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CASABERMEJA
2020/2021
ÍNDICE
1. Análisis del contexto y marco normativo ……………………………………………………. 3 2
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y MARCO NORMATIVO
*Un día semanal asiste otro compañero, para cubrir todo el horario de religión del centro
# Una maestra PT asiste los jueves y la otra lunes y miércoles.
El maestro de Audición y lenguaje asiste a nuestro centro dos días por semana, el orientador/a
asiste normalmente un día semanal y por último, dado que la persona definitiva de P.T. atiende al
alumno del aula específica, cada año la delegación determina la persona y el número de días que
contamos con el especialista en pedagogía terapéutica que atiende al alumnado que requiere
atención a la diversidad. Cada viernes, también asiste una docente de ATAL, para el alumnado con
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dificultades en el idioma.
Contamos además con el siguiente personal no docente: una monitora escolar, una monitora de
Educación especial, un conserje, limpiadoras (contratadas por el ayuntamiento, cambiando cada
tres meses), un cocinero y dos ayudantes de cocina. 4
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abanico de actividades extraescolares a la que asisten muchos estudiantes. El Ayuntamiento de la
localidad también organiza bastantes actividades culturales en las que el centro suele participar,
cuando se comunican con el tiempo suficiente.
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Respecto a los resultados académicos, según las pruebas internas, son por lo general positivos ya
que la mayoría del alumnado alcanza los objetivos y tan sólo se aprecia una media de tres o cuatro
repetidores por curso académico a nivel de centro. Con respecto a las pruebas externas, en los
últimos años se ha apreciado una evolución positiva por parte de nuestro alumnado .En cuanto a
la motivación, intereses, esfuerzo, hábitos de estudio y expectativas del alumnado, hay que decir
que en un porcentaje cada vez mayor del mismo y extendiéndose cada vez más a los cursos
inferiores, detectamos niveles bajos en todo lo mencionado, debiendo el profesorado recurrir
continuamente a diversas estrategias para mejorar los resultados, así como a pedir la colaboración
familiar.
El nivel de absentismo escolar es muy bajo y la convivencia escolar por lo general es buena,
apreciándose tan sólo algunos casos puntuales que requieran su grabación en Séneca.
El centro adscrito en el tránsito de segundo a primer ciclo de Educación Infantil es la Escuela
Infantil Casabermeja y en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria, el IES Casabermeja.
Con ambos centros se mantienen las oportunas actuaciones, atendiendo al proyecto de tránsito
establecido.
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LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de E. Primaria.
(BOE 1- 03-2014)
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DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
correspondientes a la E. Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13-3-2015)
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.
Primaria en Andalucía. (BOJA 27-3-2015)
INSTRUCCIÓN 12/2019, de 27 de Junio de 2019, de la dirección general de ordenación y
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evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento
para los centros que imparten educación primaria.
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas
de religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a Secundaria Obligatoria.
(BOE 3-7-2007)
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de
evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE 22-6-2007)
ORDEN 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundario Obligatoria y Bachillerato en Andalucía. (BOJA 04-04-2011)
ORDEN 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria en la C. A. de Andalucía. (BOJA 26-11-
2015).
ORDEN 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad en los centros
docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)
INSTRUCCIONES de 22-06-2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que
se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
INSTRUCCIÓN 12/2019, de 27 de Junio de 2019, de la dirección general de ordenación y
evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento
para los centros que imparten educación primaria.
INSTRUCCIONES de 8-03-2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que
se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Organización y Funcionamiento de los Colegios de Infantil y Primaria:
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 16-7-
2010)
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así
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como el horario de los centros del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-8-2010)
ORDEN de 17 de abril de 2017, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la
que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula
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matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de
los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario
escolar (BOJA 26-04-2017)
ORDEN de 27 de marzo de 2019, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la
que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de
los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario
escolar (BOJA 11-04-2019)
Otra normativa actual:
ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan medidas y actuaciones a desarrollar para la
atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística.
INSTRUCCIONES de 24-07-2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación
del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la Competencia en
Comunicación Lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria.
INSTRUCCIONES DE 30-06-2014, de la Secretaría General de Educación sobre Programas
Educativos.
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Promover en el alumnado la colaboración en las actividades del grupo y del centro,
aceptando las normas y asumiendo sus responsabilidades.
Realizar actividades de refuerzo dirigidas a superar las dificultades presentadas por el
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alumnado.
Colaborar en la búsqueda de mejoras para atender la diversidad del alumnado.
Realizar un seguimiento especial de las dificultades específicas de lectura y
comunicación oral y escrita.
Continuar solicitando el PROA (Programa de Acompañamiento) y PALE, como respuesta
a aquellos alumnos/as que presentan mayores dificultades.
Incluir una sesión semanal en el horario de las áreas de lengua y matemáticas, para
trabajar los mínimos establecidos para ambas áreas (lectura y expresión escrita/cálculo
y resolución de problemas).
Insistir en la importancia del estudio en casa y de tener un horario para afianzar los
conocimientos adquiridos en clase.
Motivar al alumnado con las experiencias que se planteen en la actividad educativa
para fomentar una actitud positiva hacia la escuela y hacia sus aprendizajes, evitando el
absentismo escolar.
Establecer la coordinación con el primer ciclo de Primaria para partir de los
conocimientos previos que posee el alumnado al finalizar la etapa de infantil.
Potenciar el uso de las TICs como herramientas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Realizar las actividades propuestas en el Itinerario lector.
Fomentar el uso de la biblioteca de centro.
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2.3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
1. Competencia en comunicación lingüística. 9
Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas, para la adquisición de hábitos lectores
adecuados y favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado.
Cuidar la expresión oral y escrita, para que aumenten progresivamente el vocabulario y
sean capaces de expresar con claridad sus propias ideas y pensamientos.
Conseguir una escritura correcta, desde la etapa de E. Infantil hasta el tercer ciclo de E.
Primaria, unificando criterios interciclos, para el seguimiento de la caligrafía, ortografía,
presentación y limpieza de los escritos y construcción gramatical.
Leer con la fluidez, rapidez y entonación adecuada a cada ciclo educativo, creando hábitos
de lectura y fomentando el interés y gusto por la lectura.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción
mediante la comprensión y resolución de problemas.
Conocer las operaciones de cálculo básicas y aplicarlas correctamente a problemas de la
vida cotidiana.
Medir objetos y espacios convencionales y no convencionales. Medir el tiempo, de manera
que les
permita ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del
entorno próximo.
Reconocer y distinguir figuras planas, cuerpos geométricos, formas cúbicas y esféricas en
objetos del entorno próximo.
Realizar interpretaciones de los datos presentados en gráficas, utilizarlas en la resolución
de problemas y elaborarlas en función de unos datos facilitados.
Reconocer y clasificar con criterios elementales los seres vivos de su entorno, identificando
y reconociendo las diferencias en las propiedades elementales de los mismos y
describiendo las cualidades y características de estos.
Tomar conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos
fundamentales.
Asociar la higiene, alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como forma de
conseguir el buen funcionamiento del cuerpo y lograr un estado de salud óptimo.
Valorar la toma de datos tras la observación de fenómenos cotidianos como base del
conocimiento científico.
Describir el funcionamiento de objetos y aparatos de uso cotidiano y saber usarlos
adecuadamente y con cautela.
3. Competencia digital.
Usar de manera segura y responsable los recursos informáticos a su alcance.
Uso de los medios de comunicación digitales, conociendo su alcance, correo web, redes
sociales, etc.
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1. Aprender a aprender.
Realizar las preguntas adecuadas para obtener información necesaria tras haber hecho
una observación.
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Interpretar y elaborar esquemas sencillos distinguiendo las ideas relevantes de las
secundarias.
Comprender la utilidad de las diferentes técnicas de estudio, resumen, subrayado,
esquemas, gráficos, etc.
Emplear distintos procedimientos en la realización de cálculos numéricos simples.
Conseguir la resolución de problemas, siguiendo distintas pautas de interpretación de
datos.
Competencias sociales y cívicas.
Reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, mostrando interés por
aprender una lengua extranjera.
Reconocer manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico.
Identificar los medios de transporte más comunes, conociendo las normas básicas como
peatón y como usuario de los medios de locomoción.
Ordenar temporalmente hechos de la vida familiar y del entorno próximo.
Participar y disfrutar del juego, valorando la interacción con los compañeros y compañeras
y realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Promover la iniciativa y proactividad como recursos para su vida personal y social.
Desarrollar habilidades para trabajar individualmente y en equipo.
Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y habilidades para asumir los cambios en el
entorno próximo.
Desarrollar capacidades en el alumnado para organizarse y ser capaz de tomar decisiones
y/o resolver problemas en su vida cotidiana.
6. Conciencia y expresiones culturales.
Reconocer y apreciar las manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico.
Conocer textos de tradición oral y literatura infantil comprendiendo los aspectos formales
simples con la finalidad de apoyar la lectura y escritura de los mismos.
Apreciar el folclore popular, distinguiendo las distintas categorías musicales del mismo.
Potenciar la creatividad, con producciones propias a través del estudio de los colores, las
texturas, formas, símbolos, etc.
7. Social y cívica
Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad,…
Conocer los derechos y deberes establecidos en declaraciones internacionales,
Constitución española y legislación autonómica, así como su aplicación por parte de las
instituciones
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Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como medio de resolución de
conflictos.
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos de todos los colectivos.
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Tomar decisiones dentro de la vida comunitaria, valorando conjuntamente intereses
individuales y los del grupo.
Conocerse y valorarse.
Expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, sabiendo comunicarse en distintos
contextos
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c. OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO.
Propiciar la realización de experiencias y actividades coordinadas a nivel de centro y ciclos. 12
Programar de forma coordinada para cada nivel y ciclo e interciclos.
Coordinar la información acerca de los alumnos/as que tienen los distintos profesores y
coordinar el proceso evaluador en las reuniones de equipo docente.
Organizar actividades extraescolares.
Colaborar en todas las actividades colectivas que organice el centro.
Participar en las sesiones de evaluación que se organicen trimestralmente con los
profesores especialistas.
Promover la coordinación de las actividades propuestas por diversas entidades (Centro,
AMPA, Ayuntamiento, otras organizaciones…)
Potenciar la realización de actividades que favorezcan el uso de materiales existentes en el
centro.
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comunidad escolar (profesorado, padres/madres, alumnado, instituciones...), en el
convencimiento de que es la única forma de conseguir importantes logros educativos.
c. Educar en valores democráticos.
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d. Desarrollo equilibrado de la personalidad de los niños/as, partiendo del conocimiento y
aceptación de sí mismos, y rechazando cualquier estereotipo.
e. Educar a los alumnos/as en el conocimiento y respeto de los valores históricos, culturales
y naturales de su entorno.
f. El Centro promoverá las actuaciones necesarias para la atención a la diversidad.
g. Fomentar el desarrollo de las competencias clave.
h. El Centro hará uso de todas las herramientas posibles para alcanzar la excelencia
educativa.
i. Respetando los mínimos horarios que establece la norma, el centro potenciará
proporcionalmente las áreas instrumentales.
j. El profesorado tenderá a la máxima coordinación posible en la labor educativa.
INFANTIL
A) OBJETIVOS DE ÁREA.
Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los
otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,
posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones ,intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a
los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su
cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
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4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar 14
de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a
aumentar el sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos ( de ayuda, escucha ,espera)
propios de la vida en un grupo social más amplio.
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4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumentos de
comunicación, información y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los 15
diferentes lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión
artística mediante el empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos
como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,
emociones…
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas
situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos
A) CONTENIDOS.
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Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
La enfermedad: prevención.
Seguridad personal.
Cuidado y orden en el entorno próximo. 16
Limpieza de las distintas partes del cuerpo, utilizando adecuadamente los espacios y
materiales.
Aplicación de los hábitos de higiene corporal.
Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se
desenvuelven las actividades cotidianas.
Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el descanso.
Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.
Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.
Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.
Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos.
Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.
Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.
Aceptación de las normas relacionadas con los hábitos de higiene, alimentación,
descanso y desplazamientos.
Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.
Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y accidentes.
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Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.
Confianza en sus posibilidades motrices.
Gusto por el juego.
Satisfacción por el creciente dominio corporal. 17
Aceptación de las reglas que rigen los juegos.
Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.
Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas
Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.
Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, de
colaboración y sus requerimientos.
Normas de relación y convivencia en los diferentes contextos.
Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
Habilidades para la interacción y la colaboración.
Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o cotidianas.
Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.
Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes tareas de la vida
cotidiana.
Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades
de la vida cotidiana.
Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los
diversos momentos de actividad.
Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos
contextos con los que se relaciona.
Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar.
Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar,
utilizando el diálogo como forma de resolverlos.
Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.
Satisfacción por la realización de tareas.
Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.
Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.
Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…
Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales.
Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista, teniendo
en cuenta el de los demás.
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PROYECTO EDUCATIVO
reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…
Algunos objetos poco frecuentes.
Propiedades de los objetos: color, forma y tamaño.
Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación. 18
Identificación de las sensaciones que produce la actividad con objetos.
Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los resultados.
Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y funciones.
Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…,
mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.
Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen.
Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos.
Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos diversos.
Aproximación a la cuantificación de colecciones.
Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad.
Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con
la medida de tiempo.
Interés por la exploración y experimentación con los objetos.
Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.
Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las actividades
cotidianas.
Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos.
Gusto por la exploración y comparación de objetos.
Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.
Relaciones entre objetos y colecciones.
Cuantificadores: todo-nada, mucho-poco, más que-menos que, ninguno-varios, lleno-
vacío e igual que.
La serie numérica: los 9 primeros números.
El número cardinal y el ordinal.
Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo y pesado-
ligero.
Unidades de medidas naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas y algunos objetos.
Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después, rápido-lento,
día y semana.
Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo, encima- debajo,
dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, cerrado-abierto, junto-separado e izquierda-
derecha.
Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales
referidos a cantidades manejables.
Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.
Utilización adecuada de los cuantificadores.
