GÉNERO Y CONSTRUCCIÓN DE VÍNCULOS:

RESUMEN
Sistematización de experiencias de
Este texto es una breve jóvenes de la Ciudad de Puerto Montt
sistematización de experiencias de
jóvenes de la ciudad de Puerto
Montt respecto al género,
construcción de sus identidades,
vínculos y violencia.
Pretende ser una herramienta para
facilitar el acercamiento a l-s
jóvenes y fortalecer la prevención
de la violencia de género desde sus
propios saberes e inquietudes.

JAVIERA PAZ CAYÚN GONZÁLEZ Y

MARIANA CATALINA OPAZO KOCHIFAS

Programa de Prevención de VCM desde el

Centro de la Mujer Puerto Montt, 2019
 ÍNDICE
1. Programa de Prevención de Violencia
Contra Las Mujeres
2. . Sistematizar: ¿Por qué?
3. Juventudes: Relaciones y violencia
3.2 Datos cuantitativos
3.3 Datos cualitativos
4 Actividades participativas: Saberes
4.1 Mundos socializadores
4.2 Destronando identidades
4.3 Amor-es
4.4 Violentómetro y Iceberg de la violencia
5. Reflexiones, tensiones y desafíos para
la prevención de la violencia de género
PROGRAMA DE PREVENCIÓN CENTRO
DE LA MUJER PUERTO MONTT Durante el presente año como programa,
El programa de prevención inicia a nivel se participó en la conduccion de la red de
nacional en el año 2015 con actividades prevención de violencia de género (ex Red
de difusión, sensibilización, capacitación, VIF), sensibilizaciones y capacitaciones
coordinación y participación en redes junto a jóvenes secundarios, de
intersectoriales, todas orientadas a educación superior y profesionales que
promover la prevención de violencia trabajan con población joven. También
contra las mujeres desde el trabajo con fueron realizadas actividades de difusión
jóvenes y adultos. como fue la participación en radio y
Desde el Centro de la Mujer Puerto Montt televisión desde el promover la
el programa de prevención inicia en 2015 desnaturalización de los estereotipos y
permaneciendo activo hasta la roles de de género. Mencionar que a
actualidad. Este ha impulsado estas actividades se sumó la "1° Jornada
actividades junto a establecimientos de de Promoción de Derechos Sexuales y
educación formal, organizaciones Reproductivos" y la organización de la
territoriales, de seguridad y programas tercera versión del concurso de pintura
sociales. "Por los derechos de las Mujeres".
SISTEMATIZAR:
¿POR QUÉ?
Freire (2002) plantea que el punto de partida
del proceso de aprendizaje es el respeto y
reconocimiento de la lectura del mundo de
cada sujeto. Cada sujeto produce su propia
lectura desde la percepción, capacidad que
es capaz de ejercitarse desde la curiosidad.
Cuando ejercitamos nuestra percepción
somos capaces de realizar hallazgos cada
vez más precisos. Estos hallazgos se
constituyen en conocimiento, motivo por el
cual Freire nos invita a darnos cuenta que
somos sujetos productores de conocimiento
y no solo reproductores de un mundo ya
construido. Al reconocer lo anterior es que
seremos capaces de desafiar lo que hasta
ahora hemos conocido.
En el marco del proceso de práctica
profesional de Psicología Comunitaria,
como estudiantes en práctica junto a
nuestra supervisora, hemos decidido
realizar una sistematización de
experiencias desde las actividades
participativas realizadas junto a
jóvenes de la ciudad de Puerto Montt
en las líneas de sensibilización y
capacitación del programa
Prevención de Violencias Contra las
Mujeres (VCM).
El objetivo que sostiene el siguiente
trabajo es el "obtener un producto
consistente y sustentado, a partir del
cual es posible transmitir la
experiencia, confrontarla con otras y  la atención y reparación de la violencia.
el aprendizaje teórico existente, y así
contribuir a una acumulación de
aprendizajes generados desde y para la
práctica" (Morgan 1995 citado en Van
de Velde 2006, p.32).
