de competencias y poder evaluar su consecución, se plantearán una serie de
preguntas que facilitarán a los alumnos la asimilación de contenidos nuevos y, al mismo tiempo, el desarrollo
de las diferentes competencias según el área y materia.
Estas preguntas se plantearán tanto en las actividades básicas de la unidad didáctica como en las que se
identifican como actividades de evaluación.
Hay tres modelos de preguntas y actividades:
• Preguntas de respuesta cerrada, con formato de elección múltiple. Pueden ser de respuesta dicotómi-
ca (solo una respuesta es correcta) o de respuesta graduada (una respuesta es correcta, algunas lo son
en parte y otras son incorrectas).
• Preguntas que exigen el desarrollo de procesos y la obtención de resultados. En este caso, los
alumnos deben dar una respuesta única, pero también se valora el proceso seguido para llegar, que puede
ser diferente para cada alumno.
• Preguntas abiertas que admiten respuestas diversas. No hay una única respuesta correcta, y se
valora la argumentación seguida a la hora de plantear la respuesta.
3.5 Las competencias básicas propias del ámbito
Áreas de lengua catalana y literatura y lengua castellana y literatura
Dimensión comunicación oral
La comunicación oral consiste en la capacidad de comprender y expresar mensajes orales considerando la

situación comunicativa. Escuchar y hablar, en la mayor parte de los casos se asocian, porque se producen en
un contexto de interacción en el que los interlocutores son alternativamente emisores y receptores. Actúan,
por lo tanto, las capacidades de comprender, expresarse y dialogar o conversar.

La comprensión de textos orales es una de las habilidades que los alumnos necesitan para comunicarse en
situaciones habituales, formales y no formales, y para aprender y adquirir la lengua extranjera.
La competencia oral constituye un factor de integración social de las personas; saber escuchar y saber ha-
blar bien son cualidades imprescindibles para poder desarrollar unas buenas relaciones personales y sociales
en nuestros alumnos, y también les facilitará un mejor aprendizaje y un buen desarrollo profesional a lo largo
de la vida.
Esta competencia facilita, a través de los intercambios con los demás, la elaboración y la expresión de ideas,
opiniones y sentimientos, y la construcción del propio pensamiento.
La expresión oral implica el conocimiento de un léxico, y de unas estructuras morfosintácticas y textuales.

Las palabras, con su significado, con sus matices y sus acepciones, y con sus características morfológi-
cas, permiten que el hablante elabore unas oraciones que siguen unas leyes organizativas propias de cada
lengua. Las frases pueden matizar y completar su significado al organizarse en una estructura textual que
proporciona una información más compleja.
Se debe preparar a los alumnos para los dos tipos de discurso existentes: el producido por una sola perso-
na, como en el caso de una charla, una ponencia o un recital de poesía y para el plurigestionado, es decir,
cuando intervienen personas que intercambian continuamente los papeles de emisor y receptor del mensaje.
En la interacción oral es donde se ponen en juego los procesos de la comprensión y la expresión de forma
conjunta. Es muy importante practicarlo en contextos relacionados con la vida escolar y del entorno, para
que los alumnos se expresen con claridad y rigor. También es importante que los maestros busquen espa-
cios y tiempo para llevar a cabo actividades bien planificadas que hagan que el alumno pueda avanzar en su
discurso oral y se dé cuenta de su progreso.
Un comunicador competente también utiliza elementos comunicativos no verbales y aplica los conocimien-
tos léxicos, gramaticales y textuales para interpretar y expresar mensajes orales.
Esta dimensión está integrada por tres competencias:
• Competencia 1. Comprender textos orales de la vida cotidiana, los medios de comunicación y escolares.
• Competencia 2. Producir textos orales de tipología diversa adecuados a la situación comunicativa.
• Competencia 3. Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa utilizando estrategias
conversacionales.
Contenidos clave
• Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.

• Estrategias para la comprensión.
• Tema, ideas principales y relevantes.
• Morfosintaxis textual: conectores.
• Léxico: vocabulario usual y específico.
• Componente semántico de la lengua: comparación, derivación, sentido figurado...
• Gestión y tratamiento de la información.
• Organización del texto: coherencia y cohesión.
• Corrección lingüística.

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• Adecuación del registro.
• Elementos expresivos: prosódicos y no verbales.
• Estrategias para estructurar la expresión oral.
• Estrategias de participación activa y colaborativa.
• Normas que rigen la interacción oral: turno de palabra...
Dimensión comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad de una persona para entender, valorar y utilizar textos escritos, con
el fin de alcanzar objetivos personales, desarrollar el propio conocimiento y potenciarlo, así como también
para poder participar en la sociedad.
Para comprender, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, pero también interpretar
el mensaje que lleva el texto. Por ello, un lector competente adecua la manera de leer utilizando estrategias
lectoras en función del tipo de texto, de los diferentes formatos y soportes, y del propósito de la lectura que le
ha motivado a leerlo. En todos estos aspectos, intervienen diversos procesos: localizar y obtener información
del texto, saber integrarla e interpretarla, y reflexionar y valorarla.
La lectura aparece profundamente relacionada con la capacidad para aprender y pensar; formar aprendices
autónomos capaces de aprender a lo largo de la vida, implica preparar lectores que disfruten con la lectura y
que puedan utilizarla para aprender. La actitud hacia la lectura es la disposición para leer de manera placen-
tera —que lleva a la práctica libre y voluntaria—, para llenar la curiosidad y el deseo de saber, así como para
obtener satisfacción personal.
Esta dimensión está integrada por cuatro competencias:
• Competencia 4. Leer con fluidez para comprender textos de la vida cotidiana, de los medios de comu-
nicación y escolares en diferentes soportes y formatos.
• Competencia 5. Aplicar estrategias de comprensión para obtener información, interpretar y valorar el
contenido de acuerdo con la tipología y la complejidad del texto y el propósito de la lectura.
• Competencia 6. Utilizar, para comprender un texto, la estructura y el formato de cada género textual y el
componente semántico de las palabras y de las estructuras morfosintácticas más habituales.
• Competencia 7. Aplicar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento
propio.
Contenidos clave

• Lectura en voz alta.
• Lectura silenciosa.
• Estrategias para la comprensión.
• Tema, ideas principales y relevantes.
• Hábito lector.
• Conectores.
• Signos de puntuación.
• Estrategias de búsqueda.
• Fuentes de información en papel y soporte digital.

Dimensión expresión escrita
La expresión escrita es la capacidad de utilizar la escritura como una actividad que permite comunicarse,
organizarse, aprender y participar en la sociedad. Implica un apoyo y un sistema de representación gráfica
del lenguaje que tiene cualidad de fijar el mensaje y mantenerlo en el tiempo.
La escritura es una actividad que permite participar en situaciones comunicativas con diversas finalidades
concretas. Escribimos para pedir información, para transferir conocimiento, para intentar convencer, para
comunicar sentimientos y vivencias, por placer... por lo tanto, en cualquier escrito se refleja la intención y la
contextualización.
En el proceso de escribir se encuentran implicados, además, los conocimientos sobre el tema del que se
quiere escribir, los conocimientos previos sobre los contenidos lingüísticos y la organización del texto que
ejecuta el alumno. La escritura debe plantearse a partir de textos significativos o cercanos a los alumnos.
También es importante plantear situaciones de escritura colaborativa, teniendo en cuenta que el maestro
puede modelar las habilidades, las estrategias y los conocimientos que se necesitan para que el alumno sea
competente como escritor.
Un escritor competente dedica tiempo a pensar antes de escribir, planifica formulando los objetivos, gene-
rando y organizando ideas, selecciona la información interesante y la más relevante para empezar a producir.
Redacta el texto y lo revisa en función de la situación comunicativa, del contexto, del destinatario, del objetivo
que se tenga y de las convenciones y normas gramaticales. Escribe en diferentes formatos y soportes, papel
y digital, textos continuos y discontinuos, pero siempre de manera coherente, cohesionada y de acuerdo con
las convenciones de la lengua.
Esta dimensión está integrada por tres competencias:
• Competencia 8. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario.

• Competencia 9. Producir textos de tipologías diversas con un léxico y estructura que se adecuen al tipo
de texto, a las intenciones y al destinatario.
• Competencia 10. Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su presentación formal en función de la
situación comunicativa.
Contenidos clave

• Conectores.
• Signos de puntuación.
• Estrategias y recursos para la producción de textos.
• Elementos para la planificación de un texto.

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• Organización del texto: coherencia y cohesión.
• Adecuación del registro.
• Revisión ortográfica: diccionarios y correctores de textos.
• Presentación formal.
• Hábito de escribir.
Dimensión literaria
La literatura es una fuente estética y cultural, ayuda a comprender el mundo que nos rodea e incluye los
diversos géneros: poéticos, narrativos, teatrales, desde los más tradicionales a los más actuales.
La aproximación a las obras literarias facilita el desarrollo del hábito lector y escritor, así como el conocimiento
y vinculación a la lengua y a la cultura propia y ajena. Además de estimular la creatividad, desarrolla el sentido
crítico.
Para poder disfrutar del hecho literario, el lector debe tener acceso a obras muy diversas. Debe poder inter-
pretar correctamente los recursos lingüísticos y estilísticos que los autores utilizan y debe conocer de forma
básica el contexto y las circunstancias en que una obra ha sido producida. Una persona con competencia
literaria también debe ser capaz de producir textos (narraciones, poemas...) en los que predomine la di-
mensión artística y estética y en los que se apliquen los conocimientos sobre los recursos y las estructuras
propias de cada género.
Uno de los objetivos que se deberían conseguir al finalizar la educación primaria es que la mayoría de los
alumnos hubieran adquirido el hábito lector. Es decir, que la lectura formara parte de sus rutinas y que esta
actividad tuviera una presencia importante en el ámbito personal.
Esta dimensión está integrada por dos competencias:
• Competencia 11. Leer fragmentos y obras y conocer algunos autores y autoras significativos de la litera-
tura catalana, castellana y universal.
• Competencia 12. Crear textos con recursos literarios para expresar sentimientos, realidades y ficciones.
Contenidos clave

• Lectura en voz alta.
• Lectura silenciosa.
• Hábito lector.
• Estrategias y recursos para la producción de textos.
• Hábito de escribir.
• Datos básicos de un libro.
• Obras significativas de autores vinculados al entorno.
• Recursos retóricos.
• Ritmo y rima.

Dimensión plurilingüe e intercultural
Las competencias de esta dimensión plantean contenidos relacionados con las habilidades y destrezas para
la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas basado en los usos sociales de las lenguas
en contextos multilingües. Se parte de la idea que de aprender idiomas es, antes que otra cosa, aprender
a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión
como modalidad fundamental de apertura a los demás.
Por este motivo, esta dimensión se subdivide en dos competencias. La primera se centra en el uso de la
lengua catalana en una realidad multilingüe como es la Cataluña actual. Para entender por qué es necesario
este uso, un alumno de este país debe tener la información suficiente para poder conocer, críticamente, la
realidad social de la lengua catalana en los diversos territorios donde esta se habla. En este sentido, también
se deberá conocer la propia diversidad interna de la lengua, como elemento básico de respeto entre las
diversas variantes del catalán, que encontrará reflejada, básicamente, en los diversos textos literarios que el
alumno pueda ir encontrando a lo largo de la vida escolar y en los medios de comunicación propios de los
diferentes territorios.
Una segunda competencia se centra en el conocimiento de la diversidad lingüística de nuestra sociedad.

Partiendo de la realidad más inmediata, también se introducirá la diversidad, en este caso geográfica, prin-
cipalmente del Estado, pero también de Europa y del mundo. Para fomentar el interés por esta diversidad y
para el aprendizaje de lenguas, especialmente las lenguas más cercanas a la nuestra, es decir, las lenguas
románicas, se trabajará la intercomprensión entre estas lenguas, como paso previo para que el alumno se
interese por su aprendizaje.
Esta dimensión está integrada por dos competencias:
• Competencia 13. Ser consciente de la pertenencia a la comunidad lingüística y cultural catalana, y mos-
trar interés por el uso de la lengua catalana.
• Competencia 14. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de Cataluña, de España, de Europa
y del mundo.
Contenidos clave
• Datos básicos sobre la comunidad lingüística catalana y sobre las variantes de la lengua.
• Recursos para analizar la situación de las lenguas en nuestra sociedad.
• Usos no discriminatorios del lenguaje.
• Datos básicos sobre la diversidad sociolingüística.
• Prejuicios lingüísticos.
• Lenguas románicas diversas.
• Datos básicos sobre las lenguas familiares.

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4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad constituye un aspecto fundamental no solo del proyecto educativo del centro,
sino también de la tarea docente de cada maestro. Tal y como dice la LOE: «la atención a la diversidad se es-
tablece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar
a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades».
De hecho, la Ley Orgánica de Educación enfatiza en uno de sus principios la conveniencia de encontrar
«la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades
del alumnado».
El objetivo es tener en cuenta la diversidad del alumnado como principio y no como una medida. Por esta
razón, el proyecto educativo Salvem la Balena Blanca facilita en la guía didáctica actividades complementa-
rias, que se suman a las que figuran en el libro del alumno, con el fin de que el maestro o la maestra tenga a
mano aquellas actividades que atiendan a la diversidad de ritmos de aprendizaje que se puedan encontrar
en el aula en un curso determinado.
De esta manera, los alumnos que necesiten una secuenciación mayor en la presentación de los contenidos
dispondrán de más actividades para reforzar y consolidar su aprendizaje. Al mismo tiempo, aquellos con
mayor capacidad y/o con un ritmo más rápido de aprendizaje podrán realizar nuevas actividades que les
ayudarán a ampliar sus conocimientos.
Además de las actividades complementarias, el proyecto ofrece tres tipos de evaluación (inicial, formativa
y final), con el fin de evaluar los progresos de los alumnos en distintos momentos del curso y valorar qué
aspectos o temas deben ser reforzados en cada caso.

5 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación en la Educación Primaria consiste en el análisis continuo y global del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y es también, en sí mismo, un
instrumento de acción pedagógica que debe contribuir a la mejora de todo el proceso.
La evaluación debe cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo. Por un lado, ha de hacer
posible la intervención pedagógica que necesita cada alumno según sus características. Y por otro, debe
determinar en qué grado se han logrado las objetivos educativos.
El maestro o la maestra deberá crear unas condiciones adecuadas que permitan la activación de los esque-
mas de conocimiento y dirigirlos en la dirección adecuada según lo que se haya propuesto en el currículum.
No hay una fórmula única que permita crear estas condiciones, pues el entorno educativo presenta una gran
diversidad de situaciones y necesidades. En cualquier caso, es importante comprender que los alumnos no
solo almacenan información nueva, sino que también desarrollan nuevas competencias y adquieren nuevos
conocimientos, a partir de sus conocimientos previos.
La evaluación inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es también la base sobre la que
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta guía didáctica incluye un modelo de evaluación inicial
que se puede fotocopiar o descargar de la web, con actividades que recogen tanto hechos como concep-
tos, sistemas conceptuales o procedimientos.
La evaluación formativa tiene como finalidad proporcionar a cada alumno el apoyo pedagógico más adecua-
do en cada momento del curso. Al mismo tiempo, ha sido diseñada para evaluar el proceso de enseñanza
e, incluso, la misma práctica docente. En esta guía, dicha evaluación se concreta en una tabla (incluida en la
web), en la que el maestro a la maestra dispondrá de un espacio horizontal para rellenar con los criterios de
evaluación que contiene el currículo oficial (que se adjunta en un archivo .doc) y de unas casillas verticales
para completar con los nombres de los alumnos de la clase.
En último término, la evaluación final deberá permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qué punto,
las intenciones educativas, tanto curriculares como competenciales. En esta guía se ofrece un modelo de
evaluación, también fotocopiable, con actividades referidas a los conocimientos más importantes que se
hayan adquirido durante el curso. Las funciones de la evaluación están interrelacionadas, y es un ejemplo el
hecho de que las actividades de la evaluación final que se incluyen en esta guía constituyen las actividades
de la evaluación inicial del curso siguiente.

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6 ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS RECURSOS
DIGITALES
6.1 ¿Qué objetivo nos fijamos con la inclusión, en cada unidad didáctica,
de propuestas de trabajo que utilizan recursos digitales?
El hecho de incluir el uso de recursos digitales en el planteamiento didáctico de cada unidad favorece el de-
sarrollo integrado de las competencias básicas en general, y en especial de la competencia digital y la com-
petencia de aprender a aprender. Así pues, estas propuestas de trabajo tienen el objetivo de complementar,
reforzar y ampliar las que se dan en el libro en papel.
Al ser una competencia transversal, hay que incluir la competencia digital en la programación general del cur-
so y de cada área. Dentro de un planteamiento integrador de las competencias, el uso de las herramientas
tecnológicas y de comunicación debe formar parte intrínseca del planteamiento de cada unidad didáctica.
Según el área, los recursos digitales tienen una función determinada, tanto los que están asociados al
libro del alumno como los que se ofrecen para uso del profesor.
Dichos recursos pueden usarse en la pizarra digital interactiva (PDI) y también en el ordenador personal.
Se puede acceder a ellos a través de Internet (acceso on-line), y los recursos para el profesor se ofrecen
además en formato CD-ROM (off-line), Asimismo, son compatibles con todas las plataformas educativas
existentes en el mercado.
Los diferentes recursos pueden trabajarse en el aula o en casa; el profesor o la profesora decidirá cuándo
y cómo deben usarse. Nuestra propuesta editorial pretende facilitar el uso de las tecnologías en el aula, al
mismo tiempo que se enriquecen y amplían las posibilidades de trabajo en el aula y fuera de ella.
6.2 ¿Qué recursos digitales ofrece el proyecto educativo Salvem la Balena

Blanca?
Los recursos digitales que ofrece el proyecto Salvem la Balena Blanca están pensados para facilitar el uso
de los programas informáticos y de las tecnologías de la comunicación en el aula y fuera de ella.
Dichos recursos, detallados por área, son los siguientes:
Lengua castellana
Para el alumno
El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el área de Lengua
castellana tendrá acceso a los siguientes recursos:
Audiciones
Este apartado incluye las audiciones y los dictados locutados ordenados por unidad.
Sonidos y letras
Apartado que permite practicar la escritura correcta de los sonidos y las letras trabajados
en cada curso.

Vocabulario interactivo
Apartado que recoge el vocabulario trabajado en cada unidad y diferentes tipos de actividades
interactivas para practicarlo.
Textos
Apartado para poder trabajar textos digitales del mismo tipo que los que aparecen en la unidad
y así aprender las funcionalidades básicas del procesador de textos y el programa de dibujo.
En el apartado correspondiente de la unidad didáctica se indica el momento en que se recomienda practicar

un determinado recurso.
Para el maestro
El maestro puede acceder de dos maneras a los diferentes recursos para uso del profesorado:
1. A través de la intranet de www.castellnouedicions.com. Para acceder a esta página solo es necesario que
se registre y, una vez registrado, busque el libro correspondiente y después haga clic sobre «Ficha del libro
y otros recursos».
2. Solicitando a info@castellnouedicions.com una licencia para acceder al libro digital y a los recursos para
el profesorado.
Lengua catalana
Para el alumno
El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el área de Lengua
catalana tendrá acceso a los siguientes recursos:
Audiciones
Este apartado incluye las audiciones y los dictados locutados ordenados por unidad.
Sonidos y letras
Apartado que permite practicar la escritura correcta de los sonidos y las letras trabajados
en cada curso.
Este apartado recoge el vocabulario trabajado en cada unidad y diferentes tipos de actividades
Textos
Apartado para poder trabajar textos digitales del mismo tipo que los que aparecen en la unidad
y así aprender las funcionalidades básicas del procesador de textos y el programa de dibujo.
Para el maestro
y otros recursos».
el profesorado.

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Matemáticas
Para el alumno
El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el área de Matemá-
ticas tendrá acceso a los siguientes recursos:
Calcula mentalmente
Este apartado incluye actividades de cálculo mental para practicar las sumas y las restas. Antes
de empezar, hay que escoger el tipo de operación, el valor máximo de los términos y el número
de operaciones.
Piensa y calcula
Este apartado presenta una colección de problemas para practicar el cálculo en contextos
significativos. La dificultad de los problemas depende de la unidad que se haya escogido.
Juega con las figuras

En este apartado se proponen actividades para aprender geometría jugando con las figuras.
También pueden hacerse dibujos e imprimirlos.
Para el maestro
y otros recursos».
el profesorado.
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Para el alumno
El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el área de Conoci-
miento del medio natural, social y cultural tendrá acceso a los siguientes recursos:
Este apartado recoge el vocabulario distribuido por unidades y varios tipos de actividades
Taller de actividades
Apartado para saber cómo realizar algunos experimentos científicos paso a paso.
Enlaces interesantes
Este apartado incluye enlaces para practicar los conceptos más importantes de la unidad
y ampliarlos con otros nuevos.

Para el maestro
y otros recursos».
el profesorado.
6.3 ¿Cómo se accede a dichos recursos?
Según el tipo de usuario, el acceso requiere un sistema de identificación u otro.
Usuario alumno
Cada libro de texto del proyecto Salvem la Balena Blanca
de Castellnou Edicions tiene asociado un código de acce-
so a los recursos digitales on-line. Para acceder a ellos, el
alumno debe seguir estos pasos:
1. Escribir la dirección de la página web, www.projec-

teSBB.com, en el navegador de Internet.
Teléfono de atención al profesorado: 934 961 400

2. Introducir el código de acceso, que es el que figura en la
www.castellnouedicions.com
página de créditos del libro.
Código de acceso a los recursos digitales on-line: CPSB2021
Código para los recursos digitales
De esta manera, el alumno accede al menú de recursos asociados a la asignatura y curso de los cuales se
haya introducido el código.
En este menú debe escoger el apartado; en el área de Lengua castellana, por ejemplo, Audiciones, Sonidos
y letras, Vocabulario interactivo o Textos. Para acabar la sesión solo debe cerrar el navegador.
Usuario profesor
El profesor accede a los recursos digitales asociados a cada área y curso del proyecto Salvem la Balena Blanca
mediante un código de usuario. Debe solicitarlo previamente al gestor comercial de la zona o poniéndose en
contacto con la editorial mediante el teléfono 902 90 36 46 o el correo electrónico
Dirección editorial: Dolorsinfo@castellnouinforma.com.
Rius
Asesoramiento pedagógico: Marta Luna
Para introducir este código debe estar registrado como profesor en www.castellnoudigital.com/professor.
Edición: Noelia Nogales
Evaluación competencial: Marta Rovira Llobet
Programación y orientaciones: Núria Cañellas
Diseño de la cubierta: BUM, Blasi, Urgell, Morales, S.L.
Diseño gráfico interior: Imma Hernández
Maquetación: Oriol Samper y Meritxell Carceller
Ilustraciones: Tesa González y Maria Oller
Fotografías interiores: Archivo Hermes y Jordi Folch
Vocabulario interactivo: Mariona Barrera (redacción) y Rosa Estopà (supervisión),
30 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria del Observatori de Neologia de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)
o
Proyect
6.4 ¿Cuáles son los requisitos técnicos?
Los recursos digitales de Castellnou Edicions son compatibles con varios sistemas. Se puede utilizar con
cualquiera de estos equipos:
• Ordenador de sobremesa, portátil o Netbook, con Windows o Linux

• Ordenador Mac OS X
• Tablet o smartphone con Android (2.2 o superior)
• Tablet o smartphone con sistema IOS
Los requisitos son tener acceso a Internet y un navegador web.
Para poder ver determinados materiales es necesario tener Adobe Flash Player y PDF Reader.
La resolución mínima de pantalla recomendada es de 1024 x 600 píxeles.

7 MATERIALES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
CICLO INICIAL
Para el alumno
Libro de texto con acceso a los recursos digitales.
Para el maestro
Carpeta de la guía nueva edición

Guía didáctica en papel
didáctica para el de Lengua castellana 2
Ciclo Inicial, para organizada en siete
que cada maestro apartados:
o maestra se la Proyecto
pueda personalizar. Len
gua castellana Programaciones
Guía didáctica Orientaciones
y solucionario
Lengua castellana 2
Educación Primaria Actividades
Ciclo Inicial
complementarias
Evaluaciones
ISBN 978-84-9804-778-3
9 788416 790036
0_CAS_GD_2EP.indd 1 22/6/16 16:50

Recursos digitales
ISBN: 978-84-98047-76-9 ISBN: 978-84-16790-03-6 Otros recursos
La guía didáctica en formato PDF y en formato Word está disponible en la

página web www.castellnouedicions.com, para los maestros que se regis-
tren, y también con la licencia digital que la editorial facilitará a los maestros
usuarios que la soliciten en info@castellnouedicions.com.

Guía didáctica
PROGRAMACIONES
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PROGRAMACIÓN DE ÁMBITO Ciclo Inicial
Consideraciones generales
El objetivo central de la educación es preparar al alumnado de Cataluña para que sea capaz de desarrollarse
como persona en la sociedad plural, multilingüe y multicultural del siglo XXI. Este hecho implica, entre otras
cuestiones educar a las niñas y los niños para que desarrollen aquellas competencias comunicativas y lin-
güísticas que hagan posible que tanto personal como socialmente sean capaces de actuar y prosperar en
su entorno y construir los cimientos de la ciudadanía, del conocimiento, de lo que es la condición humana y
de la comprensión de los demás.
Para conseguirlo, hay que plantear, en la educación primaria, el desarrollo integral y armónico de los aspec-
tos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los que la educación lingüística y comunicativa
ocupa un lugar preferente. Para formar hablantes plurilingües e interculturales es necesario, en primer lugar,
el logro de la competencia plena en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en castellano como garantía de
que la escuela proporciona a los alumnos la competencia que necesitan para tener las mismas oportunida-
des. También la escuela debe fomentar el respeto por la diversidad lingüística y el deseo de aprender otras
lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas. Durante la educación primaria se hará un tratamiento
integrado de las diferentes lenguas del centro a la hora de planificar sus aprendizajes y el tratamiento meto-
dológico y didáctico.
De esta manera, el alumnado será capaz de llevar a cabo las tareas de comunicación que le permitan expre-
sar su comprensión de la realidad, relacionarse con personas de su edad y adultas, integrar, comprender,
valorar y comunicar su cultura y sentimientos, con la utilización del lenguaje verbal, oral y escrito, y el no
verbal, con la posibilidad de emplear los medios audiovisuales y las tecnologías digitales.
En el desarrollo de su competencia comunicativa, el alumno hace o acompaña acciones con propósitos di-
versos según la situación. En este sentido, la enseñanza y aprendizaje de la lengua se enmarca en el enfoque
orientado en la acción, que se recoge y se desarrolla ampliamente en el documento Marco Común Europeo de
Referencia para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de Lenguas elaborado por el Consejo de Europa.
El desarrollo de la competencia comunicativa no debe ser un asunto exclusivo del área de Lengua. Dado que
la lengua y la comunicación son la base de la captación, elaboración y comunicación del conocimiento, todas
las áreas son también responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Es decir,
todas las áreas deben comprometerse desde su especificidad y desde los modos peculiares de explicar el
mundo en la construcción de las competencias de comunicación. Sin embargo, el área lingüística se centra
también en la literatura, en el desarrollo de la competencia del lector literario.
La lectura es un aprendizaje fundamental para el desarrollo de las competencias básicas y debe estar incluida
en el desarrollo de todas las áreas. Los centros, al organizar su práctica docente, deben garantizar que se
destine un tiempo diario.

Competencias propias del ámbito lingüístico
Las competencias del ámbito lingüístico se agrupan en 5 dimensiones: la comunicación oral, la comprensión
lectora, la expresión escrita, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural.
Dimensión de comunicación oral

• Competencia 1. Comprender textos orales de la vida cotidiana, los medios de comunicación y escolares.
• Competencia 2. Producir textos orales de tipología diversa adecuados a la situación comunicativa.
• Competencia 3. Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa utilizando estrategias
conversacionales.
Dimensión de comprensión lectora

• Competencia 4. Leer con fluidez para comprender textos de la vida cotidiana, los medios de comunica-
ción y escolares en diferentes formatos y soportes.
• Competencia 5. Aplicar estrategias de comprensión para obtener información, interpretar y valorar el
contenido de acuerdo con la tipología y la complejidad del texto y el propósito de la lectura.
• Competencia 6. Utilizar, para comprender un texto, la estructura y el formato de cada género textual y el
componente semántico de las palabras y de las estructuras morfosintácticas más habituales.
• Competencia 7. Aplicar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento
propio.
Dimensión de expresión escrita

• Competencia 8. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario.
• Competencia 9. Producir textos de tipologías diversas con un léxico y estructura que se adecuen al tipo
de texto, a las intenciones y al destinatario.
• Competencia 10. Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su presentación formal en función de la
situación comunicativa.
• Competencia 11. Leer fragmentos y obras y conocer algunos autores y autoras significativos de la litera-
tura catalana, castellana y universal.
• Competencia 12. Crear textos con recursos literarios para expresar sentimientos, realidades y ficciones.

• Competencia 13. Ser consciente de la pertenencia a la comunidad lingüística y cultural catalana, y mos-
trar interés por el uso de la lengua catalana.
• Competencia 14. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de Cataluña, España, de Europa
y del mundo.

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Estructura de los contenidos
Los contenidos de las áreas lingüísticas se organizan en torno a cinco bloques:
1. Comunicación oral.
2. Comprensión lectora.
3. Expresión escrita.
4. Conocimiento del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje.
5. Educación literaria.
Contenidos
1. Comunicación oral
• Interacciones con el grupo o maestro en cualquier situación comunicativa del aula.

• Normas básicas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, tono de voz, respeto por las opiniones
de los demás...
• Reproducción de textos orales memorizados (canciones, poemas, dramatizaciones).
• Producción de textos propios (exposiciones, explicaciones) con diferentes soportes en su caso, como las
herramientas TAC.
• Entonación, pronunciación, tono de voz y gesto: adecuados a la situación comunicativa.
• Estrategias para la comprensión y la producción orales: comprensión del léxico, identificación de la tarea
comunicativa, planificación...
• Comprensión de textos orales de tipología diversa en diferentes formatos y medios.
2. Comprensión lectora
• Comprensión de las informaciones escritas en los diferentes formatos más habituales del aula y de la vida
cotidiana.
• Comprensión de textos escritos en diferentes formatos y de tipología diversa, entre los que están los vin-
culados a contenidos curriculares.
• Estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura
(planificación, anticipación, identificación de palabras, inferencias, relación entre fragmentos, capacidad
de autocorrección a partir del sentido global, identificación de los signos de todo tipo que forman parte
del texto).
• Lectura individual silenciosa o en voz alta.
• Comprensión reflexiva de textos de tipología diversa, entre ellos los audiovisuales (publicidad de juguetes
y de productos de alimentación, entre otros).
• Utilización de los textos escritos y audiovisuales como fuente de información y de aprendizaje y como
medio de comunicación.
• Interés y curiosidad por mirar o leer cuentos o libros de conocimientos.
• Utilización de los recursos de la biblioteca de aula y del centro, para la búsqueda de información y adqui-
sición de conocimientos.

3. Expresión escrita
• Estrategias para la producción de textos escritos: planificar, escribir y revisar.

• Producción de textos escritos de tipología diversa, en diferentes formatos y soportes.
• Utilización de software informático para escribir textos cortos, especialmente de tratamiento de textos, de
edición gráfica y de presentaciones.
• Normas básicas para la buena presentación de los textos escritos.
• Aplicación de los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la producción de textos escritos
sencillos.
4. Conocimiento del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje
• Diferencias de uso de la lengua oral y la lengua escrita.

• Reflexión lingüística básica sobre la construcción de palabras, frases y textos.
• Discriminación fonética de sonidos, sílabas y acentos en las palabras.
• Correspondencias entre los sonidos y las grafías.
• Semejanzas y diferencias entre los sonidos castellanos y los catalanes y sus grafías: c/z, j/g, ix, ç, ch, ñ...
• Separación correcta de las palabras.
• Normas ortográficas más sencillas y de uso más frecuente.
• Escritura de palabras de uso habitual en la clase, en los aprendizajes y en los textos propios.
• Mecanismos de derivación y composición.
• Orden adecuado y concordancia (género y número) de las palabras en una frase.
• Categorías gramaticales básicas (nombre, verbo, artículo).
• Sinónimos y antónimos: conocimiento y uso.
• Sentido literal y sentido figurado de las palabras y las expresiones.
• Diferencias entre los signos de puntuación en catalán y en castellano (interrogante, admiración).
5. Educación literaria
• Comprensión de textos literarios sencillos, (cuentos, poemas, canciones...) aplicando las estrategias de
lectura trabajadas.
• Conocimiento de la literatura de tradición oral: cuentos, leyendas, canciones, dichos...
• Comprensión de las figuras literarias más básicas así como del lenguaje figurado.
• Reproducción oral de textos literarios sencillos memorizados.
• Lectura expresiva en voz alta de textos literarios sencillos marcando el ritmo y la rima en el caso de los
poemas.
• Dramatización de cuentos y otros textos literarios sencillos.
• Producción de textos literarios sencillos a partir de los modelos observados y analizados.
• Elementos fundamentales de un relato (personajes, espacios, acciones).
• Utilización de la biblioteca de aula y del centro para la búsqueda de textos literarios de interés propio de
todo tipo y formato (álbumes ilustrados, cómics, cuentos, poemas...) y en diferentes soportes.
• Comunicación de las preferencias personales sobre los temas y textos literarios.
• Gusto por la lectura y la escritura de textos literarios.

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Criterios de evaluación
1. Comprender y extraer información relevante de producciones adecuadas a la edad y de diferentes so-

portes utilizados en el aula.
2. Participar adecuadamente en interacciones en clase con las niñas y niños y los maestros en diferentes
situaciones comunicativas.
3. Respetar las normas de interacción oral, y mostrar interés y respeto cuando hablan los demás.
4. Mostrar la actitud y la atención adecuadas cuando se explica o se lee un cuento, un poema, una canción.
5. Realizar breves exposiciones orales sobre conocimientos, vivencias o hechos.
6. Comprender informaciones relevantes de mensajes escritos breves, y mostrar comprensión por medio
de explicaciones orales u otras representaciones que hayan trabajado en clase: contestar preguntas,
completar un texto, escoger un dibujo.
7. Mostrar interés y leer cuentos adecuados a su competencia lectora.
8. Escribir mensajes relacionados con temas de aprendizaje y experiencias propias. Redactar con claridad
y ortografía adecuada a sus aprendizajes.
9. Conocer las palabras de los temas trabajados en el aula.
10. Mostrar conocimiento en la correspondencia sonido-grafía y tener asimilada la ortografía de base y algu-
nas reglas básicas de ortografía en los escritos hechos en el aula.
11. Ser capaz de escribir textos cortos con intención literaria.
12. Comprender que la lengua es un instrumento de comunicación para aprender y acercarse a otras cultu-
ras, que hay diversidad de lenguas y mostrar respeto por todas.
13. Percibir algunas características de las semejanzas entre las lenguas que hay en el aula o en el entorno
más cercano.
14. Tener una actitud crítica hacia estereotipos lingüísticos que reflejan prejuicios racistas, clasistas o sexistas.

PROGRAMACIÓN DE AULA Ciclo Inicial · Segundo Curso
COMPETENCIA COMUNICATIVA
HABLAR ESCUCHAR LEER
ESCRIBIR
Y CONVERSAR Y ENTENDER Y ENTENDER
1 Conversación sobre Audición de un cuento Lectura de frases breves Compleción de frases

EMPIEZA el inicio del curso. (La gatita Mina). sobre las ilustraciones del breves. Presentación
Uso de fórmulas de saludo cuento (La gatita Mina) personal (nombre,
EL COLEGIO
y de presentación. y resolución de actividades edad, estudios). Dictado
de comprensión. preparado.
2 Conversación sobre Audición de un cuento Lectura de un cuento breve Compleción de frases

UN DÍA el campo y el otoño. (La más traviesa del rebaño). (La más traviesa del rebaño) breves. Dictado preparado.
EN EL CAMPO Uso de los adverbios Audición de la descripción y resolución de actividades
temporales antes, ahora de un paisaje y dibujo de comprensión.
y después. del mismo.
3 Conversación sobre los Audición de un cuento Lectura de un cuento breve Compleción de frases
ESPERANDO medios de transporte. (Un oso en bicicleta). (Un oso en bicicleta) breves. Lectura y
EL AUTOBÚS y resolución de actividades explicación de vivencias
de comprensión. personales.
4 Conversación sobre Audición de un cuento Lectura de un cuento Compleción de frases

la Navidad. Interpretación (Los doce meses). (Los doce meses) breves añadiendo verbos.
¡ES NAVIDAD! de villancicos. y resolución de actividades Explicación de vivencias
de comprensión. personales.
5 Conversación sobre Audición de un cuento Lectura de un cuento Compleción de frases

¡QUÉ INVIERNO aspectos característicos (Los animales que (Los animales que comparativas.
MÁS FRÍO! del invierno y sobre estados buscaban el verano). buscaban el verano) Compleción de oraciones
físicos de las personas. y resolución de actividades con el nombre adecuado.
de comprensión. Dictado preparado.
6 Conversación sobre Audición de un cuento Lectura de un cuento Compleción y redacción

EN EL los productos del mercado. (El camino de chocolate). (El camino de chocolate) de frases breves.
SUPERMERCADO Expresión de la voluntad y resolución de actividades Dictado preparado.
y el agradecimiento. de comprensión. Compleción de un menú.
7 Conversación sobre Audición de un cuento Lectura de un cuento Compleción y redacción de

UNA VISITA los animales salvajes (El cuervo y el zorro). (El cuervo y el zorro) frases breves. Descripción
AL ZOO y el zoo. Descripción oral y resolución de actividades de un animal.
de animales. de comprensión.

¿QUIÉN ESTÁ oficios y profesiones. (Los bomberos). (Los bomberos) de frases y textos breves.
TRABAJANDO? y resolución de actividades Dictado preparado.
de comprensión.

NOS el cine y sobre los medios (Carta para mi amigo). (Carta para mi amigo) de frases y textos breves.
COMUNICAMOS de comunicación. y resolución de actividades Redacción de una carta.
de comprensión.
10 UN DÍA
Conversación sobre Audición de un cuento Lectura de un cuento Compleción y redacción
las actividades agrícolas. (Las cerezas del campesino). (Las cerezas del campesino) de frases breves.
EN LA y resolución de actividades Continuación de un cuento
HUERTA de comprensión. a partir del inicio.
Dictado preparado.

horarios y actividades (El viejo reloj). (El viejo reloj) de frases y textos breves.
¿QUÉ HORA ES? cotidianas. y resolución de actividades Descripción de una
de comprensión. persona.

UNA VISITA el mar y actividades (Juanito). (Juanito) y resolución de frases y textos breves.
AL PUERTO relacionadas con la pesca. de actividades de
comprensión.

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COMPETENCIA LITERARIA FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA

MEMORIZACIÓN LECTURA LECTURA FONÉTICA
LÉXICO GRAMÁTICA
DE TEXTOS DE TEXTOS DE IMÁGENES Y ORTOGRAFÍA
Fórmulas de saludo Lectura de frases Observación Sonido y grafía de a, La escuela. Concordancia entre
y presentación. breves que y comentario e y o. artículo, nombre
Adivinanzas. acompañan a las de una fotografía y adjetivo.
ilustraciones del representativa del
cuento. Adivinanzas. tema de la unidad.
Trabalenguas. Lectura de frases Observación Sonido y grafía de z. El campo. Nombres de persona
Poema. breves que y comentario y nombres de lugar.
acompañan a las de una fotografía
ilustraciones del representativa del
cuento. Adivinanza. tema de la unidad.
Trabalenguas. Lectura de frases Observación Sonido y grafía de j. Medios de transporte El verbo (I).
breves que acompañan y comentario y partes de un coche.
a las ilustraciones del de una fotografía
cuento. Trabalenguas. representativa del
tema de la unidad.
Poema. Cuento. Observación Sonido y grafía de ll. Meses del año. El verbo (II).
Villancico. Villancico. y comentario Ordinales del primero
de una fotografía al séptimo.
representativa del
tema de la unidad.
Trabalenguas. Cuento. Observación Sonido y grafía de r Las estaciones Identificación
Adivinanzas. y comentario y rr. y los meses del año. del nombre.
de una fotografía
representativa del
tema de la unidad.
Adivinanzas. Cuento. Observación Identificación La cocina. La concordancia
Adivinanzas. y comentario y clasificación Los adverbios arriba en la oración.
de una fotografía de palabras de una, y abajo.
representativa del dos y tres sílabas. Antónimos.
tema de la unidad.
Trabalenguas. Cuento. Observación Sonido y grafía de ñ. Nombres de animales. La conjunción y.
Adivinanza. Trabalenguas. y comentario Aumentativos.
Adivinanzas. de una fotografía
representativa del
tema de la unidad.
Poemas. Cuento. Observación Sonido y grafía de z. Las profesiones. Concordancia
Poemas. y comentario nombre-adjetivo.
Adivinanza. de una fotografía
representativa del
tema de la unidad.
Adivinanza. Cuento. Observación Sonido y grafía de ch. Los medios Identificación y uso
Carta. y comentario de comunicación. de los tiempos
Adivinanza. de una fotografía verbales simples.
representativa del
tema de la unidad.
Canción. Canción. Observación Sonido y grafía de j. La huerta. Nombre propio
Cuento. y comentario Sinónimos. y nombre común.
de una fotografía
representativa del
tema de la unidad.
Adivinanzas. Cuento. Observación La h. Las horas. Mañana, El adjetivo.
Adivinanzas. y comentario tarde y noche.
de fotografías Derecha e izquierda.
representativas del
tema de la unidad.
Adivinanza. Cuento. Observación Sonido y grafía de ñ El mar. Identificación y uso
Adivinanza. y comentario y ch. de los tiempos
de una fotografía verbales simples.
representativa del
tema de la unidad.

UNIDAD 1: EMPIEZA EL COLEGIO
Competencias básicas

Saber presentarse al grupo dando los datos personales más relevantes.
Usar adecuadamente el vocabulario relacionado con el mundo escolar.
Entonar correctamente la lectura de un texto.
Diferenciar lo que está dentro y fuera de algo.

Reconocer las vocales fuertes y asociarlas a su grafía.
Formar sintagmas nominales bien construidos respetando la concordancia.
Contenidos
Comunicación oral
Interacciones con el grupo o maestro/a en cualquier situación comunicativa del aula.
Comprensión de todo tipo de mensajes orales en diferentes formatos y medios.
Comprensión lectora
Comprensión de las informaciones más habituales de clase, de la vida cotidiana y de los textos vinculados
a contenidos curriculares en cualquiera de los formatos posibles y a partir del texto, imágenes o esquemas
que los componen.
Conocimiento del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje

Normas ortográficas básicas: conocimiento y uso.
Educación literaria
Comprensión, memorización y recitación de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.
• Comprender y extraer la información relevante de textos y producciones adecuadas a la edad, prove-

nientes de diferentes medios (explicaciones, lecturas, audiovisuales), diferenciando ideas principales y
secundarias, identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
• Participar adecuadamente en interacciones en clase con las niñas y niños y los maestros en diferentes
• Conocer las palabras de los temas trabajados en el aula.
• Mostrar conocimiento en la correspondencia sonido-grafía y tener asimilada la ortografía de base y algu-

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Actividades
Iniciales
• Motivación inicial: vamos a escuchar un cuento. (Libro de texto + locución)
Realización de preguntas sobre los cuentos que conocen.
Desarrollo
• Hablamos y conversamos
• Leemos
• Aprendemos palabras
• Sonidos y letras
• Aprendemos lengua
• Nos comunicamos
• Escribimos
Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto mediante la hoja de seguimiento.
Finales
• Hemos aprendido
Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad.
Temporalización
Duración aproximada para esta unidad: 11 horas.

