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La enseñanza integral de la bicicleta: recursos para Educación Primaria
Book · April 2019
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4 authors, including:
Carlos Castellar Carlos Peñarrubia-Lozano

University of Zaragoza University of Zaragoza
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La enseñanza integral de la bicicleta: recursos
para Educación Primaria.
AUTORES
Carlos Castellar Otín
Carlos Peñarrubia Lozano
Francisco Pradas de la Fuente
Sergio Pérez Gómez
1
1ª Edición 2019
Reservados todos los derechos. De acuerdo con la legislación vigente, y bajo las sanciones en
ella previstas, queda totalmente prohibida la reproducción y/o transmisión parcial o total de
este libro, por procedimientos mecánicos o electrónicos, incluyendo fotocopia, grabación
magnética, óptica o cualesquiera otros procedimientos que la técnica permita o pueda
permitir en el futuro, sin la expresa autorización de los propietarios del copyright.
Libro elaborado conjuntamente por la Asociación Aula en bici y el Grupo de Investigación

Emergente de la Universidad de Zaragoza ENFYRED (Entrenamiento físico, actividad física y
rendimiento deportivo).
Edita: Diputación Provincial de Huesca.
ISBN: 978-84-92749-76-8
Depósito legal: HU 76-2019
Impreso en España – Printed in Spain
Imprime: COTAG S. L. (Huesca)
2
3
Índice
1. EL AULA EN BICI ...................................................................................................................... 6

1.1. Introducción ................................................................................................................. 6
1.2. Competencias clave ..................................................................................................... 9
1.3. Objetivos generales de área ...................................................................................... 13
2. CONCRECIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................................. 14
2.1. Unidad Didáctica “Mi bicicleta y yo: un mundo por descubrir” (3º de Educación
Primaria) .................................................................................................................... 15
Objetivos didácticos................................................................................................ 16
Bloques de contenidos y contenidos ...................................................................... 16
Distribución de sesiones ......................................................................................... 19
Desarrollo de las sesiones....................................................................................... 20
Evaluación ............................................................................................................... 41
2.2. Unidad Didáctica “La bicicleta y mi entorno” (4º de Educación Primaria) ................ 48
Evaluación ............................................................................................................... 76
2.3. Unidad Didáctica “Salimos del colegio” (5º de Educación Primaria) ......................... 80
Evaluación ............................................................................................................... 96
2.4. Unidad Didáctica “Preparamos nuestra salida en BTT” (6º de Educación
Primaria) .................................................................................................................. 105
Objetivos didácticos.............................................................................................. 106
Bloques de contenidos y contenidos .................................................................... 107
Distribución de sesiones ....................................................................................... 107
Desarrollo de las sesiones..................................................................................... 109
Evaluación ............................................................................................................. 121
3. SESIONES OPTATIVAS “EL AULA EN BICI” ........................................................................... 130
4
4. ADAPTACIONES CURRICULARES ......................................................................................... 132
5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS ....................................................................... 134
3er CURSO ........................................................................................................................ 135
4º CURSO......................................................................................................................... 141
5º CURSO......................................................................................................................... 148
6º CURSO......................................................................................................................... 155
6. PROSPECTIVAS .................................................................................................................... 164
7. REFERENCIAS ...................................................................................................................... 167
5
1. EL AULA EN BICI
1.1. Introducción
En la actualidad vivimos en una sociedad inmersa en un profundo proceso de cambio y

transformación, preocupada por fomentar estilos de vida saludables y un mayor respeto por
los valores ecológicos (Celma, 2001). Resulta evidente pensar que social, económica y
culturalmente la práctica de actividad física y los valores del deporte actual han modificado
nuestras pautas de comportamiento y estilos de vida.
Una de las transformaciones que se están produciendo es la forma en la que nos

desplazamos en nuestro tiempo de ocio y trabajo. Las ciudades están adaptando o creando
espacios para el fomento del uso de la bicicleta (carril bici, servicio público de préstamo de
bicicletas, normativas de tráfico en beneficio del uso de la misma, etc.).
Pero el uso de la bicicleta no sólo se circunscribe al entorno urbano, sino que como
expone Fullonet (2004), el niño necesita realizar actividades deportivas en el medio natural por
el influjo positivo que pueden tener en el desarrollo del escolar, así como por su influencia en
la recreación posterior del adulto. Estamos hablando, en definitiva, de la creación de hábitos
saludables futuros. La naturaleza podemos considerarla como la mayor aula de Educación
Física del mundo (Granero & Baena, 2007) y la bicicleta el elemento ideal para aproximarse a
ella y descubrir todas las posibilidades que nos ofrece.
Dando cobertura a lo expuesto hasta el momento, el Parlamento Europeo y el Consejo de

la Unión Europea aprobaron el 18 de diciembre 2006 en sus recomendaciones sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente que “se vele por que la educación y la
formación iniciales pongan a disposición de todos los jóvenes los medios para desarrollar las
competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y sienten las
bases para el aprendizaje complementario y la vida laboral” (Diario Oficial de la Unión Europea
de 30/12/2006).
Asimismo en un contexto normativo, concretamente en el currículo básico de la Educación

Primaria (RD 126/2014 de 28 de febrero; BOE de 1 de marzo de 2014), incluye en el artículo
10, que versa sobre los elementos transversales educativos, el siguiente epígrafe:
“en el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
6
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón,
viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.”
En esta misma línea y de manera similar a lo propuesto por Méndez y Fernández (2011) en
su afán por rescatar la tradición lúdica que antiguamente solía desarrollarse en calles, patios,
plazas y parques, la intención de este proyecto es educar a los más jóvenes para relanzar y
reanimar el uso de la bicicleta (tanto en el entorno urbano como en el medio natural), tal y
como sucede en diferentes países europeos en los cuales el vehículo a motor y la bicicleta
conviven con normalidad.
Dentro de la misma norma educativa (RD 126/2014 de 28 de febrero; BOE de 1 de marzo

de 2014), al abordar las cinco situaciones motrices que deben desarrollarse en el área de
Educación Física destaca el potencial educativo que tiene la bicicleta dentro de las acciones
motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Se cita textualmente:
“lo más significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las
actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera
incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales,
realizados en el entorno natural o urbano […] las marchas y excursiones a pie o en
bicicleta […] forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situación.”
Teniendo en cuenta lo expuesto, el Aula en bici quiere dar respuesta a este

planteamiento, centrado en la incorporación en el currículo de contenidos y tratamientos
didácticos que mejoren la calidad de vida de la comunidad escolar. En concordancia con las
tendencias actuales, consideramos la posibilidad de apostar desde el punto de vista educativo,
por el contenido de la bicicleta como recurso docente y aspecto clave para incorporar en la
vida adulta su utilización, ya que es un elemento que presenta múltiples ventajas:
- No contamina.
- No emite ruido.
- No utiliza combustibles fósiles.
- Ayuda a mantener una adecuada forma física.
- Ocupa espacios muy reducidos.
- Es barata y de fácil mantenimiento.
En este sentido, el objetivo de este material curricular es presentar en forma de técnicas,

destrezas, conceptos y actitudes cómo utilizar la bicicleta en las clases de Educación Física en
7
Educación Primaria mediante un tratamiento didáctico longitudinal, a través del
planteamiento de situaciones reales y simuladas que faciliten la creación de hábitos saludables
asociados a la utilización de la bicicleta en la edad adulta. El Aula en bici no se trata
meramente de la impartición de un contenido de forma aislada o de la realización de una
experiencia puntual en la asignatura de Educación Física, sino de la integración de este
contenido a lo largo del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria con la intención de
fomentar la salud, la educación vial y la conciencia medioambiental.
8
1.2. Competencias clave
La adquisición de las competencias clave es un elemento inherente e inseparable del

proceso de enseñanza-aprendizaje. La contribución del proyecto Aula en bici en su desarrollo
es otro de los motivos por los que se debe apostar para su implantación en esta etapa
educativa. Su aportación para la adquisición de las competencias clave es diferente en función
de las características intrínsecas de cada una de ellas, aunque también depende de dónde se
quiere poner el acento entre los distintos objetivos y contenidos a abordar con la unidad
didáctica (condición física, habilidades motrices, educación vial, mecánica, juegos y actividades
expresivas y artísticas con la bicicleta, etc.).
A partir de este planteamiento se plasma a continuación las posibles aportaciones del

proyecto (de una forma genérica y transversal) en cada una de las competencias clave. Este
apartado incluye igualmente una relación de las competencias más desarrolladas en función
del tratamiento de los contenidos asociados a la bicicleta. Con este planteamiento, el docente
conoce la relación entre dichos elementos curriculares para su posterior inclusión en la
evaluación de las competencias.
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Competencia directamente vinculada al área de lengua, es posible incidir en ella de

manera transversal en Aula en bici integrado tanto en el análisis y exposición de la
información, como la comprensión y explicación de las distintas tareas que se producen
durante la práctica. Especialmente interesante es la interpretación de las distintas situaciones
que se pueden dar en entorno urbano asociadas a la educación vial. La posibilidad de utilizarlas
para que el alumnado analice y exprese oralmente su afrontamiento desde el cumplimiento
normativo y los valores éticos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Aula en bici desarrolla esta competencia a partir de la apreciación, diferenciación y cálculo

de diferentes parámetros numéricos asociados, como por ejemplo:
- La frecuencia cardíaca en distintos momentos del pedaleo (y su

determinación en pulsaciones por minuto o pulsaciones medias y máximas
durante una salida).
9
- Distancias realizadas o por cubrir a lo largo de un recorrido (en metros
o kilómetros y el cambio de uno a otro).
- Velocidades (medias, mínimas y máximas).
- Interpretación básica de variables en mapas o escalas (altitud sobre el
nivel del mar, desnivel positivo y negativo acumulado).
- Desarrollos utilizados y su implicación con la distancia recorrida con
cada uno de ellos por pedalada.
- Tallas de bicicleta así como la medición de otras partes de la misma
(diámetro de las ruedas, anchura del manillar, etc.).
- Cálculo de la altura del sillín y a partir de la altura de las piernas de
cada alumno.
En este sentido, elementos inherentes a la propia bicicleta pueden ser utilizados

igualmente para potenciar esta competencia. Los ángulos que forman sus tubos y
componentes pueden ser válidos en su tratamiento didáctico para diferenciar los existentes y
ubicarlos en la tipología tradicional.
El conocimiento de los principios de la naturaleza se desarrolla a partir de las salidas en

bicicleta al medio natural. Todo lo relacionado con el cuerpo humano está directamente
implicado a partir del conocimiento de la integración de los sistemas corporales en el trabajo
sobre la bicicleta. Los sistemas biológicos trabajados durante el pedaleo suponen una
oportunidad para sensibilizar al alumnado en aras de conocer mejor su cuerpo y sus
posibilidades motrices. La bicicleta es uno de los medios ideales para conocer, valorar y cuidar
los hábitos de actividad física, alimentación e higiene corporal. Uno de los motivos para esta
afirmación es la aceptación de que la bicicleta es un elemento que puede afianzar los logros
iniciados en la etapa escolar y que tengan su continuidad a lo largo de la vida del futuro adulto.
Competencia digital (CD)
Los medios informáticos básicos y las aplicaciones adaptadas al nivel cognitivo de los
alumnos son elementos para la mejora de esta competencia. Aula en bici facilita el uso de los
mismos al utilizar sitios web y software básico (google-earth, bikemap.net,…) en su práctica
por el medio natural. En ese sentido, y gracias a la proliferación de los dispositivos digitales
portátiles para la captación de imágenes, potencia dicha competencia a través del uso
didáctico de la fotografía con concursos fotográficos del entorno urbano o natural por el que
discurren las sesiones prácticas, o con proyectos colaborativos temáticos interdisciplinares
10
desde la captación de imágenes de la flora, fauna y elementos naturales que forman parte del
contenido de asignaturas como Ciencias de la Naturaleza.
Competencia aprender a aprender (CAA)
El conocimiento de uno mismo y las propias posibilidades y carencias como punto de

partida del aprendizaje son elementos que se desarrollan a través del Aula en bici. El equilibrio
dinámico y su adaptación a las distintas situaciones planteadas, ya sea en el patio del colegio o
integradas en el medio natural, es un elemento vertebrador para el desarrollo de esta
competencia. El alumnado experimenta y aprende de esta forma utilizando diferentes
estrategias de aprendizaje basadas en el análisis de lo acontecido en la práctica, la formulación
de hipótesis antes de practicar, la observación de otros o la comparación.
Desde el momento en que mejoran sus habilidades sobre la bicicleta y toman conciencia
de su uso en entorno urbano, el niño tiene la capacidad para aprender elementos nuevos por
sí mismo (o con la ayuda de los demás) y va aumentando su confianza, desarrollando su
percepción de competencia para la incorporación de la práctica de actividad física a través del
uso de la bicicleta de manera habitual. Un elemento clave en el desarrollo de esta
competencia es la temprana autonomía que dispone el niño en el uso y disfrute de la bicicleta.
Esta característica posibilita el aprendizaje por descubrimiento propio (en entornos urbanos o
naturales modificados), de manera que aprende “aprendiendo”, es decir, experimentando
nuevas situaciones sin la presencia constante del docente.
Competencia social y cívica (CSC)
La bicicleta, al margen las diferencias en la calidad de sus componentes, facilita la unicidad

entre el alumnado en la realización de la actividad. Aunque pudiera parecer en primera
instancia un elemento aparentemente negativo, la bicicleta puede facilitar las relaciones
sociales entre los educandos a través de tareas donde la cooperación para superar o alcanzar
un reto sea necesaria. En este sentido, el entorno urbano así como la comprensión, aceptación
y cumplimiento de las normas básicas de educación vial son elementos desarrollados a través
del Aula en bici y que potencian esta competencia. Asimismo la salida en grupo al medio
natural propicia las relaciones sociales, la integración y el respeto entre iguales en la resolución
de situaciones que puedan darse en la práctica (mantenimiento de un ritmo adecuado de
práctica, ayuda a compañeros en dificultades técnicas o físicas, etc.).
11
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)
De alguna manera vinculada a la competencia de aprender a aprender, Aula en bici otorga

la posibilidad al alumnado de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en
las que debe superarse a sí mismo (situaciones de control básico de la bicicleta en entorno
estable o inestable). En este sentido, y dentro del bloque de contenidos dedicado a la gestión
del alumnado de su vida activa, existen multitud de situaciones que pueden fomentar esta
competencia (ver punto 7 de evaluación de los estándares de aprendizaje).
Competencia conciencia y expresión cultural (CCEC)
Aunque no es una de las competencias que más se desarrollan a través del Aula en bici,
ésta puede trabajarse creando centros de interés a partir de manifestaciones culturales
(grandes eventos deportivos como la vuelta ciclista a España o jornadas para el fomento de la
bicicleta en el entorno urbano) de gran transcendencia social o asentadas en el arraigo
popular. La ubicación en el calendario escolar del Aula en bici es posible relacionarla con
algunos de estos elementos (fiestas de la bicicleta en festividades de barrios, día de la bicicleta
municipal, etc.) y por tanto facilitar el desarrollo de esta competencia.
Descritas las diferentes aportaciones que Aula en bici puede desarrollar en cada una de las
competencias clave, pasamos a continuación a describir distintos recorridos curriculares en
función del énfasis que se quiera poner en las actividades de aprendizaje. En función de que se
quiera potenciar determinados contenidos o metodologías, se incide más en algunas
competencias clave. Estos son algunos ejemplos:
- Tareas que potencien el aprendizaje de habilidades a partir del descubrimiento

guiado y la resolución de problemas: CMCT, CAA y CSIEE.
- Tareas colectivas que pongan el énfasis en la creación de formas artísticas integrando
la bicicleta: CAA y CCEC.
- Tareas que se desarrollan en entorno urbano para el conocimiento y mejora de la
educación vial: CAA y CSC.
- Tareas en el medio natural integradas en actividades de carácter interdisciplinar de
otras áreas (lengua, conocimiento del medio, etc.): CL y CMCT.
- Tareas para la mejora de la condición física y los hábitos higiénicos: CMCT y CAA.
12
1.3. Objetivos generales de área
Los objetivos generales de área desarrollados en las siguientes unidades didácticas (UD)
son comunes entre sí. El carácter transversal de los contenidos que se trabajan abarca los
objetivos citados a continuación. En este sentido, en el apartado final de cada UD se detallan
unas tablas con la relación entre los distintos elementos curriculares trabajados en ella
(objetivos de área, objetivos de la UD, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
herramientas de evaluación). De esta forma, el docente tiene la posibilidad de poder
relacionar todos ellos para la concreción curricular más acertada así como la evaluación de los
estándares de aprendizaje específicos. Por tanto, a continuación se citan únicamente los tres
objetivos de área vinculados a la presente temática:
Obj.EF1. Adquirir, enriquecer y perfeccionar acciones motrices elementales, y construir

otras más complejas, a fin de adaptar sus conductas a situaciones y medios variados,
identificando la finalidad, los criterios de éxito y los resultados de sus acciones.
Obj.EF2. Regular y dosificar diferentes esfuerzos con eficacia y seguridad en función de las
propias posibilidades y de las circunstancias de cada actividad.
Obj.EF3. Practicar actividades físicas en el medio natural o en el entorno próximo,

conociendo y valorando los lugares en los que se desarrollan, participando de su cuidado y
conservación e integrando aspectos de seguridad vial y de prevención de accidentes.
13
2. CONCRECIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Se ha establecido un recorrido a lo largo de cuatro cursos (de tercero a sexto de Educación

Primaria) con las siguientes denominaciones:
U.D. 3º curso: Mi bicicleta y yo: un mundo por descubrir.
U. D. 4º curso: La bicicleta y mi entorno.
U. D. 5º curso: Salimos del colegio.
U. D. 6º curso: Preparamos nuestra salida en BTT.
14
2.1. Unidad Didáctica
“Mi bicicleta y yo: un mundo por descubrir”
(3º de Educación Primaria)
15
Objetivos didácticos
ObjD1. Conocer el nivel propio de competencia motriz que se posee con la bicicleta.
ObjD2. Introducir y mejorar las habilidades motrices básicas asociadas al desplazamiento

con bicicleta.
ObjD3. Aprender a desplazarse en bicicleta por terrenos llanos con algún obstáculo.
ObjD4. Aprender a usar la bicicleta de forma segura y responsable.
ObjD5. Conocer los tipos de bicicleta, sus componentes y el mantenimiento básico de la

bicicleta.
ObjD6. Conocer los usos individuales y sociales de la bicicleta, identificando la utilidad

para la vida cotidiana.
ObjD7. Entender y recordar los elementos de la educación vial en bicicleta.
ObjD8. Identificar los beneficios ecológicos del trasporte en bicicleta, a nivel social y
medioambiental.
ObjD9. Promocionar la bicicleta como alternativa saludable para el ocio.
ObjD10. Conocer la zona de trabajo resistencia aeróbica de base montando en bicicleta.
Bloques de contenidos y contenidos
Esta UD aborda cuatro bloques de contenido (B) del currículo. A esta edad se considera
que el manejo individual de la bicicleta (Bloque 1: Acciones motrices individuales), la iniciación
al control de los diferentes terrenos (Bloque 4: Acciones físicas en el medio natural), un
desplazamiento rítmico individual o grupal (Bloque 5: Acciones motrices con intenciones
artísticas o expresivas) y todos los valores y saberes asociados (Bloque 6: Gestión de la vida
activa y valores) son clave para introducir al alumnado —o simplemente mejorar en algunos
casos— al contenido asociado a la bicicleta. A continuación (tabla 1), se presentan los bloques
de contenidos y el contenido principal de cada bloque que se trabajan con esta UD, teniendo
como orientación los que se trabajarán en 4º curso para su posible relación.
16
Tabla 1.
Resumen de bloques de contenidos, contenidos, y contenidos concretados para 3º y 4º curso
CONTENIDOS CONCRETADOS
BLOQUE CONTENIDOS
TERCER CURSO CUARTO CURSO
B1.1.Equilibrio Estático: arrancada Equilibrio Estático: arrancada y
Habilidades y parada. parada
B1
coordinativas
B1.2. Coordinación dinámica Coordinación dinámica general en
en bicicleta
general en bicicleta. bicicleta.
Bicicleta en
B4.1. Desplazamiento por terreno Desplazamiento por terrero
diferentes
conocido. desconocido con obstáculos.
terrenos
B4 B4.2. Señales básicas del ciclista y Rotondas, guardias urbanos y
Educación del entorno urbano. distancias.
vial B4.3. Orígenes e historia de la Tipos de bicicleta, componentes y
bicicleta. ajustes básicos.
Desplazamientos por tríos, con
AF artístico- B5.1 Desplazamientos individuales
B5 soporte musical básico, con ritmos
expresivas y por parejas con ritmos marcados.
marcados y con material.
La bicicleta
como
elemento
B6.1. La bicicleta como medio de
social. Ecologismo y medios de transporte
transporte alternativo.
Patrimonio,
seguridad y
valores
Efectos B6.2. Reglas para actuar en el Reglas para actuar en el
B6
fisiológicos y desplazamiento con bicicleta en desplazamiento con bicicleta en
biomecánicos terrenos llanos. diferentes terrenos.
de la
realización de B6.3. Principios de control del Principios de control del esfuerzo
actividad esfuerzo en intensidad aeróbica de en intensidad aeróbica de base II:
física base I: concienciación del cambio concienciación del cambio
saludable con respiratorio y circulatorio. respiratorio y circulatorio.
bicicleta
Lo más común es que en las aulas de 3º curso de primaria existan alumnos muy diversos,
algunos de los cuales ya tienen mucha experiencia con la bicicleta, y otros que nunca han
tenido la oportunidad de probarla. Por ello, siempre es recomendable partir de que nos
encontremos ante alumnado inexperto y, a partir de allí, generar situaciones de mayor
dificultad para los más expertos, o adaptando las tareas de aprendizaje para que todo el
mundo pueda ser partícipe.
A estas edades, unas de las manifestaciones de la motricidad más importantes para el

desplazamiento en bicicleta son las capacidades coordinativas, es decir, la coordinación y el
equilibrio. Son consideradas capacidades de soporte porque regulan y dirigen el movimiento,
aspecto elemental para el desplazamiento con bicicleta. Para iniciarse en el desplazamiento en
bicicleta, se hace necesario desarrollar específicamente la coordinación dinámica general, a
17
saber, aquella que consiste en un dominio global del cuerpo —implicando muchas regiones
musculares— y un ajuste dinámico (en movimiento) continuo; para ello es recomendable
disminuir la dificultad perceptiva en las tareas que se diseñen, para atender principalmente a
la propiocepción. También entra en juego el equilibrio dinámico, si bien no se trabajará de
forma específica. Para iniciarse en la arrancada y frenada en bicicleta, es necesario el
desarrollo del equilibrio estático, es decir, el equilibrio asociado a situaciones donde hay muy
poco o ningún desplazamiento; se buscarán tareas que fomenten la experiencia de situaciones
de desequilibrio-reequilibrio.
Si entendemos que la mayor dificultad de un educando en este caso puede ser el control
motriz de la bicicleta, el bloque 5 debe trabajarse teniendo en cuenta esta dificultad. Así, se
optará por el desplazamiento en situaciones que presentan algún tipo de dificultad mayor que
el suelo liso y desnivelado, si bien con el conocimiento previo del alumnado de esas
dificultades para disminuir la dificultad perceptiva, y por situaciones diferentes al patio del
colegio, como una pista exterior abierta y segura, o un parque; este bloque cobrará mayor
importancia en futuros cursos para buscar específicamente la relación alumnado-medio con
incertidumbre.
El contenido de la bicicleta es ideal para abordar la educación vial. Mediante un circuito en

el patio elaborado con los materiales habituales de educación física, se podrá llevar a la
práctica las señales urbanas de tráfico básicas vistas en una sesión teórica anterior, o en la
misma sesión práctica del circuito. Será el momento de fomentar una conducta acorde a las
normas de tráfico actuales.
Este curso es adecuado igualmente para introducir los tipos existentes de bicicleta,
indicando los diferentes usos para los que están diseñados, haciendo referencia a su
morfología y a su material constituyente. Es clave dotar de ciertos criterios básicos para una
posible compra adecuada de una bicicleta que tenga como objetivo el desplazamiento por
zonas urbanas y naturales con fines de ocio o funcionales. La altura del sillín, el casco, la
presión de los neumáticos o los frenos son los ajustes y consideraciones básicas que será
adecuado introducir en el primer contacto con la bicicleta.
Finalmente, en este nivel educativo la bicicleta puede ser la herramienta necesaria para
conocer las funciones básicas de los aparatos y sistemas que se desarrollan en el área de
ciencias de la naturaleza que son movilizados en una situación en el área de educación física.
18
Distribución de sesiones
Esta UD está planteada para una duración de 8 sesiones, si bien existen dos sesiones
suplementarias que se podrían añadir en caso de que la programación de aula lo permita. A su
vez, se ha considerado la posibilidad de añadir una sesión del Programa Aula En Bici, que se
podrá realizar en dos puntos diferentes de la UD; también puede optarse por no realizar la
sesión de este programa. Así, mediante las 8 sesiones se ofrece toda la variedad de
situaciones y aprendizajes, orientados a cumplir los objetivos didácticos; si se opta por el
modelo de 10 sesiones habrá más tiempo de práctica al alumnado, y de esta forma más
tiempo para progresar y asentar aprendizajes. A continuación se presenta la distribución de
sesiones asociadas a los periodos de progresión del aprendizaje (tabla 2).
Tabla 2.
Distribución de sesiones, progresión del aprendizaje y aprendizajes de la UD de 3º curso
CARÁCTER PROGRESIÓN
SESIÓN DE LA APRENDIZAJES DE
SESIÓN APRENDIZAJE
Ajustes básicos Toma de
1 Básica Conocimiento de la propia competencia: circuito inicial contacto /
Habilidades básicas sobre la bicicleta (parte I) Conocer el
nivel de
2 Básica Habilidades básicas sobre la bicicleta (parte II)
partida
Historia de la bicicleta en Aragón
3 Básica
Cuento motor
Situaciones de educación vial (parte I): fundamentos
4 Básica
básicos
Presentación de los distintos tipos de bicicletas (carretera, Aprender y
Aula En
Optativa montaña, urbana y BMX). progresar
Bici 1
Seguridad vial: conceptos básicos (PowerPoint y videos).
5 Básica Condición física y trabajo cooperativo
6 Básica Habilidades básicas y coordinación general sobre la bicicleta
7 Básica Trabajo artístico-expresivo individual y por parejas
Evaluación de
8 Básica Evaluación final (rúbrica)
los progresos
19
Desarrollo de las sesiones
Sesión 1: Ajustes básicos. Equilibrio y habilidades básicas I. Evaluación diagnóstica.