Utilización de la serie numérica para contar elementos.
Representación gráfica de los cardinales.
Exploración de algunos cuerpos geométricos.
Enumeración verbal de los ordinales.
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PROYECTO EDUCATIVO
Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar y repartir.
Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las 19
nociones básicas.
Realización de desplazamientos orientados.
Uso adecuado de las nociones espaciales.
Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de la vida
cotidiana.
Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.
Actitud de interés y observación ante la organización del espacio.
Disfrute con la actividad matemática.
2. Acercamiento a la naturaleza
Características generales de los seres vivos.
Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
Animales y plantas del entorno.
Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo.
Animales y plantas en distintos medios.
Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento, día, noche…
Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en
ocasiones, depredadora de dicho medio.
Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de
animales y plantas.
Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.
Observación de las características y costumbres de algunos animales y plantas de su
entorno.
Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún animal,
estableciendo relaciones con el paso del tiempo.
Cuidado de animales y plantas en el aula.
Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo…
Clasificación de animales: domésticos/salvajes.
Clasificación de animales según el medio en el que viven.
Comparación de las características que presentan los seres vivos.
Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas: crecimiento…
Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos
atmosféricos.
Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos
proporcionan.
Observación de la relación de utilidad entre los animales, las plantas y las personas.
Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del
tiempo, el clima y la intervención humana.
Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no
contaminados.
Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de las personas.
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PROYECTO EDUCATIVO
Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.
Curiosidad y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno.
Interés y gusto por las relaciones con los elementos del medio natural: animales y
plantas. 20
Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.
Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza.
Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Observación de los diferentes establecimientos de consumo.
Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características.
Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.
Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de comunicación. 21
Percepción de las formas sociales del tiempo.
Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su localidad.
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.
Aceptación de la propia situación familiar.
Interés por participar en la vida familiar y escolar.
Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y escolar.
Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…
Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los objetos presentes
en ellos.
Interés por conocer las características del propio entorno.
Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las personas.
Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.
Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación.
Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.
Deseos de participar en actividades sociales y culturales.
1. Lenguaje corporal
Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y
emociones.
Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.
Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y
movimientos.
Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.
Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo.
Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al
movimiento de los otros.
Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.
Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.
Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento como de
relajación.
Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e historias sencillas,
reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros juegos
de expresión corporal.
Interés e iniciativa por participar en las representaciones.
Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal.
Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.
Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la expresión corporal.
Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión corporal.
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2. Lenguaje verbal
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Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.
Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación. 23
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
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Interés por la lectura.
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Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que se
pertenece.
Respeto por las producciones musicales de los demás.
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4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
Juegos y actividades interactivas.
Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de imagen y sonido…
El lenguaje audiovisual.
Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos animados,
videojuegos…
Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales.
Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de juegos
interactivos en el ordenador.
Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.
Disfrute con los juegos interactivos.
Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.
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PROYECTO EDUCATIVO
Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar
en las tareas domésticas.
Procurar que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por los
niños y por las niñas. 26
Narrar cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres
y a las mujeres.
Consumamos responsablemente
Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.
Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.
Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.
Procurar arreglar los juguetes estropeados.
Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.
Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se refieran a
objetos de consumo.
Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de
bollería industrial.
Vayamos seguros
Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las
aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce…
Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de
tráfico, los peatones, los coches…
Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico.
Realizar juegos con los colores del semáforo.
Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no
distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e
inadecuados en diferentes situaciones.
Fomentar el respeto hacia las personas mayores.
Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad, 27
convivencia…).
C) METODOLOGÍA.
Establecer relaciones entre loa aprendizajes nuevos y las experiencias anteriores para
desarrollar así aprendizajes significativos.
Trabajar la perspectiva globalizadora propulsando que las relaciones que se
establezcan sean amplias y diversificadas.
Usar el juego como un método de fuerte carácter motivador
Crear un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que los alumnos/as puedan afrontar
los retos que se le plantean.
Llevar a cabo una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos
materiales y distribución del tiempo
Ofrecer una gama variad y estimulante de objetos, juguetes y materiales que
proporcionen múltiples oportunidades de manipulación y nuevas adquisiciones.
Tener en cuenta el importante papel que juega la familia en la labor educativa.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Afianzar su autonomía en el ámbito escolar y familiar.
Valorar todas las profesiones de su entorno próximo.
Conocer las características morfológicas y funcionales de animales y plantas de entorno
lejanos. 28
Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos.
Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
Asimilar y aplicar las normas de seguridad vial.
Comportarse adecuadamente en los lugares destinados a la diversión y el ocio.
Conocer algunos medios de comunicación e información.
Saber solicitar, agradecer y despedirse siguiendo las pautas que establece el intercambio
lingüístico.
Producir mensajes más complejos.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Memorizar pequeños textos.
Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,
adivinanzas…, leídos en clase.
Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado.
Construir frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con una
estructuración correcta para su edad.
Comprender, interpretar y producir imágenes.
Ampliar su vocabulario.
Iniciarse en la lectoescritura.
Iniciarse en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy
significativas y usuales.
Utilizar adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.
Conocer la serie numérica, hasta el cardinal 9
Asociar correctamente la grafía de los nueve primeros números con las cantidades
correspondientes.
Reconocer las formas geométricas planas.
Realizar clasificaciones y seriaciones sencillas.
Conocer algunos ordinales.
Iniciarse en la suma y la resta.
Emplear adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica.
Conocer los colores primarios y secundarios y gamas del color.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y
de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Distinguir entre la realidad y la representación virtual.
Avanzar en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas.
Controlar su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación.
Identificar algunas cualidades del sonido.
Discriminar el sonido producido por algunos instrumentos musicales.
Participar mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en clase.
Experimentar con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
comunicarse.
PRIMARIA 29
A) OBJETIVOS DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos. Así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y la capacidad para aprender,
planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos de oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, apreciar las
peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y
desarrollar hábitos de lectura.
g) Adquirir, en al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
situaciones de su vida cotidiana.
i) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora , entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales.
l) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
m) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
accidentes de tráfico.
30
B) AREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA
1. De acuerdo con la LOMCE, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos
los ciclos de esta etapa son las siguientes:
2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa (5º), a las áreas incluidas en el apartado
anterior se añadirá el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, en
la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. Y en 6º, se
añadirá el área de Cultura Digital.
3. En el segundo y tercer ciclo, se impartirá una Segunda lengua extranjera (Francés).
4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos
recibirán especial consideración.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
áreas.
6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada
la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas
edades.
7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
En lo que se refiere al tiempo lectivo dedicado a las distintas áreas y de acuerdo con la
autonomía pedagógica y organizativa que a los centros atribuye el Real Decreto
1513/2006, la Orden de 10 de Agosto /2007 por el que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y la Instrucción 12/2019 de 27 de
Junio, en nuestro centro las sesiones lectivas impartidas por materias son:
HORAS SEMANALES/CURSOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lengua Castellana y Literatura 6 6 5 5 4 4
Matemáticas 5 5 5 5 5 5
Inglés 3 3 3 3 3 3
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Ciencias de la Naturaleza 2,5 2,5 2,5 1,5 1,5 1,5
Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
31
Educación Artística (MÚSICA) 1 1 1 1 1 1
Educación Artística (PLÁSTICA) 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Educación para la Ciudadanía --- --- --- --- 1 ---
Francés --- --- 1 1 1 1
Cultura Digital --- --- --- --- --- 1
Religión Católica / Educación en
1 1 1 2 2 2
Valores
C) COMPETENCIAS CLAVE
La ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía, determina los aprendizajes básicos para cada área
curricular. El currículo tiene un carácter competencial, puesto que, todos los elementos
curriculares se relacionan entre sí con la finalidad de conseguir en el alumnado las
competencias necesarias que desarrollaran a lo largo de su vida. Su visión de conjunto
aporta la comprensión de la estructura de conocimientos, (saber)procedimientos (saber
hacer) y actitudes (saber ser) que sustentan las capacidades a alcanzar y el desarrollo de
las competencias clave
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
SABER SER Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo
Reconocer el diálogo como herramienta
primordial para la convivencia
Tener interés por la interacción con los demás
Ser consciente de la repercusión de la lengua en 32
otras personas.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
SABER Representaciones matemáticas
Términos y conocimientos matemáticos
Lenguaje científico
Geometría 33
Estadística
Álgebra
Medidas
Números
Sistemas físicos ,biológicos y tecnológicos
Investigación científica
Competencia digital
SABER Los derechos y los riesgos en el mundo
digital
Lenguaje específico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro
Principales aplicaciones informáticas
Fuentes de información
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
34
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
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Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
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Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
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Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
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Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
39
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
D) CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS 40
Competencia digital:
Se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de
la información y comunicación, y para la comprensión de dicha información, de su
estructura y organización textual y, para su utilización en la producción oral y escrita.
Uso de soportes electrónicos en la composición de textos.
Uso social y colaborativo de la escritura con medios digitales.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Leer, comprender y valorar las obras literarias.
Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas. 41
Competencia digital:
Destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación
o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos.
Comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
Bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información.
Utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la
información sobre la realidad.
Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se
ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué.
42
Competencia en comunicación lingüística:
Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y a la
adecuada precisión en su uso.
Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la expresión y la
escucha de las explicaciones de los demás.
Aprender a aprender:
Mejora la capacidad comunicativa general.
Inclusión de contenidos directamente relacionados con al reflexión sobre el propio
aprendizaje.
Competencia digital:
Posibilidad de comunicarse en otra lengua a través de nuevas tecnologías ( contextos
reales y funcionales de comunicación).
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Comprensión y valoración de la propia lengua y cultura a través de la comparación con
otras.
Respeto, reconocimiento y aceptación de diferencias culturales y de comportamiento:
43
valores de tolerancia e integración.
CIENCIAS NATURALES
Competencia social y ciudadana
Ámbito de las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, etc…
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una
atención específica para que contribuyan a esta competencia.
44
Competencia en aprender a aprender:
Desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan
especialmente útiles en los procesos de esta área.
Reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito.
Ámbito que transciende las relaciones próximas: para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc….
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada,
participativa y democrática.
45
La realidad social:
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Competencia en conciencia y expresiones culturales
Conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
46
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
diversas.
La originalidad y la búsqueda de formas innovadoras.
La flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. 47
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de
nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiración, la dicción o la articulación.
48
Descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en
la valoración de la obra artística
Competencia digital:
Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones
artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.
Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y
disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del
pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
EDUCACIÓN FÍSICA
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.
Conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
49
Competencia en conciencia y expresiones culturales:
La expresión de ideas o sentimientos de forma creativa.
La exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
La apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad.
El reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la
motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
Acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la
reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la
dignidad humana que en él se producen.
Aprender a aprender:
El conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices más complejas.
El establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.
Adquisición de recursos de cooperación a través de proyectos comunes.
Competencia digital:
Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los
medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Abordar medidas y cálculos de distancia, longitudes.
50
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
Aprender a aprender:
Estímulo de las habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo, la participación y el
uso sistemático de la argumentación, el desarrollo de un pensamiento propio.
La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen
también los aprendizajes posteriores.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás
personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.
51
Competencia en comunicación lingüística:
Conocimiento y uso de términos y conocimientos propios del área.
so sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área. Escucha,
exposición y argumentación.
RELIGIÓN CATÓLICA
Competencia en comunicación lingüística:
1. Usar la comunicación para resolver conflictos.
2. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
3. El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística,
en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios.
4. La revelación de Dios es rica en diversos lenguajes: Bíblico, doctrinal, litúrgico y testimonial.
5. Los contenidos propios del área posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
Competencia digital:
10. Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para
transformarla en conocimiento.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
13. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
14. Conocer, valorar y usar sistemas de valores en la construcción de un sistema de valores
propio.
52
Aprender a aprender:
16. Proponer de forma consensuada sentimientos, valores y actitudes, y establecer un marco
de referencia aceptado voluntariamente, según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
conocer la existencia de otros lenguajes (Signos, Braille…) y de otras lenguas.
8. Conocer y comprender distintos tipos de textos según su finalidad, intención, y modo de
producción (personal, oficial, medios de comunicación social,…).
53
9. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento y comunicar de forma adecuada ideas o
sentimientos.
10. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir
de forma adecuada, coherente y correcta tanto mensajes y textos cercanos como lenguaje
literario.
11. Escribir para compartir la experiencia de autores-as que forman parte de nuestro
patrimonio.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS Y FRANCÉS.
54
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con
su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula
y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de
información, enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores u de
estructuras de la lengua.
6. Conocer producciones propias y ajenas, modelos de interés de todos los ámbitos –
especialmente de Andalucía- iniciándose en el conocimiento de los diferentes recursos del
lenguaje literario.
7. Leer toda variedad de formatos (no sólo papel, sino todos los relacionados con las TICS…) y
conocer la existencia de otros lenguajes (Signos, Braille…) y de otras lenguas.
8. Conocer y comprender distintos tipos de textos según su finalidad, intención, y modo de
producción (personal, oficial, medios de comunicación social,…)
9. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento y comunicar de forma adecuada ideas o
sentimientos.
10. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo
libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia
uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la
higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de las actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos
que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
56
espectador.
1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,
mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje
2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas
hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la
higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando
una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de
nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio
ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y
mejora.
6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad
y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como
instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la
mejora de las competencias.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y
de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de
esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la
comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en
57
práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos.
3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y
estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y
social en los que vive y se desarrolla como persona.
.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en
medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la
comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones gráficas.
5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y
cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades
territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la
organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea , respetando los
derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de
nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores
geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y
sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía
como lugar de encuentro de culturas.
8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de
Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas
de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educación vial.
.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos
relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas:
Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las
principales características de la época.
10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de
conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de
Europa.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
58
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las
demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. esarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en
la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes
generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con
ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las
costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del
Niño y de la Constitución española.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas,
y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la
obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones
cívicas.
7. Identificar y rechazar situaciones injustas y de discriminación, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos
solidarios y contrarios a la violencia.