UNIDAD 2: UN DÍA EN EL CAMPO

Expresarse oralmente con corrección.
Describir un paisaje.
Expresar la propia opinión de manera asertiva.

Comprender el concepto de tiempo verbal.
Escribir frases breves de estructura completa.
Diferenciar entre mayúsculas y minúsculas.
Entender y aplicar la norma ortográfica que rige el sonido /θ/.

Adoptar una actitud positiva ante la interculturalidad.
Contenidos
Comunicación oral
que los componen.
Utilización de estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora en la lectura individual silencio-
sa, con el maestro/a o colectiva.

Lectura autónoma de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil. Conversaciones y tertulias
sobre los libros leídos, y capacidad para recomendar libros.

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• Realizar breves exposiciones orales sobre conocimientos, vivencias o hechos.
• Comprender que la lengua es un instrumento de comunicación, para aprender y acercarse a otras cultu-
Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

UNIDAD 3: ESPERANDO EL AUTOBÚS

Simular diálogos de la vida real.
Respetar los turnos de palabra.
Leer respetando los signos de puntuación.

Ser conscientes de la importancia de respetar la ortografía.
Escribir narraciones breves.
Discriminar el sonido /χ/ y escribirlo correctamente.
Contenidos
Comunicación oral
que los componen.
Interés por los textos escritos y audiovisuales como fuente de información y de aprendizaje y como medio de
comunicación de aprendizajes y experiencias.


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Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

UNIDAD 4: ¡ES NAVIDAD!

Expresar vivencias personales y deseos.
Aprender los nombres de los meses del año.

Responder preguntas sobre un texto.

Discriminar el sonido de la ll.
Completar oraciones respetando la concordancia.

Conocer las tradiciones relacionadas con la Navidad.
Adoptar una actitud de respeto y curiosidad hacia fiestas y costumbres de otras culturas.
Fomentar actitudes que huyan del consumismo.
Contenidos
Comunicación oral
que los componen.
Utilización de estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora en la lectura individual silencio-
sa, con el maestro/a o colectiva.

Lectura conjunta guiada para profundizar en el sentido del texto, para relacionar el tema del libro con los de
la vida y cultura y época, para interpretar el lenguaje literario y para practicar estrategias de comprensión de
lectura.

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• Comprender y extraer información relevante de producciones adecuadas a la edad, y de diferentes so-

Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

UNIDAD 5: ¡QUÉ INVIERNO MÁS FRÍO!

Conversar sobre la salud y los hábitos que la mantienen.
Conocer el vocabulario relacionado con el invierno.
Mostrar interés por expresarse correctamente.

Escuchar con atención la lectura de los demás.

Usar la comparación con sus nexos correspondientes.
Diferenciar los dos sonidos de la r.
Comprender el concepto gramatical de nombre.
Distinguir entre el plano morfológico y sintáctico de una palabra.
Contenidos
Comunicación oral
que los componen.

Recursos y estrategias para garantizar la correcta escritura, la comprensión de las palabras y para enriquecer
el léxico.
Asociación de palabras (composición, derivación y contraste), observación de modelos, diccionarios y co-
rrectores.

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Prog

• Comprender informaciones relevantes de mensajes escritos breves y mostrar comprensión por medio de
explicaciones orales u otras representaciones que hayan trabajado en clase: contestar preguntas, com-
pletar un texto, escoger un dibujo.
Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

UNIDAD 6: EN EL SUPERMERCADO

Conocer las frases que se usan en un proceso de compraventa.
Explicar cuentos populares.

Reconocer los conceptos de arriba y abajo.
Comprender el concepto de antonimia.

Dividir una palabra en sílabas.
Identificar los diminutivos.
Contenidos
Comunicación oral
Entonación, tono de voz y gesto: adaptación a la situación comunicativa.
que los componen.
Expresión escrita
Composición de textos escritos sencillos, que pueden tener el apoyo de imágenes o esquemas.

• Respetar las normas de interacción oral y mostrar interés y respeto cuando hablan los demás.

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Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

UNIDAD 7: UNA VISITA AL ZOO

Conocer el léxico relacionado con los animales.

Observar atentamente ilustraciones y fotografías.
Comprender el concepto de diminutivo y aumentativo.

Buscar información en Internet.
Acercarse al género literario de la fábula.
Extraer el mensaje de fábulas.

Diferenciar el uso de la ñ castellana y sus equivalentes en otros idiomas.
Contenidos
Comunicación oral
Producción de mensajes orales: breves exposiciones en clase.
que los componen.

el léxico.
rrectores.

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Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

UNIDAD 8: ¿QUIÉN ESTÁ TRABAJANDO?

Aprender a expresar planes de futuro.

Entender qué es una onomatopeya.
Comprender el concepto de adjetivo.

Conocer el léxico de las diferentes profesiones.
Practicar el uso de las grafías c y z.
Realizar las flexiones de género y número.
Escribir cifras.
Contenidos
Comunicación oral
que los componen.
Expresión escrita

Reconocimiento del valor social de la ortografía.
el léxico.
rrectores.

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Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

UNIDAD 9: NOS COMUNICAMOS

Conocer las fórmulas propias de la conversación telefónica.
Comprender las características de los medios de comunicación.

Diferenciar verbos en presente, pasado y futuro.

Leer y escribir cartas personales.
Crear preguntas usando las partículas adecuadas.
Discriminar el sonido de la ch y escribirlo correctamente.
Contenidos
Comunicación oral
Respeto por las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, tono de voz, ritmo).
que los componen.



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Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

UNIDAD 10: UN DÍA EN LA HUERTA

Aprender palabras relacionadas con el campo.

Aprender a utilizar las mayúsculas.
Diferenciar los nombres comunes y propios.
Usar sinónimos de palabras comunes.
Trabajar con resúmenes de textos.
Aprender el uso de la g y de la j en sonido /χ/.
Reconocer la rima en un texto.
Contenidos
Comunicación oral
Entonación, tono de voz y gesto: adaptación a la situación comunicativa.
que los componen.
Expresión escrita
Interés por la buena presentación de los textos escritos y para aplicar los conocimientos ortográficos traba-
jados en clase.

Reconocimiento de rimas en un texto.

s
macione
ra
Prog

Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

UNIDAD 11: ¿QUÉ HORA ES?

Aprender las horas en un reloj analógico.

Reconocer sentimientos no explícitos en un texto.
Diferenciar los conceptos izquierda y derecha.

Trabajar palabras que se escriben con h.
Leer y escribir descripciones de un objeto.
Contenidos
Comunicación oral
que los componen.
que los componen.
Expresión escrita
jados en clase.

el léxico.
rrectores.

s
macione
ra
Prog

Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

UNIDAD 12: UNA VISITA AL PUERTO

Aprender vocabulario sobre las vacaciones.

Aprender las grafías ñ y ch.
Conjugar verbos sencillos en diferentes tiempos.
Aprender los tiempos verbales.
Identificar las sílabas de una palabra.
Contenidos
Comunicación oral
que los componen.
que los componen.
Expresión escrita
jados en clase.

Organización de los textos leídos y escritos en el aula: descripciones, exposiciones, instrucciones, diálogos,
noticias, narraciones, cartas, entre otros.
Reconocimiento del valor social de la ortografía.

s
macione
ra
Prog

Actividades
Iniciales
Desarrollo
• Leemos
• Nos comunicamos
• Escribimos
Finales
• Hemos aprendido
Temporalización

Guía didáctica
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
Segundo Curso
En esta actividad inicial se trata de romper el hielo

entre los alumnos, acogerlos en el nuevo grupo. Por
EMPIEZA EL COLEGIO ello comentamos lo que vemos en el dibujo, hablamos
¡Y leeremos
1 del aula en la que estamos y la comparamos con
la del año pasado. Se trata de que tomen conciencia
más cuentos!
Este curso de que están en segundo, un nuevo curso, con sus
aprenderemos
muchas cosas. propios retos y normas.
A partir de una serie de preguntas, van conociendo

su nueva clase y los objetivos del curso, y eso
debe despertar su motivación hacia la asignatura.
También nos fijamos en cómo se expresan. Deben
conocer los objetos y rincones del aula, y empezar a
hacérsela suya. Podemos preguntarles también por
las vacaciones que acaban de dejar atrás, para que
cada uno tenga su espacio de expresión.
Para hablar y conversar
✔ ¿Cómo es tu clase? ¿Se parece a la de la fotografía?
Los dos niños de la imagen explican lo que van
✔ ¿En qué curso estás?
a hacer en el curso (aprender y leer). Les pedimos a
nueve 9
los alumnos que formulen hipótesis sobre lo que se

trabaja en segundo.
Página 9
HABLAMOS Y CONVERSAMOS
Aquí continuamos el diálogo. Primero, los alumnos
deben enumerar los elementos de la fotografía, para
1 Observa la fotografía y responde a las preguntas: (respuesta abierta)
comprobar que recuerdan el vocabulario básico
del mundo escolar. Después, deben responder
a las preguntas sobre el colegio y la clase. Es
importante que puedan expresar lo que sienten, sus
dudas... Tienen que acostumbrarse a que la clase
de castellano sea un lugar de comunicación. Por
¿Cuál es tu asignatura
preferida? eso en estas primeras sesiones solo corregiremos
• ¿Dónde están estos niños y niñas?
la expresión cuando impida entender el mensaje,
• ¿Te gusta ir al colegio? ¿Por qué? y siempre mediante la paráfrasis («¿quieres decir
• ¿Cómo se llama tu colegio? entonces que...?»), para no cortar sus ansias de
• ¿Y tu maestro o maestra?
hablar delante de los demás.
2 Ordena el diálogo y practica con tus compañeros:
—Andrea. 2 En la segundo ejercicio deben ordenar por grupos

—Siete. 4 el diálogo y presentarse entre ellos. La mayoría ya
3
—¿Cuántos años tienes?
se conoce del año pasado, pero deben aprender a
—¿Cómo te llamas? 1
usar las fórmulas de presentación. Les pedimos que
10 diez cuenten algo que quieren que los demás sepan, para
ver qué imagen desean proyectar en el grupo.
Página 10

o
i
ucionar
Orie
sol
nta
Segundo Curso ciones y
LEEMOS 1
Para trabajar la lectura, los alumnos primero han de
1
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
escucharla grabada, de manera que les sea familiar.
(respuesta abierta) La gatita Mina Después deben leer por turnos las frases de esta
página y la siguiente. Nos fijamos en la claridad y
velocidad de elocución, y aplicamos medidas de
refuerzo, si son necesarias, para que no haya un
desfase en la lectura desde el principio.
Pueden dramatizar parte de la historia, imitando el

Un día llegó al patio de la escuela una gatita pequeña y de pelo gris.
maullido de la gata, imaginando el diálogo de los ni-
ños al encontrarla y poniéndoles nombres a los pro-
tagonistas. También nosotros podemos leer las frases
para ofrecer un modelo correcto, haciendo que se
fijen en la entonación de cada frase.
Les animamos a expresar hipótesis: ¿por qué

ha llegado al colegio la gata?, ¿de dónde viene?
Los niños y las niñas la llamaron Mina.
Podemos proponerles inventar oralmente una historia
por turnos, para fomentar su imaginación.
once 11
Página 11
LEEMOS Los alumnos deben fijarse en los dibujos que

acompañan a la historia y describirlos en voz alta,
prestando atención al vocabulario que pueda
aparecer. Si sale alguna palabra desconocida, la
escribimos en la pizarra y se la explicamos al grupo
de manera informal.
En la primera ilustración, aparecen los niños de la

Le daban de comer y beber, la cepillaban y jugaban con ella.
clase cuidando a la gata. Les podemos preguntar qué
saben de los gatos, si tienen animales y cómo los
cuidan. Intentamos que recuperen los conocimientos
de lenguas y conocimiento del medio del curso
anterior, y que tomen conciencia de la responsabilidad
que supone tener un animal.
Luego les pedimos que dibujen una parte de la

La gatita Mina se quedó a vivir en el colegio. historia, la que más les haya llamado la atención,
Para leer ✔ Aclárate la voz antes de empezar. para reforzar la comprensión y hacer que empiecen
a desarrollar el juicio crítico, porque después tienen
12 doce
que explicar a la clase qué han dibujado y por qué.
Página 12
Lengua Castellana Ciclo Inicial Primaria 69

Segundo Curso
DESPUÉS DE LEER 1
En esta página hay actividades de comprensión
1
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
lectora relacionadas con la primera lectura, que
1 Señala con una : debemos resolver en grupo. Algunos alumnos han
a ¿Quién llegó a la escuela?
de leer por turnos las preguntas, y otros compañeros,
intentar responderlas. Las corregimos oralmente y
comprobamos que cada alumno marca el recuadro
b ¿Qué nombre le pusieron? que toca en cada pregunta. Justificamos el porqué de
Carbón Mina Gatita Copito
las respuestas, por ejemplo indicando qué aparece
c ¿Cómo la cuidaban los niños y las niñas?
en las ilustraciones que no se corresponde con la
historia que hemos leído.
Les pedimos que imaginen un nombre alternativo

para la gata. Despertamos su curiosidad sobre el
porqué de los nombres y les decimos que pregunten
en casa por qué sus padres les pusieron su nombre,
a ellos y a sus hermanos y mascotas, si tienen. En la
siguiente sesión, deben explicárselo al grupo; se trata
de relacionar lo que se hace en clase con la vida fuera
trece 13
de las aulas y de empezar a introducir el concepto de
nombre. Les recordamos que los nombres propios
Página 13 (sin usar ese término) se escriben con mayúscula.
APRENDEMOS PALABRAS Cada alumno debe pegar individualmente los

adhesivos de las personas en la parte del colegio
d sffCOLEGIO
EL
que crea conveniente; después, les preguntamos
1 Pega los adhesivos de cada persona en su sitio:
lavabo biblioteca
por qué han escogido esa ubicación. A continuación,
fomentamos la adquisición de vocabulario mediante
preguntas: ¿qué se hace en esta sala?, ¿quién es
lavabo clase clase el conserje?, ¿dónde hay lavabos en el colegio?,
¿cuántas clases hay?
Organizamos un concurso de conocimiento del

cocina conserjería gimnasio
centro. En grupos de cuatro o cinco, han de pensar

preguntas sobre la escuela cuyas respuestas deberán
adivinar los demás para ganar puntos. Podemos
complementar la actividad con una ruta por el colegio
para comprobar las respuestas y hacer que sientan
patio
más suyo el espacio.
También podemos hacer listas de las palabras que

conocemos relacionadas con cada parte del colegio,
14 catorce
escribiéndolas en la pizarra y animándoles a que las

copien y las expliquen oralmente.
Página 14

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APRENDEMOS PALABRAS 1
En la primera actividad, se trata de completar las tres
1
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
frases a partir del vocabulario trabajado en la unidad,
2 Completa y lee: como orientación pueden utilizar la ilustración que
(posible respuesta)
acompaña cada frase. Cada alumno debe completar
• La está en la clase . la actividad de manera individual y, cuando terminen,
podemos corregirla conjuntamente con toda la
• El está en la cocina . clase, para asegurarnos que lo han entendido
correctamente.
• La está en la biblioteca . En la segunda actividad, se trata de presentar la
oposición dentro-fuera. Les pedimos que formulen
3 Observa y escribe: ¿dentro o fuera? y escriban frases donde aparezcan estas palabras y
objetos de la clase, como «los lápices están dentro
dentro fuera del estuche» o «hay un libro fuera de la estantería».
Pasamos por las mesas para ver cómo las escriben
y si entienden el concepto espacial, que podemos
reforzar con ejemplos orales al terminar. Por último,
fuera dentro dentro fuera les hacemos pensar en lo que hay dentro y fuera de
quince 15
la clase y dentro y fuera del colegio, para afianzar el
vocabulario que hemos aprendido.
Página 15
SONIDOS Y LETRAS En esta ficha, repasamos las vocales. Los alumnos

tienen que fijarse de forma intuitiva en que en cada
1 Lee y escribe la vocal:
adivinanza, aparte de las pistas sobre qué palabras
Redonda en el oso, contienen cada vocal, hay un cierto predominio de un
redonda en el bastón.
¿De qué vocal hablo yo?
o sonido, con aliteraciones. El ritmo de las adivinanzas
las hace idóneas para memorizarlas, marcando
de forma exagerada la vocal. Así irán conociendo
En abuela al principio, Delante en la espalda,
en abuela al final. detrás en el papel. procedimientos literarios propios de la poesía.
¿Cuál es la vocal? ¡La tienes que saber!
a e
Individualmente, deben completar la actividad 2 y,
2 Completa: a e o después, escribir cada uno palabras que empiecen
2
por las tres vocales fuertes (a, e, o). Después, les
pedimos que piensen entre todos palabras que
r e gl a g oma d os terminen en esas vocales y otras que las contengan.
Se trata de que aíslen el sonido de la palabra y de que
visualicen gráficamente cómo se escribe, además de
fijar la posición de la sílaba.
me sa cu a d e rn o p e lo ta
Si nos interesa reforzar este tema, podemos crear

16 dieciséis
nosotros más fichas con fuga de vocales, para que

completen individualmente las palabras y ver si hay
Página 16
alguna dificultad en la discriminación de la relación
sonido-grafía.

Segundo Curso
APRENDEMOS LENGUA 1
Aquí repasamos la concordancia, que han visto en el
1
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
primer curso. Los alumnos deben unir individualmente
1 Relaciona: los nombres con los adjetivos, respetando la
concordancia de género y número. Tienen que ver
el maestro • • rubios que solo hay una respuesta posible para que cuadre
la actividad, y que la pista para resolverlo se halla en
la concordancia.
las alumnas • • nuevos
Corregimos la actividad oralmente y les animamos
a que expliquen por qué han relacionado cada par
la clase • • vacía de elementos (porque los dos acaban en -s, porque
hablan de muchos, porque hablan de chicas...), de
manera que reflexionen sobre la lengua y expliquen a
los ordenadores • • contento su manera el fenómeno.
A continuación, les pedimos que continúen cada frase

los niños • • listas por parejas, añadiendo un verbo a los sintagmas para
formar oraciones completas. También resaltamos que
la segunda palabra (el adjetivo) sirve para explicar
diecisiete 17
cómo es la primera (el nombre).
Página 17
APRENDEMOS LENGUA Los alumnos deben completar la ficha de manera

individual, escribiendo sintagmas nominales y
2 Completa:
dibujando lo que representan. Así repasan la con-
cordancia y la descripción. Luego, copiamos en la
pizarra una serie de nombres a los que han de añadir
adjetivos, y un conjunto de adjetivos que no tienen
la pizarra grande el cubilete rojo
nombre delante. Los animamos a buscar uniones
lógicas entre los elementos de cada sintagma.
Si el tiempo lo permite, les proponemos una serie de

sintagmas en singular para que los pasen al plural, y
otros en masculino para que los pasen al femenino,
la plastilina rosa la silla verde
y así vean que los nombres, artículos y adjetivos son
palabras variables. No ponemos de momento nombres
con forma única para no complicar en exceso la
actividad, pero si el tema surge en sus preguntas, les
explicamos la diferencia de manera rápida.
los lápices las
(respuesta abierta)
18 dieciocho
Página 18

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Orie
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nta
En esta página repasamos los saludos más

NOS COMUNICAMOS 1
1
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
convencionales y la presentación que habíamos
1 Escribe cada saludo donde corresponda: esbozado al principio del curso. Oralmente, los
¡Buenas noches! ¡Buenas tardes! ¡Buenos días!
alumnos deben explicar cuándo se usa cada saludo
y qué otras fórmulas de cortesía conocen. Para
mejorar la competencia plurilingüe, les pedimos que
digan si conocen esas fórmulas en otras lenguas.
¡Buenos días! ¡Buenos noches! ¡Buenos tardes!
Les recordamos el significado de los signos de
2 Lee y completa:
exclamación y que en castellano se colocan al
Me llamo Anna.
Yo soy principio y al final de la frase.
.
Yo me llamo
. Escribimos todos los nombres de los alumnos en la
pizarra a medida que cada uno se levante y se vaya
presentando. Luego, al lado, ponemos alguna cosa
que sepamos de esa persona, que nos haya dicho
en la presentación o que recordemos de nuestro trato
con él. Por ejemplo, podemos escribir: «Martí tiene
un perro», «Laura tiene ocho años», «A Juan le gusta
(respuesta abierta)
diecinueve 19 mucho el plátano», siempre destacando lo positivo y lo
que hace único a cada alumno; así verán que en clase
Página 19 hay mucha diversidad y que todos tienen algo singular.
ESCRIBIMOS Primero leemos el texto en voz alta y luego les pe-

dimos a los alumnos que rodeen las vocales a,
1 Lee las frases y rodea las vocales a , e , o :
e y o que aparecen en él, de forma individual.
Me llamo Anna. Posteriormente, les pedimos que realicen la actividad
Tengo siete años.
2, completando las palabras con las vocales que han
Me gusta mucho el colegio.
trabajado en la actividad anterior.
2 Completa con a, e, o:
A continuación, realizamos un dictado. Cuando
• Martí es el a mig o de Ann a .
• También tiene si e t e añ o s. terminen, cada alumno debe corregir sus errores; es
• Anna y M a rtí van juntos al c o l e gi o . importante fomentar la autoevaluación desde edades
• Les gust a n much o los cu e ntos. tempranas. Les hacemos copiar cinco veces, en una
3 Escucha y escribe el dictado: hoja aparte, las palabras que hayan escrito mal. Luego,
les pedimos que hagan un dibujo sobre el dictado,
para asegurarnos de que han entendido las frases.
Por último, les hablaremos de la importancia de la

postura: hay que sentarse correctamente en la silla,
Para escribir ✔ Procura sentarte correctamente en tu silla. coger bien el lápiz, mantener una distancia adecuada
con el papel...
20 veinte
Página 20

Segundo Curso
HEMOS APRENDIDO 1
En esta hoja de evaluación, los alumnos deben
1
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
dibujar lo que representa alguna de las palabras
1 Dibuja cosas que tengan a, e, o y escribe su nombre: que han aprendido o bien otras que contengan los
a e o
sonidos vocálicos estudiados. Debajo, deben escribir
el nombre de la palabra. En la segunda actividad, se
les pide que dibujen su autorretrato y que completen
las frases elementales de la presentación. Les
(respuesta abierta) animamos a prestar atención al detalle y a esforzarse
por hacerlo bien. Luego podemos coger los dibujos
2 Dibuja tu retrato y completa: (respuesta abierta)
y mostrarlos al resto de la clase, a ver si adivinan de
quién es cada retrato.
Yo me llamo
Es importante que en estas sesiones se recapitule de
.
manera explícita lo que se ha trabajado en la unidad,
Tengo
.
detallando los contenidos con ejemplos y observando
Estoy en
la reacción de los alumnos para ver si los recuerdan
curso. o los han olvidado.
veintiuno 21
Página 21
APRENDEMOS JUGANDO
Los alumnos deben buscar individualmente los
errores, para trabajar la agudeza visual y la atención
1 Busca y señala los cinco errores:
al detalle. Luego, tienen que explicar oralmente qué
han marcado, usando la palabra porque, diciendo,
por ejemplo, que «el lavamanos no está en el suelo
de la clase porque está en el cuarto de baño» o frases
similares, donde se usan expresiones de causa y se
construyen necesariamente oraciones largas.
Para practicar la descripción oral, cada alumno debe

decir una frase referida al dibujo: pueden explicar
una acción («el maestro coge un libro») o hablar de
algo más estático («todos los alumnos llevan bata»).
Intentamos dar dos vueltas completas a toda la clase,
para verbalizar cada detalle y hacer que se fijen en
que siempre hay diferentes maneras de ver las cosas.
Por ejemplo, de la niña en primer plano pueden decir
que camina, que lleva un libro en la mano, que es
22 veintidós rubia, que está leyendo, que va a tropezar, que está
junto a la mesa...
Página 22

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Primero, los alumnos deben mirar la ilustración y ex-

plicar qué hacen los protagonistas. Después, tienen
UN DÍA EN EL CAMPO que argumentar qué les gusta más, si el campo o la
2 ciudad. Recogemos los argumentos en forma de lista

en la pizarra y guiamos la discusión con preguntas
del tipo: ¿qué se puede hacer en el campo y qué
en la ciudad?, ¿qué hay en la ciudad que no tiene
el campo? Intentamos que usen el nexo porque al
expresarse.
La niña del dibujo va en bicicleta y lleva casco; po-

¡Buenas tardes!
demos aprovechar para introducir un diálogo sobre
la seguridad vial, de manera que podamos hacer un
póster para la clase con consejos, en el que ellos
dibujen y escriban las normas con colores: llevar cas-
co en bicicleta y moto, abrocharse el cinturón en el
Para hablar y conversar coche, respetar las señales, no cruzar en rojo... Esta
✔ ¿Qué hacen los personajes de la ilustración?
✔ ¿Prefieres el campo o la ciudad? ¿Por qué?
actividad puede complementarse con otras sobre la
veintitrés 23
guardia urbana o similares.
Página 23
En la primera actividad, los alumnos tienen que res-
ponder que la fotografía ilustra el otoño, y aprove-
1 Observa y responde:
UN DÍA EN EL CAMPO chamos para repasar el vocabulario asociado a dicha
2 estación. Recordamos lo que se ha aprendido en

Conocimiento del medio sobre el otoño, los árboles
de hoja caduca o el ciclo vital en los animales. Des-
pués, explican sus experiencias en el campo o en el
bosque: adónde han ido, con quién, qué han hecho y
qué han visto; dejamos un tiempo para cada alumno.
• ¿Qué estación del año es? otoño
• ¿Has estado en algún lugar parecido? ¿Cómo se llama? En la segunda actividad les describimos un paisaje
(respuesta abierta)
2 Dibuja el paisaje que te describirá tu maestro o maestra: relacionado con el otoño que deben dibujar. Es im-
portante ofrecerles un buen modelo de descripción,
en el que los elementos se describen por orden y
(respuesta abierta) dando detalles de cada uno. Después, comproba-
mos las diferencias y explicamos si son debidas a
Para hablar y conversar errores de comprensión oral o a otros factores indi-
✔ ¿Qué hacen los personajes de la ilustración?
✔ ¿Prefieres el campo o la ciudad? ¿Por qué?
viduales. Dejamos que los niños justifiquen su dibujo.
24 veinticuatro 23
Esta actividad trabaja también la atención.
Página 24

Segundo Curso
LEEMOS 1
Antes de empezar la lectura, observamos la ilustra-
2
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
ción, y los alumnos deben intentar adivinar de qué irá
La más traviesa del rebaño la historia, para poner en circulación hipótesis previas
Zacarías es un pastor que vive en el campo. Tiene un rebaño que ayuden a la comprensión, hipótesis que des-
de cabras y ovejas, y un perro que se llama Veloz.
pués dirán si se han cumplido o no. Trabajamos el
vocabulario necesario para describir la imagen, como
pastor o rebaño. Pueden explicar sus experiencias
en alguna granja, sea con el colegio o con la familia.
Recordamos que de las ovejas se obtiene lana, y
tanto de ellas como de las cabras, leche, relacionán-
dola con la de vaca, para refrescar conocimientos
anteriores.
veinticinco 25
Página 25
LEEMOS
Empezamos la lectura: cada alumno lee una frase,
y luego siguen la historia en voz baja mientras se
Zacarías conoce a todas sus cabras y ovejas. Las llama siempre
por su nombre. Sus animales preferidos son la cabra Campanilla escucha la locución. Les pedimos que se fijen en las
y la oveja Espuma. Las dos son muy cariñosas.
mayúsculas que señalan los nombres propios y en
los puntos que separan las frases e indican pausa.
Trabajamos el léxico de la lectura, dejando que los

alumnos expliquen el significado de términos como
preferidos, cariñosas, encantan, traviesa y aleje. De-
ben acostumbrarse a definir palabras, aunque sea
Campanilla es de color marrón. Le encantan las amapolas rojas.
¡Es muy traviesa! Veloz la vigila para que no se aleje del rebaño. de manera intuitiva. Buscamos también sinónimos
o expresiones equivalentes. Para que recuerden es-
tas palabras, les preguntamos cosas como: ¿eres
travieso?, ¿qué es lo que te encanta?, ¿cuál es tu
plato preferido?, de forma que tengan que usar acti-
vamente las palabras.
Para leer ✔ Pronuncia alto y claro, con buena entonación. Para terminar, podemos pedirles que, a partir del
nombre de una flor (amapola), por grupos, elabo-
26 veintiséis
ren una lista con todos los nombres de flores que

conozcan.
Página 26

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DESPUÉS DE LEER 1
Los alumnos deben completar de manera autónoma
2
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
la actividad, escribiendo los nombres y dibujando lo
1 Escribe los nombres y dibuja a los personajes que faltan: que falta, poniendo especial atención en el uso de la
mayúscula. Entonces les preguntamos por qué creen
que tiene cada animal justamente ese nombre.
Por parejas, deben escoger uno de los cuatro per-

sonajes y escribir cinco frases sobre él, describiendo
cómo es y qué hace. Pasamos por las mesas sugi-
Zacarías : el pastor Veloz : el perro riendo posibles frases mediante preguntas. Luego,
pedimos que nos entreguen la actividad, la corre-
gimos y en la siguiente sesión hacemos que miren
las faltas que han cometido y los aciertos, que les
comentamos al margen.
Campanilla: la cabra Espuma: la oveja
veintisiete 27
Página 27
APRENDEMOS PALABRAS
En primer lugar, leemos las frases y las etiquetas de
los dibujos. Apuntamos todas las palabras nuevas
d sffCAMPO
EL
en la pizarra, para explicar entre todos su significado.
bosque Construimos oralmente frases con ellas para que a
rebaño
los alumnos les vayan sonando más familiares.

pastor
perro pastor hierba

Después, hablamos sobre los trabajos del campo,
El pastor lleva el rebaño a pastar. con preguntas como: ¿qué usos tiene la uva?, ¿qué
pajar es una semilla?, ¿qué se cultiva en el campo?, ¿por
paja
labrador
tractor
qué pastan las ovejas? A partir del conocimiento del
arado medio rural que tengan los niños, hacemos una lis-
tierra ta de elementos de la granja, productos agrícolas o
El labrador ara la tierra para poder sembrar las semillas. herramientas.
Preparamos frases que definan los términos aprendi-

uvas
racimo
dos para repasarlos en otra sesión, como, por ejem-
viña
plo, «un conjunto de ovejas es un...» o «la... es una

cepa vendimiadora
fruta que forma racimos», para que vean las palabras

La vendimiadora recoge la uva.
en su contexto y las retengan más fácilmente.
28 veintiocho
Página 28

Segundo Curso
En la primera actividad, los alumnos deben dibujar lo
2
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
que escribe Lorca. Podemos darles algún dato sobre
1 Recita el poema y dibújalo: el autor para que tengan más información sobre él.
Balada amarilla
En lo alto de aquel monte
En la segunda actividad, deben relacionar las frutas
hay un arbolito verde.
(respuesta abierta) y hortalizas con sus dibujos correspondientes. Po-
Pastor que vas,
pastor que vienes. demos hacer que las describan («el plátano es ama-
F. GARCÍA LORCA
rillo»). También pueden decir entre todos nombres
2 Relaciona:
de frutas y hortalizas que no aparecen aquí. Si hay
• melocotón • alumnos de otros países, pueden explicar al resto
• •
• naranja •
cómo son los productos de sus lugares de origen, si
son distintos a los de aquí.
• judías •
•
• Resaltamos la importancia de una dieta saludable, con
• plátano •
abundancia de frutas y hortalizas, porque aportan vita-
• uvas •
• minas al cuerpo. Podemos jugar a adivinar sus nom-
• aguacate • • bres, dando pistas sobre ellas: «es roja, es redonda...».
•
• sandía •
veintinueve 29
Página 29
En esta página se repasa el sonido /θ/. Les pedimos

SONIDOS Y LETRAS
1 Lee: que piensen palabras que lo contengan, que apun-

tamos en una lista. Luego explicamos la norma or-
Gato cenizoso,
sal de esa casa ceniza. tográfica: ese sonido se escribe como una c delante
Quítate la ceniza de encima, gato.
de /e/ y de /i/ y con una z en los demás contextos.
Deben copiar la norma y escribir diferentes ejemplos
elaborados entre todos.
2 Escribe el nombre debajo de cada imagen:
zanahoria cereza nuez manzana

Leemos el texto de la actividad 1, marcando bien la
calabaza ciruela maíz col
pronunciación de la c/z. Puede que haya alumnos
que seseen. Aunque hemos de respetar la pronun-
ciación de cada zona, resaltamos que la norma pe-
cereza maíz manzana calabaza ninsular distingue entre los sonidos /θ/ i /s/, y que el
fonema /θ/ se articula colocando la lengua entre los
dientes. Por último, han de completar de forma indivi-
dual la segunda actividad, en la que deben escribir el
ciruela nuez col zanahoria nombre correspondiente debajo de cada fotografía y
luego rodear las letras que indiquen el sonido fricativo
30 treinta
que se está estudiando. Hay que resaltar que apare-

cen dos c con sonido /k/ que no deben rodearse. Al
Página 30
terminar la actividad, la corregimos oralmente.

o
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APRENDEMOS LENGUA 1
En esta actividad, leemos los nombres de los niños y
2
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
de las ciudades que aparecen y resaltamos el uso de
1 Observa y lee: la mayúscula. Aprovechamos para trabajar la inter-
Personas culturalidad. Buscamos en un mapa los lugares de
procedencia de todas las familias de la clase, inclui-
das las que llevan varias generaciones en el país. Les
animamos a que lo pregunten en casa para estimular
el diálogo con la familia.
Yu Li Kofi María Después, introducimos conceptos de geografía, ex-
plicando la diferencia entre ciudad o pueblo y país.
Lugares Por grupos, los alumnos deben buscar nombres de
ciudades y de países y señalarlos en el mapa, para
irse acostumbrando a las convenciones cartográfi-
cas. Recordamos que la Tierra es redonda y que hay
muchos países diferentes. Si da tiempo, se pueden
Menorca Barcelona París hacer un mural en el que, al lado de las ciudades que
hayan buscado, se escriban los idiomas que se ha-
treinta y uno 31
blan en cada una. Deben aprender a reconocer, so-
bre todo, el nombre de su población y de las vecinas.
Página 31
APRENDEMOS LENGUA En esta página, los alumnos pueden hacer un dibujo

de sí mismos y otro de alguna estampa típica de su
2 Dibuja tu retrato y el lugar de donde eres, y escribe los nombres:
ciudad de origen. Aprovecharemos para preguntarles
persona lugar
qué es lo más característico de la población donde
están en ese momento, guiándoles para que resalten
los monumentos o lugares de interés.
En la segunda actividad, deben clasificar los nombres

propios según sean de lugares o de personas. Pue-
(respuesta abierta) den decir si los nombres de persona son masculinos o
3 Clasifica los nombres de persona y de lugar: femeninos, y si los de lugar corresponden a países
Juan Ingrid Italia Antonio
Zaragoza Sevilla Alicia Gerona o ciudades, de España o del extranjero.
Al final, recapitulamos el uso de la mayúscula. De-

Juan Italia
ben explicar que después de un punto siempre se
Ingrid Zaragoza empieza con mayúscula, y que hay palabras (nom-
Antonio Sevilla bres propios) que siempre van con mayúscula. Les
Alicia Gerona
preguntamos por qué creen que la llevan, para que
reflexionen sobre la lengua y descubran que las pa-
32 treinta y dos
labras particulares y relevantes se distinguen de los

nombres comunes o miembros de una clase.
Página 32

Segundo Curso
NOS COMUNICAMOS 1
Aquí repasamos el concepto del tiempo, expresado
2
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
con los adverbios antes, ahora y después. Los alum-
1 Observa y completa: (respuesta abierta) nos tienen que entender las nociones de pasado,
presente y futuro, y ver que los verbos se adaptan a
cada tiempo concreto. Para ello, planteamos situa-
ciones donde aparezcan estos marcadores tempo-
rales y luego les hacemos completar las actividades
antes ahora después entre todos.
Escribimos en la pizarra verbos regulares sencillos

en diferentes personas, para que completen las co-
lumnas de antes, ahora y después, siguiendo cada
modelo de conjugación. De este modo, se introduce
antes ahora después
el tema de la flexión verbal. Les pedimos que usen los
verbos en frases inventadas o que imaginen cuándo
2 Relaciona:
•
Llegaré a clase. • antes podrían utilizarse.
Preparé mi mochila. • • ahora
Voy en el autobús. • • después Oralmente, deben explicar cosas que hacían antes,
cuando eran más pequeños o estaban en primero,
treinta y tres 33
otras que quieren hacer en el futuro y otras que están

haciendo por primera vez en este curso.
Página 33
ESCRIBIMOS Los alumnos han de leer individualmente el texto para

preparar el dictado. Deben fijarse en las palabras que
1 Lee las frases para preparar el dictado:
llevan mayúscula. Les ayudamos con estrategias
Anna dibuja una naranja. para preparar el dictado, como subrayar o copiar las
Alicia y Marta comen manzanas.
palabras que creen que tienen más dificultad.
Sevilla es una ciudad muy bonita.
Antes de realizar el dictado, haremos una breve pau-

2 Rodea los nombres con mayúscula y escríbelos: sa para resolver la segunda actividad. Los alumnos
Anna ciudad naranja Alicia tienen que rodear los nombres escritos con mayús-
Sevilla manzanas Marta
cula y escribirlos en los espacios correspondientes.
Anna Sevilla
Alicia Marta Después, escuchan y realizan el dictado, y se lo pa-
3 Escucha y escribe el dictado:
san a un compañero para que lo corrija. Así se acos-
tumbran a coevaluarse y a aceptar sus errores. Tienen
que copiar las palabras incorrectas, y entre todos re-
pasamos oralmente el uso de antes, ahora y después
en el texto, señalando cómo cambian los verbos.
Para escribir ✔ Saca punta al lápiz si es necesario.
34 treinta y cuatro
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HEMOS APRENDIDO 1
Dentro de las figuras de la fruta y la hortaliza, deben
2
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
escribir las palabras que recuerden con z y con c.
1 Escribe palabras con z y con c: Dejamos que hagan la actividad solos y luego la po-
(respuesta abierta) nemos en común para comprobar qué han aprendi-
zanahoria
do. Recordamos oralmente la norma ortográfica y el
ciruela vocabulario aprendido.
En la segunda actividad, cada niño debe dibujar a

sus amigos y escribir sus nombres. Podemos ani-
2 Completa y dibuja a tus amigos: marles a que expliquen por qué son amigos y qué
es lo que caracteriza a un buen amigo, para traba-
Mis mejores amigos se llaman
(respuesta abierta) jar una serie de valores. Recogemos esta ficha, que
. podemos usar para elaborar sociogramas y ver
qué alumnos tienen pocos amigos o no son escogidos
por nadie como mejores amigos, de forma que poda-
mos intervenir si detectamos problemas de relación.
Después, cada alumno explica dónde más tiene

amigos: en el pueblo, donde hacen deporte, entre
treinta y cinco 35
sus vecinos, etc., porque todos tenemos diferentes

ámbitos de socialización.
Página 35
APRENDEMOS JUGANDO Estas actividades lúdicas tienen la respuesta en las

imágenes que acompañan al texto; se lo hacemos
1 Ordena las letras y escribe los nombres:
notar a los alumnos a quienes cueste más resolver-
las. Proponemos que las intenten solucionar por pa-
r e i o z
o p z o
rejas, para fomentar el trabajo colaborativo.
erizo pozo
Puede resultar útil elaborar tarjetas con las palabras
desordenadas, para repasar el vocabulario y detectar
posibles problemas de lectura. Se puede plantear
ú a c a z r z l á i p
el reto de ver cuánto tiempo tardan en ordenarlas,
por equipos. Es conveniente usar las mismas tarje-
azúcar lápiz
tas varias veces, dejando semanas de por medio y
2 Adivina adivinanza: añadiendo también algunas nuevas, para evaluar la
adquisición del léxico a lo largo del trimestre. Algunos
En el campo me crié,
metida entre verdes lazos;
programas sencillos de ordenador pueden ayudar a
aquel que llora por mí,
ese me hace pedazos.
preparar el material. Para los alumnos resulta moti-
¿Quién soy?
vador trabajar delante de la pantalla, y mientras cada
una cebolla
uno resuelve un acertijo, nosotros podemos compro-
36 treinta y seis
bar cómo trabajan.
Página 36

Segundo Curso
En esta unidad se trabaja el tema de los transportes,

que introducimos mediante esta ilustración de activa-
ESPERANDO ción de conocimientos previos. Los alumnos deben
EL AUTOBÚS
3 explicar qué transportes ven en la imagen y cuáles
más conocen y explicar su utilización.
Recordamos las normas de seguridad y de cortesía

