ARITHMETIC

22
C
H MEDIDAS DE CENTRALIZACIÓN
A Y VARIACIÓN
P
T
E
R APRENDIZAJES ESPERADOS
¾¾ Calcula las medidas de centralización para datos clasificados y no
clasificados.
¾¾ Calcula las medidas de dispersión para datos no clasificados y
clasificados.

 Helico curiosities

Lectura
Supongamos que se tiene dos grupos, los cuales tienen la misma nota promedio en la asignatura de Aritmética,
digamos. Ante esto, ¿se podría suponer que el comportamiento de ambos grupos es similar en cuanto al rendimiento
académico?
La respuesta es: no necesariamente, los grupos tienen el mismo comportamiento, ya que, por ejemplo, podría darse
el caso que, en uno de los grupos, todos sus integrantes tengan notas similares y alrededor de la media; mientras
que en el segundo grupo, la mitad de ellos son muy dedicados, y la otra mitad muy dejados, pero que los juntaron
en un solo grupo para tratar de motivarlos por el estudio a estos últimos.
Esto, nos enfrenta a analizar la variabilidad de los datos, que viene a ser último aspecto a considerar en el proceso
de describir un conjunto de datos (recuérdese que los dos primeros, digamos, pasos, fueron resumir con base en
las distribuciones de frecuencia, teniendo implícitamente la distribución de probabilidades, y el segundo paso,
establecer la tendencia central).
Así, se viene a cerrar el círculo del análisis descriptivo de un conjunto de datos de manera técnica, disponiendo de
elementos de juicio adecuados para el análisis de la información.

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18
18 18
18 18
18
18
18
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7
•
 MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico theory
MEDIDAS DE CENTRALIZACIÓN Y VARIACIÓN
ARITHMETIC

Comúnmente se trata de resumir la información obtenida 2. La mediana (Md o Me)

de un conjunto de datos con un solo valor, así hablamos
del sueldo promedio de un empleado, el promedio de
notas de un estudiante, etc.
Al localizar dicho valor podemos, de alguna forma,
pensar que todos los datos tienen ese valor.
Medidas de centralización
Localiza el centro de la distribución de datos en base
a su ubicación central, una vez ordenados.
Mediana es aquel valor que divide (distribuye o sub-
clasifica) en dos partes iguales a un conjunto de
datos ordenados.

Una medida de centralización es un valor que calculado a a. Para datos no clasificados

partir de una serie de datos o de una distribución de fre- Ejemplo
cuencias, se caracteriza por representar el valor alrededor
del cual se agrupan las observaciones. Sean los datos: 10; 7; 12; 4; 20 y 16.
Las medidas de centralización más frecuentes son la Ordenando: 4; 7; 10; 12; 16; 20
media, la mediana y la moda. 10+12
∴ Me = = 11
1. La media (x) 2
Llamada también promedio que localiza el centro
físico (semejante al centro de gravedad) de los datos. b. Para datos clasificados
a. Para datos no clasificados
 n −F 
Ejemplo  m −1 
= L m + Wm  2
Me 
Sean las notas: 12; 15; 20; 08 y 10.  fm 
 
12+15+ 20+8+10
x=
5 donde
b. Para datos clasificados
Lm : límite inferior de la clase mediana
n
∑ xi fi n Wm : ancho de clase de la clase mediana
=x i =1
=
n
∑ xi hi Fm–1 : frecuencia absoluta acumulada de
i =1
la clase que precede a la clase me-
Ejemplo diana
xi fi
fm : frecuencia absoluta de la mediana
25 3
65 8
75 4
Observation
85 3
95 2 • Es una media única, esto es, una distribución de datos.
• En el cálculo de la mediana no se consideran la mag-
25 × 3 + 65 × 8 + 75 × 4 + 85 × 3 + 95 × 2 nitud de todos y cada uno de los datos como en el
∴ x=
20 cálculo de la media. El valor de la mediana depende
únicamente de los valores centrales; no cambia de va-
Observation lor si se agregan un mismo número de datos mayores
y menores que ella, de cualquier magnitud, como con-
• La media aritmética es la medida descriptiva más co-
secuencia no es sensible a los valores extremos como
nocida y usada.
la media. De existir valores extremos que difieren con-
• Se calcula tomando en cuenta la magnitud de todos y
siderablemente del resto, la mediana puede ser más
cada uno de los datos obtenidos.
representativa que la media.
• La media es muy sensible a los valores extremos
y estos valores con magnitudes desproporcionales
desplazan el valor de la media hacia esos extremos.

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MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
3. La moda (Mo)
Localiza el valor cuya frecuencia es máxima.
a. Para datos no clasificados
Sean los datos: 18; 3; 15; 18; 9; 15 y 20.
→ Mo = 18 y Mo = 15
b. Para datos clasificados
 d1 
= L o + Wo 
Mo 
 d1 + d 2 
donde:
Lo: límite inferior de la clase modal
Wo: ancho de la clase modal
d1: diferencia entre la frecuencia de la clase
modal y la frecuencia de la clase prece-
dente
d2: diferencia entre la frecuencia de la clase
modal y la frecuencia de la clase siguiente
Observation
• No es una medida única como la media o mediana.
Un conjunto de datos puede tener más de una moda.
• El cálculo de la moda es independiente de la magni-
tud de las observaciones, como tal, puede permanecer
igual variando los valores o incrementando el número
de ellas.
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Miden que tan dispersos se encuentran los datos alrededor
del centro.
Puede ocurrir que dos conjuntos de datos tengan la misma
media y, sin embargo, los datos de uno de los conjuntos
estén más dispersos que los del otro.
Los más conocidos son el rango, varianza, desviación
estándar y coeficiente de variación.
1. Varianza muestral (s2)
Es una medida de variabilidad cuyo valor nos in-
dicará si los datos están bastante concentrados, o
dispersos con respecto a la media de los cuadrados
de las desviaciones de los valores con respecto a su
media.
Cuanto mayor sea la magnitud de la varianza los
datos estarán más dispersos con respecto a la media
y cuanto menor sea la varianza los datos estarán más
concentrados alrededor de la media.
a. Para datos no clasificados
n
∑ ( xi − x )2
s2 = i =1
n
b. Para datos clasificados
n
∑ ( xi − x )2 fi
s2 = i =1
n
ARITHMETIC
2. Desviación estándar (s)
Llamada también desviación típica. Es la raíz cua-
drada positiva de la varianza. La varianza es una
medida que tiene como unidades al cuadrado de
las unidades originales tomando la raíz cuadrada
obtendremos una medida de dispersión en las uni-
dades originales; razón por la cual la desviación
estándar es más usual que la varianza, sobre todo
en el campo de la estadística aplicada a desviación
típica.
También se define como el promedio de la variabili-
dad de los datos o marcas de clase con respecto a su
media.
s= s2
3. Coeficiente de variación (CV)
Llamado también dispersión relativa, se define
s
CV = o CV × 100%
x
Es una medida de variabilidad relativa porque es el
cociente o razón entre la desviación estándar y la
media y como tal es un número abstracto, libre de
especies y que generalmente se expresa en porcentajes
en este último caso.
Observation
• A menudo estaremos interesados en comparar la va-
riabilidad de dos o más conjuntos de valores. Cuando
sus medias son iguales o aproximadamente iguales y
expresadas en las mismas unidades diremos que la
distribución que tiene menor varianza (o menor des-
viación estándar) es la más homogénea o la que tie-
ne mayor varianza (o desviación estándar) es la más
heterogénea. Cuando las medias no son iguales o las
medidas presentan distintas especies es imperativo el
uso de una medida relativa de dispersión como el coe-
ficiente de variación. Diremos que es más homogénea
la distribución que tiene menor coeficiente de varia-
ción o más heterogénea la que tiene mayor coeficiente
de variación.
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•
1
1
ARITHMETIC

