Tarea N°2 Laboratorio Metodología Cuantitativa I

Nombre: Cristofer Vargas

Prof: Roberto Gonzalez
Fecha: 18/01/2021

1
1. Elaboración de índice de evaluación MAC

índice intermedio 1: Desempeño Individual

Tabla 1: Estadísticos

Estadísticos
Desempeño_individual
N Válido 43
Perdidos 0
Media 3,6312
Mediana 3,7143
Moda 3,86
Desv. Desviación ,31210

Fuente: elaboración propia

Tabla 2: Desempeño Individual

Desempeño_individual
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 2,57 1 2,3 2,3 2,3
3,00 2 4,7 4,7 7,0
3,29 5 11,6 11,6 18,6
3,43 5 11,6 11,6 30,2
3,57 4 9,3 9,3 39,5
3,71 9 20,9 20,9 60,5
3,86 12 27,9 27,9 88,4
4,00 5 11,6 11,6 100,0
Total 43 100,0 100,0

Fuente: Elaboración propia

2
índice intermedio 2: Desempeño colectivo

Tabla 3: Estadísticos

Estadísticos
Desempeño_colectivo
N Válido 43
Perdidos 0
Media 3,2222
Mediana 3,1111
Moda 3,11
Desv. Desviación ,62006

Fuente: Elaboración propia

Tabla 4: Desempeño colectivo

Desempeño_colectivo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 1,56 1 2,3 2,3 2,3
1,78 2 4,7 4,7 7,0
2,11 1 2,3 2,3 9,3
2,56 1 2,3 2,3 11,6
2,78 3 7,0 7,0 18,6
2,89 4 9,3 9,3 27,9
3,11 10 23,3 23,3 51,2
3,33 5 11,6 11,6 62,8
3,44 2 4,7 4,7 67,4
3,56 1 2,3 2,3 69,8
3,67 1 2,3 2,3 72,1
3,78 3 7,0 7,0 79,1
3,89 3 7,0 7,0 86,0
4,00 6 14,0 14,0 100,0
Total 43 100,0 100,0

3
Fuente: Elaboración propia
Indice intermedio 3: Trabajo asincrónico

Tabla 5: Estadísticos

Estadísticos
Trabajo_asincrónico_recod
N Válido 39
Perdidos 4
Media 3,1624
Mediana 3,1667
Moda 3,83
Desv. Desviación ,68982

Fuente: Elaboración propia

Tabla 6: Trabajo asincrónico

Trabajo_asincrónico_recod
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 1,33 1 2,3 2,6 2,6
1,67 1 2,3 2,6 5,1
2,33 5 11,6 12,8 17,9
2,67 3 7,0 7,7 25,6
2,83 7 16,3 17,9 43,6
3,17 4 9,3 10,3 53,8
3,33 1 2,3 2,6 56,4
3,50 2 4,7 5,1 61,5
3,67 1 2,3 2,6 64,1
3,83 11 25,6 28,2 92,3
4,00 3 7,0 7,7 100,0
Total 39 90,7 100,0
Perdidos Sistema 4 9,3
Total 43 100,0

Fuente: Elaboración propia

4
Indice intermedio 4: Paralización activa

Tabla 7: Estadísticos

Estadísticos
Paralización_activa_recod
N Válido 41
Perdidos 2
Media 3,0105
Mediana 3,0000
Moda 3,86
Desv. Desviación ,80267

Fuente: Elaboración propia

Tabla 8: Paralización activa

Paralización_activa_recod
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 1,29 1 2,3 2,4 2,4
1,71 1 2,3 2,4 4,9
1,86 3 7,0 7,3 12,2
2,00 1 2,3 2,4 14,6
2,14 1 2,3 2,4 17,1
2,29 4 9,3 9,8 26,8
2,43 3 7,0 7,3 34,1
2,71 3 7,0 7,3 41,5
2,86 2 4,7 4,9 46,3
3,00 4 9,3 9,8 56,1
3,29 2 4,7 4,9 61,0
3,71 1 2,3 2,4 63,4
3,86 13 30,2 31,7 95,1
4,00 2 4,7 4,9 100,0
Total 41 95,3 100,0
Perdidos Sistema 2 4,7
Total 43 100,0