¿Ha pasado el 26? que deben adoptarse en cada medio, desde respe-
No, está a punto tar el turno hasta pagar el billete, pasando por ceder
de llegar.
el asiento a los mayores o no distraer al conductor.
Como es un tema que ya hemos trabajado, intenta-
mos que sean ellos los que apunten las reglas bá-
sicas, complementándolas nosotros y usando las
preguntas para extraer la información.
En el diálogo aparecen signos de interrogación; re-

pasamos su uso y pensamos entre todos preguntas
✔ ¿Qué medios de transporte ves en la ilustración?
típicas que se dan en el transporte, sea en el autobús
✔ ¿Utilizas alguno de ellos para ir al colegio?
o en la calle, para simular diálogos reales.
treinta y siete 37
Página 37
HABLAMOS Y CONVERSAMOS Primero, los alumnos deben realizar individualmente la

actividad 1, relacionando las partes de la bicicleta con
1 Observa la fotografía y escribe las partes de la bicicleta en su lugar:
el dibujo. Luego la corregimos oralmente y pasamos a
manillar rueda sillín cadena freno pedal
responder las preguntas en gran grupo. Es importante
sillín manillar que respondan todos los alumnos y que se respeten
los turnos de palabra como aprendizaje esencial de la
rueda freno parte oral de la materia. Podemos añadir más pregun-
tas, como si van en bicicleta con cuatro o dos ruedas,
si salen con su familia de excursión, etc.
La palabra bicicleta contiene el sonido fricativo de la c,

cadena pedal que podemos repasar si lo consideramos necesario,
pidiéndoles nombrar más palabras que lo contengan.
2 Responde: (respuesta abierta)
• ¿Sabes montar en bicicleta? Les proponemos un juego de mímica: representar di-
• Si ya sabes montar, ¿cuándo aprendiste y quién te enseñó?
• ¿Tienes bicicleta? Si es así, explica a tus compañeros cómo es.
ferentes deportes o aficiones solo con gestos, para
• ¿Adónde sueles ir con ella? que los demás los adivinen. Empezamos nosotros,
• ¿Dónde la guardas? imitando el pedaleo, para mostrarles cómo se hace.
Quien adivina la palabra es el próximo en hacer mí-
38 treinta y ocho
mica.
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LEEMOS 1
Los alumnos deben leer esta lectura, que resume los
3
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
consejos fundamentales para ir en bicicleta, por tur-
Un oso en bicicleta nos. Después de asegurarnos de que los han enten-
Por las tardes, mi osito y yo nos vamos de paseo dido, les preguntamos si ellos también tienen un osito
en bicicleta. Salgo a la calle por el jardín
y, cuando llego a la acera, miro atentamente u otro peluche, con qué muñecos juegan y cómo se
a derecha e izquierda.
llaman.
Les pedimos que extraigan las máximas palabras po-

sibles de la ilustración; pueden repetir las partes de la
bicicleta para repasarlas, citar lo que se ve de la casa
y el jardín, y fijarse incluso en las partes del cuerpo del
niño. Lo planteamos como un reto, con una cantidad
de palabras a superar, y dejamos que participen oral-
mente todos, animando a los más tímidos señalán-
doles detalles del dibujo. Estas actividades fomentan
la observación.
La casa tiene el número 3. Les preguntamos su di-

rección, y si no la saben, les recomendamos que la
treinta y nueve 39
pregunten en casa; deben saber dónde viven y ubicar

más o menos su vivienda respecto al colegio, como
Página 39
parte de su conocimiento del entorno.
LEEMOS En la lectura de esta página, se recomienda hacer

una pausa breve en la coma. Explicamos la diferencia
de esta con el punto: los alumnos deben empezar a
reconocer y respetar la puntuación.
Señalamos los verbos de la página; están todos en

primera persona del presente, por lo que la termina-
Si tengo que cruzar la calle, me paro y me bajo de la bici.
Miro a izquierda y derecha. ción ayuda a su reconocimiento. Luego, les pedimos
Si no vienen coches, cruzo a pie la calle y empujo la bici.
que busquen sinónimos (sin usar ese término) de las
palabras rápido, cuesta y garaje, para ir aumentando
el vocabulario activo.
El niño guarda su bicicleta en el garaje, todo tiene

su lugar y los alumnos deben respetar el orden. Les
Nunca voy demasiado rápido, y tengo mucho cuidado, preguntamos por su habitación, si está ordenada, si
sobre todo cuando bajo una cuesta. Siempre regreso a casa
antes de que oscurezca y guardo mi bicicleta en el garaje. juegan en el mismo sitio donde duermen, si la com-
E. W. MCLEOD y D. MCPHAIL (fragmento adaptado) parten con sus hermanos, si les dejan estar en otras
Para leer ✔ Cuando veas una coma, haz una pausa breve. partes de la casa... Recordamos la importancia de
mantener también el orden de material en la clase,
40 cuarenta
para que todos encontremos lo que buscamos cuan-

do lo necesitamos.
Página 40

Segundo Curso
DESPUÉS DE LEER 1
Los alumnos deben realizar esta actividad de com-
3
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
prensión lectora de manera individual. Tienen que
1 Señala con una si es verdadero (V) o falso (F):
V F entender los conceptos de verdadero y falso, porque
El niño va en bicicleta. aparecerá en muchos exámenes a lo largo de su vida
Cuando sale a la calle mira a derecha e izquierda.
estudiantil. Es el momento de enseñarles estrategias
El niño tiene un oso de peluche.
El niño va en bicicleta por la noche.

de comprensión, como recordar lo leído, buscar la
Guarda la bicicleta en el garaje. frase exacta, interpretar bien la pregunta y usar la ló-
Cruza la calle subido en la bicicleta.
gica. Luego tienen que dibujar al niño en bicicleta; les
Sale de paseo por la tarde.
Suele ir muy rápido.

puede costar representarlo, así que pasamos por las
mesas dando consejos sobre cómo hacerlo.
2 Dibuja al niño en bicicleta:
En las excursiones se usan mapas y rutas. Para que

se familiaricen con ellos, podemos traer a clase labe-
rintos y mapas sencillos, en los que hacerles marcar
(respuesta abierta)
la ruta que dictemos.
Los alumnos tienen que buscar los contrarios de las

palabras que aparecen en los consejos de la lectura.
Por parejas, deben escribir los antónimos de noche,
cuarenta y uno 41
derecha, rápido, subido y otras palabras que copie-

mos en la pizarra.
Página 41
APRENDEMOS PALABRAS Aquí trabajamos más a fondo algunos de los medios

de transporte que han salido en la actividad de mo-
d sff MEDIOS DE TRANSPORTE
LOS
tivación. En grupo, los alumnos deben pegar los ad-
1 Pega los adhesivos de los medios de transporte:
hesivos y relacionar los medios de transportes con el
espacio por el que van.
Después cogemos cada medio de transporte y apun-

tamos todas las características que conocemos de él:
¿para cuántas personas es?, ¿cuándo lo usamos so-
bre todo? Les pedimos que investiguen con qué ener-
gía se mueven y, en clase, exponemos los problemas
de las energías no renovables, tanto el de su escasez
2 Une las dos columnas:
como el de la contaminación que causan. Explicamos
•
coche
• tren • va por mar que se está investigando en alternativas (podemos

avión • • va por tierra mostrarles imágenes o recortes de revistas).
camión • • va por la vía
metro • • va por el aire Cada niño debe inventar una posible fuente energía,
autocar • • va bajo tierra
barco •
cuanto más imaginativa mejor, y explicar por escrito
en pocas frases para qué transporte es, cómo se ob-
42 cuarenta y dos
tiene y por qué es recomendable. Al acabar, ponemos

en común todas las ideas.
Página 42

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Cada alumno debe completar las dos actividades.
3
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
Luego, tienen que explicar oralmente para qué sirve
3 Relaciona las partes del coche con su nombre: cada parte del coche, usando estructuras de finali-
parachoques parabrisas ventanilla volante
• • • • dad. Igualmente, tienen que argumentar por qué han
escogido un medio de transporte concreto como fa-
vorito en la segunda actividad.
Fomentamos el diálogo sobre los coches: ¿les gus-

tan?, ¿tienen muchos coches de juguete?, ¿conduce
• • • • • alguien en su casa?, ¿ven las carreras de coches?
capó matrícula puerta rueda maletero
Podemos poner una película infantil en la que apa-
4 Dibuja tu transporte favorito y completa:
rezcan coches y comentarla.
A continuación, les pedimos que imaginen que van

en un medio de transporte no convencional, como
un cohete o un submarino. Deben dibujar lo que ven
durante ese viaje y luego exponerlo ante sus compa-
Mi medio de transporte favorito es (respuesta abierta) . ñeros. Podemos aprovechar para comentar qué hay
realmente bajo el mar o en el espacio.
cuarenta y tres 43
Página 43
En esta ficha se trabaja el sonido /χ/. Primero, los

SONIDOS Y LETRAS
1 Lee y dibuja unos juncos: alumnos deben recitar rápidamente el texto inicial, a
modo de trabalenguas, para practicar la lectura de
En el juncal de Junqueira una forma lúdica. Recordamos otros trabalenguas,
juntaba juncos Julián.
Juntose Juana a juntarlos (respuesta abierta) que intentamos decir muy deprisa.
y juntos juntaron más.
En segundo lugar, explicamos que ese sonido puede

2 Pinta las palabras que suenen como :
representarse con una j o bien con la g delante de la e y
de la i. Buscamos entre todos palabras que empiecen
por ja, ge, gi, jo, ju y otras que contengan j y g. Apun-
tamos las palabras en la pizarra. Después, los alumnos
completan las actividades de forma individual. Deben
escoger cinco palabras de la pizarra o de las activida-
des, y escribir una frase completa con ellas.
3 Escribe las palabras que has pintado: Para seguir trabajando la ortografía, explicamos que
jarabe, reloj, geranio, Juan, jirafa la g puede tener el sonido /χ/ o el sonido /g/ dando
ejemplos de cada caso. Podemos dictar una serie
44 cuarenta y cuatro
de palabras que hayamos trabajado previamente en
forma de lista, para afianzar su correcta escritura.
Página 44

Segundo Curso
APRENDEMOS LENGUA 1
Los alumnos deben completar la actividad. Les de-
3
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
cimos que todas las palabras que han escrito son
1 Observa y escribe lo que hacen: verbos, que son palabras que sirven para explicar lo
que hacemos. Ponemos más ejemplos de verbos e
insistimos en que, cuando escriban, todas las frases
han de tener un verbo.
1 2 3 Estos verbos están en singular. Les pedimos que pa-

sen todas las frases al plural, poniendo un ejemplo
antes, para que vean que la terminación del verbo
cambia.
4 5 6 Nos centramos después en los verbos de movimien-

1 El niño salta . to. Colocándonos delante de ellos, hacemos gestos
2 La niña come . para que adivinen qué verbo estamos representando,
3 El abuelo pasea . como, por ejemplo, rascar, agacharse, girar, doblar...
4 La gaviota vuela .
Luego podemos jugar al robot: un alumno sale al cen-
5 El perro duerme .
6 La ballena nada .
tro del aula y los demás le dicen acciones (verbos) que
él debe realizar; se van alternando en el rol de robot
cuarenta y cinco 45
para participar todos.
Página 45
APRENDEMOS LENGUA Por parejas, los alumnos deben resolver la actividad

completando las frases y luego poner nombre a cada
2 Completa con las siguientes palabras:
niño de la ilustración. Comentamos el resultado entre
come acaricia guarda hablan lee bebe
todos para ver si hay discrepancias. Estas frases tienen
En la parada del autobús
Anna, Martí y sus amigos esperan el autobús.
la estructura canónica de sujeto, verbo y complemen-
Sara y Laia hablan .
to, que debe ser la más usada en sus escritos. Pode-
La madre de Anna lee el periódico.
Martí acaricia a su perrita. mos pedirles que construyan más oraciones con esta
Joan guarda un libro en su mochila.
Anna bebe un zumo de frutas. estructura, fijándose en lo que hacen sus compañeros.
Toni come un bocadillo.
A veces se hace tedioso esperar el autobús o estar

en el coche hasta llegar al destino. Les preguntamos
qué hacen para entretenerse y les sugerimos juegos
para esos momentos, como pensar palabras con
una determinada letra o contar elementos de la calle
(cuántos coches rojos pasan, por ejemplo).
Es importante que conozcan los medios de transpor-

te de su población: qué líneas básicas de autobús
hay, si hay metro, si se va en bicicleta de forma ha-
46 cuarenta y seis
bitual, si la localidad tiene estación de tren o si está

cerca de un puerto o aeropuerto.
Página 46

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NOS COMUNICAMOS 1
Los niños leen por turnos el texto sobre la excursión
3
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
de Martí. Deben entonar bien, hacer una pausa en las
1 Fíjate en lo que explica Martí: comas y fijarse en los marcadores temporales, que les
Ayer fuimos de excursión. pedimos que subrayen.
¡Fue muy divertido!
Si el nivel del grupo lo permite, les pedimos que pa-
sen los verbos a presente, cambiando lo que sea
necesario, para que aprendan a usar correctamente
dicho tiempo. Igualmente, pueden cambiar el nú-
mero, contando la historia en singular («Ayer fui de
Por la mañana, paseamos Después, comimos unos
un rato en bicicleta. bocadillos a la orilla de un río. excursión...»). Siempre que sea posible, les pedire-
mos realizar actividades de este tipo para que vayan
aprendiendo las conjugaciones de manera intuitiva.
Oralmente, alargamos esta historia intercalando fra-

Por la tarde, vimos unas vacas Al final, recogimos nuestras
ses, de modo que aprendan cómo adornar un relato.
pastando. cosas y volvimos a casa.
Por ejemplo, podemos decir: «Por la mañana, pasea-
mos en bicicleta. Hacía muy buen día». Se trata de
cuarenta y siete 47
crear la historia más larga que podamos sin añadir
sucesos, solo descripciones o complementos.
Página 47
ESCRIBIMOS En esta página, los alumnos deben escribir una pe-

queña redacción sobre alguna excursión que hayan
1 Pega una foto de un lugar donde hayas ido de excursión:
hecho, con el colegio o la familia. Antes de eso, deben
pedir una fotografía de la excursión para pegarla en la
ficha. Tienen que usar los marcadores temporales que
(respuesta abierta)
se indican en la actividad 2 y los recursos para adornar
el relato que se han trabajado en la página anterior.
2 Ahora explica lo que hiciste: (respuesta abierta) Es importante que aprendan a planificar y corregir sus
escritos. No tienen que entregar la primera versión, sino
• Por la mañana,
releer y mejorar las redacciones. Al acabar, recogemos
.
• Después,
los escritos y los corregimos para el próximo día.
.
• Por la tarde,
Si queda tiempo, pueden contarse unos a otros la
. excursión que han hecho. Nosotros fomentaremos
• Al final, . el diálogo: ¿quién ha ido de viaje más lejos?, ¿quién
ha acampado en la montaña?, ¿quién veranea en la
Para escribir ✔ Procura hacer la letra clara. playa?, ¿a quién le gusta ir de excursión?
48 cuarenta y ocho
Si está prevista alguna salida, es el momento de pre-
pararla con ellos: adónde iremos, qué transporte usa-
Página 48 remos, qué hay que llevar...

Segundo Curso
HEMOS APRENDIDO 1
Para realizar la primer actividad, pedimos a los alum-
3
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
nos que traigan revistas de casa para recortar los ob-
1 Pega fotos de cosas que se escriban con j: jetos cuyo nombre contenga una j. Llevamos también
nosotros alguna para complementar. Cada alumno
resuelve la tarea de forma individual. Comprobamos
(respuesta abierta) que realmente ilustren palabras con j y que estén es-
critas correctamente.
Podemos sustituir esta actividad por la confección de

2 Escribe el nombre de las cosas que has pegado:
un mural colectivo, donde todos peguen los objetos
(respuesta abierta)
en una cartulina grande y escriban con colores sus
nombres. Entonces colgaremos el «mural de la j» en
3 Ordena las palabras y escribe las frases:
saqué billete un antes

la clase.
Antes saqué un billete.
En la segunda actividad hay diversos órdenes po-
viajo metro en ahora
sibles para cada frase: aunque el verbo y el com-
Ahora vajo en metro.
plemento no se pueden separar, podemos colocar
llegaré casa a después
Después llegaré a casa. los marcadores temporales en diferentes lugares. Al

cuarenta y nueve 49
corregir oralmente las frases, subrayamos este carác-
ter versátil de los circunstanciales (sin emplear esta
terminología).
Página 49
APRENDEMOS JUGANDO En estos pasatiempos prima la lógica, por ello es im-

portante que al dar la solución expliquemos el porqué.
1 Pinta los coches y continúa la serie:
La primera serie consiste en alternar los colores de
los coches siguiendo el orden, y en el mensaje del
camión hay que sustituir los símbolos por la letra co-
rrespondiente (es una actividad parecido a la fuga de
vocales que ya se ha trabajado). Es fácil crear activi-
dades similares, que se pueden pasar entre unidades.
Al explicar la primera actividad, además, se repasan
2 ¿Qué le pasa al camión? Descifra el mensaje:
los conceptos de delante y detrás que se vieron el
=A =E =N
año pasado.
S L H PI CH DO U RU D .
La segunda actividad da pie a un diálogo: ¿qué trans-

porta el camión?, ¿por qué ha pinchado?, ¿qué debe-
ría hacer ahora?, ¿les ha pasado a ellos algo similar?,
¿les gustaría conducir un camión?
Se le ha pinchado una rueda.

50 cincuenta
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En esta primera lámina de introducción a la Navidad,

fomentamos el diálogo libre: ¿cuándo se celebra la
¡ES NAVIDAD! Navidad?, ¿qué se celebra?, ¿cómo? Es fundamental
4 que los niños que no la celebren expliquen sus pro-

pias fiestas y que cada alumno tenga un espacio para
expresar lo que suele hacerse en su casa, sobre todo
En casa
si pertenecen a otras religiones o culturas.
pondremos el belén.
Debemos crear expectativas favorables hacia las fies-
tas: es un momento de vacaciones, de estar con la
familia. Por ello preparamos la clase para recibir la
Navidad, con adornos que reflejen todas las tradi-
Yo prefiero
el árbol. ciones, que simbolicen el invierno y la diversión. Ellos
Me encantan
los adornos. participan en la elaboración de esos adornos y en la
decisión de dónde colocarlos.

✔ ¿En qué mes se celebra la Navidad?
✔ ¿Tu familia celebra la Navidad? ¿Cómo?
cincuenta y uno 51
Página 51
Una manera de expresar alegría por la fiesta es cantar
una canción, en este caso un villancico. Los alumnos
1 Observa y responde: (respuesta abierta)
deben observar la ilustración, contestar a las pregun-
tas en gran grupo y cantar todos juntos el villancico
que hay en la actividad 2. Después, les preguntamos
cuáles más conocen.
¿En qué otras ocasiones cantamos canciones? Entre

todos pensamos en momentos especiales y en qué
•¿Qué crees que cantan los niños? canciones tienen asociadas. Si conocen baladas tra-
•¿Te gusta cantar estas canciones? ¿Qué títulos conoces? dicionales de su pueblo o de su país, les animamos a
2 Canta: cantarlas y escribirlas para todos en la pizarra. Tiene
que quedar claro que todas las fiestas son igualmen-
Arre, borriquito,
arre, burro, arre,
te importantes, por lo que animamos a memorizar
anda más deprisa
canciones de otros lugares. Si están en otro idioma,
que llegamos tarde.
Arre, borriquito, pedimos al alumno adecuado que las traduzca, con
vamos a Belén,
que mañana es fiesta lo que practicará su castellano.
y al otro también.
También podemos fabricar instrumentos musicales

52 cincuenta y dos
sencillos que acompañen estas canciones, dibujarlos

y aprender sus nombres como complemento a lo que
Página 52
se enseña en el área de Música.

Segundo Curso
LEEMOS 1
Primero, los alumnos deben escuchar la lectura, y
4
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
luego, leerla por turnos, pronunciando correctamente.
Los doce meses Trabajamos el vocabulario de la página, explicando
términos como ventoso o campanillas, y animándoles
a que nombren objetos que ven en la ilustración (cor-
tina, mueble, taza...). Fomentamos la elaboración de
hipótesis: ¿por qué la envían a recoger flores?, ¿hay
flores en invierno?, ¿viven solas las hermanas?
Explicamos el uso del guión para introducir los diá-

logos y les pedimos que redacten por parejas un
pequeño diálogo entre dos hermanos, para que se
acostumbren a usarlo correctamente.
En una cabaña, cerca de un bosque, vivían dos hermanas:

Dania y Olina. Un día frío y ventoso del mes de enero,
Dania le dijo a Olina:
—Ve al bosque a coger campanillas.
cincuenta y tres 53
Página 53
LEEMOS
La niña encuentra a los doce meses alrededor de una
hoguera. Nos fijamos en el dibujo y explicamos por
Olina buscó durante todo el día, pero no encontró las flores
que su hermana le pedía. Ya había anochecido cuando, qué se los representa así: ¿por qué Enero es ancia-
de pronto, vio a doce hombres alrededor de una hoguera.
—¿Qué haces aquí, Olina? –le dijo el hombre más anciano.
no?, ¿por qué uno lleva flores en la mano?, ¿por qué
—Tengo que llenar este cesto de campanillas –contestó
la muchacha.
son todos hombres?, ¿por qué van vestidos así?
—No te preocupes –la consoló el anciano–. Yo soy Enero y,
como reino durante este mes, te concederé lo que buscas.
El mes de enero concede a Olina lo que busca. El de-
Cuento popular ruso (fragmento adaptado)
seo concedido es un tópico en los cuentos tradicio-
nales; les preguntamos si conocen más historias pa-
recidas, como la de Aladino. Deben contar la historia
a sus compañeros y entre todos hemos de fijarnos en
quiénes conceden deseos en los cuentos: animales
encantados, el hada madrina, un genio... Voluntaria-
mente, pueden inventar un cuento en grupos de tres
o cuatro donde aparezca uno de estos seres.
Les preguntamos también qué deseo pedirían; cada

✔ Marca los puntos con una pausa mayor
Para leer
que la de la coma. niño o niña debe explicarlo oralmente, intentando jus-
tificar su elección. Les instamos a trabajar por los de-
54 cincuenta y cuatro
seos que puedan cumplirse, fomentando el esfuerzo.
Página 54

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DESPUÉS DE LEER 1
Los alumnos deben resolver la comprensión lectora
4
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
de forma individual, y luego pasamos a comentar las
1 Señala con una las respuestas correctas: respuestas entre todos. Las preguntas son directas,
•¿En qué mes ocurre la historia?
de localización en el texto, por lo que nos fijamos en
en septiembre en julio en enero
•¿Cómo se llaman las hermanas? el tiempo que tardan en encontrar las respuestas. Sa-
Dania y Olina María y Dania Olina y Ana ber encontrar respuestas literales es un paso previo a
•¿Qué tiene que coger Olina en el bosque? responder preguntas más complejas, que impliquen
fresas hojas campanillas
inferencias, en otros cursos.
•¿A quién se encuentra Olina en el bosque?
a los doce meses a su gato a su hermana
Si el nivel del grupo lo permite, les pedimos que por
2 Dibuja a Olina en el bosque:
parejas redacten sus propias preguntas de opción
múltiple. Deben releer el texto, seleccionar la infor-
mación relevante y preparar la pregunta. Hay progra-
mas de ordenador que permiten hacerlo de forma
(respuesta abierta) interactiva. Luego, sus compañeros tienen que tratar
de responderla.
cincuenta y cinco 55
Página 55
APRENDEMOS PALABRAS Los alumnos deben pegar los adhesivos de los me-
LOS MESES DEL AÑO
ses y aprender sus nombres por orden. Durante el
1 Pega los adhesivos de los meses del año: curso, tenemos que recordar periódicamente en qué
mes nos encontramos, para aumentar la conciencia
temporal.
Buscamos una fecha relevante de cada mes, inclui-

dos sus cumpleaños, para que el año esté jalonado
de días significativos. Por ejemplo: en enero vienen
los Reyes, en febrero es mi cumpleaños, en agosto
vamos siempre a casa de mi abuela... Cada uno debe
buscar esos doce momentos, con ayuda de su familia
si es necesario.
2 Recita y memoriza:
Después, pueden aprenderse el pequeño poema so-

Treinta días trae noviembre
con abril, junio y septiembre. bre el año; aprovechamos para explicar que no todos
De veintiocho solo hay uno;
los demás, de treinta y uno.
los meses tienen la misma duración. Para recordar
cuántos días tiene cada mes, les mostramos el truco
mnemotécnico de los nudillos: cerrando las manos,
56 cincuenta y seis
los meses que caigan en el hueso tienen 31 días y los

que estén entre los dedos 30, menos febrero. Expli-
Página 56
camos también que un año es el tiempo que la Tierra
tarda en dar la vuelta al Sol.

Segundo Curso
Individualmente, los alumnos deben escribir los me-
4
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
ses para repasarlos. Después, trabajamos entre todos
3 Escribe, ordenados, los meses del año: la diferencia entre números cardinales y ordinales. En
1 enero 7 julio la segunda actividad, tienen que relacionar los días de
2 febrero 8 agosto
la semana con el ordinal adecuado. Ponemos ejem-
3 marzo 9 septiembre
4 abril 10 octubre
plos de uso de cada tipo de número: decimos que
5 mayo 11 noviembre estamos en segundo curso, pero en el día 2 del mes,
6 junio 12 diciembre «coge las cosas del tercer estante», pero «lleva en
4 Observa y relaciona:
la camiseta el 10», etc. Ellos también deben poner
primero segundo tercero cuarto quinto sexto séptimo ejemplos, para que podamos asegurarnos de que
han comprendido el concepto.
Los ordinales son palabras variables, por lo que les

• lunes • segundo
martes • • quinto afecta la concordancia. Ponemos nombres en la pi-
miércoles • • séptimo zarra que admitan un ordinal para que los escriban
jueves • • primero
correctamente y se fijen en el género («mi piso es el
viernes • • tercero
sábado • • sexto tercero», pero «la puerta es la segunda», por ejemplo).
domingo • • cuarto También les explicamos que se abrevian con el sím-
cincuenta y siete 57
bolo .º, como en 1.º, para que sepan interpretar este
símbolo cuando lo vean. Es recomendable limitar los
Página 57 ordinales a los primeros números.
SONIDOS Y LETRAS En esta ficha se trabaja el sonido de la ll. La mayo-

ría de los hablantes son yeístas, pero por influencia
1 Recita:
del catalán es muy posible que distingan el sonido del
Era un niño que soñaba
de la y. Practicamos la pronunciación de la ll y luego
con un caballo de cartón.
Abrió los ojos el niño
leemos el texto que introduce la actividad.
y el caballito no vio.
Intentamos decir más palabras que lleven ll, tanto que

2 Pinta si suena como cebolla: empiecen por esa letra como que la tengan en su inte-
rior, trabajando la ortografía. Podemos hacer un «mural
de la ll» para colgarlo en clase. Copiamos antes las pa-
labras en la pizarra para asegurarnos de que todos las
comprenden y las escriben sin faltas. Después, deben
resolver la actividad 2 de forma individual.
Podemos hacer un apunte sobre cómo buscar pala-

bras con ll en el diccionario, para ir introduciendo el
3 Escribe el nombre de los dibujos que has pintado:
concepto de orden alfabético. Es importante que el
estrella, caballo, botella, lluvia, gallina
abecedario esté colgado en algún lugar visible del aula.
58 cincuenta y ocho
Página 58

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APRENDEMOS LENGUA 1
Los alumnos deben resolver esta actividad de forma
4
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
individual, fijándose en la ilustración pero también en
1 Completa: ¿qué hacen? la concordancia de número. Podemos pedirles que
cocina besa brillan suenan ayuda alumbran
transformen las frases de plural a singular o viceversa,
para afianzar el concepto.
Les mostramos que existen otras formas (sinónimos)

de decir lo mismo. Podemos decir «da un beso» en
El chico ayuda . Los instrumentos suenan .
vez de «besa» o «iluminan» en lugar de «alumbran».
Les preguntamos si conocen más casos en los que
ocurra esto, para trabajar la riqueza léxica y expresiva.
Luego les proponemos sujetos variados para que

El niño besa . Las velas alumbran .
completen las frases con un verbo adecuado, ha-
ciendo la concordancia, y, al revés, verbos sueltos
a los que les falte el sujeto. De esta manera, pueden
ver cuál es la estructura canónica de la oración y sus
El padre cocina . Las luces brillan . componentes principales, además de la relación que
existe entre ellos.
cincuenta y nueve 59
Página 59
APRENDEMOS LENGUA En esta página tienen que copiar las frases y dibu-
Los pastores cantan.
jar lo que expresan, para ver si lo han entendido. La
2 Copia y dibuja lo que describe cada frase: (respuesta abierta)
última indica que Anna sonríe: debe de ser porque
La ovejita corre. Los pastores cantan.
está contenta. En las fiestas solemos estar contentos.
Trabajamos el vocabulario básico de los sentimientos,
con sus expresiones asociadas (llorar, quejarse...), y
les preguntamos cuándo están contentos y cuándo
no. Es fundamental que aprendan a exteriorizar sus
emociones desde pequeños, como parte de su edu-
cación afectiva.
Martí come. Anna sonríe.
Para incidir en la comunicación no verbal, podemos
mostrarles diferentes rostros y hacer que ellos di-
gan qué están sintiendo esas personas. Pueden ser
fotografías reales o bien dibujos; se trata de fomentar
la empatía y el uso adecuado del léxico de los sen-
timientos.
60 sesenta
Página 60

Segundo Curso
NOS COMUNICAMOS 1
Al cantar este villancico, es el momento de introducir
4
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
los elementos propios de la Navidad como fiesta: el
1 Canta: árbol, la estrella, el belén, las velas, las plantas rojas,
los turrones, el pavo, los barquillos, los canelones,
Hacia Belén va una burra, rin, rin,
yo me remendaba, yo me remendé, la carta a los Reyes, etc. Todos deben conocerlos,
yo me eché un remiendo,
yo me lo quité, incluso los que no celebran esta fiesta, porque forman
cargada de chocolate.
parte de la cultura local.
Lleva su chocolatera, rin, rin,
yo me remendaba, yo me remendé,
yo me eché un remiendo,
Quizá muchos de ellos reciban regalos en Navidad.
yo me lo quité,
su molinillo y su anafe.
Nos interesamos por lo que han pedido, pero evita-
mos las comparaciones basadas en el simple con-
María, María, ven acá corriendo,
que el chocolatillo sumismo o en el poder adquisitivo de las familias.
se lo están comiendo.
Igualmente, fomentamos en clase los juguetes que
huyan de los estereotipos sexistas.
Podemos organizar un amigo invisible. Cada niño re-

cibe el nombre de un compañero en un papel, secre-
to. El regalo no puede ser comprado, tiene que ser
algo propio, un dibujo, un escrito, un favor especial...
sesenta y uno 61
Tienen unos días para prepararlo, y después lo entre-

garán en una fiesta en clase.
Página 61
ESCRIBIMOS En esta hoja, los alumnos deben escribir una breve

redacción sobre cómo celebran la Navidad (o una
1 Y tú, ¿qué haces el día de Navidad? Dibújalo y explícalo:
fiesta equivalente). Les pedimos que den detalles, y
que usen frases completas y separadas por puntos.
Tienen que acostumbrarse a hacer un borrador antes
y, como aconseja la ficha, a usar la goma con cuida-
do, borrando sin romper ni estropear el papel, para
que la presentación final sea correcta. Después nos
entregan sus textos y los corregimos.
(respuesta abierta) En la corrección, marcaremos solo aquello que pue-
En Navidad, yo
dan aprender, como faltas de ortografía sencillas o
errores en construcciones de frases básicas. Al reci-
birla, deben hacer algo con ella, es decir, tienen que
.
mostrarse activos ante las correcciones, escribiendo
las alternativas sugeridas, copiando las faltas o bus-
cando una palabra mejor si alguna está subrayada
Para escribir ✔ Utiliza la goma de borrar con cuidado.
como incorrecta. Corregimos también esta segunda
62 sesenta y dos
versión, para que vean que escribir es algo progresivo
que se realiza en diversas fases, y que siempre hay
Página 62 algo que revisar y mejorar.

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HEMOS APRENDIDO 1
En esta hoja, los alumnos repasan una serie de pa-
4
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
labras que tienen ll, que deben escribir debajo del
1 Escribe el nombre debajo de cada imagen: dibujo. Hay algunas que pueden no ser evidentes,
por ejemplo pueden decir vela en vez de llama, pero
les señalamos la flecha y recordamos el sonido que
estamos trabajando. Luego les pedimos que escriban
campanillas estrella camello una frase con cada una de estas palabras en una
hoja aparte.
En la segunda actividad, tienen que escribir un frag-

mento de villancico o canción tradicional que hayan
pollo barquillos llama aprendido. Subrayamos que preferimos que pongan
2 Escribe un villancico: (respuesta abierta) una estrofa o trozo de alguna canción nueva y no de
una que ya supieran antes, aunque la dominen más;
así trabajan la memoria.
sesenta y tres 63
Página 63
APRENDEMOS JUGANDO
Los alumnos deben resolver estas adivinanzas
relacionadas con los meses. Aprovechamos para
1 Adivina adivinanza:
trabajar el vocabulario que aparece en ellas: ¿qué di-
Pasito a pasito
ferencia hay entre paso y pasito?, ¿hay otras pala-
se estrena año nuevo. bras que tengan este sufijo? (no usaremos este tér-
Así como llega
después va ligero. enero mino). ¿Qué significan ligero, excesivo y arrollador?
Incidimos en la lectura correcta de las comas y demás
signos de puntuación.
Dulces, pesebre, globos y fiestas,
nadie se escapa de mi emoción. El dibujo de fondo es un calendario. Les propone-
Soy excesivo y arrollador,
pero, qué importa, ¡así soy yo!
mos diseñar nuestro calendario de clase entre todos.
diciembre Cada mes ha de tener una página con los números
bien alineados y un dibujo. Repartimos las tareas por
grupos, en seis equipos, de manera que cada uno se
Cuatro tienen treinta,
siete treinta y uno,
responsabilice de dos meses.
dime tú cómo se llama
el más corto que ninguno.
febrero Antes decidimos la temática del calendario: ¿será li-
bre?, ¿cada mes tiene que tener algo relacionado en
el dibujo? Les ayudamos a decidirlo por consenso y
64 sesenta y cuatro
a repartirse el trabajo en equipo, para que aprendan a

unirse a proyectos colaborativos. Luego, el calendario
Página 64
puede colgarse en la clase para que nos acompañe
el resto del curso.

Segundo Curso
En esta ilustración aparece Anna en el médico. Les

preguntamos a los alumnos si han ido alguna vez al
¡QUÉ INVIERNO médico, a qué se dedican los médicos y qué enfer-
¿Qué te pasa?
MÁS FRÍO!
5 medades conocen ellos. Podemos aprovechar para
hablar de la salud y de los hábitos que pueden ayu-
dar a mantenerla: dormir suficiente, comer de manera
equilibrada, abrigarse en invierno, tener puestas todas
las vacunas...
Me duele Trabajamos luego el vocabulario de la medicina. Les

la garganta.
pedimos que hagan una lluvia de ideas de los objetos
que hay en un hospital y los apuntamos en la pizarra.
Luego construimos frases oralmente con ellos, expli-
cando para qué sirve cada objeto.
Anna usa la construcción «me duele». Construimos

oraciones semejantes y que expresen emociones (me
✔ ¿Has estado enfermo o enferma, últimamente?
gusta, me encanta, me da miedo, me aburre...).
✔ ¿Qué te dolía? ¿Qué te recetó el médico?
sesenta y cinco 65
Página 65
HABLAMOS Y CONVERSAMOS Los alumnos deben mirar la ilustración y responden por

qué saben que es invierno, usando los elementos de
1 Observa:
la descripción que se han ido trabajando. Deben surgir
aspectos como el frío, la nieve o la ausencia de flores.
Después, tienen que responder en gran grupo a las

preguntas de la actividad 2. Intentamos que sur-
ja todo el vocabulario relacionado con la estación,
como el del esquí, la ropa de abrigo y alguna fiesta
relevante. Aprovechamos para repasar los meses del
• ¿Qué estación del año es? Explica por qué lo sabes. invierno año que se vieron en la unidad anterior.
• Describe el paisaje a tus compañeros. (respuesta abierta)
En la tercera actividad se propone aprender léxico imi-
2 Responde: (respuesta abierta)
• ¿Qué deportes pueden practicarse en la nieve? ¿Y en el hielo? tando una serie de acciones. Podemos preguntarles
• ¿Te gusta el invierno? Explica por qué. algún sinónimo, como tiritar-temblar o qué palabras
• ¿Sabes cuándo empieza el invierno? ¿Y cuándo se acaba? tienen que ver con las propuestas, como sonarse-
3 Imita los sonidos y gestos de las siguientes acciones: pañuelo o estornudar-resfriado. Todas estas palabras
toser sonarse estornudar tiritar son síntomas de enfermedades; podemos pedirles
que piensen en otros, como la fiebre. También re-
66 sesenta y seis
pasamos las partes del cuerpo en relación con las

enfermedades o molestias (dolor de cabeza, herida
Página 66
en la pierna, romperse un dedo, rascarse el codo...).

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LEEMOS 1
Primero, los alumnos deben leer la lectura por tur-
5
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
nos, y luego, seguirla en silencio mientras escuchan
la grabación. Después, les pedimos que continúen la
Los animales
historia: ¿encuentran el verano los animales?, ¿por
que buscaban
el verano qué?, ¿qué les pasa en el camino?, ¿cómo termina
el cuento? Podemos buscar el original y contrastarlo
con las hipótesis de los alumnos.
Les pedimos que, en grupos, localicen los verbos de

la narración y que los subrayen, para tener claras las
acciones. Esas acciones han de servir para elaborar
un breve resumen oral: tienen que acostumbrarse a
Hacía mucho frío, pues había llegado el invierno. sintetizar lo que leen.
El buey se aburría en su establo, así que empujó
la puerta con el hocico y salió.
Allí fuera todo era de color blanco y estaba cubierto Trabajamos el léxico de esta página, tratando de que
de nieve. El buey, mientras andaba, se preguntaba:
—¿Adónde habrá ido el verano? deduzcan el significado de palabras como establo,
Cruzó un arroyo y se encontró con un cerdo.
—¿Adónde vas? –le preguntó el buey. hocico o arroyo. Usamos esas palabras en diferentes
—Busco el verano –contestó el cerdo.
—Yo también. Vamos a buscarlo juntos.
frases, para que tengan un contexto rico.
Y se fueron los dos.
sesenta y siete 67
Página 67
LEEMOS Repasamos qué saben los alumnos de los animales

que salen en el cuento. Todos son animales de granja;
les preguntamos qué obtenemos de ellos y si recuer-
dan otros del año pasado. Esos animales, a pesar de
ser muy diferentes, se unen con un objetivo común.
Es importante que ellos también aprendan a colaborar
como estrategia para obtener lo que desean. Hay mu-
chos juegos y dinámicas que desde la tutoría pueden
Al lado de un estanque se encontraron con una oca. reforzar esta idea.
—¿Habéis visto el verano? –gritó la oca desde lejos–.
Ya no queda hierba; la nieve la ha escondido.
—Ven con nosotros –dijeron el cerdo y el buey–. Les hacemos imaginar que el invierno y el verano que
Los tres juntos buscaremos mejor.
Al llegar cerca de un bosque vieron a un gallo que estaba se ha perdido en el cuento son personas o mons-
encima de un tronco.
—¿Qué haces tan lejos de tu gallinero? –le preguntaron–.
truos. ¿Cómo serían?, ¿cómo los reconocerán los
¿Qué harán las gallinas sin ti?
—Les he prometido que buscaría el verano.
animales si los encuentran? Les pedimos que des-
—Pues ven con nosotros. Los cuatro juntos
criban oralmente cómo se los imaginan, qué aspecto
lo encontraremos antes.
N. CAPUTO (fragmento adaptado) físico creen que tendrían.
✔ Asegúrate de que entiendes lo que lees,
Para leer
para poder expresarlo correctamente. Como complemento, si sobra tiempo, se pueden usar
adaptaciones de mitos de diferentes culturas sobre
68 sesenta y ocho
las estaciones, que explican todos la pérdida u ocul-

tación del verano y el buen tiempo.
Página 68

Segundo Curso
DESPUÉS DE LEER 1
En esta actividad de comprensión, los alumnos deben
5
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
dibujar dónde se halla cada animal en la historia. ¿Es
1 Dibuja: ¿dónde está cada animal? (respuesta abierta) su morada habitual? Nombramos sitios donde haya
en el establo en el arroyo muchos animales (el bosque, el zoo, la granja), fiján-
donos en qué animal vive en cada hábitat y pregun-
tándonos por sus experiencias en otros lugares. Es
importante que se acostumbren a respetar los turnos
de palabra y las opiniones ajenas.
en el estanque en el tronco En la segunda actividad, deben rodear la opción

el verano. Les preguntamos por qué lo buscan los
animales. Podemos repasar conceptos de Conoci-
miento del medio sobre cómo reaccionan las espe-
cies ante el frío: algunas emigran, otras hibernan y
otras siguen su vida ordinaria.
2 Rodea: ¿qué buscan los animales?
Jugamos a asociar a cada alumno con un animal. Ellos
agua amigos
comida el verano
mismos deben decir con cuál se identifican, cuál es su
sesenta y nueve 69
preferido y por qué. Las asociaciones tienen que ser
siempre positivas y basarse en aspectos diferentes.
Página 69
APRENDEMOS PALABRAS En esta página, los alumnos deben aprender cuál es

la duración de cada estación. Les pedimos que com-
LAS ESTACIONES DEL AÑO
paren las fotografías de los paisajes como punto de
1 Lee y completa:
partida para recordar el léxico asociado a cada esta-
ción, qué es lo que ocurre en cada momento y sus
primavera
experiencias al respecto, de modo que se trabaje al
mismo tiempo la percepción del tiempo, la expresión
de emociones y los aspectos más lingüísticos como
el uso de frases completas y el vocabulario.
verano
Estación es una palabra polisémica, porque aparte de
‘período del año’ significa también ‘sitio donde para
el tren’. Buscamos palabras polisémicas entre todos
otoño y después les hacemos escoger unas cuantas para
escribir frases con ellas. Deben escribir dos frases
en las que aparezca cada palabra y donde se vea
claro que tiene más de un significado, sin necesidad
invierno de que conozcan el término polisemia o lo distingan de
70 setenta
la homonimia (es decir, pueden ser palabras de cate-
gorías diferentes).
Página 70

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En la actividad 2, los alumnos deben aprender la es-
5
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
tructura de la comparación, completando las oracio-
2 Completa: más … que menos … que nes. Les pedimos que apliquen luego oralmente esa
• En invierno hace más frío que en verano.
estructura a otros ámbitos: «yo soy más alto que Juan»,
• En otoño hace menos frío que en invierno.
• En verano hace más calor que en primavera. «me gusta menos la verdura que el chocolate», etc.
3 Responde: (respuesta abierta) Después, deben completar las actividades 3 y 4 por
•¿Cuál es tu estación del año preferida?
escrito; pasamos por las mesas para corregirlas y
• ¿Por qué? preguntarles por sus intereses, de modo que cada
uno reciba un momento de atención individualizada.
4 Dibuja lo que más te gusta de tu estación del año preferida:
Luego, apuntamos en la pizarra las cuatro estacio-
nes y, con palitos, cuánta gente ha escogido cada
una de ellas, para ver cuál es la más votada. Aparte
(respuesta abierta)
de la comparación, así se introduce el trabajo con
cifras, porque construimos frases como «de los 25
alumnos, 17 han votado que su estación favorita es
el verano» y otras parecidas, que puedan preparar el
terreno para los conceptos de fracción o porcentaje
setenta y uno 71
en cursos superiores. Ellos pueden contar los palitos

de las cuatro estaciones y comprobar que suman el
Página 71
total de estudiantes del aula.
SONIDOS Y LETRAS En esta ficha se repasa el sonido de la r suave, con-

trastándolo con el de la r fuerte. En las actividades 2
1 Observa y pronuncia:
y 4, los alumnos deben clasificar las palabras según
naranja gorro
su sonido y decir otras parecidas. Después, explica-
mos el uso ortográfico y fonético de la r: una sola r en-
2 Clasifica estas palabras según el sonido de la letra r:
tre vocales es sonido suave, dos rr es sonido fuerte y
resfriado turrón marrón anorak pera mandarina aburrido
en los demás casos una sola r ya basta como sonido
fuerte. Nos aseguramos de que lo han comprendido
anorak resfriado
pera turrón mediante un pequeño dictado de las palabras que
mandarina marrón
resfriado aburrido
han salido en clase. Podemos elaborar un «mural de
la r» similar al de otras ocasiones.
3 Rodea r y rr :
También deben recitar rápidamente el trabalenguas
El perro de San Roque no tiene rabo
porque Ramón Ramírez se lo ha cortado. de la actividad 3, y recordamos otros vistos antes;
4 Clasifica: se trata de que los digan unos cuantos alumnos y
receta rosal pizarra risa verruga hierro ruta arroz que sea un momento lúdico. Pueden incluir un soni-
r : receta, rosal, risa, ruta do que presente dificultades para algunos de ellos;
rr : pizarra, verruga, hierro, arroz habrá que pensar si necesitan un refuerzo logopédico
72 setenta y dos
o insistir más en él.
Página 72

Segundo Curso
APRENDEMOS LENGUA 1
En esta página se introduce el concepto gramatical
5
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
de nombre. Hacemos las actividades entre todos para
1 Observa: asegurarnos de que los alumnos comprenden la idea.
niño oso guantes
Explicamos las características de los nombres: desig-
nan cosas o seres, y tienen género y número.
No deben confundir la categoría de nombre con la

2 Subraya los nombres de estas frases: función sintáctica de sujeto; por ello escribimos frases
• La niña salta. • El hombre estornuda. en las que la misma palabra aparezca en diferentes
• El buey anda. • La oca nada.
posiciones: «la niña corre» y «María vio a la niña», por
• La leche quema. • El coche corre.
ejemplo.
3 Descubre los nombres de estas frases:
También pueden coger las oraciones de estas activi-

La habla.
El vuela.
dades, seleccionar los nombres y hacer que aparez-
mujer
¡rin, rin, rin! halcón can en otras frases, para repasar estos dos planos
El suena. diferentes (morfología y sintaxis). Es importante que
teléfono
de momento se trabaje solo con nombres concretos,
✔ Las personas, los animales y las cosas
Recuerda
tienen nombre. por estar más próximos a su campo de experiencias.
setenta y tres 73
Página 73
APRENDEMOS LENGUA Aquí se sigue trabajando con los nombres, pero ya se

introduce la abstracción mediante los hiperónimos:
4 Observa y escribe los nombres:
persona es un hiperónimo que contiene dos hipóni-
persona animal cosa
mos (hombre y mujer). Los alumnos tienen que com-
Foto:
ciervo o zorro
en la nieve
Foto:
bufanda pletar la actividad con nuestra ayuda. Les pedimos
si puede ser
que piensen hipónimos de animal y de cosa, hiperóni-
mujer ciervo taza mos que aparecen en la actividad. Les hacemos notar
5 Completa con nombres: (posible respuesta) que todas las palabras que han dicho son nombres.
• El perro come un hueso.
• Los niños leen un cuento.

