ENSAYO DEL PLAN DE ACCIÓN

Por:

__________JOSÉ CARLOS MANUEL KU BAAK__________

Séptimo Semestre Grupo “B”

EN LA ESCUELA NORMAL DE TICUL

31DNL0002W

Fecha de entrega: 8 de enero del 2021

Introducción

En este trabajo se pretende proyectar la identificación y la problemática del

sexto grado grupo B de la escuela primaria Faustino García Franco, de igual forma

presentar un plan de acción con el objetivo de minimizarla. Así mismo dar a conocer

las barreras y dificultades que se presentaron durante las jornadas de prácticas

profesionales en el periodo del 23 de noviembre al 11 de diciembre.

Lugar donde se desarrolló la practica

Según Masjuan Elias y Troiano (2009) presentan un análisis del contexto

como un elemento fundamental en la implementación de innovaciones pedagógicas

relacionadas con los Créditos Europeos.

Es de suma importancia conocer el contexto escolar, ya que este influye de

manera transcendente en el alumno para facilitar el desarrollo de la capacidad física

e intelectual del niño, favorecer la identidad cultural en el cultivo de la lengua

materna y propiciar el espíritu de comprensión, paz, tolerancia e igualdad.

Calsamiglia y Tusón (1999). Plantean el contexto como el fondo o el campo

de acción que se hace relevante en cada momento comunicativo, mientras que la

figura es el mensaje que se transmite. Este fondo incluye, principalmente,

información de la situación espacio-temporal concreta y de las coordenadas

psicosociales
El centro escolar:

Las prácticas profesionales se llevaron a cabo en la comunidad de Muna,

Yucatán, específicamente en la escuela primaria Faustino García Franco con C.C.T

31DPR0455P, esta pertenece a la zona 073, sector 07, con modalidad general

urbana y se encuentra ubicada en la comunidad de Muna, Yucatán en la calle 23

No. 187 x 20 C.P 97840 colonia centro. La institución está en una zona de riesgo

debido a que se encuentra en una carretera principal donde transitan vehículos,

pudiendo ocasionar algún accidente.

La escuela es de turno matutino y cuenta con un total de 10 docentes frente

a grupo, una matrícula escolar de 240 alumnos, 5 maestros de apoyo y 2 auxiliares

de intendencia.

En cuestión de infraestructura la escuela Faustino cuenta con una biblioteca,

una plaza cívica y área deportiva, pero no cuenta con el servicio de acceso a internet

y tampoco con una sala de computo.

La misión y visión de la escuela busca brindar una educación de calidad para

que los alumnos desarrollen competencias intelectuales, así como inculcar valores

fundamentales para comprender el medio social y natural, reservar la salud, el

medio ambiente, mejorar la convivencia social, disfrutar las artes y el ejercicio físico.

Entre los principales valores de la primaria se encuentra el respeto, la

responsabilidad, la justicia, el trabajo y la ética. Junto a los padres, maestros y

alumnos se pretende formar una comunidad centrada en la superación de los

estudiantes.
El aula escolar

El sexto grado grupo “B” está compuesto por 19 alumnos, de los cuales 10

son niñas y 9 niños. Los rangos de edades de los alumnos oscilan entre los 11 y 12

años de edad. En cuanto al tipo de aprendizaje de los educandos se encuentran 8

alumnos que son kinestésicos, 6 alumnos visuales y 5 auditivos. Dentro del grupo

de estudiantes no existe ningún niño con alguna discapacidad.

Entre los rasgos y aptitudes más sobresalientes de los alumnos, destaca que

son niños muy curiosos, educados, amables, y aunque existan alumnos que no se

reportan o no cumplen con las tareas, la mayoría está en una disposición de seguir

aprendiendo.

La docente titular de grupo se preocupa por el aprendizaje de los alumnos,

aunque muchas veces se siente que no es apoyada de la mejor manera por parte

de los padres de familia, ella pretende inculcar valores a los alumnos como la

responsabilidad, el respeto y la empatía.

Debido a la pandemia por el covid-19 se estuvo trabajando mediante la

aplicación de WhatsApp, el grupo virtual está integrado por algunos alumnos que

cuentan con un dispositivo móvil, padres de familia, el director de la escuela, la

maestra titular de grupo y el maestro practicante.