Esperamos que la información
presentada permita desmitificar la
polarización acerca de que "los jóvenes
lo tienen todo resuelto" o que "la
de juventud se ha vuelto peor". A su vez,
esperamos que pueda visibilizarse la
importancia de prevenir la violencia de
género tempranamente, para así no
deber enfrentar a l-s jóvenes a los
vacíos en materia de legislación y
escasez de herramientas para abordar
relaciones & juventudes:
caracterización
En Chile predominan las relaciones de
pololeo monogámico y heterosexual, sin
embargo, este tipo de relación que por
mucho tiempo se ha considerado como
tradicional, convive con más maneras de
amar como son el amor libre, las
relaciones homosexuales y el poliamor.
Un elemento básico en cada una de las
relaciones afectivas íntimas corresponde
a la construcción de acuerdos, es decir,
que cada una de las partes posea la
misma información con respecto al tipo
de relación a mantener (Pequeño, Reyes,
Vidaurrazaga y Leal, 2019).
Algunas de las razones que promueven el
iniciar y mantenerse en una relación,
refieren jóvenes es por entender a la esta
como:
1.Un espacio de refugio y reconocimiento
2.Un espacio para desarrollar
autonomías
3.Un espacio para construir y re formular
acuerdos, entendiendo estos últimos
como reguladores de acciones y a su vez,
de afectos (Besoain, Sharim, Carmona,
Bravo y Barrientos, 2017).
Según Pequeño et al. (2019) la relación
como espacio tiene un un ideal, el cual
corresponde a generar un espacio de
confianza, lealtad, amistad y
compañerismo.

violencia &
juventudes:
caracterización
Mujeres y hombres reconocen que la
violencia en el pololeo existe, sin
embargo consideran que no es tan
grave como la de los adultos. El creer
que no es tan grave es un obstáculo
para reconocer que se esta viviendo
violencia (Sanhueza, 2016).
La violencia psicológica es la que más
señalan jóvenes hombres y mujeres
haber vivido y ejercido. Le sigue la
física, sexual y económica. Son las
mujeres quienes más han vivido estos
últimos 3 tipos de violencias (Pinuer,
Levican, Santana, Muñoz y Peña, 2017).
Los celos y el control aún son
considerados como señal de amor sin
distinguir la violencia en ellos. Las
redes sociales también son un espacio
donde se puede ejercer poder y control
(Pequeño et al. 2019).
Datos cuantitativos La encuesta se aplicó durante el
en jóvenes menores módulo de "violencias" a participantes
de los cursos de formación de
de 18 años monitores juveniles con jóvenes de
entre 14 y 18 años. Fue posible aplicar
A través de la aplicación de una la encuesta en tres versiones del curso,
encuesta de 10 preguntas, se buscó por logrando participar un total de 41
una parte explorar en las jóvenes (21 hombres y 20 mujeres)
características que poseen pertenecientes a establecimientos
actualmente las relaciones afectivas de educacionales municipales,
pareja. También se realizaron particulares subvencionados y
preguntas para indagar en la particulares.
exposición a factores de riesgo y Cabe señalar que en las últimas 4
presencia de factores protectores preguntas participaron 40 de l-s 41
relativos al fenómeno de la violencia. estudiantes.

Datos cualitativos:
jóvenes entre 14 y 29
años
Se realizó un ejercicio auto-exploratorio
para indagar en las percepciones que
cada joven tenía frente a 1. Las
relaciones afectivas y 2. La exposición
al daño en las relaciones afectivas.
¿Por qué se habló de relaciones
afectivas y no solo de relaciones de
pareja?. Principalmente para visibilizar
que la generación de espacios de
refugio, de validación o de construcción
de acuerdos no son exclusivos de una
relación afectiva de pareja.
Muchas veces sucede que se considera
a la pareja como la única red donde
sostenerse, invisibilizandose y
promoviéndose el no fortalecimiento de
las demás redes. Sin embargo, hay que
señalar que así como las redes pueden
constituirse en un factor protector,
también pueden a su vez ser un factor de
riesgo.
La violencia de género no solo puede ser
ejercida en el contexto de pareja. La
violencia puede ser ejercida desde
compañer-s o trabajadores del
establecimiento educacional, compañer-
s de trabajo, desconocidos e incluso
amistades y familiares.
(Grupo 1)
(Grupo 2)
(Grupo 1)
Actividades participativas:
Saberes
La información que se expone a
continuación fue producida entre en los
meses de marzo a noviembre de 2019 en la
ciudad de Puerto Montt. El contexto en el
cual se produjo lo anterior fue durante las
jornadas de sensibilización y capacitación
dirigidas a jóvenes entre 14 y 29 años.