MEDIDAS DE POSICIÓN

Media aritmética Mediana Moda

 Helico synthesis

MA, x  (Me) (Mo)

Para datos no tabulados Para datos tabulados Para datos tabulados

n
x = ∑xi
i = 1  n −F 
 m −1   d1 
Me
= L m + Wm  2  Mo
= L o + Wo  
 f m   d1 + d 2 
Para datos tabulados  

k
x = ∑fi xi
i = 1
MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Solved problems
1. Dadas las edades de 20 alumnos de un aula: 15; 17; 3. Se encuestó a 10 personas sobre las edades que

ARITHMETIC
19; 20; 18; 18; 19; 17; 16; 17; 20; 15; 20; 18; 15; tenían y se obtuvieron los siguientes datos:
15; 16; 17; 15; 17; se puede decir entonces que el 22; 17; 19; 15; 17; 25; 17; 13; 22; 20
sistema es
Determine la suma de la media, mediana y moda.
A) unimodal. B) bimodal. C) trimodal.
Resolución
D) amodal. E) multimodal.
Ordenando los datos de menor a mayor
Resolución 13; 15; 17; 17; 17; 19; 20; 22; 22; 25
Organizando los datos según su frecuencia
Edad fi 13 + 15 + 17 + 17 + 17 + 19 + 20 + 22 + 22 + 25
x = = 18,7
10
15 5
16 2 17 + 19
Podemos observar que las Me  =   = 18 
17 5 2
modas son 15 y 17 años.
18 3 Mo = 17
19 2 Luego, sumando estos valores
∴ El sistema es bimodal.
20 3 18,7 + 18 + 17 = 53,7
Rpta.: bimodal.
Rpta.: 53,7
2. A partir del siguiente histograma:
fi 4. Sea una distribución estadística que viene dada por
15 la siguiente tabla:
12 xi fi
9
61 5
6 64 18
3 67 42
0 6 xi 70 27
10 14 18 22 26
calcule x + Me. 73 8

Resolución Calcule la media y la desviación media de la tabla

Formando la tabla de frecuencias: anterior.
Ii xi fi Fi Resolución
[6; 10〉 8 3 3 xi fi Fi xi fi xi – x |xi – x |fi (xi – x )2fi
[10; 14〉 12 9 12
Clase Me 61 5 5 305 –6,45 32,25 208,01
[14; 18〉 16 12 24
[18; 22〉 20 15 39 64 18 23 1152 –3,45 62,10 214,25
[22; 26〉 24 6 45 67 42 65 2814 –0,45 18,90 8,51

Calculando 70 27 92 1890 2,55 68,85 175,57

8 × 3 + 12 × 9 + 16 × 12 + 20 × 15 + 24 × 6 73 8 100 584 5,55 44,40 246,42
x=
3 + 9 + 12 + 15 + 6 100 6745 226,50 852,75
x = 17,06
6745
 45 − 12  Media: x = = 67,45
  100
Hallando: Me = 14 + 4  2 = 17,5
 12  Desviación media: D =
226,50
= 2,27
  100
∴ x + Me = 34,56
Rpta.: 67,5; 2,265
Rpta.: 34,56

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5. De la tabla anterior, calcule la varianza y la desviación
típica.
Resolución
852,75
Varianza: s2 = = 8,53
ARITHMETIC

100

Desviación típica: s = 8,53 = 2,92

Rpta.: 8,53; 2,92

 Helico practice
Nivel I 2. Considere las siguientes tres muestras de datos simples:

1. En el curso de Aritmética cuyas notas finales fueron Muestra 1: 1; 1; 2; 3; 4; 5; 5; 7; 1; 5; 7; 1

4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11 y 12, el profesor manifiesta Muestra 2 1; 2; 4; 0; 6; 7; 8; 3
que un alumno aprobará si su nota es mayor que la Muestra 3: 1; 1; 3; 5; 7; 3; 1; 6; 3
media aritmética o mayor que la mediana. ¿Cuántos
alumnos no aprobarán? Respecto a lo anterior, escriba veradadero (V) o
falso (F) según corresponda.
Resolución
a. La moda en la muestra 1 es 1. ( )
b. La moda en la muestra 2 es 0. ( )
c. La muestra 3 es bimodal. ( )
Resolución

1
1 •
MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

Nivel II 5. Del problema anterior, calcule la moda y la media.

Resolución
3. En el siguiente cuadro, calcule la suma de la mediana
y la moda.

