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EDUCACIÓN / LA ENSEÑANZA EN LA NUEVA REALIDAD Hoy 06:01 AM

Plataformas educativas: la necesidad de

construir alternativas propias
Fernando Bordignon y Lucila Dughera analizan los datos del relevamiento
nacional sobre procesos de enseñanza mediados por las tecnologías realizado por
el Observatorio OISTE y la UNIPE, a través de los cuales reflexionan sobre las
oportunidades que brinda el vínculo entre la práctica educativa y los dispositivos
digitales y sobre las formas de “hacer” escuela de manera no presencial.

FOTO: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

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*P 
or Fernando Bordignon* y Lucila Dughera**
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En los últimos meses y de forma inesperada el mundo se vio interrumpido en su
ritmo habitual por la pandemia Covid-19. Esta situación llevó a que en la gran
mayoría de los hogares de los distintos países del mundo, además de sentir temor por
los efectos de una posible enfermedad, nos vimos obligados a construir una nueva
"regularidad" hasta ahora totalmente impensada que nos permita continuar la vida.
En los hogares más afortunados, aquellos que contamos con distintas pantallas
telemáticas y posibilidad de comunicaciones de datos, nuevos integrantes empezaron
a formar parte del paisaje cotidiano.
Ahora, dichas pantallas ya no solo son usadas para entretenernos, satisfacer una
necesidad de información, conversar con un ser querido, sino que además ofician de
“articuladores” con el mundo. En este contexto, nos interesa hacer foco en la
educación formal, específicamente en las formas de “hacer” escuela a través de las
tecnologías digitales. Ensayamos entonces alguna suerte de diálogo respecto del papel
de las plataformas de Internet y su rol con la educación.
De manera provisoria, partimos de la idea que una plataforma es una arquitectura de
la actual etapa del capitalismo, entendida aquí como informacional, que
principalmente organiza las interacciones entre usuarios a los cuales brinda servicios
variados.  
En efecto, las plataformas son nuevos artefactos alimentados por datos, que en
sus arquitecturas funcionan de manera automática -bajo la organización de software-
a partir de relaciones de propiedad que responden mayoritariamente a modelos de
negocio con fines de lucro y, de manera complementaria, funcionan bajo acuerdos de
usuario asimétricos que habilitan unilateralmente mecanismos desleales. El lado
oculto de estas plataformas nos permite advertir la opacidad de dichos algoritmos en
base a los que funcionan y de las plataformas corporativas en general, cuando
intentamos pensar desde la educación pública para sostener la educación mediada
por tecnologías digitales. En los últimos años, la educación no ha sido ajena a los
procesos de plataformización.
En dichos procesos es posible identificar una diversidad de opciones que van desde
aquellas que parecerían nacer con la impronta de la educación, o en las que la
educación es su leit motiv, en tanto, otras que, si bien no han nacido bajo este
paradigma, han sido resignificadas por los diferentes actores educativos.
En nuestro país, Argentina, en el inicio del aislamiento social, preventivo y
obligatorio, realizamos desde el Observatorio Interuniversitario de Sociedad,
Tecnología y Educación (OISTE), en el que participa la UNIPE, un relevamiento
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nacional sobre algunos aspectos de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados
por tecnologías digitales en los distintos niveles educativos.
El sondeo arrojó resultados sobre el uso de las plataformas que realizan los docentes y
estudiantes del nivel secundario del sistema educativo: un 39% usa servicios de
videoconferencia; casi siete de cada diez de los actores educativos usan WhatsApp
para recibir y enviar tareas y un 52% para conversar sobre la clase; un 41% accede a
videos por YouTube con fines de estudio y un 54% de los docentes armaron aulas
virtuales utilizando el servicio Classroom de Google.
A partir de estos resultados, identificamos un uso intensivo de plataformas
comerciales con fines educativos. Así, observamos que las y los docentes, en una
buena parte de los casos, exploran y adaptan sus propuestas áulicas a nuevas
herramientas, en particular plataformas educativas, que posibilitan la mediación
docente.
Estos usos son sumamente valorables y podrían llegar a enriquecer nuestras prácticas
de enseñanza y de aprendizaje al momento de regresar a las aulas en la medida que,
además de darles continuidad, se construyan desde las políticas públicas plataformas
alternativas. De este modo, los beneficios estarían vinculados a la seguridad en cuanto
al tratamiento y resguardo de los datos personales (en base a sistemas de
procesamiento y gestión transparentes) y soberanía tecnopedagógica a partir de poder
decidir el diseño de los servicios educativos y sus interfaces. Sin desconocer la
urgencia de acompañar a estos procesos con conectividad en todas las escuelas del país
y con la entrega de computadoras a estudiantes y docentes.
Entendemos que este período de digitalización de prácticas educativas y sobre todo de
revisión de propuestas de enseñanza, más allá del anhelado retorno a los espacios
físicos institucionales, podría sedimentar en elementos de valor que permitirían
enriquecer el paso por las aulas de nuestros estudiantes y un acompasamiento con
ciertas prácticas sociales que han ingresado parcialmente al aula.
*Profesor investigador en la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE), dirige el
Proyecto Saberes Digitales. Doctor en Educación (UNED) y Magister en Redes de
Datos (UNLP)
**Investigadora CONICET
 
 
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