Las actividades y estrategias de trabajo están apegadas al programa de

aprender en casa II, a la semana se envían 4 trabajos de español y 4 trabajos de

matemáticas, 2 de historia, 2 de ciencias naturales y 2 de geografía, dentro de la

asignatura de formación cívica y ética se trabaja solamente con 1 actividad a la

semana al igual que en la asignatura de educación socioemocional, haciendo un

total de 16 actividades semanales.

Organigrama de la escuela Faustino García Franco

Identificación de la problemática

Identificar una problemática cuando no se conoce realmente al grupo es muy

difícil, ante esta situación debido a la pandemia por el coronavirus, las prácticas se

llevaron a cabo de manera virtual durante las jornadas de prácticas que fueron del

27 de noviembre al 10 de diciembre.

El modo por el cual se logró detectar una problemática fue mediante

preguntas al docente titular de grupo, se mantuvo una comunicación constante con

mensajes de WhatsApp. Se realizaron cuestiones acerca de las problemáticas más

sobresalientes del grupo.

La problemática que se logró identificar fue la dificultad de identificar

operaciones matemáticas durante la resolución de problemas.

Según Kamii (1994), citado por Ruiz y otros (2003, p. 326) “...La resolución

de problemas debería darse al mismo tiempo que el aprendizaje de las operaciones

en vez de después, como aplicaciones de éstas...”. Por lo tanto, es indispensable

que los alumnos identifiquen cuales operaciones utilizar antes de la aplicación de

las operaciones matemáticas.

Una de las áreas de la matemática que mayor dificultad adquiere para los

estudiantes, es la resolución de problemas; los niños y las niñas son capaces de

resolver mecánicamente las operaciones fundamentales básicas como la suma,

resta, multiplicación y división, pero no saben cómo aplicarlas para la solución de

un problema, ya que sólo se les ha enseñado a actuar de forma mecánica y

repetitiva.
 Echenique (2006, p. 10), explica “...que el profesor tiene en sus manos la

llave del éxito ya que, si es capaz de estimular en los alumnos la curiosidad, podrá

despertar en ellos el gusto por el pensamiento independiente; pero, si por el

contrario dedica el tiempo a ejercitarles en operaciones de tipo rutinario, matará en

ellos el interés...”

Plan de acción
PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje para la resolución de problemas matemáticos.

PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: Dificultad de identificar operaciones básicas para

la resolución de problemas matemáticos.

OBJETIVO: Implementar estrategias y actividades en la planificación que fortalezcan

habilidades y destrezas, para mejorar el pensamiento lógico matemático durante la
resolución de problemas.

META: Lograr que los alumnos fortalezcan sus competencias y habilidades

matemáticas

ACCIÓN RESPONSABLE RECURSOS SEGUIMIENTO TIEMPO

¿Cómo resolver
problemas? El docente en Videos Plan de mejora Miércoles 02
Analizar dos formación continua de diciembre
videos:
 ¿Cómo
entender los
problemas”

 Manual para
resolver
problemas
matemáticos”

Con la finalidad de
que los alumnos
tengan
conocimientos al
momento de que se
les presente los
problemas
matemáticos.
Identifico
operaciones
matemáticas El docente en Organizador Plan de mejora Jueves 03
Leer atentamente formación grafico continua de diciembre
problematicas e
identificar qué
operación básica
utilizar.
¿suma o resta?
Leer e identificar El docente en Fotocopia Plan de mejora Viernes 04
operaciones formación Imágenes continua de diciembre
básicas como
suma y resta para
la resolución de
problemas.
¿multiplicación o
división? El docente en Organizador Plan de mejora Lunes 07 de
Leer e identificar formación grafico continua diciembre
operaciones
básicas como
multiplicación y
división para la
resolución de
problemas.
¿Ahora cuál elijo?
Leer e identificar El docente en Fotocopia Plan de mejora Martes 08
operaciones formación continua de diciembre
básicas como
suma, resta,
multiplicación y
división para la
resolución de
problemas.
EVALUCAION:
RETROALIMENTACIÓN (INFORMAL, SEMIFORMAL, FORMAL):
Semiformal: Realización de preguntas mediante WhatsApp al termino de las
actividades
BIBLIOGRAFIA:

Pérez, Y., & Ramírez, R. (2011). Estrategias de enseñanza de la resolución de

problemas matemáticos: Fundamentos teóricos y metodológicos. Revista de

investigación, 35(73), 8-26.