ARITHMETIC
Edad fi
14 2
15 8
16 12
17 30
18 28
19 10

Resolución

Nivel III
4. En cierta fábrica se hizo un estudio sobre la edad de 6. Considerando la tabla de frecuencia
los trabajadores, con el fin de establecer un plan de
Intervalos fi Fi hi Hi
seguro grupal y se obtuvo los siguientes datos:
[0; 30〉 0,1
Ii fi Fi
[30; 60〉
[20; 30〉 2 [60; 90〉 0,3
[30; 40〉 4 [90; 120〉 24 0,85
[40; 50〉 5 [120; 150〉 30
[50; 60〉 6
calcule
[60; 70〉 3
a. f2 – f3 + H2.
Calcule la mediana.
b. la mediana.
Resolución
Resolución

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 MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
7. Si el siguiente cuadro de distribución es simétrica y 8. Las notas de un examen de aptitud académica están
tiene un ancho de clase común: distribuidas en el siguiente histograma de frecuencias:
fi 16
Ii fi Fi hi 14
[20; 〉 12
ARITHMETIC

10
[ ; 36〉 0,15 6
[ ; 〉
4
[ ; 〉
[ ; 〉 60
05 08 11 14 17 20 Notas
calcule la moda.
¿Cuál es la nota promedio?
Resolución
Resolución

SCORE

 Helico workshop

Nivel I 2. Del problema anterior, calcule

a. la media.
1. Calcule la moda de la siguiente distribución:
b. la mediana.
Ii fi
Resolución
[4; 9〉 6
[9; 14〉 10
[14; 19〉 12
[19; 24〉 9

Resolución

1
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MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

Nivel II 5. Del problema anterior, calcule la diferencia entre la

mediana y la moda.
3. En el siguiente histograma se muestra la distribución
Resolución
de frecuencias de un conjunto de personas y sus pesos.
Calcule el peso promedio.

ARITHMETIC
20
N.º de personas

15

10

40 50 60 70 80
Peso en kg
Resolución

Nivel III
4. Del siguiente cuadro: 6. En el histograma mostrado, la mediana es 48. Calcule
la media.
Clase fi Fi hi Fi
N.º de socios
[20; 30〉 5 0,20 60
[30; 40〉 0,44
45
[40; 50〉 8
[50; 60〉 30
x
calcule la media.
Resolución 10
Edades
20 30 40 50 60 70
Resolución

1
1 •
 MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
7. De la ojiva, calcule la mediana. 8. En una familia numerosa se cuentan 12 hijos de la si-
Fi guientes edades 1 año, 3 años, 2 gemelos de 4 años,
60 5 años, 7 años, 8 años, 10 años, 2 gemelos de 12
años y 16 años. ¿Cuál es la edad media de los hijos?
ARITHMETIC

Resolución
35

15
10
Ii
10 20 30 35 50 60
Resolución

1
1 •
 23
C
H ANÁLISIS COMBINATORIO
A
P
T
E APRENDIZAJES ESPERADOS
R ¾¾ Aplica los principios fundamentales de conteo en situaciones
concretas.
¾¾ Determina el número total de ordenamientos que se pueden realizar
con una parte o con todos los elementos de un conjunto.

 Helico curiosities

Lectura
La combinatoria surgió en el siglo XVI. En la vida de las capas privilegiadas de
la sociedad de entonces, ocupaban un gran lugar los juegos de azar. Jugando a las
cartas y a los dados se ganaban y se perdían oro y brillantes, palacios y estancias,
caballos de raza y adornos costosos. Estaban muy difundidas las loterías más
variadas. Es comprensible, pues, que al principio los problemas combinatorios
tratasen fundamentalmente sobre los juegos de azar, tratando de averiguar de
cuántas maneras se puede obtener un número dado de tantos al arrojar dos o tres
dados, o de cuántas formas se pueden obtener dos reyes en un juego de cartas.
Estos y otros problemas de los juegos de azar fueron la fuerza motriz del pro-
greso de la combinatoria y de la teoría de las probabilidades, que se desarrolló
paralelamente a esta. Niccolo Fontana Tartaglia
El desarrollo ulterior de la combinatoria está ligado a los nombres de Jacobo
Bernoulli, Leibniz y Euler. Sin embargo, para estos también el papel fundamental lo jugaban las aplicaciones a
diferentes juegos (lotería, solitarios y otros). En los últimos años, la combinatoria entró en un periodo de intenso
desarrollo, relacionado con el crecimiento general del interés hacia los problemas de la matemática discreta. Los
métodos combinatorios son aplicados para resolver problemas de transporte, en particular, problemas sobre la con-
fección de horario; para la confección de planes de producción y de realización de esta. Fueron establecidos nexos
entre la combinatoria y problemas de la programación lineal, la estadística, etc. La combinatoria es utilizada para
confeccionar y descifrar claves y para resolver otros problemas de la teoría de la información.
Tartaglia
Confeccionó una tabla que mostraba de cuántas maneras pueden caer r dados. Sin embargo, no se tenía en cuenta que
una misma suma de puntos puede ser obtenida de diferentes maneras.
Por ejemplo: 1 + 3 + 4 = 4 + 2 + 2.
El estudio teórico de los problemas combinatorios fue abordado por los científicos franceses Pascal y Fermat. El
punto de partida de sus investigaciones también lo constituyeron problemas de los juegos de azar. Un papel particu-
larmente grande lo jugó aquí el problema sobre la división de la apuesta, que fue propuesto a Pascal por su amigo,
el Caballero de Meré, un jugador apasionado. El problema consistía en lo siguiente: El “campeonato” de cara y
cruz continuaría hasta que se ganasen seis partidos. Pero se interrumpiría cuando un jugador ganase 5 partidos, y el
otro 4; ¿cómo dividir la apuesta? Era evidente que la división en la razón 5: 4 no era justa. Aplicando los métodos
de la combinatoria, Pascal resolvió el problema para el caso general, cuando a un jugador le quedan r partidos hasta
que gane, y al otro, s. Otra resolución del problema fue dada por Fermat.