8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
F) ELEMENTOS TRANSVERSALES
59
Entendemos que los temas transversales van dirigidos a una forma de entender el
tratamiento de determinados contenidos educativos que no forman parte de áreas concretas.
Éstos hacen referencia a actuaciones educativas que van dirigidas tanto a la adquisición de
valores por parte del alumnado como a la reflexión sobre esas cuestiones que inciden
directamente en su vida a nivel personal y social.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones
promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de 60
los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán
elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de
los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
En definitiva, podemos afirmar que las características de los temas transversales son:
Educación vial
Educación ambiental
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Entre dos o más de dos áreas durante todo el curso escolar, durante un periodo de
tiempo corto (semanas culturales) o durante un día (efemérides).
Adecuando los temas transversales a contenidos disciplinares. Por ejemplo: incluyéndolo
61
en un área que contenga contenidos específicos o mediante adecuación a partir de un
objetivo “extra” que obligue esta área (Educación sexual, Ambiental y Vial en Ciencias
naturales y sociales Educación para el consumo en Matemáticas, Lengua y Ciencias
naturales y ciencias sociales.)
Actividad puntual. El tema se aborda solo en un día, normalmente con ocasión de unas
efemérides o día conmemorativo.
2. Educación para la Paz. Trata de conocer, comprender y respetar otras posibles formas de
concebir, interpretar, explicar y organizar el mundo y los fenómenos que suceden en él.
Esto supone intentar que los alumnos y alumnas relativicen y flexibilicen su percepción
egocéntrica en la realidad cultural y social que viven.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
hacer referencia a que las diferencias físicas no implican en ningún caso diferencias en
derechos y oportunidades.
62
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS 63
PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL
NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE
ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
De acuerdo con el Decreto 328/2010, los criterios que se siguen en el centro para
designar a los responsables de los órganos docentes son:
El Coordinador/a de un ciclo o del Equipo de Orientación de Centro será miembro
de dicho ciclo.
Dicha persona, siempre que sea posible, deberá ser definitivo en el centro para
garantizar estabilidad en el trabajo durante, al menos, dos años.
Atendiendo al Art.15 Orden 20-8-2010, cuando en el centro se cuenten con
dieciocho unidades, los coordinadores de ciclo dispondrán de dos horas para el
desempeño de sus funciones y el Coordinador del EOC dispondrá de una hora
semanal.
EQUIPOS DE CICLO
Está integrado por los maestros/as que imparten docencia en el ciclo.
Teniendo en cuenta el artículo 82 del D.328/10 en este centro existen los siguientes
coordinadores:
- Coordinador de segundo ciclo de Infantil.
- Coordinador de primer ciclo de Primaria.
- Coordinador de segundo ciclo de Primaria.
- Coordinador del tercer ciclo de Primaria.
Las reuniones de coordinación en cada ciclo tendrán lugar tres lunes al mes de 17 a 18
horas. El coordinador/a levantará un acta de las reuniones mantenidas durante todo
el mes.
TERCER CICLO TERCER LUNES DEL MES 5ºA Y AULA ESP. : 18:30h
Y AULA ESPECÍFICA 5ºB: 18:50h
6ºA : 19:10h
6ºB: 19:30h.
INFANTIL CUARTO LUNES DEL MES 3 años A y B: 18:30h
4 años Ay B: 18:50h
5 años Ay B: 19:10h
REUNIONES DE CICLO
Se realizará una reunión cada semana y se recogerán todos los acuerdos en un acta al final de cada mes.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
ETCP ( 2 ) CICLO E. DOCENTE
DICIEMBRE
MARZO
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
ABRIL
Susceptibles de ampliación y modificación, según las necesidades y demandas que vayan surgiendo.
Excepcionalmente, con motivo de la situación provocada por el COVID-19 y teniendo en cuenta las instrucciones que se
han mandado desde delegación al respecto, las reuniones de los órganos colegiados , en principio durante el primer
trimestre , seguirán la siguiente temporalización:
REUNIONES DE CICLO.
Se realizarán reuniones quincenales de las que se levantará el correspondiente acta.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
* El siguiente calendario es totalmente orientativo, se harán por tanto, los cambios que se estimen necesarios en función
de cómo se vayan desarrollando los acontecimientos.
* Para que puedan asistir los especialistas a todas las reuniones de equipo docente, se podrá combinar la asistencia
presencial y telemática de los mismos.
68
REUNIONES DE ETCP
Las reuniones serán semanales en el horario estipulado por jefatura de estudios para tratar los temas relacionados en el
apartado anterior y además guiar el trabajo que se llevará a cabo por el profesorado para globalizar el currículum,
organizar las áreas en ámbitos de conocimiento y priorizar los contenidos de las mismas, estableciendo mecanismos para
poner en práctica una plataforma común para trabajar de modo telemático y comunicarse con el alumnado.
En principio quedan fijadas las reuniones para los lunes de 14:30 a 15:30 en la sala de profesores o telemáticamente
en el horario del lunes que se considere oportuno.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
COORDINADOR/A DEL PLAN DE IGUALDAD
Existe un coordinador de Igualdad que se encarga de favorecer las experiencias para la
igualdad de sexos en nuestro centro.
69
Dicho coordinador/a tiene como reducción para poder realizar su labor:
Treinta minutos diarios, que coinciden con la hora de recreo, lo que supone dos horas y
media semanales (Siempre que el centro cuente con suficiente disponibilidad del
profesorado (Art. 13.4 de la Orden de 20-08-2010))
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
el centro.
Se mantendrá una reunión por trimestre y el coordinador/a levantará el correspondiente acta.
El día de reuniones dependerá de la asignación horaria que cada año tengan tanto logopeda 70
como orientador/a. Los temas a tratar en esas reuniones serán: propuesta de alumnos
derivados, medidas a tomar, informes, evolución del alumnado atendido, alumnado aula
específica, evolución alumnado de P.T., aplicación de los refuerzos, alumnado atendido por el
maestro/a de refuerzo pedagógico, dificultades encontradas…
c. Sesiones de evaluación.
Se realizarán con carácter general cinco sesiones de evaluación que incluirán la inicial, las tres
trimestrales y una final, realizándose las dos últimas en un mismo acto.
Del resultado de las mismas se levantará acta por parte de cada equipo docente, así como de los
resultados grabados en el programa de gestión de Séneca siendo custodiadas estas últimas por la
jefatura de estudios. Todas las actas tienen que ser adjuntadas por el tutor/a al sistema Séneca
En caso de producirse algún cambio en cualquiera de las actas de resultados, se realizaría un
anexo al acta por parte de la secretaría del centro en el que se justificase la modificación.
En los boletines de notas solo figurarán las calificaciones trimestrales y final, mientras que las
iniciales solo tendrán efecto informativo a nivel interno para la organización de los diferentes
programas de refuerzo y programación de contenidos para el curso académico.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
f. Procedimientos por el que las familias participarán, conocerán y colaborarán en
la evaluación de sus hijos/as.
72
Tal como establece el apartado anterior, se dará cumplida información mediante tutorías
solicitadas tanto por las familias como por los tutores.
En el caso de las evaluaciones que transcurren durante el curso, se aportará boletín de
calificaciones que el programa Séneca aporta, así como los informes personales que se elaborarán
por parte del profesorado y que acompañarán, con carácter informativo y complementen las
calificaciones. En el caso de la evaluación final se tendrá una tutoría presencial con las familias en
las que se les dará una información más detallada en las fechas que se determinen en el seno de
los órganos colegiados pertinentes.
Aquellas familias que no puedan asistir a la tutoría de entrega final de notas aportarán
autorización escrita para que se entregue al propio alumnado o a quien designe en su lugar.
Existen familias que no suelen pedir tutorías y a las que se les cita por parte del profesorado y que
aun así no suelen venir a interesarse. Dado que es un deber de las familias recogido en el Título
tercero del decreto 328/2010, se procederá a realizar compromiso educativo con las familias y a
dejar constancia de su seguimiento en las sesiones de evaluación.
Será en estas sesiones de evaluación donde se acuerde la información que se va a transmitir a las
familias.
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN
Se establece la reclamación en dos fases o instancias.
1ª instancia.
La familia se dirigirá por escrito a la Jefatura de Estudios expresando su desacuerdo con la medida
adoptada con la no promoción o con el resultado de alguna de las áreas. Dicho escrito será
registrado en las entradas del centro y se remitirá al tutor o tutora del alumno/a que reunirá al
equipo docente para revisar la decisión tomada.
El plazo para presentar la reclamación en primera instancia es de dos días hábiles a partir del
siguiente de la comunicación de las notas.
Una vez resuelta la reclamación, se comunicará a la Jefatura de Estudios quien convocará a la
familia para trasladar la decisión del equipo docente. Dicha comunicación contará con registro de
salida del centro.
En caso de desacuerdo con dicha resolución, la familia puede acudir a la segunda instancia.
2ª instancia.
Se presentará por parte de las familias ante la Dirección del centro una reclamación motivada
sobre la decisión que haya tomado el equipo docente. El plazo de presentación será de dos días
hábiles a partir del siguiente a la notificación de la resolución en primera instancia. De dicha
reclamación quedará constancia en el registro de entradas del centro.
Ante la reclamación presentada, la Dirección del centro podrá reunirse con el tutor/a y su equipo
docente, así como podrá requerir toda la documentación correspondiente a actas o instrumentos
de evaluación que considere necesarios para tomar la decisión.
Una vez tomada la decisión, ésta será comunicada por escrito y con registro de salida, a la persona
interesada agotando aquí el proceso en el centro.
Así mismo, la Dirección del centro también comunicará al tutor/a la decisión adoptada.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Ante una disconformidad con la decisión que se comunique en segunda instancia, la persona
interesada podrá formular un recurso de alzada ante la Delegación Territorial de Educación que
será la encargada de continuar el procedimiento.
74
h. Procedimientos y criterios de evaluación para Educación Primaria.
La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía establece en el apartado 2.6 que “los centros docentes deberán especificar en su
proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al
profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales
de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador”.
Como respuesta a esta Orden, se establece que en la Evaluación del alumnado se tendrán en
cuenta por un lado los criterios de evaluación recogidos en las Programaciones Didácticas de las
áreas, usando principalmente, entre otros los siguientes procedimientos e instrumentos de
evaluación:
*Observación directa, que será registrada en el Cuaderno de Tutoría y/u otro tipo de Registros y
Rúbricas establecidas en el centro.
*Actividades de evaluación propias de cada unidad: orales, escritas y/o a través de herramientas
digitales y recursos TIC.
Por tanto, para evaluar cada una de las áreas hay que remitirse al apartado correspondiente en las
diferentes programaciones de Ciclo.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
*Identifica las formas planas: circulo, cuadrado, triángulo.
*Reconoce e identifica cantidad y grafía hasta el número tres y realiza estas grafías.
*Utiliza la serie numérica para contar elementos. 75
*Realiza seriaciones.
*Se orienta en los espacios cotidianos.
*Observa, explora y manipula diferentes objetos.
*Conoce algunas características de animales y plantas cercanos a ellos.
*Conoce su vivienda.
*Conoce algunos inventos.
*Identifica profesiones de su entorno próximo.
*Se inicia en el conocimiento de algunos medios de transporte y de algunos medios de comunicación e
información.
*Descubre lugares de ocio y diversión.
*Conoce algunas normas de seguridad vial.
*Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su entorno.
*Se comporta adecuadamente en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
*Conoce tradiciones y fiestas populares de su localidad.
*Identifica características y elementos del otoño, invierno, primavera y el verano.
III.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
*Expresa sentimientos, necesidades, intereses, deseos mediante el lenguaje oral y a través de otros lenguajes.
*Aumenta progresivamente su vocabulario y mejora su pronunciación.
*Desarrolla la atención y la observación.
*Lee e interpreta imágenes.
*Conoce algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.
*Realiza trazos siguiendo la direccionalidad correcta.
*Reconoce los colores rojo ,azul, amarillo ,verde ,blanco, negro, rosa, morado y marrón.
*Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos, poemas adivinanzas..leidos en clase.
*Utiliza las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y musical.
*Conoce algunos autores y artistas universales.
*Discrimina diferentes sonidos.
*Interpreta canciones.
*Participa en pequeñas dramatizaciones y danzas.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
4 AÑOS
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Reconoce y expresa emociones. 76
Identifica los valores positivos de sus compañeros. Toma conciencia de sí mismo y de su
nombre.
Ejercita el movimiento de las principales partes del cuerpo: cabeza, brazos y piernas.
Coordina y controla el propio cuerpo desarrollando el equilibrio:
o Al desplazarse por una línea llevando objetos.
o A gatas.
o Reptando.
o Sentado.
o Saltando.
Controla la respiración en las actividades de relajación. Se sitúa espacialmente respecto al
propio cuerpo:
o Cerca.
o Lejos.
Afianza su lateralidad.
o Hacia un lado/hacia el otro lado.
o Arriba/abajo.
o Encima/ debajo.
o Dentro/fuera.
Desarrolla la coordinación motriz necesaria para el trabajo del aula.
Acepta normas establecidas.
Desarrolla hábitos de higiene y limpieza.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
parentescos que se establecen entre ellos, reconociendo diferentes estructuras familiares.
Se interesa y participa en las actividades de los proyectos de trabajo propuestos.
Participa en las celebraciones escolares de días especiales como: el de las personas de la 77
tercera edad, la constitución, la paz, del amor y la amistad, del padre, de la madre, del libro
y del medio ambiente.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Pronuncia y utiliza correctamente el nombre de sus compañeros, del centro y del personal
del mismo.
Expresa correctamente su nombre y apellidos y se presenta ante sus compañeros. Se
expresa correctamente.
Conoce, aplica y respeta las normas de conversación. Desarrolla el vocabulario trabajado.
Realiza trazos correctamente a su edad.
Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
Escucha, comprende y disfruta con cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas sencillos
como fuente de aprendizaje y disfrute.