Contenidos concretados: B1.1., B1.2.
Objetivos didácticos: ObjD1, ObjD2, ObjD3, ObjD4.
Lugar: Patio del colegio Materiales: Conos de marcaje.
Situación 1 Arranco y me deslizo
Finalidad: Aprender a coordinar el gesto de Criterio de éxito: El alumnado es capaz de coordinar el
inicio de pedaleo y distintas formas de inicio del pedaleo y deslizarse posteriormente utilizando
deslizarse posteriormente. distintas trayectorias, posiciones o aplicaciones de la
fuerza sobre los pedales.
Descripción:
Arranco y me deslizo: Pie en un pedal más tres pedaladas más dejar que deslice hasta que se pare.
Variantes para modificar la dificultad de la tarea:
- Cambiar el pie que da el impulso en el pedal.
- Ciclo de pedaladas más suaves o más intensas.
- Pasillos dibujados con trayectorias rectilíneas, curvilíneas, más anchas, más estrechas.
- Variar la posición sobre la bicicleta mientras ésta desliza (de pie sobre los pedales, con la cadera
detrás del sillín y brazos extendidos, sobre un solo pedal, etc.).
Situación 2 Arranco y paro

Finalidad: Aprender a parar tras deslizarse Criterio de éxito: El alumnado es capaz de pedalear a
en distintas zonas establecidas, con distintas intensidades para parar en zonas previamente
distintas técnicas y con utilización marcadas y utilizando distintas opciones de frenado,
diferente de los frenos. trayectorias y posiciones sobre la bicicleta.
Descripción:
Arranco y paro: Pie en un pedal más tramo de aceleración corto (10 metros) marcado más frenar para
detener la bicicleta en distintas zonas marcadas.
- Aceleraciones más intensas o más suaves en el tramo marcado para tal efecto.
- Distintas zonas marcadas de frenado para detener la bicicleta (de más amplias a más reducidas).
- Marcar punto donde debe ponerse el pie de apoyo tras frenar. Cambiar pie de apoyo (izquierdo
versus derecho).
- Trayectorias rectilíneas, curvilíneas, más anchas, más estrechas para establecer la zona de
parada.
- Frenar únicamente con el freno delantero, únicamente con el freno trasero o con los dos de
forma simultánea (en posible combinación con las variantes anteriores).
20
Situación 3 Circuito de habilidades básicas: evaluación diagnóstica.
Finalidad: Determinar el nivel técnico y Criterio de éxito: *Ver rúbrica diseñada como herramienta
coordinativo para establecer una de evaluación en materiales didácticos de 3º curso.
evaluación diagnóstica del alumnado en
particular y del grupo-clase en general.
Descripción:
Mientras el resto del grupo practica tareas a modo de circuito, se va llamando individualmente a los
alumnos para realizar este circuito de habilidades. Se anota en la rúbrica el nivel alcanzado en cada
habilidad solicitada.
21
Sesión 2: Equilibrio y habilidades básicas II
Lugar: Patio del colegio Materiales: Conos y aros planos
Situación 1 Arranco, freno, arranco y paro.
Finalidad: Coordinar las acciones de Criterio de éxito: El alumnado es capaz de acelerar y
arrancada, deceleración, arrancada y decelerar sin poner o poniendo un pie en el suelo en
parada de manera encadenada en combinación con distintas técnicas y trayectorias.
combinación con distintas variantes.
Descripción:
Pie en un pedal más tramo de aceleración más frenar en zona marcada sin apoyo de pie, más tramo
aceleración, más frenar con apoyo de pie, más aceleración, más frenar y me quedo estático antes de
poner pie en el suelo de apoyo.
Arrancada + aceleración + frenada + apoyo un pie + aceleración
+ frenada y un segundo estático + apoyo de un pie.
- Aceleración más intensa o más progresiva.
- Colocar el pie de apoyo tras frenar en un punto predeterminado. Cambiar el pie de apoyo
(derecho-izquierdo) utilizado.
- Mantener el tiempo en estático de forma más prolongada antes del apoyo del pie.
Situación 2 Piernas y brazos libres

Finalidad: Coordinar el deslizamiento sobre Criterio de éxito: El alumnado es capaz de deslizarse en
la bicicleta con la pérdida de contacto pies bicicleta sin pedalear y soltar distintos segmentos
o manos sobre la bicicleta de manera corporales sin perder el equilibrio ni salirse de
alternada. determinados espacios rectilíneos o curvilíneos.
Descripción:
Piernas y brazos libres: Pasillo ancho (de 3 a 5 m) de dirección única donde se sueltan brazos o piernas
con la siguiente progresión (concurso de retos: entendido como posibilidad de trabajar por parejas de
manera que cada tarea se convierte en un reto para ver quien lo logra mejor o de manera más
continuada):
- Sin dar pedales, suelto el brazo del lado dominante del manillar y lo extiendo 3 segundos.
- Sin dar pedales, suelto el brazo del lado no dominante del manillar y lo extiendo 3 segundos.
- Sin dar pedales, quito la pierna hábil del pedal y la extiendo.
- Sin dar pedales, quito la pierna no hábil del pedal y la extiendo.
- Sin dar pedales, quito las dos piernas de los pedales y las extiendo.
- Sin dar pedales, suelto el brazo y la pierna del lado dominante y los extiendo.
- Sin dar pedales, suelto el brazo y la pierna del lado no dominante y los extiendo.
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- Sin dar pedales, suelto el brazo del lado dominante y la pierna del lado no dominante y los extiendo.
- Sin dar pedales, suelto el brazo del lado no dominante y la pierna del lado dominante y los extiendo.
- Repetir todo el ciclo anterior pero mientras estoy pedaleando.
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Sesión 3: Historia de la bicicleta y Aragón. Cuento motor.
Contenidos concretados: B1.1., B1.2., B4.3., B6.1.
Objetivos didácticos: ObjD2, ObjD3, ObjD9.
Lugar: Patio del colegio Materiales: PC, proyector y power point. Cuerdas,
picas.
Situación 1 Exposición powerpoint con la historia de la bicicleta y Aragón
Finalidad: Conocer la historia de la Criterio de éxito: El alumnado recuerda el nombre de la
introducción de la bicicleta en España a persona que introdujo la bicicleta en España y las líneas
partir de la exposición universal de Paris de básicas del relato.
1867.
Descripción:
Exposición y explicación con imágenes de la introducción de la bicicleta en España y su relación con
Joaquín Costa y la provincia de Huesca.
Enlace web: http://www.aulaenbici.com/la-primera-bicicleta-en-espana-rodo-en-huesca
Enlace video evolución de la bicicleta en 60 segundos: https://www.youtube.com/watch?v=9P456lC_ga4
Se adjunta igualmente al final de las situaciones prácticas de esta sesión un texto con información
histórica para el docente.
Situación 2 Cuento motor: “El bosque maldito”
Finalidad: Experimentar diferentes formas Criterio de éxito: El alumnado es capaz de seguir el hilo
de desplazamiento en la o junto a la narrativo del cuento motor y de forma paralela realiza
bicicleta a través del simbolismo creado correctamente las habilidades asociadas al mismo.
con un cuento motor.
Descripción:
Se refleja a continuación (en cursiva) el texto íntegro utilizado para el cuento motor. Cada vez que se
solicite una habilidad a realizar, aparecerá un número entre paréntesis en el texto. En la leyenda
posterior se detalla la acción de la que se trata, y la disposición del espacio y el material. De manera
genérica, el profesor estará en el centro del patio y los alumnos irán circulando alrededor del mismo,
aprovechando todo el espacio del que se disponga. Las acciones (cuando aparece el número entre
paréntesis) se realizan cruzando diagonalmente el patio para regresar de nuevo a la estructura circular o
rectangular dispuesta en el patio.
Vamos andando tranquilamente por el patio y disfrutando del estupendo paisaje que nos ofrece el
bosque. De repente, un ruido nos deja intranquilos. Un horrible y asqueroso monstruo está detrás de
nosotros así que todo corremos (1) hacia donde están las bicicletas aparcadas para refugiarnos cada uno
detrás de la suya (como si fuera un escudo). Nos ponemos de cuclillas tras ella y agarramos manillar y
cuadro.
Decidimos seguir moviéndonos pero agachados detrás de la bici y agarrándola por el manillar y el cuadro.
Cuando ya parece que ha pasado el peligro nos montamos en ella y comenzamos todos a circular
alrededor del patio. Pero cuidado, hay una zona de troncos y hemos de sortearlos sobre la bicicleta.
Sujetamos bien el manillar e intentamos levantar algo la rueda delantera (2). Ya hemos conseguido pasar
los troncos, pero nos encontramos con un nuevo peligro, tenemos que cruzar un pasadizo secreto muy
estrecho y no podemos salirnos de él (3).
Lo logramos, hemos conseguido superar el pasadizo y ahora tenemos que separarnos un poco unos de
otros porque tenemos que ir muy despacio para no hacer ruido y despertar al monstruo. Así que bajamos
poco a poco nuestra velocidad para ir todo lo despacio que podamos (4).
Mucha atención, nos acercamos a una entrada secreta del bosque y hemos de agacharnos todo lo posible
para no golpearnos con las ramas (5). ¡Lo hemos conseguido!. Seguimos nuestro recorrido por el bosque,
pero ahora se complica porque las ramas están más bajas aún, de manera que tendremos que bajarnos
de la bicicleta para poder superarlas (6).
Y ya estamos llegando a nuestra casa del bosque. Vamos a ir colocando las bicis haciendo una muralla
para que no pueda entrar nadie. Las ponemos una la lado de la otra y todos nos colocamos dentro del
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espacio que hemos creado (7).
(1) Bicicletas aparcadas en una esquina del patio, todas separadas unas de otras para que los
alumnos puedan colocarse detrás de la suya y tengan suficiente espacio.
(2) Colocamos dos o tres cuerdas en el centro del patio y deben cruzarlas diagonalmente.
(3) Las mismas cuerdas son ahora colocadas en forma de pasillo estrecho por el que deben cruzar en
el centro del patio.
(4) Van muy despacio y dejando más espacio entre ellos para no tropezarse. Se mantiene la
circulación alrededor del patio en esta ocasión.
(5) Pongo una pica paralela al suelo y van pasando agachados pero circulando con la bicicleta.
(6) Pasan por debajo de la pica colocada como en la anterior posta, pero deben bajarse de la
bicicleta para poder hacerlo desmontados.
(7) Ir colocando las bicicletas una al lado de la otra creando varias filas (no deben estar
superpuestas) y dejando un espacio interior donde poder situarnos con el grupo-clase.
(1) Bicicletas aparcadas en una esquina del patio, todas separadas unas de otras para que
los alumnos puedan colocarse detrás de la suya y tengan suficiente espacio.
Figura 1. Situación uno del cuento simbólico.
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(2) Colocamos dos o tres cuerdas en el centro del patio y deben cruzarlas diagonalmente.
Figura 2. Situación dos del cuento simbólico.
(3) Las mismas cuerdas son ahora colocadas en forma de pasillo estrecho por el que deben
cruzar en el centro del patio
Figura 3. Situación tres del cuento simbólico.
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(4) Van muy despacio y dejando más espacio entre ellos para no tropezarse. Se mantiene
la circulación alrededor del patio en esta ocasión.
(5) Pongo una pica paralela al suelo y van pasando agachados pero circulando con la
bicicleta.
Figura 4. Situación cinco del cuento simbólico.
(6) Pasan por debajo de la pica colocada como en la anterior posta, pero deben bajarse de
la bicicleta para poder hacerlo desmontados.
(7) Ir colocando las bicicletas una al lado de la otra creando varias filas (no deben estar
superpuestas) y dejando un espacio interior donde poder situarnos con el grupo-clase.
Figura 5. Situación siete del cuento simbólico.
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Información histórica relativa a la sesión 3_Historia de la bicicleta en Aragón
Texto elaborado por Ángel Giner y extraído de: Huesca, cuna del velocipedismo español (2017).
Vicente Cajal. Diario de Huesca. El Pedal de Huesca, revista de Ciclismo. Con aportaciones de Alejandro
Martín (Madrid) y María Gracia (Huesca).
La figura de Mariano Catalán, el oscense que construyó la primera bicicleta en España, es

prácticamente desconocida. Ni siquiera en los ambientes ciclistas existe un conocimiento de lo
que representa Mariano Catalán para la Historia del ciclismo español. Afortunadamente, poco
a poco va calando la figura de este ciclista oscense. Catalán no solamente fue el pionero en la
tarea de construir la primera bicicleta española. Su viaje a Zaragoza, junto con su amigo
Gregorio Barrio, constituye la primera "randonée" velocipédica de la que hay constancia en el
ciclismo español. Estos dos hechos, constatados a través de fuentes directas e indirectas,
sitúan a Huesca como cuna del velocipedismo español. Ambas circunstancias hacen de la figura
de Mariano Catalán un personaje con méritos propios para que la ciudad de Huesca lo tenga
entre sus hijos más distinguidos.
Lamentablemente, este herrero de la familia oscense conocida como los Marantos, no se
dedicó a perfeccionar su biciclo y a fabricarlo en serie. De haberlo hecho seguramente habría
dado a Huesca una dimensión extraordinaria desde el punto de vista industrial.
Pero la historia de este proceso no arranca con la materialización de la obra de Catalán, en
la herrería que tenía su familia en Huesca junto al Coso, al lado del Teatro Principal. El asunto
viene de lejos. Todo se inicia con la presencia del joven Joaquín Costa, el insigne político
aragonés, en la Exposición Universal de Paris de 1867. La capital francesa se convierte ese año
en el epicentro de todos los avances hasta entonces conocidos. La primera etapa de la
revolución industrial (1750-1840) había proporcionado múltiples avances e inventos de todo
tipo. La industria había dado un paso de gigante en la producción de todo tipo de maquinaria.
Pierre Michaux, un cerrajero especializado en carrozas, desde 1861 venía aplicando palancas
con pedales a la rueda delantera de sus prototipos, que ya circulaban por el Paris de la
Exposición Universal aunque sin gran convencimiento para la sociedad parisina que los
consideraba unos elementos lúdicos.
Joaquín Costa está en la capital francesa becado por la Diputación de Huesca para captar
ideas para el desarrollo de la agricultura en el Alto Aragón. En su localización de nuevas
tecnologías queda sorprendido cuando encuentra el vehiculo de Michaux. En un papel de
fumar dibuja con todo detalle su elemental esqueleto, y especialmente su principal apartado:
la rueda delantera con las palancas o pedales que le permiten la autoimpulsión. Eso ocurre a
finales de octubre de 1867. En torno al famoso dibujo de Costa se ha vertido alguna que otra
leyenda urbana. Ciertamente no se ha localizado y es posible que ya no exista, pero
28
testimonios indirectos de probada validez lo dan como cierto. El dibujo de la máquina de
Michaux, cuyos prototipos ya empezaban a dejarse ver en Francia, llega a la tertulia de la que
Costa formaba parte del Casino de Huesca, esto es, a manos de don Francisco Larruga, don
José Lasierra, don Mariano Betrán y don Hilario Larrosa. Con el fin de materializar el contenido
del papel, se lo ofrecen a Mariano Catalán, que junto con sus hermanos Nicomedes y José
poseen la principal herrería de la ciudad, ubicada como se ha dicho junto al Coso.
Mariano Catalán toma interés por el asunto y, basándose en el dibujo de Costa, fabrica en
secreto un prototipo casi en su totalidad de madera, que finaliza a primeros de diciembre. Una
vez acabado, para probar sus posibilidades de funcionamiento pone en marcha un ensayo
secreto, pues no quiere ser el hazmerreír en caso de fracaso. Una noche de diciembre ordena a
un criado de confianza que lo lleve hasta la antigua plaza de toros de Huesca para dejarlo allí
tapado con una lona. Más tarde acuden ambos a probar el artilugio con absoluta discrección.
Mariano monta en el biciclo y le dice al muchacho que le empuje. Así lo hace, pero apenas
unos metros más adelante cae al suelo. La acción se repite varias veces porque el herrero está
convencido de la veracidad de las informaciones que Costa ha enviado respecto a la
autonomía de movimiento del aparato. En una de las intentonas el biciclo se desplaza más que
las otras veces. Catalán cree que sigue empujándole el criado pero no es así. Mueve la rueda
motriz delantera y alcanza un equilibrio permanente en movimiento. Son las primeras
pedaladas de las que hay constancia en el ciclismo español. Huesca pasa de este modo a ser la
cuna de la primera bicicleta española.
Hay que decir en relación a Pierre Michaux, que éste no empezó la fabricación en serie de
su velocípedo hasta 1868, por tanto es prácticamente imposible que nadie antes que Catalán
manipulase un velocípedo en España. De hecho no hay constancia de ello, ni documentada ni
referida. Esa misma noche, Mariano Catalán regresó montado en su biciclo a casa, formándose
una gran algarabía en torno al aparato. El pionero tuvo que hacer no menos de tres
demostraciones en el paseo de la Estación de Huesca.
Durante el mes de enero de 1868 Mariano Catalán construyó dos prototipos más, con la
mayor parte de sus componentes en hierro. Junto a Gregorio Barrio se entrenaban por los
alrededores de Huesca, pero la curiosidad y el espíritu aventurero les llevó a ambos a
proyectar una pequeña hazaña consistente en un viaje de ida y vuelta a Zaragoza. Una
aventura que hoy podemos constatar como el primer raid cicloturista -pues no fue
competición- del ciclismo español. Las primeras hazañas, records de distancias y recorridos con
cronómetro en mano llegarían unos pocos años más tarde por el también aragonés Manuel
Ricol, nacido en Castellote (Teruel), titulado por sus contemporáneos como “Decano de los
ciclistas españoles”.
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El viaje de Catalán y Barrio a Zaragoza se inició el 20 de marzo de 1868 con salida a las
cuatro de la mañana de Huesca. Les dio la despedida como si a las Américas se fueran, don
Domingo del Cacho, cuñado de Gregorio Barrio. La marcha fue lenta y tuvieron que descansar
varias veces pues los biciclos eran extremadamente pesados, pero a eso del mediodía llegaron
a Villanueva de Gállego, cubriendo hasta ese punto aproximadamente sesenta kilómetros. Allí
comieron y descansaron para acometer la entrada a Zaragoza a las cinco de la tarde.
Atravesaron el Puente de Piedra, San Gil y llegaron hasta la Plaza de Santa Engracia "con gran
sorpresa y admiración de los zaragozanos que recibieron con agrado la visita de nuestros
oscenses", relata Vicente Cajal. Con similar parsimonia y suponemos que aplicándose en la
faena buena parte de la noche siguiente, realizaron el regreso a Huesca, que no estuvo exento
de percances e todo tipo. El más notable se produjo a la altura del cementerio de Huesca. Alli
las caballerías que tiraban de un carruaje, al ver los biciclos en movimiento se desbocaron,
muriendo en el suceso una de las yeguas.
La puerta al velocipedismo español quedó abierta por Mariano Catalán y Gregorio Barrio.
Poco después la continuó Manuel Ricol, quien desde Barbastro, a partir de 1869, y más tarde
en Madrid, se dedicó a promover y propagar este deporte por todo el territorio español.
30
Sesión 4: Educación vial (principios básicos)
Contenidos concretados: B1.2., B4.1., B4.2., B6.1., B6.2.
Objetivos didácticos: ObjD3, ObjD4, ObjD6, ObjD7, ObjD9.
Lugar: Patio del colegio Materiales: brazaletes o petos (3 colores distintos),
palos como manillar bicicleta, aros como volantes de
coche.
Situación 1 Circuito básico de educación vial simulado
Finalidad: Vivenciar los distintos roles que Criterio de éxito: El alumnado es consciente de su rol,
se presentan en distintas situaciones de realiza las acciones reglamentarias respecto al mismo y
manera simulada (todos van andando o respeta los otros roles establecidos.
corriendo).
Descripción:
Situación inicial de reconocimiento del recorrido (marcado libremente por el docente en la pisa con
conos, cuerdas o tiza). Tres roles: conductor de coche, ciclista y peatón. El conductor de coche lleva un
volante de juguete, el ciclista un manillar de juguete y el peatón no lleva nada. Todos llevan un brazalete
de color para diferenciarlos: rojo el conductor de coche, verde el ciclista y azul el peatón. Se trabajan las
distancias entre coche y ciclistas (1,5 metros), las señales básicas del ciclista (Vídeo señales ciclista:
https://www.youtube.com/watch?v=BDrCs1yT1p0 y https://www.youtube.com/watch?v=5Sd_8vhIKUU)
(figura 6), las preferencias en glorietas (https://www.youtube.com/watch?v=rQBfR8x38QQ), cruces y
pasos de cebra.
Figura 6. Señales básicas del ciclista.

Situación 2 Circuito básico de educación vial simulado II
manera simulada (conductores de coches) respeta los otros roles establecidos.
incluyendo el rol de ciclista sobre la misma.
Descripción:
Realización del circuito incluyendo bicicletas. Se cambian los roles conductor coche-ciclista-peatón cada
varios minutos.
Situación 3 Puesta en común

Finalidad: Reflexionar en torno a los Criterio de éxito: El alumnado comprende y asume el rol
derechos y deberes de cada uno los roles que tiene en la situación vial creada. El alumnado verbaliza
que se han creado en esta simulación vial. las distintas situaciones planteadas y los problemas
31
derivados del no cumplimiento.
Descripción:
Se pone en común las situaciones que se han creado y la importancia que cada uno asuma los derechos y
deberes del rol (aplicación básica de la normativa de tráfico). Guía de la DGT para usuarios de la bicicleta:
http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/recursos-didacticos/jovenes/guia-para-usuarios-de-
la-bicicleta.shtml
- Giros a la derecha y a la izquierda
- Entrada y salida en una rotonda
- Pasos de cebra para peatones vs pasos para carril-bici
- Señales básicas horizontales y verticales
- Elementos de seguridad (luces en la bicicleta y casco:
https://www.youtube.com/watch?v=_R0c4Igw-Ws)
32
Sesión 5: Condición física. Entre tú y yo.
Contenidos concretados: B1.2., B4.1., B6.3.
Objetivos didácticos: ObjD2., ObjD9., ObjD10.
Lugar: Patio del colegio Materiales: Casco, bicicletas, un plano básico del patio
y recorrido marcado en el mismo.
Situación 1 Entre tú y yo
(única)
Finalidad: Diferenciar la intensidad que Criterio de éxito: El alumno es capaz de completar todos
supone realizar un recorrido corriendo o los cambios, ajustar si ritmo en bicicleta mientras su pareja
en bicicleta a la misma velocidad. va corriendo. Percibe el distinto esfuerzo empleado al
circular en bicicleta respecto a ir corriendo y cuantifica
correctamente la distancia realizada.
Descripción:
Situación creada para el trabajo de la condición física a partir de un trabajo cooperativo (figuras 6 y 7). Se
realiza el recorrido (o un número de vueltas determinadas) que deben hacer todos juntos en bicicleta. A
la finalización del mismo se forman parejas de trabajo y se les reparte un plano del recorrido que se
acaba de hacer o una ficha con el número de vueltas a realizar (ver material didáctico). La actividad Entre
tú y yo tiene las siguientes características:
- Por parejas. Una bicicleta y un casco (al menos) por pareja que lleva el que va en bicicleta.
- Uno debe ir en la bicicleta y el otro corriendo a pie. Y los dos siempre juntos, por lo que el que va
en bici se ajusta siempre al ritmo del que va corriendo.
- Se deben realizar cinco cambios de bici-carrera o carrera-bici en cada tramo establecido por el
profesor en el recorrido.
- La duración de los tramos (de bici y de carrera) y el lugar para el cambio la elige la propia pareja.
- Deben trazar en el plano (con dos tipos de líneas diferentes) cuando iban corriendo o en
bicicleta.,
- Variantes: repetir la tarea cambiando el ritmo de desplazamiento (un cambio más suave y un
cambio más rápido), modificando las parejas formadas al inicio, permitiendo cambios libres.
A la finalización de la clase se ponen en común los siguientes elementos: Nivel de esfuerzo requerido
en una escala sencilla diseñada con iconos para delimitar la diferencia de exigencia física entre ir
corriendo o pedaleando.
33
Figura 6. Ficha tarea “Entre tú y yo” para el alumno (anverso).
Figura 7. Ficha tarea “Entre tú y yo” para el alumno (reverso).
34
Sesión 6: Habilidad y coordinación general sobre bicicleta
Lugar: Patio del colegio Materiales: Pupitres, objetos con presa de agarre de
distintos tamaños y pesos.
Situación 1 Taxista de objetos
Finalidad: Integrar la motricidad con el Criterio de éxito: El alumnado es competente para agarrar
equilibrio dinámico sobre la bicicleta. y depositar distintos objetos sobre los lugares establecidos.
Descripción:
Circuito compuesto por cuatro estaciones que se realizarán de forma consecutiva por grupos de trabajo.
Taxista de cosas: trasladar objetos de un lugar a otro, utilizando las manos para asir los objetos.
- Uso del lado dominante y del lado no dominante
- Tipo de objeto (agarre más sencillo o más complejo)
- Altura de recogida del objeto (de más bajo a más alto)
- Precisión en la recepción del objeto (de zona más amplia a más reducida, de más baja a más alta,
de lanzar a depositar)
- Combinar la tarea realizándola por parejas (uno va en bicicleta y el otro le ayuda en la recogida o
recepción de los objetos).
Situación 2 Carrera de tortugas

Finalidad: Adaptar distintas posiciones y Criterio de éxito: El alumnado es capaz de adoptar
equilibrio sobre la bicicleta a velocidades diferentes posiciones para poder recorrer distintas formas
muy reducidas. geométricas a velocidades muy reducidas.
Descripción:
- Carrera de tortugas: completar un recorrido delimitado en el mayor tiempo posible.
- Forma del recorrido (de circular a cuadrangular-triangular)
- Permitiendo un número máximo de apoyos
- Sentado en el sillín o levantado del mismo
- Con dos manos en el manillar o sólo una mano en el agarre
Situación 3 Sólo si te haces pequeño pasarás