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 MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico theory
ANÁLISIS COMBINATORIO
ARITHMETIC

Principios fundamentales de conteo 2. Principio de multiplicación

En nuestro quehacer diario siempre encontramos diversas Si un acontecimiento A ocurre de m maneras dife-
situaciones como tener que vestirnos para un compromiso rentes y otro acontecimiento B en forma indepen-
y elegir una de entre muchas prendas, ordenar los libros diente de n maneras diferentes, entonces el número
de nuestro escritorio en un estante, la compra de un ar- de maneras distintas en que pueden ocurrir ambos
tefacto electrodoméstico de un conjunto de tiendas que acontecimientos A y B (de manera simultánea o uno
ofrecen el mismo producto y variados precios o elegir a continuación del otro) es m × n.
a una junta directiva para que dirija nuestra comunidad,
Ejemplo
etc.
En la etapa final de fútbol profesional, tres equipos,
Por lo que ahora estamos tratando estamos interesados no
Alianza Lima, Universitario y Cristal, disputan el
en tales situaciones sino en la cantidad de formas diferen-
primer y segundo lugar. ¿De cuántas maneras di-
tes que se puede hacer dicha actividad, acontecimiento o
ferentes estos equipos pueden ubicarse en dichos
evento.
lugares?
Para tales casos es necesario hallar las técnicas de conteo
Resolución
que faciliten su cálculo y así por ejemplo podríamos de-
terminar de cuántas maneras se puede: Utilizando el diagrama del árbol

¾¾ escoger entre dos pares de zapatos o cuatro pares de 1.er lugar 2.o lugar 1.o 2.o
zapatillas. U A U
A
¾¾ ordenar 20 libros en un estante con capacidad para C A C
25 libros. A U A
U
¾¾ elegir un presidente, un secretario y un tesorero de C U C
un total de 10 candidatos. A C A
C
Las técnicas fundamentales de conteo son: U C U

1. Principio de adición Existen seis maneras diferentes en que estos equipos

se pueden ubicar en el primer y segundo lugar.
Si un acontecimiento A ocurre de m maneras dife-
rentes y otro acontecimiento B ocurre de n mane- Utilizando el principio de multiplicación:
ras diferentes, entonces el acontecimiento A o B en 1.° 2.°
forma excluyente (es decir, no es posible realizar
ambos eventos de manera simultánea) ocurrirá de
(m+n) maneras diferentes.
4 × 3 = 12 maneras
Ejemplo
Carlos desea comprar una bolsa de bombones, la ¿Por qué?
cual es vendida en 2 lugares diferentes: en Metro,
¾¾ El primer lugar puede ser ocupado por cual-
en 6 lugares distintos; en el Mercado Central, en 7
quiera de los 3 equipos.
lugares distintos. ¿De cuántas maneras puede adqui-
rir la bolsa de bombones? ¾¾ El segundo lugar puede ser ocupado por cual-
quiera de los otros 2 equipos.
Resolución
¾¾ Por el principio de multiplicación se observa
En Metro : 6 maneras
que el acontecimiento del primer lugar se pre-
En el Mercado Central : 7 maneras senta de 3 maneras y el segundo lugar de 2 ma-
Luego, total de maneras : 6 + 7 = 13 neras distintas, entonces el número de maneras
totales será 3 × 2 = 6.

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Métodos de conteo
En diferentes casos se tomará de algún conjunto parte de sus
elementos o todos ellos, para formar diferentes agrupacio-
nes, que se van a distinguir por el orden de sus elementos
Ejemplo
En una carrera de 400 metros participan 10 atletas. ¿De
cuántas formas distintas podrán ser premiados los tres
primeros lugares con medalla de oro, plata y bronce?

ARITHMETIC
o por la naturaleza de algunos de ellos. Si los elementos
Resolución
que forman una agrupación son diferentes entre sí, serán
llamados agrupaciones sin repetición y si alguno de ellos son Empleando el principio de multiplicación
iguales se dirá que son agrupaciones con repetición. Oro Plata Bronce
Entre los métodos de conteo más conocidos tenemos:
permutación y combinación.
Permutación
10 × 9 × 8
Es un arreglo de todos o parte de un conjunto de objetos
N.º de maneras = 720
considerando el orden en su ubicación. Es importante re-
saltar que el orden es una característica importante en la Explicación
permutación, cuando variamos el orden de los elementos
1) El primer casillero (medalla de oro) puede ser ocu-
se dice que permutamos dichos elementos.
pado por cualquiera de los diez atletas, existiendo 10
Ejemplo posibilidades.
Determine los diferentes arreglos o permutaciones que se 2) El segundo casillero (medalla de plata) puede ser
pueden hacer con las letras a, b y c tomadas de dos en dos. ocupado por cualquiera de los nueve atletas restantes,
Resolución existiendo 9 posibilidades.

¾¾ Sea el conjunto {a, b, c}; entonces los arreglos pue- 3) El tercer casillero (medalla de bronce) puede ser
den ser: ab, ba, ac, ca, bc, cb. ocupado por cualquiera de los ocho atletas restantes,
existiendo 8 posibilidades.
¾¾ Número de arreglos = 6
Usando la fórmula de permutación lineal: Se busca
Otro método: Principio de multiplicación las diferentes ternas (k = 3) que se pueden formar
con los 10 atletas (n = 10).
10 10! 7!× 8 × 9 × 10
P=
3 = = 720
N.º de arreglos = 3 × 2=6 7! 7!
Explicación
1) El primer casillero puede ser ocupado por cualquie-
ra de las tres letras, existiendo 3 posibilidades. Remember

2) El segundo casillero puede ser ocupado por cual- 1. n! = 1 × 2 × 3 × ... × n

quiera de las otras dos letras restantes, existiendo 2 2. 0! = 1

posibilidades. 3. 1! = 1

Permutación lineal con elementos repetidos

Permutación lineal con elementos diferentes
El número de permutaciones (P) distintas de n elementos
El número de permutaciones de n objetos diferentes, to- en n en donde hay un primer grupo de n1 objetos iguales
mados en grupos de k elementos (siendo k ≤ n) y deno- entre sí; n2 objetos iguales entre sí; n2 objetos iguales
tado por Pkn, estará dado por entre sí de un segundo tipo y así sucesivamente hasta nk
n! objetos iguales entre sí de un último tipo, está dado por
P kn =
(n – k)!
n!
donde n, k ∈ N y 0 ≤ k ≤ n. P nn , n , n ,..., n
=
1 2 3 k n1! × n2! × n3! ×...× nk!
Estas permutaciones son llamadas lineales, porque los
objetos son ordenados en una línea recta de referencia (o donde n1 + n2 + n3 + ... + nk = n.
formando una línea no cerrada).