Fueron utilizadas técnicas de carácter
participativo, en las cuales se llevan a cabo
procesos colectivos de discusión con el
objetivo de generar reflexión, creando
conocimiento sobre la misma práctica
(Vargas y Bustillos de Nuñez, 1990). La
importancia de lo último es considerar al
joven como un sujeto con experiencias, y
por tanto, conocimiento.
Se trabajó con 4 grupos de jóvenes entre 14
y 18 años y 3 grupos de jóvenes entre 18 y
29 años. En cada una de las jornadas l-s
jóvenes compartieron experiencias
respecto a los mensajes que han recibido y
que han pasado a conformar parte de su
identidad, también fueron compartidas
percepciones frente a la construcción de
las relaciones afectivas y experiencias
acerca del fenómeno de la violencia de
género.
A continuación se presentará información
de 5 de las 6 actividades participativas
presentes en la guía de prevención contra
la violencia de género, guía también
construida en el Centro de la Mujer Puerto
Montt.
Mundos
socializadores
La actividad de Mundos Socializadores tuvo
por objetivo identificar e interpelar roles y
estereotipos de género que suelen ser
naturalizados en la vida cotidiana. Lo
anterior se realizó a través de grupos
rotativos de discusion por las principales
instituciones socializadoras del género
(familia, escuela, grupo de pares y medios
de comunicación).
Cada institución  se entendió como un
espacio en donde se emiten y transmiten
mensajes que permiten la reproducción del
sistema sexo-género.
La pregunta generativa para el desarrollo de
la actividad fue: ¿Qué mensajes o mandatos
con respecto a cómo ser niña, niño, mujer y
hombre recibimos o continuamos recibiendo
a través de estas instituciones?
Cabe destacar que cada joven participó en
compartir mensajes desde cada uno de los 4
mundos planteados. Posterior a compartir
experiencias durante las jornadas, se realizó
la sistematización de los mensajes puestos
en común por l-s participantes. Desde esto,
fue posible identificar una intencionalidad de
los mensajes y clasificarlos en 3 categorías,
siendo estas: cuerpo, emocionalidad y, roles
y comportamientos.
 Destronando identidades
El objetivo de la actividad consistió en
promover la problematización de  los
estereotipos y roles de género desde
personajes reconocidos como exitosos y/o
populares en la cultura occidental. Se
trabajó con personajes de la década de los
años 80 hasta el 2010.
Cabe destacar que el promover la
problematización de roles y estereotipos
permite identificar las posiciones que han
sido asignadas a hombres y mujeres  través
de distintos periodos en la Historia,
permitiendo desde esto, cuestionar las ideas
de masculinidad y femenidad que han sido
impuestas y a su vez, identificar posibles
avances y retrocesos en la transformación
de estas exigencias.
Para el caso de la presente actividad se
decidió trabajar con personajes que han sido
o han podido ser referentes en la
conformación tanto de identidades y
expectativas en las generación actual de
jóvenes.
Las preguntas generativas  para el desarrollo
de la actividad fueron: 1. ¿Qué estereotipos y
roles se les asignan a la mujer ideal” en la
década que nos tocó? 2. ¿Qué estereotipos y
roles se les asignan al hombre “ideal” en la
década que nos tocó? y 3. ¿Cuáles de estos
estereotipos y roles creemos que se
mantienen en la actualidad?.
Amor-es
La actividad buscó promover la
problematización de creencias presentes en
las maneras de amar en las relaciones
afectivas íntimas. Para lograr lo anterior,
desde una revisión bibliográfica se decidió
trabajar con los modelos de amor romántico
y amor líquido, siendo ambos modelos los
cuales han estado y están orientando las
maneras de construir vínculos (Besoain et.al,
2017 y Pequeño et. al, 2019)
¿Por qué hablar de amor romántico? porque
este modelo permite visibilizar la idea de un
amor sólido e incondicional.
¿Por qué hablar de amor líquido? porque este
modelo permite visibilizar la idea de un amor
que puede ser fugaz y de capacidad
limitada.
Para desarrollar la actividad se trabajó
desde el compartir percepciones referentes
a mensajes que entregan las parejas
pertenecientes a series y películas y también
a mensajes de amor de pareja presentes en
canciones.