Socas, M., Hernández, J., & Palarea, M. M. (2014). Dificultades en la resolución de

problemas de atemáticas de estudiantes para profesor de educación primaria y

secundaria.
Conclusión

El plan de mejora escolar desafortunadamente no se pudo llevar a cabo por

situaciones fuera de nuestro alcance.

Algunos de los motivos que impedían llevar a cabo el plan era la posible

saturación de actividades hacia los alumnos, ya que la maestra titular de grupo

mencionaba que los alumnos ya tenían un ritmo de trabajo con un mínimo número

de actividades semanales. Esto es debido a que muchos alumnos tenían pocos

recursos para poder elaborar sus trabajos o que no podían hacer las entregas

debido al nulo acceso al internet y quejas por parte de los padres de familia por un

exceso de actividades.

A pesar de todas esas dificultades, se había realizado una adecuación de los

tiempos para la elaboración de las actividades semanales y las del plan de acción,

llegando a un acuerdo entre la maestra titular de grupo y el docente en formación,

de esta forma se pretendía realizar 5 actividades durante 2 semanas para poder

culminar el plan sin saturar a los alumnos de tareas.

Pero el mayor motivo por el cual no se pudo aplicar el plan de acción, fue

debido a que se recibió un comunicado por parte del departamento de prácticas de

la escuela normal, informando que por ningún motivo le enviemos trabajos extra a

los alumnos, ya que ha habido quejas por parte de los padres de familia sobre la

saturación de actividades hacia sus hijos. De esta manera la acción de llevar a cabo

el plan quedó descartada ya que fue una indicación por parte de la institución.
 Durante la jornada de prácticas que fue del 23 de noviembre al 10 de

diciembre se pudo obtener diversas emociones a lo largo de las jornadas. Al

principio se tenía la sensación de miedo debido a que se estaría experimentando el

trabajo a distancia con alumnos y maestra que no se conoce. Sin embargo, durante

el acercamiento y pláticas con la maestra titular se fue generando confianza al ir

platicando sobre el modo de trabajo y característica del grupo.

Durante las jornadas se sentía un poco la presión debido a que se tenía que

estar prácticamente todo el tiempo pendiente del celular, ya que en cualquier

momento entraba una llamada o mensaje de los alumnos o padres de familia,

preguntando sobre las actividades o haciendo la entrega de las mismas, a pesar de

que ya se había establecido un horario de entregas de tareas, algunos alumnos e

incluso padres de familia no respetaban los horarios, por lo tanto se tenía que

atender las llamadas o mensajes y registrar tareas de modo atrasados a excepción

de los alumnos que tenían dificultades para la entrega de las mismas.

Además de esa presión que las prácticas dejaban, se tenía el estrés y

preocupación con los trabajos de la escuela normal, ya que existieron trabajos

asignados durante esas jornadas, a pesar de que se les había comunicado a los

maestros de no dejar trabajos, no todos los maestros respetaron esta indicación, de

esta forma se obtuvo bastante trabajo en la escuela primaria y la escuela normal.

Mi sentir como futuro docente está basado en la empatía ya que como

docentes debemos tener en cuenta que la situación actual afecta a todos de una

manera diferente. Ser tolerantes y empáticos en estos tiempos es de suma

importancia no solo en el proceso de enseñanza-aprendizaje si no como humanos

se tiene que ser considerable en cuestiones fuera de nuestro alcance.

Sin duda alguna la pandemia afecta a todos de algún modo, como estudiante

nos ha obligado a padecer necesidades educativas e incluso económicas,

ocasionando estrés y cansancio mental. Sin embargo, se tiene que realizar un

esfuerzo para poder adaptarse y salir adelante ante esta nueva modalidad.
Evidencias

Cuadernillo de actividades del plan de acción

Trabajos de los alumnos del sexto grado
Explicación de actividades mediante mensajes de
WhatsApp
Referencias

Beltrán, M. R., Lucero, A. A., García, M. G., & Sánchez, M. M. (2014). El contexto:

factor clave en el desarrollo de la docencia en la universidad. Revista

argentina de educación superior, (9), 9-36.

Ballestero, M. M. C. (2008). Enseñanza eficaz de la resolución de problemas en

matemáticas. Revista educación, 32(1), 123-138.

Gonzalvez, A., & Alicia, M. (2016). El contexto, elemento de análisis para

enseñar. Zona Próxima, (25), 34-48.