Finalidad: Criterio de éxito:
Descripción:
- Sólo si te haces pequeño pasarás: pasar por debajo de una altura determinada montado en la
bicicleta.
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- Distintas alturas
- Encadenar varias alturas en el mismo pasillo progresivamente descendentes
- Cambiando la postura sobre la bicicleta
- Transportando algún objeto durante el paso por debajo
Situación 4 Balancines y tableros

Finalidad: Experimentar distintas Criterio de éxito: El alumnado es capaz de controlar el
situaciones de equilibrio sobre superficies equilibrio finalizando el tramo a superar sobre la bicicleta.
estables e inestables con distintas
anchuras.
Descripción:
Superar distintas superficies estables e inestables con la bicicleta. 2 tablas de 20cm anchura, 2 tablas de
30cm anchura, 1 balancín de 50cm anchura.
- Distintas anchuras
- Distinta velocidad de entrada y salida en el tablón
- Diferentes posiciones sobre la bicicleta, uso de desarrollos y de cadencia de pedaleo
36
Sesión 7: Trabajo artístico expresivo individual y por parejas
Contenidos concretados: B1.1, B1.2, B5.1.
Objetivos didácticos: ObjD.2., ObjD.6, ObjD.9.
Lugar: Patio del colegio Materiales: Claqueta o instrumento de percusión,
conos.
Situación 1 Escucho y cambio
Finalidad: Ajustar el movimiento sobre la Criterio de éxito: Identifica los sonidos y coordina sus
bicicleta a una señal externa auditiva acciones segmentarias de manera coordinada.
integrando habilidades básicas.
Descripción:
Escucho y cambio: toda la clase circula individualmente con sus bicicletas. Cuando se marca un sonido
determinado, deben modificar su posición corporal sobre la bicicleta o soltar alguna extremidad (brazos
o piernas del manillar o de los pedales, respectivamente). Mientras se dan instrucciones verbales o se
cambia el ciclo de ritmo, el grupo circula alrededor de una figura oval o circular marcada en el patio.
Ocupar el máximo espacio posible en la circulación.
Variantes para modificar la dificultad de la tarea (de menor a mayor dificultad):
- Modificar el peso del cuerpo hacia el manillar (adelante) o hacia el sillín (atrasado).
- Subir y bajar la cadera respecto al sillín.
- Sueltas de la pierna dominante y de la pierna no dominante.
- Sueltas del brazo dominante y del brazo no dominante.
Situación 2 Todos al ritmo

bicicleta a una señal externa auditiva acciones segmentarias de manera coordinada ante
integrando habilidades básicas. situaciones progresivamente más complejas.
Descripción:
Todos al ritmo: misma situación pero ahora se marca un ritmo regular y en cada beat marcado se realiza
una modificación en la posición sobre la bicicleta. Se puede progresar desde repetir un ciclo de 4
movimientos en la estructura rítmica hacia movimientos libres de los alumnos buscando la originalidad y
la variación en la respuesta. Mientras se dan instrucciones verbales o se cambia el ciclo de ritmo, el
grupo circula alrededor de una figura oval o circular marcada en el patio. Ocupar el máximo espacio
posible en la circulación.
Variantes para modificar la dificultad de la tarea (de menor a mayor dificultad):
- La modificación en la posición sobre la bicicleta es la misma para todo el grupo.
- La modificación en la posición sobre la bicicleta es libre.
- Combinaciones progresivas en los beat marcados (donde el nº1 es el beat y el nº 0 el mismo
tiempo pero en silencio):
1-0-0-1, 1-0-0-1-0-0-1, 1-1-0-0-1, 1-0-0-1-1, etc.
37
Situación 3 Dibujo y demuestro
Finalidad: Representar e interpretar Criterio de éxito:
trayectorias de distintas formas - El alumnado que realiza la figura montado en
geométricas sobre la bicicleta. bicicleta: Realiza trayectorias curvilíneas o rectas
identificables visualmente en un espacio
delimitado.
- El alumnado que observa e interpreta la ejecución
en una ficha: Identifica y plasma en una ficha la
trayectoria realizada por el compañero.
Descripción:
Dibujo y demuestro: por parejas y repartidos en distintos espacios circulares o cuadrangulares
delimitados por conos. Un alumno debe plasmar en una ficha la trayectoria que va a realizar en dicho
espacio. La memoriza y la realiza montado en la bicicleta. El otro alumno, sin conocer previamente dicha
trayectoria, tiene que observarlo y a su finalización plasmarla en la ficha. Posteriormente se comparan
ambas fichas para comprobar el nivel de coincidencia (figuras 8 y 9).
- En lugar de dibujar la trayectoria del compañero a la finalización, debe plasmarla de forma
simultánea a su realización.
- Dibujar letras y números que el compañero que observa debe adivinar.
38
Figura 8. Ficha de ejemplo para la situación 3 (dibujo y demuestro) de la sesión 7 (trabajo
artístico expresivo individual y por parejas).
Figura 9. Ficha para el alumnado para la situación 3 (dibujo y demuestro) de la sesión 7

(trabajo artístico expresivo individual y por parejas).
39
Sesión 8: Evaluación final de la UD
Lugar: Patio del colegio Materiales: Conos de marcaje y pintura.
Situación 1 Evaluación final
Finalidad: Determinar las modificaciones Criterio de éxito: Calificar en función de la mejora de los
producidas en las habilidades trabajadas tres niveles y las diferentes variables (ver rúbrica de
sobre la bicicleta repitiendo el circuito de evaluación).
habilidades de la evaluación diagnóstica.
Descripción:
Variables de la rúbrica:
1. Arranco y me deslizo: coordinación inicial en el pedal, intensidad en el pedaleo, trayectorias
realizadas.
2. Arranco y paro: frenar y parar.
3. Arranco, freno, arranco y paro: acelerar, frenar, acelerar y parar.
4. Piernas y brazos libres: separar manos y pies de manillar y pedales respectivamente.
Habilidades del circuito para las variables de la rúbrica (tabla 4 en apartado Instrumentos de evaluación y
momentos de evaluación):
Arranco y me deslizo: Pie en un pedal más tres pedaladas más dejar que deslice hasta que se pare. El
alumnado elige la intensidad en el pedaleo que puede aplicar manteniendo el equilibrio y selecciona un
pasillo de menor o mayor dificultad (rectilíneo, curvilíneo, ancho o estrecho, combinación de ambos).
Arranco y paro: Pie en un pedal más tramo de aceleración corto (10 metros) marcado más frenar para
detener la bicicleta en distintas zonas marcadas (tres zonas distintas con progresiva dificultad para
colocar el pie en la zona de frenada: aro plano grande, mediano y pequeño).
Arranco, freno, arranco y paro: Pie en un pedal más tramo de aceleración más frenar en zona
marcada sin apoyo de pie, más tramo aceleración, más frenar con apoyo de pie, más aceleración, más
frenar y me quedo estático antes de poner pie en el suelo de apoyo.
Piernas y brazos libres: Pasillo ancho (3-5mts) de dirección única donde se sueltan brazos o piernas
con la siguiente progresión:
- Sin dar pedales, suelto el brazo del lado dominante del manillar y lo extiendo 3 segundos.
- Sin dar pedales, suelto el brazo del lado no dominante del manillar y lo extiendo 3 segundos.
- Sin dar pedales, quito la pierna hábil del pedal y la extiendo.
- Sin dar pedales, quito la pierna no hábil del pedal y la extiendo.
- Sin dar pedales, quito las dos piernas de los pedales y las extiendo.
- Sin dar pedales, suelto el brazo y la pierna del lado dominante y los extiendo.
- Sin dar pedales, suelto el brazo y la pierna del lado no dominante y los extiendo.
- Sin dar pedales, suelto el brazo del lado dominante y la pierna del lado no dominante y los extiendo.
- Sin dar pedales, suelto el brazo del lado no dominante y la pierna del lado dominante y los extiendo.
40
Evaluación
Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de logro
La vinculación entre los criterios de evaluación asociados, los estándares de aprendizaje

utilizados y los indicadores de logro diseñados para esta unidad didáctica se reflejan en la tabla
número tres.
Tabla 3.
Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje (subrayados los
considerados imprescindibles) y los indicadores de logro
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores de logro
1. No sabe desplazarse solo en bicicleta por
Est.EF.1.1.1. Comprende y perdida del equilibrio o por descoordinación.
Cri.EF.1.1. Comprender resuelve acciones motrices 2. Sabe desplazarse en bicicleta solo pero no
y resolver acciones individuales (por ejemplo, sabe arrancar y frenar sin vacilar.
motrices individuales desplazamientos, saltos, 3. Sabe desplazarse en bicicleta, arrancar y
para ajustar los giros equilibrios, o frenar, en territorio llano, y sin obstáculos.
movimientos combinación sencilla de 4. Sabe desplazarse en bicicleta, arrancar y
corporales a diferentes ellos) de forma coordinada frenar, en territorio llano, y con obstáculos
cambios de las y equilibrada, ajustando los simples.
condiciones de la movimientos corporales a 5. Sabe desplazarse en bicicleta de forma
actividad. diferentes cambios de las controlada por una zona con obstáculos y
condiciones de la actividad. giros, donde son necesarios arrancadas y
giros.
1. No sabe desplazarse en bicicleta por zonas
no previamente conocidas y practicadas,
parándose continuamente.
2. Sabe desplazarse en bicicleta de forma muy
Cri.EF.4.1. Comprender
limitada por zonas parcialmente desconocidas
y resolver acciones
(partes ya practicadas de un circuido),
motrices para Est.EF.4.1.1. Comprende y
mostrando inseguridad motriz.
decodificar resuelve acciones motrices
3. Sabe desplazarse en bicicleta por zonas
información y adaptar para adaptar su motricidad
parcialmente desconocidas (partes ya
su motricidad de forma de forma segura a
practicadas de un circuido), mostrando un
segura a la situaciones con poca
control motor limitado.
incertidumbre de las incertidumbre en contextos
4. Sabe desplazarse en bicicleta por zonas
actividades en el de centro o próximos al
parcialmente desconocidas (partes ya
medio natural mismo, decodificando
practicadas de un circuido), sin vacilar
aprovechando las información.
motrizmente
posibilidades del
5. Sabe desplazarse en bicicleta sin vacilar por
centro escolar.
zonas no conocidas ni practicadas
previamente (en un circuito totalmente
novedoso o en un contexto próximo al
centro).
Cri.EF.5.1. Comprender 1. No sabe desplazarse de forma individual
Est.EF.5.1.2. Coordina
el uso de recursos siguiendo un ritmo.
movimientos a partir de
expresivos del cuerpo y 2. Se desplaza de forma individual siguiendo
estímulos rítmicos o
del movimiento para un ritmo marcado.
musicales, de forma
elaborar producciones 3. Se desplaza de forma colectiva siguiendo
individual, en parejas o
con intención artística un ritmo marcado.
grupos.
o expresiva 4. Coordina movimientos a partir de
41
estímulos rítmicos de forma individual.
5. Coordina movimientos a partir de
estímulos rítmicos por parejas.
1. No sabe verbalizar las reglas de acción más
efectivas en el desplazamiento con bicicleta.
Cri.EF.6.1. Identificar 2. A veces verbaliza las reglas de acción más
contenidos propios de efectivas en el desplazamiento con bicicleta.
Est.EF.6.1.2. Identifica,
la Educación Física y 3. Verbaliza algunas de las reglas de acción
desde el resultado de una
los introducidos en más efectivas en el desplazamiento con
acción y su efecto global en
otras áreas que tienen bicicleta.
el juego, las reglas de acción
relación con el cuerpo 4. Normalmente verbaliza las reglas de acción
más efectivas.
humano y con la más efectivas en el desplazamiento con
actividad física. bicicleta.
5. Verbaliza las reglas de acción más efectivas
en el desplazamiento con bicicleta.
1. No sabe verbalizar ninguna respuesta
fisiológica personal, respiratoria o en el pulso
cardiaco, tras realizar ejercicio físico en
bicicleta.
2. A veces verbaliza alguna respuesta
Cri.EF.6.3. Conocer con
fisiológica personal, respiratoria o en el pulso
el nivel de gestión de
sus capacidades físicas, Est.EF.6.3.1. Identifica los
bicicleta.
regulando y efectos fisiológicos de la
3. Verbaliza alguna respuesta fisiológica
dosificando la realización de actividad
personal, respiratoria o en el pulso cardiaco,
intensidad y duración física en clase para
tras realizar ejercicio físico en bicicleta.
del esfuerzo, teniendo comprender las respuestas
4. Normalmente verbaliza las respuestas
en cuenta sus de su cuerpo.
fisiológicas personales, respiratorias o en el
posibilidades y su
pulso cardiaco, tras realizar ejercicio físico en
relación con la salud.
bicicleta.
5. Verbaliza las respuestas fisiológicas
personales, respiratorias o en el pulso
bicicleta.
Fuente: Resolución de 12 de abril de 2016, Orientaciones sobre los perfiles competenciales de las áreas
de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos (Anexo II: Educación Física).
Instrumentos de evaluación y momentos de evaluación
Teniendo en cuenta que la aplicación de esta unidad didáctica en el tercer curso supone la
creación y asimilación de unos niveles técnicos mínimos para afrontar con garantías los
contenidos de cursos venideros (4º, 5º y 6º), los indicadores de logro utilizados para la
evaluación se centran en aspectos relacionados con el control motor sobre la bicicleta, el
equilibrio, la coordinación, la posición sobre la bicicleta y su capacidad para modificarla, las
trayectorias realizadas, la aceleración y la frenada.
El instrumento de evaluación diseñado para esta unidad didáctica es una rúbrica que
integra todos estos elementos en tres niveles de cumplimiento motor y cuatro tareas a realizar
(tablas 4 y 5). Se aplica al inicio y al final de la unidad, a modo de evaluación diagnóstica y final.
42
De esta forma se refleja en la evaluación y calificación la progresión del alumnado. Para el
resto de elementos observables se aconseja el registro anecdótico, que servirá para
complementar de forma cualitativa aquellas variables calificadas en la rúbrica.
43
Tabla 4.
Rúbrica para el registro de habilidades evaluación diagnostica y evaluación final. Tercer curso
Tarea Variable Nivel 1 (puntuación: 3) Nivel 2 (puntuación: 7) Nivel 3 (puntuación: 10)
Coordina el primer impulso del
Coordinación inicial Tiene problemas para coordinar Coordina el primer impulso del
1 pedal únicamente con su pierna
en el pedal el primer impulso del pedal pedal con ambas piernas
hábil
Pedalea a una cadencia mayor Es capaz de imprimir mayor
Intensidad en el Sólo es capaz de pedalear a
2 pero presenta problemas de cadencia al pedaleo sin
pedaleo baja cadencia
Arranco y me deslizo coordinación general descoordinar
Trayectorias Sólo realiza trayectorias Realiza trayectorias curvilíneas Realiza trayectorias curvilíneas
3
realizadas rectilíneas y anchas y anchas y estrechas
Únicamente puede estar
Posición sobre la Es capaz llevar la cadera detrás Es capaz de quitar una mano
4 sentado sobre el sillín y sin
bicicleta del sillín del manillar
quitar las manos del manillar
Presenta problemas para Presenta problemas para
Frena de manera homogénea y
aplicar la fuerza de frenada aplicar la fuerza de frenada de
Arranco y paro 5 Frenar y parar se detiene en la zona
necesaria y no se detiene en la forma homogénea pero se
delimitada
zona delimitada detiene en la zona delimitada
Frena tras la 1ª aceleración
Frena y acelera de forma Frena, acelera y se detiene
Arranco, freno, arranco y Acelerar, frenar, pero presenta problemas de
6 coordinada pero no utiliza el pie utilizando el pie solicitado y
paro acelerar, parar coordinación para acelerar de
de apoyo solicitado coordinadamente
nuevo
Separar manos y No es capaz de soltar manos del Puede separar los pies de los Puede separar pies y manos de
Piernas y brazos libres 7 pies de manillar y manillar y tiene problemas de pedales y la mano dominante los pedales y el manillar sin
pedales equilibrio si lo hace con los pies sin perder el equilibrio perder el equilibrio
44
Tabla 5.
Lista de control para el registro de habilidades evaluación diagnostica y evaluación final. Tercer curso. Modelo para cumplimentar por el docente
Tarea Variable Nivel 1 (puntuación: 3) Nivel 2 (puntuación: 7) Nivel 3 (puntuación: 10)
1 Coordinación inicial en el pedal   
2 Intensidad en el pedaleo   
Arranco y me deslizo
3 Trayectorias realizadas   
4 Posición sobre la bicicleta   
Arranco y paro 5 Frenar y parar   
Arranco, freno, arranco y paro 6 Acelerar, frenar, acelerar, parar   
Piernas y brazos libres 7 Separar manos y pies de manillar y pedales   
45
Evaluación asociada a la calificación
La calificación final en esta unidad didáctica parte de la siguiente ponderación. Se ha

establecido un 15% de peso de cada una de las variables utilizadas en la rúbrica, excepto en la
variable dos que hace referencia a la intensidad aplicada en el pedaleo (en este caso un 10% al
considerarse una variable menos esencial que el resto para el control básico de la bicicleta
(tabla 6):
Tabla 6.
Ponderación de la calificación por variables. Tercer curso
Variable % calificación
1 15%
2 10%
3 15%
4 15%
5 15%
6 15%
7 15%
Total 100%
Finalmente se propone una tabla con la relación existente entre los objetivos, los
contenidos y los elementos de evaluación utilizados en la unidad, así como los instrumentos
de evaluación propuestos (tabla 7) para que el docente disponga de una relación entre los
distintos elementos curriculares abordados en la unidad.
46
Tabla 7.
Relación entre los objetivos, los contenidos y la evaluación de la unidad didáctica. Tercer curso
Objetivos Objetivos Bloques de Contenidos Competencias Criterios de Estándares de Instrumento de
de área didácticos contenido concretados clave evaluación aprendizaje evaluación
B1.1.
ObjD1.
B1 B1.2. CAA Cri.EF.1.1. Est.EF.1.1.1. Rúbrica
ObjD2.
Obj.EF1. B4 B4.1. CMCT Cri.EF.4.1. Est.EF.4.1.1. Registro
ObjD3.
B5 B4.2. CCEC Cri.EF.5.1. Est.EF.5.1.2. anecdótico
ObjD4.
B5.1.
Registro
Obj.EF2. ObjD10. B6 B6.3. CMCT Cri.EF.6.3. Est.EF.6.3.1.
anecdótico
ObjD4.
ObjD5.
B4.3.
ObjD6. B4 CAA Cri.EF.4.1. Est.EF.4.1.1. Registro
Obj.EF3. B6.1.
ObjD7. B6 CMCT Cri.EF.6.1. Est.EF.6.1.2. anecdótico
B6.2.
ObjD8.
ObjD9.
47
“La bicicleta y mi entorno”
48
Los objetivos didácticos de esta UD coinciden con los planteados en la UD de tercer curso.
Uno de los motivos parte de la posible opción del docente del área para comenzar con los
contenidos relacionados con la bicicleta en éste cuarto curso (en lugar del curso anterior). En
éste caso se deben crear igualmente las bases técnicas, coordinativas y de seguridad en el
alumnado para la aplicación de contenidos en los cursos posteriores (5º y 6º curso).
En el caso de que se haya impartido la UD en tercer curso, ésta tendrá un nivel de

concreción y profundización de cada uno de estos objetivos mayor que en el curso precedente,
modificándose por tanto las situaciones que se van a presentar en las sesiones.
ObjD1. Conocer el nivel propio de competencia motriz que se posee con la bicicleta.
ObjD2. Introducir y mejorar las habilidades motrices básicas asociadas al desplazamiento

con bicicleta.
ObjD3. Aprender a desplazarse en bicicleta por terrenos llanos con algún obstáculo.
ObjD4. Aprender a usar la bicicleta de forma segura y responsable.
ObjD5. Conocer los tipos de bicicleta, sus componentes y el mantenimiento básico de la

bicicleta.
ObjD6. Conocer los usos individuales y sociales de la bicicleta, identificando la utilidad

para la vida cotidiana.
ObjD7. Entender y recordar los elementos principales de la educación vial en bicicleta.
ObjD8. Identificar los beneficios ecológicos del trasporte en bicicleta, a nivel social y
medioambiental.
ObjD9. Promocionar la bicicleta como alternativa saludable para el ocio.
ObjD10. Conocer la zona de trabajo de la resistencia aeróbica de base montando en

bicicleta.
49
Esta UD aborda cuatro bloques de contenido (B) del currículo. A esta edad se considera
que el manejo individual de la bicicleta (Bloque 1: Acciones motrices individuales), la iniciación
al control de los diferentes terrenos (Bloque 4: Acciones físicas en el medio natural), los
desplazamientos rítmicos sobre la bicicleta (Bloque 5: Acciones motrices con intenciones
artísticas o expresivas y todos los valores y saberes asociados (Bloque 6: Gestión de la vida
activa y valores) son clave para introducir al alumnado —o simplemente mejorar en algunos
casos— al contenido asociado a la bicicleta. A continuación (tabla 8), se presentan los bloques
de contenidos y el contenido principal de cada bloque que se trabajan con esta UD, teniendo
como orientación los que se han trabajado en el 3º curso.
Tabla 8.
Resumen de bloques de contenidos, contenidos, y contenidos concretados para 3º y 4º curso
CONTENIDOS CONCRETADOS
BLOQUE CONTENIDOS
TERCER CURSO CUARTO CURSO
B1.1.Equilibrio Estático: arrancada Equilibrio Estático: arrancada y
Habilidades y parada. parada
B1
coordinativas
B1.2. Coordinación dinámica Coordinación dinámica general en
en bicicleta
general en bicicleta. bicicleta.
Desplazamientos por tríos, con

AF artístico- B5.1 Desplazamientos individuales
B5 soporte musical básico, con ritmos
expresivas y por parejas con ritmos marcados.
marcados y con material.
Bicicleta en
B4.1. Desplazamiento por terreno Desplazamiento por terrero
diferentes
conocido. desconocido con obstáculos.
terrenos
B4 B4.2. Señales básicas del ciclista y Rotondas, guardias urbanos y
Educación del entorno urbano. distancias.
vial B4.3. Orígenes e historia de la Tipos de bicicleta, componentes y
bicicleta. ajustes básicos.
La bicicleta
como
elemento
B6.1. La bicicleta como medio de
social. Ecologismo y medios de transporte
transporte alternativo.
Patrimonio,
seguridad y
valores
Efectos B6.2. Reglas para actuar en el Reglas para actuar en el
B6
fisiológicos y desplazamiento con bicicleta en desplazamiento con bicicleta en
biomecánicos terrenos llanos. diferentes terrenos.
de la
realización de B6.3. Principios de control del Principios de control del esfuerzo
actividad esfuerzo en intensidad aeróbica de en intensidad aeróbica de base II:
física base I: concienciación del cambio concienciación del cambio
saludable con respiratorio y circulatorio. respiratorio y circulatorio.
bicicleta
50
Lo más común es que en las aulas de 4º curso de primaria existan alumnos muy diversos,
algunos de los cuales ya tienen mucha experiencia con la bicicleta, y otros que nunca han
tenido la oportunidad de probarla. Por ello, siempre es recomendable partir de que nos
encontramos ante alumnado inexperto y, a partir de allí, generar situaciones de mayor
dificultad para los más expertos, o adaptando las tareas de aprendizaje para que todo el
mundo pueda ser partícipe y encuentre un reto asumible y motivante en el planteamiento y
ejecución de las tareas.
A estas edades, una de las manifestaciones de la motricidad más importante para el

desplazamiento en bicicleta son las capacidades coordinativas, y entre ellas la coordinación y
el equilibrio como las más asociadas al trabajo en bicicleta. Son consideradas capacidades de
soporte porque regulan y dirigen el movimiento, aspecto elemental para el desplazamiento
sobre las dos ruedas.
Para iniciarse en el desplazamiento en bicicleta, se hace necesario desarrollar

específicamente la coordinación dinámica general, a saber, aquella que consiste en un dominio
global del cuerpo —implicando muchas regiones musculares— y un ajuste dinámico (en
movimiento) continuo; para ello es recomendable disminuir la dificultad perceptiva en las
tareas que se diseñen, para atender principalmente a la propiocepción. También entra en
juego el equilibrio dinámico, si bien no se trabajará de forma específica. En este sentido, para
iniciarse en la arrancada y la frenada en bicicleta, es necesario el desarrollo del equilibrio
estático, es decir, el equilibrio asociado a situaciones donde hay muy poco o ningún
desplazamiento; se buscarán tanto tareas que fomenten la experiencia en situaciones de
desequilibrio-reequilibrio.
Si entendemos que la mayor dificultad de un educando en este caso puede ser el control
motriz de la bicicleta, el bloque 4 debe trabajarse teniendo en cuenta esta dificultad. Así, se
optará por el desplazamiento en situaciones que presentan algún tipo de dificultad mayor que
el suelo liso y desnivelado, si bien con el conocimiento previo del alumnado de esas
dificultades para disminuir la dificultad perceptiva, y por situaciones diferentes al patio del
colegio, como una pista exterior abierta y segura, o un parque. Éste bloque cobrará mayor
importancia en futuros cursos para buscar específicamente la relación alumno-medio con
incertidumbre.
En otro contexto, el contenido de la bicicleta es ideal para abordar la educación vial.