En la siguiente actividad se trabaja la concordancia
• La profesora explica la lección. entre sujeto y predicado, dando un papel importante
• Las niñas juegan con sus amigas. al nombre. Deben completar de forma individual las
6 Dibuja una de las frases anteriores: oraciones y luego tratar de cambiarlas de número,
para comprobar cómo, si se cambia el verbo, debe
cambiarse el nombre que hace de sujeto (y no otros
(respuesta abierta) de la frase) y viceversa. Por supuesto, en este estadio
de maduración solo tienen que practicar y captar el
fenómeno de forma intuitiva.
74 setenta y cuatro
Por último, los alumnos tendrán que dibujar una de

les frases de la actividad 5, dentro del recuadro de la
Página 74
actividad 6.

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NOS COMUNICAMOS 1
Aquí se trabaja la expresión de necesidades mediante
5
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
el verbo tener. Los niños y niñas deben aprender a
1 Imita a Anna y a sus amigos y escribe lo que les pasa: comunicar lo que quieren de forma asertiva, explican-
tiene calor se ríe tiene frío
do lo que les pasa, sin exigencias ni angustias.
tiene hambre tiene tos tiene sed
Después, han de trabajar la causa y la consecuencia

a partir de los conectores porque y por eso, que de-
ben aplicar a los dibujos. Por ejemplo, pueden decir
que «Martí tiene frío porque aún no se ha vestido»,
«la niña tiene hambre porque no ha comido, por eso
tiene calor tiene sed tiene frío quiere un bocadillo», y así sucesivamente. Puede ser
una actividad oral o escrita. En cada dibujo hay varias
¡Ja, ja, ja!
posibilidades para hacer frases; consideramos como
correctas todas las que tengan una relación lógica
con la situación.
Por último, les hacemos imitar mediante gestos las

tiene tos tiene hambre se ríe
situaciones representadas, para unir la mímica o co-
setenta y cinco 75
municación no verbal con las palabras que definen
lo que ocurre.
Página 75
ESCRIBIMOS En la primera actividad, los alumnos deben tener en

cuenta los conceptos de nombre e invierno que se
han trabajado en la unidad, así que es recomendable
En invierno hace frío. que se resuelva de modo individual y que sirva como
Mei lleva un gorro rojo.
evaluación de estos aspectos.
El abrigo es marrón.
Para preparar el dictado, deben leer en voz baja el

2 Rodea r y rr y clasifica las palabras: texto, copiando las palabras complicadas, y pregun-
gorro
marrón
invierno
rojo
frío
abrigo
tando si hay algo que no entienden. Después, les
r : invierno, frío, rojo, abrigo dictamos el texto (que han tapado), lo escriben y lo
rr : gorro, marrón autocorrigen.
3 Escucha y escribe el dictado: Les pedimos que preparen una pregunta de com-
prensión lectora sobre ese texto, que ahora ya les
es familiar, y que la respondan. Tienen que acostum-
brarse a preguntarse a sí mismos por el contenido
de manera automática cuando están leyendo, y a no
Para escribir ✔ Procura que las líneas te queden rectas. fijarse solo en la forma. Por eso es interesante que
se trabaje con el dictado: si antes la atención estaba
76 setenta y seis
en cómo se escribe, ahora está puesta en qué dice.
Página 76

Segundo Curso
HEMOS APRENDIDO 1
Esta evaluación final también deben hacerla de modo
5
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
individual. En la primera actividad se repasa la nor-
1 Señala con una la palabra correcta: ma ortográfica; si surgen muchos errores, hay que
rrana goro rrosa preparar actividades de refuerzo de llenar huecos y
rana gorro rosa
de escritura de frases con palabras que contengan
2 Escribe frases con cada palabra: (respuesta abierta) la r, así como dictados preparados. Es conveniente
caro:
repetir la norma teórica en voz alta para que se fije en
carro:
la memoria.
3 Ordena las palabras y escribe las frases:
• resfriada un está Anna poco

En la segunda actividad, deben ver que la diferencia
Anna está un poco resfriada.
de sonido de la r puede provocar diferencias de signi-
• sed Mei mucha tiene
ficado; les podemos preguntar si se les ocurren otras
Mei tiene mucha sed.
palabras en las que pase lo mismo (como pero y perro
4 Dibuja una de las frases anteriores:
o coro y corro, por ejemplo).
Después, se practica de nuevo el orden de la oración.

(respuesta abierta)
En estos casos solo hay un orden natural, que es el
de la estructura canónica. Si les cuesta, preparamos
setenta y siete 77
más oraciones desordenadas o aprovechamos los
programas informáticos que ofrecen esta posibilidad.
Página 77
APRENDEMOS JUGANDO Los alumnos deben leer la adivinanza en voz baja

y tratar de resolverla. Ponemos la respuesta en co-
mún, y les preguntamos qué indicios les han ayudado
De lana me hicieron,
a encontrar la respuesta. Hacemos que un par de
se lleva en invierno;
con una o dos vueltas
alumnos lean la adivinanza entonando bien, para que
protejo tu cuello.
¿Quién soy?
todos se fijen en la rima y la musicalidad.
la bufanda En la segunda actividad, deben comparar tamaños

2 Escribe el signo correspondiente dentro de cada silueta: y colocar el signo correspondiente según el oso que
esté dibujado; así trabajan la percepción visual, ya
0 que los osos están desordenados y se representa
– + 0 únicamente su silueta. Aprovechamos para repasar
- la estructura comparativa que se ha visto, constru-
0 - yendo oraciones como «el tercer oso es más grande
+ -
que los demás».
+ + - 0
78 setenta y ocho
Página 78

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En esta unidad se trabaja alrededor del tema del

supermercado. En la primera lámina fomentamos el
EN EL diálogo: ¿quién compra en casa?, ¿van a comprar,
¿Desea algo más?

SUPERMERCADO
6 los alumnos?, ¿tienen un supermercado cerca de
casa?, ¿qué otras tiendas conocen?, ¿conocen a al-
Sí. Un kilo
de manzanas, guien que trabaje en un supermercado?, ¿les gusta ir
por favor.
a comprar?, ¿qué se necesita para comprar?
Luego podemos crear nuestro propio supermercado

en clase. Hay que pensar cómo lo llamaremos, dise-
ñar el cartel, pensar qué productos venderemos y a
qué precio, hacer las etiquetas y preparar las frases
para atender al cliente.
Los alumnos se reparten las tareas, de manera que

cada uno colabore en la preparación del supermercado
y luego tenga un rol determinado en él (vender, com-
✔ En tu casa, ¿quién hace la compra?
prar, revisar el inventario, reponer el producto...).
✔ Y a ti, ¿te gusta ir al supermercado? ¿Por qué?
setenta y nueve 79
Página 79
HABLAMOS Y CONVERSAMOS En la primera actividad, los alumnos aprenden cuáles

son las diferentes secciones del supermercado, cosa
1 Observa:
que pueden aplicar a su simulación. Es importante que
sepan qué productos se venden en cada una. Es una
forma de trabajar el campo semántico, y ello se re-
1 2 3
fuerza con el juego de la segunda actividad (se puede
• ¿Cómo se llaman estos puestos del mercado? aplicar el juego no solo a los alimentos, sino a cualquier
frutería, pescadería, charcutería
• Di al menos dos productos que se vendan en ellos. campo que se quiera repasar en otras unidades).
(respuesta abierta)
2 Juega:
Según el nivel del grupo, les pedimos que piensen
El juego de los alimentos más o menos secciones y un mínimo de productos de
• Un alumno o alumna lanza una pelota a un compañero
mientras dice una palabra relacionada con los alimentos. cada una. Tienen que escribir todo el léxico en su li-
• El compañero debe atraparla y decir otra palabra, breta, para fijar visualmente los nombres y reconocer-
también sobre los alimentos.
• Queda eliminado quien no consiga recoger la pelota los cuando vayan a comprar. Si hay un supermerca-
o quien repita alguna palabra.
do cerca del colegio, sería conveniente visitarlo para
¡Naranja!
realizar allí actividades de reconocimiento de léxico y
coger ideas para su simulación.
80 ochenta
Página 80

Segundo Curso
LEEMOS 1
Los alumnos deben leer la lectura por turnos, ento-
6
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
nando correctamente y prestando atención a la pun-
tuación. Los niños se comen el camino y luego no
El camino de chocolate
saben por dónde seguir: ¿hicieron bien?, ¿les gustaría
Una vez, tres hermanitos regresaban a su casa después
de la escuela, cuando de pronto se encontraron a ellos encontrar un camino así?, ¿por qué un día
con un camino de color marrón.
—¿Qué será esto? –dijo el primero. aparece un camino de chocolate?
—No es madera –respondió el segundo.
—Ni carbón –añadió el tercero.
Les pedimos que subrayen los nombres de algún
fragmento y les hacemos notar que aparecen dimi-
nutivos, como hermanito o pedacito. Recordamos
que esta terminación indica que algo es pequeño y
ponemos más ejemplos. Después, deben dibujar la
escena que más les ha gustado del cuento.
Curiosos, los tres hermanos se arrodillaron y lo lamieron.

¡Qué rico! Sabía a chocolate. ¡Era un camino de chocolate!
Empezaron a comer un pedacito y luego otro y otro.
Llegó la noche y los tres hermanitos todavía seguían
comiéndose el camino, hasta que se lo terminaron.
Ya no quedaba ni chocolate ni camino.
—¿Dónde estamos? –preguntó el primero.
ochenta y uno 81
Página 81
LEEMOS
Hay otro cuento muy famoso donde la casa es
de chocolate y caramelo, el de Hansel y Gretel. Les
—No lo sé –dijo el segundo.
—Ni yo –contestó el tercero. preguntamos a los alumnos si lo conocen, para que
Los tres hermanitos no sabían qué hacer. Pero, por fortuna,
apareció un campesino y se ofreció para llevarlos en su carro.
traten de contárselo a sus compañeros. Tienen
—Yo os llevaré a casa –dijo el campesino.
Y así fue.
que reproducir lo esencial de la trama y usar conec-
tores para ligar las frases.
Los hermanos vuelven de la escuela y de repente un

día ven algo inusual. Les pedimos que a los alumnos
se inventen un cuento parecido. Deben pensarlo en
pequeños grupos, y les ayudamos a construir la histo-
ria con preguntas que tengan como respuesta accio-
Al bajar del carro, los tres hermanos se dieron cuenta de que estaba
nes. Al acabar, cada grupo relata su cuento al resto.
hecho de bizcocho. Y, entonces, empezaron a comérselo.
Comieron tanto que hasta se tragaron las ruedas y los barrotes.
En el pueblo nunca había habido tres hermanitos con tanta suerte,
Una alternativa es pedirles que simulen el diálogo que
y quién sabe cuándo los volverá a haber. tienen los niños al llegar a casa y explicarles a sus pa-
G. RODARI (fragmento adaptado)
dres lo que les ha pasado. Deben cambiar la persona
Recuerda ✔ Cuando veas una coma, haz una pausa breve. gramatical (al ponerse en el lugar de los niños, se na-
rrará en primera persona y no en tercera) y tal vez algún
82 ochenta y dos
tiempo verbal. Pueden inventarse también la respuesta

de los padres: ¿les creen?, ¿qué les contestan?
Página 82

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DESPUÉS DE LEER 1
Esta hoja contiene preguntas de comprensión lectora
6
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
que los alumnos deben resolver por parejas o indivi-
1 Responde a estas preguntas: dualmente, buscando las respuestas en el texto. Pen-
• ¿Quiénes son los protagonistas del cuento?
sar títulos alternativos es siempre una buena actividad
tres hermanitos
• En el cuento hay algo de chocolate. ¿Qué es? de síntesis, pues ayuda a condensar lo importante en
un camino pocas palabras.
• ¿Cómo vuelven a casa los tres hermanos?
en el carro de un campesino Después de que dibujen la tableta de chocolate, les
• ¿Quién les ayuda? preguntamos si les gustan los dulces y qué caramelos
un campesino
comen. En clase podemos hacer una receta sencilla
2 Piensa otro título para el cuento y escríbelo: que permita elaborar un postre en grupo, para to-
(respuesta abierta) marlo un día como merienda. Ellos se responsabi-
3 Dibuja una tableta de chocolate:
lizarán de traer los ingredientes y de elaborar parte
de la receta. Si varias clases hacen una receta, luego
podemos montar una pequeña degustación donde
(respuesta abierta) se inviten mutuamente.
ochenta y tres 83
Página 83
APRENDEMOS PALABRAS Los alumnos deben colocar los números del dibujo
LA COCINA
junto a los nombres (podemos hacer lo mismo con
láminas de otras habitaciones). Después, tienen que
4 3
explicar qué son o para qué sirven los objetos
15
5 que hay marcados, con frases como «el vaso es de
12 6
cristal y sirve para beber» o «en la cocina hay muchas
2 13 ollas que sirven para cocinar». Intentamos que mati-
1 14
cen sus explicaciones: ¿qué diferencia hay entre una
11 olla y una sartén, por ejemplo?
7
9 10
8 Podemos repasar las normas para poner la mesa (el
tenedor al lado del plato, los vasos delante, en el cen-
1 Escribe el número que corresponda a cada objeto:
tro la comida...).
4 vaso 5 jarra de agua 9 cuchara
14 grifo 12 nevera 1 olla ¿Cómo es su cocina? Les pedimos que la dibujen y

8 servilleta 7 mantel 3 plato que la describan con un par de frases, fijándose en las
2 sartén 6 taza 10 tenedor diferencias con la que aparece en la ilustración. Les
11 cuchillo 15 cocina 13 horno
preguntamos quién cocina en su casa, si comen en la
cocina o en el comedor, si cena toda la familia junta,
84 ochenta y cuatro
si ven la televisión mientras cenan...
Página 84

Segundo Curso
En esta página se trabajan los contrarios. Primero,
6
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
los alumnos deben resolver las actividades de for-
arriba
2 Observa y dibuja: ma individual, y luego las corregimos en grupo. He-
• 3 vasos arriba abajo mos de pensar más palabras que tengan contrarios
• 2 tazas abajo (y que sean de diferentes categorías, para que vean
• 2 platos abajo que la antonimia es un fenómeno amplio). Después
• 1 olla arriba de recoger sus sugerencias, apuntamos una lista de
palabras, de las que ellos tienen que escribir al lado
3 Escribe las siguientes palabras donde corresponda e inventa
la última pareja: el opuesto.
sucio abierta limpio cerrada
Les hacemos notar que hay contrarios que son una

palabra nueva (abrir-cerrar) pero que otros se forman
poniendo algo delante, para introducir los prefijos de
lleno vacío limpio sucio
negación (hacer-deshacer).
Repasamos los conceptos ligados a la lateralidad

y la situación espacial: arriba-abajo; derecha-izquierda;
abierta cerrada (respuesta abierta) delante-detrás. Les preguntamos por la ubicación de
objetos o personas, y deben responder rápidamente.
ochenta y cinco 85
Página 85
SONIDOS Y LETRAS Aquí, los alumnos deben comenzar a dividir por sí-
chu-le-ta
labas, dando una palmada por cada división. Reali-
1 Da palmadas y escribe cuántas das en cada palabra:
zamos juntos las actividades, proponiendo palabras
para que ellos las dividan y marcando exagerada-
mente cada sílaba. Dado que es una actividad de
introducción, buscamos palabras sencillas, que no
I II II I
contengan diptongos ni tengan más de tres sílabas.
Les damos luego una lista de palabras que han de

dividir por sílabas, dando ellos las palmadas solos
I II III III y marcando por escrito la separación con un guión,
para asegurarnos de que han entendido el concep-
2 Contesta a las siguientes preguntas:
• ¿En qué palabras se da una palmada? to. Repetiremos la actividad las veces que haga falta
pan,
pan pez, sal hasta que todos comprendan de manera intuitiva el
• ¿En qué palabras se dan dos palmadas? concepto de sílaba. Podemos mezclar palabras con
fresa, piña, pera acento y sin acento, para que comiencen a ver la
• ¿En qué palabras se dan tres palmadas? relación aunque no la expliquemos específicamente.
cebolla, tomate A partir de ahora, en los textos siempre les pediremos
86 ochenta y seis
que separen las sílabas de alguna palabra.
Página 86

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APRENDEMOS LENGUA 1
Aquí, los alumnos deben construir frases uniendo ele-
6
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
mentos; se tienen que fijar en la coherencia semántica
1 Une las palabras de las tres columnas y construye frases: y en la concordancia verbal. Resuelven la actividad in-
1 El abuelo • • son • • yema
dividualmente y la corregimos en grupo, comentando
2 La madre • • compra • • verdes las diferentes alternativas y por qué son o no posibles.
3 El vendedor • • pide • • los tomates Todas estas frases tienen la estructura canónica de
4 Los kiwis • • pesa • • lechuga sujeto, verbo y complemento. Podemos fabricar tar-
jetas de las diferentes unidades con palabras que nos
5 Los huevos • • tienen • • manzanas
(posible respuesta) interese trabajar. Se colocan las tarjetas en una mesa,
2 Escribe las frases que has construido:
la clase previamente dividida en grupos. Ellos cogen
1 El abuelo compra lechuga.
lechuga .
las tarjetas y las unen formando frases, que luego
2 La madre pide manzanas.
tienen que escribir o comentar. Así se trabaja el orden
3 El vendedor pesa los tomates. oracional y se repasa el léxico específico.
4 Los kiwis son verdes.
5 Los huevos tienen yema.
(posible respuesta)
Recuerda ✔ Las frases terminan con un punto.
3 Escoge las palabras y escribe frases:
ochenta y siete 87
Página 87
APRENDEMOS LENGUA
En esta página se continúa la práctica anterior, aquí
con más posibilidades de combinación. Pueden ha-
3 Escoge palabras y escribe frases:
cer las actividades por parejas, para que discutan
toman leche tiene
zumo entre ellos por qué escogen una palabra y no otra.
perrita
las
bebe Además, han de aprender que no siempre la prime-
Martí
de un ra opción es la buena, porque luego hay oraciones
una niñas
Anna
gato
que no cuadran; es importante que se acostumbren
el come
naranja bocadillo
a autocorregirse.
El gato (respuesta abierta) Escribimos en una hoja de papel sujetos referidos

a la clase, como «El castellano», «Mis compañeros»,
«La mesa» o «Yo». Esos sujetos serán el título. Dobla-
mos la hoja en forma de acordeón, de manera que
4 Completa las frases: (respuesta abierta) cada alumno al recibirla escriba el predicado pero no
• Anna desayuna .
vea lo que ponen los demás. Al final se leen en voz
• Martí y Joan meriendan .
• Mei . alta las oraciones, para ver la variedad de frases que
• Sara . puede sugerir un mismo elemento. Esta actividad es
• Yo . útil también para detectar percepciones sobre la asig-
88 ochenta y ocho
natura o la marcha del grupo. Como todos están es-
cribiendo en algún papel hasta que se lo pasan al de
Página 88 al lado, la actividad tiene un enfoque muy dinámico.

Segundo Curso
NOS COMUNICAMOS 1
Volvemos a jugar con nuestro supermercado, esta vez
6
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
haciendo hincapié en los diálogos y las acciones de la
1 Lee:
compra. Primero leemos los diálogos de los dibujos y
¿Qué les
pongo? Aquí tienes. luego los reproducimos.
Cien gramos
de jamón de york, Agrupamos los alimentos según el formato en que
por favor.
se vendan. Por ejemplo, la fruta se compra por kilos,
Gracias.
pero las galletas no; los líquidos se pueden comprar
en botellas o por litros, mientras que los huevos se
cuentan por docenas. Los alumnos deben empezar a
dominar este tipo de léxico y aplicarlo a la simulación
¿Algo más? ¿Cuánto es?
de la compra.
Sí, dos filetes
de ternera.
En total son
10 euros. Al jugar, les pedimos que usen siempre las fórmulas
de cortesía, como saludar al dependiente, dar las gra-
cias al recibir algo o pedir los productos «por favor».
Trabajamos la pregunta «¿cuánto?» para indicar precio

y repasamos las diferentes monedas, para que entien-
ochenta y nueve 89
dan los conceptos de euro y céntimo de forma intuitiva.
Tienen que saber qué valor tienen los billetes y las mo-
Página 89 nedas (por ejemplo, que no hay billetes de tres euros).
ESCRIBIMOS Los alumnos deben preparar el texto; entonces se lo

dictamos y el de cada uno lo corrige el compañero
de al lado. Después, cada niño copia las faltas que
Martí y su padre preparan la comida.
ha cometido.
De primer plato, crema de zanahorias.
De segundo, pollo con patatas fritas.
De postre, flan de huevo. A continuación, han de pensar su menú ideal. Antes
repasamos el vocabulario relacionado con la comida.
2 Inventa y escribe tu menú: (respuesta abierta) Es interesante observar que no todas las familias co-
De primer plato, .
men lo mismo, que una misma cosa para unos es un
De segundo plato, . primer plato y para otros, plato único. Les pregunta-
De postre, .
mos qué platos les gustan y cuáles no, y recordamos
la importancia de mantener una dieta saludable.
Podemos trabajar con el menú del colegio o analizar

la carta real de un restaurante para ver qué platos
hay en cada caso, conocer nuevas palabras y des-
pués confeccionar el propio menú. Para fomentar su
Para escribir ✔ Haz la letra clara, para que se entienda. autonomía, es importante que los niños aprendan a
leer la carta de los restaurantes y que sepan escoger,
90 noventa
aunque después la familia les aconseje un menú.
Página 90

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HEMOS APRENDIDO 1
En esta hoja repasamos dos conceptos de la unidad:
6
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
la separación silábica y los contrarios. Los alumnos
1 Clasifica las palabras: deben completar las actividades de forma individual
azúcar plato sal tortilla sartén vaso luz tenedor voz
jamón sol cuchillo más pez plátano lentejas pera pollo y nosotros, pasar por las mesas para resolver posi-
bles dudas.
una palmada dos palmadas tres palmadas
sal plato azúcar Luego les pedimos que piensen más palabras de
luz sartén tortilla una palmada, de dos y de tres, y que las escriban en
voz vaso tenedor
sol jamón cuchillo
una hoja. Esta actividad inversa es más complicada y
más pera plátano algunos pueden precisar nuestra ayuda. Si seleccio-
pez pollo lentejas nan palabras con diptongo, las separamos adecua-
damente, explicándoles que estudiaremos este tipo
2 Relaciona las palabras contrarias:
de palabras más adelante.
claro • • caliente
seco • • salado A continuación, pediremos a los alumnos que realizen
dulce • • oscuro el ejercicio 2, donde tendrán que relacionar las pala-
nuevo • • mojado
bras antónimas existentes, por ejemple, claro-oscuro.
frío • • viejo
bueno • • malo
noventa y uno 91
Página 91
APRENDEMOS JUGANDO Los alumnos deben resolver en grupos de tres las

adivinanzas y el crucigrama para encontrar la palabra
escondida. Hay muchos programas de ordenador
A pesar de tener patas que permiten crear crucigramas de manera sencilla;
yo no me puedo mover;
llevo encima la comida podemos realizar alguna sesión con ellos.
y no la puedo comer.
la mesa
Les entregamos cuadrados con letras que forman
¿Qué es lo que se compra las palabras de la unidad, y ellos, en grupos, deben
para comer y no se come?
la cuchara unirlos para formar la palabra, moviéndolos cuando

2 Escribe las palabras y descubre el utensilio de cocina oculto:
haga falta. Una variante es coger letras muy produc-
• Sirve para comer sopa. tivas, ponerlas en el centro y pedirles que formen el
• Sirve para pinchar la comida y llevársela a la boca.
• Sirve para limpiarse los labios y las manos. máximo posible de palabras con ellas, repitiéndolas
• Sirve para cubrir la mesa.
si es necesario.
S
C U C H A R A Por ejemplo, si tienen las letras c, o, r, a, s, pueden

T E N E D O R
S E R V I L L E T A formar coco, casa, arco y otras palabras. Premiamos
M A N T E L
N
cada palabra con un punto y las más largas con dos.
En el ejemplo, pueden usar la s para formar plurales
y así obtener más palabras. Podemos plantear el jue-
92 noventa y dos
go como un concurso entre grupos.
Página 92

Segundo Curso
Observamos el dibujo y preguntamos a los alumnos

si han ido al zoo alguna vez, para que les cuenten sus
UNA VISITA AL ZOO experiencias al resto (sería conveniente realizar una
7 salida con la clase para ver a los animales del zoo).
Han de diferenciar los animales salvajes de los do-

mésticos, entre los que están los de granja, que ya
se han trabajado, y los que puedan tener en su casa.
Deben elaborar listas de los dos tipos de animales,
ayudándose de la ilustración y de los conocimientos
que hayan adquirido en otras áreas.
¡Mira,
es un chimpancé!
Aprovechamos para explicar la importancia de pre-
servar el hábitat de los animales salvajes, ya que al-
gunos están en peligro de extinción. Es conveniente
que aprendan esta palabra y que se conciencien de
la necesidad de mantener la diversidad biológica del
✔ ¿Sabes qué es un animal salvaje?
planeta.
✔ ¿Qué animales ves en la ilustración?
noventa y tres 93
Página 93
HABLAMOS Y CONVERSAMOS Primero, los alumnos deben responder en gran grupo

a las preguntas que acompañan a las fotografías. Po-
1 Observa y responde
responde:: (respuesta abierta)
demos hablar de dónde vive cada animal (en la selva,
en el mar), de manera que se acerquen al concepto
de ecosistema a partir de la descripción de diferentes
paisajes.
1 2
La segunda actividad alude a un trabalenguas muy
conocido (Tres tristes tigres), que pueden recitar
como complemento.
3 4 Luego se puede jugar a adivinar animales dando

• ¿Cómo se llaman estos animales? cada vez una pista («tiene rayas», «vive en la selva»...).
• ¿Cuál de ellos te gusta más? ¿Por qué? Quien adivina un animal, pasa a pensar el siguiente.
2 Lee este texto en voz alta, tan rápido como puedas: Les podemos pedir antes que busquen en la biblio-
teca fotografías de animales, para que todos tengan
Un tigre es una fiera,
dos tigres son dos fieras
presentes sus características y para que se acostum-
y tres tigres son un trabalenguas.
bren a buscar información.
94 noventa y cuatro
Página 94

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LEEMOS 1
Esta lectura es una fábula de La Fontaine. Las fábulas
7
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
son lecturas idóneas para el Ciclo Inicial; podemos
El cuervo y el zorro adaptar historias clásicas y usarlas en el aula por-
Una vez, un cuervo de negras plumas y ronca voz encontró un queso que su mensaje es claro y los protagonistas animales
dorado como la miel. Cogió el queso con el pico y, apretándolo fuerte,
voló hasta la rama más alta de un árbol.
acercan la trama a los niños.
—Aquí arriba –pensó– nadie me lo quitará.
Pero… muy cerca de aquel árbol vivía un zorro. El olor del queso llegó
Les pedimos a los alumnos que hagan una primera
hasta su madriguera y el zorro salió despacio, olfateando. Miró abajo,
miró arriba, y de pronto… vio al cuervo con el queso en el pico. lectura, subrayando las palabras que no entiendan y
—¡Vaya, vaya, qué comida más apetitosa! Pero… ¿cómo la conseguiré?
que no puedan deducir del contexto. Después, deben
leerla por turnos e intentar aclarar el sentido de las pa-
labras entre ellos, para que vayan aprendiendo estra-
tegias de deducción del significado del vocabulario. Si
alguna palabra no la pueden definir o explicar, interve-
nimos nosotros dando la solución y explicitando cómo
la podían haber inferido de las palabras que la rodean.
Podemos ampliar la historia con preguntas del tipo

«¿cómo consiguió el cuervo el queso?», que permi-
noventa y cinco 95
tan elaborar otros cuentos paralelos de forma oral
y enriquecer la lectura.
Página 95
LEEMOS Escuchamos la versión grabada de la fábula, para

que la historia les resulte familiar. Entonces intenta-
Y se puso a pensar.
—Ya lo sé –dijo el zorro–, voy a engañar a ese cuervo bobo. mos que deduzcan la moraleja, los peligros del orgullo
El zorro se acercó al árbol y dijo:
—¡Buenos días, amigo! ¡Qué plumas tan relucientes tienes!
o de la adulación. Para llegar a ella, haremos pregun-
¡Qué colores tan brillantes! ¡Es la primera vez que veo un pájaro
como tú! ¿No te lo habían dicho antes?
tas como «¿qué piensa el zorro al decirle que cante?»,
El cuervo, al oír esto, iba a responder orgulloso, pero pensó que,
si contestaba, se le caería el queso. Así que no dijo nada.
«¿cree de verdad que tiene buena voz?», «¿por qué
Entonces, el zorro pensó: se olvida el cuervo del queso?» Los alumnos deben
—¡Voy a probar otro truco!
Y añadió: formular la moraleja con sus propias palabras.
—¿Sabes una cosa? Me han dicho que tienes muy buena voz,
pero que te da vergüenza cantar. Que cantas mejor que el ruiseñor
y la flauta del pastor. Les pedimos que piensen situaciones en las que
El cuervo se olvidó del queso y, contento y orgulloso por lo que
el zorro le decía, se puso a graznar. hayan sido orgullosos y las consecuencias que eso
—¡Cra, cra, cra!
Y se le cayó el queso. El astuto zorro, de un brinco, cogió el queso ha supuesto. Debemos diferenciar el aprecio de las
y huyó tan aprisa que el cuervo no pudo perseguirlo.
LA FONTAINE (fragmento adaptado)
propias cualidades del orgullo malsano; por ello les
pedimos que digan alguna cualidad propia, para fo-
mentar su autoestima, pero trabajamos el respeto
como actitud básica ante el otro.
Elaboramos una lista de actitudes de los demás que

no nos gustan, en forma de frases, como «no me
96 noventa y seis
gusta que se rían de mí», y observamos dónde hay

coincidencias.
Página 96

Segundo Curso
DESPUÉS DE LEER 1
En la primera actividad, los alumnos deben contestar
7
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
de forma individual a las preguntas, consultando el
1 Contesta a las siguientes preguntas: texto siempre que sea necesario (deben acostum-
• ¿Qué animales salen en el cuento?
brarse a releer el texto y a tenerlo a mano cuando
un cuervo y un zorro
• ¿Qué quería el zorro? hagan ejercicios de comprensión, aunque no se lo
el queso indiquemos).
• ¿Por qué se le ha caído el queso al cuervo?
porque cantó La segunda actividad he de servir para repasar las di-
• ¿Qué crees que ha aprendido el cuervo? ferentes partes de los animales. Podemos establecer
A no fiarse de alabanzas una clasificación de los animales según su aspecto
2 Relaciona estos dibujos con el cuervo o con el zorro:
externo: los peces no son iguales que los pájaros,
por ejemplo. Luego les preguntamos cuáles de esos
• •
• animales ponen huevos y cuáles no.
•
•
• •
•
•
noventa y siete 97
Página 97
APRENDEMOS PALABRAS
Por parejas, los alumnos deben relacionar cada de-
finición con el animal correcto y escribir debajo su
LOS ANIMALES
nombre. Después les pedimos que elaboren una pre-
1 Relaciona y escribe los nombres:
sentación similar para el resto de animales de la hoja
Si me enfado, enseño
• las uñas. Me gusta maullar y que escriban debajo sus nombres, premiando la
y saltar por los tejados. •
originalidad y la calidad de la redacción de quienes
cerdo Tengo cuatro patas
caballo más se esfuercen. Leemos en voz alta algunas pro-
y ladro. Cuando estoy
contento muevo la cola.
Soy el mejor amigo
puestas para que el resto las conozca.
del hombre.
• •
Proseguimos la clasificación de los animales, para
oveja Tengo la piel cubierta gato que surjan nuevos nombres. Podemos emplear el
de escamas. También
tengo aletas y cola.
Soy un buen nadador. criterio del número de patas, el de si se comen habi-
• • tualmente, el de si son frecuentes en nuestro país,
perro
Soy muy cantarín
oso
o cualquier otra premisa. Se trata de conocer los
y lo mío es volar.
nombres de los animales y de elaborar clasificacio-

• nes como medio de desarrollo de la lógica, para que
Voy por los pastos •
comiendo hierba y con mi
lana ayudo a las personas vean que todo campo semántico está estructurado
a calentarse.
pez pájaro y que en las ciencias naturales hay unos criterios de
98 noventa y ocho
separación entre los animales, que les ayudarán a
estudiar, en Conocimiento del medio, las diferentes
Página 98 clases existentes.

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En esta página, los alumnos deben aprender los su-
7
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
fijos propios de los diminutivos y los aumentativos.
2 Completa estas series e inventa otra: Primero ponemos ejemplos orales y luego resolvemos
las actividades en gran grupo. Los alumnos deben ser
gatito gato gatazo conscientes de que las palabras pueden modificarse
añadiendo algo detrás (sufijos), y que esas partículas
tienen un significado concreto que se mantiene en
tortuguita tortuga tortugaza
diferentes palabras (tanto platito como osito aluden
a algo pequeño).
perrito perro perrazo
No hace falta que de cada palabra que pongamos de
ejemplo formemos los dos derivados, no todos son
igual de frecuentes (por ejemplo, no se suele decir
(respuesta abierta)
mesaza pero sí mesita).
El roer es mi trabajo, Si el nivel del grupo lo permite, añadimos otras mane-

el queso mi aperitivo,
el gato ha sido siempre ras de formar aumentativos y diminutivos, como los
mi más terrible enemigo.
¿Quién soy?
sufijos -illo y -ón (palillo, chiquillo, bofetón, portalón).
el ratón
noventa y nueve 99
También podemos pedirles que cambien de género
y de número los ejemplos, para que vean que son
palabras variables aunque tengan un sufijo.
Página 99
SONIDOS Y LETRAS Aquí se repasa el sonido de la ñ. Recordamos cómo

se escribe en catalán (y en otras lenguas si se estu-
1 Lee y repite:
dian en la escuela). Luego, resolvemos las actividades
En el río
se baña el rebaño
entre todos y buscamos más palabras que contengan
y yo me río
del baño del rebaño
ese sonido. Podemos elaborar el «mural de la ñ» con
en el río.
fotografías y dibujos.
2 Rodea si suena como pi

piña: De las palabras que han salido, cada alumno escoge
cinco y escribe una frase con ellas, que nos entre-
gan para que las corrijamos. Esas frases deben estar
completas, acabar en punto y respetar la concordan-
cia y la coherencia semántica. Premiamos las frases
más largas y complejas.
3 Escribe el nombre de lo que has rodeado:
montaña niños araña

cabaña cañas telaraña
100 cien
Página 100

Segundo Curso
APRENDEMOS LENGUA 1
Resolvemos la actividad de forma oral, mientras los
7
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
alumnos apuntan la respuesta en su libro. Subraya-
1 Completa las siguientes frases: mos que el nexo y une dos frases y que se escribe
• Un de negras y ronca voz encontró un . con y, a diferencia del catalán, en que se escribe con
• El olió el y vio al . i. Es un nexo sencillo que puede servir para escribir
• El y el querían el . frases más largas en sus redacciones. La actividad 2
• El se acercó al y saludó al . deben resolverla de manera individual.
• El engañó al y el le creyó.
La y une frases pero también sintagmas, por ejemplo
• El olvidó el y se puso a .
en «me gustan las manzanas y las cerezas». Practi-
2 Inventa una frase con y. Después, dibújala y escríbela. camos oralmente esa coordinación, haciéndoles ver
que siempre se unen cosas parecidas. La y equivale
a la suma en matemáticas, por ello deben relacionar
(respuesta abierta) elementos similares; si no, no podrían sumarse. Así,
deben ser dos nombres, dos sintagmas, dos frases,
pero rara vez elementos de diferente categoría.
ciento uno 101
Página 101
APRENDEMOS LENGUA En esta página, los alumnos continúan repasando el

nexo y, y ya pueden hacer solos las actividades. Les
3 Une mediante y, y escribe frases: (respuesta abierta)
• Anna
podemos pasar una serie de frases breves, para que
Martí
Anna y Martí son buenos amigos.

ellos piensen, en equipos de tres o cuatro personas,
• perro gato
cuáles conviene unir con el nexo y y cuáles no, para
trabajar la cohesión textual. Es interesante que estas
• mamá papá actividades las hagan en equipo para que argumen-
ten sus respuestas. Corregir un texto mal redactado
• Joan Sara
siempre ayuda a detectar luego errores en las propias
redacciones.
4 Dibuja una de las frases anteriores:
Podemos pedirles que hagan frases con y aprovechan-

do la información sobre los animales y las diferencias
entre ellos, por ejemplo: «Los pájaros y las gallinas
(respuesta abierta) ponen huevos» o «El perro tiene cuatro patas y pelo».
102 ciento dos
Página 102

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NOS COMUNICAMOS 1
Jugando al «barco cargado de» y a adivinar anima-
7
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
les, repasamos el léxico de la unidad. Después, les
1 Lee y di nombres de animales: (respuesta abierta) pedimos a los alumnos que piensen en una historia
Llegó al puerto un barco cargado de animales. protagonizada por un animal y que se la cuenten al
En el barco había…
resto; hay muchos cuentos populares en los que salen
animales. Les indicamos los libros de la biblioteca que
están relacionados con este tema, para que los pidan
Dibujo de un barco con varios
animales dentro
prestados si quieren. Es importante que siempre ha-
gamos mención a las lecturas de ampliación, para que
escojan autónomamente los títulos para leer en casa.
2 Jugad a adivinar el animal, como Anna y Martí: Escribimos las letras del abecedario en la pizarra y en-
tre todos lo completamos con nombres de animales
que empiecen por cada letra; cuantos más, mejor. Es
interesante que salgan nombres poco usuales para
Tiene cuatro patas
y unos cuernos muy poder definirlos.
largos que parecen ¡Ya lo sé!
ramas de un árbol. ¡Es un reno!
ciento tres 103
Página 103
ESCRIBIMOS Aquí, los alumnos tienen que escribir una redacción

completa, aprovechando toda la información de la
1 Escoge uno de estos animales y descríbelo:
unidad. Escogen una ilustración y completan la des-
La serpiente tiene el cuerpo alargado. Se arrastra
por el suelo y no tiene patas…
cripción del animal. Si lo consideramos conveniente,
les pedimos que busquen datos en Internet sobre
ese animal para elaborar un pequeño trabajo; así se
1 2
familiarizan con las herramientas de búsqueda y con
algunas páginas educativas útiles.
En el trabajo les pedimos una buena presentación,

una tapa, un dibujo del animal o fotografías (así apren-
den a buscar también imágenes en la red), y frases
3 4
bien construidas y con conectores. No deben copiar
(respuesta abierta) texto directamente, sino usar sus propias palabras,
de modo que se acostumbren a elaborar trabajos
sintetizando datos extraídos de fuentes ajenas pero
sin copiarlos. Si encuentran curiosidades sobre esos
Para escribir ✔ Pon tu nombre y la fecha en todas las fichas.
animales, pueden exponerlas al resto de forma oral.
104 ciento cuatro
Página 104

Segundo Curso
HEMOS APRENDIDO 1
Individualmente, los alumnos deben realizar las dos
7
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
actividades para repasar la grafía ñ. Les pedimos que
1 Dibuja cosas que se escriban con ñ y escribe su nombre: recuerden algunas de las palabras que han aprendido
y que las escriban dentro de una frase, para compro-
bar que el contexto de uso es el correcto. Recorda-
mos las diferencias entre castellano y catalán.
(respuesta abierta) También pueden separar esas palabras por sílabas
mediante guiones, para repasar lo visto anteriormente.
Les podemos pasar palabras con ñ para completar,

por ejemplo nombres de animales a los que les faltan
letras. Esta actividad puede hacerse en el ordenador,
con programas específicos, con tarjetas y por equi-
pos, o como tarea para resolver en una hoja de forma
2 Subraya la palabra correcta: individual.
• canya caña • eñe enye
• piña pinya • uña unya
• ninyo niño • moño monyo
ciento cinco 105
Página 105
APRENDEMOS JUGANDO Entre todos, los alumnos deben completar el cruci-

grama, fijándose en cuántas letras tiene cada palabra,
1 Resuelve el crucigrama:
1 Si te montas encima de mí,

para que encajen. En la segunda actividad, tienen que
4
te llevo de un lugar a otro.
V 5 buscar, pintar y decir el nombre de los animales es-
2 Me gustan las zanahorias. A G 3
condidos. Estos juegos de localizar elementos en un
3 Persigo a los ratones.
G C A
1 C A B A L L O dibujo refuerzan la atención. Hay libros específicos
4 Mi leche es muy rica. T L
2 CONEJO con láminas que podemos fotocopiar y llevar a la cla-
5 Soy muy madrugador.
2 Pinta los animales que se esconden en el dibujo y escribe

se para pedirles que busquen determinados elemen-
su nombre:
tos rápidamente.
Para terminar la unidad, buscamos una canción en la

que salga un animal. Leemos la letra, nos la apren-
demos de memoria y la cantamos todos juntos, re-
presentando las escenas que aparezcan. Podemos
pedirles a los niños que sean ellos los que la seleccio-
nen si hay tiempo, de modo que busquen canciones,
conejo, tiburón, serpiente, mariposa, caracol, voten la que más les guste y se cante la más votada.
delfín Podemos acompañarla de instrumentos de percusión
106 ciento seis
sencillos cogidos del aula de música.
Como alternativa, podemos hacer un concurso de

Página 106
adivinar animales representados solo con gestos o
mediante el ruido que hacen.