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Ejemplo Ejemplos
¿De cuántas formas distintas podrán ser ordenadas hori- 1. Si disponemos de 5 puntos no colineales, ¿cuál es
zontalmente las figuras geométricas mostradas? el máximo número de triángulos que se podrán
formar?
ARITHMETIC

Resolución

Resolución
Para dibujar un triángulo solo es necesario 3 puntos
Como entran todos los elementos del conjunto y estos en el plano, luego se escogerán 3 puntos (k = 3) de
se repiten, se trata de una permutación con repetición, un total de 8 puntos (n = 5). Además no importa el
donde n1 = 3 (tres círculos), n2 = 2 (dos cuadrados), orden, ya que el triángulo ABC es igual al CBA; por
n3 = 1 (un triángulo), n4 = (1 hexágono), luego lo tanto, se trata de una combinación.
5! 5×4×3
C35 = = = 10
7! 3!×4×5×6×7 4×5×6×7 2!×3! 3×2×1
7
P3,2,1,1 = = = =420
3!×2!×1!×1! 3!×2×1×1 2
Observation

Permutación circular con elementos diferentes
Son agrupaciones donde no hay primero ni último ele-
mento, por hallarse todos en una línea cerrada. Para ha-
llar el número de permutaciones circulares que se pueden
formar con n objetos distintos de un conjunto, hay que
considerar fija la posición de un elemento, los n – 1 res-
tantes podrán cambiar de lugar de (n – 1)! formas diferen-
tes tomando todas las posiciones sobre la circunferencia
relativa al primer punto.
1. En las permutaciones interesa el orden, se buscan
ordenaciones.
2. En las combinaciones no interesa el orden, se buscan
agrupaciones.
2. Se desea formar un comité de 7 seleccionando 4
físicos y 3 matemáticos de un grupo de 8 físicos y
6 matemáticos. ¿De cuántas maneras podrá selec-
cionarse?

El número de permutaciones circulares será PC(n)=(n–1)!. Resolución

Ejemplo 1.º Seleccionamos 4 físicos entre 8 en C84 formas

8×7×6×5
¿De cuántas formas diferentes pueden sentarse alrededor C48 = = 70
4×3×2×1
de una mesa circular un padre y sus 5 hijos?
2.º Seleccionamos 3 matemáticos entre 6 en C36
Resolución
6×5×4
Se trata de una permutación circular C36 = = 20
3×2×1
PC(6) = (6 – 1)! = 5! = 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 120 3.º Aplicamos el principio de multiplicación
C48 × C36 = 70 × 20 = 1400
Combinaciones con elementos diferentes
Es cada uno de los diferentes arreglos que se pueden hacer Propiedades de Ckn
con parte o todos los distintos elementos de un conjunto
dado, sin considerar el orden en su ubicación. 1. Ckn = Cnn – k

El número de combinaciones de n elementos diferentes 2. C1n = Cnn – 1 = n

tomados de k en k, con n ≥ k está dada por 3. C0n = Cnn
n! n( n − 1)( n − 2)( n − 3)...( n − k + 1) 4. C0n + C1n + C2n +...+ Ckn = 2n
=Cnk =
( n − k )! × k ! k ( k − 1)( k − 2)...(1)

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2 •
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 Helico synthesis

PRINCIPIOS DEL CONTEO

ARITHMETIC
Principio de adición Principio de multiplicación

Permutación lineal
n!
P rn =
(n – r)!

Permutación circular
Permutación
PC(n) = (n – 1)!

Permutación con elementos repetidos

n!
P n(n , n ,..., n ) =
1 1 k n1! × n2! × ...× nk!

n!
Combinación Ckn = , 0 ≤ k ≤ n
(n – k)! × k!

 Solved problems
1. En un examen de Aritmética, un estudiante debe 2. Un hombre tiene 9 bonos financieros de 9 compañías
responder siete preguntas de las diez dadas. ¿De diferentes y piensa regalarlos a sus 3 hijos de la si-
cuántas formas diferentes debe seleccionar si él debe guiente manera: a su hijo mayor 4, a su segundo hijo
responder, por lo menos, tres de las cinco primeras 3 y al menor 2. ¿De cuántas formas puede repartir
preguntas? los bonos?
Resolución Resolución
El estudiante puede responder 3 de las 5 primeras 9 9!
=P4,3,2 = 1360
preguntas y 4 de las últimas 5 preguntas o 4 de las 4! × 3! × 2!
primeras 5 preguntas y 3 de las últimas; o 5 de las Rpta.: 1360
primeras 5 y 2 de las últimas. Como no interesa el
orden se trata de una combinación; por lo tanto 3. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden sentar 8
personas en una mesa redonda de 5 asientos si 3
C35× C45+ C45× C35+ C55× C25 están en espera?
Resolución
5! 5! 5! 5! 5! 5!
× + × + × =110 El número de grupos de 5 personas que se ubican en
2!×3! 1!×4! 1!×4! 2!×3! 0!×5! 3!×2!
la mesa circular es: C58 = 56
 Rpta.: 110 El número de formas en que cada grupo de 5 personas
se pueden sentar en la mesa es (5 – 1)! = 4! = 24.
N.º total de formas = 56 × 24 = 1344
Rpta.: 1344

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2 •
 MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
4. ¿De cuántas formas se pueden ubicar 8 personas en 5. Halle el número de soluciones de
una fila de 8 asientos si dos de ellos no pueden estar x + y + z = 7; x, y, z ∈ 
juntos?
Resolución
Resolución
Se puede asumir que tienes 7 monedas de S/1 y S/3
ARITHMETIC

¾¾ Total de ordenamientos = 8! alcancías. Calculemos de cuántas formas se puede

¾¾ Dos de ellos juntos = 2! × 7! colocar estas monedas en las 3 alcancías
x y z
Total – No quiero:
00|000|00 = 7
8! – 2! × 7! = 6 × 7!
Tendríamos 9 elementos donde se repiten 7 y 2. Se
Rpta.: 6 × 7!
aplica permutaciones con repetición
9 9!
P 7,2 = = 36
7! × 2!
Rpta.: 36

 Helico practice
Nivel I
1. ¿Cuántas palabras con sentido o no, se pueden for-
mar con todas las letras de la palabra AMARRADA?
2. ¿Cuántos números de 5 cifras existen, tales que el
producto de sus cifras sea un valor impar?
Resolución

Resolución

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2 •
MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

Nivel II 5. En una reunión hay 12 hombres y 7 mujeres, se de-

sea formar grupos de 3 personas. ¿De cuántas mane-
3. ¿Cuántos comités de 6 personas se pueden formar
ras podrán hacerlo si deben de haber, por lo menos,
con un grupo de 9 personas?
2 mujeres en el grupo?