Fuente: Elaboración propia

5
Índice de evaluación MAC

Tabla 9: Estadísticos

Estadísticos
Indice_de_evaluación_MAC
N Válido 38
Perdidos 5
Media 3,2610
Mediana 3,2956
Moda 3,66
Desv. Desviación ,33024

Fuente: Elaboración propia

Tabla 10: Indice de evaluación MAC

Indice_de_evaluación_MAC
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 2,53 2 4,7 5,3 5,3
2,59 1 2,3 2,6 7,9
2,85 3 7,0 7,9 15,8
2,89 1 2,3 2,6 18,4
2,94 1 2,3 2,6 21,1
3,00 1 2,3 2,6 23,7
3,06 1 2,3 2,6 26,3
3,11 1 2,3 2,6 28,9
3,13 1 2,3 2,6 31,6
3,23 1 2,3 2,6 34,2
3,27 4 9,3 10,5 44,7
3,30 3 7,0 7,9 52,6
3,32 3 7,0 7,9 60,5
3,37 2 4,7 5,3 65,8
3,38 1 2,3 2,6 68,4
3,47 2 4,7 5,3 73,7
3,54 1 2,3 2,6 76,3
3,54 1 2,3 2,6 78,9

6
 3,57 1 2,3 2,6 81,6
3,66 6 14,0 15,8 97,4
3,74 1 2,3 2,6 100,0
Total 38 88,4 100,0
Perdidos Sistema 5 11,6
Total 43 100,0

Fuente: Elaboración propia

Tabla 11: Histograma y curva normal de Evaluación Mac

Fuentes: Elaboración propia

Según la Tabla 10, los extremos del índice de evaluación MAC van desde 2, 53 (puntos) a
3,74, lo que muestra que la autopercepción de las variables para el desempeño grupal,
individual, asincrónico y de actividad durante paralización, para ningún caso fue
absolutamente mal evaluada (haber sacado una puntuación 1), pero tampoco fue para ningún
caso perfecta (haber sacado una puntuación 4). La media de los datos (3,26), indica que la
puntuación obtenida no se aleja estrepitosamente de la puntuación máxima, por lo que
podemos interpretar que en general hubo puntuaciones cercanas al promedio general, lo que
se corresponde con el valor de la desviación estándar (0,33), lo que muestra que la

7
distribución de los puntajes es más bien acotada. De esta misma forma, la curva normal
muestra cómo los puntajes mayoritariamente sobrepasan el valor 3, 27, lo que en una escala
del 1 al 4, muestran que los resultados se encuentran más concentrados en número sobre 3,
27, lo que de manera simplificada puede ser interpretado como que aproximadamente el 75%
de los encuestados se autoevaluaron con un puntaje que va entre 3, 27 y 3, 74.

2. Construcción de tipología de docentes

Tabla 12 Cruce de variables

Tiempo_carrera_N
Es mi Entre 1 y 2 Entre 3 y 5 Entre 6 y Más de 10
primer año años años 10 años años
Situación_contractu Contrato de planta 0 4 0 0 5
al_1_N por jornada
completa
Contrato de planta 0 0 0 0 1
por jornada parcial
Contrato definido 8 1 12 5 0
por horas (contrata)
Contrato definido 0 0 4 2 0
por jornada
(contrata)
Honorarios 1 0 0 0 0
Fuente: Elaboración propia

La construcción de la tipología de docentes se da en razón del entrecruzamiento de la variable

“Situación_contractual_1_N” con cada uno de los atributos de la variable
“Tiempo_carrera_N”, donde, en razón del “nivel de estabilidad laboral”, se define que
quienes tienen contrato de planta por jornada completa, poseen una “Estabilidad extrema”
(tipo 21 y 51), quienes tienen contrato de planta por jornada parcial poseen “Estabilidad”
(tipo 52), quienes tienen, tanto contrato definido por horas como por jornadas, poseen
“Inestabilidad” (tipo 23, 33, 34, 43 y 44) y finalmente quienes trabajan por honorarios tienen
una “inestabilidad extrema” (tipo 15), respecto de universo muestral que la base de datos
entrega.

8
Tabla 13: Tipo de docentes

Tipo_docente_recod
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Estable extremo 9 20,9 25,7 25,7
Estable 1 2,3 2,9 28,6
Inestable 24 55,8 68,6 97,1
Inestable extremo 1 2,3 2,9 100,0
Total 35 81,4 100,0
Perdidos Sistema 8 18,6
Total 43 100,0

Fuente: Elaboración propia

Respecto de la tipología propuesta “estabilidad laboral”, notamos que más de la mitad de
los docentes (55,8%) tiene una situación laboral de inestabilidad, siendo los niveles de
Estable e Inestable extremo los que con un 2,3% se muestran como los menos recurrentes.