En las distintas jornadas se organizó a l-s
participantes en grupos, participando
algunos en la problematización desde el
amor romántico y otr-s desde el amor
líquido. Las preguntas generativas para la
presente actividad fueron: 1. ¿Qué parejas y
canciones representan mejor este tipo de
amor?, 2. ¿Qué características tienen las
relaciones de estos personajes?, 3. ¿Qué
creemos hay de positivo en este tipo de
amor?, 4. ¿Qué creemos hay de negativo en
este tipo de amor?

Iceberg de la
violencia y
violentómetro
Para promover la identificación de las
distintas expresiones del fenómeno de la
violencia se trabajó con la información
planteada por la herramienta llamada
"violentómetro".
Para desarrollar la actividad se facilitaron
tarjetas con las distintas formas que adopta
el fenómeno de la violencia. Cada una de
estas tarjetas debian ser discutidas y
ordenadas según la percepción de cada
equipo en cuanto a nivel de gravedad.
En algunas jornadas del módulo se trabajó
con la modalidad de iceberg mientras que en
otras con el violentómetro. La diferencia
entre ambas solo radica en que el iceberg
centra la organización en cuanto a cuáles
expresiones resultan más invisibles y
visibles. En el caso del violentómetro, la
discusión se centra en el cómo el fenómeno
escala y las señales de alerta para orientar
acciones.  A continuación se presentan solo
algunos papelógrafos realizados por
jóvenes, los cuales se acompañan de
experiencias e inquietudes puestas en
común.
Reflexiones
La presente sistematización emergió
para dar cuenta del saber y de algunas
inquietudes presentes en jóvenes
quienes participaron de actividades del
programa de prevención de violencia
contra las mujeres durante el año 2019.
Toda la información que ha sido
compartida es capaz de permitir la
posibilidad de facilitar la comprensión
hacía las percepciones que mantienen l-s
jóvenes acerca de las relaciones Es importante poder impulsar espacios
afectivas, el fenómeno de la violencia y la horizontales que permitan la confianza
influencia violenta que ejerce el género para compartir experiencias, formarse y
en la configuración tanto de las generar alianzas que favorezcan
identidades individuales y colectivas fortalecer tempranamente el prevenir la
como sujetos. violencia de género.
Es necesario erradicar la idea de que l-s
jóvenes no cuentan con la experiencia
suficiente para discutir acerca de ciertas
temáticas, esto debido a que a la
construcción de vínculos es diaria y
permanente a lo largo de toda la vida.
Como fue mencionado a través de la
información de las actividades puestas
en común, las relaciones afectivas
involucran tanto a las familiares,
amistades, románticas de pareja y
consigo mism-. De igual manera, la
exposición hacía la violencia también es
cotidiana y fuertemente reproducida en
cada uno de los espacios de
socialización. Espacios que por una
parte refieren l-s jóvenes, suelen no
facilitar herramientas que permitan 
fortalecer el desarrollo de la dimensión
afectiva y por otra, suelen no promover la
interpelación hacía las relaciones de
opresión y dominación, permitiendo por
tanto que el fenómeno de la violencia sea
naturalizado. También, desde el aplicar el
enfoque de género a los mensajes, es
posible distinguir la permanente
presencia de violencia simbólica, la cual
se sostiene en la producción y
reproducción de mensajes que permiten
la creación de posiciones sociales
asimétricas de poder entre quienes,
debido a su sexo biológico deben
construirse antagónicamente como
“hombres masculinos” y “mujeres
femeninas”.
Cada uno de estos mensajes referidos al
normar los cuerpos, emociones y
comportamientos son propiamente
violentos al fijar expectativas, roles y
estereotipos rígidos. Elementos que no
dan espacio a la posibilidad de pensar en
la igualdad de género o la construcción
como sujetos fuera de la heteronorma e
incluso, fuera del binarismo de género. Al
emerger lo anterior como posibilidades o
hechos, se sanciona a estas expresiones
desde las distintas formas para agredir
que tiene la violencia de género,
produciéndose agresiones para que cada
sujeto se mantenga en la posición que el
sistema sexo-género le exige.