Mediante un circuito en el patio elaborado con los materiales habituales de educación física,
51
se podrá llevar a la práctica las señales urbanas de tráfico básicas vistas en una sesión teórica
anterior, o en la misma sesión práctica del circuito. Será el momento de fomentar una
conducta acorde a las normas de tráfico y previa a la salida real del entorno urbano.
Este curso es adecuado para introducir los tipos existentes de bicicletas, indicando los
diferentes usos para los que están diseñados, haciendo referencia a su morfología y a su
material constituyente. Suponen conocimientos básicos para dotar de criterio una posible
compra adecuada de una bicicleta que tenga como objetivo el desplazamiento por zonas
urbanas y naturales con fines de ocio o funcionales. Igualmente, la altura del sillín, el casco, la
presión de los neumáticos o los frenos son los ajustes y consideraciones básicas que será
adecuado introducir en los primeros contactos con la bicicleta.
La resistencia aeróbica de base, como contenido integrado en el conocimiento progresivo

que el alumnado debe disponer en torno a su cuerpo y los sistemas energéticos utilizados en la
realización de actividad física saludable, es otro de los elementos a desarrollar en este curso.
52
Esta UD está planteada para una duración de 8 sesiones, si bien existe una sesión
suplementaria que se podrían añadir en caso de que la programación de aula lo permita. A su
vez, se ha considerado la posibilidad de añadir una sesión optativa del Programa Aula En Bici,
que se podría ubicar en dos momentos diferentes de la UD; también puede optarse por no
realizar la sesión de este programa. Así, mediante las 8 sesiones se ofrece toda la variedad de
Tabla 9.
Distribución de sesiones, progresión del aprendizaje y aprendizajes de la UD de 4º curso
SESIÓN APRENDIZAJE
Ajustes básicos de la bicicleta (2ª parte) y detección de
Introducción
problemas Toma de
1 Evaluación
Evaluación diagnóstica: circuito habilidades coordinativas contacto /
diagnóstica
Conocer el
nivel de
De
2 Habilidades coordinativas en bicicleta (2ª parte) partida
desarrollo
De
3 Circuito de retos y habilidades coordinativas
desarrollo
De Situaciones de seguridad vial (parte II): fundamentos
4
desarrollo básicos para circular en entorno urbano
Partes y componentes de la bicicleta (con el despiece de
Aula
los componentes principales). Cambios de marcha
en Bici Optativa
(presentación y funcionamiento).
II
Seguridad vial: conceptos básicos II.
Aprender y
De Desplazamientos coordinados por grupos con ritmos
5 progresar
desarrollo marcados
De
6 Tipos de bicicletas, componentes y ajustes básicos
desarrollo
De
7 Condición física: entre vosotros y nosotros
desarrollo
De Sistemas corporales + mochila + alimentación en
8
desarrollo hidratación + calentamiento y vuelta a la calma
Ajustes básicos de mi bicicleta (lista control)
Evaluación Habilidades expresivas (rubrica para sesión 5) Evaluación de
9
final Circuito de habilidades coordinativas (lista control) los progresos
53
Sesión 1: Ajustes básicos de la bicicleta. Evaluación diagnóstica: circuito de habilidades coordinativas.

Lugar: Patio del colegio Materiales: Conos de marcaje, hinchadores, hojas de
observación, bolígrafos.
Situación 1 Realizar una comprobación básica del estado de la bicicleta y del material personal
Finalidad: Aprender a comprobar el estado Criterio de éxito: El alumnado es capaz de comprobar el
de los elementos básicos de la bicicleta hinchado de las ruedas, el estado de los frenos, identificar
(hinchado de las ruedas, frenos, sillín), la correcta altura del sillín y la colocación del casco, en
conocer el tamaño de bicicleta adecuado y función de sus características personales.
la correcta colocación del casco.
Descripción:
1- El profesor realiza una demostración sobre cómo se tiene que comprobar el estado de la bicicleta
y del casco:
- Comprobación del estado bicicleta: El profesor utiliza una bicicleta como ejemplo,
identificando las partes que tienen que comprobar: Hinchado ruedas, estado frenos, altura
sillín, tamaño bicicleta.
- Comprobación del estado y ajuste del casco: El profesor utiliza un casco como ejemplo y
muestra cómo debería colocarse y ajustarse correctamente.
- Vídeos educativos para los ajustes básicos (extraídos del canal YouTube del Aula en bici):
o https://www.youtube.com/watch?v=K2fnLo9-hVo
o https://www.youtube.com/watch?v=0H3uy_UDaGk
o https://www.youtube.com/watch?v=ajO4-XBmcqA
2- El profesor distribuye a los alumnos por parejas y les entrega una lista de control para que
evalúen el estado de su bicicleta y del casco, registrando aquellos aspectos que detectan que
deberían revisarse.
Realizar un mantenimiento básico de la bicicleta y de ajuste personal.

Finalidad: Aprender a hinchar las ruedas, Criterio de éxito: El alumnado es capaz de hinchar las
ajustar la altura del sillín y ajustar el casco. ruedas de la bici, ajustar el sillín y ajustar el casco.
Descripción:
- El profesor realiza una demostración sobre como hinchar y ajustar el sillín de la bicicleta y del
casco.
- Los alumnos, en grupos de 4, realizan los ajustes necesarios a su bicicleta (familiarización con
las herramientas básicas), del casco y de la altura del sillín.
Situación 3 Circuito de habilidades básicas: evaluación diagnóstica.

Finalidad: Determinar el nivel técnico y Criterio de éxito: Ver rúbrica diseñada como herramienta
coordinativo para establecer una de evaluación para 3º-4º curso (tablas 4 y 5).
Descripción:
Mientras el resto del grupo practica las tareas de la situación 2 de forma autónoma, se va llamando por
parejas a los alumnos para realizar este circuito de habilidades. Se anota en la rúbrica (ver rúbrica del 3º
curso de la tabla 4 y 5) el nivel alcanzado en cada habilidad solicitada.
54
- Habilidad 1: Iniciar el desplazamiento desde parado y en trayectoria rectilínea, con un pie en
el suelo, y colocando los dos pies en los pedales de forma encadena y fluida para recorrer 20
metros a velocidad constante.
- Habilidad 2: Realizar 20 metros en trayectoria rectilínea modificando la cadencia de pedaleo
de baja a alta cadencia sin presentar problemas de coordinación ni trayectoria.
- Habilidad 3: Realizar un recorrido que presente trayectorias rectas y curvilíneas en pasillos
más anchos o más estrechos.
- Habilidad 4: Pedalear en línea recta modificando la posición sobre la bicicleta sin presentar
problemas de equilibrio. Levantar la cadera del sillín y quitar una mano del manillar de forma
alternativa.
- Habilidad 5: Realizar una aceleración básica para frenar de manera progresiva y detenerse en
una zona marcada previamente.
- Habilidad 6: Realizar una aceleración básica para frenar de manera progresiva sin detenerse
por completo ni poner un pie en el suelo, y acelerar de nuevo para frenar en una zona
marcada previamente.
- Habilidad 7: Realizar una trayectoria rectilínea separando de manera alternativa una mano
y/o un pie de la bicicleta (lado dominante y lado no dominante).
55
Sesión 2: Habilidades coordinativas en la bicicleta (parte II)
Lugar: Patio del colegio Materiales: conos.
Situación 1 Arranco, freno, arranco y paro

Finalidad: Coordinar las acciones de Criterio de éxito: El alumnado es capaz de acelerar y
arrancada, deceleración, arrancada y decelerar sin poner y/o poniendo un pie en el suelo en
parada de manera encadenada en combinación con distintas técnicas y trayectorias.
combinación con distintas variantes.
Descripción
El docente se sitúa al otro extremo del patio, frente a los alumnos. Alineados los alumnos en paralelo
(número de alumnos en función de la anchura de patio disponible) y dejando suficiente espacio de
seguridad entre cada uno (2 metros), se realiza el siguiente concurso de retos:
- Arrancar con rapidez y frenar en la zona marcada con apoyo de un pie, más tramo de
aceleración y parar con precisión entre 4 conos sin derrapar (no bloquear ruedas al frenar y
detenerse).
- Arrancar con rapidez y frenar en la zona marcada sin apoyo del pie, más tramo de
aceleración y parar con precisión entre 4 conos sin derrapar.
- Arrancar con rapidez y frenar en la zona marcada sin apoyo del pie, más tramo de
aceleración y realizar un slalom entre conos y parar con precisión entre 4 conos sin derrapar.
- Arrancar con rapidez y frenar en la zona marcada con apoyo de un pie, más tramo de
aceleración y realizar un slalom entre conos y parar con precisión entre 4 conos sin derrapar.
- Arrancar, mirar hacia delante diciendo el número que tiene el profesor en la mano, y parar
con precisión manteniendo el equilibrio unos segundos antes de apoyar un pie en el suelo.
Situación 2 Mantener la distancia de seguridad

Finalidad: Mantener la distancia de Criterio de éxito: El alumnado es capaz de mantener la
seguridad con el ciclista que va delante, distancia de seguridad con el ciclista que tiene delante a
independientemente de que disminuya la través de distintas situaciones variables de trayectoria o
velocidad, la aumente o se detenga. velocidad.
Descripción:
1- Se indican las precauciones y acciones a seguir en los desplazamientos en fila: Distancia de
seguridad, vista hacia adelante, manos sobre el manillar cubriendo los frenos con dos dedos.
2- El profesor va marcando el ritmo al que se tienen que desplazar los alumnos, los cuales van en
grupo, en fila de a uno, adaptando su desplazamiento y tratando de mantener la distancia de
seguridad con el ciclista que va delante a partir de estas consignas:
- Mantenemos la misma velocidad
- Reducimos la velocidad sin tocar los frenos dejando de pedalear sin llegar a detenernos
- Reducimos la velocidad frenando ligeramente
- Reducimos bruscamente la velocidad frenando y parando
*Repetimos este mismo ciclo de tareas pero lo hacemos incorporando un tramo en zig-zag a
partir de la colocación de picas y/o conos en un tramo recto del patio.
Situación 3 Simón dice: Piernas y brazos libres

Finalidad: Coordinar el deslizamiento sobre Criterio de éxito: El alumnado es capaz de deslizarse en
la bicicleta con la pérdida de contacto pies bicicleta sin pedalear y soltar distintos segmentos
o manos sobre la bicicleta de manera corporales sin perder el equilibrio ni salirse de
56
alternada. determinadas trayectorias rectilíneas o curvilíneas.
Descripción:
Circulando el grupo por oleadas ocupando el ancho del patio de recreo, el profesor se sitúa en el centro
del patio y en el mismo sentido de marcha del alumnado. Va diciendo y demostrando (en estático sobre
una bicicleta frente a ellos) diferentes consignas que los alumnos tienen que ir realizando:
- Suelto el brazo del lado dominante del manillar y lo extiendo 3 segundos.
- Suelto el brazo del lado no dominante del manillar y lo extiendo 3 segundos.
- Quito la pierna hábil del pedal y la extiendo.
- Quito la pierna no hábil del pedal y la extiendo.
- Quito las dos piernas de los pedales y las extiendo.
- Suelto el brazo y la pierna del lado dominante y los extiendo.
- Suelto el brazo y la pierna del lado no dominante y los extiendo.
- Suelto el brazo del lado dominante y la pierna del lado no dominante y los extiendo.
- Suelto el brazo del lado no dominante y la pierna del lado dominante y los extiendo.
Variantes:
* Se puede repetir este mismo ciclo pero con una trayectoria ligeramente curvilínea a partir
de la colocación de picas y conos o del marcaje con tiza en el suelo de una línea la que hay
que seguir.
Situación 4 Uso de las marchas
Finalidad: Aprender a cambiar de marchas Criterio de éxito: El alumnado es capaz de cambiar
y enlazar acciones de forma encadenada. correctamente de marcha sin presentar problemas de
equilibrio o coordinación.
Descripción:
1- Explicación de la utilidad de las marchas en bicicleta y cuando se utiliza cada una (aplicar la ficha
de la figura 11) para el alumnado donde se explican las funciones y aplicaciones de los platos y
los piñones). Vídeo explicativo del manejo del cambio de marchas del canal YouTube del Aula en
bici: https://www.youtube.com/watch?v=yAO-M7yMe3A.
2- Circulando el grupo de manera circular por el patio, y con el docente en el centro o en una de las
esquinas, los alumnos deben realizar los siguientes cambios:
- En situación de velocidad constante y trayectorias rectilíneas:
*Subir un piñón
*Subir un piñón y bajar un piñón
*Subir dos piñones
*Subir dos piñones y bajar dos piñones
*Subir tres piñones
*Bajar tres piñones y bajar tres piñones
*Plato grande y un piñón medio
*Plato grande y un piñón pequeño
*Plato grande y un piñón alto
*Repetir el mismo ciclo de los tres últimos cambios con plato mediano y con plato pequeño
- En situación de velocidad constante y trayectorias curvilíneas:
*Repetir el mismo ciclo anterior con una trayectoria curvilínea a través de la colocación de
picas y conos situados a lo largo del recorrido (o recorriendo una línea de tiza marcada en el
suelo del patio).
57
Figura 11. Utilidad y aplicación de las distintas combinaciones de piñones y platos.
58
Sesión 3: Circuito de retos y habilidades coordinativas específicas.
Lugar: Patio del colegio Materiales: Una baraja de naipes española, picas y
ladrillos, conos, cronómetros, cuerdas cortas y largas,
balancín, gomas largas.
Situación Circuito de retos de habilidades a partir de los naipes de la baraja española elegidos.
única de Previamente se ha configurado el circuito con las tareas (ver descripción en la ficha de la
sesión figura 10) en cuatro zonas del patio del colegio determinados.
Situación inicial: los alumnos acuden a recoger una carta (una para cada uno), las cuales
están situadas boca abajo en el suelo del patio. Como hay cuatro “palos” (oros, bastos,
copas y espadas), habrá cuatro estaciones que estarán identificadas con la imagen de cada
“palo” de la baraja.
- Oros: Trayectorias (figura 10)
- Copas: Cambios de marcha (figura 11)
- Bastos: Velocidad lenta (figura 12)
- Espadas: Obstáculos (figura 13)
Con el ratio habitual de alumnos en Educación Primaria (23 alumnos) supone la creación de
cuatro grupos (con 5-6 alumnos por grupo) que acudirán a la estación. Previamente el
profesor habrá pasado por las mismas con el grupo-clase para explicar las tareas a realizar
y las posibles formas del reto.
El grupo-clase acude a cada estación, y tras el tiempo que el profesor crea oportuno, harán
el cambio de una a otra a partir del canje de una carta por otra de otro compañero de otro
grupo para acudir a la estación.
Finalidad: Mejorar las habilidades Criterio de éxito: El alumnado es capaz de retar y ser
coordinativas específicas sobre la bicicleta retado, respetando las normas establecidas y logrando
a través del juego o formas jugadas, así superar la habilidad requerida a partir de las tareas
como situaciones de reto entre el propuestas.
alumnado.
Descripción:
Estación “OROS” (Trayectorias): Se colocan tres dispositivos diferentes con trayectorias rectilíneas o
curvilíneas que han de superar.
- Rectilíneo entre conos chinos a una anchura entre ellos de 50 centímetros.
- Curvilíneo entre conos altos situados en fila de a uno para realizar la trayectoria en zigzag
- Curvilíneo entre puertas formadas por pares de picas y ladrillos de psicomotricidad.
Una vez que han completado con éxito las tres trayectorias, se retan entre ellos colocando el material en
distintas formas espaciales o distancia entre ellos. El profesor debe dar el visto bueno para las
condiciones mínimos de seguridad durante su realización. El criterio nunca es el tiempo en realizarlo sino
no tocar con el cuerpo o la bicicleta los obstáculos.
Estación “COPAS” (Cambios de marcha): En una zona recta delimitada por un cono al inicio y al final, los
alumnos deben desplazarse sobre la bicicleta realizando operaciones de cambio de marcha (piñones y
platos) de forma continua sin perder el equilibrio, poner pie a tierra ni trastabillarse.
Una vez que la han completado todos, se realizan retos por parejas, de manera que sean capaces de
realizar las siguientes maniobras:
- Cambiar los piñones del más bajo al más alto y del más alto al más bajo, siempre de uno en
uno, y sin dejar de pedalear.
59
- Cambiar los platos del más grande, al mediano y al pequeño (y viceversa) sin que la cadena
se salga ni se obstruya en el desviador.
- Penalizaciones: si tiene que poner un pie a tierra, si trastabilla los cambios al hacer las
maniobras.
- Variantes: pueden ampliar la zona de realización y realizar un recorrido de ida y vuelta entre
ambas señalizaciones.
Estación “BASTOS” (Velocidad lenta): Deben completar un recorrido cuadrangular en el mayor tiempo
posible sobre la bicicleta. Se cronometra el tiempo. Tras una primera repetición de prueba, establecen
retos por parejas o en grupos de 3-4 personas. Variables para ampliar o adaptar la tarea:
- Modificar la forma geométrica a recorrer: cuadrangular, triangular, elipsoidal, circular,
irregular, etc.
- Penalización por poner un pie en contacto con el suelo: restar 5 segundos al tiempo
alcanzado.
- Opciones de búsqueda de alternativas entre el alumnado (estilo descubrimiento guiado):
pedalear sentado en el sillín, realizar el recorrido levantado del sillín, elegir el desarrollo que
lleva la bicicleta, manejo o no de frenos.
Estación “ESPADAS” (Superación de obstáculos): Superar pequeños obstáculos a partir de ligeras

modificaciones de la posición sobre la bicicleta. Se establecen tres tipos de subestaciones:
- Cuerdas cortas colocadas de forma paralela con un metro de separación aproximado entre
ellas y se debe pasar perpendicularmente sobre ellas.
- Balancín: pasar longitudinalmente un balancín de al menos 60 centímetros de ancho.
- Pasar por debajo de una goma asida a dos picas y ladrillos de psicomotricidad. Altura de
inicio situada de manera que el alumnado tenga que inclinar ligeramente la cabeza para
poder pasar.
- Bajar un escalón a partir de un palé con entrada facilitada y al salir colocarse en la posición
adecuada (cadera hacia atrás, pequeño impulso a la entrada del bordillo para no golpear la
llanta).
Variantes para el inicio de los retos entre los alumnos en la estación “ESPADAS”:
- Colocar las cuerdas en otra configuración para cruzarlas en distintas angulaciones.
- Pasar el balancín con distintas posiciones o acciones sobre la bicicleta (sin dejar de pedalear,
levantado sobre el sillín, a una velocidad mayor o menor de entrada, cambiando de piñón o
de plato mientras se realiza la acción).
- Ir bajando progresivamente la altura de la goma para que el alumnado tenga que buscar
distintas posiciones y técnicas para pasar por debajo.
60
Figura 10. Ficha concurso de retos. Estación Oros: trayectorias.
Figura 11. Ficha concurso de retos. Estación Copas: cambios de marchas.
61
Figura 12. Ficha concurso de retos. Estación Bastos: velocidad lenta.
Figura 13. Ficha concurso de retos. Estación Espadas: obstáculos.
62
Sesión 4: Situaciones de Seguridad vial (Parte II). Fundamentos básicos para circular en entorno urbano.
Lugar: Patio del colegio Materiales: brazaletes o petos (3 colores distintos),
palos como manillar bicicleta, aros como volantes de
coche.
Situación 1 Iniciar circulación, circular y terminar.
Finalidad: Aprender a iniciar la circulación, Criterio de éxito:
circular por la zona adecuada de la calzada Ciclista: Toma la decisión correcta sobre si empezar o no la
y finalizar un trayecto determinado. maniobra en función de si se aproxima un vehículo,
mirando hacia atrás sobre el hombro izquierdo para ver si
es seguro iniciar la maniobra. Circula por la zona correcta
de la calzada.
Detiene la marcha tras comprobar que no se aproxima
ningún vehículo y señaliza la maniobra con el brazo
derecho.
Conductor: Se desplaza correctamente, respetando las
señales de tráfico y respetando la circulación de los ciclistas
y de los peatones.
Peatones: Circula adecuadamente, utilizando los pasos de
cebra y mirando antes de atravesar la vía.
Descripción:
Tres roles: conductor de coche, ciclista y peatón. Todos llevan un peto de color para diferenciarlos: rojo
el conductor de coche, verde el ciclista y azul el peatón. Cada rol tiene asignado un circuito determinado,
que tendrán que realizar 3 veces seguidas. El conductor y el ciclista se desplazan en bicicleta, el peatón,
andando.
El ciclista comienza desde el bordillo y si hay espacio libre, deben arrancar entrando en el flujo del
tráfico. Durante la circulación, se trabajan las distancias entre coche y ciclistas, las preferencias en cruces
y pasos de cebra, así como las señales básicas, hasta la zona delimitada para finalizar el trayecto, donde
el ciclista, comprobando que no se acerca ningún vehículo cerca, señaliza la maniobra con el brazo
derecho para detenerse.
Creación del espacio en el patio del colegio:
- Marcar un espacio donde se delimite la acera y la calzada. Incluir uno o dos cruces. Añadir
igualmente uno o dos pasos de cebra.
- Repetir el diseño del espacio anterior pero incluyendo un carril bici (de doble sentido) entre
la acera y la calzada.
- Incluir dos señales: Ceda el paso y Stop.
Situación 2 Circulación en rotondas.
Finalidad: Aprender a circular por la zona Criterio de éxito:
correcta de la calzada en las rotondas y a Ciclista: Circula por la zona correcta de la calzada,
señalizar las maniobra de entrada y salida. colocándose correctamente en las glorietas, señalizando
cada maniobra.
Conductor: Circula correctamente, respetando las señales
de tráfico y respetando la circulación de los ciclistas y de
los peatones.
Peatones: Se desplaza adecuadamente, utilizando los pasos
de cebra y mirando antes de atravesar la vía.
Descripción:
Tres roles: conductor de coche, ciclista y peatón. Todos llevan un peto de color para diferenciarlos: rojo
el conductor de coche, verde el ciclista y azul el peatón. Cada rol tiene asignado un circuito determinado,
que tendrán que realizar 3 veces seguidas. El conductor y el ciclista se desplazan en bicicleta, el peatón,
63
andando.
Durante la circulación, se trabajan las distancias entre coche y ciclistas, las preferencias en las glorietas,
cruces y pasos de cebra, así como las señales básicas.
- Marcar dos espacios diferenciados pero iguales en sendas zonas del patio. Cada uno debe incluir una
glorieta de un carril con dos entradas-salidas y una acera de aproximación. Marcar igualmente un paso
de cebra en cada una de las entradas-salidas de la glorieta.
- Incluir señales de Ceda el paso en las entradas a la glorieta.
Situación 3 Circuito seguridad vial.

Finalidad: Aprender a circular Criterio de éxito:
correctamente y valorar la actuación en Ciclista: Circula por la zona correcta de la calzada,
función del rol establecido. colocándose correctamente en las glorietas, señalizando
cada maniobra y respetando las señales de tráfico.
Conductor: Circula adecuadamente, respetando las señales
de tráfico y respetando la circulación de los ciclistas y de
los peatones.
Peatones: Se desplaza correctamente, utilizando los pasos
de cebra y mirando antes de atravesar la vía.
Policía: Es capaz de valorar la actuación de los ciclistas,
conductores y peatones (ver lista de control de la tabla
10).
Cuatro roles (grupos de 4 alumnos): conductor de coche, ciclista, peatón y policía (evaluador). Todos
llevan un peto de color para diferenciarlos: rojo el conductor de coche, verde el ciclista, azul el peatón y
negro policía. Cada rol tiene asignado un circuito determinado, que tendrán que realizar 3 veces
seguidas. El conductor y el ciclista se desplazan en bicicleta, el peatón, andando. El policía observa el
tráfico y valora mediante una lista de control (tabla 10) la actuación de sus otros tres compañeros.
Durante la circulación, se trabajan las distancias entre coche y ciclistas, las señales básicas del ciclista, las
preferencias en glorietas, cruces y pasos de cebra, así como las señales básicas.