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Introducimos mediante las dos preguntas que acom-

pañan al dibujo el tema de la unidad: las profesiones.
¿QUIÉN ESTÁ Les pedimos a los alumnos que se pongan en fila y
TRABAJANDO?
8 que por turnos escriban una profesión en la pizarra; a
ver cuántas vueltas completas podemos dar a la clase
antes de que se les vayan acabando las ideas. Luego
explicamos de forma oral las profesiones que no sean
muy conocidas.
Fomentamos que aparezcan profesiones de diferentes

ámbitos y no solo del propio (por ejemplo, intentaremos
que salgan profesiones rurales y urbanas, tradicionales
y nuevas, específicas de otros países...).
Dialogamos sobre el trabajo: ¿qué les gustaría ser de

mayores?, ¿a qué se dedican sus padres o sus tíos?
Cada uno explica qué le gustaría hacer y lo justifica, y
✔ ¿Qué profesiones ves en la ilustración? luego nombra la profesión de algún familiar que quiera
✔ Escoge una de ellas y represéntala
ante tus compañeros para que la adivinen. destacar.
ciento siete 107
Página 107
HABLAMOS Y ESCUCHAMOS En esta página analizamos más a fondo algunas pro-

fesiones. Los alumnos deben decir qué hacen las per-
1 Observa las fotografías y responde: (respuesta abierta)
sonas que aparecen en las fotografías, construyendo
frases completas. Luego comentamos que todas las
acciones que han nombrado son verbos, para repasar
este concepto gramatical. Tienen que decir más de
astronauta bióloga una frase por profesión.
A continuación, responden qué profesión preferirían

y por qué. Entre todos pensamos ventajas e inconve-
nientes de esos trabajos; es importante que se acos-
maestra policía
tumbren a valorar lo que les rodea y a justificar sus
elecciones.
Para repasar el vocabulario, podemos escribir el abe-

cedario en la pizarra y ver cuántas letras pueden com-
músico albañil
pletar con profesiones, o bien jugar al ahorcado con
• ¿Qué hace cada una de estas personas?
• ¿Cuál de estas profesiones te gusta más? ¿Por qué? nombres de oficios, de manera que quien acierte la
palabra sale a la pizarra y piensa una nueva profesión.
108 ciento ocho
Página 108

Segundo Curso
LEEMOS 1
Los alumnos deben escuchar la historia y seguirla en
8
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
silencio con el libro; luego, la leen por turnos y aclara-
Los bomberos mos el vocabulario desconocido, intentando que sean
Jorge y Marta vivían cerca del parque de bomberos. ellos los que definan las palabras teniendo en cuenta
Habían ido muchas veces al parque y eran buenos amigos
del señor Zúñiga, el jefe de bomberos. el contexto.
Una tarde, al llegar al parque, encontraron a los bomberos vestidos
con sus uniformes azules. Estaban sentados alrededor de una
mesa revisando sus tareas, cuando de pronto sonó la alarma. Si es posible, se complementa la lectura con una charla
—¡Riiiin! ¡Riiiin! ¡Riiiin!… ¡Riiiin! ¡Riiiin!
Todos los bomberos se pusieron de pie de un salto. de un bombero o una salida, donde reciban consejos
básicos sobre emergencias, sobre cómo funcionan los
bomberos del municipio o sobre lo que se necesita
para ser un buen bombero.
Aprovechamos para recordar la necesidad de ahorrar

agua y su uso para apagar incendios, así como la pro-
hibición de encender fuego en el bosque, tirar colillas
etc. Podemos elaborar un mural sobre la lucha contra
el fuego, con todos estos consejos.
ciento nueve 109
Página 109
LEEMOS Esta lectura contiene muchas onomatopeyas; anima-

mos a los alumnos a representar la historia con gestos
En aquel instante sonó el teléfono y uno de los bomberos gritó:
—¡Se ha declarado un incendio en esta misma manzana! y ruidos. Después, deben pensar cómo continúa, aña-
Los potentes motores de los camiones empezaron a rugir:
—¡Brrrum, brrrum, brrrum!
diendo un par de frases cada uno de forma oral para
Los bomberos se montaron en los camiones y pusieron en marcha
las sirenas. Su sonido se podía oír desde muy lejos.
crear una historia entre todos. Cada alumno puede
—¡Niinoo, niinoo!
Mientras tanto, Marta y Jorge fueron hacia la puerta,
aportar lo que quiera, siempre que sea coherente con
pues no querían estorbar. Desde allí estuvieron observando cómo el resto. Trabajamos la atención y la escucha activa de
corrían los camiones, hasta que se detuvieron ante un gran edificio.
Vieron también cómo los bomberos desenrollaban las mangueras los demás mientras uno habla.
y cómo estas se iban hinchando. El agua empezó a circular
por su interior. Rápidamente, desde las largas escaleras
del camión, los bomberos comenzaron a lanzar potentes chorros Si a alguno le cuesta aportar frases, le ayudamos con
de agua sobre las llamas.
—¡Fíjate, se están quemando los grandes almacenes! preguntas del tipo «¿por qué se ha declarado el in-
–exclamó Marta.
cendio?», «¿qué pasa ahora?», «¿qué hacen mientras
N. O’HEARN (fragmento adaptado)
tanto Jorge y Marta?», «¿qué siente el bombero?» Al
acabar la historia la resumimos nosotros oralmente, re-
cogiendo las aportaciones más destacadas, para que
vean que su esfuerzo se considera valioso y para que la
tengan fresca en la memoria. Les podemos pedir que
dibujen una de sus escenas.
110 ciento diez
Página 110

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DESPUÉS DE LEER 1
Los alumnos deben completar de manera individual las
8
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
dos actividades. En la primera insistimos en que se fijen
1 Marca la frase correcta de cada pareja: bien en el texto, antes que responderlas de memoria.
• Jorge y Marta viven cerca de un parque de atracciones.
• Jorge y Marta viven cerca de un parque de bomberos. Cada pareja de frases comienza de la misma manera,
• El traje de los bomberos es de color rojo. por lo que se prima la atención al detalle y no la lectura
• El traje de los bomberos es de color azul.
• Los bomberos saben que hay un incendio superficial.
porque reciben una carta.
• Los bomberos saben que hay un incendio Los bomberos se enfrentan a situaciones de peligro;
porque reciben una llamada telefónica.
• El incendio ocurre en el pueblo de al lado. ¿qué otras profesiones tienen riesgos? Clasificamos las
• El incendio ocurre en esa misma manzana.
profesiones que hemos visto según diversos criterios,
• Se han incendiado unos grandes almacenes.
• Se ha incendiado la piscina municipal. como si se requiere una buena forma física o estudiar
2 Dibuja un coche de bomberos: mucho (así preparamos el camino de la orientación
académica), si se trabaja al aire libre o no, etc.
Para elaborar esta clasificación, podemos usar una

(respuesta abierta)
tabla en el ordenador, que se crea con cualquier pro-
cesador de textos. Proponemos que se coloquen las
profesiones en las columnas y los requisitos en las filas,
y que los alumnos rellenen con una X las casillas de los
ciento once 111
requisitos que cumpla cada profesión (tres o cuatro).
Página 111
APRENDEMOS PALABRAS Volvemos a fijarnos con detalle en estas profesiones,

pidiéndoles a los alumnos que formulen frases sobre
LAS PROFESIONES
lo que hace cada persona y sobre ventajas e incon-
venientes de cada profesión, así como sobre expe-
enfermera
riencias personales relacionadas: ¿les gustaría ser un
deportista famoso?, ¿a cuáles conocen?, ¿han visto al
mecánico
informática
cartero en su edificio alguna vez?
jardinero
Una actividad interesante para trabajar el sexismo es

pedirles que clasifiquen las profesiones según si las
realizan hombres o mujeres, para que acaben conclu-
jueza yendo que no hay oficios exclusivos de ningún sexo.
Les debemos dejar que primero expresen sus intuicio-
jugador de baloncesto
nes y que discutan entre ellos, y solo después intervenir
y reconducir la actividad. Deben ser conscientes de
cartera
que si predominan los hombres en determinadas pro-
locutora
fesiones y las mujeres en otras es solo por prejuicios e
inercias sociales, pero que la situación puede cambiar
112 ciento doce
(y de hecho lo está haciendo).
Página 112

Segundo Curso
Por parejas, los alumnos deben completar la actividad;
8
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
luego, escogen diez profesiones de las que han visto
1 Escribe: ¿quién usa cada objeto? en clase y escriben al lado algún utensilio o herramienta
maestra músico informático jardinero
pintor peluquero médico cocinero fotógrafa que les sea propio. Al final, lo ponemos en común para
ver si han coincidido en sus elecciones.
Oralmente, construimos frases en las que la profesión

sea el sujeto y el utensilio el complemento, usando
el jardinero el pintor el informático verbos específicos, por ejemplo «El peluquero peina
a los clientes con el cepillo» o «El músico toca muy
bien el violín».
Retomamos su profesión soñada y les pedimos que,

el médico la maestra el músico de manera individual, traten de pensar en los utensilios
necesarios para trabajar en cada caso. Los anotan en
un papel y nosotros pasamos por las mesas para dar
ideas y resolver dudas; es posible que tengan una idea
el cocinero la fotógrafa el peluquero equivocada de las tareas cotidianas de algunos oficios.
ciento trece 113
Página 113
SONIDOS Y LETRAS En esta página se repasa el sonido /θ/. Primero les pe-
dimos a los alumnos que lean en voz alta los poemas
1 Recita:
y que subrayen todas las palabras que lo contengan.
Zapatero hacendoso, Luego pensamos más ejemplos y los escribimos en la
haces uno, haces dos,
de zapatos un montón; pizarra o elaboramos el mural correspondiente.
¡haces tres, haces cuatro,
haces cinco!
Explicamos la norma ortográfica: este sonido se es-
cribe con z delante de a, o, u y con c delante de e, i.
Con tu bata y tus zuecos, Les dictamos algunas palabras para que afiancen esa
eres para mí el mejor.
¡Mi querido doctor,
norma y después les hacemos resolver las actividades
cuida bien de mi corazón!
del libro.
En una hoja escribimos palabras a las que les falte una

2 Copia las palabras de los poemas que suenen como :
Z o una C, y los alumnos tienen que completarlas y
corazón, zapatero, hacendoso, haces, escribir una frase con ellas. Pueden realizar la activi-
zapatos, zuecos
3 Clasifica las palabras que has copiado en la actividad 2: dad solos o por parejas. Pasamos por las mesas a
ZA ZO ZU CE CI
corregirla y les hacemos sugerencias sobre las frases,
corazón, zapatero, hacendoso, haces
zapatos, zuecos para mejorarlas.
114 ciento catorce
Página 114

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APRENDEMOS LENGUA 1
Repasamos el concepto de concordancia, esta vez
8
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
escribiendo sintagmas nominales de manera que el
1 Repasa y escribe: ¿qué hay en cada dibujo? adjetivo complemente al nombre. Los alumnos deben
estrecha llena dulce viejo valiente azul
realizar la actividad, y luego explicamos la norma de
manera sencilla, para que hayan visto antes el ejemplo
y la aprendan por inducción.
Escogemos una serie de sustantivos conocidos para

un zapato viejo un uniforme azul
que formen el sintagma completo. Procuramos que
haya variación de género y número, para que practi-
quen la flexión de las palabras variables e intuitivamen-
te las separen de las invariables.
una taza llena un bombero valiente Tienen que ver que la estructura nombre + adjetivo
equivale a nombre + cópula + adjetivo pero que la pri-
mera permite continuar la frase: «El coche rojo avanza
por la carretera», pero «El coche es rojo». Prestamos
una calle estrecha un pastel dulce especial atención a los alumnos de lengua materna
no indoeuropea, que no siempre poseen esta doble
ciento quince 115
estructura.
Página 115
APRENDEMOS LENGUA Entre todos, resolvemos las actividades. Las sopas

de letras son un buen ejercicio para fijar la atención
2 Encuentra estas palabras en la sopa de letras:
y repasar el léxico; podemos usarlas al final de cada
rápida valiente habilidoso gracioso simpática lista
unidad como pasatiempo o refuerzo. Hay programas
V V A L V S H I V O
H A B I L I D O S O informáticos que permiten crear sopas de letras de ma-
N
E
L
I
Y
K
S
T
H
N
M
P T
I S
O
H
T
Y
K
nera muy sencilla para pasarlas en clase.
W E I A S A E W O A
X N N E S T M K S Y A continuación, pensamos en los adjetivos que mejor
O T R A P I D A A D
Y E G R A C I O S O
concuerden con las profesiones que hemos trabaja-
Z K D H L A P I P R
do en la unidad, según las características inherentes a
cada una. Es interesante que luego les preguntemos
3 Escribe las palabras anteriores donde corresponda e inventa otras:
• un escalador valiente cómo piensan que ha de ser un buen profesor, para

• una profesora lista ver la imagen que tienen de lo que ocurre en el aula.
• un payaso gracioso De esta profesión, les pedimos el máximo de adjetivos
• una corredora rápida
• un carpintero
posibles.
habilidoso
• una vendedora simpática
Hacemos que examinen sus propias cualidades: ¿son
• un
• una necesarias para la profesión que les gusta?, ¿deberían
posible respuesta mejorar en algo? Los ejercicios de autoconocimiento
116 ciento dieciséis
han de estar presentes en todos los cursos.
Página 116

Segundo Curso
NOS COMUNICAMOS 1
Los alumnos tienen que completar solos las activida-
8
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
des de esta página. Les pedimos detalle en el dibujo.
1 Piensa y responde: (respuesta abierta) Después, deben escribir una pequeña historia prota-
• ¿Cuál es la profesión de tu padre?
gonizada por una profesión de un familiar cualquiera,
Mi padre es .
• ¿Qué cosas utiliza para hacer su trabajo? que podemos leer en voz alta.
Los demás pueden hacer sugerencias para mejorar

• ¿Cuál es la profesión de tu madre?
esa historia, tanto de contenido como de expresión; es
• ¿Qué cosas utiliza para hacer su trabajo? importante que los alumnos se acostumbren a coeva-
luarse y aceptar las críticas de los demás como medio
2 Dibuja a tu padre o a tu madre trabajando: de mejorar el propio proceso de aprendizaje. Eviden-
temente, cualquier comentario al trabajo de otro debe
hacerse con el máximo respeto.
(respuesta abierta)
3 Explica a tus compañeros el trabajo de tu padre o de tu madre.

(respuesta abierta)
ciento diecisiete 117
Página 117
ESCRIBIMOS
Los alumnos deben leer las frases y rodear todas las
ce, ci, zo y za que encuentren, para así ejercitar la ca-
1 Lee las frases y rodea ce , ci , zo , za :
pacidad de atención y concentración. Después, en la
Lorenzo se ata el lazo del zapato. segunda actividad, tienen que anotar todas aquellas
Celia compra ciruelas verdes.
Ignacio quiere ser cocinero.

palabras del texto que hayan encontrado con ce, ci,
Sara lleva unos calcetines azules. zo y za. En tercer lugar, realizan un dictado relacionado
con el tema que están trabajando.
2 Escribe y clasifica las palabras marcadas del texto anterior:
ce , ci : Celia, ciruelas, Ignacio, cocinero, calcetines Para reforzar los conceptos aprendidos en la unidad
zo , za : Lorenzo, lazo, zapato sobre la profesiones, podemos proponer a los alum-
nos una actividad. Por ejemplo, podemos pedirles que
adivinen profesiones mediante dos juegos que ya co-
nocen, el de mímica o bien el de dar pistas. Cada vez
que un alumno da con la respuesta correcta, sale al
centro y piensa una nueva palabra. Se pueden sumar
puntos a modo de concurso.
Para escribir ✔ Procura no ensuciar el papel.
118 ciento dieciocho
Página 118

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HEMOS APRENDIDO 1
Los alumnos deben resolver las actividades de forma
8
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
individual, con un mínimo de tres palabras represen-
1 Dibuja objetos con: (respuesta abierta) tadas en cada casilla (que pueden empezar con esa
za zo zu sílaba o contenerla). Han de repetir oralmente la norma
ortográfica asociada para no olvidarla.
Podemos trabajar también la estructura exclamativa

que aparece en esta hoja, aplicándola a los sintagmas
ce ci
¡Qué manzana
que han escrito. Por turnos, cada uno intenta aplicarla
tan dulce!
a algún ejemplo, el que le parezca más natural (no to-
das las palabras admiten el intensificador «tan»).
2 Escribe el nombre de los objetos y di cómo son:
Ejemplo: taza g
una taza grande
(respuesta abierta)
ciento diecinueve 119
Página 119
APRENDEMOS JUGANDO
Los alumnos deben completar las actividades por pa-
rejas. Pueden crear tiras de palabras similares a la de
1 Busca las cinco profesiones y escríbelas:
la primera actividad para pasárselas al resto de sus
compañeros.
Luego practicamos la escritura de los números. Les

damos números en cifras para que los escriban en le-
bombero, carpintero, barbero, pescador,. tras y al revés, fijándonos en la diferencia entre i e y
cartera
2 Lee: según se escriban juntos o separados, y marcando si
Leo tiene un furgoneta nueva de color .
llevan algún acento.
Con ella puede circular por calles y carreteras
Para terminar, relacionamos el concepto de sintagma
. La furgoneta de Leo es muy ,
pero Leo sabe que no debe correr.

visto en esta unidad con el nexo y que se trabajó antes,
formando oralmente estructuras del tipo «Juan es listo
3 Escribe estos números:
y simpático» o «El libro es interesante y divertido».
• trece 13 • cincuenta 50
• dieciséis 16 • cuarenta y dos 42
• veintisiete 27 • treinta y ocho 38
120 ciento veinte
Página 120

Segundo Curso
A partir de la ilustración, los alumnos deben comen-

tar sus experiencias en el cine: ¿van muy a menudo?,
NOS COMUNICAMOS ¿con quién?, ¿compran palomitas o caramelos?, ¿de
9 dónde vienen las palomitas?, ¿tienen algún cine cerca

de casa?, ¿cuál es la última película que han visto?,
WALLACE & GROMIT
BLANCANIEVES ¿les gusta ir al cine?, ¿qué diferencias hay entre ver
LOS PIRATAS
una película en el cine o en casa?
Me han dicho que esta

Después, entre todos, establecemos una clasificación
HORTON
película es muy divertida.
CENICIENTA
de películas por géneros, para que se familiaricen con
ciertas palabras y refuercen los conceptos lógicos de
división por clases. Como alternativa, podemos ver una
película en clase y comentarla.
¡Qué bien!
¡Me encanta
ir al cine!

✔ ¿Te gusta ir al cine?
✔ ¿Cuál es la última película que has visto?
ciento veintiuno 121
Página 121
HABLAMOS Y ESCUCHAMOS
En gran grupo, respondemos a las preguntas de la
primera actividad. Hablamos de los teléfonos, incluidos
1 Observa la fotografía y responde a las preguntas: (respuesta abierta)
los móviles, y los alumnos deben decir para qué sirven
¡Será muy y cuándo los usan.
divertido!
A continuación, simulamos un diálogo telefónico. De-

ben conocer las fórmulas de saludo y de despedida,
¡Qué bien! saber preguntar «¿de parte de quién?» antes de pa-
• ¿Hablas mucho por teléfono? ¿Con quién?
sar una llamada o apuntar un recado si cogen ellos
• ¿De qué crees que están hablando los niños de la fotografía?
Inventa su conversación. el teléfono. Practicamos todas estas situaciones, de
2 Juega: modo que todos puedan hablar. Luego, recordamos
¡Comprobaréis que
la palabra del final
la importancia de saber de memoria algunos números
El juego del teléfono no se parece en nada
a la del principio! de teléfono, como el de casa, el móvil de sus padres o
• Formad un círculo.
• Piensa una palabra y dísela al oído el de emergencias.
a tu compañero o compañera.
Hazlo muy rápido.
• El niño o la niña que ha oído la palabra Por último, jugamos al juego del teléfono que está ex-
se la dice al siguiente, también muy rápido.
Y así sucesivamente. plicado en la actividad 2, haciendo varias rondas para
• El último del círculo dice la palabra en voz alta.
ver cómo se alteran las palabras.
122 ciento veintidós
Página 122

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LEEMOS 1
Los alumnos deben leer por turnos la lectura. En ella
9
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
se explica el proceso de escribir y enviar una carta,
Carta para mi amigo que recogemos para explicarlo paso por paso. Tienen
Quique y Roque son dos hermanos que viven en un piso que saber qué son la carta, el sobre y el sello, dónde
de una gran ciudad. Un día, Roque ve a su hermano
muy atareado en su habitación y le pregunta:
se ponen la dirección y el remitente (y la forma correcta
—¿Qué haces, Quique, con ese papel? de escribirlos), en qué consiste el trabajo de un cartero
—Escribo un carta, Roque, escribo una carta con tinta azul.
—¿Y para quién es esa carta? o qué es un buzón. Trabajamos después el léxico de
—Para un amigo que vive muy lejos. Ahora escribiré
su dirección aquí, en el sobre. Así llegará a sus manos la lectura.
–le contesta Quique.
—¿Y por qué escribes su dirección? ¿No sabes dónde vive?
–pregunta Roque sorprendido.
El amigo de Quique vive en Turquía. Podemos situar
—Claro que sé dónde vive, pero, si no pongo
este país en un mapa y recordar los nombres de otros
su dirección, el cartero no sabrá a quién le tiene que
entregar la carta –le explica Quique pacientemente. países, a ver cuántos somos capaces de decir entre
—¿Dónde vive tu amigo? –pregunta Roque.
—Vive en Turquía. todos, sin confundirlos con ciudades o regiones. Para
trabajar la diversidad, citaremos los idiomas que se ha-
blan en algunos de ellos, los más conocidos.
ciento veintitrés 123
Página 123
LEEMOS
Los alumnos deben fijarse en la estructura del diálogo;
—¿Es turco? ¿Y cómo se llama?
recordamos la función de los guiones, y les mostramos
—Mira, Roque, ahora escribo su nombre. cómo dan paso a la intervención de cada uno de los
Curioso, Roque observa cómo su hermano escribe el nombre
de su amigo en el sobre. hermanos, para que aprendan a usar esas estructuras
—¿Jali Dinzaret...? ¡Qué nombre más raro! ¿Y qué le cuentas?
–pregunta Roque. en sus propias composiciones.
—¡Oh, muchas cosas...! Todo lo que veo, todo lo que hago;
le pregunto cuándo vendrá; le digo que me escriba; le dibujo
mi ciudad… –responde Quique. Hablamos sobre los amigos de otros países, e intenta-
Y añade:
—Roque, si quieres, vamos al estanco a comprar un sello mos averiguar quién tiene un conocido que vive lejos
para el sobre y después lo echamos al buzón. ¿Vale?
—Vale, enseguida vuelvo –dice Roque. Y se marcha corriendo
y cómo se mantienen en contacto. Les animamos a
a ponerse la cazadora, pues aunque ya es primavera todavía
hace un poco de frío.
contar lo que saben de las ciudades o países donde
A. CUADRENCH (fragmento adaptado)
viven esos amigos.
Por último, comparamos la carta con el correo elec-

trónico, explicando qué es cada cosa y pasándoles
algún ejemplo para que vean que el formato del texto
es similar, pero no todo lo que lo acompaña: hay que
escribir una dirección electrónica y un asunto, el remi-
✔ Presta siempre atención cuando lean
Para leer
tus compañeros en voz alta. tente aparece de forma automática, no se necesitan
carteros porque la recepción es instantánea...
124 ciento veinticuatro
Página 124

Segundo Curso
DESPUÉS DE LEER 1
En esta actividad de comprensión lectora, en vez de
9
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
responder a las preguntas sobre el texto, los alumnos
1 Repasa e inventa preguntas para las respuestas: deben crearlas. Se ponen por parejas para resolverla,
Dónde Qué Cómo A quién
y luego piensan más ejemplos en la actividad 2.
• ¿Qué hace Quique en su habitación?
Escribe una carta.
Explicamos el uso de las diferentes partículas que sir-
• ¿A quién escribe una carta?
ven para preguntar: qué, quién, dónde, cómo, cuándo,
A un amigo. cuánto, por qué... Ponemos ejemplos de cada una,
• ¿Dónde vive el amigo? hacemos preguntas con ellas, y dejamos que los alum-
Vive en Turquía. nos construyan otras y que interioricen su uso. Recor-
• ¿Cómo se llama? damos la manera correcta de contestar por escrito,
Se llama Jali Dinzaret. recogiendo parte de la pregunta para formar frases
2 Inventa preguntas y contéstalas: completas.
(respuesta abierta)
Recordamos también que en castellano los signos de
interrogación se colocan al principio y al final de la fra-
se, y no solo al final como en catalán o en inglés.
ciento veinticinco 125
Página 125
APRENDEMOS PALABRAS En gran grupo, colocamos los números que corres-

ponden a los elementos relacionados con los medios
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
de comunicación. Explicamos el concepto genérico y
2 luego pasamos a hablar de cada uno.
1
De las revistas y periódicos, deben decir los nombres
3
que conocen, que sirven para informar, etc. Pregunta-
mos si escuchan la radio y si ponen música o noticias.
5
Explicamos qué es una página web y les mostramos
4
8 cómo acceder a ellas, poniendo la dirección en la barra
6
9 de vínculos de un navegador. Han de conocer algunas
7 páginas adecuadas para niños.
10
1 Escribe el número que corresponde a cada elemento:

También trabajamos el uso de la televisión, preguntan-
7 revista 5 correo electrónico do cuántas horas pasan delante de la pantalla y sugi-
3 teléfono móvil 9 teléfono riendo alternativas. Les preguntamos por sus series
4 radio 6 periódico
favoritas e intentamos detectar si ven habitualmente
10 carta 2 televisión
8 fax 1 página web programas no adecuados a su edad. Preguntamos si
tienen consolas o un televisor en su habitación, porque
126 ciento veintiséis
puede acabar afectando al estudio.
Página 126

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Los alumnos deben resolver de forma individual las
9
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
actividades de la página. Les pedimos que lleven un
2 Escribe el nombre de cada objeto: periódico a clase y analizamos su estructura: deben
2
saber que hay diferentes secciones según el tema de
1 3
la noticia (y conocer algunos nombres de secciones
4 5 recurrentes), que cada noticia tiene un titular y que el
periódico presenta en portada las informaciones más
destacadas.
6 7
8
Repasamos las profesiones relacionadas con los
1 carta 2 periódico 3 ordenador 4 televisión
medios de comunicación, como cartero, periodista,
5 revista 6 teléfono 7 radio 8 fax
presentador, impresor, ilustrador o fotógrafo, para que
3 Escribe: ¿qué medios de comunicación utilizas?
vean que hacen falta muchas personas para elaborar
(respuesta abierta)
una revista o hacer que una carta llegue a su destino.
4 Responde:
• ¿Qué necesitas para escribir un correo electrónico?

un ordenador
• ¿Qué necesitas para escribir una carta?
papel, lápiz, sobre y sellos
ciento veintisiete 127
Página 127
SONIDOS Y LETRAS
En esta página reforzamos el sonido de la ch. Recor-
damos el uso de esta grafía, que no existe en cata-
1 Adivina y aprende de memoria:
lán. Pensamos entre todos palabras que contengan
Por un callejón oscuro
este dígrafo o que empiecen por él, y elaboramos el
va caminando un bicho.
El nombre del bicho
«mural de la ch» o bien frases con las palabras más
ya te lo he dicho.
la vaca destacadas.
2 Rodea si suena como ocho: Individualmente, los alumnos deben resolver las activi-
dades sugeridas. Después, en grupos de tres, tienen
que pensar definiciones similares a las de la actividad 4,
con palabras que tengan el sonido estudiado, y pasár-
selas a otros grupos para que encuentren las palabras
correspondientes.
3 Escribe el nombre de las cosas que has rodeado:
percha, salchicha, mochila, chaqueta, Por último, pensamos qué cosas llevan el número 8
estuche
(los años de un hermano, un jugador de fútbol, el úl-
4 Adivina y escribe las palabras:
timo número de un teléfono, el portal de una casa...).
• Sirve para colgar dibujos en la pared: chincheta
• Tarta dulce, de huevos, harina y azúcar: bizcocho Deben darse cuenta de que las cifras están presentes
en todos los ámbitos que les rodean.
128 ciento veintiocho
Página 128

Segundo Curso
APRENDEMOS LENGUA 1
Aquí se trabaja el concepto de tiempo verbal. Entre
9
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
todos, completamos las frases y transformamos oral-
1 Observa y completa las frases: mente el tiempo verbal, respetando el número y la per-
ayer hoy mañana sona. Los alumnos tienen que darse cuenta de que
escribe
paseará
el tiempo es un accidente propio del verbo y que no
leyó
afecta a otras palabras.
recibió telefoneará
Les pasamos una hoja con varios verbos en diferen-
ve tes tiempos, divididos en tres columnas (ayer, hoy y
• Ayer, Anna leyó un cuento
cuento. mañana). Tienen que completar de manera individual
• Hoy, Anna escribe una frase
frase. las columnas conjugando el verbo en las formas re-
• Mañana, Anna paseará a la perrita
perrita. queridas, para ver si han comprendido el concepto.
• Ayer, Martí recibió una postal
postal.
Podemos mezclar verbos regulares e irregulares, pero
• Hoy, Martí ve una película
película.
• Mañana, Martí telefoneará a sus tíos
tíos. todos deben ser de uso común.
2 Inventa frases con estas palabras: (respuesta abierta) A continuación, les pedimos que conjuguen entero un
canté:
tiempo, para que comiencen a familiarizarse con las
escribo:
iré:
personas verbales (yo canto, tú cantas...). Lo hacemos
oralmente y partiendo de modelos, estableciendo
ciento veintinueve 129
turnos para que todos conjuguen algún verbo en pre-

sente, pasado y futuro.
Página 129
APRENDEMOS LENGUA Por parejas, tienen que resolver la sopa de letras y

colocar cada verbo en la columna correspondiente.
3 Encuentra estas palabras y clasifícalas:
Luego tienen que escribir una frase con cada uno, de
estudiaré comió cantas hablas
andarás corrió das nadará manera que se mantenga el tiempo y la persona.
C O C I N O K O S
O H W Ñ A S V H T
Oralmente, les preguntamos qué hicieron ayer y qué
M A Y V D A S T E
harán mañana, para que usen de forma espontánea los
I B K C A N T A S
O L C O R R I O Y tiempos verbales. También les preguntamos qué ha-

C A N D A R A S K
Ñ S W Y V U P H M cen cada día, de modo que aprendan que el presente

E S T U D I A R E
puede servir para expresar hábitos o rutinas, aparte de
referirse al momento actual.
ayer hoy mañana
comió cocino estudiaré

corrió cantas andarás
hablas nadará
das
130 ciento treinta
Página 130

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NOS COMUNICAMOS 1
Los alumnos deben leer la carta en silencio, y les ha-
9
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
cemos preguntas oralmente para asegurarnos de que
1 Lee la carta que ha escrito Quique: la han entendido. Explicamos las partes de una carta
informal: el saludo, el texto, la despedida y la firma. Les
Querido Jali:
proponemos copiar las fórmulas más usuales de cada
¿Cómo te va en la escuela? A mí me va muy bien.
En clase aprendemos muchas cosas, y también apartado y explicamos su disposición en la página.
jugamos y hacemos deporte. Es muy divertido.
¿Vendrás este verano por vacaciones? Me encantaría Pueden describir la ciudad que se ve en la fotografía y
que nos viéramos aquí, en mi ciudad. Mi hermano
Roque está deseando conocerte. entre todos redactar la respuesta del amigo de Quique,
Espero que esta carta llegue muy pronto a tu casa,
para aplicar lo aprendido a una carta. En esa carta, que
y que me escribas tú también. iremos escribiendo en la pizarra, han de responder a
Mira, te envío una foto de mi ciudad para que veas las preguntas y explicar cosas de su país (pueden bus-
lo bonita que es.
car información o imaginarse lo que se hace).
Tu amigo,
Quique
ciento treinta y uno 131
Página 131
ESCRIBIMOS
Aquí, los alumnos deben escribir otra carta, pero esta
vez de forma individual y a un destinatario real (si es po-
1 Imagina que tienes una amiga en un país muy lejano. Escríbele
una carta y pega una foto tuya o del lugar en el que vives: sible escribir a alumnos de otro centro, la actividad será
mucho más enriquecedora; si no, pueden escribir a un
(respuesta abierta) familiar o a otro alumno de la clase). Enviamos las car-
tas realmente por correo para que reciban respuestas.
Explicamos las diferencias entre una carta y una postal.

Diseñamos nuestra propia postal: en un lado deben
dibujar algo significativo para ellos, y en el otro escribir
el texto dirigido a una persona imaginaria, explicando
algo sobre el dibujo y sobre lo que hacen actualmente.
Tienen que escribir la dirección, aunque sea falsa, para
trabajar las convenciones de formato y la distribución
en la postal. Pensamos cuándo se escriben postales
y les hacemos explicar sus experiencias al respecto.
Para escribir ✔ Repasa todo lo que escribes y corrige

los errores.
132 ciento treinta y dos
Página 132

Segundo Curso
HEMOS APRENDIDO 1
Primero, los alumnos deben completar la actividad
9
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
de esta página, para repasar los verbos. Después, les
1 Completa: pedimos que escriban los medios de comunicación
que recuerden y lo que saben de ellos al lado, para
evaluar lo que se ha interiorizado y lo que hay que
Ayer, lavé a mi perro repasar de nuevo.
.
Si el nivel del grupo lo permite, les pedimos que prepa-
ren, en equipos de tres o cuatro personas, una breve
exposición oral sobre un medio de comunicación. Han
Hoy, voy en bici de buscar información sobre su origen con nuestra
.
ayuda, y explicar en qué consiste y algún dato curioso.
Seleccionamos previamente las fuentes de información
para que ellos se centren en sintetizarla y exponerla a
los demás de forma ordenada, cuidando la manera de
pronunciar y la comunicación no verbal.
Mañana, pondré la mesa
.
ciento treinta y tres 133
Página 133
APRENDEMOS JUGANDO Aparecen aquí dos pasatiempos que trabajan habilida-

des importantes, como la observación o el deletreo de
1 Busca cinco palabras con ch y escríbelas:
palabras. Podemos introducir pasatiempos en diversas
F L E C H U G A lechuga clases, como complemento o para los que vayan más
cchinoo
O H C H I N O Ñ
C F D U I T G U rápidos haciendo las actividades.

H C A P U C H A ccapuchaa
O D S E X E X U
bbizcochoo Les pedimos que creen su propia sopa de letras. Les
X A M T Y O Q P
oochoo
L A J E U R I A
pasamos una cuadrícula ya lista y les indicamos que
B I Z C O C H O chupete
c e
tienen que incluir cinco palabras (podemos dejarles
2 Señala el camino y ayuda a Anna a echar la carta al buzón: escoger las palabras o dar una pauta del sonido que
deben contener). Las escriben en la sopa, rellenan el
resto con letras al azar para esconderlas y hacen al
lado dibujos relacionados con las palabras que hay
que encontrar, para que otro compañero resuelva el
pasatiempo.
134 ciento treinta y cuatro
Página 134

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Esta unidad se trabaja de diferente manera según las

experiencias previas del alumnado: si son de un en-
UN DÍA EN LA HUERTA torno mayoritariamente rural tendrán más vivencias
10 que compartir; si proceden de una gran ciudad tal vez

hayan tenido poco contacto con la huerta, por lo que
será aconsejable una salida previa.
Les preguntamos qué hay en una huerta, quién trabaja

en ella, para qué sirve. Aprovechamos para subrayar
que la h en castellano no suena pero está presente en
Ese señor está las palabras que comienzan por hue (podemos pensar
cosechando.
¿Y qué está unas cuantas entre todos).
recogiendo?
Miramos las ilustraciones y recordamos el proceso del

cultivo de las plantas, visto en otras áreas. Repasa-
mos el vocabulario ligado a las plantas, como semilla,
sembrar, plantar, tallo, raíces, crecer, regar o cose-
✔ ¿Has estado en alguna huerta? ¿Qué viste?
char (les pedimos que separen las palabras en verbos
✔ ¿Sabes cómo se llaman las personas que trabajan en una huerta?
ciento treinta y cinco 135
y nombres). Si tenemos plantas en la clase, recorda-
mos cómo deben cuidarse y observamos su proceso
de crecimiento.
Página 135
HABLAMOS Y ESCUCHAMOS Después jugamos al corro de la patata. Los niños y

niñas deben conocer las canciones populares propias
1 Observa y responde:
de su edad, que a menudo van acompañadas de una
coreografía lúdica. Las introducimos en clase para que
luego puedan jugar por su cuenta en el recreo o cantar
las canciones. Les pedimos que lleven a clase más
1 2 canciones o juegos que se hagan en corro, para com-
partirlos con sus compañeros.
• ¿Qué hacen las personas de las fotografías? (respuesta abierta)
2 Aprende esta canción y juega:
Al corro de la patata,
comeremos ensalada,
lo que comen los señores,
naranjitas y limones.
¡Alupé, alupé,
sentadita me quedé!
136 ciento trenta y seis
Página 136

Segundo Curso
LEEMOS 1
Hacemos una lectura dramatizada del texto. Primero,
10
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
los alumnos deben escuchar la historia grabada; lue-
d
Las cerezas del campesino go, repartimos los personajes, incluyendo al narrador,
Había una vez un campesino que iba al mercado les dejamos que se preparen la lectura en voz baja y
de la ciudad vecina a vender un cesto de cerezas.
Las cerezas de su pueblo tenían fama de ser las mejores
hacemos que lean el texto exagerando la entonación
de toda la región. Por ese motivo, el campesino estaba
seguro de sacar, por lo menos, dos buenas monedas
y usando gestos, para que sirva como introducción al
por las cerezas tan apetitosas que llevaba en el cesto. género teatral.
Trabajamos el léxico complicado (apetitosas, cobrador,

impuestos) dando definiciones y paráfrasis. Recorda-
mos que este cuento empieza con la fórmula tradicio-
nal «Había una vez», que ya les resulta familiar.
Podemos jugar a adivinar qué lleva cada alumno en

Pero, al llegar al puente que hay en la entrada de la ciudad, su cesto imaginario, haciendo preguntas a las que se
se encontró con el cobrador de impuestos que le cerraba
el paso. responde con un «sí» o con un «no». Ejemplos de pre-
—¿Adónde vas, campesino? –preguntó el cobrador.
—Voy al mercado de la ciudad a vender este cesto guntas podrían ser: ¿llevas algo rojo?, ¿llevas algo que
de cerezas.
—Pues debes pagar.
se come?, ¿llevas algo grande?
ciento treinta y siete 137
Página 137
LEEMOS Les preguntamos a los alumnos si han entendido el

trato que propone el campesino, si ese trato es justo
—¿Por qué motivo? –preguntó el campesino.
—Es la ley: todo el que va al mercado de la ciudad a vender y cómo acaba la historia (si el campesino paga o no la
algo debe pagar.
—Muy bien, ¿y cuánto tengo que pagar?
moneda al volver). Repasamos la resta, que se ha es-
—Una moneda –dijo el cobrador.
—Me lo pensaré –respondió el campesino.
tudiado en Matemáticas, con cálculos rápidos relacio-
nados con la vida cotidiana, similares a los del cuento.
El cobrador responde que la ley ordena pagar impues-

tos. Explicamos qué son las leyes y para qué sirven, y
ponemos algunos ejemplos de normas que les afec-
ten a ellos. También podemos repasar qué profesiones
Pero el campesino no tenía mucho que pensar, ya que
no llevaba encima ni una triste moneda. Y le dijo al cobrador: están ligadas a la ley, como la de juez, la de abogado
—Me parece que no me conviene pagar la moneda
que me pides. o la de policía.
—Pues si no pagas, no puedes pasar –respondió el cobrador
de impuestos.
El campesino volvió a meditar un rato y acabó por decir: Insistimos en que a veces no es necesario entender to-
—¡Ya tengo la solución! Te doy el cesto de cerezas,
que vale dos monedas, y tú me das una moneda de vuelta. das las palabras para comprender un texto, pero traba-
El cobrador se rascó la cabeza pensativo y dijo al campesino:
—Creo que será mejor que pases, y que me des tú
jamos las palabras como pensativo, meditar, conviene
una moneda después, cuando vuelvas del mercado.
Cuento popular (fragmento adaptado)
o motivo, que aluden a realidades abstractas.
138 ciento treinta y ocho
Página 138

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DESPUÉS DE LEER 1
En esta actividad de comprensión lectora no se hacen
10
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
preguntas sino que se pide que se completen unas
1 Completa el texto con palabras de la lectura: frases. Después de resolverla en grupo, les explicamos
a los alumnos que el texto es un resumen del cuento.
Un campesino iba al mercado Analizamos por qué lo es, subrayando que recoge las
de la ciudad vecina a vender ideas principales con otras palabras. En el resumen ha
un cesto de cerezas . desaparecido el diálogo y todo está escrito en tercera
En el puente se encontró
persona; deben ir familiarizándose con las convencio-
con un cobrador de impuestos
que no le dejaba pasar. nes de los resúmenes porque elaborarlos es una acti-
El campesino debía pagar una vidad escolar recurrente.
moneda si quería vender
las cerezas en el mercado. Les preguntamos qué tipo de palabras han desapa-
Como el campesino no podía recido del resumen: son todas nombres. Podemos
pagar, el cobrador le dijo pasarles el mismo texto pero una vez que hayan des-
que le pagara después.
aparecido los verbos, para comparar ambos casos y
ver cuándo es más fácil completarlo.
ciento treinta y nueve 139
Página 139
APRENDEMOS PALABRAS Los alumnos tienen que aprender los nombres de

frutas, verduras y hortalizas. Para ello se fijan en las
LA HUERTA
que aparecen en esta página y entre todos decimos
el nombre de más ejemplos, explicando cómo son y
buscando fotografías en Internet si alguna no es cono-
tomate calabaza calabacín
cida. Las podemos clasificar entre frutas y «no frutas»
o por colores. Recordamos de nuevo la importancia de
comer fruta y verdura.
lechuga alcachofa guisantes
En coordinación con Conocimiento del medio, pode-
mos ver qué alimentos de origen vegetal provienen de
los árboles, del campo o de la huerta, y explicar qué
pimiento melón fresas
son las vitaminas y qué función desempeñan en el
1 Responde: ¿qué frutas reconoces en esta fotografía?
(respuesta abierta) organismo.
140 ciento cuarenta
Página 140