Muestra interés por la lectura como fuente de información. Acercamiento a la lecto-
escritura: vocales.
Empleo de diferentes técnicas plásticas.
5 AÑOS
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Reconoce y expresa emociones.
Identifica los valores positivos de sus compañeros y sabe decir que no de manera asertiva.
Toma conciencia de sí mismo y de su nombre.
Ejercita el movimiento de las principales partes del cuerpo: cabeza, brazos y piernas.
Coordina y controla el propio cuerpo desarrollando el equilibrio:
o Al desplazarse por una línea llevando objetos.
o A gatas con patrón cruzado.
o Reptando.
o Sentado.
o Saltando.
Controla la respiración en las actividades de relajación. Se sitúa espacialmente respecto al
propio cuerpo:
o A la derecha y a la izquierda.
o Cerca pero no el más cercano.
o Lejos pero no el más lejano. Afianza su lateralidad.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
o Hacia un lado/hacia el otro lado.
o Arriba/abajo.
o Encima/ debajo. 78
o Dentro/fuera.
Desarrolla la coordinación motriz necesaria para el trabajo del aula. Acepta normas
establecidas.
Desarrolla hábitos de higiene y limpieza.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Pronuncia y utiliza correctamente el nombre de sus compañeros, del centro y del personal
del mismo.
Expresa correctamente su nombre y apellidos y se presenta ante sus compañeros. Se
expresa correctamente.
Conoce, aplica y respeta las normas de conversación. Desarrolla el vocabulario trabajado.
Realiza trazos correctamente a su edad.
Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
Escucha, comprende y disfruta con cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas sencillos
como fuente de aprendizaje y disfrute.
Muestra interés por la lectura como fuente de información.
Acercamiento a la lecto-escritura: vocales y algunas consonantes. Empleo de diferentes
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
técnicas plásticas.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios
de promoción será flexible, valorándose objetivamente en cada caso las características,
posibilidades e intereses del alumnado en relación con lo que se considera la mejor
opción para que el interesado alcance las finalidades de la Etapa. De este modo se 80
considerarán los siguientes aspectos:
Actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar en el
aprendizaje, superar las dificultades y corregir loserrores.
Número total de alumnado y características generales del nuevo grupo-clase del
que formaría parte el alumno/a que va a repetir curso
Consideración de la repetición de curso como una oportunidad de lograr una
mayor solidez en los aprendizajes básicos y la adquisición de las competencias
clave.
k. Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de
decisión de la promoción
El Equipo Docente, a principios del tercer trimestre de curso, tendrá una primera
previsión del alumnado que no va a promocionar de curso al término de cada ciclo. La
decisión de si un alumno/a va a permanecer un curso más, tendrá que concretarse no más
allá de la tercera semana de Mayo. Una vez determinado todo esto, será el tutor/a quien
citará a las familias de estos alumnos/as para transmitirle esta información.
En esta reunión, a la que asistirán el tutor y al menos un miembro del Equipo Directivo,
los padres de los alumnos y alumnas recibirán un “Informe de no promoción firmado por el
tutor/a. Si algún padre, madre o tutor/a legal manifiesta no compartir esta decisión de no
promoción, podrá comunicarlo en el mismo informe, argumentando por escrito sus razones.
Todas estas consideraciones serán contempladas por el equipo docente en la
correspondiente sesión de evaluación, si bien cabe recordar que las opiniones de los padres
o tutores legales no son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma
colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Para atender a la diversidad, contaremos con todos los recursos a nuestro alcance en el centro. 81
El alumnado con dificultades podrá recibir refuerzo por parte de: sus tutores y/o maestros
especialistas en primer lugar, por los maestros que imparten refuerzo en el ciclo, por los docentes
de refuerzo pedagógico y por los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
Además durante este curso escolar, contamos con una docente de ATAL.
A continuación se exponen aclaraciones a nivel general con respecto a la atención a la diversidad,
ya que para mayor detalle debemos remitirnos al Plan de atención a la diversidad propiamente
dicho:
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
* APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR.
Consiste en que el/la maestro/a de refuerzo está dentro del aula junto con el/la
maestro/a que está en ese momento impartiendo clase y todos están trabajando los 82
mismos objetivos. El refuerzo en el grupo ordinario, es una estrategia curricular para
tratar de dar respuesta a un mayor número de alumnos/as, que tienen una misma
dificultad de aprendizaje, en aquellas actividades que se están desarrollando en ese
momento en el aula o trata de reforzar aquellos conocimientos, que están
aprendiendo los alumnos/as en ese momento, y que son de especial dificultad para el
alumnado. Será llevado a cabo por los maestros que impartan refuerzo de ciclo.
Se realizará un registro diario del trabajo realizado por parte de los docentes que
imparten dicho refuerzo.
*ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA.
El currículo actual, que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por
parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines. Por tanto, dichos
elementos curriculares adquieren una especial relevancia.
El desarrollo de la actividad docente, en relación a la elaboración y desarrollo de las
Programaciones Didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de
evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje del alumnado.
De acuerdo a la normativa actual, y según se establece en las Instrucciones de 8 de
marzo de 2017 por las que se establece el protocolo de detección e identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en:
*METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN.
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para
lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula. Son más adecuados los
métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado, como son:
- Aprendizaje basado en proyectos y/o unidades didácticas integradas (UDIs).
- Aprendizaje cooperativo.
*ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.
A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos tendrá en cuenta las posibles
necesidades educativas del alumnado. En cuanto a la organización de los espacios, ésta
dependerá en gran medida del tipo de metodología que se emplee en el grupo-clase,
pero en cualquier caso habrá que cuidar determinados aspectos en función de la
realidad del grupo y más concretamente de las necesidades educativas presentadas por
determinados alumnos/as del mismo, como serían:
Ubicación cercana al docente.
Espacios correctamente iluminados.
Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con
el grupo clase (distribución en forma de U y/o circular).
Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales
(gran grupo/pequeño grupo).
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Pasillos lo más amplio posibles dentro del aula.
Ubicación del material de forma accesible a todo el alumnado.
En relación a los tiempos, es primordial contar con flexibilidad horaria para permitir que las 83
actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos en relación a la diversidad del
alumnado del grupo-clase.
Al finalizar cada trimestre el tutor/a de cada grupo rellenará un informe sobre la evolución
de las medidas que recibe el alumnado.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
TRIMESTRE: Curso: Año académico: 2019-2020
-Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza
los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos.
-En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso.
-Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los
objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos.
-Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza
los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos.
-En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso.
-Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los
objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos.
MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS RECIBIDAS (MARCAR EL PROGRESO EN LAS MEDIDAS APLICADAS)
Refuerzo CAR Atención Selección Adecuación Actuaciones Adaptación Compromiso Orienta- Otras
ALUMNO/A Ciclo individualizada contenidos estrategias consolidar de tiempos educativo ciones a Especificar
*(1)
(Nombre completo profesorado básicos metodológicas hábito de de la
y siglas de los estudio evaluación familia 85
apellidos)
-Mal, no -Mal, no -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no -Mal, no
alcanza los alcanza los objetivos. los objetivos. objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. alcanza los alcanza
objetivos. objetivos. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. objetivos. los
-En proceso. -En -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -En objetivos.
-Bien, alcanza proceso. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. proceso. -En
los objetivos. -Bien, -Bien, proceso.
alcanza los alcanza los -Bien,
objetivos. objetivos. alcanza
8
los
objetivos.
-Mal, no -Mal, no -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no -Mal, no
alcanza los alcanza los objetivos. los objetivos. objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. alcanza los alcanza
objetivos. objetivos. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. objetivos. los
-En proceso. -En -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -En objetivos.
-Bien, alcanza proceso. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. proceso. -En
los objetivos. -Bien, -Bien, proceso.
alcanza los alcanza los -Bien,
objetivos. objetivos. alcanza
los
objetivos.
-Mal, no -Mal, no -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza los -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no -Mal, no
alcanza los alcanza los objetivos. los objetivos. objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. alcanza los alcanza
objetivos. objetivos. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. objetivos. los
-En proceso. -En -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -En objetivos.
-Bien, alcanza proceso. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. proceso. -En
los objetivos. -Bien, -Bien, proceso.
alcanza los alcanza los -Bien,
objetivos. objetivos. alcanza
los
objetivos.
(1) Otras aclaraciones y/o conclusiones sobre las medidas de atención a la diversidad del
grupo:
c. Atención a la diversidad por parte del EOE.
Cada curso escolar, la Delegación y el EOE Málaga-Norte asignan los días de atención a
nuestro centro por parte del orientador/a y maestro de Audición y Lenguaje. Por tanto, para 86
dar respuesta a la nueva normativa vigente en cuanto al protocolo de detección y actuación
con el alumnado de NEAE, y para un buen aprovechamiento de estos recursos, resulta
esencial poner en marcha estrategias de coordinación con el Equipo de Orientación:
La Jefatura de Estudios y el orientador/a mantendrán reuniones de trabajo
mensuales.
En caso de reunión de algún miembro del EOE con las familias del alumnado con
NEAE, se notificará a la Jefatura de estudios. Asimismo, el orientador/a y/o
logopeda levantará acta de dicha reunión, indicándose los temas y aspectos
tratados. Una copia de dicha acta será entregada a Jefatura de Estudios y al
respectivo tutor/a del alumno/a.
Para mejorar la coordinación, se intentará que el orientador/a se reúna con
tutores/as y/o coordinadores/as una vez al mes.
Los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, elaborarán
informes trimestrales, para los tutores y las familias acerca de la evolución del
alumnado atendido.
Al final de cada trimestre, el orientador/a entregará un informe sobre el trabajo
realizado y alumnado atendido durante el trimestre.
El personal del EOE realizará propuestas de mejora que se tendrán en cuenta en
la memoria de autoevaluación.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Informar a los tutores de los progresos del alumnado cuando lo soliciten.
Revisar las A.C.I.s junto con el equipo pedagógico.
Evaluar el programa de trabajo. 87
La metodología que se va a seguir con estos alumnos/as dependerá del niño/a, sus
dificultades y el tipo de apoyo. En cualquier caso será totalmente individualizada, cada niño
tiene su programa de trabajo, su propio ritmo y su propia forma de trabajar.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN
88
Teniendo en cuenta las características, grado de consecución de los objetivos propuestos y
dificultades encontradas, se propone:
Elaborar programas de refuerzo para todas las áreas suspensas. Donde se debe
programar lo siguiente:
a. Objetivos a conseguir
b. Contenidos a trabajar
c. Estrategias metodológicas
d. Actividades para trabajar esos contenidos y poder lograr los objetivos propuestos.
e. Materiales necesarios y temporalización
f. Evaluación
g. Autoevaluación
Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Basándonos en:
a. Características, nivel madurativo y situación personal del alumno/a.
b. Dificultades obtenidas.
c. Objetivos que se pretenden lograr en función de sus capacidades.
d. Contenidos a trabajar
e. Metodología y materiales.
Se plantean una serie de actividades y experiencias a trabajar para lograr los objetivos
propuestos.
Se realizará una evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
Una vez evaluado el alumno/a y percibiendo que no ha conseguido los objetivos
propuestos:
Se estudiará en coordinación con el resto del profesorado, el problema en la adquisición
de objetivos por parte del alumno/a y se determinará si promociona o no.
Para el siguiente curso, se contará con el asesoramiento del EOE y con la participación e
implicación familiar.
Teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades y dificultades se plantean:
o Objetivos
o Contenidos
o Estrategias metodológicas
o Materiales autilizar.
o Evaluación de los resultados obtenidos.
Para poder lograr el avance y desarrollo positivo del alumno/a.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Programa de Adaptación Curricular
Dependiendo de la adaptación curricular significativa o no significativa, o para alumnado
con altas capacidades intelectuales, se modificará la metodología o se establecerán
89
objetivos, contenidos, además de estrategias metodológicas y criterios evaluación.
Según la orden de 8 de marzo del 2017 la elaboración de las ACNS y ACAIS será
coordinada por el tutor/a que será el responsable de cumplimentar todos los apartados
del documento, salvo el apartado de propuesto curricular que será cumplimentado por
el profesorado de la asignatura que se vaya a adaptar. La aplicación y el seguimiento de
las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de las asignaturas con el asesoramiento
del equipo de orientación de centro.
En las ACS el responsable de su elaboración será el profesorado especializado para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboración del
profesorado de la asignatura encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de
los equipos de orientación. La aplicación de las ACS será responsabilidad del maestro/a
de la asignatura con la colaboración del profesorado especializado y el asesoramiento
del equipo de orientación-
La elaboración, aplicación y seguimiento de los PECAI será llevado a cabo por el
profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe en el centro con el
asesoramiento del equipo de orientación de centro y la participación del equipo
directivo para las decisiones organizativas que fuesen necesarias en su aplicación.
El diseño y desarrollo de las ACI recae sobre el tutor/a del aula específica con la
colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno/a.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
9.1. JUSTIFICACIÓN 90
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas
orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción
educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada
equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del
alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de
aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto
como las mismas se detecten. Es una tarea colaborativa que compete al conjunto del equipo
docente de un grupo asesorado por el orientador de referencia.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
g) Inculcar en los alumnos/as los valores democráticos para la incorporación activa a una
sociedad plural y moderna.
h) Conseguir que los alumnos/as puedan aplicar y utilizar de forma práctica los conocimientos
adquiridos en el aula y facilitar este aprendizaje, favoreciendo la investigación, el análisis 91
crítico y, fundamentalmente, el interés por aprender.
i) Fomentar hábitos de trabajo intelectual entre los alumnos/as.
j) Ayudar al alumnado en la toma de decisiones mediante programas de acción tutorial y
orientadora que contemple el desarrollo personal integral de dicho alumnado.
k) Trabajar sobre las conductas de los alumnos/as con el fin de mejorar aquellas que se desvían
y conseguir mejor relación entre ellos.