- Marcar una zona que debe incluir dos glorietas de un carril con dos entradas-salidas y una acera de
aproximación. Marcar igualmente un paso de cebra en cada una de las entradas-salidas de las glorietas.
- Incluir señales de Ceda el paso y Stop.
Situación 4 Puesta en común

Finalidad: Reflexionar en torno a los Criterio de éxito: El alumnado comprende y asume el rol
derechos y deberes de cada uno los roles que tiene en la situación vial creada. El alumnado verbaliza
que se han creado en esta simulación vial. las distintas situaciones planteadas y los problemas
derivados del no cumplimiento.
Descripción:
Se pone en común las situaciones que se han creado y la importancia que cada uno asuma los derechos y
deberes del rol (aplicación básica de la normativa de tráfico). Se utilizan los resultados de la lista de
control (tabla 10) y los comentarios del grupo.
- Inicio de la marcha.
- Terminar la marcha.
- Diferencia entre las señales de ceda el paso y stop.
- Giros a la derecha y a la izquierda desde la bicicleta.
- Entrada y salida en una rotonda.
- Pasos de cebra para peatones vs pasos para carril-bici.
64
- Señales básicas horizontales y verticales.
Tabla 10.
Lista de control para el rol de policía. Sesión nº 4 de 4º curso
PEATÓN CICLISTA CONDUCTOR
Nombre y apellidos: Nombre y apellidos: Nombre y apellidos:
Deber a cumplir Sí/No Deber a cumplir Sí/No Deber a cumplir Sí/No
Se detiene antes de cruzar un Señaliza en los giros a la Respeta la distancia de
paso de cebra derecha con el brazo a 90º seguridad con los ciclistas
(1,5 metros)
Antes de cruzar un paso de Señaliza en los giros a la Se detiene por completo
cebra mira para comprobar si izquierda con el brazo ante una señal de STOP
vienen ciclistas o coches extendido
Circular por la acera (no por la Respeta la preferencia de los Cede el paso cuando no tiene
calzada o el carril bici) excepto peatones en los pasos de prioridad en una rotonda
cuando tiene que cruzar cebra
Sólo cruza por los pasos de Se detiene por completo ante Respeta la prioridad de los
cebra una señal de STOP ciclistas en las rotondas
cuando entran en fila de a
uno como un único grupo
Mira antes de incorporarse a
circular por la calzada o carril
bici
Señaliza, antes de detenerse,
con el brazo extendido hacia
abajo
En las rotondas, señaliza con
el brazo para indicar la
maniobra de salida
Cede el paso cuando no tiene
prioridad en una rotonda
65
Sesión 5. Desplazamientos coordinados por grupos con ritmos marcados.
Objetivos didácticos: ObjD2, ObjD9.
Lugar: Patio del colegio Materiales: Equipo de música
Situación 1 Escucho y cambio
Finalidad: Ajustar distintos movimientos Criterio de éxito: Identifica los sonidos y ritmos para
dirigidos sobre la bicicleta con soporte coordinar sus acciones segmentarias de manera
musical coordinada.
Descripción:
Escucho y cambio: toda la clase circula individualmente con sus bicicletas. Mientras suena una pieza
musical con los beats muy marcados (https://www.youtube.com/watch?v=jbTAebaiKrc), deben
modificar su posición corporal sobre la bicicleta o soltar alguna extremidad (brazos o piernas del manillar
o pedales respectivamente). Mientras se dan instrucciones verbales o se cambia el ciclo de ritmo, el
grupo circula alrededor de una figura oval o circular marcada en el patio.
Variantes para modificar la dificultad de la tarea (de menos a más dificultad):
- Subir y bajar la cadera del sillín
- Sueltas de la pierna dominante y de la pierna no dominante
- Sueltas del brazo dominante y del brazo no dominante
Situación 2 Creamos una coreografía

Finalidad: Reproducir y crear elementos Criterio de éxito: Coordina las acciones segmentarias sobre
coordinativos sobre la bicicleta por grupo la bicicleta con la música y con los compañeros.
con soporte musical
Descripción:
Creamos una coreografía: Se crean grupos de trabajo (de 4-5 personas). En una primera parte de la tarea
se imparte de manera dirigida, de manera que se reproducen al ritmo de los beats de la música 6
elementos elegidos por el docente. Una vez finalizada esta parte, los grupos creados trabajan de forma
autónoma para elegir los elementos coordinativos de una lista facilitada por el docente. El proceso a
llevar es selección de los elementos coordinativos, ensayo con la música de fondo y puesta en escena
ante el resto del grupo-clase. El docente utiliza una lista de control (tabla 11) para evaluar la tarea.
Lista de elementos coordinativos facilitados al alumnado:
- Subir y bajar la cadera del sillín (verticalmente o llevándola a un lado y otro del sillín)
- Suelta de brazos (lado dominante y lado no dominante)
- Suelta de pies de los pedales (lado dominante y lado no dominante)
- Modificación de la posición corporal sobre la bicicleta (distinto reparto del peso)
- Movimientos variados de los brazos en diferentes planos
66
Tabla 11.
Lista de control para la evaluación de la coreografía de la sesión nº 5: Desplazamientos
coordinados por grupos con ritmos marcados
Elementos grupales Nunca A veces Frecuentemente Siempre
0-2 3-4 5-7 8-10
Ocupan todo el espacio habilitado
Coordinan los movimientos de forma

sincronizada
Crean formas geométricas
observables
Marcan correctamente el inicio y el
final del montaje
Elementos grupales Nunca A veces Frecuentemente Siempre
0-2 3-4 5-7 8-10
Sube y baja la cadera respecto al sillín
Suelta un brazo del manillar y lo

extiende
Suelta un pie de los pedales y extiende
la pierna
Suelta dos pies de los pedales y
extiende las piernas
Modifica el reparto del peso corporal
sobre la bicicleta en distintas zonas
Mueve los brazos con amplitud de
movimientos en distintos planos
Realiza los movimientos de forma
coordinada con el resto del grupo
67
Sesión 6 Tipos de bicicletas, limpieza y mantenimiento.
Contenidos concretados: B4.3.
Objetivos didácticos: ObjD4, ObjD5.
Lugar: Patio del colegio Materiales: Cubos con agua y jabón, esponjas, trapos,
aceite engrase.
Situación 1 Tipos de bicicleta
Finalidad: Conocer y diferenciar los Criterio de éxito: El alumnado es capaz de diferenciar los
distintos tipos de bicicleta existentes. distintos tipos de bicicleta y las modalidades deportivas
asociadas.
Descripción: Se presentan en forma de fichas las distintas tipologías de bicicleta. El grupo va
completando la denominación de cada una de ellas, hasta que junto con la ayuda del docente se ubican
todos (figura 14).
Situación 2 Limpieza y mantenimiento

Finalidad: Aprender a limpiar y mantener Criterio de éxito: Utilizar correctamente los elementos
en buen estado de conservación la necesarios para la limpieza y engrase de la bicicleta.
bicicleta. Seleccionar los puntos más importantes para el engrase y
limpieza de la bicicleta.
Descripción: Se hacen grupos por parejas. Cada grupo debe disponer de sus respectivas bicicletas, así
como el material necesario indicado para la sesión. El profesor puede disponer de varios botes de aceite
para engrasar en caso de que no haya suficientes.
Tras una primera explicación-demostración, se pasa al trabajo autónomo del alumnado. Deben
completar una lista de control a modo de chequeo final (tabla 12). Puntos y orden a realizar en la
explicación:
1. Limpieza con agua, jabón y esponjas de: cuadro, frenos, llantas, bielas, cadena y manillar.
2. Secado con trapos viejos de las mismas partes.
3. Engrase por goteo de: cadena, puntos de silgas en los frenos y manetas de freno, caja de
pedalier, ruedas de los cambios de marchas.
4. Eliminar aceite sobrante con un trapo seco de la cadena u otras zonas.
68
Figura 14. Ficha de los distintos tipos de bicicleta.
69
Tabla 12.
Lista de control para la evaluación de la limpieza y engrase de la sesión nº 6: Tipos de
bicicletas, limpieza y mantenimiento
Propietario bicicleta 1: Propietario bicicleta 2:
Observador: Puntos a Observador:
SI NO comprobar SI NO
Cuadro
Frenos
Cadena
Platos
Piñones
Caja de pedalier
Ruedas
Pedales
70
Sesión 7 Condición física. Entre vosotros y nosotros.
Lugar: Zona próxima al colegio (parque o Materiales: Bicicletas, plano del recorrido, bolígrafos o
similar) lapiceros.
Situación 1 Entre vosotros y nosotros
(única)
Finalidad: Mejorar la condición física a Criterio de éxito: El alumnado es capaz de completar el
partir del trabajo aeróbico y la fuerza recorrido junto con el resto de sus compañeros. Calcula la
resistencia específica. distancia realizada corriendo y en bicicleta y realiza el
Ajustar el cálculo de distancias en un plano sumatorio de ambas.
determinado.
Descripción:
Se hacen grupos de 6 personas. Circulan todos juntos pero tres van en bicicleta y tres corriendo. Los que
van en bicicleta deben ajustarse al ritmo de los que van corriendo. Aconsejable establecer parejas para
el cambio de la bicicleta de similar altura para que la talla de la misma sea pareja. Todos con casco y
guantes.
- Primera tarea: deben completar un recorrido (facilitado en papel con un plano) y tienen que
detenerse en los puntos marcados (6 cambios de bici a correr o de correr a bici) en el plano. El
recorrido está medido, de manera que el grupo conoce la distancia entre punto y punto
señalado. Al finalizar el recorrido deben sumar la distancia realizada en bicicleta y corriendo de
forma separada, y la suma total de ambas, y señalarlo en la ficha (tabla 13).
- Segunda tarea: deben completar el mismo recorrido anterior, pero en esta ocasión se detienen
(4 cambios de bici a correr o de correr a bici) libremente en cualquier punto del recorrido. Deben
lograr acercarse a la distancia corriendo o a la distancia en bicicleta de la primera tarea, pero
parando en distintos puntos (libremente en esta ocasión) y en menor número de cambios (4
cambios respecto a 6). Al finalizar se suma la distancia corriendo o en bicicleta, y se compara con
la primera vuelta realizada (tabla 14). El objetivo es que la diferencia entre la distancia corriendo
y la distancia en bicicleta sea muy similar entre ambas tareas.
Tabla 13.
Tabla para el control de la distancia corriendo y en bicicleta en la tarea “Entre vosotros y
nosotros” (primer recorrido)
Recorrido 1º (escribe la distancia recorrida en cada parada)
Distancia Distancia
Parada 1ª Parada 2ª Parada 3ª Parada 4ª Parada 5ª Parada 6ª total total
Nombres carrera bicicleta
Cp Bic Cp Bic Cp Bic Cp Bic Cp Bic Cp Bic Tot. Cp Tot. Bic.
Nombre 1:
Nombre 2:
Nombre 3:
Nombre 4:
Nombre 5:
Nombre 6:
Cp: carrera a pie. Bic: bicicleta. Tot. Cp: total distancia carrera a pie. Tot. Bic: total distancia en bicicleta.
71
Tabla 14.
Tabla para el control de la distancia corriendo y en bicicleta en la tarea “Entre vosotros y
nosotros” (segundo recorrido)
Recorrido 2º (escribe la distancia recorrida en cada parada)
Distancia Distancia
Parada 1ª Parada 2ª Parada 3ª Parada 4ª total carrera total bicicleta
Nombres Cp Bic Cp Bic Cp Bic Cp Bic Tot. Cp. Tot. Bic.
Nombre 1:
Nombre 2:
Nombre 3:
Nombre 4:
Nombre 5:
Nombre 6:
Cp: carrera a pie. Bic: bicicleta. Tot. Cp: total distancia carrera a pie. Tot. Bic: total distancia en bicicleta
72
Sesión 8. Sistemas corporales. La mochila, alimentación e hidratación. Calentamiento y vuelta a la calma
Lugar: Patio del colegio Materiales: Mochila y elementos a incluir.
Situación 1 Preparación mochila para salidas en BTT
Finalidad: Conocer los elementos que se Criterio de éxito: Conocer, apreciar y saber ordenar los
deben llevar en la mochila, así como su distintos elementos que deben incluirse en la mochila en
ubicación y forma de reparto en la misma. una salida en BTT.
Descripción:
El docente dispone de los siguientes materiales para realizar una demostración-explicación de los
elementos a llevar en la mochila. En primer lugar los presenta al alumnado y en segundo lugar los
incorpora a la mochila, hasta completar todo. Una vez finalizado la clase se dividen en grupos de 3-4
alumnos y realizan lo mismo con una mochila. Se termina pesando las mochilas con una balanza de
muelle o dinamómetro. Éstas no deben exceder de los 5 kilogramos en ningún caso.
Elementos que se necesitan incluir en la mochila:

- Alimentos (agua, bocadillo o fiambrera, fruta, barras energéticas, frutos secos, etc).
- Botellín de agua (no de cristal).
- Calcetines de repuesto.
- Gafas de sol y funda.
- Impermeable.
- Camiseta.
- Crema solar.
- Gorra.
- Material reparación básica de la bicicleta (opción de llevarlo por parejas): cámara de repuesto,
bomba, caja de parches, dos desmontables).
- Teléfono móvil
- Botiquín de emergencia (únicamente el docente): gasas, esparadrapo, venda, yodo, crema
picaduras, etc.
Consideraciones para la explicación del docente:

- Tener en cuenta dejar en la parte superior de la mochila aquellos elementos que se usan o son
necesarios con más frecuencia para un mejor acceso.
- Los objetos más pesados se deben incorporar en la parte inferior de la mochila y en la zona más
pegada a la espalda, siempre y cuando la mochila esté bien acolchada y éstos no molesten al
colocarla.
- Los alimentos siempre deben ir todos dentro de una bolsa separada del resto de elementos, y
encima de los objetos más pesados o voluminosos.
- Dejar en la parte superior de los objetos que más se pueden utilizar (material reparación básico
de la BTT) o en bolsillos exteriores (donde también pueden incorporarse las cremas solares,
mapas o el cuaderno y bolígrafo del alumno.
- De manera genérica, llevar únicamente lo necesario. Completarla siempre de la misma forma
para poder localizar mejor los objetos. Utilizar bolsas de plástico para separar aquellos
elementos que pueden desprender líquidos si están mal cerrados. Evitar siempre que sea posible
objetos de vidrio. No llevar elementos colgando en el exterior de la mochila porque pueden
engancharse en plantas y ramas que haya por el camino.
- Vídeo educativo del canal YouTube del Aula en bici para la preparación de la mochila:
https://www.youtube.com/watch?v=2oTwDWam_IY
73
Situación 2 El calentamiento y la vuelta a la calma
Finalidad: Incorporar un calentamiento y Criterio de éxito: Saber tomarse la frecuencia cardíaca y
una vuelta a la calma a la rutina de anotarla. Conocer y realizar los estiramientos básicos de los
utilización de la bicicleta. grupos musculares vinculados a la práctica de la bicicleta.
Descripción:
Calentamiento:
El grupo aprende inicialmente a sentir la frecuencia cardíaca a través del pulso radial o carotideo. Una
vez logrado de forma individual, se realiza la misma operación por parejas, de manera que uno se
registra su frecuencia cardíaca y el compañero le marca dos momentos (6 segundos totales) para el inicio
y final de su registro. Finalmente, todos circulan en bicicleta por el patio y tras 1-2min de ritmo
controlado se detienen y se toman de nuevo la frecuencia cardíaca. Igualmente es posible realizar
estiramientos previos a la práctica (https://www.youtube.com/watch?v=1NbqzO7qTdU).
Vuelta a la calma:
Aplicar estiramientos de los siguientes grupos musculares y explicar el motivo por el que éstos están
implicados en el esfuerzo en bicicleta (https://www.youtube.com/watch?v=JzGU6ZU4ZB8):
- Zona cervical y cuello
- Dorsales
- Lumbares
- Antebrazos
- Abductores
- Cuádriceps
- Gemelos
74
Sesión 9. Evaluación final: ajustes básicos de la bicicleta (lista de control), habilidades expresivas (rúbrica
sesión 5) y circuito de habilidades coordinativas (lista control).
Lugar: Patio del colegio Materiales: Los implicados en las actividades de
evaluación.
Situación 1 Evaluación de los ajustes básicos de la bicicleta
Finalidad: Aprender a mantener y ajustar Criterio de éxito: El alumnado es capaz de distinguir,
los principales puntos de la bicicleta ajustar o limpiar correctamente las distintas partes de su
bicicleta.
Descripción: Individualmente y delante del docente. Uso de la lista de control (tabla 12).
Situación 2 Evaluación de las habilidades expresivas utilizando las bicicletas.

Finalidad: Crear y aplicar con el resto de Criterio de éxito: El alumnado es capaz de ajustarse al
los compañeros una coreografía básica tiempo, al espacio y al resto de su grupo para crear una
donde se integren elementos técnico coreografía básica.
coordinativos básicos.
Descripción: Por grupos, se realiza la coreografía diseñada delante del docente. Se aconseja la grabación
en vídeo para su adecuada evaluación posterior. Ver rúbrica diseñada para tal efecto (tabla 11).
Situación 3 Circuito de habilidades

Finalidad: Determinar la evolución del Criterio de éxito: Se ajusta a los cambios y objetivos de
alumnado en distintas habilidades técnico cada una de las habilidades presentadas en el circuito de
coordinativas sobre la bicicleta evaluación.
Descripción: De forma individual y delante del docente el alumnado realiza el circuito diseñado para tal
efecto (tablas 4 y 5).
75
Evaluación

Tabla 15.
Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y los indicadores de
logro
1. No sabe desplazarse solo en bicicleta
Est.EF.1.1.1. Integra
por perdida del equilibrio o por
Cri.EF.1.1. Integrar acciones motrices
descoordinación.
acciones motrices individuales para realizar
2. Sabe desplazarse en bicicleta solo pero
individuales para proyectos de acción
no sabe arrancar y frenar sin vacilar.
realizar proyectos de tendentes a mejorar sus
3. Sabe desplazarse en bicicleta, arrancar y
acción tendentes a resultados (por ejemplo,
frenar, en territorio llano, y sin obstáculos.
mejorar sus resultados atletismo, natación, etc.)
4. Sabe desplazarse en bicicleta, arrancar y
y/o diseñar y realizar y/o diseñar y realizar un
frenar, en territorio llano, y con obstáculos
un encadenamiento encadenamiento elaborado
simples.
elaborado con la con la intención de
5. Sabe desplazarse en bicicleta de forma
intención de mostrarlo mostrarlo a otros (por
controlada por una zona con obstáculos y
a otros. ejemplo, gimnasia
giros, donde son necesarios arrancadas y
deportiva, patines, etc.)..
giros.
1. No sabe desplazarse en bicicleta por
zonas no previamente conocidas y
Est.EF.4.1.1. Combina con la
practicadas, parándose continuamente.
ayuda docente, acciones
Cri.EF.4.1. Combinar 2. Sabe desplazarse en bicicleta de forma
motrices para adaptar su
con la ayuda del muy limitada por zonas parcialmente
motricidad de forma segura
docente, acciones desconocidas (partes ya practicadas de un
para realizar recorridos con
motrices para adaptar circuido), mostrando inseguridad motriz.
incertidumbre en el medio,
su motricidad de forma 3. Sabe desplazarse en bicicleta por zonas
decodificando información,
segura a la parcialmente desconocidas (partes ya
aprovechando las
incertidumbre de las practicadas de un circuido), mostrando un
posibilidades del centro
actividades en el control motor limitado.
escolar, y modulando
medio natural 4. Sabe desplazarse en bicicleta por zonas
determinados aspectos (por
decodificando parcialmente desconocidas (partes ya
ejemplo, el tipo de
información y practicadas de un circuido), sin vacilar
desplazamiento, el espacio,
aprovechando las motrizmente
el número de señales, el
posibilidades del 5. Sabe desplazarse en bicicleta sin vacilar
grado de incertidumbre, la
centro escolar. por zonas no conocidas ni practicadas
duración, el uso o no de
previamente (en un circuito totalmente
equipos o vehículos, etc.).
novedoso o en un contexto próximo al
centro).
Est.EF.5.1.1. Encadena el 1. No encadena movimientos rítmicos de
uso de diferentes recursos forma individual.
expresivos (por ejemplo, 2. Encadena movimientos rítmicos de
Cri.EF.5.1. Utilizar el uso de espacios, alturas, forma individual con escasos recursos
uso de recursos desplazamientos, mirada, expresivos.
expresivos del cuerpo y etc.) para participar en 3. Encadena movimientos rítmicos de
del movimiento para proyectos de acción forma individual utilizando diferentes
elaborar producciones colectivo (por ejemplo para recursos expresivos.
con intención artística elaborar y representar
o expresiva composiciones 4. Encadena movimientos rítmicos en
coreográficas, escénicas o grupo con escasos recursos expresivos.
danzadas) con la intención 5. Encadena movimientos rítmicos en
de mostrarlo a otros. grupo utilizando diferentes recursos
76
Est.EF.5.1.2. Encadena expresivos.
movimientos a partir de
estímulos rítmicos o
musicales, de forma
grupos.
1. No sabe verbalizar las reglas de acción
más efectivas en el desplazamiento con
bicicleta.
2. A veces verbaliza las reglas de acción
Cri.EF.6.1. Identificar y
analizar contenidos
bicicleta.
propios de la Est.EF.6.1.2. Deduce
3. Verbaliza algunas de las reglas de acción
Educación Física y los hipótesis para actuar en
introducidos en otras diferentes actividades a
bicicleta.
áreas que tienen través de la formulación de
4. Normalmente verbaliza las reglas de
relación con el cuerpo reglas de acción.
acción más efectivas en el desplazamiento
humano y con la
con bicicleta.
actividad física.
5. Verbaliza las reglas de acción más
efectivas en el desplazamiento con
bicicleta.
1. No sabe verbalizar ninguna respuesta

fisiológica personal, respiratoria o en el
pulso cardiaco, tras realizar ejercicio físico
en bicicleta.
Cri.EF.6.3. Iniciarse, a
2. A veces verbaliza alguna respuesta
partir de conceptos
fisiológica personal, respiratoria o en el
básicos y la
Est.EF.6.3.1. Localiza los pulso cardiaco, tras realizar ejercicio físico
experimentación
puntos anatómicos en bicicleta.
personal, en la gestión
fundamentales para el 3. Verbaliza alguna respuesta fisiológica
de sus capacidades
registro de la frecuencia personal, respiratoria o en el pulso
físicas, regulando y
cardiaca y respiratoria, cardiaco, tras realizar ejercicio físico en
dosificando la
tanto en situaciones de bicicleta.
intensidad y duración
reposo como de actividad 4. Normalmente verbaliza las respuestas
del esfuerzo, teniendo
física. fisiológicas personales, respiratorias o en
en cuenta sus
el pulso cardiaco, tras realizar ejercicio
posibilidades y su
físico en bicicleta.
5. Verbaliza las respuestas fisiológicas
personales, respiratorias o en el pulso
bicicleta.
Integrados en las distintas sesiones de la unidad didáctica en formato tablas.
77
La calificación en la presente unidad didáctica presenta la siguiente ponderación

aconsejada:
- Actitud, cuidado y respeto hacia el material, los compañeros y el docente (registro

anecdótico): 10%.
- Ajustes básicos y limpieza de la bicicleta (lista de control): 30%.
- Coreografía de habilidades coordinativas con intenciones expresivas (rúbrica):
30%.
- Circuito de habilidades técnico coordinativas (rúbrica): 30%.
78
Tabla 16.
Relación entre los objetivos, los contenidos y la evaluación de la unidad didáctica. Cuarto curso
Objetivos Objetivos Bloques de Contenidos Competencias Criterios de Estándares de Instrumento de

de área didácticos contenido concretados clave evaluación aprendizaje evaluación
B1.1.
ObjD1.
B1 B1.2. CAA Cri.EF.1.1. Est.EF.1.1.1.
ObjD2. Rúbrica
Obj.EF1. B4 B4.1. CMCT Cri.EF.4.1. Est.EF.4.1.1.
ObjD3. Lista de control
B5 B4.2. CCEC Cri.EF.5.1. Est.EF.5.1.2.
ObjD4.
B5.1.
Registro
Obj.EF2. ObjD10. B6 B6.3. CMCT Cri.EF.6.3. Est.EF.6.3.1.
anecdótico
ObjD4.
ObjD5.
B4.3. Lista de control
ObjD6. B4 CAA Cri.EF.4.1. Est.EF.4.1.1.
Obj.EF3. B6.1. Registro
ObjD7. B6 CMCT Cri.EF.6.1. Est.EF.6.1.2.
B6.2. anecdótico
ObjD8.
ObjD9.
79
“Salimos del colegio”
80
ObjD1. Coordinar el tren inferior (pedaleo) con la visión del espacio por donde se
desplaza (coordinación segmentaria).
ObjD2. Mantener el equilibrio sin posar los pies en el suelo tanto en terrenos
llanos como en terrenos con obstáculos.
ObjD3. Identificar la capacidad física básica predominante en casa situación-

problema.
ObjD4. Resolver las situaciones-problema en las salidas al entorno natural cercano.
ObjD5. Saber identificar los elementos básicos necesarios en una salida al entorno
natural cercano que le den autonomía y seguridad.
ObjD6. Realizar en grupo una representación artística sincronizada con material

básico y soporte musical variado.
ObjD7. Conocer y distinguir las diferentes modalidades ciclistas existentes del

entorno.
ObjD8. Conocer y poner en práctica los ajustes básicos de la bicicleta.
ObjD9. Identificar, reconocer y entender las señales urbanas existentes.
ObjD10. Actuar de forma responsable en todas las situaciones-problema

planteadas aplicando los principios fundamentales de la Educación Vial.
Obj.D11. Conocer los conceptos asociados a un estilo de vida saludable: dieta equilibrada
y práctica de actividad física.
81
Esta UD aborda cuatro bloques de contenido (B) del currículo. Para los cursos de 3º y 4º se
han incorporado contenidos de iniciación al manejo individual de la bicicleta (Bloque 1:
Acciones motrices individuales), la iniciación al control de los diferentes terrenos (Bloque 4:
Acciones físicas en el medio natural), y diferentes valores y saberes relacionados con la
práctica de actividad física saludable (Bloque 6: Gestión de la vida activa y valores). En este
curso se profundiza más sobre cada uno de estos bloques, haciendo hincapié en el dominio de
la bicicleta durante una salida al medio natural. Además, dentro del trabajo en el centro
escolar, se han incorporado tareas de control de la bicicleta con desplazamientos
sincronizados al ritmo de la música, pertenecientes al Bloque 5: Acciones motrices con
intenciones artísticas o expresivas. En la tabla 17 se presentan los contenidos esenciales de
cada uno de los bloques mencionados para 5º curso.
Tabla 17
Concreción de contenidos de trabajo con la bicicleta para 5º curso
BLOQUE CONTENIDOS CONTENIDOS CONCRETADOS
Habilidades coordinativas en B1.1. Coordinación segmentaria
bicicleta B1.2. Equilibrio dinámico en diferentes terrenos
1
La condición física en la B1.3. Fuerza-resistencia específica y flexibilidad
bicicleta compensatoria.
La bicicleta en diferentes
B4.1. Salida por medio natural Nivel dificultad I.
terrenos
4 B4.2. Modalidades ciclistas y ajustes básicos: cambios y
Mantenimiento de la
desarrollos
bicicleta: mecánica básica
B5.1. Actividades grupos de cuatro, con material básico y
5 AF artístico-expresivas
soporte musical variado.
B6.1. Salida al entorno urbano: Reconocimiento de señales

Educación vial
urbanas. Tipos de vías urbanas. Espacios de práctica.
Prioridad en cruces. Gymkana con situaciones prácticas.
6
B.6.2. Beneficios de la dieta equilibrada y de la realización de
Actividad física y salud
actividad física de forma adecuada (calentamiento y vuelta a
la calma)
En 5º curso de Primaria es bastante factible que la gran mayoría del alumnado haya tenido
experiencias previas en el uso de la bicicleta. No obstante, es posible que se pueda encontrar
con ciertos casos que no cuenten con esta toma de contacto. Por este motivo, el diseño de la
unidad didáctica está enfocado de forma progresiva, de manera que en las primeras sesiones
se pueda poner en práctica los conceptos básicos del manejo y control de la bicicleta. De este
modo, para el alumnado inexperto puede servir de ayuda de cara a la salida al medio natural
que se plantea al final de la unidad didáctica; por otro lado, el alumnado experto podrá
82
demostrar su grado de dominio con las diferentes modalidades de bicicleta, generando así un
clima motivacional aún con contenidos que inicialmente ya domina.
Respecto a las habilidades individuales necesarias para el desplazamiento en bicicleta, la

coordinación y el equilibrio aparecen como las más representativas. Están presentes en las
acciones de frenado, aceleración y cambios de marcha, contenidos esenciales para esta unidad
didáctica. La presencia de las actividades físicas con intenciones artísticas o expresivas tiene
cabida en este momento de aprendizaje sobre el funcionamiento de los desarrollos y de las
marchas. Por este motivo los circuitos de habilidades en el patio se convierten en una situación
de aprendizaje recurrente. Además de su dinamismo y posibilidad de manifestar las
habilidades básicas, sus diferentes propuestas permiten un desempeño de las cualidades
físicas básicas, especialmente la fuerza y la resistencia. Implicar al alumnado en el
reconocimiento de su influencia en el desarrollo de la actividad, comprendiendo su relación
con los aparatos circulatorio, respiratorio y locomotor, va a permitir el éxito en la salida final.
Al fin y al cabo, en 5º curso se pretende dar una continuidad al desarrollo integral del
alumnado, enfocándolo a su plena autonomía durante la práctica de actividad física.
La salida fuera del centro requiere un conocimiento de las pautas de Seguridad Vial, para
lograr una actitud responsable en el alumnado. Este aspecto cobra especial importancia en los
trayectos urbanos existentes entre el centro educativo y el medio natural, en los que se
comparte la vía pública con otros usuarios, peatones o vehículos. De esta forma, los valores
sociales incluidos en el sexto bloque de contenidos, puede vincularse directamente con los
bloques de contenidos asociados a la competencia motriz.
83
Esta UD está planteada para una duración de 8 sesiones, si bien existen dos sesiones
suplementarias que se podrían añadir en caso de que la programación de aula lo permita. A su
vez, se ha considerado la posibilidad de añadir una sesión del Programa Aula En Bici, que se
podrá realizar en dos puntos diferentes de la UD; también puede optarse por no realizar la
sesión de este programa. Así, mediante las 8 sesiones se ofrece toda la variedad de
Tabla 18
Distribución de sesiones, progresión del aprendizaje y aprendizajes de la UD
SESIÓN APRENDIZAJE
Mecánica
1 Básica
Conocimiento de la propia competencia: circuito inicial Conocer el
Preparación de la salida al medio natural: indumentaria y nivel de
2 Básica material (parte I) partida
Modalidades de bicicleta (parte I: montaña)
Hábitos saludables
3 Básica
Modalidades de bicicleta (parte II: carretera y pista)
Situaciones de educación vial (parte I): fundamentos
4 Básica básicos
Modalidades de bicicleta (parte III: contrarreloj)
Aula Modalidades ciclistas: materiales que se utilizan en cada
Aprender y
en Bici Optativa modalidad (con la presentación real de cada uno de ellos),
progresar
III reglamento básico y vídeos.
5 Básica Trabajo artístico-expresivo individual y en grupos
Situaciones de educación vial (parte II): desplazamiento en
grupo.
6 Básica
Preparación de la salida al medio natural: indumentaria y
material (parte II)
Habilidades de manejo y control de la bicicleta (Evaluación).
7 Básica
Trabajo artístico expresivo colectivo. Evaluación de
Salida al medio natural. Evaluación final (rúbrica y lista de los progresos
8 Básica
control).
84
Sesión 1: Mecánica y habilidades básicas: circuito inicial.