Segundo Curso
En la primera actividad se trabaja el concepto de
10
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
sinonimia; los alumnos tienen que marcar cuándo dos
2 Observa: palabras significan lo mismo. Lo ampliamos proponien-
do más parejas, y luego les damos una lista de pala-
contento alegre
bras de las que deben buscar un sinónimo.
3 Marca con una si quieren decir lo mismo o no:
sí no
pedazo trozo En la segunda actividad, primero deben dibujar un pue-

mojado seco
blo y luego describírselo oralmente a sus compañeros.
grande enorme
lavar limpiar
A continuación, han de comparar un pueblo con una
rápido veloz ciudad, ver qué tienen en común y en qué se diferen-
caja regadera
cian. Tienen que saber el nombre de las poblaciones
4 Dibuja un pueblo: más cercanas a la suya y si son pueblos y ciudades,
para conocer su entorno.
(respuesta abierta)
ciento cuarenta y uno 141
Página 141
SONIDOS Y LETRAS
Primero, los alumnos deben ordenar las frases de ma-
nera individual; después, comentamos el resultado. A
continuación, repasamos el sonido /χ/ buscando pa-
1 Ordena las siguientes frases:
Fíjate en que todas

tienen palabras que
labras que lo contengan o que empiecen por ja, jo, ju,
suenan como
ge, gi. Tienen que completar la segunda actividad y
• tenemos Abajo judías caja una de llena.
escoger cinco palabras de las que se hayan dicho para
Abajo tenemos una caja llena de judías. escribir con ellas una frase.
• gente Hay calle en mucha la.
Después repasamos los diferentes sonidos de la g,
Hay mucha gente en la calle.
/χ/ y /g/. Ponemos ejemplos y recitamos oralmente
• planta jardinero El girasoles en jardín el.
la norma ortográfica. Les dictamos algunas palabras
El jardinero planta girasoles en el jardín.
para afianzarla y por último les pedimos que por grupos
Recuerda ✔ Las frases empiezan con mayúscula.
completen el «mural de la j» y el «mural de la g». Deben
2 Completa con palabras de las frases que has ordenado:
darse cuenta de que en el primero solo hay un sonido
pero en el segundo hay dos.
JA JO JU GE GI
Abajo,
Abajo caja, judías, gente, girasoles
jardinero, jardín
142 ciento cuarenta y dos
Página 142

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APRENDEMOS LENGUA 1
Recordamos el uso general de la mayúscula y les pe-
10
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
dimos a los alumnos que completen individualmente
1 Clasifica los siguientes nombres: las actividades, para ver si conviene repasar la norma.
judías Gerardo trabajo Julián guisantes
lentejas ajo Josefa zanahoria Joaquín Todas las palabras de la primera actividad contienen
cosas perso
nas sonidos que se están trabajando; por ello, leen en voz
judías Gerardo alta el resultado y nosotros nos fijamos, pasando por
trabajo Julián las mesas, en que las escriban correctamente. Explica-
guisantes Josefa mos el significado de los términos que desconozcan.
lentejas Joaquín
ajo
En la segunda actividad, deben tachar el nombre de
zanahoria
Andrés porque es el único que es propio y está entre
2 Tacha el nombre que sobra en este grupo: nombres comunes. Dictamos una serie de nombres
libro bigote Andrés para que los escriban, alternando propios y comunes,
geranio lápiz
para repasar el uso de la mayúscula. Entre los propios,
3 Escribe tres nombres de pueblos o ciudades:
(respuesta abierta) ponemos nombres de ciudades, países y personas, y
entre los comunes, nombres abstractos y concretos.
✔ Los nombres de persona, pueblos
Recuerda
y ciudades empiezan con mayúscula.
ciento cuarenta y tres 143
Página 143
APRENDEMOS LENGUA En esta página, los alumnos deben separar los nom-
bres propios de los comunes. Deben observar que hay
4 Lee y escribe:
nombres de persona comunes (como campesino) pero
Hoy, Anna, Martí, Toni, Mei, Sara y Joan han visitado
una huerta. Los ha acompañado Oriol, su maestro.
que la mayúscula marca visualmente la diferencia. Re-
Allí han visto muchas frutas y hortalizas: peras, manzanas, cordamos que los nombres comunes se refieren a un
cerezas, tomates, coles, cebollas...
A Mei le ha gustado mucho ver cómo el campesino grupo de personas o a alguien indeterminado, mien-
cosechaba con una máquina muy grande.
tras que los propios sirven para designar individuos
• Seis nombres de cosas: singulares.
huerta frutas peras
manzanas tomates coles Si se ha realizado una salida a una huerta, les pedimos
• Seis nombres de persona: que resuman lo que han visto, lo que han hecho y qué
Anna Martí Toni les ha parecido en un escrito breve que imite el de la
Mei Sara Joan primera actividad. Nos lo entregan para que corrijamos
5 Pega una foto de una ciudad y otra de una persona, y escribe
sus nombres: (respuesta abierta)
las faltas.
144 ciento cuarenta y cuatro
Página 144

Segundo Curso
NOS COMUNICAMOS 1
Este cuento de nunca acabar se presta a ser recitado
10
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
en voz alta y marcando el ritmo con palmadas. Los
1 Lee este cuento de nunca acabar: alumnos pueden añadir estrofas indefinidamente, de
ahí el título. Lo único que cambia es la última pala-
En un charco había una mosca,
y con la mosca un mosquito; bra; pensamos entre todos qué puede ir en ese lugar
si no te has enterado,
te lo cuento despacito. (maneras de contar, en diminutivo). Ellos escogen una
En un charco había una mosca, palabra para componer su propia estrofa.
y con la mosca un mosquito;
te lo cuento más bajito.
Les preguntamos si conocen más poemas circulares
En un charco había una mosca,
parecidos, y les animamos a que los reciten delante
y con la mosca un mosquito;
de los demás.
te lo cuento rapidito.
Es el momento de trabajar la rima; les pedimos que se
fijen en que algunas palabras acaban igual, y en que no
2 Continúa el cuento de nunca acabar: podemos poner cualquier palabra en el último verso,
(respuesta abierta) sino que deben tener una terminación determinada.
ciento cuarenta y cinco 145
Página 145
ESCRIBIMOS Para realizar la primera actividad de la lámina, pedimos

a los alumnos que lean el texto y después rodeen todas
1 Lee las frases y rodea ja , jo , ju , ge , gi :
las letras ja, jo, ju, ge y gi que encuentren en él. Esta
Jaime vive en el campo. actividad no resulta difícil, pero se ha de prestar mucha
A Gema le gustan las judías y las lentejas.
atención para no pasar por alto ninguna palabra. Por
En el jardín hay cinco girasoles.
Julia planta geranios con su amiga.

este motivo, una vez terminen, podemos repasar con-
juntamente el número de ja, jo, ju, ge y gi encontrados
2 Clasifica los nombres que has señalado:
en el texto. En la actividad siguiente, les pedimos que
cosas : judías, lentejas, jardín, girasoles, geranios clasifiquen las palabras señaladas según hagan refe-
personas : Jaime, Gema, Julia rencia a nombres de persona o de cosa.
3 Escucha y escribe el dictado: Por último, escuchan un texto y realizan el dictado.

Para hacerlos partícipes de esta actividad y fomentar
la autonomía, se intercambian por parejas el dictado
para corregirlo.
Para escribir ✔ Cuida la presentación de tus trabajos.
146 ciento cuarenta y seis
Página 146

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HEMOS APRENDIDO 1
Para empezar, los alumnos deben completar indivi-
10
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
dualmente la primera actividad, para ver si dominan
1 Encuentra y escribe las palabras que significan lo mismo: el concepto de sinonimia y los sonidos trabajados. La
corregimos en voz alta, ellos marcan los errores y los
bonito
arreglar
listo
reposar lindo enmiendan en la página del compañero de al lado.
automóvil reparar
campesino
cuento
historia
Después, escogen cinco palabras de la actividad y
inteligente
descansar coche
agricultor elaboran con ellas una frase larga.
bonito = lindo Luego, intentamos colocar todas las palabras de una

arreglar = reparar de las bolsas en una única oración, que deberá llevar
listo = inteligente
necesariamente comas y nexos para que tenga senti-
campesino = agricultor
descansar = reposar do. Lo podemos hacer en dos o tres grandes grupos,
cuento = historia para comparar las propuestas que surjan y decidir cuál
coche = automóvil es la frase más lógica. Así se introducen en el uso de
2 Completa:
las oraciones compuestas de un modo lúdico.
ja jo ju ge gi
También podemos preparar un juego del ahorcado con
ge ranio jo roba gi rasol
ja rrón ju guete ju go el vocabulario de las frutas y hortalizas, para recordar
sus nombres.
ciento cuarenta y siete 147
Página 147
APRENDEMOS JUGANDO Los alumnos deben colocarse en grupos de cuatro

para resolver estas actividades, de manera que ten-
d
1 sff
Marca los ingredientes necesarios para preparar una ensalada:
(posible respuesta) gan que discutir entre ellos para llegar a la respuesta.
Deciden qué va a contener su ensalada. Luego pode-
mos darles nombres fantasiosos de ensaladas, como
«ensalada de invierno», «ensalada de los marcianos»
o «ensalada de la risa», y pensar entre todos qué posi-
bles ingredientes llevarían.
Para acabar la unidad, explicamos que hay productos

2 Escribe los ingredientes que has escogido: (respuesta abierta)
(posible respuesta) propios de cada temporada. Escribimos las estaciones
del año en la pizarra y pensamos entre todos qué se
aceituna zanahoria
come en cada una, para empezar a conocer el ciclo
lechuga ajos
cebolla agrícola. Explicamos que actualmente podemos comer
rábanos
tomate alimentos de otras estaciones gracias al comercio glo-
bal, pero que los productos locales siguen ese ciclo,
marcado por el clima. Analizamos las ventajas e incon-
3 ¿Qué otros ingredientes utilizarías? (respuesta abierta)
venientes de ese comercio globalizado.
148 ciento cuarenta y ocho
En el supermercado de la clase podemos jugar a ven-

der frutas y verduras, para repasar sus nombres y re-
Página 148
cordar el vocabulario de las compras.

Segundo Curso
Les explicamos a los alumnos que en esta unidad va-

mos a hablar de las horas. Empezamos a trabajar el
¿QUÉ HORA ES? horario de la clase; miramos juntos cuándo tienen cada
11 clase y si saben cuál es el orden de las materias. Les

hacemos preguntas sobre los días, las horas y las ve-
A las doce.
¿A qué hora es la clase
ces a la semana que tienen cada asignatura.
de Educación física?
Después, podrán expresar su opinión: ¿es mejor tener
castellano por la mañana o por la tarde?, ¿qué día les
gusta más?, ¿qué asignatura pondrían que no tienen?,
¿cuál quitarían?, ¿qué actividades hacen fuera de la
escuela?, ¿a qué horas? En la medida de lo posible,
hay que recoger alguna de sus sugerencias para que
vean que se les tiene en cuenta y que su criterio se
considera válido cuando está argumentado.

✔ ¿A qué hora tienes tú la clase de Educación física?
✔ ¿Y la de Matemáticas?
✔ ¿A qué hora sales al recreo? ciento cuarenta y nueve 149
Página 149
HABLAMOS Y ESCUCHAMOS
Entre todos, los alumnos explican qué ven en las fo-
tografías. Pasamos entonces a hablar de sus rutinas
diarias. Tienen que reconstruir de forma oral un día
típico, marcando las horas a las que hacen cada cosa:
cuándo se levantan, cuándo se duchan, cuándo co-
1 2 men, cuándo terminan las clases, cuándo se van a dor-
mir. Después, deben compararlo con el fin de semana,
cuando los horarios se relajan.
Es importante que subrayemos la necesidad de dormir

3 4
suficiente, de tener hábitos, de ser puntuales y otras
• ¿Qué hacen los niños de las fotografías? buenas costumbres relacionadas con las horas. Po-
• ¿Qué hora crees que es en cada caso?
demos comparar los horarios españoles con los de
• ¿Tienes reloj? ¿Sabes leer las horas?
otros países, especialmente si estamos en contacto
2 Contesta: (respuesta abierta)
• ¿A qué hora te levantas?
con alumnos de otros centros.
• ¿A qué hora sales de casa?
• ¿A qué hora meriendas?
• ¿A qué hora te acuestas?
150 ciento cincuenta
Página 150

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LEEMOS 1
Los alumnos deben leer la lectura por turnos. Esta vez
11
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
les decimos que intenten entender la historia aunque
d sff
El viejo reloj no comprendan todas las palabras; no las definimos
(a no ser que detectemos lagunas importantes en la
Cuando faltó el abuelo, toda la casa se murió un poco.
Ya nadie volvió a contar viejas historias delante de la chimenea.
comprensión global), y así fomentamos que se fijen
Ya nadie volvió a dar cuerda al viejo reloj del pasillo.
La sala se quedó a oscuras de historias hermosas; al viejo reloj
en el contexto.
le nacieron telarañas por dentro y, poco a poco, se le fueron
cayendo los números; al igual que los dientes al abuelo. En esta página se introduce la historia. Les pregunta-
Y, cuando la esfera se quedó sin números y sus tripas
se llenaron de polvo y telarañas, el viejo reloj del pasillo mos por los sentimientos que provoca la lectura, y les
fue a parar a un rincón oscuro del desván.
pedimos que marquen dónde se sugiere la tristeza por
la muerte del abuelo. Así aprenden a inferir informacio-
nes que no están explícitas en el texto.
????? ciento cincuenta y uno 151
Página 151
LEEMOS
Les pedimos que continúen la historia, añadiendo cada
uno un par de frases de forma oral, respetando la co-
Ramón tenía el pelo tieso, como el alambre, y la cara de estar herencia del relato. Les ayudamos con preguntas para
siempre buscando algo.
Un día subió al desván. Le encantaba disfrazarse con ropa que se resuelvan los interrogantes que rodean al reloj
vieja. Le gustaba pensar que era un duendecillo, un pastor,
un gigante, un rey o lo que fuera. Aquel día buscaba sin números. Después, deben escribir lo que recuerden
un sombrero viejo para jugar a piratas. Ramón no había
conocido al abuelo, y era la primera vez que veía el reloj. de la historia; así verán que aunque el contenido sea el
Al niño le gustaba mucho arreglar cosas; por eso, ajustó
los tornillos del reloj, remachó bien los clavos, arregló la puerta mismo ninguno lo ha escrito exactamente igual.
y, frotando, dejó el reloj reluciente como el sol. Entonces,
Ramón se dio cuenta de que el viejo reloj no tenía números.
Se sentó en un arcón y se puso a pensar.
Los niños y niñas hablan sobre sus experiencias arre-
F. ALFONSO (fragmento adaptado) glando cosas: ¿les gusta montar y desmontar apara-
tos?, ¿conocen herramientas que sirvan para arreglar
cosas? ¿y las profesiones relacionadas?, ¿qué hacen
en su casa cuando algo no funciona?
Luego, les pedimos que construyan un reloj de cartón,

con la esfera decorada como quieran, los doce núme-
ros y manecillas móviles que usaremos más adelante.
✔ Entona correctamente para mantener
Para leer
la atención de los que te escuchan.
152 ciento cincuenta y dos
Página 152

Segundo Curso
DESPUÉS DE LEER 1 Los alumnos deben realizar esta actividad de compren-

11
sión lectora en gran grupo. Hay que detectar que el
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 Contesta a las siguientes preguntas:

protagonista es Ramón aunque el título hable del reloj y
• ¿Quién es el protagonista del cuento?
Ramón él solo aparezca en la segunda mitad del texto. Tienen
• ¿Qué le gusta hacer? que pensar un título diferente. Luego, han de completar
disfrazarse, arreglar cosas las actividades 3 y 4, argumentando sus respuestas.
2 Inventa y escribe otro título para esta historia:
(respuesta abierta) Les pedimos que subrayen las frases que describen
al niño, para que tengan un modelo literario para las
3 Señala cómo es Ramón:
travieso habilidoso torpe divertido descripciones que elaboraremos después. Deben fijar-
4 Marca con una si es verdadero (V) o falso (F):
se en que aluden al aspecto físico, al carácter y a sus
V F gustos y actividades usuales.
El viejo reloj estaba en el desván.
A Ramón le encantaba disfrazarse.
El viejo reloj era del abuelo.
Ramón tenía el pelo lacio.
El viejo reloj no tenía números.
Ramón rompió el reloj.
El abuelo de Ramón daba cuerda al reloj.
ciento cincuenta y tres 153
Página 153
APRENDEMOS PALABRAS
Aquí, los alumnos deben aprender a leer la hora en el
LAS HORAS
reloj. Usamos un reloj grande dibujado en la pizarra y
1 Observa y completa: luego los que han fabricado ellos mismos. Les enseña-
mos a localizar las horas en punto, y cuarto, y media y
menos cuarto. Explicamos que en un día se dan dos
vueltas a las doce horas.
página web
Son las doce. Son las ocho. Son las seis.

Pasaremos entonces a la práctica, indicándoles horas
que deben marcar en sus relojes moviendo las agujas
o haciéndoles leer correctamente la hora que marque-
mos en el reloj dibujado en la pizarra. Nos ocupamos
Son las tres. Son las cinco. Es la una.
de que todos lean alguna hora.
Por último resuelven las actividades propuestas en el

libro de forma individual, a modo de repaso.
Es la una y media. Son las siete y media. Son las diez y media.
2 Escribe lo que haces: (respuesta abierta)
• A mediodía, .
• A medianoche, .
154 ciento cincuenta y cuatro
Página 154

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En esta página se trabaja la situación espacio-tem-
11
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
poral. Les preguntamos en qué partes se divide el
3 Completa las frases con estas palabras: día, para extraer el léxico de la actividad 3, que com-
noche
mañana tarde
pletamos en gran grupo. Después, recordamos los
• Por la mañana me levanto. conceptos de izquierda y derecha y les pedimos que
• Por la tarde voy a pasear. completen la actividad 4.
• Cada mañana desayuno cereales.
• Esta noche estrenaré un pijama.
Les damos órdenes que afecten a la izquierda y de-
4 Observa y dibuja:
recha. Por ejemplo: «levanta la pierna izquierda» o
Un cuadro a la izquierda del reloj. «levanta con tu mano izquierda la mano derecha de
Una silla a la derecha del reloj.
tu compañero». Anotamos un punto por cada movi-
izquierda derecha
miento correcto, planteándolo como un juego. Es más
divertido si las órdenes exigen mucho movimiento
por el aula, interacciones entre ellos y usar diferentes
partes del cuerpo.
ciento cincuenta y cinco 155
Página 155
SONIDOS Y LETRAS
Se estudia aquí la letra h, que no equivale a ningún
sonido, como ellos ya saben. Las dos primeras activi-
1 Relaciona:
dades son de reconocimiento del fenómeno; después,
• • hoja • • pasamos a elaborar el «mural de la h» y la lista de pa-
• Helena • labras con diferentes vocales como de costumbre, re-
• harina • • lacionándolo con las actividades del libro, que pueden
•
• helado •
resolver por parejas.
2 Subraya las h: Dado que muchas palabras conservan la h por moti-

• Héctor tiene una foto de un helicóptero en su habitación.
vos etimológicos y no están sujetas a ninguna regla,
• El hotel está al lado del hospital.
tratamos de que recuerden las máximas palabras
3 Escribe las palabras con h de las frases anteriores:
posibles. Para ello podemos proponer concursos de
Héctor,
Héctor helicóptero, habitación, hotel, hospital
memoria, así como hacerles construir frases y leerlas
4 Resuelve esta sopa de letras:
hierba
H O M B R E H
repetidamente, de modo que utilicen la memoria vi-
O I K P Z A I
huevo
R H U E V O E sual. Insistimos en las palabras que pueden llevar a
hiena
A Y Q S Ñ E N
hora
J H I E R B A
confusión con el catalán (como invierno-hivern).
hombre
Recuerda ✔ La h es una letra que no suena.
156 ciento cincuenta y seis
Página 156

Segundo Curso
Trabajamos la descripción de un objeto. Mostramos
11
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
un objeto y lo describimos como modelo; luego, les
1 Completa y dibuja: ¿cómo es cada objeto? pedimos a los alumnos que describan oralmente otros
(respuesta abierta)
objetos que iremos mostrando al grupo. Tienen que
hablar del tamaño, de aspectos visuales y táctiles, de
redonda roja dulce cómodo
la función del objeto o de las sensaciones que provoca.
Luego, deben realizar las actividades del libro.
Jugamos al objeto escondido. Para empezar, decimos

una frase que describa el objeto, ellos intentan adivi-
narlo y el que lo acierte pasa a pensar un objeto y lo va
describiendo al resto con frases sueltas. Evidentemen-
otel, hospital
te, no se puede decir el nombre del objeto.
grande marrón fuerte
2 Completa la frase e inventa otras parecidas:
• La manzana es redonda, roja y dulce. (respuesta abierta)

• El sofá es cómodo,
•
•
??? ciento cincuenta y siete 157
Página 157
SONIDOS Y LETRAS
APRENDEMOS PALABRAS
Las adivinanzas, como muchos juegos de palabras,
se basan en relaciones metafóricas a las que los
alumnos deben irse acercando. Primero les leemos
Muy a menudo la ves, las adivinanzas, a ver si aciertan de qué se trata. Solo
piensa un poco con astucia:
cuando está negra, está limpia; después las leen en el libro y miran las fotografías,
cuando está blanca, está sucia.
la pizarra que sirven a modo de pistas: en cada pareja, una se
refiere a un término más literal y la otra al que es la
Una palomita blanca y negra,
vuela sin alas
respuesta correcta.
y habla sin lengua.
la carta Deben subrayar las palabras que riman y leer las adi-
vinanzas con entonación y ritmo para ir trabajando la
Doy calorcito,
soy muy redondo,
forma poética desde una perspectiva lúdica. Podemos
salgo prontito repasar otras adivinanzas que ya hayamos trabajado
y tarde me escondo.
el sol para que no las olviden.
Soy redonda como un queso

y nadie puede darme un beso.
la luna
158 ciento cincuenta y ocho
Página 158

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NOS COMUNICAMOS 1
Recordamos la descripción que hemos leído. Se trata
11
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
ahora de describir a los niños de las fotografías con
d Explica cómo es cada una de estas personas:
1 el máximo detalle posible. Se colocan en grupos de
(respuesta abierta)
Julia Víctor
tres o cuatro alumnos y libremente describen a uno
de los cuatro niños (su aspecto físico). A los alumnos
de más nivel les animamos a usar verbos diferentes
de ser y tener.
Como alternativa, pueden describirse a sí mismos de

forma oral; es una forma de valorar la autoimagen que
Julia es una tiene cada uno. En la descripción tienen que seguir un
niña de pelo...
orden, no pueden enlazar frases sueltas; por ejemplo,
no pueden decir cómo tienen los pies, luego pasar a
los ojos y seguir con las piernas.
Inés Daniel
ciento cincuenta y nueve 159
Página 159
ESCRIBIMOS
Los alumnos deben leer otro ejemplo de descripción,
y entre todos elaboramos la de los niños que aparecen
1 Lee la descripción que ha escrito Martí:
dibujados en la página, de manera que ellos van co-
Mi amiga Anna es una niña de siete años. piando las frases que vamos apuntando en la pizarra.
Tiene el pelo rubio y los ojos castaños,
y siempre lleva coletas.
Tiene la nariz y la boca pequeñas. Después, les decimos que han de describir a un com-
Su estatura es normal.
Es muy simpática.
pañero. Cada uno escribe su nombre en un papel y lo
dobla. Los repartimos al azar, para que todos tengan
2 Escoge un personaje y descríbelo: a alguien que los describa y evitar que la relación sea
solo entre el grupo de amigos o con los vecinos de
mesa. Los alumnos tienen que describir al otro sin decir
su nombre. Luego, leen la descripción en voz alta para
que el resto adivine de quién se trata.
(respuesta abierta)
Para escribir ✔ Utiliza puntos para separar las frases.
160 ciento sesenta
Página 160

Segundo Curso
HEMOS APRENDIDO 1
De forma individual, los alumnos deben resolver las
11
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
actividades de repaso. En la segunda se corrige el
1d Resuelve
sff el crucigrama y escribe las palabras debajo: error de usar la i en vez del nexo y, por interferen-
cia del catalán. Podemos escribir en la pizarra, en
dos columnas (una por cada lengua), los errores más
H
H A comunes por interferencia que hayamos detectado,
U L para así poderlos comentar y hacer que aumente su
H I E L O C reflexión sobre el propio aprendizaje. Pueden copiar
A S H O G A Z A
B O la tabla en sus libretas.
N
A
Podemos realizar un pequeño dictado como repaso de
S
la h, buscando frases en las que aparezca a menudo
hielo hueso hogaza
habas halcón esa letra.
2 Copia las frases corrigiendo lo que esté mal:
• Anna i Martí son buenos amigos.

Anna y Martí son buenos amigos.
• Toni, Sara i Mei se levantan a las ocho.
Toni, Sara y Mei se levantan a las ocho.
ciento sesenta y uno 161
Página 161
APRENDEMOS JUGANDO
En la primera actividad, los alumnos deben localizar
cinco relojes. Comentamos las diferencias entre ellos;
d Pinta
1 sff los cinco relojes que se esconden en el dibujo:
hay uno que es de arena. Podemos aprovechar para
explicar los diferentes tipos de relojes que existen y su
uso a lo largo de la historia. Es bueno que complemen-
temos la explicación con imágenes de cada época.
Tienen que resolver por parejas el enigma de la se-

gunda actividad. Pueden plantearlo como un proble-
ma matemático, aunque hay datos superfluos que lo
complican. Deben observar la relación entre la resta
2 Resuelve el enigma: y la expresión lingüística «hace...».
ace cuatro horas

que me he levantado
tres que esto en el colegio.
hora son las doce.
qu hora empiezan
las clases en mi colegio
Solución: a las nueve
162 ciento sesenta y dos
Página 162

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Los alumnos deben mirar la fotografía. Explican qué

es un puerto y lo comparamos con otros lugares pa-
UNA
UNA VISITA ALVISITA
PUERTO recidos relacionados a otros transportes, como el ae-
AL PUERTO
12 ropuerto o la estación de trenes. Les preguntamos si
han visitado esos lugares y si saben dónde están los
más cercanos y cómo se llaman, y les pedimos que
compartan una experiencia que hayan vivido en ellos.
Como es la última unidad, les preguntamos si van a

ir de vacaciones a algún lugar cerca de un puerto, si
suelen ir a la playa o a la montaña, qué les gusta más,
si van a ir de campamentos o harán algo especial, para
generar expectativas positivas respecto al verano y que
puedan compartirlo con sus compañeros, a los que no
verán hasta el año que viene.

✔ ¿Has visitado algún puerto como el de la fotografía?
✔ ¿Has viajado alguna vez en barco?
ciento sesenta y 163
tres 163
Página 163
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Primero, los alumnos deben observar la fotografía y
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
tratar de responder a las preguntas que la acompañan.
1
d Observa y responde: (respuesta abierta)
Les explicamos lo necesario para completar la infor-
mación. Decimos entre todos nombres de peces, y
repasamos de dónde vienen los alimentos que consu-
mimos habitualmente. Si algún alumno tiene un familiar
que trabaje manipulando alimentos, le pedimos que
explique lo que sabe de su actividad.
Jugad en el patio :
• ¿Qué hacen las personas de la fotografía? podréis moveros
• ¿Sabes cómo se llama este lugar?
más fácilmente. Luego jugamos a tierra y mar, como se propone en
• ¿Conoces algún sitio parecido? ¿Dónde está? la segunda actividad. Podemos complicarlo haciendo
2 Juega: que en cada ronda se tenga que pasar de un lado a
Tierra y mar
otro haciendo algo (a saltos, a la pata coja, tocando el
• Trazad una línea recta en el suelo. suelo al llegar...). Es un juego muy movido, por lo que
Un lado será el mar y el otro, la tierra.
• La maestra o el maestro dará las órdenes:
necesitamos un espacio amplio.
«mar, tierra, tierra, mar, mar...».
Vosotros os situaréis en el lugar correcto según la orden.
• Cuando alguien se equivoque dos veces, quedará eliminado.
164 ciento sesenta y cuatro
Página 164

Segundo Curso
LEEMOS 1
Les preguntamos a los alumnos si han ido de pesca
12
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
alguna vez y qué se necesita para pescar, para repasar
d sff Juanito el vocabulario.
Juanito era el hijo de un pescador y vivía con sus padres
en una casita junto a la orilla del mar.
Tenía un pececito amarillo con el que estaba muy encariñado,
Después, deben leer por turnos la lectura, entonan-
y, aunque había visto muchas clases de peces, Juanito pensaba
que el suyo era el más bonito de todos. Lo tenía en una pecera
do correctamente. Les pedimos que resuman cada
y le daba comida cada día.
párrafo de forma oral después de leerlo, para ase-
gurarnos de que comprenden el texto a medida que
avanza la historia.
Les explicamos qué es un faro (elemento que aparece

en el dibujo) y cuál es su función, así como los moder-
nos métodos de localización vía satélite. Ellos pueden
completarlo hablando del GPS y otras aplicaciones
que puedan conocer por sus familias o a través de la
televisión.
En el pueblecito pesquero donde vivía Juanito,
los mayores salían cada día a pescar en sus barcas
de alegres colores. Las había azules, verdes, naranjas...
El padre de Juanito solía ir de pesca en su barca roja.
ciento sesenta y cinco 165
Página 165
LEEMOS Los alumnos deben explicar cómo es una tormenta,

para repasar el vocabulario básico del clima, y explicar
Para los habitantes del pueblo, el mar era muy importante.
De hecho, era tan importante en sus vidas que lo llamaban su mar. si han vivido alguna fuerte, si les dan miedo o si han sa-
Todos vivían de lo que el mar les daba.
Era muy profundo, y de vez en cuando en el cielo amenazaba alguna
lido en barco a navegar con mal tiempo. Juanito quie-
tormenta que impedía a los pescadores salir a pescar. Pero casi
siempre brillaba el sol y el mar estaba completamente en calma.
re ser pescador como sus padres; podemos retomar
Juanito solía acompañar a su padre; sin embargo, era todavía
demasiado pequeño para ir de pesca como los mayores,
el tema de las profesiones y ver si han cambiado de
aunque pensaba ser pescador cuando creciera. opinión desde la última vez o contar cuántos quieren
seguir el oficio de su familia.
Trabajamos el vocabulario complicado: habitantes,

profundo, amenazaba, carnada y barreño. Tratamos
de que definan las palabras y de que las usen en frases
distintas a las de la lectura. Podemos ayudarnos de
dibujos para precisar su significado.
Cada día, Juanito ayudaba a su padre a colocar la carnada para
la pesca y echaban la red para coger peces. Después los subían Por último, expresan su opinión sobre la lectura y la
a la barca y los ponían en un barreño lleno de agua.
De la pesca de cada día, la familia solía quedarse con una parte comparan con las demás del curso, para que poda-
pequeña; el resto lo vendían al pescadero.
E. CHRISTENSSON (fragmento adaptado)

mos ver qué unidades recuerdan y cuál les ha gus-
tado más.
166 ciento sesenta y seis
Página 166

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DESPUÉS DE LEER 1
En esta actividad de comprensión, los alumnos deben
12
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
escoger el resumen correcto. Les pedimos que mar-
d
1 sff
Señala con una el resumen correcto: quen la opción acertada y que en la otra subrayen los
Juanito vive con sus padres en una casita cerca del mar. errores de forma individual; luego, lo ponemos en co-
Tiene un pez rojo al que quiere mucho. Piensa que es
el más bonito del mundo. mún. De nuevo intentamos explicar por qué es un buen
Juanito, de mayor, quiere ser marinero. Así podrá
viajar en la barca de su padre. resumen y las características que tiene. A continuación,
Después de pescar, su familia le vende todo el pescado
al pescadero. deben completar el dibujo de la actividad 2.
Juanito vive con sus padres en una casita cerca del mar.
Un juego divertido es poner objetos en un barreño con
Tiene un pececito amarillo al que quiere mucho. Piensa
que es el más bonito del mundo.
agua y que deban pescarlos de alguna manera com-
Juanito, de mayor, quiere ser pescador. Así podrá
plicada, con pinzas, con la boca o entre varios. Estos
ir de pesca con su padre y con los otros pescadores.
Después de pescar, su familia se queda con una parte juegos luego pueden usarse en fiestas infantiles.
de la pesca y el resto lo venden al pescadero.
2 Dibuja el cielo en un día de tormenta:
(respuesta abierta)
ciento sesenta y siete 167
Página 167
APRENDEMOS PALABRAS
En gran grupo, los alumnos deben colocar las palabras
en el lugar adecuado del dibujo. Tienen que escribir
d
EL MAR una frase con cada una de ellas donde se vea claro su
1 Escribe las palabras donde corresponda:
significado, y entregárnoslas para que las corrijamos.
chaleco pescador
barca Luego, intentamos crear oralmente entre todos una o
ola dos frases muy largas que contengan todas las pa-
labras, para empezar a usar oraciones compuestas.
caña Han de observar que todas las palabras son nombres.
anzuelo
gaviota
red
pez
estrella
orilla
roca
cangrejo
concha
ola barca red roca concha

chaleco cangrejo pescador caña
anzuelo pez estrella orilla gaviota
168 ciento sesenta y ocho
Página 168

Segundo Curso
Para realizar correctamente esta actividad, es impor-
12
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
tante tener claro el concepto de sílaba, así que primero
d Forma palabras a partir de la primera:
2 lo repasamos diciendo palabras en voz alta y sepa-
(respuesta abierta)
o la rándolas dando palmadas, como se hizo en unidades
la ta anteriores.
ta
Los alumnos deben completar individualmente las ca-

sillas, y luego lo ponemos en común. Pueden añadirse
más espacios a los que se indican en la hoja, si se
dispone de tiempo, haciendo cadenas más largas de
palabras. Tienen que fijarse en que las palabras del
ba lle na
primer grupo tienen dos sílabas y las del segundo, más
na difíciles, tienen tres. Este juego en su versión oral es
un buen entretenimiento para viajes; les animamos a
practicarlo en casa.
ciento sesenta y nueve 169
Página 169
SONIDOS Y LETRAS
Se repasan dos grafías propias del castellano, la ch y la
ñ, que ya se han visto anteriormente. Les pedimos a los
1 Busca en la lectura palabras que lleven ch o ñ:
alumnos que recuerden palabras que se escriban con
estas letras, y después pueden resolver las actividades
ch
ñ de manera individual.
muchas, hecho, encariñado, pequeño,
echaban acompañar, barreño, Luego jugamos a lo que ellos escojan, entre los juegos
pequeña
que se han visto en estas unidades: el ahorcado, relle-
2 Piensa y escribe más palabras con ch y con ñ:
(respuesta abierta) nar huecos, adivinar palabras con definiciones o pistas,

ch :
ñ :
el veo veo o las sopas de letras.
3 Este crucigrama tiene palabras con ch y con ñ. Escríbelas.
C C R
C H A M P I Ñ O N
A P D
L U A
E C L E Ñ A
C U C H A R A A
O A B
170 ciento setenta
Página 170

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APRENDEMOS LENGUA 1
En esta página se retoma el concepto de tiempo ver-
12
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
bal, ya trabajado. Los alumnos pueden completar ellos
1 Observa y completa: solos las actividades, y hacer frases con los verbos que
les indiquemos o conjugar verbos de una lista.
Para aumentar la dificultad, podemos decirles un ver-

Ayer pescó Ahora pesca Mañana pescará bo y que lo conjuguen oralmente en los tres tiempos,
merluzas. lenguados. sardinas.
(posible respuesta) lo más rápido que puedan. Quien se equivoque tres
ayer
ayer ahora mañana
veces abandona la rueda, hasta que solo quede un
corrí corro correré
nadé nado nadaré jugador, el campeón de los verbos.
salí salgo saldré
2 Subraya la opción correcta y escribe la frase:
Ahora
comí
verdura. Ahora como verdura .
como
cosí
Ayer un botón. Ayer cosí un botón.
coseré
Mañana
voy
al zoo. Mañana iré al zoo.
iré
ciento setenta y uno 171
Página 171
APRENDEMOS LENGUA
Los alumnos deben completar las actividades, y las
corregimos oralmente. Después, usamos los verbos
3 Piensa y responde: (respuesta abierta)
para hacer un balance: les preguntamos qué hicie-
• ¿Qué hiciste ayer?
Ayer .
ron el curso anterior y qué creen que harán el curso
• ¿Qué haces ahora? que viene.
Podemos pedirles que escriban una carta a los alum-

• ¿Qué harás mañana?
nos de primero, que el año próximo estarán en su lugar,
explicándoles lo mejor del año y animándoles a apren-
4 Clasifica:
estudio leeré aprendí comerás

der muchas cosas. Recordamos las convenciones que
oiremos escribes hablan nadaron pescó
rigen la carta personal. Deben usar el futuro, en frases
ayer ahora mañana
del tipo «Aprenderéis muchas palabras». Pueden crear
la carta en grupo, como clase, o bien hacer una cada
aprendí estudio leeré uno, que recibirá el alumno que ocupe su sitio.
nadaron escribes comerás
pescó hablan oiremos
✔ Las palabras que indican acciones

Recuerda
se llaman verbos.
172 ciento setenta y dos
Página 172

Segundo Curso
NOS COMUNICAMOS 1
Comentamos oralmente los consejos del marinero del
12
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
dibujo. Hacemos hincapié en la necesidad de cuidar
d Este
1 sff marinero es ya muy mayor y, en ocasiones, pierde la memoria. el entorno allí donde vayamos y de ahorrar energía.
• ¿Qué consejos son correctos? Subráyalos.
Podemos copiar esos consejos y los que pongan en
Hay que mantener la segunda parte de la actividad en murales que sir-
limpias las playas.
Podéis alejaros de vuestros van como anuncios, con dibujos y frases con letras
padres o maestros.
Hay que ahorrar agua. de colores.
El consejo incorrecto es el de alejarse de sus padres.

Comentamos las consecuencias que puede tener irse
solos, para que sean conscientes de los riesgos en
vacaciones, etc.; aunque hemos de tener cuidado para
que no se vuelvan demasiado miedosos.
¿Qué consejos les dan siempre sus padres? Comenta-

• ¿Qué otros consejos darías tú? mos la función del adulto como persona con experien-
(respuesta abierta)
cia que busca el bien del niño, y les hacemos explicar
qué es lo que más se repite en su casa, para analizar
los puntos de coincidencia entre las familias.
ciento setenta y tres 173
Página 173
ESCRIBIMOS En esta página continuamos tratando el tema de la

ecología. Podemos comentar alguna noticia reciente
del periódico y analizar las consecuencias de no cui-
dar el medio ambiente. Después, los alumnos deben
completar las actividades del libro de forma individual.
Les pedimos que describan su lugar favorito de va-

1 2
caciones, sea real o no. Tienen que explicar cómo es,
• ¿Qué ves en estas fotografías? ¿Qué crees que ha sucedido?
dónde está, cómo llegarían a él, con quién irían y qué
2 Escribe algunos consejos para mantener limpias las playas:
actividades se pueden realizar allí, así como los moti-
(respuesta abierta) vos de su elección. Recogemos las redacciones para
evaluarlas.
Para escribir ✔ Si tienes dudas, pregunta a tu maestro

o maestra.
174 ciento setenta y cuatro
Página 174

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ucionar
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HEMOS APRENDIDO 1
Los alumnos deben completar la primera actividad
12
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
para repasar la ch y la ñ, y luego, dibujar un animal
d Completa:
1 sff marino. Podemos repasar qué animales viven en el mar
ñ ch
o en los ríos, aparte de los peces, que ya han apa-
• La ni ñ a come pan y ch ocolate.
recido antes. También trabajamos el léxico asociado:
• Joan toma la sopa con la cu ch ara y la pi ñ a con el tenedor.
• Juanito pesca con la ca ñ a de su padre. escamas, cola, pinzas...
• Ma ñ ana comeremos carne con ch ampi ñ ones.
Si hay tiempo, buscamos cuentos que tengan que
• Bego ñ a cena una ch uleta con guisantes.
ver con el mar para explicarlos en clase o les pedimos
2 Dibuja un animal marino y escribe su nombre:
que se imaginen un viaje en submarino y que lo expli-
quen al resto de la clase. También podemos explicar
quién inventó el submarino y por qué no podemos
respirar debajo del agua, como parte de una breve
(respuesta abierta)
explicación final.
ciento setenta y cinco 175
Página 175
APRENDEMOS JUGANDO
Los alumnos deben realizar las actividades por parejas.
La adivinanza de la segunda actividad pueden escribir-
1 Adivina adivinanza. Une los puntos para ver el dibujo:
la en una hoja aparte, de manera que pueda resolverla
Soy ojo potente, otro grupo. Les pedimos que tenga rima y que dibujen
que en la noche brilla
alumbrando el mar
al lado la solución.
para que los barcos
seguros a puerto
puedan arribar.
Para el álbum de final de curso, pueden realizar una
el faro
actividad en el ordenador, si los medios del colegio
2 Inventa una adivinanza y dibuja la respuesta:
lo permiten. Han de hacerse fotografías entre ellos, y
(respuesta abierta) luego buscar en Internet imágenes marinas y pegar allí
las fotografías, como si estuvieran ellos bajo el agua o
en medio del océano.
3 Ordena las letras que están en mayúscula y encontrarás

una palabra relacionada con el mar:
O s c u L p I A m L e R
O R I L L A
176 ciento setenta y seis
Página 176

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SOLUCIONARIO U1
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona:
El niño es • • negra.
La bata es • • estrecha.
La ventana es • • alto.
La pizarra es • • blanco.
El armario es • • vieja.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa las frases:
portero maestra bibliotecaria cocinero
• El cocinero está en la cocina.

• El portero está en la portería.
• La bibliotecaria está en la biblioteca.
• La maestra está en la clase.
2 Dibuja objetos: respuesta abierta

fuera dentro

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Busca y pega recortes de revistas y periódicos

con objetos que tengan las letras indicadas:

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe cada frase en el lugar que corresponda. Dibuja

una escena y escribe un saludo en la última viñeta.
¡Buenos días! ¡Buenas noches! ¡Buenas tardes!
uenos días uenas noches
uenas tardes
respuesta
abierta

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe cada palabra debajo de la fotografía y rodea

con un círculo las letras c y z :
hoz manzana zueco lazo

cesto racimo aceite zanahorias
lazo zanahorias racimo hoz
aceite zueco cesto manzana

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Clasifica:
geranio reloj jamón jirafa caja

Gerardo girasol ajo julio agenda
j g
reloj geranio
jamón erardo
jirafa girasol
caja agenda
ajo julio
2 Dibuja dos objetos con el sonido de :
respuesta abierta

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
metro tren coche avión
• El coche va por tierra.