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en lo posible fenómenos indeseables como el fracaso o la inadaptación.
Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre el profesorado
que interviene con dicho grupo.
Coordinar con el Equipo Docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje mediante 92
unas medidas de refuerzo pedagógico y adaptación curricular.
Colaborar con el E.O.E. en la identificación de las necesidades educativas del alumnado.
Aplicar las estrategias de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares que9 se adopten
para el tratamiento adecuado de las necesidades detectadas.
Conocer y aplicar técnicas de dinámica de grupos.
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
Comunidad Educativa así como entre ésta y el entorno social.
La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas
educativas. Las actuaciones a desarrollar por el tutor/a serán con el alumnado, con las familias y
con el equipo docente y deberán orientarse a:
o Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y
participación del alumnado en la vida del centro.
o Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial
hincapié en la prevención del fracaso escolar.
o Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto al futuro académico y profesional.
El alumnado de cada grupo de infantil y primaria tendrá un tutor/a que será el responsable
del grupo; y su acción tutorial, irá encaminada a mejorar el conocimiento que tienen de sí
mismos y del mundo que les rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual,
profesional y personal, y de esta forma, se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y
con los demás.
Además, el tutor/a, actuará como punto de articulación entre todos los ejes del sistema
educativo, estableciendo contactos con el área institucional y familiar.
La actuación tutorial es muy variada, abarcando todas las facetas y actividades de la vida
escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas, para:
- Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los
compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., del alumnado, para darles
respuesta.
- Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
- Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.
- Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
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9.3.1.- FUNCIONES DE LOS TUTORES/AS
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso 93
de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
Coordinar la intervención educativa de todos los profesores/as que componen el equipo
docente de un grupo de alumnado.
Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan
al alumnado a su cargo.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnado.
Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.
Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres/madres/tutores legales.
Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres/madres/tutores del alumnado.
Mantener una relación permanente con los padres/madres/tutores del alumnado, a fin de
facilitar el ejercicio de sus derechos.
Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje.
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado y adoptar las decisiones que
correspondan en materia de promoción.
Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir
toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el
cumplimiento de sus funciones.
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PROYECTO EDUCATIVO
· Rasgos fundamentales de personalidad: temperamento e interés.
· Sus logros en otros cursos anteriores.
· Su nivel de integración y participación en el grupo.
· Sus aficiones, gustos… 94
· Dificultades más concretas a nivel personal, social y escolar.
Respecto al grupo
· La cohesión del grupo.
· La relación interpersonal.
· La disposición del grupo ante el trabajo.
· La influencia del líder en el grupo.
· Los problemas de rechazo o discriminación.
Respecto a la dirección del Centro:
· Sugerencia de todo aquello que los alumnos/as, profesor y padres
consideren de interés para el grupo o para algún alumno/a en
concreto.
· Colaboración para el mejor funcionamiento del Centro, de cara a
potenciar la formación del alumnado
Respecto a los padres:
· Como fuente de información acerca del alumno/a.
· Como refuerzo en la casa para conseguir una línea unitaria en la educación.
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pruebas, evaluación inicial, etc, para un mejor conocimiento de sus alumnos/as.
· Reunión general de cada tutor/a o con los padres de sus alumnos/as al comienzo
de curso para exponerles la programación anual y los aspectos del plan de centro
que les conciernen. 95
· Reunión semanal para los padres que lo soliciten o sean citados por el tutor.
· Reuniones con los padres en la entrega de las notas de la última evaluación.
· Trabajo específico con aquellos alumnos/as que, aunque no acudan al Aula de
Apoyo, presenten dificultades
· Evaluación conjunta entre los tutores y la Profesora de Apoyo de aquellos
alumnos/as de Necesidad Educativa Especial.
· Coordinación entre la Profesora de Apoyo y el tutor de aquellos
alumnos/as de integración, para que la misma se realice satisfactoriamente
dentro del grupo.
· Prestar especial atención a los posibles casos de absentismo y maltrato.
· También se realizarán actividades grupales de resolución de problemas,
cuestionarios de conocimiento mutuo, establecimiento de normas de clase,
elección de delegado/a, encargados de clase, dinámicas de grupo.
· Para resolución de conflictos y tolerancia, lecturas, estudio de casos, cuentos,
dibujos, dramatizaciones, entre otras.
· Trabajar hábitos a través de las distintas áreas o ámbitos.
· Celebración de las distintas efemérides.
· Realización de actividades extraescolares, salidas al entorno y viaje de fin de curso
(sexto de Primaria).
Metodología y recursos
· La metodología que se lleva a cabo es activa y participativa.
· En Educación Infantil además será también globalizada, adecuándose al
desarrollo y características de los alumnos/as individuales y grupales.
· Orientaciones sobre distintas conductas y cuáles son las más adecuadas. Estas
orientaciones se dan acorde con la edad madurativa de los alumnos/as.
· Tutoría con padres/madres. Tiene lugar los lunes por la tarde de 16 horas a 17
horas de la tarde, en el aula del alumno/a.
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96
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Observación sistemática del Permanente Registro de conducta, participación y actitud
alumnado en clase. Estilo de aprendizaje
Trabajo de tutoría en el aula. Durante todo el curso. Profesorado /EOE. CONTENIDOS: Hábitos de
comportamiento. Adquisición de habilidades sociales, 97
valores y actitudes.
Educación ambiental,…
Realización de las memorias Finales de Mayo y Junio. Coordinadores/as y/o profesorado participante.
finales de Planes y Proyectos
llevados a cabo durante el
curso
Entrega de boletines de Trimestres 1º y 2º (en la mochila) Entrega de boletines de notas e información
evaluación a padres/madres Trimestre 3º y Final (entrega en
del proceso de enseñanza aprendizaje durante el
mano)
trimestre.
Cumplimentar los documentos Finales de junio Séneca
oficiales de evaluación tanto Informes individualizados
en Séneca como en formato Expedientes
papel (Informe manual
medidas de atención a la
diversidad)
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98
Plan de Centro
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Revisión de los libros de texto ( Junio Profesorado.
Aportaciones a la comisión de
seguimiento del Programa de
Gratuidad de libros de texto)
99
Realización de las memorias finales de Junio Coordinadore/as y profesores
Planes y Proyectos participantes.
llevados a cabo durante el curso
Cumplimentar los documentos Finales de junio Equipos informáticos (Séneca)
oficiales de evaluación tanto en Informes individualizados.
Séneca como en formato papel Expedientes.
(Informe manual medidas de atención
a la diversidad)
Por tanto, cuando en el centro exista alumnado con N.E.E. asociados a discapacidad física,
psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta, la Jefatura de Estudios y, en su caso, el
profesorado de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje, elaborarán con el
asesoramiento del EOE o del Equipo de Orientación Educativa Especializado las siguientes
medidas para la acogida e integración:
Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.
Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al
alumnado de nuevo ingreso en el centro.
Medidas para garantizar la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los
distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia.
Medidas para potenciar la interacción social con los compañeros/as, tanto dentro del
aula como en otros espacios escolares.
Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el
acceso al currículo escolar.
Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los
servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e
interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.
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Cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la respuesta educativa,
de este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de
comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas 100
especializadas y complejas, podrá solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación
Educativa Especializado.
El traspaso de información sobre el alumnado se realizará en los siguientes momentos:
Cuando el alumno/a cambie de etapa educativa.
Cuando el alumno/a cambie de ciclo, dentro de la Educación Primaria.
Cuando el alumno/a cambie de tutor/a.
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· Elaboración y coordinación de programas de aplicación familiar y escolar.
· Elaboración y entrega de materiales.
· Notificación a las familias de alumnos/as de las incorporaciones,
objetivos de la intervención y altas. 101
Es necesario articular coherentemente la acción que en los centros educativos llevan a cabo
los/las profesionales de la salud, para ello, el médico/a adoptará programas integrados en los
documentos de planificación del centro, la prevención y anticipación de dificultades de
aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones desde su cualificación y perspectiva
profesional si las necesidades del alumnado lo requieren.
La intervención del médico/a se canalizará a través de la Jefatura de Estudios, colaborando con
el/ella y los/as tutores/as del centro en la dinamización, desarrollo y seguimiento de las
actividades a desarrollar.
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PROYECTO EDUCATIVO
- Tutorías de padres/madres, los lunes de 16 a 17 horas.
- Reuniones colectivas: al inicio de curso y una vez por trimestre; y las veces que sean
convenientes. En la primera de ellas se designará un padre/madre delegado/a de cada 103
clase.
- Realización de Consejos Escolares.
- Se cuenta con la existencia de la Asociación de Padres y Madres Torre Zambra con la
que se mantiene numerosas reuniones a lo largo del curso con el objetivo de
organizar y coordinar actividades , evitando solapamiento o duplicidad en las mismas.
- La existencia de las siguientes comisiones:
*Comisión permanente: integrada por el director o directora, el jefe o jefa de
estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del
alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho
órgano.
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Teniendo en cuenta D. 328/10:
- Se recogen los datos personales de los alumnos/as en el proceso de
matriculación: Ficha personal del alumno/a.
104
Para Educación Infantil:
- Al inicio de Infantil los padres/madres deberán realizar un cuestionario a
cerca de datos personales, psicosociales, médicos que se tendrán en
cuenta a la hora de planificar la actividad educativa.
- Se realizará una evaluación inicial del alumnado al inicio de curso.
- La familia aporta documentación médica y el EOE lo recogerá en su base de datos.
- Ficha Personal.
- Evaluación trimestral.
- Realización de Informe Individualizado anual.
- Informe individualizado de final de ciclo.
- Resumen de escolaridad.
- En caso de necesidades educativas especiales se deberá presentar lo siguiente:
- Informe psicopedagógico.
- Informe médico.
- Informes de audición y lenguaje.
- Documentos individualizados deAdaptación Curricular.
Para Educación Primaria:
- Datos personales del alumno/a.
- Datos aportados por la familia en entrevistas.
- Informe anual de evaluación individualizado.
- Historial académico.
- Evaluación trimestral.
- Informe personalizado de final de ciclo.
- En caso de necesidades educativas especiales los documentos que se
precisan son los mismos que en Educación Infantil.
Plan de Centro
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cualquier ciclo de Infantil y Primaria podrán seguir hasta la finalización del ciclo.
Los maestros/as tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. 105
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a con objeto de orientar el proceso de
aprendizaje.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as del equipo docente.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a su familia.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y las familias
del alumnado.
l) Mantener una relación permanente con las familias del alumnado.
m) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
n) Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas.
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10. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE
ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN 108
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b.Tutorías en el horario establecido para ello en el marco del horario del profesorado,
facilitando tal como establece el decreto 328/2010 el acceso de las familias a las
informaciones por parte de los tutores. Así mismo se potenciarán las tutorías por medios
telemáticos y, en la medida de lo posible, la flexibilización y adaptación a los horarios de las 109
familias.
c. Dar a conocer todos aquellos derechos y deberes que establece el decreto 328/2010 en su
Título tercero, artículos 10 y 11.
d.Establecimiento de compromisos educativos y de convivencia tal como establece el punto
1 del presente apartado del proyecto de centro.
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11. PLAN DE CONVIVENCIA
110
Las conductas contrarias a la convivencia vienen tipificadas en el decreto 328 que regula todo
nuestro funcionamiento.
Debemos tener en cuenta que dicho decreto establece dos tipos de conductas contrarias que
conllevan sanciones. Las conductas contrarias a la convivencia y las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia. (Leves y graves). Todas estas conductas presentan una serie de
agravantes o atenuantes reflejados en la normativa que debemos tener en cuenta a la hora de
aplicar las medidas correctoras.
Atenuantes:
Reconocimiento espontáneo de la incorrección así como reparación espontánea del
daño producido.
Falta de intencionalidad.
Petición de excusas.
Agravantes:
Premeditación
Cuando la persona hacia la que se cometa la infracción sea un maestro/a
Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros/as
de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
Acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas o
psíquicas, así como cualquier otra condición personal o social.
Incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva hacia los demás
Difusión a través de Internet o cualquier otro medio de conductas contrarias o
gravemente perjudiciales.
A efectos de funcionamiento, las conductas leves son las que en casi todos los casos, vamos a
tener que intervenir los maestros y maestras y el tutor como persona encargada salvo los casos
que se consideran a continuación.
Plan de Centro
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CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.
(Prescriben a los 30 días) 111
Falta de colaboración
sistemática en la realización a. Amonestación oral.
de actividades para desarrollar
el curriculo. b. Apercibimiento por
escrito.
Conductas que pueden c. Realización de tareas
impedir o dificultar el deber fuera del horario
de estudiar de sus lectivo.
compañeros/as.
d. Suspensión del a. Todos los maestros y
Faltas injustificadas de derecho de asistencia a maestras
puntualidad. determinadas clases b. Todos los maestros y
por un máximo de tres maestras.
Incorrección o días, debiendo realizar
desconsideración hacia otros otras actividades c. y d. La Jefatura de
miembros de la comunidad formativas. Estudios
escolar. e. La Dirección.
e. Suspensión del
Causar pequeños desperfectos derecho de asistencia
a las instalaciones, materiales, al centro por un
documentos del centro o máximo de tres días
pertenencias de los miembros realizando otras
de la comunidad escolar. actividades formativas.
(1) Hay que tener bien presente que, si bien podemos expulsar de manera puntual a un
alumno/a de una clase, nunca debemos dejarle sin supervisión por parte del personal
del centro y que deberá tener trabajo alternativo.
Procedimiento de actuación:
A disposición de todos los maestros/as y personal del centro existe un modelo de registro de
conductas contrarias que rellenaremos intentando ser lo más precisos posible al relatar los hechos
que hayamos presenciado.
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Dicho modelo (apercibimiento/parte) se lo haremos llegar al tutor correspondiente para su
conocimiento. El tutor deberá archivar los apercibimientos teniendo en cuenta que cada seis
constituyen un parte. Por tanto, el tutor/a deberá rellenar parte y ponerlo en conocimiento de la
Jefatura. Así mismo, el tutor /a deberá comunicar a la familia la existencia de apercibimientos y/o 112
partes de la manera que estime conveniente.