Lugar: Patio del colegio Materiales: Conos, picas, aros.
Situación 1 Reviso y compruebo
Finalidad: Aprender a revisar el sistema de Criterio de éxito: El alumnado es capaz de revisar y ajustar
cambios de la bicicleta y realizar los ajustes adecuadamente los elementos facilitadores de los cambios
básicos necesarios. de marcha.
Descripción:
Reviso y compruebo: Explicación de los elementos facilitadores del cambio de marcha (manetas,
desviadores, platos y piñones) y de la forma de ajustarlos. Vídeo educativo del canal de YouTube del Aula
en bici: https://www.youtube.com/watch?v=qMypZEmx9W8
Observaciones: esta tarea de comprobación deberá realizarse en todas las sesiones, especialmente en la
salida final al entorno natural.
Situación 2 Conozco los desarrollos

Finalidad: Determinar el tipo de marchas a Criterio de éxito: El alumnado es capaz de identificar tres
utilizar en función del terreno. tipos de marchas (dura, media, blanda) y asociarla a las
características del terreno en las que debe usarlas.
Descripción:
Conozco los desarrollos: dar una vuelta alrededor del patio del colegio aplicando diferentes desarrollos:
- Plato grande y piñón pequeño.
- Plato medio y piñón medio.
- Plato pequeño y piñón grande.
Al finalizar la tarea todo el alumnado, se realizará una reflexión grupal para explicar las sensaciones en
cada uno de los desarrollos y extraer reglas de acción encaminadas a su utilización en terrenos llanos,
ascendentes o descendentes.
Situación 3 Circuito inicial.

Finalidad: Determinar el nivel técnico y Criterio de éxito: Tomar como referencia las variables 1 a 4
coordinativo para establecer una de la rúbrica de evaluación.
Descripción:
Mientras el resto del grupo practica tareas a modo de circuito, se va llamando individualmente a los
alumnos para que realizar este circuito de habilidades. Se anota en la rúbrica el nivel alcanzado en cada
habilidad solicitada.
85
Sesión 2: Preparación de la salida al medio natural (Indumentaria y material: parte I).
Modalidades ciclistas: la bicicleta de montaña.
Lugar: Patio del colegio Materiales: Conos y aros planos
Situación 1 ¿Qué me llevo?
Finalidad: Conocer los materiales y la Criterio de éxito: El alumnado es capaz de seleccionar el
indumentaria básica para llevar en una material y la indumentaria imprescindible para una salida al
salida al medio natural. medio natural.
Descripción:
¿Qué me llevo? La clase se divide en grupos de 5. El patio estará lleno de cartulinas con imágenes de
elementos relacionados con la actividad física (botellín de agua, balones, cascos, hinchadores, camisetas,
conos, etc.). A una señal dada, un miembro de cada grupo saldrá con la bicicleta por el patio, tratando de
coger una imagen que considere necesaria para la salida del final de la unidad didáctica. Todo el
alumnado deberá salir al menos dos veces. Una vez finalizada esta tarea de recogida, cada grupo decidirá
los cinco elementos que considere imprescindible (material e indumentaria). Para terminar, se hará un
pequeño debate en grupo sobre los elementos recogidos por cada grupo y se fijarán los necesarios para
llevar de forma individual el día de la salida.
Además, se incidirá en las características de los mismos. Por ejemplo:
- Mochila: ligera, con bolsillos de fácil acceso, con cintas que permitan llevarla ajustada a la
espalda.
- Casco: talla adecuada, ajustado, sin grietas ni hendiduras.
- Avituallamiento: botellín ligero y resistente, comida que no genere residuos, etc.
Observaciones: se pueden establecer dos categorías, los imprescindibles (casco, chubasquero, botellín de
agua, mochila) y los recomendables (gafas, guantes, otros).
Situación 2 Bajamos bordillos y derrapamos

Finalidad: Coordinar las acciones de Criterio de éxito: El alumnado es capaz de realizar un
frenado en la modalidad de bicicleta de derrape de forma segura.
montaña.
Descripción:
Bajamos bordillos y derrapamos: se plantea una pequeña por fases para dominar cada uno de los dos
elementos. Se recomienda hacer todas ellas inicialmente sin subir a la bicicleta, para conocer la dinámica
de trabajo. Se puede dividir a la clase en dos grupos de trabajo para optimizar el tiempo de trabajo y el
control del grupo.
a) Derrapamos
1. En zona de bajada frenar provocando pequeños derrapes en las zonas marcadas para ello
2. Frenar controlado con un pie en alto.
3. Frenar con un pie en alto y describiendo una curva.
86
4. Frenar con un pie en alto, describiendo una curva provocando un pequeño derrape.
b) Bajamos bordillos:
1. En un bordillo mínimo dar impulso para no golpear la rueda delantera.
2. En un escalón bajar a baja velocidad, con el culo detrás del asiento.
3. Aumentar la velocidad e impulsar manillar antes de pasar el bordillo para intentar caer con las
dos ruedas.
Cuando se dominen las dos acciones, pueden combinarse ambas en un pequeño circuito de habilidades,
en función del tiempo disponible.
87
Sesión 3: Hábitos saludables. Modalidades ciclistas: carretera y pista.
Contenidos concretados: B1.1., B1.2., B4.2, B6.2.
Lugar: Patio del colegio Materiales: PC, proyector y power point. Cuerdas,
picas, aros, conos, pelotas, botellines de agua.
Situación 1 Exposición PowerPoint sobre hábitos de vida saludables
Finalidad: Conocer los conceptos asociados Criterio de éxito: El alumnado comprende las
a un estilo de vida saludable (pirámide recomendaciones básicas sobre dieta y realización de
alimenticia, dieta equilibrada, actividad actividad física organizada.
física organizada)
Descripción:
Exposición y explicación con imágenes sobre las recomendaciones nutricionales actuales. Pirámide
alimenticia y beneficios de llevar una dieta equilibrada (figura 1) y recomendaciones de la Organización
Mundial de la Salud (Portal web de la OMS, Recomendaciones mundiales sobre la actividad física para la
salud: https://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_recommendations/es/).
Del mismo modo, se recuerda la necesidad de realizar una actividad física organizada, describiendo los
objetivos esenciales de cada una de las partes de una sesión (calentamiento, parte principal y vuelta a la
calma).
Observaciones: se incluye alguna pauta sobre hidratación y alimentación durante la práctica de actividad
física de media o larga duración, para tenerlo presente el día de la salida. Estos contenidos se
profundizarán más en 6º curso.
Situación 2 Nos ordenamos

Finalidad: Afianzar las nociones básicas Criterio de éxito: El alumnado es capaz de exponer las
sobre hábitos alimenticios. recomendaciones sobre hábitos alimenticios.
Descripción:
Nos ordenamos: en grupos de 6 personas, cada alumno recibe un rol diferente (frutas-verduras, cereales,
lácteos, carnes rojas, carnes blancas-pescados, actividad física moderada). Sin bajarse de la bicicleta y sin
tocar el suelo con el pie, deberán reordenarse en función de las preguntas que vaya haciendo el maestro.
- Carreras. El maestro realiza una pregunta relacionada con hábitos saludables y un representante
de cada grupo tiene que tratar de llegar el primero a una línea determinada y responder a la
pregunta. Gana el equipo que más aciertos consiga.
Situación 3 Voy por la carretera

Finalidad: Conocer la modalidad de la Criterio de éxito: El alumnado es capaz de coger y dejar
carretera de bicicleta de carrera. Aplicar objetos con una mano sin perder el control de la bicicleta.
las nociones de equilibrio y coordinación
para realizar avituallamientos.
Descripción:
Voy por la carretera: circuito de habilidades básicas en las que se incluyen las siguientes postas:
- Coger el bidón de agua del cuadro de la bicicleta, beber y volver a dejarlo en su sitio.
- Coger un botellín proporcionado por un compañero y devolvérselo a otra persona.
- Coger una pelota con una mano y lanzarla a una canasta.
Observaciones: intentar realizar las acciones de coger, dejar y lanzar con ambas manos,
alternativamente.
88
Figura 15. Pirámide de la Alimentación Saludable. Sociedad Española de Nutrición Comunitaria
(SENC), 2015.Fuente: Aranceta-Bartrina et al. (2016:11).
89
Sesión 4: Situaciones de educación vial (parte I). Modalidades ciclistas: la contrarreloj.
Lugar: Patio del colegio Materiales: petos (3 colores distintos), picas, conos.
Situación 1 Circuito básico de educación vial simulado
manera simulada (todos van andando o respeta los otros roles establecidos.
corriendo).
Descripción:
Situación inicial de reconocimiento del recorrido. Tres roles: conductor de coche, ciclista, motorista,
peatón andando y peatón corriendo. El conductor de coche, el ciclista y el motorista van montados en
bici, diferenciándose con complementos (el conductor del coche, una pica paralela al manillar para
ocupar mayor espacio; y el motorista, un peto de color). El peatón corredor llevará otro peto de color
diferente al motorista para poder diferenciar su actividad. Se trabajan las distancias entre coche y
ciclistas, las señales básicas del ciclista, las preferencias en glorietas, cruces y pasos de cebra, así como
las señales básicas.
Se cambian los roles cada 3 minutos, debiendo pasar todos por el rol de ciclista.
Al final de la actividad, se recuerdan las señales más importantes y el orden de prioridad de las mismas
(especialmente, los cruces sin semáforo).
Situación 2 Vamos lanzados
Finalidad: Conocer la modalidad de prueba Criterio de éxito: El alumnado sabe ayudar al compañero
de contrarreloj. que está realizando la prueba contrarreloj.
Descripción:
Vamos lanzados: se plantea una pequeña progresión en cuatro fases para la experimentación de la
prueba ciclista contrarreloj. Los roles se van cambiando de forma autónoma:
1. Un alumno va en bici, sin pedalear, solo controlando la dirección con el manillar. Su compañero
le acompaña caminando a un lado, empujándole con una mano sobre la espalda, de manera que
avanzan en función de ese empuje.
2. El acompañamiento se realiza corriendo, aumentando la velocidad progresivamente (trote-
carrera).
3. El acompañamiento se realiza también montado en bicicleta (el primero sigue sin pedalear).
4. Relevo: los dos alumnos se desplazan montados sobre la bicicleta, en fila y manteniendo cierta
distancia. Cuando el segundo se acerca al primero, éste le ofrece la mano para tirar de él y
facilitar su adelantamiento.
Una vez realizada la progresión, se puede organizar una carrera por parejas a lo largo de todo el patio, en
función del tiempo disponible.
90
Sesión 5: Trabajo artístico expresivo individual y en grupos.
Contenidos concretados: B1.1, B1.2, B5.1
Objetivos didácticos: ObjD.2., ObjD.6.
Lugar: Patio del colegio Materiales: Equipo de música
Situación 1 Stop
bicicleta a una señal externa auditiva acciones segmentarias de manera coordinada.
integrando habilidades básicas.
Descripción:
Stop: toda la clase circula individualmente con sus bicicletas mientras suena la música. Cuando finaliza la
música, el alumnado debe frenar inmediatamente, sin derrapar ni crear situaciones de peligrosidad.
Variantes para modificar la dificultad de la tarea (de menos a más dificultad):
- Incorporar acciones individuales al finalizar la tarea: frenar y girar, frenar y mantener el equilibrio
sobre la bicicleta, etc.
- Realizar agrupamientos al finalizar la música, según el número de personas dado.
Situación 2 Somos una piña

bicicleta a una señal externa auditiva acciones segmentarias de manera coordinada ante
integrando habilidades básicas. situaciones progresivamente más complejas.
Descripción:
Somos una piña: misma situación pero los desplazamientos se realizan en parejas, paralelos y con la
misma velocidad y procurando no separarse en la realización de los giros. Al parar la música, todos deben
finalizar a la misma distancia.
- Pueden ser las mismas que en la situación 1: Stop.
- Incrementar el número de personas que conforman el grupo, hasta llegar a 4.
Situación 3 Bailamos con la bicicleta

Finalidad: Preparar una pequeña Criterio de éxito:
coreografía desplazándose con la bicicleta. - El grupo es capaz de diseñar una coreografía de
entre 1 y 2 min de duración desplazándose en
bicicleta de forma sincronizada con la música.
- El alumnado es capaz de incorporar a la coreografía
los contenidos trabajados en relación a la actividad
física saludable (dieta, calentamiento…).
Descripción:
Bailamos con la bicicleta: en grupos de 4 personas, tienen que preparar una pequeña coreografía con la
canción que elijan ellos. La coreografía tiene que incluir los conceptos del dominio de la bicicleta:
equilibrio, coordinación, frenado, aceleración y cambio de marcha. Además, en la temática deberán
incluir alguno de los aspectos tratados sobre los hábitos de vida saludable: pirámide alimenticia, dieta
equilibrada, realización de actividad física, etc. Por ejemplo, cada componente del grupo representa (con
91
una cartulina pegada en la camiseta) un alimento: pan, leche, carne roja, tarta. Y en la posición final de la
coreografía tienen que quedar ordenados de acuerdo con las recomendaciones nutricionales actuales: el
primero, el más cercano al público, el pan; segundo, la leche; tercero, la carne roja; cuarto, el más
alejado, el alumno con la imagen de una tarta. De este modo se pretende que el alumnado asimile de
forma visual los conceptos asociados a la pirámide nutricional y la dieta equilibrada y sus efectos sobre la
salud.
92
Sesión 6: Situaciones de educación vial (parte II): desplazamiento en grupo. Preparación de la salida al
medio natural (parte II).
Lugar: Patio del colegio Materiales: señales viales (realizadas anteriormente
por ellos en el área de Educación Artística visual y
plástica), cascos, herramientas básicas para la bici,
tarjetas juego, material para realizar el circuito (aros,
picas, cinta…).
Situación 1 El mercado
Finalidad: Afianzar los conocimientos sobre Criterio de éxito: El alumnado cumple con rigurosidad
seguridad vial. todas las normas de educación vial.
Descripción:
Se formará un circuito con cintas, picas y las señales realizadas por ellos anteriormente. El circuito
simulará un pueblo con distintas manzanas y rotondas. Cada manzana corresponde a un establecimiento
y los alumnos llevarán una tarjeta colgada para saber a qué establecimiento pertenecen. Unos alumnos
serán conductores, los cuales deberán de llevar distintos productos de su establecimiento al
establecimiento que pertenecen y se indica. Al llevarlo al establecimiento, se dejará y se anotarán en su
tarjeta que se ha llevado el producto correctamente. Mientras llevan los productos tienen que respetar
las normas de circulación, es decir, respetar las señales, los carriles, a los peatones…
También habrá agentes que penalizará con multas los fallos de los conductores y esas multas serán
guardadas para más adelante la vuelta a la calma.
Por último también estarán los peatones que se encargaran de circular por el circuito de forma correcta,
y también podrán llevar de su establecimiento a otro los distintos productos, siempre debiendo respetar
las normas, ya que también pueden ser multados por un mal comportamiento.
Ganará el alumno que más productos transporta con menos multas recibidas.
- Los desplazamientos en bicicleta deberán realizarse por parejas o en pequeños grupos para
afianzar la normativa respecto a esta forma de circular.
Situación 2 A ver si me acuerdo

Finalidad: Reforzar el material e Criterio de éxito: El alumnado es capaz de enumerar el
indumentaria imprescindibles en una material y la indumentaria imprescindible para llevar en la
salida al medio natural. próxima salida al medio natural.
Descripción:
A ver si me acuerdo: por grupos de cuatro, colocados en una línea. El profesor dirá un material al azar.
Un representante de cada grupo tendrá que ir hasta otra línea situada a 10 metros y volver para
responder si ese material se considera imprescindible, recomendable o si no hay que llevarlo a la salida.
Por cada acierto, el equipo suma un punto. Gana el equipo que más puntos obtenga.
Observaciones: al finalizar la sesión, se realizará un recordatorio por escrito de todo el material e

indumentaria imprescindibles para la salida, de manera que el alumnado disponga de tiempo todavía
para poder hacerse con él, en caso de no haberlo hecho ya.
93
Sesión 7: Habilidades de manejo y control de la bicicleta (Evaluación). Trabajo artístico expresivo
colectivo.
Contenidos concretados: B1.1., B1.3, B4.2, B5.1, B6.2.
Objetivos didácticos: ObjD1, ObjD2, ObjD3, ObjD6, ObjD7, ObjD8, ObjD11
Lugar: Patio del colegio Materiales: equipo de música, conos, aros, picas.
Finalidad: Determinar los aprendizajes Criterio de éxito: Calificar en función de la mejora de los
adquiridos a lo largo de la unidad distintos niveles para cada una de las variables
didáctica, previos a la salida al medio contempladas en la rúbrica (1-5, 10) y en la lista de control
natural. (1-6).
Descripción:
1. Frenado, aceleración y cambio de marcha.
2. Superación de obstáculos sin apoyar el pie en el suelo.
3. Autonomía en la realización del circuito.
4. Planteamiento de alternativas para la superación de las distintas postas.
5. Mecánica de la bicicleta.
10. Desplazamientos sincronizados con una finalidad artística.
Variables de la lista de control:
1. Identifica la capacidad básica predominante y la emplea eficazmente.
2. Formula reglas de acción.
3. Reconoce la implicación del aparato locomotor, circulatorio y respiratorio.
4. Muestra interés para mejorar las capacidades físicas trabajadas.
5. Entiende los efectos negativos del sedentarismo y de una dieta desequilibrada.
6. Entiende el objetivo del calentamiento y de la vuelta a la calma y sabe explicar ejercicios
para ello.
Situación 1 Circuito
Diseño de un circuito por todo el grupo-clase (5 min). Establecimiento de normas básicas de
cumplimentación del mismo (5 min). Realización de forma individual, aplicando los conceptos de
frenado, aceleración, cambio de marcha y superación de obstáculos. Cada alumno podrá realizar el
circuito hasta dos veces.
Situación 2 Puesta en escena

Por grupos de cuatro, realizar una pequeña coreografía en grupo de 2 minutos de duración. La puesta en
escena tiene que estar relacionada con la pirámide alimenticia, la dieta equilibrada o las
recomendaciones sobre la práctica de actividad física.
94
Sesión 8: Salida al medio natural. Evaluación final (rúbrica y lista de control).
Lugar: Entorno natural Materiales: herramientas mecánica básica.
propios de una salida al medio natural, distintos niveles para cada una de las variables
poniendo en práctica las habilidades contempladas en la rúbrica (6-9) y en la lista de control (7-
individuales y el trabajo de valores 8).
sociales.
Descripción:
6. Resolución de forma autónoma de las situaciones problemas planteadas.
7. Actuación responsable y aplicación de los principios de Seguridad Vial.
8. Mochila y material adecuados.
9. Regulación y dosificación del esfuerzo.
7. Muestra actitud de respeto al contexto de aprendizaje: a sí mismo, a los compañeros, a
las normas, etc.
8. Muestra actitud de respeto y sostenibilidad con el medio natural.
Calentamiento: revisión del estado de las bicicletas y pequeño rodaje en el patio (5 minutos).
Desplazamiento a un entorno natural cercano, aplicando conceptos de seguridad vial en trazado urbano.
Realización de una gymkana de situaciones prácticas: aceleración y frenada, cambios de dirección,
cambios de marcha, relevos.
Aspectos mecánicos a tener en cuenta: desarrollos y cambios de marcha.
Evaluación grupal al volver al centro: reflexión sobre aspectos positivos, aspectos negativos de la salida y
propuesta de mejora (10 min).
95
Evaluación
A continuación se presenta la relación de los indicadores de logro asociados a los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje seleccionados para el diseño de esta unidad
didáctica, presentes a lo largo de las diferentes sesiones mostradas.
Tabla 19.
logro
Est.EF.1.1.1. Combina
acciones motrices
Cri.EF.1.1. Combinar
individuales para implicarse
acciones motrices
en proyectos de acción
individuales para
tendentes a mejorar sus - Realiza un circuito que combina
implicarse en
resultados (por ejemplo, diferentes saberes específicos de la bicicleta
proyectos de acción
atletismo, carrera de larga (frenar, acelerar, cambiar de marcha,
tendentes a mejorar
duración, natación, etc.) y/o sortear, detenerse, etc.) sin apoyar el pie en
sus resultados y/o
planificar un el suelo.
planificar y realizar un
encadenamiento para
encadenamiento con
realizar producciones con
cierto grado de
cierto grado de dificultad con
dificultad.
la intención de mostrarlo a
otros.
- Realiza un circuito que combina
Est.EF.4.1.1. Combina con diferentes saberes específicos de la bicicleta
Cri.EF.4.1. Combinar autonomía acciones motrices (frenar, acelerar, cambiar de marcha,
con autonomía para adaptar su motricidad sortear, detenerse, etc.) sin apoyar el pie en
acciones motrices para de forma segura a recorridos el suelo.
adaptar su con incertidumbre en el - Sabe resolver las situaciones-problema
motricidad de forma medio, decodificando durante la salida al medio natural cercano
segura a la información, aprovechando con incertidumbre.
incertidumbre de las las posibilidades del centro - Actúa de forma responsable en todas las
actividades en el escolar, y modulando situaciones-problema planteadas aplicando
medio natural determinados aspectos (por los principios fundamentales de la
decodificando ejemplo, el tipo de Educación Vial.
información y desplazamiento, el espacio, - Prepara y lleva a la salida una mochila con
aprovechando las el número de señales, el los elementos básicos que le den autonomía
posibilidades del grado de incertidumbre, la para responder en función de la duración y
centro escolar. duración, el uso o no de de la climatología, además de llevar el
equipos o vehículos, etc.). material imprescindible para circular por
una vía interurbana con seguridad
Est.EF.5.1.1. Coordina con
Cri.EF.5.1. Combinar el otros, de manera autónoma,
uso de recursos el uso de diferentes recursos
expresivos del cuerpo y expresivos (por ejemplo, uso - En parejas o grupos realiza un
del movimiento para de espacios, alturas, desplazamiento sincronizado con una
elaborar producciones desplazamientos, mirada, finalidad artística.
con intención artística miedo, humor, jugar con el
o expresiva. espectador, etc.) para
participar en proyectos de
96
acción colectivos (por
ejemplo para elaborar y
representar composiciones
coreográficas, escénicas o
danzadas) con la intención de
mostrarlo a otros.
Est.EF.5.1.2. Realiza de
manera autónoma
movimientos encadenados a
partir de estímulos rítmicos o
musicales, de forma
grupos.
Est.EF.6.1.1. Reconoce la
importancia del desarrollo de
las capacidades físicas para la - Identifica la capacidad física básica
mejora de las habilidades predominante en cada situación de
motrices que emplea el aprendizaje y entiende la importancia de la
individuo para realizar misma para la resolución de la situación-
cualquier actividad físico problema planteada.
deportiva y artístico-
Cri.EF.6.1. Relacionar y
expresivas
analizar contenidos
Est.EF.6.1.2. Establece
propios de la
hipótesis para actuar en
Educación Física y los - Formula reglas de acción utilizando la
diferentes actividades a
introducidos en otras estructura correcta de las mismas.
través de la formulación de
áreas que tienen
reglas de acción.
relación con el cuerpo
Est.EF.6.1.3. Comprende la
humano y con la
explicación, los ejercicios,
actividad física.
situaciones o actividades
realizadas, usando los - Reconoce y explica situaciones de
términos y conocimientos aprendizaje realizadas en clase donde se ha
que sobre el aparato hablado/trabajado del aparato locomotor,
locomotor, respiratorio y respiratorio y circulatorio.
circulatorio se desarrollan en
el área de ciencias de la
naturaleza.
Est.EF.6.2.1. Tiene interés,
con la ayuda del docente, por - Muestra interés, con ayuda del docente,
Cri.EF.6.2. Reconocer e mejorar las capacidades para mejorar las capacidades físicas
interiorizar los efectos físicas relacionadas con la trabajadas.
que sobre la salud y el salud.
bienestar ejercen el Est.EF.6.2.2. Relaciona sus
ejercicio físico, la principales hábitos de
higiene, la alimentación con la actividad
alimentación, los física que realiza (por - Diseña una pirámide alimenticia
hábitos posturales y las ejemplo, horarios de saludable de forma cooperativa.
medidas de seguridad, comidas, calidad/cantidad de - Reconoce y sabe explicar, mediante un
manifestando una los alimentos ingeridos, etc.) tutorial, los efectos negativos del
actitud responsable y es capaz de describir los sedentarismo y de una dieta desequilibrada
hacia uno mismo. efectos negativos del
sedentarismo y de una dieta
desequilibrada.
97
Est.EF.6.2.3. Identifica los
efectos beneficiosos para la
salud del ejercicio físico y los
hábitos posturales correctos
- Reconoce y sabe explicar, mediante un
aplicados a su vida cotidiana
tutorial, hábitos posturales correctos
(por ejemplo, llevar mochila,
aplicados en su vida cotidiana.
levantar bolsas de compra,
cómo sentarse, etc.),
llevando a cabo alguno de
ellos.
Est.EF.6.2.4. Incorpora en sus
rutinas el cuidado e higiene
del cuerpo (por ejemplo el
aseo tras la sesión de - Explica al resto de sus compañeros, con
Educación Física) y realiza ayuda del docente, ejercicios tanto del
tanto calentamientos como calentamiento como de la vuelta a la calma.
tareas de vuelta a la calma
con ayuda, valorando su
función preventiva.
Cri.EF.6.3. Mejorar,
con la ayuda docente,
el nivel de gestión de
sus capacidades físicas, Est.EF.6.3.1. Identifica su
regulando y frecuencia cardiaca y
- Regula y dosifica el esfuerzo durante la
dosificando la respiratoria en distintas
salida.
intensidad y duración intensidades de esfuerzo.
del esfuerzo, teniendo
en cuenta sus
posibilidades y su
Est.EF.6.4.1. Respeta la
Cri.EF.6.4. Demostrar diversidad de realidades
un comportamiento corporales y de niveles de
personal y social competencia motriz entre los
- Respeta las realidades corporales
responsable, niños y niñas de la clase y
existentes en el aula.
respetándose a sí pide y/u ofrece ayuda
- Acude a las sesiones de Educación Física
mismo y a los otros, cuando es necesario para el
con la vestimenta adecuada, sin comer
tanto en su realidad buen desarrollo de las
chicle…
corporal como en las sesiones.
- Cuida el material, la seguridad y en su
actividades físicas y en Est.EF.6.4.2. Toma
recogida si se le solicita
los juegos, aceptando conciencia y valora, con
- Respeta tanto las normas acordadas,
las normas y reglas ayuda, las exigencias y el
como a sus compañeros, como el material
establecidas y esfuerzo que comportan los
utilizado
actuando con interés e aprendizajes de nuevas
iniciativa individual y habilidades tanto en uno
trabajo en equipo. mismo como en los demás.
Cri.EF.6.5. Identificar y Est.EF.6.5.3. Se hace