• El tren va por la vía.
• El avión va por el aire.
• El metro va bajo tierra.
2 Completa las palabras:
a e i o u
a vi ó n furg o n e ta
aut o c a r aut o b ú s
metr o b a rc o
bic i cl e t a c o ch e

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Une los puntos para obtener cada dibujo y escribe

su nombre debajo:
1 2
4 5
14 15 3 4
17 16
13 5
19 6
6
3
12 18 14 15
7
2 23 22 11 10
1 9
21 20 13 12 8
8
11 9
10
barco coche
2
1
7
12
6 10
4
8 11 3
9 9
4 13 10
5 5
3 15
17 12 11
14 18 16
13 8
2 1
16 19 6
17 15 14 7
avión camión

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
LAURA
ALBERTO
CRISTINA
ANA LUIS BERTA
JUAN
MIGUEL JULIA
1 Escribe el nombre de los niños según su posición

en la cola:
primero ➞ Laura
segundo ➞ lberto
tercero ➞ ristina
cuarto ➞ erta
quinto ➞ ulia
se to ➞ iguel
séptimo ➞ Luis
octavo ➞ na
noveno ➞ uan

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
olla cuchillo
ballena llavero
toalla caballo

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa la lista:
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

1 2 3 4 5 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
24
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 31 25 26 27 28 29 30 28 29 30
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
23
26 27 28 29 30 31 30 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 11 22 33 44 55 66 77
8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10
10 11
11 12 13
13 14
15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31
1 enero julio
2 febrero 8 agosto
3 marzo 9 septiembre
abril 1 octubre
5 ma o 11 noviembre
junio 12 diciembre

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona estos meses del año con la estación que les

corresponda:
enero • • primavera
mayo •
agosto • • verano
febrero •
julio • • otoño
abril •
octubre • • invierno
2 ¿En qué estación nos encontramos ahora?
respuesta abierta
3 ¿En qué mes estamos?
respuesta abierta

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea con un círculo: r rr
• Roque tiene una gorra roja para salir al campo.
• Raquel ha estado en el campo hace poco. Allí ha visto

ranas, rocas y un arroyo.
2 Busca imágenes, recórtalas y pégalas en el recuadro

correspondiente:
perro pera

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Haz un dibujo para cada estación:

respuesta abierta
primavera verano
otoño invierno

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Busca los nombres de los seis objetos de cocina

de las fotografías:
s a r t e n x d i o
f k s t o w q l ñ a
e t n e v e r a o x
s f l m w q t a z a
x b q u j d w e k l
z q w g i o f h k m
a z c u c h i l l o
j a r r a s y u q d
f j k w m z x v r e
q d i t e n e d o r
2 Escribe los nombres de los objetos que has encontrado:
• sart n
• nevera
• taza
• cuchillo
• jarra
• tenedor

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Dibuja objetos que se escriban con una sílaba:

respuesta abierta
l
2 Dibuja objetos que se escriban con dos sílabas:

respuesta abierta
ll

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea con un círculo: ñ
• Begoña se baña con un bañador azul.
• En la montaña hay piñas, rebaños y perros.
• La castaña pequeña está al lado de la araña.
2 Escribe las palabras que has marcado:
ego a ba a ba ador
monta a pi as reba os
casta a peque a ara a
3 ¿Conoces más palabras con ñ? Escríbelas.
respuesta abierta

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Lee y memoriza:
A un arroyo claro a beber

vi bajar una paloma.
Por no mojarse la cola,
levantó el vuelo y se fue.
¡Qué paloma tan señora!
ANÓNIMO
2 Dibuja tu animal preferido:
respuesta abierta

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe el nombre de los animales que observes:
gallo caballo hormigas

zorro pájaro pez
conejo perro
gato mariposa

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
• El pescador sale a pescar con

su barca.
• La bailarina baila en el teatro.
• El camionero conduce el camión.
• El veterinario vacuna al perro.
• El bombero apaga el fuego
del bosque.
• La taxista conduce un taxi.
2 ¿Qué te gustaría ser de mayor? Dibújalo.
respuesta abierta

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa con el número y la profesión que se realiza.
• treinta 3 informática
• cincuenta y cinco 55 barrendero

• veinte 20 jueza
• diez 10 deportista

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Lee y dibuja: respuesta abierta
—Si yo fuera un ágil delfín,

jugaría con los peces
del estanque del jardín.
—Si yo fuera un largo ciempiés,

me pondría los zapatos
para correr
por la mies.
2 Copia y repasa las palabras que suenan como :
peces ciempi s zapatos
3 Relaciona:
13 • • cincuenta y dos
15 • • quince
1 • • trece
52 • • dieciséis

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Dibuja los medios de comunicación que conozcas

y escribe su nombre:
respuesta abierta
• Para conocer las noticias necesito un periódico .
• Para escribir una carta necesito un papel .
• Para hablar con alguien que está lejos necesito
un tel fono .

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Busca fotos de medios de comunicación y pégalas:
2 Escribe el nombre de los medios de comunicación

que has pegado:
respuesta abierta
fax

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Responde:
Pista: son palabras con ch.
• Es un medio de transporte: coche

• Sirve para taparte la cabeza: chapela
• Sirve para lavarte el pelo: champ
• Alimento que procede de la vaca: leche
2 Escribe palabras con ch: respuesta abierta

ch_ _ch_
chorizo noche

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Dibuja estas frutas y hortalizas:

respuesta abierta
tomate zanahoria lechuga
cebolla berenjena guisantes
coliflor rábanos sandía

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Copia este poema y haz un dibujo sobre él:
La judía ya está verde,

rojas están las cerezas,
la berenjena está llorando
y riendo están las lentejas.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe el nombre de cada elemento:
girasol jardín geranio naranja colegio reloj
jardín girasol
naranja colegio
reloj geranio

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Busca en el dibujo tres objetos que se escriban

con la letra h y escribe una palabra con h en el globo.
ola
2 Señala las palabras con h:
Te han dicho que he dicho un dicho,

dicho que no he dicho yo
que si yo lo hubiera dicho,
no hubiera dicho que no.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Dibuja lo que haces en cada momento:

respuesta abierta
por la mañana
por la tarde
por la noche

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Memoriza y recita:
A la una, anda la mula.

A las dos, tira una coz.
A las tres, tira otra vez.
A las cuatro, pega un salto.
A las cinco, pega un brinco.
A las seis, salto como veis,
A las siete, salta pronto y vete.
A las ocho, jerez y bizcocho.
A las nueve, nadie se mueve.
A las diez, salto otra vez.
2 Haz un dibujo sobre el poema:
respuesta abierta

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona:
pez •
anzuelo •
faro •
red •
gaviota •
cangrejo •
estrella de mar •

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Resuelve:
1 P U L P O
2 P E Z
3 A N Z U E L O
2 Tacha los nombres que no pertenecen a cada grupo:
caña anzuelo seta gusano
concha estrella pájaro medusa
sardina pulpo calamar perro

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Con estas sílabas puedes formar palabras con ch y ñ.

Escríbelas.
ba cha le pi con
cu se u ñe fi
ña ra che ni ñor
leche se or coche
ba a ni a ficha
pi a cuchara u a

Guía didáctica
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SEGUNDO CURSO U1
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona:
El niño es • • negra.
La bata es • • estrecha.
La ventana es • • alto.
La pizarra es • • blanco.
El armario es • • vieja.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
portero maestra bibliotecaria cocinero
• El está en la cocina.
• El está en la portería.
• La está en la biblioteca.
• La está en la clase.
2 Dibuja objetos:
fuera dentro

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Busca y pega recortes de revistas y periódicos

con objetos que tengan las letras indicadas:

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe cada frase en el lugar que corresponda. Dibuja

una escena y escribe un saludo en la última viñeta.
¡Buenos días! ¡Buenas noches! ¡Buenas tardes!

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe cada palabra debajo de la fotografía y rodea

con un círculo las letras c y z :
hoz manzana zueco lazo

cesto racimo aceite zanahorias

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Clasifica:
geranio reloj jamón jirafa caja

Gerardo girasol ajo julio agenda
j g
geranio
2 Dibuja dos objetos con el sonido de :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
metro tren coche avión
• El va por tierra.
• El va por la vía.
• El va por el aire.
• El va bajo tierra.
a e i o u
vi n furg n ta
aut c r aut b s
metr b rc
bic cl t c ch

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Une los puntos para obtener cada dibujo y escribe

su nombre debajo:
1 2
4 5
14 15 3 4
17 16
13 5
19 6
6
3
12 18 14 15
7
2 23 22 11 10
1 9
21 20 13 12 8
8
11 9
10
2
1
7
12
6 10
4
8 11 3
9 9
4 13 10
5 5
3 15
17 12 11
14 18 16
13 8
2 1
16 19 6
17 15 14 7

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
LAURA
ALBERTO
CRISTINA
ANA LUIS BERTA
JUAN
MIGUEL JULIA
1 Escribe el nombre de los niños según su posición

en la cola:
primero ➞
segundo ➞
tercero ➞
cuarto ➞
quinto ➞
se to ➞
séptimo ➞
octavo ➞
noveno ➞

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
o cuchi
ba na vero
toa caba

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa la lista:
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

1 2 3 4 5 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
24
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 31 25 26 27 28 29 30 28 29 30
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
23
26 27 28 29 30 31 30 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 11 22 33 44 55 66 77
8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10
10 11
11 12 13
13 14
15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31
1 enero
2 8
3 9
abril 1 octubre
5 11
junio 12

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona estos meses del año con la estación que les

corresponda:
enero • • primavera
mayo •
agosto • • verano
febrero •
julio • • otoño
abril •
octubre • • invierno
2 ¿En qué estación nos encontramos ahora?
3 ¿En qué mes estamos?

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea con un círculo: r rr
• Roque tiene una gorra roja para salir al campo.
• Raquel ha estado en el campo hace poco. Allí ha visto

ranas, rocas y un arroyo.
2 Busca imágenes, recórtalas y pégalas en el recuadro

correspondiente:
perro pera

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Haz un dibujo para cada estación:
primavera verano
otoño invierno

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Busca los nombres de los seis objetos de cocina

de las fotografías:
s a r t e n x d i o
f k s t o w q l ñ a
e t n e v e r a o x
s f l m w q t a z a
x b q u j d w e k l
z q w g i o f h k m
a z c u c h i l l o
j a r r a s y u q d
f j k w m z x v r e
q d i t e n e d o r
2 Escribe los nombres de los objetos que has encontrado:

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Dibuja objetos que se escriban con una sílaba:
2 Dibuja objetos que se escriban con dos sílabas:
ll

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea con un círculo: ñ
• Begoña se baña con un bañador azul.
• En la montaña hay piñas, rebaños y perros.
• La castaña pequeña está al lado de la araña.
2 Escribe las palabras que has marcado:
3 ¿Conoces más palabras con ñ? Escríbelas.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Lee y memoriza:
A un arroyo claro a beber

vi bajar una paloma.
Por no mojarse la cola,
levantó el vuelo y se fue.
¡Qué paloma tan señora!
ANÓNIMO
2 Dibuja tu animal preferido:

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe el nombre de los animales que observes:

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
• El sale a pescar con

su barca.
• La baila en el teatro.
• El conduce el camión.
• El vacuna al perro.
• El apaga el fuego
del bosque.
• La conduce un taxi.
2 ¿Qué te gustaría ser de mayor? Dibújalo.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa con el número y la profesión que se realiza.
• treinta 3 informática
• cincuenta y cinco
• veinte
• diez

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Lee y dibuja:
—Si yo fuera un ágil delfín,

jugaría con los peces
del estanque del jardín.
—Si yo fuera un largo ciempiés,

me pondría los zapatos
para correr
por la mies.
2 Copia y repasa las palabras que suenan como :
peces,
3 Relaciona:
13 • • cincuenta y dos
15 • • quince
1 • • trece
52 • • dieciséis

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Dibuja los medios de comunicación que conozcas

y escribe su nombre:
• Para conocer las noticias necesito .
• Para escribir una carta necesito .
• Para hablar con alguien que está lejos necesito

.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Busca fotos de medios de comunicación y pégalas:
2 Escribe el nombre de los medios de comunicación

que has pegado:
fax

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Responde:
Pista: son palabras con ch.
• Es un medio de transporte:
• Sirve para taparte la cabeza:
• Sirve para lavarte el pelo:
• Alimento que procede de la vaca:
2 Escribe palabras con ch:
ch_ _ch_
chorizo noche

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Dibuja estas frutas y hortalizas:
tomate zanahoria lechuga
cebolla berenjena guisantes
coliflor rábanos sandía

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Copia este poema y haz un dibujo sobre él:
La judía ya está verde,

rojas están las cerezas,
la berenjena está llorando
y riendo están las lentejas.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe el nombre de cada elemento:
girasol jardín geranio naranja colegio reloj

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Busca en el dibujo tres objetos que se escriban

con la letra h y escribe una palabra con h en el globo.
2 Señala las palabras con h:
Te han dicho que he dicho un dicho,

dicho que no he dicho yo
que si yo lo hubiera dicho,
no hubiera dicho que no.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Dibuja lo que haces en cada momento:
por la mañana
por la tarde
por la noche

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Memoriza y recita:
A la una, anda la mula.

A las dos, tira una coz.
A las tres, tira otra vez.
A las cuatro, pega un salto.
A las cinco, pega un brinco.
A las seis, salto como veis,
A las siete, salta pronto y vete.
A las ocho, jerez y bizcocho.
A las nueve, nadie se mueve.
A las diez, salto otra vez.
2 Haz un dibujo sobre el poema:

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona:
pez •
anzuelo •
faro •
red •
gaviota •
cangrejo •
estrella de mar •

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Resuelve:
1 P
2 E
3 Z
2 Tacha los nombres que no pertenecen a cada grupo:
caña anzuelo seta gusano
concha estrella pájaro medusa
sardina pulpo calamar perro

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Con estas sílabas puedes formar palabras con ch y ñ.

Escríbelas.
ba cha le pi con
cu se u ñe fi
ña ra che ni ñor
leche

Guía didáctica
EVALUACIONES CURRICULARES
EVALUACIÓN INICIAL SEGUNDO CURSO
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Pinta y rodea según como suene :
Z (círculo rojo) LL (círculo verde) J (círculo azul)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
2 Explica qué pasa:

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Rodea lo que es diferente :
• falda, camiseta, zapatos, cartera
• ordenador, jamón, jabón, caja
• nieve, abrigo, bañador, Navidad
4 Escoge cuatro palabras de la actividad anterior

y escribe una frase con cada una :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
5 Dibuja y completa con r, rr :
ca a a oz atón
6 Completa los nombres:
cone o pi a
ani o upete

EVALUACIÓN FINAL SEGUNDO CURSO
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escoge y escribe el nombre de cada animal:
oveja, oso, gallo, cuervo, zorro, gato, pingüino,
pavo, pájaro, delfín, caballo, cerdo, perro, pez
2 Completa la frase:
• Mi escuela se llama

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Ordena estas frases :
niña La un bebe vaso leche de
y Pedro María a juegan fútbol
hermano Mi una escribió su amigo a carta
4 Completa las siguientes frases con estas palabras :
azules cantaba pequeño
• Llevo unos pantalones .
• Lucas un villancico.
• Este estuche es muy .

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
5 Señala la opción correcta:
lo mismo lo contrario
encendido • apagado
contento • alegre
balón • pelota
subir • bajar
reír • llorar
colorear • pintar

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
6 Contesta a estas preguntas :
¿Qué es lo que más te ha gustado de este curso?
¿Recuerdas algo que has aprendido en castellano?
¿Te lo has pasado bien en clase?
¿De qué temas has aprendido palabras nuevas?
¿En qué mes estamos ahora?

EVALUACIÓN CONTINUA SEGUNDO CURSO U1
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Explica qué ves :
2 Escribe cómo son :
los helados ricos una niña
un estuche las libretas

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa los nombres :
aría edro átima
ucas omás ulia
2 Rodea si suena como :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Explica qué hacen :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe los nombres y luego construye una frase

con cada uno :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea en rojo si suenan como correr y en verde

si suenan como cara :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe cuántas palmadas podemos dar pronunciando

estas palabras :
primavera cama tapón gatito
sol animal luz
2 Completa el diálogo :
—¡Buenas tardes! ¿Me pone un
de patatas, ?
—Claro, aquí tiene, ¿ más?
—Sí, una de leche.
—Aquí está.
—¿ es?
—Tres euros.
—Aquí tiene.
— .
—De nada.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa según el ejemplo :
• mesa = mesita
• casa = • trozo =
• palo = • cama =
2 Escribe los nombres de estos dibujos y forma una

frase con cada uno :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe estos números :
15 = 22 =
8= 39 =
2 Une cada profesión con su herramienta de trabajo :
peluquero • • pelota
pintor • • trompeta
músico • • inyección
futbolista • • tijeras
enfermera • • brocha
3 Escribe el nombre de la profesión de la ilustración :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe las preguntas adecuadas :
¿ ? Cinco.
¿ ? Encima de la mesa.
¿ ? Anna.
¿ ? Mañana.
¿ ? Muy bien.
¿ ? Es una pelota.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa con j o g :
abón ente
irar uguete
orge efe
2 Escribe una frase con cada una de las palabras

de la actividad anterior :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea en azul los dibujos que lleven h y escribe debajo

su nombre :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 ¿Cuántas palmadas das?
coche = cansado =
mar = terminada =
coger = silla =
2 Escribe una frase que empiece con cada palabra :
Ayer
Hoy
Mañana
3 Escribe tres cosas que harás en vacaciones :

EVALUACIÓN INICIAL SEGUNDO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Pinta y rodea según como suene :
Z (círculo rojo) LL (círculo verde) J (círculo azul)
rojo
verde
rojo
verde
azul
verde

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
2 Explica qué pasa: (respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Rodea lo que es diferente :
• falda, camiseta, zapatos, cartera
• ordenador, jamón, jabón, caja
• nieve, abrigo, bañador, Navidad
4 Escoge cuatro palabras de la actividad anterior

y escribe una frase con cada una :
(respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
5 Dibuja y completa con r, rr :
ca r a a rr oz r atón
6 Completa los nombres:
cone j o pi ñ a
ani ll o ch upete

EVALUACIÓN FINAL SEGUNDO CURSO SOLUCIONARIO
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escoge y escribe el nombre de cada animal:
oveja, oso, gallo, cuervo, zorro, gato, pingüino,
pavo, pájaro, delfín, caballo, cerdo, perro, pez
perro gato oso cerdo
caballo pez pájaro oveja
2 Completa la frase:
• Mi escuela se llama (respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Ordena estas frases :
niña La un bebe vaso leche de
La niña bebe un vaso de leche.
y Pedro María a juegan fútbol
Pedro y María juegan a fútbol.
hermano Mi una escribió su amigo a carta
Mi hermano escribió una carta a su amigo.
4 Completa las siguientes frases con estas palabras :
azules cantaba pequeño
• Llevo unos pantalones azules .
• Lucas cantaba un villancico.
• Este estuche es muy pequeño .

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
5 Señala la opción correcta:
lo mismo lo contrario
encendido • apagado X
contento • alegre X
balón • pelota X
subir • bajar X
reír • llorar X
colorear • pintar X

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
6 Contesta a estas preguntas :

(respuesta abierta)
¿Qué es lo que más te ha gustado de este curso?
¿Recuerdas algo que has aprendido en castellano?
¿Te lo has pasado bien en clase?
¿De qué temas has aprendido palabras nuevas?
¿En qué mes estamos ahora?

EVALUACIÓN CONTINUA SEGUNDO CURSO SOLUCIONARIO U1
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Explica qué ves : (respuesta abierta)
2 Escribe cómo son : (respuesta abierta)
los helados ricos una niña
un estuche las libretas

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa los nombres :
M aría P edro F átima
L ucas T omás J ulia
2 Rodea si suena como :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Explica qué hacen : (respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe los nombres y luego construye una frase

con cada uno :
estrella
gallina
botella
(respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea en rojo si suenan como correr y en verde

si suenan como cara :
rojo
verde
rojo
rojo
verde
rojo
verde

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe cuántas palmadas podemos dar pronunciando

estas palabras :
primavera 4 cama 2 tapón 2 gatito 3
sol 1 animal 3 luz 1
2 Completa el diálogo :
—¡Buenas tardes! ¿Me pone un kilo
de patatas, por favor ?
—Claro, aquí tiene, ¿ algo más?
—Sí, una botella de leche.
—Aquí está.
—¿ Cuánto es?
—Tres euros.
—Aquí tiene.
— Gracias .
—De nada.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa según el ejemplo :
• mesa = mesita
• casa = casita • trozo = trocito
• palo = palito • cama = camita
2 Escribe los nombres de estos dibujos y forma

una frase con ellos :
araña
jirafa
niña
tortuga
(respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe estos números :
15 = quince 22 = veintidós
8= ocho 39 = treinta y nueve
2 Une cada profesión con su herramienta de trabajo :
peluquero • • pelota
pintor • • trompeta
músico • • inyección
futbolista • • tijeras
enfermera • • brocha
3 Escribe el nombre de la profesión de la ilustración :
médico

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe las preguntas adecuadas : (respuesta abierta)
¿ ? Cinco.
¿ ? Encima de la mesa.
¿ ? Anna.
¿ ? Mañana.
¿ ? Muy bien.
¿ ? Es una pelota.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa con j o g :
j abón g ente
g irar j uguete
J orge j efe
2 Escribe una frase con cada una de las palabras

de la actividad anterior :
(respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea en azul los dibujos que lleven h y escribe debajo

su nombre :
hoja
harina humo
helado

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 ¿Cuántas palmadas das?
coche = 2 cansado = 3
mar = 1 terminada = 4
coger = 2 silla = 2
2 Escribe una frase que empiece con cada palabra :

(respuesta abierta)
Ayer
Hoy
Mañana
3 Escribe tres cosas que harás en vacaciones :
(respuesta abierta)

Guía didáctica
RECURSOS DIGITALES
• Vocabulario interactivo
• Transcripción de las locuciones
es
s digital
so
r
Recu
UNIDAD 1: EMPIEZA EL COLEGIO • Vocabulario interactivo
biblioteca, bibliotecas conserjería, conserjerías

nombre femenino nombre femenino
Lugar donde se guardan libros y revistas ordena- Lugar a la entrada de un edificio que ocupa un con-
dos en estanterías que se pueden leer y consultar serje para realizar su trabajo.
allí mismo o tomarlos prestados.
gimnasio, gimnasios
clase, clases
nombre masculino
nombre femenino Sala grande donde se realizan ejercicios de gimna-
Lugar de un colegio, instituto, universidad, etc. sia con la ayuda de diferentes aparatos o donde se
donde los alumnos trabajan y estudian y los profe- practican deportes.
sores explican las lecciones.
lavabo, lavabos
cocina, cocinas
nombre masculino
nombre femenino Lugar de una casa, colegio o de otros edificios don-
Lugar de una casa, de un colegio, de un restauran- de está el váter, la ducha o bañera, etc., que utiliza-
te o de algún otro edificio donde se prepara la co- mos para lavarnos.
mida.
maestro, maestra,
maestros, maestras
cocinero, cocinera,
cocineros, cocineras nombre masculino y femenino
Persona que enseña en un colegio.
nombre masculino y femenino
Persona que se dedica a cocinar.
patio, patios
conserje, conserjes nombre masculino
Espacio delimitado y al aire libre situado dentro de
un edificio, o a un lado, que podemos utilizar para
Persona que se dedica a vigilar y mantener un edi-
jugar, tender la ropa, etc.
ficio.

UNIDAD 2: UN DÍA EN EL CAMPO • Vocabulario interactivo
arado, arados pastor, pastora,

pastores, pastoras
nombre masculino
Herramienta usada en el campo para abrir surcos nombre masculino y femenino
en la tierra, tirada por un animal o por un tractor. Persona que cuida de animales y que los saca al
campo o a la montaña a pastar.
bosque, bosques
nombre masculino
perro pastor,
perros pastores
Gran extensión de tierra poblada de árboles y arbus-
tos, donde viven diferentes especies animales. nombre masculino
Perro adiestrado para ayudar a un pastor a con-
trolar el rebaño y que no se escapen los animales.
cepa, cepas
nombre femenino
racimo, racimos
Tronco de la vid.
nombre masculino
Grupo de frutos, unidos entre ellos, que cuelgan de
hierba, hierbas
un mismo tallo, como la uva.
nombre femenino
Planta pequeña que no tiene tronco como los árbo-
rebaño, rebaños
les o los arbustos, sino un tallo muy fino, y que nace
sin que la plantemos. nombre masculino
Grupo numeroso de animales, sobre todo de ove-
jas o cabras.
labrador, labradora,
labradores, labradoras
tierra, tierras
Persona que se dedica a cultivar la tierra. nombre femenino
Extensión de terreno que se destina a cultivar dife-
rentes frutos.
paja, pajas
nombre femenino
tractor, tractores
Tallo seco de algún cereal, de color marrón dora-
do, que se da de comer a algunos animales o se nombre masculino
utiliza en los establos para que los animales duer- Vehículo con las ruedas muy grandes que se utiliza
man sobre él. en el campo, para labrar la tierra o realizar otras ta-
reas agrícolas.
pajar, pajares
uva, uvas
nombre masculino
Lugar que sirve para guardar la paja. nombre femenino
Fruta comestible de la vid, pequeña y redonda,
que tiene la piel fina, de color morado o verde cla-
ro, y que contiene pepitas.

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UNIDAD 2: UN DÍA EN EL CAMPO • Vocabulario interactivo
vendimiador, vendimiadora, viña, viñas

vendimiadores, vendimiadoras
nombre femenino
nombre masculino y femenino Terreno de vides.
Persona que se encarga de recoger la uva cuan-
do está madura, normalmente en septiembre y oc-
tubre, que luego se venderá como fruta o se trans-
formará en vino.

UNIDAD 3: ESPERANDO EL AUTOBÚS • Vocabulario interactivo
autocar, autocares matrícula, matrículas

nombre masculino nombre femenino
Vehículo grande que circula por tierra, con muchos Placa pequeña metálica que llevan los coches y
asientos, y que traslada a personas de un lugar otros vehículos normalmente en la parte delantera
a otro, normalmente separados por una gran dis- y trasera, y que lleva escrita una combinación de ci-
tancia. fras y letras que sirve para identificarlos.
avión, aviones metro, metros

nombre masculino nombre masculino
Vehículo que vuela, provisto de un motor y alas, y Tren que transporta a personas dentro de una ciu-
que transporta a personas y mercancías a mucha dad grande y que suele circular bajo tierra.
velocidad.
parabrisas, parabrisas
barco, barcos
nombre masculino
nombre masculino Cristal delantero de los coches y otros vehículos.
Vehículo grande que navega por el agua y que
transporta a personas o mercancías.
parachoques, parachoques
nombre masculino
camión, camiones
Pieza de plástico externa que tienen los coches y
nombre masculino otros vehículos en la parte delantera y trasera como
Vehículo grande que circula por tierra, formado por protección en caso de choque.
una cabina y un remolque, y que se utiliza para
transportar diferentes tipos de mercancías.
puerta, puertas
nombre femenino
capó, capós
Pieza metálica de un coche y de otros vehículos,
nombre masculino que se abre y se cierra para dejar subir y bajar a
Tapa metálica que cubre el motor de un coche. los pasajeros, y que contiene un cristal y una ce-
rradura.
coche, coches
rueda, ruedas
nombre masculino
Vehículo que circula por tierra con cuatro ruedas a nombre femenino
través de la fuerza de un motor. Pieza circular que tienen los coches y muchos otros
vehículos y que, al girar, permite que se desplacen
sobre una superficie.
maletero, maleteros
nombre masculino
Espacio de un coche, o de otro vehículo, donde se
guardan las maletas.

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UNIDAD 3: ESPERANDO EL AUTOBÚS • Vocabulario interactivo
tren, trenes volante, volantes

Vehículo que consta de varios vagones unidos en- Pieza redonda que tienen los coches y otros ve-
tre sí, arrastrados por una locomotora, y que puede hículos y que sirve para conducirlos.
transportar a personas o mercancías.
ventanilla, ventanillas
nombre femenino
Cristal de la puerta de un coche u otro vehículo,
que se puede subir y bajar a través de una mani-
vela, girándola con la mano, o de algún dispositi-
vo eléctrico.

UNIDAD 4: ¡ES NAVIDAD! • Vocabulario interactivo
abril, abriles junio, junios

Cuarto mes del año, que forma parte de la primave- Sexto mes del año, entre la primavera y el verano
que tiene 30 días.
ra y que tiene 30 días.
agosto, agostos marzo, marzos

nombre masculino
nombre masculino
Tercer mes del año, entre el invierno y la primavera,
Octavo mes del año, que forma parte del verano y
que tiene 31 días.
que tiene 31 días.
mayo, mayos
cuarto, cuarta,
cuartos, cuartas nombre masculino
Quinto mes del año, que forma parte de la primave-
adjetivo
ra y que tiene 31 días.
Que es el elemento número 4 de una serie.
diciembre, diciembres noviembre, noviembres

nombre masculino
nombre masculino
Onceavo mes del año, que forma parte del otoño y
Último mes del año, entre el otoño y el invierno, que
que tiene 30 días.
tiene 31 días.
enero, eneros octubre, octubres

nombre masculino
nombre masculino
Décimo mes del año, que forma parte del otoño y
Primer mes del año, que forma parte del invierno y
que tiene 31 días.
que tiene 31 días.
febrero, febreros primero, primera,

primeros, primeras
nombre masculino
adjetivo
Segundo mes del año, que forma parte del invier-
no y que puede tener 28 o 29 días, según el año.
julio, julios quinto, quinta,

quintos, quintas
nombre masculino
adjetivo
Séptimo mes del año, que forma parte del verano y
que tiene 31 días.

es
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so
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Recu
UNIDAD 4: ¡ES NAVIDAD! • Vocabulario interactivo
segundo, segunda, sexto, sexta,

segundos, segundas sextos, sextas
adjetivo adjetivo
Que es el elemento número 2 de una serie. Que es el elemento número 6 de una serie.
septiembre, septiembres tercero, tercera,

terceros, terceras
nombre masculino
Noveno mes del año, entre el verano y el otoño, y adjetivo
que tiene 30 días. Que es el elemento número 3 de una serie.
séptimo, séptima,
séptimos, séptimas
adjetivo

UNIDAD 5: ¡QUÉ INVIERNO MÁS FRÍO! • Vocabulario interactivo
invierno, inviernos primavera, primaveras

Estación más fría del año, que empieza el 21 de di- Estación del año entre el invierno y el verano, que
ciembre y termina el 21 de marzo. empieza el 21 de marzo y termina el 21 de junio.
otoño, otoños verano, veranos

Estación del año entre el verano y el invierno, que Estación más calurosa del año, que empieza el 21
empieza el 21 de septiembre y termina el 21 de di- de junio y termina el 21 de septiembre.
ciembre.

es
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so
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Recu
UNIDAD 6: EN EL SUPERMERCADO • Vocabulario interactivo
cocina, cocinas nevera, neveras

Aparato eléctrico o de gas que sirve para cocinar o Electrodoméstico que sirve para mantener fríos los
calentar alimentos. alimentos o las bebidas y así poderlos conservar
varios días.
cuchara, cucharas
olla, ollas
nombre femenino
Instrumento alargado con un extremo redondea- nombre femenino
do y un poco profundo que utilizamos para comer Recipiente redondo, alto, metálico o de barro coci-
sopa, puré, etc. do, con asas, abierto por la parte superior, donde
se hierve agua o se cocinan alimentos.
cuchillo, cuchillos
plato, platos
nombre masculino
Instrumento alargado con un extremo afilado que uti- nombre masculino
lizamos para cortar o pelar todo tipo de alimentos. Recipiente, normalmente redondo, de poca altura,
que puede ser de porcelana o de otros materiales,
donde se colocan los alimentos para comer.
grifo, grifos
nombre masculino
sartén, sartenes
Utensilio que sirve para dejar pasar o cortar el paso
del agua por una tubería. nombre femenino
Recipiente redondo con un mango que se utiliza
para freír alimentos.
horno, hornos
nombre masculino
servilleta, servilletas
Aparato eléctrico, de gas o de leña, formado por un
espacio donde se produce calor y se pueden coci- nombre femenino
nar los alimentos o cocer otros materiales, como el Trozo pequeño de tela o de papel que utilizamos
barro, para fabricar productos artesanales. para limpiarnos la boca y las manos mientras co-
memos.
jarra de agua, jarras de agua

nombre femenino
taza, tazas
Recipiente que puede ser de diferentes tamaños, nombre femenino
formas y materiales y que sirve para guardar agua.
Recipiente pequeño, redondo, normalmente de
porcelana, abierto por la parte superior y con un
mantel, manteles asa en un lado que utilizamos para tomar algunas
bebidas, como el café, el té, etc.
nombre masculino
Trozo de tela que se coloca en la mesa antes de
comer.

UNIDAD 6: EN EL SUPERMERCADO • Vocabulario interactivo
tenedor, tenedores vaso, vasos

Instrumento alargado con un extremo acabado en Recipiente pequeño, redondo, normalmente de vi-
unas cuantas puntas que utilizamos para comer ali- drio o plástico, abierto por la parte superior, que uti-
mentos sólidos. lizamos para beber líquidos.

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UNIDAD 7: UNA VISITA AL ZOO • Vocabulario interactivo
caballo, caballos oveja, ovejas

Animal mamífero grande, que tiene unos pelos muy Animal mamífero que tiene el cuerpo cubierto de
largos en la cola y detrás del cuello, la cabeza alar- pelo, normalmente blanco, a partir del cual se fa-
gada y las orejas pequeñas. brica la lana.
cerdo, cerda, pájaro, pájaros

cerdos, cerdas
nombre masculino
nombre masculino y femenino Animal vertebrado, normalmente de pequeño ta-
Animal mamífero que tiene el cuerpo gordo, rosá- maño, que tiene el cuerpo cubierto de plumas, dos
ceo o negro, las patas cortas, el hocico alargado alas que le sirven para volar, un pico y dos patas.
pero plano y las orejas grandes, y del que se apro-
vechan muchas partes para comer.
perro, perra,
perros, perras
gato, gata, nombre masculino y femenino
gatos, gatas
Animal mamífero doméstico que puede tener dife-
nombre masculino y femenino rentes tamaños y el pelo de diferentes colores se-
Animal mamífero doméstico, con el pelo muy suave gún la raza.
que puede ser de diferentes colores, que tiene una
cola larga y delgada y unos bigotes largos.
pez, peces
nombre masculino
oso, osa, Animal vertebrado que vive en el agua y que tiene el
osos, osas
cuerpo alargado cubierto de escamas, una espina
nombre masculino y femenino en el centro y unas aletas que le sirven para nadar.
Animal mamífero muy grande, con el cuerpo cu-
bierto de pelo (puede ser de diferentes colores),
que tiene la cola corta y que vive, principalmente,
en bosques.

UNIDAD 8: ¿QUIÉN ESTÁ TRABAJANDO? • Vocabulario interactivo
abogado, abogada, jugador de baloncesto,

abogados, abogadas jugadora de baloncesto,
jugadores de baloncesto,
nombre masculino y femenino jugadoras de baloncesto
Persona que trabaja defendiendo los derechos de
otras ante los tribunales.
Persona que forma parte de un equipo de balonces-
to y que practica este deporte de forma profesional.
barrendero, barrendera,
barrenderos, barrenderas
maestro, maestra,
nombre masculino y femenino maestros, maestras
Persona que trabaja barriendo las calles de una po-
blación.
Persona que enseña en un colegio.
cartero, cartera, mecánico, mecánica,

carteros, carteras mecánicos, mecánicas
Persona que trabaja repartiendo y recogiendo car-
Persona que trabaja reparando motores, máquinas,
tas o paquetes.
coches, etc.
enfermero, enfermera, médico, médica,

enfermeros, enfermeras médicos, médicas
Persona que se encarga de los enfermos y que ayu-
Persona que, después de estudiar durante mucho
da a los médicos en la consulta, en el hospital, etc.
tiempo, se dedica a atender a enfermos y buscar la
forma de curarlos.
informático, informática,
informáticos, informáticas
periodista, periodistas
Persona que trabaja con ordenadores. nombre masculino y femenino
Persona que trabaja en un periódico o revista, en
la televisión o la radio, y que se dedica a informar
juez, jueza, sobre las noticias que ocurren en el mundo, en un
jueces, juezas país, etc.
Persona cuyo trabajo consiste en decidir en un jui-
cio, aplicando bien las leyes, si una persona acusa-
da de un delito es inocente o culpable.

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UNIDAD 9: NOS COMUNICAMOS • Vocabulario interactivo
carta, cartas radio, radios

Documento que escribimos y que enviamos, dentro Aparato electrónico que reproduce sonidos, voz o
de un sobre, a otra persona para explicarle algo. música en el aire para que mucha gente pueda oírlos
dondequiera que esté.
correo electrónico,
correos electrónicos revista, revistas
Mensaje que escribimos en el ordenador y que en- Publicación que explica noticias generales o infor-
viamos a una o varias personas a través de Internet. maciones sobre un tema concreto (cocina, viajes,
coches, decoración, etc.), y que sale con regulari-
dad, cada semana, cada mes, etc.
fax, faxes
nombre masculino
teléfono, teléfonos
Aparato electrónico que se conecta a la línea del te-
léfono y que nos permite enviar todo tipo de docu- nombre masculino
mentos a una persona que está en otro sitio. Aparato que nos permite hablar con otra persona
que está lejos, a través de unos hilos u ondas que
transportan la voz.
página web, páginas web
nombre femenino
televisión, televisiones
Documento que proporciona mucha información a
través de Internet. nombre femenino
Aparato electrónico que reproduce sonidos, voz o
música e imágenes a través de unas ondas para
periódico, periódicos
que mucha gente pueda oírlas y verlas dondequiera
nombre masculino que esté.
Publicación que explica las noticias más importan-
tes que han ocurrido y que sale cada día.

UNIDAD 10: UN DÍA EN LA HUERTA • Vocabulario interactivo
alcachofa, alcachofas manzana, manzanas

Hortaliza de color verde, en forma de piña, que tie- Fruto del manzano, pequeño, redondeado, con la
ne las hojas duras, de la que solo nos comemos la piel brillante y de diferentes colores, (rojo, verde,
parte central. amarillo), con semillas en el centro; solemos comer-
lo crudo, pero también se puede comer hervido,
al horno, etc.
apio, apios
nombre masculino
melón, melones
Planta comestible, alargada, muy olorosa y gusto-
sa, que se come cruda en ensaladas o se utiliza nombre masculino
para preparar caldo. Planta que produce un fruto (grande y ovalado),
que recibe el mismo nombre, con la piel muy dura
y de color verde, pero amarillento y más blando por
calabacín, calabacines
dentro y que tiene muchas semillas.
nombre masculino
Fruto alargado, con la piel fina de color verde oscu-
pimiento, pimientos
ro y amarillo por dentro, que se suele comer coci-
nado de alguna forma. nombre masculino
Planta que produce un fruto (rojo, verde o amarillo),
que recibe el mismo nombre, vacío por dentro pero
fruta, frutas
con muchas pepitas, que se puede comer en cru-
nombre femenino do en ensaladas o cocido.
Frutos comestibles de los árboles.
tomate, tomates
guisante, guisantes
nombre masculino
nombre masculino Fruto de la tomatera, redondo, pequeño, de color
Planta que produce unos frutos (verdes, pequeños rojo, con la piel muy fina y muy jugoso por dentro,
y redondos), que reciben el mismo nombre y que que se puede comer en crudo en ensaladas o se
suelen comerse hervidos. puede emplear para preparar salsas o aliñar el pan.
hortaliza, hortalizas
nombre femenino
Planta comestible que se cultiva en un huerto
como, por ejemplo, los tomates, las lechugas, etc.
lechuga, lechugas
nombre femenino
Hortaliza de hojas verdes y largas que se come
cruda en ensaladas.

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UNIDAD 11: ¿QUÉ HORA ES? • Vocabulario interactivo
derecha, derechas medianoche, medianoches

Lo que está situado en el lado derecho, al otro lado Parte central de la noche, que empieza a las doce
de donde tenemos el corazón. y se alarga hasta que empieza a salir el Sol.
hora, horas mediodía, mediodías

nombre femenino nombre masculino
Período de tiempo formado por 60 minutos. Parte central del día, entre la mañana y la tarde.
izquierda, izquierdas noche, noches

Lo que está situado en el lado izquierdo, en el lado Parte del día que se extiende desde que se pone el
donde tenemos el corazón. Sol hasta que vuelve a salir al día siguiente.
mañana, mañanas tarde, tardes

Parte del día que empieza al alba y se alarga hasta Parte del día que se extiende desde mediodía hasta
mediodía. que se pone el Sol.

UNIDAD 12: UNA VISITA AL PUERTO • Vocabulario interactivo
anzuelo, anzuelos estrella de mar,

nombre masculino
estrellas de mar
Gancho metálico que se coloca al final del hilo de nombre femenino
pescar y donde se engancha el cebo para atraer a Animal que vive en el mar, con el cuerpo plano y
los peces y poderlos pescar. cinco brazos que le dan forma de estrella.
barca, barcas gaviota, gaviotas

Embarcación de madera, movida con remos, ve- Ave mediana, con las plumas blancas, que vive al
las o un motor, que se utiliza para pescar o recorrer lado del mar o de un río y come peces.
distancias cortas.
ola, olas
cangrejo, cangrejos
nombre femenino
nombre masculino Movimiento que se produce en la superficie del
Animal que tiene el cuerpo ancho y cubierto por agua.
una concha dura y roja, y que tiene dos patas en la
parte delantera en forma de pinza.
orilla, orillas
nombre femenino
caña, cañas
Zona de tierra que está junto al mar, un río, un lago,
nombre femenino etc.
Palo largo que tiene un hilo muy fuerte en la punta y
que sirve para pescar.
pescador, pescadora,
pescadores, pescadoras
chaleco salvavidas, nombre masculino y femenino
chalecos salvavidas
Persona que se dedica a pescar.
nombre masculino
Chaleco de plástico, que se abrocha por delante y
red, redes
que nos ponemos para flotar en el agua y no aho-
garnos. nombre femenino
Tejido agujereado formado por unos hilos muy fuer-
tes cruzados entre sí que se utiliza para pescar.
concha, conchas
nombre femenino
roca, rocas
Caparazón que sirve para proteger el cuerpo de los
moluscos. nombre femenino
Trozo de piedra grande y muy dura.