Cuando los hechos cometidos por el alumno/a sean constitutivos de faltas graves o muy graves,
serán recogidos directamente como parte, cuya copia se entregará a la Jefatura de estudios
Cada tres partes acumulados constituirán una falta muy grave que la jefatura se encargará de
transmitir a la Dirección para inicio del proceso sancionador correspondiente.
En el caso de que los hechos que den lugar a un parte se consideren como receptores de medidas
correctoras a imponer por parte de la Jefatura o de la Dirección, se procederá a reflejarlos en
SENECA con lo que quedarán dentro del expediente del alumno/a y se llamará a las familias para
comunicarles el hecho y que firmen el enterado que quedará archivado también en el expediente
del alumno/a.
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FALTAS MUY GRAVES (CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES)
Agresiones, injurias, ofensas, amenazas, vejaciones o humillaciones contra cualquier 113
miembro de la comunidad educativa.
Actuaciones o incitaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de la
comunidad educativa.
Amenazas o acciones a miembros de la comunidad educativa.
Acoso escolar.
Suplantación de personalidad, sustracción o falsificación de documentos.
Deterioro grave de las instalaciones del centro, recursos materiales, documentos del
centro o de los miembros de la comunidad educativa (dependiendo de la intención, de la
cuantía y de las circunstancias)
Reiteración de conductas graves.
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2. La Dirección cita a los padres del alumno/a.
3. La conducta queda recogida en el expediente del alumno/a
4. Imposición de la sanción prevista en el Plan de Convivencia del centro y comunicación a la 114
Comisión de Convivencia.
(3) Cada tres partes acumulados y grabados en Séneca, constituirá una falta muy grave que se pondrá en conocimiento del director
para su correspondiente sanción.
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ACTUACIONES ANTE SUPUESTOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR
115
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o
alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras
manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y
que serán atendidas aplicando las medidas educativas que nuestro centro tiene establecidas en
otro apartado de este plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en el
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los
colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.
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Acoso sexual o abuso sexual.
Consecuencias del acoso
116
Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico,
insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo
equilibrado.
Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica
de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso,
una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.
Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y
complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.
Por tanto, y atendiendo a la Orden de 20 de Junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes, es necesario que en nuestro colegio se
articulen protocolos de actuación en supuestos de acoso escolar.
En el caso de que se detecte un posible caso de acoso escolar se procederá de acuerdo al siguiente
PROTOCOLO:
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Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado
El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo 117
conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso
en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando
información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.
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PROYECTO EDUCATIVO
disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en este plan de
convivencia, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V del
Decreto 328/2010.
118
Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el
aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento
individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo
actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado
observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas
correctivas recogidas en el plan de convivencia.
Se podrán proponer las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar:
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socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento
de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre
cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre 119
indicadores de detección, así como actividades de formación específica.
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones
previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables
legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las
mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.
CIBERACOSO ESCOLAR
La accesibilidad a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha generado una nueva
forma de acceder a la información y de establecer relaciones entre las personas que incide de
manera directa en el desarrollo y el modo en que interactúan alumnos y alumnas. La nueva
competencia digital implica el manejo de herramientas tecnológicas que posibilitan producir y
recibir contenidos en un medio que traspasa la frontera de lo privado.
El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, por el que
se establecen diversas medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso
de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación por parte de las personas
menores de edad, incluye medidas concretas a desarrollar en los centros educativos.
De acuerdo con estas disposiciones y teniendo en cuenta las Instrucciones 11 de Enero de 2017
nuestro centro educativo debe propiciar e incentivar el uso seguro y responsable de Internet y de
las TICS.
Por todo ello, en nuestro plan de convivencia aparte del protocolo ante supuestos casos de acoso
escolar, se ha visto necesario también contar con un protocolo de intervención para facilitar
una intervención adecuada ante posibles casos de ciberacoso, siguiendo las Instrucciones de 11 de
Enero de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con las actuaciones
específicas a adopter por los centro educativos en la aplicación del protocol de actuación en
supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.
Este protocolo contempla, entre otras, las situaciones de acoso a través de medios tecnológicos o
ciberacoso, siendo de aplicación en los casos de intimidación, difusión de insultos, amenazas o
publicación de imágenes no deseadas a través de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Por ello, en primer lugar debemos diferenciar dos tipos de situaciones, por un lado,
Plan de Centro
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el ciberacoso, o ciberbullying, en el que únicamente están implicados menores, y por otro lado,
las situaciones de acoso hacia menores a través de medios tecnológicos por parte de una persona
adulta, como, por ejemplo, el grooming o establecimiento de una relación de amistad o un vínculo
afectivo con un o una menor utilizando una identidad falsa, normalmente con una finalidad sexual 120
explícita o implícita.
El protocolo que presentamos a continuación concreta las actuaciones a realizar por el centro ante
situaciones de ciberacoso entre iguales, complementando lo establecido en el protocolo de
actuación en supuestos de acoso escolar.
La actuación ante posibles agresiones o situaciones de ciberacoso o abuso por medios
tecnológicos a un alumno o una alumna por parte de una persona adulta a través de diversas
figuras delictivas como la suplantación de identidad, la petición de amistad bajo identidades falsas,
el envío de imágenes o contenidos inapropiados, la solicitud de imágenes de contenido sexual, el
secuestro del ordenador y apropiación de contenido sensible, diversas formas de extorsión, etc.,
excede el ámbito de aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar. En estos
casos, el centro se centrará en la prevención y, en su caso, en asesorar a las familias o tutores
legales sobre las medidas a adoptar para la denuncia de los hechos ante la Fiscalía o las Fuerzas y
Cuerpos de Seguridad del Estado, contemplando, cuando así se precise, la intervención educativa
del centro en la atención al menor que ha sufrido el acoso. En todo caso y una vez tenido
conocimiento de este tipo de situaciones, desde el centro siempre se informará a la inspección
educativa.
A continuación, y dado que el protocolo se centra en situaciones de ciberacoso entre iguales,
conviene tener muy claro a qué nos estamos refiriendo:
El ciberacoso en el ámbito escolar es un tipo de acoso entre iguales que se da a través de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se puede definir como una agresión
intencional, que puede ser puntual o repetida, por parte de un individuo o un grupo, a través de
medios tecnológicos como el correo electrónico, páginas web, redes sociales, juegos online o
mensajes en teléfonos móviles, que pueden tener una alta difusión y mantener su impacto en el
tiempo sin que la víctima pueda defenderse por sí misma, dañando su imagen social y su
autoestima, hasta el punto de llegar a provocar grave daño o perjuicio en su desarrollo psicosocial.
El ciberacoso en el ámbito escolar con frecuencia forma parte o tiene su origen en una situación
previa de acoso escolar, que puede incluir agresiones físicas o verbales, difusión de rumores,
coacciones, humillaciones, etc.
A la hora de identificar una situación de ciberacoso en el entorno escolar deben tenerse en cuenta
las siguientes características:
• Intencionalidad por parte del agresor o agresora. No se trata de un descuido o acto
fortuito. Si bien, en determinados casos, el daño causado no se corresponde con la
intencionalidad de la persona agresora.
• Repetición en el tiempo. En el caso del ciberacoso un solo mensaje o imagen difundida a
través de redes sociales puede tener un efecto multiplicador que convierte una única
intervención en una agresión repetida en el tiempo. Basta con subir una sola vez una
imagen indeseada a una red social para que tengan acceso a ella, la compartan y añadan
comentarios indeseados un gran número de personas.
• Desequilibrio de poder. En el caso del ciberacoso esta desigualdad suele ser psicológica,
social, o basada en una mayor competencia digital, que provoca que la víctima no pueda
defenderse fácilmente por sí misma.
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• Daño y victimización: la víctima sufre un deterioro de su autoestima y dignidad personal,
dañando su estatus social, provocándole victimización psicológica, estrés emocional y
rechazo social.
121
Junto a estas características es importante considerar la presencia de la ley del silencio, el alumno
o la alumna que sufre una situación de acoso no suele informar de lo que le está sucediendo ni al
profesorado ni a su familia, ya sea por temor a posibles represalias o por vergüenza, llegando a
asumirlo como inevitable o a negar la situación de acoso. En el caso del ciberacoso, a la reticencia
normal para reconocer el acoso se une el temor a la retirada o la limitación en el uso del teléfono
móvil, el acceso a Internet o la participación en plataformas de juegos online.
En muchos casos, el ciberacoso tiene un carácter grupal o colectivo, ya que supone la implicación
o participación de diversas personas que reenvían un contenido o añaden comentarios al mismo.
En cualquier caso, ayudar a que una agresión se propague por la red implica, en principio,
colaborar en su difusión con la conciencia o la intención de causar daño, por lo que existe una
participación activa en el acoso.
Conductas de ciberacoso más habituales en el entorno educativo:
a) Publicar o remitir mensajes desagradables o amenazantes a través de redes sociales.
b) Difundir rumores, información comprometida o exponer la intimidad de una persona
a fin de desprestigiarla.
c) Etiquetar, asociar comentarios indeseables o modificar fotos, exponiendo a la
persona implicada a una posible escalada de observaciones y comentarios de
terceros.
d) Publicar postings, fotos o vídeos desagradables sobre la víctima en una página web,
una red social, un chat o a través del teléfono móvil.
e) Grabar y difundir agresiones, insultos o actuaciones degradantes hacia la víctima a
través de la web, teléfonos móviles, etc.
f) Suplantar la identidad de la víctima e incluir contenidos desagradables o insultantes
en un perfil, una red social, un foro de mensajes, un chat, etc.
g) Incomodar a la persona con contenidos, mensajes o comentarios de contenido sexual.
h) Difundir imágenes o datos comprometidos de contenido sexual a través de redes
sociales o páginas de difusión masiva sin el consentimiento de la víctima.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
percepción equivocada de la valía personal.
a. En las primeras fases de la aplicación del protocolo se actuará con agilidad y 122
eficiencia para ir tomando decisiones adecuadas, pero con la máxima prudencia y
cuidando en todo momento los siguientes aspectos:
b. Garantizar la protección de los menores o las menores.
c. Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
d. Actuar de manera inmediata.
e. Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
f. Aliviar el sentimiento de culpa de la víctima y evitar una doble victimización.
g. Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
h. No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Pasamos, por tanto, a detallar los pasos a seguir en caso de detectar una posible situación
de ciberacoso.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Paso 2. Actuaciones inmediatas ante una situación de ciberacoso.
Tras la comunicación, efectuada en el paso anterior, de un posible caso de ciberacoso, se
reunirá el equipo directivo con el tutor o la tutora de los alumnos o alumnas afectados y la
persona o personas responsables de la orientación en el centro para recopilar información, 123
analizarla y valorar la intervención que proceda.
Cuando existan indicios de que pueda tratarse de un caso de agresión de contenido sexista,
violencia de género o acoso sexual, además estará presente en la reunión la persona
coordinadora del plan de igualdad.La realización de esta reunión se recogerá por escrito,
especificando la información recogida y las actuaciones acordadas, dando traslado de la
misma a la inspección educativa.
Para la valoración de las actuaciones a desarrollar ante una posible situación de ciberacoso,
se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a) Identificación del alumnado implicado como presuntos agresores y víctimas.
b) Edad y características psicológicas del alumnado implicado.
c) Relación entre la víctima y la persona o personas agresoras (posible caso de violencia
de género).
d) Intencionalidad del agresor o agresores, valorando posibles antecedentes.
e) Características y naturaleza de las acciones analizadas y de los dispositivos
tecnológicos utilizados.
f) Las evidencias electrónicas o pruebas que se han podido aportar, velando por la
conservación de las mismas como: e-mails, sms, mensajes recibidos a través de
plataformas de mensajería (WhatsApp, Telegram, Snapchat, etc.), realizando, en su
caso, capturas o fotografías de la pantalla, que puedan servir como prueba del
proceso o situación de acoso o intimidación.
g) Difusión y alcance de las acciones.
h) Facilidad o dificultad para detener el ciberacoso.
i) Tiempo de exposición de la víctima al ciberacoso.
j) Repercusión e impacto en la víctima.
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PROYECTO EDUCATIVO
medidas cautelares de protección a la Fiscalía, los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad
del Estado, la Policía Local o las diferentes instancias de seguimiento y control de un
buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación puestas a disposición
de la ciudadanía. 124
• Implicación, en su caso, de alumnado ciberayudante para proporcionar apoyo, ayuda
y seguridad al alumno o alumna objeto del ciberacoso.
• Incluir el apoyo emocional adulto. Contar con un profesor o profesora que pueda
ofrecer al alumno o la alumna víctima del acoso apoyo emocional. Puede ser su tutor
o tutora, algún profesional de la
orientación o cualquier otro profesor o profesora que pueda cumplir esta función.
• Establecer medidas cautelares dirigidas al alumno, la alumna, o al grupo de alumnos y
alumnas presuntamente acosadores, incluyendo la supervisión o privación temporal
del uso del teléfono móvil e Internet, por lo que será necesaria la colaboración de la
familia del presunto ciberacosador.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
familias o responsables legales del alumno, la alumna o el alumnado implicado.
Asimismo, si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes
complementarias, tales como el profesorado que conoce al alumnado implicado, el
personal de administración y servicios, o los servicios sociales correspondientes. 125
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
posteriores. En un primer momento se intentará evitar y desaconsejar el contacto de la
familia de la víctima con la familia del presunto agresor o las familias del alumnado
implicado en el ciberacoso, al menos hasta que el centro no haya contactado con ellas y
cuente con su compromiso de colaboración. También podrán aportase pautas de actuación 126
para abordar y trabajar el tema en casa a fin de encauzar adecuadamente la situación.