practicar la diversidad responsable, con la ayuda del
de actividades físicas, docente, de la eliminación de
lúdicas, deportivas y los residuos que se generan
artísticas del contexto en la realización de las - Respeta el medio ambiente en la salida a
general y del entorno actividades en el medio entornos cercanos con incertidumbre.
próximo aragonés, natural, en espacios
manifestando respeto escolares o próximos al
hacia el entorno y el centro.
medio natural en el Est.EF.6.5.4. Utiliza los
98
que se desarrollan. espacios naturales y/o del
entorno próximo respetando
la flora y la fauna del lugar
con la ayuda del docente.
de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos (Anexo II: Educación Física)
En esta unidad didáctica se van a utilizar dos herramientas de evaluación: una rúbrica de
competencia motriz y una lista de control sobre los criterios y estándares de aprendizaje
asociados al bloque de contenidos 6: Gestión de la vida y valores. En este sentido, es
importante señalar que el criterio de evaluación 6.3 o, en su caso, el estándar de aprendizaje
6.3.1., queda incluido en la rúbrica como un elemento indicador del funcionamiento en la
salida práctica (bloque 4).
99
Tabla 20.
Rúbrica para el registro de habilidades. Evaluación final
CRIT.EF. EST.EF. TAREA VARIABLE Nivel 1 (puntuación: 3) Nivel 2 (puntuación: 7) Nivel 3 (puntuación: 10)
En terreno llano presenta Frena, acelera y cambiar de
limitaciones a la hora de frenar, Presenta alguna limitación a la marcha de forma autónoma,
Frenado, aceleración y cambio
Circuito de 1 acelerar y cambiar de marcha, hora de acelerar y cambiar de independientemente del
de marcha
habilidades necesitando incluso apoyarse en marcha debido al terreno terreno y de la dirección a
1.1. 1.1.1.
básicas con la el suelo tomar
bicicleta Requiere constantemente el
Superación de obstáculos sin Puntualmente necesita realizar Es completamente autónomo
2 apoyo en el suelo para poder
apoyar el pie en el suelo algún apoyo en el manejo de la bicicleta
sortear los obstáculos
No se adapta a las distintas tareas Tiene dificultades puntuales en
Autonomía en la realización del Maneja la bicicleta con destreza
3 específicas para cada tipo de alguna de las modalidades
circuito en todas las tareas planteadas
bicicleta presentadas
Circuito de
Planteamiento de alternativas Se limita a realizar el circuito con Es capaz de solventar alguna de
habilidades con Varía la ejecución de las postas
4 para la superación de las las indicaciones dadas y las postas de formas distintas
diferentes con soluciones creativas
distintas postas dificultades puntuales en cada realización
modalidades de
Detecta las necesidades de
bicicleta Revisa y ajusta adecuadamente
No es capaz de revisar al detalle mantenimiento pero presenta
5 Mecánica de la bicicleta los elementos facilitadores de
el estado de la bicicleta alguna dificultad a la hora de
los cambios de marcha
llevar a cabo los ajustes
Resolución de forma autónoma
4.1. 4.1.1. Necesita ayuda en la mayoría de Necesita ayuda de forma Es autónomo y colabora con el
6 las situaciones problema
las situaciones planteadas puntual en alguna situación alumnado que requiere ayuda
planteadas
Incumple alguna de las normas
Actuación responsable y básicas de Seguridad Vial: Presenta dudas en alguna Presenta un comportamiento
Salida al medio 7 aplicación de los principios de semáforos, cruces, guardias situación concreta de aplicación responsable durante todo el
natural Seguridad Vial urbanos, desplazamiento en de prioridades de paso trayecto
grupo
No ha incluido alguno de los Lleva mochila, indumentaria y Lleva una mochila,
elementos necesarios para material suficiente para la indumentaria y material
8 Mochila y material adecuados
garantizar su seguridad: agua, salida pero no ha incluido individual para garantizar la
casco, impermeable, comida elementos para las zonas seguridad durante todo el
100
urbanizadas trayecto, incluso en las zonas
urbanizadas
No es capaz de llevar un ritmo
En algún momento de la ruta Mantiene un ritmo fluido y
Regulación y dosificación del ajustado, teniendo que realizar
6.3. 6.3.1. 9 tiene que reducir el ritmo constante a lo largo de toda la
esfuerzo paradas y desplazamientos
debido al cansancio acumulado ruta
caminando
Se desplaza al ritmo de la
Actividades Presenta dificultades a la hora de Es capaz de realizar
música de forma individual pero
5.1.1. rítmicas Desplazamientos sincronizados desplazarse en bicicleta al ritmo desplazamientos individuales y
5.1. 10 con alguna dificultad de
5.1.2. mediante el uso con una finalidad artística de la música, tanto de forma en grupo al ritmo de la música y
sincronización en tareas
de la bicicleta individual como en grupo sin bajarse de la bicicleta
grupales
CRIT.EF. EST.EF. Tarea VARIABLE Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
101
Tabla 21.
Lista de control de ítems para la evaluación final del bloque 6: Gestión de la vida activa y valores
Puntuac.: 0 Puntuac.: 3 Puntuac.: 5 Puntuac.: 7 Puntuac.: 10

CRIT.EF. EST.EF. TAREA VARIABLE Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
Identifica la capacidad
6.1.1. 1 básica predominante y la
emplea eficazmente
Desplazamiento en bicicleta en
6.1. 6.1.2. 2 Formula reglas de acción
las diferentes actividades:
Reconoce la implicación del
manejo, mecánica,
6.1.3. 3 aparato locomotor,
acompañamiento musical y
circulatorio y respiratorio
salida al medio natural
Muestra interés para
6.2.1. 4 mejorar las capacidades
físicas trabajadas
Entiende los efectos
negativos del sedentarismo
6.2.2. Pirámide alimenticia 5
6.2. y de una dieta
desequilibrada
Entiende el objetivo del
6.2.3. Hábitos saludables relacionados calentamiento y de la vuelta
6
6.2.4. con la actividad física a la calma y sabe explicar
ejercicios para ello
Muestra actitud de respeto
6.4.1. al contexto de aprendizaje: a
6.4. Transversal a toda la UD 7
6.4.2. sí mismo, a los compañeros,
a las normas, etc.
Muestra actitud de respeto
6.5.3.
6.5. Salida práctica al medio natural 8 y sostenibilidad con el
6.5.4.
medio natural
102
La calificación final de la UD se divide en dos partes. Por un lado, los aprendizajes

correspondientes a la conducta motriz (bloques 1, 4 y 5), representa el 80%. Mientras que el
bloque 6, Gestión de la vida y valores, tiene un peso de un 20% en la calificación final. Dentro
de las dos herramientas de evaluación anteriores, cada uno de las variables señaladas tiene su
peso específico. En ambas herramientas se han priorizado los aspectos relacionados con la
salida al medio natural. Dentro de la lista de control, además, se ha otorgado un mayor peso al
contenido transversal del respeto a todos los elementos del contexto de enseñanza-
aprendizaje. Los porcentajes parciales se muestran en la tabla 22.
Tabla 22.
Incidencia de las variables contempladas en la calificación final
Herramienta de Porcentaje Peso total en la
Variable Crit.Eval. Est.Apr.
evaluación parcial calificación
1 1.1. 1.1.1. 5%
2 1.1. 1.1.1. 5%
3 4.1. 4.1.1. 5%
4 4.1. 4.1.1. 5%
5 4.1. 4.1.1. 10%
Rúbrica 6 4.1. 4.1.1. 15% 80%
7 4.1. 4.1.1. 15%
8 4.1. 4.1.1. 15%
9 6.3. 6.3.1. 15%
10 5.1. 5.1.1./5.1.2. 10%
Total 100%
1 6.1. 6.1.1. 10%
2 6.1. 6.1.2. 10%
3 6.1. 6.1.3. 10%
4 6.2. 6.2.1. 10%
Lista de control 5 6.2. 6.2.2. 10% 20%
6 6.2. 6.2.3./6.2.4. 10%
7 6.4. 6.4.1./6.4.2. 20%
8 6.5. 6.5.3./6.5.4. 20%
Total 100%
Total 100%
103
Tabla 23.
Relación de objetivos, contenidos y elementos de evaluación
Objetivos de Objetivos Bloques de Contenidos Criterios de Estándares de Instrumento de
Competencias clave
área didácticos contenido concretados evaluación aprendizaje evaluación
ObjD1. B1.1.
B1 CAA Cri.EF.1.1. Est.EF.1.1.1.
ObjD2. B1.2.
Obj.EF1. B4 CMCT Cri.EF.4.1. Est.EF.4.1.1. Rúbrica
ObjD4. B4.1.
B5 CCEC Cri.EF.5.1. Est.EF.5.1.1.
ObjD6. B5.1.
ObjD3. B1
B1.3. CAA Cri.EF.1.1. Est.EF.1.1.1.
Obj.EF2. ObjD4. B4 Rúbrica
B4.1. CMCT Cri.EF.4.1. Est.EF.4.1.1.
ObjD6. B6
Est.EF.4.1.1.
Rúbrica
Est.EF.6.3.1.
Est.EF.6.1.1.
ObjD4.
Cri.EF.4.1. Est.EF.6.1.2.
ObjD5. CAA
ObjD7. B4.1. CMCT
B4 Cri.EF.6.2. Est.EF.6.2.2.
ObjD8. B6.1. CSC
Obj.EF3. B6 Cri.EF.6.3. Est.EF.6.2.3.
ObjD9. B6.2. CCL Lista de control
ObjD10. CIEE
ObjD11.
Est.EF.6.4.2.
Est.EF.6.5.3.
Est.EF.6.5.4.
104
“Preparamos nuestra salida en BTT”
105
ObjD1. Adaptar la motricidad sobre la bicicleta en los diferentes terrenos presentados.
ObjD2. Resolver las situaciones-problema en la preparación de una salida al entorno

natural.
ObjD3. Saber identificar los elementos básicos necesarios en una salida al entorno natural
cercano que le den autonomía y seguridad.
ObjD4. Identificar la capacidad física básica predominante en casa situación-problema.
ObjD5. Conocer y distinguir las diferentes modalidades ciclistas existentes del entorno.
ObjD6. Conocer y poner en práctica los ajustes básicos de la bicicleta.
ObjD7. Identificar, reconocer y entender las señales urbanas existentes.
ObjD8. Actuar de forma responsable en todas las situaciones-problema planteadas

aplicando los principios fundamentales de la Educación Vial.
Los objetivos didácticos para esta unidad de sexto curso coinciden con los desarrollados
para el curso anterior, pero presentan un grado de concreción mayor que se refleja en las
sesiones y situaciones de aprendizaje.
106
Esta UD aborda tres bloques de contenido (B) del currículo. Para 6º curso se dan por
asimilados los contenidos de iniciación al manejo individual de la bicicleta (Bloque 1: Acciones
motrices individuales), centrándose de este modo el dominio de la bicicleta sobre los
diferentes terrenos (Bloque 4: Acciones físicas en el medio natural). Además, se trabajan
diferentes valores y saberes relacionados con la práctica de actividad física saludable (Bloque
6: Gestión de la vida activa y valores). En este curso se pretende fomentar la autonomía del
alumnado en relación a la organización y preparación de una salida al medio natural. En la
tabla 24 se presentan los contenidos esenciales de cada uno de los bloques mencionados para
6º curso.
Tabla 24.
Concreción de contenidos de trabajo con la bicicleta para 6º curso
BLOQUE CONTENIDOS CONTENIDOS CONCRETADOS
Habilidades coordinativas en B1.1. Coordinación segmentaria
bicicleta B1.2. Equilibrio dinámico en diferentes terrenos
1
La condición física en la B1.3. Fuerza-resistencia específica y flexibilidad
bicicleta compensatoria.
La bicicleta en diferentes
B4.1. Salida por medio natural Nivel dificultad II.
terrenos
4 B4.2. Modalidades ciclistas y ajustes básicos: pinchazos,
Mantenimiento de la bicicleta:
frenos, cadena
mecánica básica
B6.1. Salida al entorno urbano: Reconocimiento de señales
Educación vial urbanas. Prioridad en cruces. Determinación de situaciones
6 especialmente conflictivas o peligrosas para los ciclistas.
B.6.2. Realización de actividad física de forma adecuada
Actividad física y salud
(calentamiento y vuelta a la calma)
Esta UD está planteada para una duración de 8 sesiones. A su vez, se ha considerado la

posibilidad de añadir una sesión del Programa Aula En Bici, que se podrá realizar en cualquier
momento de la UD; también puede optarse por no realizar la sesión de este programa. Así,
mediante las 8 sesiones se pretende del alumnado su participación activa en la preparación y
organización de una salida en bicicleta al entorno natural, determinando los posibles
incidentes que puedan surgir (averías en la bicicleta y alternativas dentro del recorrido). A
continuación se presenta la distribución de sesiones asociadas a los periodos de progresión del
aprendizaje (tabla 25).
107
Tabla 25.
Distribución de sesiones, progresión del aprendizaje y aprendizajes de la UD
SESIÓN APRENDIZAJE
Mecánica (arreglo pinchazos)
1 Básica Conocer el
Situaciones de modalidad deportiva: ciclocross
nivel de
Mecánica (cadena, frenos y limpieza-engrase)
2 Básica partida
Situaciones de modalidad deportiva: duatlón y triatlón.
Situaciones de modalidad deportiva: ciclocross, duatlón y
3 Básica
triatlón.
4 Básica Orientación (situaciones dentro del recinto escolar)
Aula Mecánica básica avanzada: ajuste de frenos, ajuste de
en Bici Optativa cambios, ajustes altura sillín, sincronizado.
IV Posibilidad de apoyo para salida al medio natural.
Educación vial: salida urbana exterior. Análisis de Aprender y
5 Básica
señalizaciones y tipos de vías. progresar
Orientación con bicicleta en el entorno inmediato del
centro (situaciones en el exterior) y Educación Vial (ficha
reconocimiento y situación de elementos durante el
6 Básica
trayecto hasta la zona de la orientación en medio natural o
parque)
Preparación salida a medio natural (fichas del itinerario, de

donde a donde, puntos de avituallamiento, dificultades
7 Básica
técnicas,….) y juegos con la bici para complementar la Evaluación
sesión.
8 Básica Salida al medio natural (rubrica final y lista de control)
108
Sesión 1: Mecánica (pinchazos) y ejercicios de modalidad: ciclocross.

Objetivos didácticos: ObjD1, ObjD4, ObjD5, ObjD6
Lugar: Patio del colegio Materiales:
Mecánica: Desmontables (2), bomba de hinchar y
cámara de repuesto.
Situación ciclocross: papel estraza rollo grande,
balancín, pequeños obstáculos (picas, etc)
Situación 1 Montaje y desmontaje del neumático y cámara: reparación pinchazo.
Finalidad: Aprender a montar y desmontar Criterio de éxito: el alumnado es capaz de utilizar las
un neumático y la cámara interior de una herramientas y habilidades básicas para el montaje y
rueda. desmontaje de una rueda en caso de un hipotético
pinchazo.
Descripción:
Se trabaja por grupo de 3-4 personas y una bicicleta por grupo (junto con dos desmontables y una bomba
de hinchar). El profesor se coloca con su bicicleta en el centro y el resto de grupos le rodean de forma
circular. El docente va demostrando y explicando las tareas. Tras cada una los alumnos deben,
trabajando de forma cooperativa, realizarla de forma autónoma. El profesor acude a los grupos que
solicitan apoyo. Video educativo del canal YouTube del Aula en bici: cambiar una cámara
(https://www.youtube.com/watch?v=QsUaP3yL68o) y arreglar una cámara pinchada
(https://www.youtube.com/watch?v=nq7EqWNe0uM).
Orden de las tareas:
1. Presentación de los tipos de materiales que se necesitan.
2. Cómo se extrae la rueda delantera del cuadro (apertura de freno y del cierre rápido) y apertura
de la válvula para la extracción del aire hasta dejarla deshinchada.
3. Colocación de los desmontables y extracción del neumático y cámara.
4. Comprobación que no hay elementos que puedan volver a pinchar la cubierta en su parte
interior.
5. Colocación de la cámara tras haberla hinchado ligeramente.
6. Colocación de la cubierta utilizando los desmontables.
7. Hinchado completo de la rueda con la bomba.
8. Colocación de la rueda en el cuadro, cierre del freno y comprobación final.
Situación 2 Situaciones de modalidad: ciclocross.

Finalidad: aprender a manejar la bicicleta Criterio de éxito: el alumnado es capaz de utilizar
de diferentes maneras utilizando como diferentes habilidades para superar situaciones de
referencia las técnicas utilizadas en el conducción, equilibrio y transporte de su bicicleta.
ciclocross.
109
Descripción:
Establecer diferentes zonas a modo de circuito por estaciones: Zigzag entre picas, balancín, pequeños
obstáculos, zona con bolas de papel estraza grandes.
Formas para completar cada estación:
A) Fuera de la bicicleta, agarrando el manillar y tirando sólo de él.
B) Levantando ligeramente las ruedas del suelo agarrando cuadro y sillín.
C) Fuera de la bicicleta y sujeción del cuadro encajado en el hombro (ciclocross).
D) Agarre libre.
Variante: Duplicar las estaciones, realizar por parejas la misma estación (cada uno con un agarre
distinto). A vs B, B vs C, A vs C, Libre vs Libre. Al finalizar se cambian roles y lado dcho y lado izqdo.
Conclusiones
110
Sesión 2: Mecánica (cadena, frenos y limpieza-engrase)
Situaciones de modalidad deportiva: duatlón y triatlón.
Objetivos didácticos: ObjD1, ObjD4, ObjD5, ObjD6
Lugar: Patio del colegio. Materiales:
Mecánica: Trapos viejos, cubos o recipientes de
plástico, agua, jabón, aceite de engrasar.
Situación modalidad duatlón-triatlón:
Situación 1 Limpieza y engrase de la bicicleta.
Finalidad: realizar una limpieza de la Criterio de éxito:
bicicleta de manera autónoma. Completar Mecánica: el alumnado es capaz de utilizar los distintos
situaciones de modalidad deportiva elementos para realizar una limpieza completa de su
(duatlón y triatlón). bicicleta.
Situación modalidad duatlón-triatlón:
Descripción:
Se trabaja por parejas y dos bicicletas por grupo (junto con el material indicado para la mecánica y
mantenimiento). El profesor se coloca con su bicicleta en el centro y el resto de grupos le rodean de
forma circular. El docente va demostrando y explicando las tareas. Tras cada una los alumnos deben,
trabajando de forma cooperativa, realizarla de forma autónoma. El profesor acude a los grupos que
solicitan apoyo. Orden de las tareas:
1. Creación de agua jabonosa
2. Limpieza de las partes principales de la bicicleta: cuadro, ruedas, platos, piñones y cambio.
3. Secado de todo el conjunto con los trapos.
4. Engrase de cadena, y zonas sensibles (desviador de platos, silgas en zona de frenos, etc).
Situación 2 Situaciones de modalidad: duatlón y triatlón.

Finalidad: experimentar distintas Criterio de éxito: el alumnado es capaz de coordinar sus
situaciones que simulan las transiciones de acciones para completar las distintas tareas encadenadas
un segmento a otro en duatlón y triatlón. simulando los segmentos en duatlón y triatlón.
Descripción:
Juegos de transiciones.
1. Individual. Bicis colocadas en vallas a un lado del patio y zona delimitada por conos en el otro
extremo. Saliendo desde la zona de conos todos en grupo haciendo movimiento de brazos como
si nadáramos, se debe llegar hasta su bicicleta, quitarte la chaqueta de chándal o sudadera,
colocarla bien encima de la valla al lado de tu btt, montarte en tu bicicleta, pedalear hasta la
zona de conos, frenar y salir de la bicicleta para quedar junto a ella con los pies juntos y las dos
manos en el manillar. Variantes: Ídem pero por parejas. Ídem pero añadiendo guantes y casco en
el ciclo de tareas.
2. Circulamos con nuestra bicicleta por el patio, a la señal acudimos a nuestro lugar asignado en la
111
valla (usar pegatinas, nº papel, material, etc...), dejamos la bicicleta correctamente, nos quitamos
guantes y casco y nos cambiamos de zapatillas para correr hasta una zona delimitada por conos
en el otro extremo de la nave. Variantes: 1º todos juntos sin competición, 2º por parejas y 3º en
grupos de 4 por equipos.
3. Juego de los montones: Agrupamos todos los cascos en una zona, todos los guantes en otra, y
todas las zapatillas en otra. A la señal, van todos a cada uno de los montones para buscar su
material colocarlo correctamente y correr hasta donde tenga su btt en las vallas para terminar a
pies juntos, y con las manos en el manillar. Variantes: usar un orden determinado en la búsqueda
de los montones, hacerlo por parejas.
112
Sesión 3: Situaciones de modalidad deportiva: ciclocross, duatlón y triatlón.
Lugar: Parque cercano o zona natural próxima Materiales: bordillos, pequeños obstáculos, tramos de
escaleras, grava o zona con barro o blanda.
Situación 1
Finalidad: Adaptar las situaciones Criterio de éxito: el alumnado es capaz de intentar, adaptar
trabajadas para la iniciación a la técnica del y lograr (parcial o totalmente) las distintas situaciones del
ciclocross en un medio con mayor circuito a partir de las habilidades adquiridas hasta el
incertidumbre. momento sobre la bicicleta.
Descripción:
Antes de comenzar la sesión, se recuerdan las normas de seguridad, así como las distintas formas de
poder superar las distintas situaciones. No es obligatorio hacerlo montado sobre la bicicleta, sino que es
posible poder abordarlas fuera de ella empujándola con la mano o transportándola sobre el hombro.
Exterior. Buscar una zona "espacio de aventura" donde poder duplicar o adaptar las situaciones creadas
en las tareas de patio. Se debe disponer de: bordillos u obstáculos de similar altura, escaleras, pequeños
desniveles, barro, pequeños obstáculos a superar, zona boxes para cambios de bicicleta, zona de grava o
piedra suelta (ver plano). Situaciones a experimentar:
a) Superar un bordillo elevando la rueda delantera.