ARITHMETIC
Resolución
Resolución

4. A una reunión de amigos acuden 5 parejas de espo-
sos. ¿De cuántas maneras pueden sentarse alrededor
de una mesa redonda de modo que los esposos siem-
pre se sienten juntos?
Nivel III
6. 4 hombres y 3 mujeres deben sentarse en una fila
de 7 asientos de modo que ningún hombre ocupe
sitio par. ¿De cuántas maneras diferentes podrán
sentarse?

Resolución Resolución

2
2 •
 MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
7. Se tiene un estante con capacidad para 9 libros. Si 8. Carlota tiene 8 amigas de confianza y desea hacer
en él se quiere ordenar 4 libros de Física, 3 libros una reunión. ¿De cuántas maneras diferentes puede
de Química y 2 de Aritmética, ¿de cuántas maneras invitar a 5 de ellas si dos de ellas no se llevan bien y
se podrá utilizar esto si los de Aritmética siempre se no asisten juntas?
ARITHMETIC

ubican a los extremos?

Resolución
Resolución

SCORE

 Helico workshop

Nivel I 2. ¿Cuántos comités de 6 personas se pueden formar

con un grupo de 9 personas?
1. ¿Cuántas palabras diferentes con sentido o no se
pueden formar con todas las letras de la palabra Resolución
RECONOCER?
Resolución

2
2 •
MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

Nivel II 5. Seis parejas de esposos se ubican alrededor de una

3. ¿De cuántas formas se puede ubicar en una fila
de 7 asientos 3 hombres y 4 mujeres si estas deben
ocupar los lugares impares?
fogata. ¿De cuántas maneras podrían ordenarse si
cada pareja debe estar junta?
Resolución

ARITHMETIC
Resolución

4. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden ubicar
7 personas para tomarse una foto si 3 de ellos en
particular deben estar ubicados siempre juntos?
Resolución
Nivel III
6. Con 7 ingenieros y 8 médicos se debe formar un co-
mité de 6 miembros. ¿De cuántas maneras diferentes
puede formarse el comité que al menos incluya
2 ingenieros?
Resolución

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2 •
 MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
7. De un grupo de 9 personas se quiere escoger un gru- 8. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden sentar en
po de 7 personas para abordar un bote con 6 remos y una fila de 5 butacas, 3 hombres y 2 mujeres de
un timón. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden modo que las mujeres no estén juntas?
ubicar sabiendo que de las 9 personas solo 3 pueden
Resolución
ARITHMETIC

llevar el timón?
Resolución

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2 •
 24
C
H TEORÍA DE PROBABILIDADES
A
P
T
E
R APRENDIZAJES ESPERADOS
¾¾ Conoce los conceptos de experimento aleatorio, espacio muestral
y suceso.
¾¾ Aplica la definición de probabilidad en la resolución de problemas.

 Helico curiosities

Lectura
La teoría de la probabilidad es la teoría matemática que modela los
fenómenos aleatorios. Estos deben contraponerse a los fenómenos
determinísticos, en los cuales el resultado de un experimento, rea-
lizado bajo condiciones determinadas, produce un resultado único
o previsible: por ejemplo, el agua calentada a 100 grados centí-
grados, a presión normal, se transforma en vapor. Un fenómeno
aleatorio es aquel que, a pesar de realizarse el experimento bajo las
mismas condiciones determinadas, tiene como resultados posibles
un conjunto de alternativas, como el lanzamiento de un dado o de
una moneda.

Los procesos reales que se modelizan como procesos aleatorios

pueden no serlo realmente; cómo tirar una moneda o un dado no
son procesos aleatorios en sentido estricto, ya que no se reproducen exactamente las mismas condiciones iniciales
que lo determinan, sino solo unas pocas. En los procesos reales que se modelizan mediante distribuciones de pro-
babilidad corresponden a modelos complejos donde no se conocen a priori todos los parámetros que intervienen;
esta es una de las razones por las cuales la estadística, que busca determinar estos parámetros, no se reduce inme-
diatamente a la teoría de la probabilidad en sí.

En 1933, el matemático soviético Andréi Kolmogórov propuso un sistema de axiomas para la teoría de la probabilidad,
basado en la teoría de conjuntos y en la teoría de la medida, desarrollada pocos años antes por Lebesgue, Borel y
Fréchet entre otros.

Esta aproximación axiomática que generaliza el marco clásico de la probabilidad, la cual obedece a la regla de
cálculo de casos favorables sobre casos posibles, permitió la rigorización de muchos argumentos ya utilizados, así
como el estudio de problemas fuera de los marcos clásicos. Actualmente, la teoría de la probabilidad encuentra
aplicación en las más variadas ramas del conocimiento, como puede ser la física (donde corresponde mencionar el
desarrollo de las difusiones y el movimiento browniano), o las finanzas (donde destaca el modelo de Black-Scholes
para la valuación de acciones).