En la entrevista con la familia o familias del alumnado presuntamente agresor, dentro de la
discreción propia del proceso de investigación, se ofrecerá información sobre los hechos y
datos recabados, haciendo ver la gravedad de los mismos y la necesidad de ofrecer una
respuesta adecuada, tanto para el alumnado víctima del acoso, como para el alumnado
agresor, solicitando su colaboración para afrontar adecuadamente el caso, evitando la
confrontación con el resto de familias implicadas, y ofreciendo asesoramiento sobre el
modo de afrontar y tratar con su hijo o hija la situación. Asimismo, se insistirá en la
necesidad de actuar con la mayor discreción a fin de evitar que la difusión de rumores o
comentarios inadecuados tenga efectos indeseables para el alumnado y las familias
afectadas.
Entrevistas con los compañeros o compañeras conocedores de la situación de ciberacoso.
Las entrevistas con compañeros o compañeras que puedan ser conocedores de la situación
detectada se realizarán con el fin de recabar información y solicitar la colaboración
imprescindible para detener el conflicto y reducir los efectos perniciosos producidos.
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PROYECTO EDUCATIVO
Decreto 328/2010.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
La directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así 127
como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del
centro.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
otras posibles víctimas, o que alguien del grupo asuma el rol de acosador.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean
víctimas o agresores, orientaciones sobre la utilización adecuada y segura de las TIC,
actuaciones para una major coordinación y comunicación sobre el proceso 128
socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y
seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:
orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el
seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de
sensibilización y formación específica en la utilización adecuada y segura de las TIC y la
prevención del ciberacoso.
La dirección del centro velará por el cumplimiento de las medidas
previstas e informará a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del
alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las
mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.
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PROYECTO EDUCATIVO
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA
EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE
Caracterización
129
Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al profesorado
o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza.
n Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formalizó un protocolo marco de colaboración
entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Ministerio Fiscal en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, para la coordinación de actuaciones ante determinados supuestos en el
ámbito escolar, donde se incluía las agresiones al profesorado.
Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de
colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue:
a) Conductas protegidas:
Agresiones.
Intimidaciones graves.
Resistencia activa grave.
Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal.
Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga
relación con el mismo.
b) Sujetos protegidos:
La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y servicios y de
atención educativa complementaria de los centros públicos, en el ejercicio de sus funciones.
También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados concertados.
Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones,
independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del
mismo.
PROTOCOLO
Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión
Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de
contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de
medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o
compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar
con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello
fuera preciso.
Paso 2. Solicitud de ayuda externa
En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de
violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad,
bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o
lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.
Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de
agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
caso de ausencia, de otro miembro del equipo
directivo.
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PROYECTO EDUCATIVO
Informe de la dirección del centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el
que se recoja una descripción detallada de los hechos.
En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de trámite
procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado. 131
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Identificación del agresor o agresora.
Testigos.
Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna. 132
Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.
Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el
agresor o agresora.
2. Canalización de la denuncia
Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro
procederá a comunicar los hechos a sus familias.
En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia, que se realizará de acuerdo con el
modelo 2, se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado.
A estos efectos, y según lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la
responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de
edad:
Hasta 14 años no se les exigirá responsabilidad con arreglo a la Ley Orgánica 5/2000, de 12
de enero, sino que se les aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores
previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes.
De 14 a 18 años son responsables penalmente conforme a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de
enero, correspondiendo la instrucción del expediente a la Fiscalía de Menores y su
enjuiciamiento al Juez de Menores.
En el caso de personas de 18 o más años su instrucción corresponde, conforme al artículo 14 de la
Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instrucción y su enjuiciamiento al Juzgado de lo
Penal o a la Audiencia Provincial.
3. Información a las familias del alumnado implicado
Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro
procederá a comunicar los hechos a sus familias.
4. Aplicación de medidas disciplinarias
Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas
disciplinarias en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier
caso, de acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio,
por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de
educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.
5. Comunicación a la comisión de convivencia
El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así
como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia de centro, para
su conocimiento.
6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial.
El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección
de Educación, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la dirección del
centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de
Educación.
7. Registro informático. 133
En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se registrarán según
lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.
ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro
el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas
medidas de apoyo que se estimen convenientes.
Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular
de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.
GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA
La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que
puedan emprenderse en cada situación y caso.
1. Jurisdicción
De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden
nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las
mismas:
Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta
para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción
penal.
Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de
conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios
causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse
conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil.
Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y
perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino
también la acción civil para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio
proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último
supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno
hasta que aquel no haya concluido mediante sentencia firme.
2. Inicio del procedimiento
Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:
Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una
calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal, ni se asuma la
condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya
que no requiere especiales requisitos formales para su admisión.
Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el
cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe
formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a consecuencia de las
averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente,
tendrán la consideración de denuncia.
3. Plazo 134
La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal
debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen,
fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta
cometidos.
Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es
de seis meses.
4. Pruebas
Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia,
por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder
enervar dicha presunción.
En este sentido resulta de gran utilidad:
La declaración de testigos.
Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable que en
todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de
forma inmediata, por un facultativo.
MODELO 1
A LA FISCALÍA DE MENORES
Don/Doña ..................................................................., con DNI núm. ........................... , con teléfono
de contacto ........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de
Enjuiciamiento
Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación:
a)
b)
c)
formulo DENUNCIA por los siguientes
HECHOS
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:
135
- Don/Doña ................................................................, con DNI núm. ......................... , y con domicilio
a efectos de notificaciones en .....................................................................................
Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo
6 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa
Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la
identificación de las personas criminalmente responsables.
En ......................., a ...... de ...................... de ............
El director o directora,
Fdo.: ..........................................................
MODELO 2
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:
136
- Don/Doña ................................................................, con DNI núm. ......................... , y con domicilio
a efectos de notificaciones en .....................................................................................
Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo
14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882,
interesa a esta Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y
la identificación de las personas criminalmente responsables.
En ......................., a ...... de ...................... de ............
El director o directora,
Fdo.: ..........................................................
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
12. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Dado que las exigencias educativas de nuestro alumnado son cada vez mayores, consideramos
necesario que nuestro profesorado esté preparado para responder a ellas. Es responsabilidad 137
del centro que al profesorado se le faciliten los pasos a dar para renovar o ampliar su formación
mediante un plan de formación.
Ante esto, los maestros/as del centro deben reflexionar sobre su práctica educativa:
- Qué metodología se está usando y si es posible mejorar.
- Cuáles son las instalaciones y materiales con los que se cuentan en el centro.
- Resultados obtenidos en cada evaluación.
- Resultados sobre la prueba de diagnóstico.
- Experiencias de refuerzo o ampliación para la consecución de objetivos propuestos.
Tras esta reflexión se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
- Perfeccionar la práctica educativa del profesorado.
- Facilitar la consecución de objetivos propuestos.
- Potenciar un clima escolar adecuado.
- Estimular el trabajo cooperativo entre profesores.
- Crear grupos de trabajo, que desarrollen habilidades en el profesorado encaminadas a
cubrir las necesidades detectadas en las pruebas de diagnóstico.
- Mejorar las habilidades del profesorado en lo referente a las nuevas exigencias
educativas; uso de pizarra digital, dominio de las TICs…
- Promover iniciativas de innovación pedagógica.
Actividades que se llevarán a cabo:
- Proporcionar formación básica sobre el manejo de las TICs o el uso de la pizarra digital.
Adaptándonos a las nuevas prácticas educativas.
- Fomentar la creación de grupos de trabajo que cubran las necesidades de formación de
nuestro profesorado.
- Pedir asesoramiento al centro de formación del profesorado, cuando algún docente lo
requiera y responder así a su necesidad de actualización.
- Detectar las necesidades de perfeccionamiento que presentan los docentes:
Para detectar las necesidades de formación del profesorado se propone el siguiente
cuestionario:
Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro
· Presencia de conductas disruptivas.
· Dificultad de gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el
trabajo escolar).
· Conductas violentas entre iguales.
· Incumplimiento de normas.
· Dificultad de situar la gestión de convivencia y resolución pacífica de conflictos
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
fuera del modelo sancionador.
· Otras situaciones.
Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad del alumnado 138
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
según las instrucciones facilitadas por la Consejería y deberá contar, además con el
consentimiento de las familias.
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. CURSO 20/21 139
1. NORMATIVA
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil
y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
Artículo 8. Derechos del profesorado. A la formación permanente para el ejercicio profesional.
Artículo 21. El proyecto educativo. 3. El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:
J) el plan de formación del profesorado.
Artículo 66. Competencias.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
Artículo 88. Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.
El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan
de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y
de orientación para su conocimiento y aplicación.
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación
Permanente del Profesorado.
Con objeto de reforzar la conexión entre la formación del profesorado y las necesidades de los
centros en los que presta servicio, el artículo 127.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, establece
que el proyecto educativo de los centros docentes incluirá el plan de formación del profesorado.
Dicho plan será elaborado a partir del diagnóstico de necesidades de formación del profesorado
del centro y del resultado de las evaluaciones que se hayan llevado a cabo en el mismo.
La importancia que debe tener la formación permanente en la vida de un centro queda reflejada en
el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, aprobado por Decreto 327/2010,
de 13 de julio, que incluye en su artículo 82 la creación en dichos centros de un departamento de
formación, evaluación e innovación educativa, entre cuyas funciones se encuentra la realización de
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
un diagnóstico de necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones que se realicen, la de proponer las
actividades formativas que constituirán el plan de formación del profesorado para su inclusión en el
proyecto educativo y la de elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del
140
profesorado, los proyectos de formación en centros.
Estas funciones, de acuerdo con el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, aprobado por Decreto 328/2010, de 13 de julio,
las asume el equipo técnico de coordinación pedagógica de los mencionados centros.
El grupo de trabajo sobre cuaderno digital ha funcionado bien y los resultados son
enriquecedores, por lo que también se podría continuar el curso próximo si hay profesorado 141
interesado.
5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES.
Una vez aprobadas las actividades que se llevarán a cabo, la persona responsable
de la actividad (coordinador/a) rellenará una tabla con la siguiente información.
ACTIVIDAD FORMATIVA
Modalidad (curso, GT, FC,…)
Línea estratégica- Descriptor
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Finalidad del proyecto
Objetivos
143
Repercusión en el aula y/o
centro que se pretenden
lograr. Repercusión en el
proyecto
educativo del centro.
Profesorado implicado
Calendario aproximado
Recursos que precisa
(formación externa,
recursos propios,…)
El horario de la jornada lectiva de este centro ha estado desde hace muchísimos años condicionada por la
existencia de cuatro rutas de transporte escolar que en algunos casos recogen a alumnos/as bastante alejados
del pueblo. Además ese transporte escolar es el mismo que a otra hora hace las mismas rutas del IES
Casabermeja.
El alumnado transportado llega al centro unos minutos antes del comienzo de la jornada lectiva y son
acompañados y atendidos por el monitor/a de transporte, hasta que se inicia la jornada lectiva con el toque de
sirena y son recogidos por el tutor/a.
Al finalizar la jornada lectiva, los alumnos y alumnas usuarios de Comedor pasan por turnos a comer, siendo
atendidos dentro o fuera del Comedor por personal de atención directa al alumnado.
El resto del alumnado, no usuario de Comedor, según la edad, es recogido en la cancela del colegio por algún
familiar o se marcha solo a casa.
El alumnado del Comedor, no transportado, es recogido por su familia tras la comida.
El alumnado de comedor transportado es recogido dentro del colegio por el monitor/a de transporte hasta el
autobús.
A partir de las 16:00 horas los alumnos y alumnas que usan las actividades extraescolares o de Plan de
Acompañamiento, son recogidos por los monitores de esos servicios.
El horario extraescolar está fijado en la Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se regulan los Servicios
Complementarios.
El objetivo fundamental de las actividades extraescolares es el de contribuir al desarrollo de las competencias
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
claves.
Las actividades extraescolares serán voluntarias para el alumnado y se solicitarán anualmente durante el
periodo de matriculación.
Además de las actividades extraescolares del Plan de Apertura en el centro se desarrolla el Programa 145 de
acompañamiento, dirigido al alumnado de 3º, 4º,5º y 6º de Educación Primaria, que presente dificultades en el
aprendizaje de las áreas instrumentales. También se ofrece el Programa de Acompañamiento lingüístico para el
alumnado de primero a tercero. La coordinación de los programas, así como la selección del alumnado
participante, será realizada según las instrucciones facilitadas por la Consejería y deberá contar, además con
el consentimiento de las familias.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE
LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
Los porcentajes alcanzados serán comunicados anualmente por la AGAEVE a partir de los
datos obtenidos de la aplicación informática Séneca. 147
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
DIMENSION III Indicador de medición
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Centro.
b) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia
de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen. 149
c) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas
por el centro y realizar su seguimiento.
El artículo 26.5 del precitado Decreto señala que “para la realización de la memoria de
autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo
directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el
procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del
centro”.
Por tanto, parece clara la necesidad de un trabajo coordinado entre Equipo Directivo,
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y representantes de los distintos sectores de la
comunidad educativa pertenecientes al Consejo Escolar (que habrán de participar en la
elaboración de la memoria de autoevaluación, pero no necesariamente en todo el proceso).
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
15.CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
Cuando el alumnado de tres años se matricula en el centro, las listas de clase se elaboran en una 150
reunión de tránsito en la que participan representantes de la guardería municipal, maestras de
infantil, algún miembro del EOC, jefatura de estudios y director/a. Para la asignación del
alumnado por aulas se tienen en cuenta criterios como: fecha de nacimiento y sexo, de tal modo
que se posibilite que haya el mismo número de alumnos/as de ambos sexos en cada clase y el
mismo nivel madurativo. También se considera al alumnado con dificultades (por ejemplo los
que acuden a atención temprana) para realizar un reparto equitativo y grado de socialización del
alumnado (en aquellos casos en los que se dispone de información). Lógicamente este reparto
se hace en aquellos años, que como sucede tradicionalmente, se forman dos líneas.