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TRANSCRIPCIÓN DE LAS LOCUCIONES
UNIDAD 1: LA GATITA MINA
Un día, llegó al patio de la escuela una gatita pequeña y gris. Era peluda como un ovillo de lana y tenía unos
grandes ojos azules. Cuando la vieron, los niños y las niñas decidieron que cuidarían de ella. Lo primero que
hicieron fue ponerle un nombre: Mina.
Así, todos los niños y las niñas se reunieron para repartirse el trabajo: un grupo le daría de comer, otro le cepi-
llaría cada día el pelo y todos, cuando pudieran, jugarían con ella. Mina se quedó a vivir en el colegio porque
sus amigos la mimaban y la cuidaban muy bien.

UNIDAD 2: LA MÁS TRAVIESA DEL REBAÑO
Allá en el campo, rodeado de verdes prados y un riachuelo que los cruza, hay un corral de ganado.
Zacarías es el pastor. Cada día saca el rebaño y lo lleva a pastar. Su perro se llama Veloz, y le ayuda a tener
el rebaño controlado.
En verano, Zacarías abre muy temprano la puerta del corral. Todas las ovejas y cabras se amontonan en la
puerta para ser las primeras en salir. Zacarías las conoce a todas y siempre las llama por su nombre.
De todo el rebaño, los animales preferidos de Zacarías son la cabra Campanilla y la oveja Espuma. Cam-
panilla tiene el pelo de color marrón oscuro y Espuma tiene su lana blanca como la nieve. Las dos son muy
cariñosas, pero Campanilla es algo traviesa y le encantan las amapolas rojas.
Como cada mañana, Zacarías se pone al frente de su rebaño. Espuma procura seguirle de cerca; en cambio
Campanilla va dando saltos y jugueteando, unas veces delante y otras detrás de él. Mientras tanto, Veloz
vigila para que ninguna se aleje del rebaño, porque se perdería.
Esta mañana, Veloz sigue a las ovejas más pequeñas. Campanilla lo aprovecha para detenerse ante una ma-
ceta llena de flores y, cuando Veloz se da cuenta, la traviesa cabrita ya se está tragando un gran geranio rosa.
Los vendimiadores están en las viñas. Recogen la uva para hacer vino.
—Me gustaría probar el zumo que los hombres meten en la bota –dice Campanilla.
—Pero... ¿qué dices? –le contesta Espuma algo asustada.
Cuando llegan al camino del bosque, Campanilla hace caer unas cuantas piedras. Zacarías riñe a la cabra:
—¡Campanilla, rrrrrrrrt!
Espuma ha visto una lagartija. Se asusta un poco y da un salto. Las ovejas y las cabras que están cerca
saltan también. Veloz no sabe qué les pasa y las mira extrañado.
Han llegado al bosque. ¡Cuántos aromas! Tomillo, espliego, romero... Hay muchos pinos y alguna encina. Las
ovejas buscan la hierba más tierna. Las cabras lo quieren probar todo: si no las vigilaran, se comerían hasta
los pinos pequeños. Zacarías saca el almuerzo del zurrón y lo comparte con Veloz; después ordeñará una
cabra y se tomará la leche. Mientras Espuma mordisquea unas hojas de tomillo, un conejo saca la cabeza
de su madriguera.
—¡Te comes mi tomillo! –dice.
—¿Tu tomillo? ¿Quién te lo ha dado? –contesta Espuma.
Campanilla, que lo oye, llega corriendo.
—¡Beeee! ¿Qué pasa?
—Este hociquito... –explica Espuma.
Pero el hociquito ya no está.
—¡Beeee! –se ríen las dos–. Se habrá asustado.
En ese momento, una piña cae sobre el hocico de Campanilla.
—¡Beeee! –bala, levantando la cabeza.

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En lo alto de un pino, la ardilla va comiendo piñones.
—¿No tienes ojos? –le grita Campanilla.
Pero la ardilla, saltando de rama en rama, desaparece sin contestar.
Ha llegado la tarde. Zacarías y Veloz, después de comer, echan una siesta; todo el rebaño rumia, mientras
descansan a la sombra.
—¡Ay, Espuma! ¡Si pudiese acercarme a la bota de Zacarías!
—¡Basta, Campanilla, basta! Déjame rumiar en paz.
—¡Rrrrrrrrrrrt! –llama Zacarías.
—Guau, guau –ladra Veloz.
Es hora de ir a beber en el arroyo. Al oír al pastor, todo el rebaño se reúne rápidamente, aunque las más
rápidas son, como siempre, Espuma y Campanilla.
—¡Qué fresca es el agua del arroyo! –dice Espuma.
—Me gustaría más el zumo de las uvas, Espuma.
—Pero... ¿qué te ocurre hoy, Campanilla?
De pronto se asustan y levantan la cabeza. Es que ha pasado, volando, una libélula.
Ya vuelven al corral. Zacarías procura que no falte ni una oveja ni una cabra.
Veloz cuida de que ninguna se retrase.
Por el camino se encuentran a los vendimiadores, que regresan de las viñas. Campanilla mira de reojo las
botas del vino y, sin pensárselo, aprovecha la ocasión para salir del rebaño sin que nadie se dé cuenta. Va
siguiendo a los vendimiadores y espera el momento oportuno para alcanzar una bota sin ser vista.
Pero, de pronto, Campanilla ve algo que la sorprende: un campo lleno de amapolas rojas, deliciosas. Ya no
se siente atraída por la bota de zumo de uva; se dirige al campo de amapolas y se prepara para darse un
gran atracón.
Mientras tanto, Veloz echa en falta a la pequeña Campanilla y, muy agitado, empieza a ladrar hasta que Za-
carías se da cuenta de lo que sucede.
Al llegar a casa, ven que los hombres han dejado ante la puerta unas botas de vino. Campanilla, sin pensár-
selo, aprovecha la ocasión y se lanza a beber. Zacarías y Veloz corren a apartarla de allí, pero Campanilla ya
ha bebido un buen trago.
Campanilla se siente rara: saltos, revolcones, carreras... Parece una veleta.
Zacarías está muy, muy enfadado.
—¡Mañana te quedarás castigada en el corral! — le grita.
Pero ella no le oye, se ha dormido como un tronco y tiene unos sueños muy extraños. Mañana no podrá
correr ni jugar con Espuma. ¡Seguro que nunca más se portará mal!
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
ÁNGELES GARRIGA (texto adaptado)

UNIDAD 3: UN OSO EN BICICLETA
Por las tardes, mi osito y yo nos vamos de paseo en bicicleta.
Antes de salir, reviso el estado de ruedas y frenos. Luego monto en mi bicicleta y desciendo sin pedalear por
el camino de entrada a mi casa.
Al abandonar el camino de entrada, miro a derecha e izquierda. Indico con la mano que voy a girar a la de-
recha y giro a la derecha. Si tengo que cruzar la calle, me paro y bajo de mi bici. Miro en ambas direcciones.
Si no vienen coches, cruzo a pie la calle empujando la bici.
Circulo muy atento para, si se abre la puerta de algún coche, no darme un porrazo con ella. Procuro no pasar
sobre latas ni cristales rotos. Me detengo delante de los perros para asegurarme de que son mis amigos.
Cuando me encuentro con otra bici, guardo mi derecha. Y cuando me acerco por atrás a otras personas, las
aviso para que puedan apartarse de mi camino. Cuando bajo una cuesta, procuro no ir demasiado deprisa
y así poder frenar a tiempo.
Siempre regreso a casa antes de que oscurezca y guardo mi bicicleta en el garaje.
Me limpio los zapatos en el felpudo antes de entrar en casa. Luego meriendo leche y galletas.
E. W. MCLEOD y D. MCPHAIL

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UNIDAD 4: LOS DOCE MESES
¿Sabéis cuántos meses tiene el año? ¿Y cómo se llaman?
El año tiene doce meses. Son: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre,
noviembre y diciembre. Cuando termina un mes, enseguida empieza otro. Cuando se va enero, viene febrero
y cuando se va abril viene mayo...
Los meses nunca vienen juntos, pero la gente cuenta que un día, en las montañas de un país lejano, una niña
vio a los doce meses juntos. Ahora os contaré cómo fue.
En una cabaña vivían dos hermanas. La mayor se llamaba Dania y todo lo quería para ella. La pequeña, que
se llamaba Olina, era muy buena y trabajaba mucho: iba a buscar agua a la fuente, recogía leña en el bosque,
lavaba ropa en el río y arrancaba las malas hierbas del huerto.
La pobre niña, de tanto ir al bosque a recoger leña, conocía muy bien el frío del invierno y el calor del verano,
el viento de la primavera y la lluvia del otoño. Por esto consiguió ver a los doce meses del año juntos.
Un día frío y ventoso del mes de enero, Dania dijo a Olina:
—Ve al bosque a coger campanillas, que mañana es mi cumpleaños.
—Pero si no hay campanillas en invierno... –dijo Olina.
—Búscalas y hasta que no tengas el cesto bien lleno no vuelvas.
La pobrecilla se puso a llorar, pero salió hacia el bosque. Estuvo todo el día buscando las flores hasta que
anocheció. Muy cansada, se sentó en un tronco a llorar y, de pronto, apareció una luz en la lejanía. La niña
se levantó y se dirigió hacia la luz, y vio a doce hombres reunidos alrededor de una hoguera.
—¿Qué haces por aquí, Olina? –le dijo el hombre más anciano.
—Tengo que llenar este cesto de campanillas –contestó la muchacha.
—¿Campanillas en enero? ¡Qué idea tan rara! –dijo el anciano.
—Me ha enviado mi hermana a recogerlas y, si no lo hago, no podré volver a casa.
—No te preocupes –la consoló el anciano–. Yo soy Enero y, como reino durante este mes, te concederé lo
que pides.
Entonces Enero dio permiso a Mayo para reinar durante unas horas y Mayo dijo:
Marchaos, nieves y vientos,
despertad, abejas y hormigas,
que brille el sol hermoso
y que crezcan campanillas.
Y, en un instante, la nieve desapareció. Brotaron los árboles y miles de flores asomaron entre la hierba.
La pequeña llenó todo el cesto de campanillas, dio gracias a los doce hermanos y regresó a su casa.
Dania, al ver el cesto lleno de campanillas, dijo a Olina:
—¿Dónde las has encontrado?

La niña contó todo lo que había sucedido. Entonces la hermana le dijo:
—¿Eso es todo lo que te han dado los doce meses?
—Pero si no les he pedido nada más –contestó Olina.
—Pues eres una tonta –dijo su hermana–. Para una vez que encuentras juntos a todos los meses del año,
no se te ha ocurrido traer más que campanillas. Si yo hubiera estado en tu lugar, hubiera sabido bien qué
pedirles: a uno, hermosas fresas; a otro, peras y manzanas; a otro, avellanas... En invierno, las peras y man-
zanas valen muchísimo. Las hubiéramos vendido y ¡cuánto dinero hubiéramos sacado! Iré yo, a ver si los
doce meses me dan muchos regalos.
Dania salió de su casa y se dirigió al bosque. Después de mucho andar encontró a los doce meses alrededor
de la hoguera. Enero le preguntó:
—¿Quién eres? ¿De dónde vienes?
—Vengo de mi casa. Yo quiero que también me deis regalos como a mi hermana.
—A tu hermana la conocemos bien, pero a ti es la primera vez que te vemos –contestó Enero.
—¡Vengo a buscar regalos! –dijo Dania–. Quiero que Mayo llene mi cesto de fresas; que Agosto me dé peras
y ciruelas; Septiembre, manzanas; Octubre mucha uva; Noviembre, castañas...
Pero Enero contestó:
—Ya sabes que mi reinado dura 31 días y hay que esperar a que termine yo para que vengan los demás
meses.
Y diciendo esto, desapareció en medio de una tormenta de nieve. Dania, temblando de frío, no tuvo más
remedio que volver a su casa con la cesta vacía.
Entonces comprendió que no se había portado bien con su hermana. Y, desde aquel día, la ayudó en todo.
(Adaptación de un cuento ruso)

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UNIDAD 5: LOS ANIMALES QUE BUSCABAN EL VERANO
Era invierno... y el buey se aburría en su establo.
«No quiero estar más encerrado», se dijo el buey. Y, con el morro, empujó la puerta y salió.
Fuera todo estaba blanco, blanco de nieve.
«¿Dónde se ha ido el verano?», se preguntó.
Y se puso a andar.
Al otro lado del río se encontró con un hermoso cordero de cuernos retorcidos.
—¿Adónde vas? –le preguntó el buey.
—Voy buscando el verano –respondió el cordero.
—Yo también –dijo el buey–. Busquémoslo juntos. Los dos lo haremos mejor.
Y juntos continuaron andando. Más allá, encontraron un cerdo con el rabo enroscado.
—¿Adónde vas? –le preguntó el cordero.
—Voy buscando el verano –le contestó el cerdo.
—Nosotros también –dijo el buey–. Busquémoslo juntos. Los tres buscaremos mejor.
Y juntos marcharon adelante. Cerca de un estanque encontraron una oca.
—¿Habéis visto el verano? –les gritó desde lejos–. ¿Habéis visto el verano? Ya no queda hierba; la nieve lo
ha cubierto todo.
—Ven con nosotros –le contestaron el cerdo, el buey y el cordero–. También nosotros buscamos el verano.
Los cuatro buscaremos mejor.
Al llegar cerca del bosque, vieron un gallo encaramado sobre un tronco.
—¿Qué haces aquí, tan lejos de tu gallinero? –le preguntaron el buey, el cordero, el cerdo y la oca–. ¿Qué
harán las gallinas sin ti?
—Les he prometido buscar el verano.
—Ven con nosotros –le dijeron ellos–. Los cinco buscaremos mejor.
Pero, por mucho que buscaron y anduvieron, no encontraron el verano. Todo continuaba helado.
—Tengo frío en las patas –dijo la oca–, tengo frío en las patas.
—Tengo frío en la nariz –dijo el cordero–, tengo frío en la nariz.
—Yo –dijo el cerdo– estoy harto de andar por la nieve.
Entonces se sentaron todos: el buey, el cordero, el cerdo, el gallo y la oca.
—Hay que ir hacia la derecha –dijo la oca.
—No –dijo el cerdo–, hay que ir hacia la izquierda.
—Hay que ir hacia el sol –dijo el buey.

—Hay que volver la espalda al viento –dijo el cordero.
—¿Todavía está tan lejos? –suspiró el gallo.
Un cuervo, colgado de una rama, escuchaba.
—Deberíais haber salido antes –les gritó–. ¡Fijaos en las golondrinas, no han esperado el invierno! El verano
está al otro lado de la Tierra.
—¡Es verdad, es verdad! –dijo el jilguero, saliendo de su nido–. El verano está al otro lado de la Tierra.
—Entonces..., entonces…, esperémoslo –propuso el buey.
—¡Sí, sí, esperémoslo! –gritó el gallo.
—Pero necesitamos una casita –dijo el cerdo.
—¿Qué vamos a hacer? –preguntó la oca.
—¡Ya sé, ya sé! –gritó el jilguero–. Seguid el arroyo y encontraréis lo que necesitáis.
Entonces, el buey, el cordero, el cerdo, el gallo y la oca se pusieron de nuevo en camino. Muy pronto divisa-
ron una vieja choza con el tejado hundido y las paredes agujereadas.
—¡Oh! –exclamaron el cerdo, la oca y el gallo–. ¡He aquí lo que necesitábamos!
—¡Está toda agujereada! –dijo el cordero.
—No importa, taparé con barro los agujeros –dijo el cerdo.
—Y yo con musgo –dijo la oca.
—Y yo con briznas de paja –dijo el gallo.
—Y yo soplaré para calentaros –dijo, finalmente, el buey.
Y todos se pusieron a trabajar.
Al caer la tarde, habían trabajado tanto que la choza estaba ya lista. Se instalaron en ella. El buey rumiaba,
el cordero estaba tendido en el suelo, el cerdo se apretaba junto al cordero para calentarse, y la oca iba de
uno a otro diciendo:
—¡Qué bien estamos en casa, que bien se está! ¿No os parece?
Y el gallo batía las alas y cantaba:
—¡Quiquiriquí! ¡Qué bien se está caliente!
Pero un lobo, que rondaba por allá, lo oyó. Se acercó y miró por un agujero que el cerdo había olvidado tapar.
Vio al gallo y a la oca.
«¡Oh! ¡Qué manjar más apetitoso!», pensó.
Empujó la puerta y entró.
—Amigos –dijo el buey a sus compañeros–. ¿Habéis invitado al lobo a nuestra casa?
—¡No! –gritaron el gallo, la oca, el cerdo y el cordero–. ¡Ha venido para comernos!
Entonces el buey embistió con los cuernos al lobo y el cordero lo echó rodando fuera.
La oca graznaba, el cerdo gruñía y el gallo gritaba todo lo que podía: ¡quiquiriquí!

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El lobo, aturdido, escapó. Y desde entonces no volvió jamás a acercarse a la choza.
Y el gallo, la oca, el cordero, el buey y el cerdo pasaron tranquilamente el invierno. Esperaban al verano, que
estaba al otro lado de la Tierra.
NATHA CAPUTO

UNIDAD 6: EL CAMINO DE CHOCOLATE
Una vez, tres hermanitos regresaban a su casa después de la escuela. Se encontraron, yendo por el campo,
con un camino muy llano y de color marrón.
—¿Qué será? –dijo el primero.
—Madera no es –dijo el segundo.
—Ni carbón –dijo el tercero.
Curiosos, los tres hermanos se arrodillaron y lo lamieron. ¡Qué rico! Sabía a chocolate. ¡Era un camino de
chocolate! Empezaron a comer un pedacito y luego otro y otro. Llegó la noche y los tres hermanitos todavía
seguían allí comiéndose el camino de chocolate, hasta que no quedó ni siquiera un pedacito. Ya no quedaba
ni chocolate ni camino.
—¿Dónde estamos? –preguntó el primero.
—No lo sé –dijo el segundo.
—Ni yo –añadió el tercero.
Los tres hermanitos no sabían qué hacer. Pero, por fortuna, apareció de pronto un campesino y se ofreció
para llevarlos montados en su carro.
—Yo os llevaré a casa –dijo el campesino.
Y así fue, los llevó hasta la puerta de su casa.
Al bajar del carro, los tres hermanos se dieron cuenta de que estaba hecho de bizcocho. Y entonces empe-
zaron a comérselo. Comieron tanto que hasta se tragaron las ruedas y los barrotes.
En su pueblo nunca había habido tres hermanitos con tanta suerte, y quién sabe cuándo los volverá a haber.
GIANNI RODARI (texto adaptado)

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UNIDAD 7: EL CUERVO Y EL ZORRO
Una vez, un cuervo de negras plumas y ronca voz encontró un queso dorado como la miel. Cogió el queso
con el pico y, apretándolo fuerte, voló hasta la rama más alta de un árbol.
«Aquí arriba», pensó, «nadie me lo quitará».
Pero… muy cerca de aquel árbol vivía un zorro. El olor del queso llegó hasta su madriguera y el zorro salió
despacio, olfateando. Miró abajo, miró arriba, y de pronto... vio al cuervo con el queso en el pico.
—¡Vaya, vaya, qué comida más apetitosa! Pero... ¿cómo la conseguiré?
Y se puso a pensar.
—Ya lo sé –dijo el zorro-, voy a engañar a ese cuervo bobo.
El zorro se acercó al árbol y dijo:
—¡Buenos días, amigo! ¡Qué plumas tan relucientes tienes! ¡Qué colores tan brillantes! ¡Es la primera vez que
veo un pájaro como tú! ¿No te lo habían dicho antes?
El cuervo, al oír esto, iba a responder orgulloso, pero pensó que, si contestaba, se le caería el queso. Así
que no dijo nada.
Entonces el zorro pensó: ¡Voy a probar otro truco!
Y añadió:
—¿Sabes una cosa? Me han dicho que tienes muy buena voz, pero que te da vergüenza cantar. Que cantas
mejor que el ruiseñor y la flauta del pastor.
El cuervo se olvidó del queso y, contento y orgulloso por lo que el zorro le decía, se puso a graznar.
—¡Cruac, cruac, cruac!
Y se le cayó el queso. El astuto zorro, de un brinco, cogió el queso y huyó tan aprisa que el cuervo no pudo
perseguirlo.
LA FONTAINE (texto adaptado)

UNIDAD 8: LOS BOMBEROS
Jorge y Marta vivían cerca del parque de bomberos. Habían ido muchas veces al parque y eran buenos
amigos del señor Zúñiga, el jefe de los bomberos.
Cuando Carlos, el primo de Jorge y Marta, llegó al pueblo a pasar una temporada con ellos, le llevaron a
ver el parque de bomberos. Los bomberos estaban lavando y secando los camiones; el jefe llegó en aquel
momento.
—Señor Zúñiga –preguntó Jorge–, ¿puede enseñar el parque a nuestro primo Carlos?
—Venid –dijo.
Carlos ponía mucha atención en todo lo que veía en compañía de sus primos. El jefe Zúñiga señaló un peque-
ño camión rojo y dijo:
—Este es el camión apagaincendios. Lleva mangueras que arrojan el agua sobre el fuego.
A continuación señaló el otro coche de bomberos, que era el mayor que Carlos había visto en su vida.
—Este es el camión de salvamento –dijo–. Lleva escaleras y redes para que salten a ellas las personas en
caso de grave peligro. También lleva picos y hachas, que empleamos para romper puertas y ventanas cuan-
do están cerradas.
—¿Dónde duermen los bomberos? –preguntó Carlos.
—Venid conmigo –dijo el jefe de bomberos.
Los llevó al piso de arriba. Allí enseñó a los niños una hilera de camas; junto a ellas había unos pantalones
y unas botas de goma.
—Cuando suena la alarma –dijo el señor Zúñiga–, los bomberos saltan de la cama, en un instante se ponen
los pantalones y las botas, y bajan por esta pértiga de metal.
—¿Podemos enseñarle a Carlos cómo se baja? –se apresuró a preguntar Jorge.
—De acuerdo –dijo el jefe.
Jorge se enroscó de pies y brazos a la brillante pértiga y se deslizó hacia abajo. Marta fue la siguiente. Los
dos niños aterrizaron sobre una gruesa alfombra y no se hicieron el menor daño.
—¡Oh, déjeme probar a mí! –suplicó Carlos.
Entonces el jefe de bomberos le indicó cómo tenía que lanzarse.
—¡Qué divertido! –exclamó Carlos cuando llegó abajo.
—Esto es todo por hoy –dijo el jefe a los niños–. Pero cualquier día podéis volver por aquí.
Una tarde, al llegar al parque, encontraron a los bomberos vestidos con sus uniformes azules. Estaban sen-
tados alrededor de una mesa revisando sus tareas, cuando de pronto empezó a sonar el timbre de alarma.
—¡Riiiin! ¡Riiiin! ¡Riiiin!... ¡Riiiin! ¡Riiiin!
Todos los bomberos se pusieron en pie de un salto. En aquel instante sonó el teléfono y de pronto uno de
los bomberos gritó:
—¡Se ha declarado un incendio en esta misma manzana!

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Los potentes motores empezaron a rugir: ¡brrrum, brrrum, brrrum!
Las sirenas de los camiones empezaron a girar y su sonido se podía oír desde muy lejos.
—¡Niinoo, niinoo!
Los bomberos saltaron a los camiones, y, mientras tanto, Marta y Jorge corrieron hacia la puerta, pues no
querían estorbar. Desde allí observaron cómo avanzaban veloces los camiones, hasta que se detuvieron
delante de un gran edificio.
Vieron también cómo los bomberos desenrollaban las mangueras y estas se iban hinchando. El agua em-
pezaba a circular por ellas. Rápidamente, desde las largas escaleras, los bomberos comenzaron a lanzar
potentes chorros de agua sobre las llamas.
—¡Fíjate, se están quemando los grandes almacenes! –exclamó Marta.
—¡Socorro! ¡Socorro! –gritaba la gente.
—¡Mirad, dos bomberos están llevando la manguera hasta aquella ventana!
Observaron a los hombres trepar por la escalera y desaparecer por la ventana. Negras nubes de humo salían
del tejado. A través de la humareda, los niños pudieron ver a los bomberos que arrojaban gran cantidad de
agua hasta que solo quedaron tenues hilillos de humo. El fuego estaba apagado.
Los bomberos, sucios y cansados, pero contentos a la vez, regresaron con sus camiones al parque.
—Y ahora –dijo el jefe–, ¡vamos a felicitarles por su trabajo!
Y ha terminado... el cuento contado.
N. O’HEARN (texto adaptado)

UNIDAD 9: CARTA PARA MI AMIGO
—¿Qué haces, Quique, con ese papel tan blanco?
—Escribo una carta, Roque, escribo una carta con tinta azul.
—Y ¿para quién es esa carta?
—Para un amigo que vive muy lejos. Ahora escribiré su dirección aquí, en el sobre. Así llegará.
—¿Vive lejos, muy lejos?
—Vive en Turquía.
—¿Es turco, tu amigo? Y ¿cómo se llama?
—Mira, ahora escribo su nombre.
—¿Jali Dinzaret...? ¡Qué nombre más raro!
—Y ¿qué le dices?
—¡Oh!, muchas cosas... Todo lo que veo, todo lo que hago, le pregunto cuándo vendrá; le digo que escri-
ba..., le dibujo mi ciudad...
—Roque, si vienes, iremos al estanco a comprar un sello para la carta y después la echaremos al buzón.
—Voy enseguida.
En el estanco…
—¡Buenos días! –les recibe la estanquera.
—¡Buenos días!
—¿Quiere hacer el favor de pesar esta carta y ponerle los sellos?
—¿Adónde va dirigida?
—A Turquía.
—Si no pesa demasiado, con un sello tendrá bastante.
—¿Podría poner este? Mi amigo los colecciona.
—¡Claro que sí!
—¡Buenos días!
—¡Buenos días!
—Antes de echarla al buzón, mirémosla bien por última vez, Roque.
—Y cuando esté ya dentro del buzón, ¿irá ella sola a Turquía?
—No, Roque, antes de llegar a las manos de Jali tendrá que pasar por muchas otras manos. Dentro del
buzón hay una saca donde caen las cartas. A las nueve en punto, un coche de Correos la recogerá. El coche
lleva las sacas a la oficina central. Allí las vuelcan sobre una mesa muy grande, las miran una a una, y hacen
un montón para cada país del mundo. Después las atan.

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Recu
¿Dónde estará la carta de Quique?
La carta ya está dentro de otra saca con todas las otras cartas que van a Turquía.
¿Cómo irá? ¿En tren? ¿En barco? ¿En avión?
Como no pesaba más de lo debido, la carta de Quique vuela por el cielo.
La carta ya ha llegado a Turquía. De mano en mano, de un montón a otro, de la ciudad al pueblo; en el pueblo
hay un cartero...
—¡Buenos días! –saluda el cartero.
—¡Buenos días!
—¿Vive aquí el señor Jali Dinzaret?
—Soy yo mismo, señor.
—Pues aquí tienes una carta.
—¡Buenos días!
—¡Buenos días!
Jali y Mehmet son dos hermanos que viven en un pueblo de Turquía.
—Hola, Jali, ¿qué haces?
—Leo una carta, Mehmet.
—Y ¿de quién es esa carta?
—De un amigo que vive muy lejos.
—¿Muy lejos, muy lejos? Y ¿cómo se llama tu amigo?
—Mi amigo se llama Quique. Mira su ciudad. Yo también le dibujaré nuestro pueblo.
—¿Tu carta le llegará?
¿Qué os parece a vosotros? ¿Llegará la carta de Jali?
Quique y Roque están muy contentos. Han recibido la respuesta de Jali.
—¿Sabes, Quique? Yo también escribiré una carta a un niño que viva muy lejos. Después seremos amigos.
—¿Sabes lo que me gustaría a mí? ¡Tener un amigo en cada ciudad del mundo!
ANTONIO CUADRENCH

UNIDAD 10: LAS CEREZAS DEL CAMPESINO
Había una vez un campesino que iba al mercado de la ciudad vecina a vender un cesto de cerezas. Las cere-
zas de su pueblo tenían fama de ser las mejores de toda la región. Por este motivo, el campesino estaba se-
guro de obtener, por lo menos, dos buenas monedas por las cerezas tan apetitosas que llevaba en el cesto.
Pero, al llegar al puente que hay en la entrada de la ciudad, se encontró con el cobrador de impuestos, que
le cerraba el paso:
—¿Adónde vas, campesino? –preguntó el cobrador.
—Voy al mercado de la ciudad a vender este cesto de cerezas –respondió el campesino.
—Pues debes pagar.
—¿Por qué motivo? –preguntó el campesino.
—Es la ley: todo el que va al mercado de la ciudad a vender algo, debe pagar.
—Muy bien, ¿y cuánto tendré que pagar?
—Una moneda –dijo el cobrador.
—Me lo pensaré –respondió el campesino.
Y el buen hombre empezó a pensar: «En el mercado, por las cerezas, ganaré dos monedas. Si tengo que
darle una moneda al cobrador, resultará que solo ganaré una moneda. Y por una moneda me habré visto
obligado a hacer un montón de trabajo: coger las cerezas muy temprano, hacer el camino hasta la ciudad
y perder toda la mañana en el mercado esperando que me las compren…».
Después de pensarlo mucho, el campesino decidió que no valía la pena tanto trabajo por una triste moneda.
Y le dijo al cobrador:
—Me parece que no me conviene pagar la moneda que me pides.
—Pues si no pagas, no puedes pasar –respondió el cobrador de impuestos.
El campesino volvió a meditar un rato y acabó por decir:
—Me parece que sí, que pasaré las cerezas, ¡y sin pagar nada!
—Pues a mí me parece que no –dijo el cobrador–. Yo estoy aquí, precisamente, para no dejar pasar a los
que no paguen.
—¿Te apuestas algo? –propuso el campesino.
—Apuesto lo que quieras –contestó el cobrador.
—¿Una moneda?
—¡Vaya, me la juego! –dijo el cobrador.
El campesino se alejó de la vista del cobrador, se sentó en el borde del camino, se puso el cesto entre las
piernas y empezó a comerse las cerezas una a una, hasta que hubo vaciado el cesto. Cuando acabó, se
acercó al cobrador de impuestos y le preguntó:
—Los que no llevan nada para vender, ¿pagan?
—No. La gente que no va a vender, no paga.

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Al oír esta respuesta, el campesino se levantó y atravesó el puente con el cesto vacío. Cuando llegó al otro
lado del puente gritó al cobrador:
—¡Has perdido la apuesta, amigo! Acabo de pasar las cerezas sin pagar.
—¡Pero si llevas el cesto vacío! –protestó el cobrador.
—El cesto sí, pero la barriga, no. Y cuando nos jugamos la moneda yo no te dije dónde las iba a pasar.
El cobrador tuvo que reconocer que el campesino le había ganado la apuesta y le pagó la moneda que le
había prometido. Así fue cómo el campesino se hartó de cerezas y ganó una moneda sin tener que poner un
tenderete en el mercado de la ciudad. Y el que no lo crea, ya sabe: ¡que vaya y lo vea!
Cuento popular catalán

UNIDAD 11: EL VIEJO RELOJ
Cuando faltó el abuelo, toda la casa se murió un poco. Ya nadie volvió a contar viejas historias. Ya nadie volvió
a sacar humo de la vieja pipa de enebro. Ya nadie volvió a dar cuerda al viejo reloj del pasillo.
La sala se quedó a oscuras de historias hermosas; el color brillante de la pipa se volvió apagado y triste;
al viejo reloj le nacieron telarañas por dentro y, poco a poco, se le fueron cayendo los números, igual que
al abuelo los dientes. Y, cuando la esfera quedó vacía de números y sus tripas llenas de polvo y telarañas,
el viejo reloj del pasillo fue a parar a un rincón oscuro del desván.
Ramón tenía el pelo tieso como el alambre, y cara de estar siempre buscando alguna cosa. Un día, Ramón
subió al desván. Buscaba un sombrero viejo para jugar a piratas. Ramón no había conocido al abuelo y era
la primera vez que veía el reloj.
Al niño le gustaba mucho arreglar cosas; por eso, apretó los tornillos, remachó bien los clavos, sujetó la
puerta y, a fuerza de frotar y frotar, dejó el reloj reluciente como el sol. Entonces, Ramón se dio cuenta de que
el viejo reloj no tenía números. Se sentó en un arcón y estuvo un rato pensando.
De pronto, su cara se llenó de sonrisa: ¡sabía dónde podían estar los números! ¡Aquellos números cansados
de una vida aburrida y apolillada dentro de la esfera del reloj!
Con una espada de madera en la cintura y un bocadillo de pan con chocolate en la mano, Ramón salió de
casa. Iba a buscar los números del reloj del abuelo.
Después de mucho caminar encontró el número 1. Trabajaba de arpón con un viejo pescador. Y el número
era feliz en su nuevo trabajo. Ramón dejó al número y siguió su camino. El viejo pescador no tenía otro arpón
para ganar su pan.
El número 2 trabajaba de pato en una caseta de feria. Frente a la caseta de tiro al blanco se apiñaban grupos
de niños. Entonces aparecía la hilera de patos; en el centro iba el 2, tieso y orgulloso de su nuevo trabajo.
Ramón comprendió que aquel número ya nunca podría vivir, quieto, en la esfera de un reloj. Mientras se
alejaba, el ruido de la feria le acompañó una parte del camino.
El número 3 estaba en un museo. Hacía de gaviota dentro de un cuadro que representaba la playa y el mar.
Era una obra muy valiosa y no podía destrozarla llevándose aquel número. Ramón dio una vuelta por el mu-
seo, vio todos los cuadros y salió silbando.
El número 4 jugaba a la pata coja en lo alto de un campanario. Hacía de patas de una cigüeña que había per-
dido las suyas, en una mala caída, cuando aprendía a volar. Ramón la saludó con la mano y siguió su camino.
El 5 trabajaba en una señal de tráfico. La señal indicaba: «Prohibido circular a más de 50 kilómetros por
hora». Si se llevaba el cinco, la señal indicaría: «Prohibido circular a más de 0 kilómetros por hora», y ningún
coche podría pasar ya por aquella carretera.
El 6 trabajaba de casa para un caracol. Aquel número era ahora muy útil; sobre todo en los días de lluvia
y de frío.
El número 7 trabajaba de siete en el traje de un payaso. El payaso siempre se caía, el siete siempre se desco-
sía y los niños siempre se reían. Ramón también se rio cuando el siete le hizo guiños desde el traje de payaso.
Y todavía se reía al recordarlo, mientras se alejaba del circo.
El 8 hacía de nube. Nube oscura, sobre un pequeño pueblo; sobre unas tierras pequeñas, que necesitaban
de aquella lluvia para poder florecer, para poder dar de comer a las gentes que vivían en aquel pueblo.
El 9 trabajaba de lazo en otro circo. Un vaquero, de enormes bigotes y sombrero de ala ancha, hacía girar

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aquel lazo sobre su cabeza. Y Ramón aplaudió al hombre de los bigotes que ganaba su pan trabajando con
el 9.
El número 10 era el aro de un niño. El niño corría y corría por el parque y guiaba con el 1 para que el 0 no se
escapara. Y el niño era feliz.
Encontró al 11 en un campo de deportes. Pintados de rayas rojas y blancas, los dos unos sostenían un listón.
Y una fila de atletas esperaba su turno para saltar.
—¡Bravo! ¡Ha sido un salto estupendo!
El 12 trabajaba en un mercado persa con un encantador de serpientes. El 1 era la flauta y el 2, la serpiente.

Y tocando la flauta y bailando la serpiente, el encantador ganaba para vivir.
Ramón volvió a casa con la espada de madera al hombro. Todos los números habían crecido, se habían
transformado para adaptarse a su nueva vida. Una vida más hermosa, más divertida o igual de aburrida que
la que llevaron dentro de la esfera del reloj. Pero, esta vez, era una vida que ellos habían escogido libremente.
A Ramón no le importaba su fracaso; porque ya sabía lo que tenía que hacer.
Al regresar a su casa, cogió la caja de los colores y subió al desván. Y allí pintó los números de la esfera del re-
loj; unos números brillantes, de todos los colores... y alguna que otra flor, por la caja. Y cuando acabó de pin-
tar el último número y la última flor, el reloj dejó oír su tictac monótono y alegre.
Y, a partir de aquel momento, en la habitación de Ramón siempre se oyó el tictac alegre y monótono del
viejo reloj del abuelo.
FERNANDO ALONSO

UNIDAD 12: JUANITO
Juanito era hijo de un pescador y vivía con sus padres en una casita junto a la orilla del mar. Tenía un pececito
amarillo al que tenía mucho cariño y, aunque había visto muchas clases de peces, Juanito pensaba que el
suyo era el más bonito de todos. Lo tenía en una pecera y le daba comida cada día.
En el pueblecito pesquero donde vivía Juanito, los mayores salían cada día a pescar en sus barcas de alegres
colores. Las había azules, verdes, naranjas… El padre de Juanito solía ir de pesca en su barca roja.
Para los habitantes del pueblo, el mar era muy importante. De hecho, era tan importante para sus vidas, que
le llamaban «su mar». Todos vivían de lo que su mar les daba.
El mar era muy profundo y de vez en cuando en el cielo estallaba alguna tormenta que impedía a los pesca-
dores salir a pescar. Pero casi siempre brillaba el sol y el mar estaba completamente en calma.
Juanito solía acompañar a su padre; sin embargo, era todavía demasiado pequeño para ir de pesca como
los mayores, aunque pensaba ser pescador cuando creciera.
Cada día, Juanito ayudaba a su padre a colocar la carnada para la pesca. Echaban la red para coger peces.
Después los llevaban hasta la barca y los ponían en un barreño lleno de agua.
También cada día, cuando su padre estaba en el mar, Juanito y su madre deseaban que tuviera buena pesca
y regresara a casa sin complicaciones. De la pesca de cada día, la familia solía quedarse con una parte, y el
resto lo vendían al pescadero. Juanito ayudaba muy a menudo a llevar los peces.
Un día, el padre de Juanito llegó antes que de costumbre y sin pesca. Se había puesto enfermo y, con las
prisas para volver pronto a casa, había perdido toda la carnada. Estaba triste, porque no había pescado
nada, y sabía que al día siguiente tampoco podría salir. No tenía carnada y su hijo no podía ir de pesca solo.
Juanito quería ayudar a su padre. Por la noche pensó un plan. A la mañana siguiente se levantó muy tem-
prano y fue a la cocina. Cogió una botella vacía y la llenó de agua. Metió a su pececito en la botella y la tapó
con el corcho. Silenciosamente, salió de la casa y se fue hacia la barca.
Juanito era solo un niño, pero era un buen marinero y enseguida estuvo mar adentro. Sacó su botella y le
puso un anzuelo al cuello. Después le ató una cuerda muy larga y la tiró al mar; enseguida pescó una gran
merluza.
Tan pronto como pescó el primer pez, el niño retiró la botella. Su pececito vivía todavía y parecía que le había
gustado mucho hacer de carnada. Juanito estaba muy contento de que su animalito viviera. Una vez más
metió la botella en el agua y pronto tenía un gran pez en su barca.
Al atardecer, Juanito decidió regresar a casa. La barca estaba llena de peces y Juanito estaba bastante can-
sado, pero sabía que su madre estaría intranquila; por eso remó con todas sus fuerzas. Su pececito estaba
todavía en la botella y parecía muy satisfecho de haber sido una carnada tan excelente.
Cuando Juanito llegó a tierra, amarró la barca, cargó con toda la pesca y fue a la pescadería. El pescadero
se sorprendió mucho al ver tanto pescado. Hacía tiempo que nadie había conseguido una pesca tan abun-
dante. Se la compró toda y le dio mucho dinero.
Cuando el niño volvió a casa llevaba un sombrero lleno de dinero y también la medicina que necesitaba su
padre. Su madre le esperaba en la puerta y lloró de alegría cuando le vio. Entraron enseguida en casa y el
padre se tomó la medicina.

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A la mañana siguiente, el padre ya se había repuesto y se encontraba estupendamente; tanto, que pudo
volver a pescar.
Juanito, ahora, estaba seguro de lo que sería cuando fuera mayor: un buen pescador como su padre.
EDNA CHRISTENSON (texto adaptado)

Guía didáctica
OTROS RECURSOS
DICTADOS
UNIDAD 3
Martí monta en bicicleta.

Anna va de excursión.
Lavo los platos con jabón.
UNIDAD 4
En enero hace frío.

Laia canta villancicos.
Juan siempre llega el primero.
UNIDAD 7
El elefante es muy grande.

Mireia se come una piña.
El gatito tiene el pelo gris.
Los niños juegan con el perro.
UNIDAD 9
Alberto come lechuga.

Paula se pone la chaqueta.
Ayer, Martí escuchó la radio.
Mañana escribiremos una carta.

s
recurso
os
Otr
UNIDAD 11
La hoja está seca.

El tren llega a las seis.
Héctor y Marta volaron en helicóptero.
La pelota es roja y azul.
UNIDAD 12
Las ballenas son muy grandes.

Sara comió la sopa con una cuchara.
Mañana iremos a la playa.
Nacho pesca con caña y con red.

s
recurso
os
Otr

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nueva edición

Código de acceso a los recursos digitales on-line: CPSB2021

Dirección editorial: Dolors Rius

Edición: Noelia Nogales

Primera edición: julio de 2016

6 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

El planteamiento del proyecto facilita la creación de situaciones de enseñanza-aprendizaje motivadoras y,

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 7

• relacionarse satisfactoriamente con los demás y con el entorno;

Relacionarse con el entorno

Jugar y crear con el lenguaje

8 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

2.2 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 9

Así, encontramos a lo largo del proyecto para toda la Educación Primaria:

10 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos y se ha buscado igualmente

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 11

12 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 13

14 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 15

16 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

3.1 Situación actual

3.2 Las competencias básicas

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual

Es la capacidad de expresar, interpretar y comunicar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones, oral-

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 17

Es el conocimiento, la compresión y la valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

Es la adquisición de habilidades imprescindibles para interactuar con normalidad en la sociedad digital en

6. Competencia social y ciudadana

7. Competencia de aprender a aprender

Es la capacidad de emprender, organizar y conducir un aprendizaje individualmente o en grupo, en función

8. Competencia de autonomía, iniciativa personal y emprendimiento

Es la adquisición de la consciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales inte-

3.3 ¿Qué significa emplear un enfoque competencial?

18 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

• Hay que potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

• Hay que integrar la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3.4 Evaluación de la adquisición de las competencias

Hay tres modelos de preguntas y actividades:

3.5 Las competencias básicas propias del ámbito

Áreas de lengua catalana y literatura y lengua castellana y literatura

Dimensión comunicación oral

La comunicación oral consiste en la capacidad de comprender y expresar mensajes orales considerando la

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 19

La expresión oral implica el conocimiento de un léxico, y de unas estructuras morfosintácticas y textuales.

Esta dimensión está integrada por tres competencias:

• Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.

20 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Dimensión comprensión lectora

Esta dimensión está integrada por cuatro competencias:

• Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 21

Dimensión expresión escrita

Esta dimensión está integrada por tres competencias:

• Competencia 8. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario.

• Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.

22 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Esta dimensión está integrada por dos competencias:

• Textos de tipología diversa en diferentes formatos y soportes.

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 23