3. Transformación de la variable género

Tabla 14: Género

Género
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Femenino 22 51,2 51,2 51,2
Masculino 21 48,8 48,8 100,0
Total 43 100,0 100,0

Fuente: Elaboración propia

9
4. Cruces de variables

Tabla 15: Cruce variable Tipología docente y Género

Género
Femenino Masculino
Tipo_docente_recod Estable extremo 0 9
Estable 0 1
Inestable 17 7
Inestable extremo 0 1

Fuente: Elaboración propia

Tabla 16: Cruce variable Género y Tipología docente

Tipo_docente_recod
Inestable
Estable extremo Estable Inestable extremo
Género Femenino 0 0 17 0
Masculino 9 1 7 1

Fuente: Elaboración propia

Lo más reconocible en la tabla es la diferencia de género existente para el atributo “inestable”

en cuanto a la tipología basada en estabilidad laboral. El número de personas de género
femenino es de 17 versus los 7 de género masculino, siendo además 17 el número total de
personas que se reconocen con el género femenino, luego de aplicar los casos perdidos de la
muestra. Lo que habla de una gran diferencia en cuanto a la estabilidad laboral para el género
femenino. Esto se condice con la realidad y con el hecho de que para las personas de género
femenino, las condiciones laborales siempre han sido desiguales, ya sea por temas
contractuales (recordar que en el atributo inestable se incluyeron ambos atributos de situación
laboral a contrata) o por temas que van netamente a un ámbito sexual, en tanto generalmente
se puede establecer la relación de género-sexo como femenino-mujer, lo que conlleva
situaciones excepcionales para tal condición biológica como el embarazo, por ejemplo. Lo
que, sumado a una conducta de descuido por parte del progenitor de sexo masculino en la
sociedad chilena y latinoamericana en general, provoca que posterior al embarazo, las
mujeres deban ausentarse por periodos mayores de tiempo de sus trabajos. Lo que también
explica la situación contractual en la que se encuentran que es de poca certidumbre. Al mismo

10
tiempo se presenta un número de 0 para el género femenino en cuanto a tipo “estable
extremo” versus 9 para el masculino, lo que viene a reforzar lo argumentado anteriormente.

Tabla 17: Cruce Tipología docente y Evaluación MAC

Indice_de_evalu
ación_MAC
Media
Tipo_docente_recod Estable extremo 3,24
Estable 3,00
Inestable 3,30
Inestable extremo 3,74

Fuente: Elaboración propia

Quienes son estables arrojan la puntuación más baja en la evaluación MAC, la que
posiblemente se da por la situación contractual de certeza en la que se encuentran. En la
misma dirección, quienes corresponden al tipo “inestable extremo” presentan la
autoevaluación con el mayor puntaje, llegando a los 3, 74, lo que puede ser explicado por la
relación de incertidumbre laboral y necesidad de rendimiento o muestra de resultados
positivos.

11
Tabla 18: Cruce Tipología docente, Evaluación MAC y Género

Género
Femenino Masculino
Indice_de_evalu Indice_de_evalu
ación_MAC ación_MAC
Media Media
Tipo_docente_recod Estable extremo . 3,24
Estable . 3,00
Inestable 3,36 3,17
Inestable extremo . 3,74

Fuente: Elaboración propia

Respecto al cruce entre índice MAC, género y tipología docente, se muestra que, como se
explicó para las tablas 15 y 16, todas las personas de género femenino poseen situaciones
contractuales inestables. Sin embargo, en comparación con aquellas personas del género
masculino que se encuentran en la misma situación, las personas del género femenino
presentan una mayor autoevaluación en cuanto al índice de evaluación MAC, superando
también a aquellos que se caracterizan por el tipo estable (3,00) y estable extremo (3, 24). Se
podría hipotetizar que, debido a la estabilidad, y la brecha de género, los puntajes apuntan a
ser mayores en cuanto más inestable es la situación contractual, como también será mayor
para aquellas personas identificadas con el género femenino, por las razones culturales que
se mencionaron en el desarrollo del cruce de las variables tipología docente y género
anteriormente.

12