Esta estructura se mantendrá hasta finalizar la etapa de Infantil., salvo que por fuerza mayor
haya que hacer algún cambio de una tutoría a otra, porque se planteen conductas graves de
convivencia o de adaptación suficientemente motivadas, incluso con el asesoramiento del EOE.
Este posible cambio lo decidirá el equipo directivo.
Al comenzar la etapa de Primaria, se podrá realizar una nueva reagrupación del alumnado si el
equipo docente y de ciclo lo estima oportuno, según las necesidades o la realidad existente en
el grupo y siempre con el objetivo de optimizar lo máximo posible el desarrollo personal y
educativo del alumnado. En caso de que se decida llevarse a cabo, en todo momento se
intentarán crear grupos homogéneos, a partir de un reparto equitativo. Para esa nueva
reagrupación los criterios a tener en cuenta son: sexo del alumnado, dificultades de
aprendizaje/nee, nivel académico y grado de socialización del alumnado. Una vez realizada la
reasignación, se tendrán en cuenta al alumnado repetidor de primer curso de primaria y se
asignará a aquella clase donde, el equipo docente del curso que repite y de aquellos grupos (A o
B) al que pueda acceder, se considere que puede evolucionar mejor.
Por tanto, se pretenden formar clases con:
- Igual número de niños/as con dificultades de aprendizaje.
- División equitativa de alumnado por competencia curricular.
- División equitativa del alumnado que presenta problemas conductuales, según los
informes de evaluación de los tutores/as.
- Igual número de niños y niñas, siempre que sea posible.
- En el caso de que haya alumnado inmigrante, con problemas con el idioma, se asignarán
por igual en ambos grupos. Si el número es impar, se asignará al grupo con menor
número de alumnado con NEAE.
En el caso de la llegada de un alumno/a nuevo al centro, éste será asignado a la tutoría donde
haya menor número de alumnos/as. Si hubiese el mismo número en ambas clases, se tendrá en
cuenta para su asignación:
1. La existencia de alumnado con NEE/NEAE y se incorporará al aula en la que haya menor número
de alumnos/as con dichas dificultades.
2. Si existiese un empate, se tendrá en cuenta al alumnado con problemas conductuales (reflejados
específicamente en las actas de evaluación) y se incorporará al grupo que presente menos
problemas de este tipo.
3. Si el empate persiste, se incluiría al nuevo alumno/a en el grupo A.
Para asignar al alumnado repetidor, se tendrán en cuenta estos criterios pero además se
considerará la opinión del equipo docente del curso que el alumno/a repite, de modo que se
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PROYECTO EDUCATIVO
intentará asignar al grupo en el que se prevea una mejor evolución y/o adaptación.
Para agrupamientos puntuales motivados por la ausencia del tutor/a y no habiendo profesorado
para cubrir esa ausencia, se recurrirá al reparto del alumnado de dicha aula. Los alumnos y
alumnas serán repartidos, entre las otras tutorías del ciclo, de forma equitativa. Si fuese 151
necesario también se repartirán al nivel más cercano, aunque sea de otro ciclo.
En cuanto a la asignación de tutorías, la Dirección del centro, a ser posible en el primer
claustro anual la llevará a cabo en base a los siguientes criterios pedagógicos:
el profesorado que ha iniciado ciclo, lo terminará con los mismos alumnos.
en primer ciclo, se intentará que sólo entren sus tutores y los correspondientes
maestros especialistas.
el Equipo Directivo y especialistas tendrán tutorías de 2º o 3º ciclo preferentemente.
en caso de que haya maestros de baja se les asignará tutorías que no hubieran tenido
más de un tutor/a el curso anterior.
la información que tenga la Jefatura de Estudios y la Dirección de la experiencia previa
del profesorado en el Centro.
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PROYECTO EDUCATIVO
El segundo ciclo de Educación Infantil deberá elaborar una propuesta pedagógica con los
siguientes apartados:
152
a. Concreción del currículum
b. Contenidos transversales
c. Metodología
d. Medidas de atención a la diversidad.
e. Diseño y organización de espacios individuales y colectivos.
f. Distribución del tiempo.
g. Recursos didácticos y materiales.
h. Procedimientos de evaluación del alumnado.
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17.LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE
DESARROLLEN EN EL CENTRO
Los planes estratégicos que se desarrollan en este centro son: 153
Plan de Transformación Digital Educativa
La persona responsable de este plan cuenta en su horario personal con un número de horas, tal
como establece la norma, de reducción de clases y de dedicación a dicho plan, que están
repartidas a lo largo de la semana.
Entre las acciones a realizar por el responsable están:
Proporcionar el asesoramiento necesario al profesorado que forma parte por primera
vez de este plan.
Custodia y control del material del profesorado.
Seguimiento de los recursos existentes: pequeñas actuaciones sobre los
ultraportátiles del alumnado, dar aviso al servicio correspondiente en caso de avería,
tanto del material del alumnado como del profesorado, extravío o robo; custodia de
dicho material; actualización en la aplicación informática Séneca de los recursos.
Aumentar el uso de las TIC tanto del profesorado como del alumnado.
Coordinación con el servicio Guadalinfo de la localidad para celebrar reuniones
anuales de asesoramiento a las familias.
Coordinación con el CEP de Málaga para coordinar la formación del profesorado.
Los recursos disponibles son: ultraportátiles y ordenadores de la sala de informática para el
alumnado y ordenador completo de sobremesa con pantalla digital para las tutorías.
Los objetivos del Plan son los que establecieron el Ministerio de Educación y la Consejería de
Educación cuando lo pusieron en marcha en el curso 2009/2010: profundizar en la calidad de la
educación y en la igualdad de oportunidades, conseguir que las TIC se conviertan en
herramientas didácticas de uso habitual en el aula, y mejorar las prácticas educativas para
alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado.
Anualmente, al finalizar el curso escolar, la Comisión de Autoevaluación del centro realizará la
evaluación interna de este Plan.
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PROYECTO EDUCATIVO
El Aula Matinal se desarrolla de lunes a viernes entre las 7’30 y las 9’30 horas. A ella
pueden acudir alumnos/as de cualquier edad del centro, previa solicitud de sus familias, en los
plazos fijados por ley. Los usuarios podrán hacer uso de la misma por meses completos o por
días sueltos. 154
Este servicio será atendido por monitores/as, contratadas por la empresa adjudicataria del ISE,
que será la responsable de la atención del alumnado.
Durante el horario del Aula Matinal los asistentes realizarán actividades lúdicas. Los asistentes
podrán desayunar, cuando las familias aporten el desayuno.
El Comedor Escolar, se desarrolla entre las 14’30 y las 16 horas, aproximadamente, de lunes a
viernes, en dos turnos, en la modalidad de Gestión Directa.
El único personal fijo de atención al alumnado es la monitora escolar del centro. El resto del
personal colaborador puede estar formado por maestros del centro, que
voluntariamente se ofrecen anualmente, y por monitores externos contratados a una empresa
por el ISE. Entre todos deben cubrir lo que establece la norma para la atención al alumnado
usuario de comedor.
El responsable del Comedor puede ser el Director o el Secretario del Centro, siendo uno sólo el
que a final del curso recibirá la gratificación económica correspondiente. Entre las obligaciones
de esta persona no está la dedicación directa del alumnado.
Las Actividades Extraescolares se desarrollarán tal como establece la ley, de lunes a jueves de
16 a 18 horas. En el caso de que la Consejería fijara la posibilidad de ampliar dicho horario, el
Centro lo solicitará anualmente para adecuarlo a sus necesidades, con los viernes o el resto de
los días más allá de las 18 horas.
Las actividades serán aquellas que oferte la empresa que las desarrolle que, como establece la
ley, superen los 10 solicitantes.
Los responsables directos del alumnado serán los monitores/as contratados por la empresa .
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PROYECTO EDUCATIVO
nuestro centro(Instrucciones de 9 de noviembre de 2017):
Instrucción sexta. Compromisos
Seleccionar al profesorado, así como contratar a los mentores y mentoras a través de empresas 155
facultadas para ello.
Novena. Gestión, organización y seguimiento:
La organización del programa de refuerzo, orientación y apoyo en los centros docentes públicos
dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (PROA) será competencia
de la Dirección del centro, quien podrá delegar en otro docente del Claustro de profesorado,
preferentemente del Equipo Directivo, que actuará como persona responsable del programa
con las competencias que se establezcan en las instrucciones pertinentes.
Anexo III
Modalidades de desarrollo del acompañamiento escolar.
6.1 Los centros podrán aplicar los programas según las modalidades:
Modalidad A: Llevado a cabo por mentores que deberán estar en posesión de titulación
universitaria y previo contrato establecido entre la empresa en cuestión y el centro escolar.
Modalidad B: Realizado por profesorado del propio centro, incluyendo al que esté en situación
de interinidad.
6.2 Los centros podrán desarrollar esta actuación optando por ambas modalidades o haciéndolo
por una de ellas.
Para seleccionar al personal que tutorizará los grupos de acompañamiento escolar, y teniendo
en cuenta que la selección la realiza la Dirección del centro, se establecen los siguientes
criterios:
+ Continuidad de los maestros/as y/o mentores de cursos anteriores si la valoración ha sido
positiva por parte de la coordinación del programa y con el visto bueno de la Dirección del
centro.
+ En caso que hayan plazas vacantes por parte alguna de las modalidades, habiéndose optado
por la aplicación de ambas, se ofertará al Claustro de maestros y maestras quienes expresarán
su disposición teniendo preferencia aquellos que hayan sido en ocasiones anteriores
participantes en el programa PROA.
+ En el caso que alguno de los maestros/as que se ofreciesen voluntarios fuesen elegidos, no
podrán impartir el programa al alumnado de los que sean tutores.
+ En caso de haber mayor número de voluntarios que plazas a ofertar se asignarán por
antigüedad en el centro.
+ Cuando las vacantes se produzcan en la modalidad de mentores, la dirección del centro podrá
ofertar al profesorado con los criterios anteriormente descritos.
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PROYECTO EDUCATIVO
● Guardar secreto y confidencialidad sobre la información que obtenga en el desarrollo de su
proceso de formación.
● No hacer uso de dicha información para la realización de divulgaciones científicas o literarias.
● No firmar ningún documento: informes, solicitudes, cartas, etc
157
● Cumplir las normas del centro, atendiendo al Plan de centro y a su correspondiente Reglamento de
Organización y Funcionamiento.
● Excepcionalmente, dada la situación de excepcionalidad provocada por la pandemia, informarse del
Protocolo COVID-19 y cumplir sus indicaciones.
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PROYECTO EDUCATIVO
Cumplir la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre horario lectivo mínimo
obligatorio, por áreas y ciclos de la Educación Primaria, y la Orden de 20 de Agosto de
2010 sobre organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y
Primaria, en la que aparecen las reducciones horarias. 159
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PROYECTO EDUCATIVO
h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i. Organización y mantenimiento del material educativo.
j. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la 160
Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través
de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar
un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá
realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello
no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en
su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará
conocimiento al equipo directivo del centro.
k. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
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19. PROTOCOLO PARA LA ELECCIÓN DE LOS LIBROS DE
TEXTO
161
En cumplimiento del artículo 19 del Decreto 227/2011 de 5 de julio, por el que se regula el
depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de
selección de los mismos por los centros docentes públicos de Andalucía, “La vigencia mínima de
la selección de los libros de texto en formato impreso será de cuatro cursos académicos…”
Por tanto, llegado el momento en el que en un ciclo finalice la vigencia de los libros de texto, se
solicitará al mayor número posible de editoriales, que hagan la presentación de sus novedades,
que deberán estar en el Registro de la Consejería de Educación.
En la presentación y estudio del material editorial deberá participar, al menos, todo el
profesorado que pertenezca al ciclo correspondiente, además de cualquier otro miembro del
claustro que quiera colaborar en la elección, especialmente los coordinadores de ciclo. Tras el
estudio será el ETCP el que levantará acta al tomar la decisión definitiva de la elección.
La elección estará basada en los fundamentos pedagógicos del Proyecto Educativo y tendrá un
papel primordial la coordinación entre los ciclos, para que no haya materiales diferentes en los
mismos, y haya coherencia en los objetivos y estrategias a utilizar.
Finalmente, antes del 31 de mayo se comunicará al Consejo Escolar la elección realizada por el
ETCP.
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20. ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Entre las acciones que el centro desarrolla para el fomento de la lectura hay que 162
destacar las siguientes: desarrollo de las bibliotecas de aula, puesta en marcha de
la biblioteca del centro, celebración de la efemérides del Día del Libro,
organización en Primaria de lecturas comunes por ciclo con visita del autor,
elaboración de un Plan Lector y de Biblioteca…
Con ello los objetivos que se pretenden conseguir son los siguientes:
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un
elemento de disfrute personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno.
f) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente
de placer.
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PROYECTO EDUCATIVO
Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.
Identificar el tema que da unidad al texto. 163
Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
Reordenar la información en función de su propósito.
Coordinar una discusión acerca de lo leído.
Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
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ANEXOS (HIPERVÍNCULOS)
164
PROGRAMACIÓN DE PT (P.F.)
https://drive.google.com/file/d/17M6M3meoUuydpS0ex4N33dEcyhkYU08E/view?usp=sharing
PROGRAMACIÓN DE PT Á.C.P
https://drive.google.com/file/d/1WqH-8z-vb-1cqkokrcD4k_leovZ8uMPL/view?usp=sharing
PROGRAMA DE TRÁNSITO.
https://drive.google.com/file/d/1TyHaNzaGoBUDuNryaEVXVc0pk35sxrYJ/view?usp=sharing
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PROYECTO EDUCATIVO
TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA
Otros anexos TDE
https://drive.google.com/drive/folders/1QN7xDV5mbBqoufYoM5qcEni_ENGVSXl_?usp=sharing 165
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