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 MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico theory
TEORÍA DE PROBABILIDADES
ARITHMETIC

Términos utilizados en probabilidades Eventos mutuamente excluyentes

1. Experimento aleatorio Dos eventos son mutuamente excluyentes cuando su
intersección es el conjunto vacío.
Se denomina así a aquella prueba o ensayo que bajo
las mismas condiciones de experimentación no se Por ejemplo:
puede predecir con exactitud el resultado, más si los e: extraer una carta de una baraja de 52 naipes.
posibles resultados. Notación: e.
Sean los eventos
2. Espacio muestral
A: se obtiene puntaje 8.
Se denomina así al conjunto de los posibles resultados
B: se obtiene un corazón.
de un experimento aleatorio. Notación: W.
C: se obtiene un rey.
3. Suceso o evento
Luego
Es cualquier subconjunto de un espacio muestral y
A = {8♦, 8♥, 8♣, 8♠}
se denota por una letra mayúscula: A, B, C, D, etc.
B = {A♥, 2♥,..., K♥}
Ejemplos
C = {K♦, K♥, K♣, K♠}
Experimento Espacio Evento o
Afirmamos:
aleatorio muestral suceso
e1: lanzar una W1 = {c, s} A: el resultado ¾¾ A y C son mutuamente excluyentes, ya que A∩C=Ø.
moneda y ob- muestra cara. ¾¾ A y B no son mutuamente excluyentes, ya que
servar el lado donde A = {c}
que cae hacia A ∩ B ≠ Ø → A ∩ B = {8♥}
n(W1) = 2 → n(A) = 1
arriba.
e2: lanzar un W2 = {1; 2; 3; B: el resultado
Eventos independientes
dado y anotar el 4; 5; 6} es un número
resultado de la primo. Dos eventos A y B son independientes si la ocurrencia de
donde
cara superior. B = {2; 3; 5} uno no afecta el hecho de que el otro ocurra simultánea-
n(W2) = 6 mente o sucesivamente.
→ n(B) = 3
Ejemplo

Observation e: lanzar dos dados y observar los puntajes obtenidos.

i) Como el espacio muestral y los eventos o sucesos son
conjuntos se pueden aplicar entre ellos las operaciones
y leyes de conjuntos.
ii) Se denomina evento imposible al evento asociado a un
experimento aleatorio que nunca se puede dar.
Notación: Ø
Ejemplo: e: lanzar un dado.
A: obtener puntaje 7.
Entonces: A = Ø
iii) Se denomina evento seguro, al evento asociado a un
experimento aleatorio que siempre se va a dar.
Notación: W
Ejemplo: e: lanzar un dado.
B: obtener puntaje menor que 7.
Entonces: B = W
Sean los eventos
A: en el primer dado sale 2.
B: en el segundo dado sale 3.
C: en el segundo dado sale 3 dado que en el primero
salió 2.
Luego
A = {(2; 1), (2; 2), (2; 3), (2; 4), (2; 5), (2; 6)}
B = {(1; 3), (2; 3), (3; 3), (4; 3), (5; 3), (6; 3)}
C = {(2; 3)}
Afirmamos:
¾¾ Los eventos A y B son independientes (la ocurrencia
de A no afecta el hecho que ocurra B).
¾¾ Los eventos A y C no son independientes (la ocu-
rrencia de A afecta la ocurrencia de C).

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MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Definición clásica de probabilidad Propiedades de probabilidades

Dado un experimento aleatorio e, de espacio muestral W; 1. Si A es un suceso definido en W, entonces

definimos un evento o suceso A, la probabilidad de ocu- 0 ≤ P (A) ≤ 1

rrencia de A, lo que denotaremos P(A), está dada por la

ARITHMETIC
Consecuencias: P(W) = 1 y P(Ø) = 0
relación
N.° de casos favorables n(A) 2. Si A y B son sucesos mutuamente excluyentes, entonces
P(A)= =
N.° de casos posibles n(Ω) P(A∪B)=P(A)+P(B)

P(A∩B)=0

Ejemplo
3. Si A y B son sucesos no mutuamente excluyentes,
¿Cuál es la probabilidad de obtener un puntaje mayor que entonces
4 al lanzar un dado? P(A∪B)=P(A)+P(B)–P(A∩B)

Resolución
4. Sea A un suceso definido en W, entonces
e: lanzar un dado y observar el puntaje obtenido.
P(A)=1–P(AC)
W = {1; 2; 3; 4; 5; 6} → n(W) = 6
Ac: suceso complementario de A
A: puntaje mayor que cuatro.

A = {5; 6} → n(A) = 2 5. Si A y B son sucesos independientes, entonces

2 1 P(A∩B)=P(A)·P(B)
∴ P(A) = =
6 3

 Helico synthesis

EXPERIMENTO ALEATORIO

Espacio muestral

¾¾ Imposible
¾¾ Unitario
Evento
¾¾ Seguro
¾¾ Contrario

Probabilidad Probabilidad condicional

n(A) P(A ∩ B)
P(A) = P(A) =
n(W) P(A)

Propiedades
0≤P(A)≤1
P(Ac) = 1 – P(A)
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) – P(A ∩  B)

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 Solved problems
1. De una caja que contiene
10 bolas blancas
7 lapiceros negros y 5 la-
ARITHMETIC

6 bolas
piceros azules, se extrae
uno de ellos al azar. De-
termine la probabilidad
¾¾ A: las 3 bolas extraídas son blancas.
de que sea azul.
10 × 9 × 8 3
Resolución =
Total: 16 bolas P(A) =
16 × 15 × 4 14
7 lapiceros negros
Lapiceros ¾¾ B: las 3 bolas extraídas son del mismo color.
5 lapiceros azules
10 × 9 × 8 6×5×4 3 1 7
Se extraen uno al azar P(B) = + = + =
16 × 15 × 4 16 × 15 × 14 14 28 28
A: lapicero extraído es azul 3 7 13
Piden: + =
14 28 28 13
N.° de casos favorables: 5 Rpta.:
28
N.° de casos posibles: 12
5
∴ P(A) =
12 4. Se sientan 7 personas en una fila de 5 asientos.
5
Rpta.: ¿Cuál es la probabilidad que 3 de ellos se sientan
12
juntos?
Resolución
2. De una baraja de 52 cartas, ¿cuál es la probabilidad
7!
de que al extraer una sea un 8 o dé figura negra? Total de casos:
2!
Resolución
Casos a favor: 3! = 3× 4× 3
¾¾ Baraja de 52 cartas.
3!× 3 × 3 × 3 3
¾¾ A: carta extraída es 8. =P =
7! 35
A = {8♦, 8♥, 8♣, 8♠} → n(A) = 4 2!
3
Rpta.:
¾¾ B: carta extraída es de figura negra. 35

B = {1♣,..., K♣, 1♠,..., K♠} → n(B) = 26 5. Carlos viaja al Brasil donde se observa que la proba-
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) – P(A ∩ B) bilidad de enfermar de malaria es 0,02 y de contraer
el dengue es 0,025. Si la probabilidad de contraer
4 26 2 28 7
P(A ∪ B) = + − = = malaria o dengue es 0,04, determine la probabilidad
52 52 52 52 13
de contraer las dos enfermedades.
7
Rpta.:
13 Resolución

Malaria=0,020 Dengue=0,025
3. En una urna hay 10 bolas blancas y 6 negras, se ex-
traen al azar 3 bolas. Determine las probabilidades
de que salgan
x 0,025 – x
a. todas blancas.
b. del mismo color.
Dé como respuesta la suma de ambas respuestas.