Durante las jornadas una de las
interpelaciones más frecuentes tenía que
ver con el por qué no se discute la
violencia que mujeres ejercen hacia los
hombres. Frente a esto, era posible
problematizar que pese a que la violencia
hacia los hombres existe, esta no es
sistemática (por ello el por qué de las
cifras de femicidios). El hombre que sufre
violencia no es por ser hombre, sino que
suele ser por no cumplir con el
estereotipo de “hombre masculino”, lo
cual puede provocar que sea rechazado y
violentado tanto por hombres como
mujeres.
La mujer desde el sistema sexo-género es
considerada el sexo débil y por tanto, ser
mujer se considera una desventaja en sí
misma  a diferencia de a quien se
considera socialmente el sexo fuerte.
Algunas tensiones
Abundante experiencia en  relaciones
afectivas vividas por l-s jóvenes y
escasa problematización de la relación
entre vínculos afectivos y género.
Abundante experiencia en violencia
vivida por jóvenes pero escasos
espacios de encuentro para promover
la desnaturalización del fenómeno de la
violencia de género.
Escasa confianza en agentes de las
instituciones formales
(establecimientos educacionales,
instituciones de seguridad, sistema de
salud) y abundante confianza en redes
primarias de apoyo (familiares y
amistades).
Promover el desarrollo de la dimensión afectiva
para favorecer la comprensión de las
Algunos desafios
relaciones como espacios de encuentro entre
mundos en el cual emergen y se sostiene en
vínculos.
Promover la comprensión y desnaturalizar la
función del género que promueve el daño hacía
y en las relaciones afectivas.
Visibilizar el rechazo  histórico  hacia lo
construido como femenino problematizando la
femenidad y masculidad hegémonicas.
Reconocer  y trabajar desde el saber situado
(experiencias) de l-s jovenes con quienes se
pretende trabajar el fenómeno de la violencia.
L-s jóvenes poseen herramientas que han
construido frente a la exposición del fenómeno
que requieren ser valoradas, compartidas y
fortalecidas en y desde sus comunidades.
Referencias
Besoaín, C., Sharim, D., Carmona, M., Bravo, D. y Barrientos, J. (2017) Sin conflicto y
sin deseo: Las tensiones de la individualización en la experiencia de pareja de jóvenes
chilenos. Revista CES Psicología.
Freire, P. (2002) Pedagogía de la autonomía. (2da ed). Buenos Aires: Siglo Veintiuno
Editores Argentina S.A
Pequeño, A., Reyes, N., Vidaurruzaga, T. y Leal, G. (2019) Amores Tempranos.
Violencias en los pololeos en adolescentes y jóvenes de Chile.
Pinuer, D., Levican, G., Santana, P., Vivanco, R. y Vargas, A. (2017). Presencia de
Violencia en Relaciones Románticas de adolescentes de la ciudad de Río Bueno, Sur
de Chile.
Sánchez, M., Palacios, B. y Martín, A.(2015) Indicadores de violencia de género en las
relaciones amorosas. Estudio de caso en adolescentes chilenos.
Sanhueza, T. (2016) Violencia en las relaciones amorosa s y violencia conyugal:
Convergencias y divergencias. Reflexiones para un debate.
Van de Velde (2008). Sistematización de experiencias. Centro de Investigación,
Capacitación y Acción Pedagógica (CICAP). Nicaragua: Estelí (1ra ed).
Vargas, L. y Bustillos, G. (1990) Técnicas participativas para la educación popular (3ra
ed). Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación. Santiago de Chile.
Agradecimientos
Al equipo del Centro de la Mujer Puerto Montt por facilitarnos espacios para crear en cada momento.
También agradecer la confianza y el apoyo de cada profesional. Por ser ejemplo para nuestra
formación, muchas gracias.
A cada participante que compartió experiencias de vida durante las jornadas de sensibilización y
capacitación durante este 2019. A l-s participante del III Concurso de Pintura "Por los derechos de las
Mujeres", por otorgar el permiso para ilustrar la sistematización con sus obras.
Sistematización realizada en el contexto de práctica profesional de estudiantes de Psicología
Comunitaria de la Universidad Austral de Chile Sede Puerto Montt (Javiera Paz Cayún González y
Mariana Catalina Opazo Kochifas), junto a supervisora en terreno y encargada Territorial del Programa
de Prevención (Ts. Tatiana Torres Vargas). Supervisor académico: Ps. José Flores Cárdenas.