Resolución donde: 0,020 + 0,025 + 0,025 – x = 0,040

∴ x = 0,005

Rpta.: 0,005

3
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MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico practice
Nivel I Nivel II

ARITHMETIC
1. Se lanza una moneda 3 veces. ¿Cuál es la probabilidad 3. De un grupo de estudiantes la probabilidad de no
de obtener solo una cara en los 3 lanzamientos? llevar Matemáticas es 0,49 y la probabilidad de no
Resolución llevar Física es 0,27. ¿Cuál es la probabilidad de
llevar solo uno de los cursos si al menos llevan un
curso?
Resolución

2. Una pareja de esposos desea tener 4 hijos. ¿Cuál es
la probabilidad que solo uno de los 4 sea varón?
Resolución
4. Se tiene 5 libros, 3 de Aritmética y 2 de Química,
ordenados en una estante. ¿Cuál es la probabilidad
de que los libros de Química sean separados por los
3 libros de Aritmética?
Resolución

3
3 •
 MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
5. Se escogen al azar 3 celulares de 15, de los cuales 6
son defectuosos. Determine la probabilidad de que
se haya escogido 2 celulares defectuosos.
Resolución
ARITHMETIC
Nivel III
6. Se escriben todas las palabras posibles de 9, letras,
empleando todas las letras de la palabra ANABÓ-
LICE. ¿Cuál es la probabilidad de que la letra A
aparezca al inicio y al final?
Resolución
3
3 •
7. Una persona entra a una farmacia. La probabilidad
de que compre Desenfriol es 0,60, Mejoral 0,50 y
de que compre ambos medicamentos es de 0,30.
¿Cuál es la probabilidad de que compre Desenfriol o
Mejoral?
Resolución
8. En una sección de 50 alumnos se desea formar una
comisión de tres miembros. ¿Cuál es la probabilidad
de que el alumno delegado Juan Pérez siempre integre
la comisión?
Resolución
MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
SCORE

 Helico workshop

ARITHMETIC
Nivel I Nivel II
1. Si una persona escribe al azar un número de tres 3. Se tiene una baraja de 52 cartas y de ella se extrae
cifras, determine la probabilidad de que escriba una. Determine la probabilidad de que la carta extraída
a. un número par. a. sea un as de corazones.
b. un número par que empieza en 5. b. sea un as.
c. sea de figura roja.
Resolución
d. represente su valor con una letra.

Resolución

2. En una urna se tiene 4 bolas negras y 5 bolas blancas, 4. Se lanza un par de dados simultáneamente. Determine
cuál es la probabilidad de que al extraer dos bolas, la probabilidad de que
sean negras si a. se obtenga suma 7.
a. se extraen una a una sin reposición. b. se obtenga suma divisible por 4.
b. se extraen una a una con reposición.
Resolución
Resolución

3
3 •
 MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
5. De una baraja de 52 cartas, ¿cuál será la probabili- 7. En un almacén hay 3 tarros de peras, 6 de duraznos,
dad de obtener una carta de diamantes con un valor 4 de damascos y 2 de ciruelas. Determine la proba-
menor que 7 o un valor 10? bilidad que al elegir 3 tarros al azar no resulten de la
Resolución misma fruta.
ARITHMETIC

Resolución

Nivel III
6. De los pacientes de un cierto hospital el 60 % son
mujeres y el 6 % que padece de asma desde la in-
fancia. Si se elige un paciente al azar, ¿cuál es la
probabilidad de que padezca de asma dado que es
mujer?
Resolución
8. Se quiere formar comisiones integradas por un chico
y una chica, y se tienen cinco chicos y ocho chicas.
Si cierto chico rehúsa trabajar con 2 chicas, ¿cuál es
la probabilidad de formar ese grupo incómodo?
Resolución

3
3 •
MATHEMATICS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

Bibliography and web bibliography

Chapter 22

ARITHMETIC
¾¾ MURRAY, R. Estadística. Serie Schaum.
¾¾ HERNÁNDEZ, Hernán. Aritmética. Editorial Ingenio S. A. Lima.
¾¾ Hallando medidas de tendencia Central
• https://www.youtube.com/watch?v=UwlKFdM7ms8
¾¾ Datos agrupados
• https://www.youtube.com/watch?v=SFyCbIOFNZ0

Chapter 23
¾¾ GRACIA, J. M. Matemáticas. Editorial Sociedad Anónima de Artes Gráficas. Zaragoza, 1977.
¾¾ MURRAY, R. Estadística. Serie Schaum.
¾¾ Diferenciando una permutación de una combinación
• https://www.youtube.com/watch?v=DhOeAPRXGxM
¾¾ Principio de adición y multiplicación
• https://www.youtube.com/watch?v=GqKJVL7-ztQ

Chapter 24
¾¾ HERNÁNDEZ, Hernán. Aritmética. Editorial Ingenio S. A. Lima.
¾¾ RIBNIKOV, R. Análisis combinatorio. Editorial Mir. Moscú, 1989.
 MERCADO, Carlos. Análisis combinatorio. Editorial Universitaria. Santo Domingo, 1984.
¾¾ Aplicaciones de conceptos básicos
• https://www.youtube.com/watch?v=34Tq-GMZM1U
¾¾ Ejercicios resueltos
• https://www.youtube.com/watch?v=FCIxoxCUCGc

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