b) Bajar un bordillo.
c) Incluir un breve tramo de escaleras (de 3 a 5) para descenderlo.
d) Incluir un breve tramos de escaleras (de 3 a 5) para subirlo.
e) Zona de grava o gravilla suelta.
f) Zona inestable o blanda (barro, polvo,…)
g) Montículo o pequeño desnivel.
h) Zona de boxes donde se ubicarán las bicicletas.
Forma de realización:
1º Por parejas (uno lo realiza con su bicicleta y el compañero le acompaña y asiste en cada una de las
estaciones). A la finalización del recorrido, o a la señal del docente, se cambian los roles.
2º Individualmente (cada uno con su bicicleta).
Variantes en el superación de los obstáculos:
- Montado sobre la bicicleta
- Fuera de la bicicleta con ella agarrada con la mano
113
- Fuera de la bicicleta, pero transportándola con el cuadro encajado en el hombro
Reflexión final: Los últimos minutos son para realizar algunos estiramientos y poner en común las
distintas formas de superación de los obstáculos y cuáles han sido mejores o más adaptadas para
cada tipo de alumnado. Estas situaciones se realizarán siempre a través del feedback interrogativo
para que sean ellos mismos los que lleguen a las conclusiones.
114
Sesión 4: Iniciación a la orientación en bicicleta
Lugar: Patio del colegio Materiales: picas, conos, aros, papel, boli, tarjetas con
el material esencial para la salida en bici fuera del
centro.
Situación 1 Levantamiento del plano del colegio
Finalidad: Generar un plano del patio del Criterio de éxito: El alumnado dibuja un plano del patio,
colegio identificando los elementos más estableciendo los elementos más importantes de forma
característicos. proporcional a la realidad.
Descripción:
Por parejas, cada una dispone de un folio en blanco y un bolígrafo. Tendrán 15 minutos para dibujar un
plano del colegio lo más fiel posible a la realidad, marcando todos los elementos fijos que encuentren
(porterías, canastas, paredes, columnas, etc.). Los desplazamientos se realizarán montados sobre la
bicicleta.
Situación 2 Aquí es un buen sitio
Finalidad: Determinar los puntos idóneos Criterio de éxito: El alumnado es capaz de generar un
para generar diferentes recorridos para recorrido de cinco postas dentro del plano dibujado por él
una carrera de orientación. mismo.
Descripción:
Por parejas, montados sobre la bicicleta, recorrerán el patio del colegio completando el plano generado
en la actividad anterior. Además, dispondrán de 10 tarjetas que irán colocando estratégicamente por
todo el terreno, señalando su ubicación en el plano. Una vez puestas las 10 tarjetas, escogerán 5 de ellas
para que otra pareja las pueda localizar, así como el orden en la que deberán hacerlo. 10 minutos para
toda la actividad.
Observaciones: las tarjetas contendrán imágenes del material necesario para llevar en la salida final de la
unidad didáctica (casco, chaleco reflectante, herramientas, agua, etc.). Se recomienda que cada juego de
10 tarjetas tenga un código de identificación (colores, números o letras) para poder diferenciarse en caso
de coincidencia en el punto escogido para su colocación en el patio.
Situación 3 Soy un detective veloz
Finalidad: Realizar una carrera de Criterio de éxito: El alumnado es capaz de encontrar las
orientación montado sobre la bicicleta cinco balizas señaladas en el menor tiempo posible.
Descripción:
Las parejas se intercambian los planos dibujados en las tareas 1 y 2. Tendrán que localizar las cinco
tarjetas señaladas en la tarea 2, en el menor tiempo posible. 10 minutos.
Observaciones: realizar salidas escalonadas cada 30 segundos para evitar colisiones.
Situación 4 ¿Qué me llevo?
Finalidad: Recordar el material necesario Criterio de éxito: El alumnado es capaz de señalar el
para llevar en una salida al medio natural. material individual y colectivo necesario para desempeñar
con éxito una salida al medio natural con la bicicleta.
115
Descripción:
Puesta en común de los materiales localizados en las tarjetas y su importancia de cara a la salida final de
la unidad didáctica.
Recogida de material entre todos. 5 minutos.
116
Sesión 5: Educación vial. Salida exterior, análisis de las señalizaciones y tipos de vías.
Contenidos concretados: B1.1., B1.2., B1.3., B4.2., B6.1., B6.2.
Lugar: Zona urbana próxima al centro educativo Materiales: Walkie-talkies. Plano del recorrido a
o desplazamiento al centro urbano realizar. Cámara de fotos.
Situación 1 Salida al exterior (zona urbana) para análisis de los distintos tipos de vías y señalizaciones
del entorno urbano.
Finalidad: Distinguir, diferenciar y tomar Criterio de éxito: el alumnado debe de ser capaz de
conciencia de los distintos tipos de vías y reconocer las principales señales y vías de su entorno
señalizaciones del entorno urbano. urbano. Igualmente debe reconocer y respetar sus deberes
y derechos como ciclista urbano, respectivamente.
Descripción:
Cuestiones previas para la preparación y puesta en marcha de la sesión:
- Autorización de los padres como actividad que se realiza fuera del centro educativo.
- Asegurarse las sesiones anteriores que las bicicletas del alumnado están en buenas condiciones
para salir al exterior (aprovechar la impartición de contenidos de mecánica básica y
mantenimiento de las primeras sesiones para indicar si es necesario una revisión en una tienda
especializada)
- Disponer de waltie-talkies y mantener una ratio de 1-12 profesor-alumno, respectivamente.
- El docente ha realizado el recorrido los días anteriores para comprobar posibles dificultades o
puntos conflictivos, así como posibilidades pedagógicas de los elementos a observar. Igualmente
debe ajustar la distancia del recorrido al ritmo previsto con el grupo y el tiempo disponible para
la sesión.
- Comunicar a la policía local (o a la guardia civil en caso de no disponer de ella en el municipio) los
datos de la salida: hora de salida y llegada, número de participantes y recorrido a realizar
(sentido del mismo y número de paradas previstas).
En U.D previas se han trabajado los tipos de vías y señalizaciones urbanas. Igualmente se recuerda la
señalización del ciclista en sus giros y maniobras (giro a derecha, giro a izquierda) con los brazos. Se ubica
a todo el grupo en la puerta exterior del centro educativo, y se siguen las siguientes indicaciones:
1. El recorrido se realiza siempre en fila de a uno, dejando una distancia de seguridad de 2-3 metros
entre las bicicletas (se puede utilizar la referencia de dejar “una bicicleta” de distancia con el
compañero de delante).
2. Cuando se llega a un cruce y se debe señalizar con los brazos si giramos a derecha o izquierda, lo
debe realizar todo el grupo, y no sólo el primero.
3. En las paradas previstas, se deben al menos tratar los siguientes temas a modo de preguntas
entre el alumnado para comprobar sus conocimientos:
117
- Rotondas (o glorietas) de uno o dos carriles: situaciones de preferencia y forma de actuar
(individual o si se circula en grupo).
- Carriles bici y circulación en ellos.
- Intersecciones con otras señalizaciones (determinar quién tiene preferencia y forma de actuar):
pasos de cebra, salidas de garajes, zonas compartidas peatón-ciclista, vías pacificadas, etc.
- Aceras de peatones y normativa municipal.
- Normativa respecto a casco, luces, timbre y catadióptricos en la bicicleta.
- Circulación por zonas urbanas donde no existe señalización específica para las bicicletas.
4. Los profesores están permanentemente comunicados a través de los walkie-talkies, de manera
que en el caso de que el grupo se fraccionara en algún punto, se para hasta que se reagrupe de
nuevo.
Posibilidades de ampliación:
- Realizar un rallye fotográfico con los distintos tipos de vías y señalizaciones que afectan al ciclista
urbano. Utilizar estas imágenes para comentarlas en clase, o realizar un mural integrado en otras
dinámicas o proyectos del centro.
- Incorporar una charla en el centro del responsable de los programas de educación vial del
entorno (DGT, policía local, guardia civil,…).
118
Sesión 6: Orientación en bicicleta fuera del centro educativo
Contenidos concretados: B1.1., B1.2., B1.3., B4.2., B6.1., B6.2.
Lugar: Entorno inmediato al colegio Materiales: cascos, herramientas básicas para la bici,
hoja de ruta, hojas de información
Situación 1 Reconociendo el terreno
Finalidad: Seguir un itinerario alrededor Criterio de éxito: El alumnado cumple con rigurosidad
del centro, aplicando normas de seguridad todas las normas de educación vial. El alumnado reconoce
y reconociendo los elementos cotidianos. en la hoja de ruta los diferentes elementos señalados
Descripción:
Realizar un recorrido alrededor del colegio, funcionando todo el alumnado como un solo grupo. Cada
alumno contará con una hoja de ruta en la que se habrán señalado los diferentes elementos visitados
durante la actividad. En cada punto de interés se habrá colocado una tarjeta con una pequeña
información explicativa de ese elemento (por ejemplo, si se trata de una estatua, una pequeña biografía
de la persona representada).
Al final de la actividad se realizará una batería de preguntas acerca de los puntos visitados.

- Incluir tanto en la hoja de ruta como en la ronda final de preguntas elementos que no hayan sido
visitados, para comprobar el grado de atención prestada al recorrido realizado.
- Incorporar un trabajo mediante aplicaciones de realidad aumentada (por ejemplo, Geo
Aumentaty). El diseño de la actividad es similar, pero utilizando una aplicación para dispositivo
móvil que facilite el acceso a más información para los puntos señalados en la hoja de ruta. Para
ello, en el recorrido de reconocimiento, el maestro deberá marcar los puntos en la hoja de ruta y
establecer los enlaces o hipervínculos a la información que quiera dar a conocer a su alumnado.
- Puede incorporarse una actividad de evaluación final, referida al cumplimiento de las normas de
seguridad vial, siempre con el objetivo de transferirlas a la salida práctica de la última sesión.
119
Sesión 7: Preparación de la salida al medio natural
Objetivos didácticos: ObjD1, ObjD2, ObjD3, ObjD6, ObjD7
Lugar: Centro Materiales: Ordenadores, herramientas, bicicletas.
Situación 1 Revisión de la ruta a realizar en la sesión 8
Finalidad: Determinar las posibles Criterio de éxito: Afianzar las normas sobre el
incidencias que puedan surgir durante el funcionamiento en grupo fuera del centro. Localizar los
desarrollo de la sesión práctica. puntos recomendados para la hidratación y el
avituallamiento. Determinar posibles alternativas en caso
de incidencias (lluvia, etc.).
Descripción:
Dada la ruta establecida por el profesor, el alumnado deberá revisar por parejas el recorrido para valorar
la duración y la realización de las posibles paradas a realizar.
Se fijarán los puntos conflictivos (semáforos, cruces) y los lugares para reagruparse.
Después de una exposición común, se valorarán las diferentes alternativas en caso de tener que
modificar el recorrido por razones externas.
Todas estas anotaciones quedarán registradas y se entregará una copia al alumnado al finalizar la sesión,
para ponerlas en práctica en la siguiente sesión práctica.
Vídeo educativo del canal YouTube del Aula en bici: planifica tu ruta
(https://www.youtube.com/watch?v=w_IGh4EQVD8).
Situación 2 Revisión y mantenimiento

Revisión del estado de las bicicletas para asegurar su correcto funcionamiento en la salida de la siguiente
sesión.
Situación 3 Rodaje en grupo

Recorrido montado todo el alumnado sobre las bicicletas, por el patio. Se funcionará como un solo
grupo, recordando las pautas de seguridad determinadas en la primera actividad.
120
Sesión 8: Evaluación final de la UD
Objetivos didácticos: ObjD1, ObjD2, ObjD3, ObjD4, ObjD6, ObjD7, ObjD8
Lugar: Entorno natural Materiales: herramientas mecánica básica, bicicleta,
casco.
propios de una salida al medio natural, distintos niveles para cada una de las variables
poniendo en práctica las habilidades contempladas en la rúbrica (6-9) y en la lista de control (5 y
individuales y el trabajo de valores 9).
sociales.
Descripción:
6. Resolución de forma autónoma las situaciones problema planteadas.
7. Actuación responsable y aplicación de los principios de Seguridad Vial.
8. Mochila y material adecuados.
9. Regulación y dosificación del esfuerzo.
5. Identifica momentos para alimentarse e hidratarse durante la salida práctica.
9. Muestra actitud de respeto y sostenibilidad con el medio natural.
Calentamiento: pequeño rodaje en grupo en el patio (5 minutos).

Desplazamiento a un entorno natural cercano, aplicando conceptos de seguridad vial en trazado urbano.
Aspectos mecánicos a tener en cuenta: desarrollos y cambios de marcha, reparación de pinchazos y
colocación de la cadena.
Evaluación grupal al volver al centro: reflexión sobre aspectos positivos, aspectos negativos de la salida y
propuesta de mejora (10 min). Especial importancia a las alternativas planteadas en caso de haber tenido
que utilizarlas.
Evaluación
A continuación se presenta la relación de los indicadores de logro asociados a los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje seleccionados para el diseño de esta unidad
didáctica, presentes a lo largo de las diferentes sesiones mostradas.
Tabla 26.
logro
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
Cri.EF.1.1. Resolver Est.EF.1.1.1. Adapta los
- Se desplaza de manera autónoma
encadenamientos de desplazamientos, saltos, giros a
en las diferentes modalidades de
situaciones motrices con diferentes tipos de entornos y de
bicicleta presentadas: ciclocross,
diversidad de estímulos y actividades físico deportivas y
duatlón, triatlón, orientación.
condicionantes espacio- artístico expresivas, ajustando su
temporales, seleccionando y realización a los parámetros
121
combinando las habilidades espacio-temporales y
motrices básicas y manteniendo el equilibrio
adaptándolas a las postural.
condiciones establecidas de
forma eficaz, en actividades
físico deportivas
individuales.
- Se desplaza de manera autónoma
en las diferentes modalidades de
bicicleta presentadas: ciclocross,
Cri.EF.4.1. Resolver duatlón, triatlón, orientación.
encadenamientos de - Sabe resolver las situaciones-
situaciones motrices con problema durante la salida al medio
Est.EF.4.1.1. Realiza actividades
diversidad de estímulos y natural con incertidumbre.
físicas y juegos en el medio
condicionantes espacio- - Actúa de forma responsable en
natural o en entornos no
temporales, seleccionando y todas las situaciones-problema
habituales, adaptando las
combinando las habilidades planteadas aplicando los principios
habilidades motrices a la
motrices básicas y fundamentales de la Educación Vial.
diversidad e incertidumbre
adaptándolas a las - Prepara y lleva a la salida una
procedente del entorno y a sus
condiciones establecidas de mochila con los elementos básicos
posibilidades.
forma eficaz, en actividades que le den autonomía para
físico deportivas en el medio responder en función de la duración
natural. y de la climatología, además de
llevar el material imprescindible
para circular por una vía interurbana
con seguridad
Est.EF.6.1.1. Reconoce y valora la
- Identifica la capacidad física
importancia del desarrollo de las
básica predominante en cada
capacidades físicas para la mejora
situación de aprendizaje y entiende
de las habilidades motrices que
la importancia de la misma para la
emplea el individuo para realizar
resolución de la situación-problema
cualquier actividad físico
planteada.
deportiva y artístico-expresivas.
Cri.EF.6.1. Relacionar y Est.EF.6.1.2. Distingue en la
generalizar los conceptos práctica de juegos y deportes
- Formula reglas de acción
específicos de educación individuales y colectivos reglas de
utilizando la estructura correcta de
física y los introducidos en acción que condicionan las
las mismas.
otras áreas con la práctica estrategias de cooperación y de
de actividades físico oposición u otras.
deportivas y artístico Est.EF.6.1.3. Comprende la
expresivas. explicación y describe los
ejercicios, situaciones o - Reconoce y explica situaciones de
actividades realizadas, usando los aprendizaje realizadas en clase
términos y conocimientos que donde se ha hablado/trabajado del
sobre el aparato locomotor, aparato locomotor, respiratorio y
respiratorio y circulatorio se circulatorio.
desarrollan en el área de ciencias
de la naturaleza.
Cri.EF.6.2. Reconocer y Est.EF.6.2.1. Tiene interés por
- Muestra interés para mejorar las
argumentar los efectos que mejorar las capacidades físicas
capacidades físicas trabajadas.
sobre la salud y el bienestar relacionadas con la salud.
ejercen el ejercicio físico, la Est.EF.6.2.2. Relaciona sus - Identifica los alimentos que le
higiene, la alimentación, los principales hábitos de pueden servir de ayuda y el
hábitos posturales y las alimentación con la actividad momento para su ingesta y la
medidas de seguridad, física que realiza (por ejemplo, hidratación para afrontar con éxito
manifestando una actitud horarios de comidas, una salida al medio natural.
122
responsable hacia uno calidad/cantidad de los alimentos
mismo. ingeridos, etc.), extrae
conclusiones y es capaz de
describir los efectos negativos del
sedentarismo, de una dieta
desequilibrada y del consumo de
alcohol, tabaco y otras
sustancias.
Est.EF.6.2.3. Identifica los efectos
beneficiosos para la salud del
ejercicio físico y los hábitos
posturales correctos aplicados a - Reconoce la posición adecuada
su vida cotidiana (por ejemplo, para trabajar sobre la bicicleta con
llevar mochila, levantar bolsas de el fin de evitar sobrecargas y
compra, cómo sentarse, etc.), lesiones.
llevando a cabo alguno de ellos y
realizando inferencias en su vida
cotidiana.
Est.EF.6.2.4. Incorpora en sus
rutinas el cuidado e higiene del
cuerpo (por ejemplo el aseo tras - Explica al resto de sus
la sesión de Educación Física) y compañeros ejercicios tanto del
realiza tanto calentamientos calentamiento como de la vuelta a
como tareas de vuelta a calma la calma.
autónomas valorando su función
preventiva.
Est.EF.6.3.1. Identifica su
frecuencia cardiaca y respiratoria,
en distintas intensidades de
Cri.EF.6.3. Mejorar el nivel
esfuerzo, relacionándolas con su
de gestión de sus
zona de trabajo y adapta la
capacidades físicas,
intensidad de su esfuerzo al - Regula y dosifica el esfuerzo
regulando y dosificando la
tiempo de duración de la durante la realización de la salida
intensidad y duración del
actividad. práctica al medio natural
esfuerzo, teniendo en
Est.EF.6.3.2. Muestra una mejora
cuenta sus posibilidades y su
global con respecto a su nivel de
partida en la gestión de las
capacidades físicas orientadas a
la salud.
Est.EF.6.4.1. Respeta la
diversidad de realidades
corporales y de niveles de
Cri.EF.6.4. Demostrar un competencia motriz entre los
comportamiento personal y niños y niñas de la clase y pide - Respeta las realidades corporales
social responsable, y/u ofrece ayuda cuando es existentes en el aula.
respetándose a sí mismo y a necesario para el buen desarrollo - Acude a las sesiones de Educación
los otros, tanto en su de las sesiones. Física con la vestimenta adecuada,
realidad corporal como en Est.EF.6.4.2. Toma conciencia y sin comer chicle…
las actividades físicas y en valora las exigencias y el esfuerzo - Cuida el material, la seguridad y
los juegos, aceptando las que comportan los aprendizajes en su recogida si se le solicita
normas y reglas establecidas de nuevas habilidades tanto en - Respeta tanto las normas
y actuando con interés e uno mismo como en los demás. acordadas, como a sus compañeros,
iniciativa individual y trabajo Est.EF.6.4.4. Muestra buena como el material utilizado
en equipo disposición e iniciativa para
solucionar los conflictos de
manera razonable, exponiendo su
opinión y respetando la de los
123
demás.
Est.EF.6.4.5. Tiene interés por
mejorar la competencia motriz en
las diferentes situaciones
motrices que se presentan.
Est.EF.6.4.6. Demuestra
autonomía y confianza en
diferentes situaciones,
resolviendo problemas motores
(de manera individual o en
trabajo en equipo) con
espontaneidad y creatividad.
Est.EF.6.4.7. Participa en la
recogida y organización de
material utilizado en las clases.
Est.EF.6.4.8. Respeta las normas
y reglas de juego, a los
compañeros, aceptando formar
parte del grupo que le
corresponda, la función a
desempeñar en el mismo y el
resultado de las competiciones o
situaciones de trabajo con
deportividad.
Est.EF.6.5.2. Practica juegos,
juegos tradicionales aragoneses,
deportes (en sus diversas
Cri.EF 6.5. Conocer,
manifestaciones) o actividades
practicar y valorar la
artísticas y reconoce y valora su
diversidad de actividades
riqueza cultural, historia y origen.
físicas, lúdicas, deportivas y
Est.EF.6.5.3. Se hace responsable - Respeta el medio ambiente en las
artísticas del contexto
de la eliminación de los residuos salidas prácticas desde el centro a
general y del entorno
que se generan en la realización entornos cercanos, ya sean
próximo aragonés
de las actividades en el medio urbanizados o naturales.
manifestando respeto hacia
natural, en espacios escolares o
el entorno y el medio
próximos al centro.
natural en el que se
Est.EF.6.5.4. Utiliza los espacios
desarrollan.
naturales y/o del entorno
próximo respetando la flora y la
fauna del lugar.

En esta unidad didáctica se van a utilizar dos herramientas de evaluación: una rúbrica de
competencia motriz y una lista de control sobre los criterios y estándares de aprendizaje
asociados al bloque de contenidos 6: Gestión de la vida y valores. En este sentido, es
importante señalar que el criterio de evaluación 6.3. o, en su caso, el estándar de aprendizaje
6.3.1., queda incluido en la rúbrica como un elemento indicador del funcionamiento en la
salida práctica (bloque 4).
124
Tabla 27.
Rúbrica para el registro de habilidades. Evaluación final
Nivel 3
CRIT.EF. EST.EF. TAREA VARIABLE Nivel 1 (puntuación: 3) Nivel 2 (puntuación: 7)
(puntuación: 10)
En terreno llano presenta Frena, acelera y cambiar de
Frenado, limitaciones a la hora de frenar, Presenta alguna limitación a la marcha de forma autónoma,
1 aceleración y acelerar y cambiar de marcha, hora de acelerar y cambiar de independientemente del
cambio de marcha necesitando incluso apoyarse marcha debido al terreno terreno y de la dirección a
Desplazamientos
1.1. 1.1.1. en el suelo tomar
sobre la bicicleta
Superación de
Requiere constantemente el
obstáculos sin Puntualmente necesita realizar Es completamente autónomo
2 apoyo en el suelo para poder
apoyar el pie en el algún apoyo en el manejo de la bicicleta
sortear los obstáculos
suelo
Manejo de la
bicicleta en las No se adapta a las distintas Tiene dificultades puntuales en
Maneja la bicicleta con destreza
3 modalidades de tareas específicas para cada alguna de las modalidades
en todas las tareas planteadas
ciclocross, duatlón tipo de bicicleta presentadas
y triatlón
Desplazamiento y Tiene dificultades puntuales a la
Presenta problemas a la hora Resuelve con éxito las
cumplimiento de hora de interpretar los planos,
Orientación sobre de interpretar los planos y diferentes tareas, cumpliendo
las diferentes 4 pero sin afectar al
la bicicleta realizar desplazamientos sobre con las normas de circulación
modalidades desplazamiento sobre la
la bicicleta en grupo
trabajadas bicicleta
4.1. 4.1.1.
Es capaz de arreglar un
No es capaz de arreglar un
pinchazo con autonomía pero Arregla pinchazos y pone a
Mecánica de la pinchazo y tiene dificultades a
5 presenta dificultades a la hora punto la bicicleta de forma
bicicleta la hora de limpiar con eficacia la
de limpiar la bicicleta con autónoma
bicicleta
eficacia
Resolución de
forma autónoma
Salida al medio Necesita ayuda en la mayoría Necesita ayuda de forma Es autónomo y colabora con el
6 las situaciones
natural de las situaciones planteadas puntual en alguna situación alumnado que requiere ayuda
problema
planteadas
125
Actuación Incumple alguna de las normas
responsable y básicas de Seguridad Vial: Presenta dudas en alguna Presenta un comportamiento
7 aplicación de los semáforos, cruces, guardias situación concreta de aplicación responsable durante todo el
principios de urbanos, desplazamiento en de prioridades de paso trayecto
Seguridad Vial grupo
Lleva una mochila,
Lleva mochila, indumentaria y
No ha incluido alguno de los indumentaria y material
material suficiente para la
Mochila y material elementos necesarios para individual para garantizar la
8 salida pero no ha incluido
adecuados garantizar su seguridad: agua, seguridad durante todo el
elementos para las zonas
casco, impermeable, comida trayecto, incluso en las zonas
urbanizadas
urbanizadas
No es capaz de llevar un ritmo
Regulación y En algún momento de la ruta Mantiene un ritmo fluido y
6.3.1. ajustado, teniendo que realizar
6.3. 9 dosificación del tiene que reducir el ritmo constante a lo largo de toda la
6.3.2. paradas y desplazamientos
esfuerzo debido al cansancio acumulado ruta
caminando
126
Tabla 28.
Lista de control de ítems para la evaluación final del bloque 6: Gestión de la vida activa y valores
Puntuac.: 0 Puntuac.: 3 Puntuac.: 5 Puntuac.: 7 Puntuac.: 10
CRIT.EF. EST.EF. TAREA VARIABLE Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
Identifica la capacidad básica
6.1.1. 1 predominante y la emplea
eficazmente
Desplazamiento en bicicleta
6.1. 6.1.2. 2 Formula reglas de acción
en las diferentes
Reconoce la implicación del
modalidades: manejo,
6.1.3. 3 aparato locomotor, circulatorio
mecánica y salida al medio
y respiratorio
natural
Muestra interés para mejorar
6.2.1. 4 las capacidades físicas
trabajadas
Identifica momentos para
6.2.2. Alimentación e hidratación 5 alimentarse e hidratarse
durante la salida práctica
6.2.
Adopta una postura adecuada
6.2.3. Ajuste de la bicicleta 6
sobre la bicicleta
Entiende el objetivo del
Hábitos saludables
calentamiento y de la vuelta a
6.2.4. relacionados con la 7
la calma y sabe explicar
actividad física
ejercicios para ello
Muestra actitud de respeto al
6.4.1. contexto de aprendizaje: a sí
6.4. Transversal a toda la UD 8
6.4.2. mismo, a los compañeros, a las
normas, etc.
Muestra actitud de respeto y
6.5.3.
6.5. Sesiones 5 ,6, 8 9 sostenibilidad con el medio
6.5.4.
natural
127
La calificación final de la UD se divide en dos partes. Por un lado, los aprendizajes

correspondientes a la conducta motriz (bloques 1, 4 y 5), representa el 80%. Mientras que el
bloque 6, Gestión de la vida y valores, tiene un peso de un 20% en la calificación final. Dentro
de las dos herramientas de evaluación anteriores, cada uno de las variables señaladas tiene su
peso específico. En ambas herramientas se han priorizado los aspectos relacionados con la
salida al medio natural. Dentro de la lista de control, además, se ha otorgado un mayor peso al
contenido transversal del respeto a todos los elementos del contexto de enseñanza-
aprendizaje. Los porcentajes parciales se muestran en la tabla 29.
Tabla 29.
Incidencia de las variables contempladas en la calificación final
Herramienta de Porcentaje Peso total en la
Variable Crit.eval Est.Apr.
evaluación parcial calificación
1 1.1. 1.1.1. 5%
2 1.1. 1.1.1. 5%
3 4.1. 4.1.1. 5%
4 4.1. 4.1.1. 5%
5 4.1. 4.1.1. 10%
Rúbrica 80%
6 4.1. 4.1.1. 20%
7 4.1. 4.1.1. 20%
8 4.1. 4.1.1. 10%
9 6.3. 6.3.1./6.3.2. 20%
Total 100%
1 6.1. 6.1.1. 10%
2 6.1. 6.1.2. 10%
3 6.1. 6.1.3. 10%
4 6.2. 6.2.1. 10%
5 6.2. 6.2.2. 10%
Lista de control 20%
6 6.2. 6.2.3. 10%
7 6.2. 6.2.4. 10%
8 6.4. 6.4.1./6.4.2. 15%
9 6.5. 6.5.3./6.5.4. 15%
Total 100%
Total 100%
128
Tabla 30.
Relación de objetivos, contenidos y elementos de evaluación
Objetivos de Objetivos Bloques de Contenidos Criterios de Estándares de Instrumento de
Competencias clave
área didácticos contenido concretados evaluación aprendizaje evaluación
ObjD1. B1.1.
B1 CAA Cri.EF.1.1. Est.EF.1.1.1.
Obj.EF1. ObjD2. B1.2. Rúbrica
B4 CMCT Cri.EF.4.1. Est.EF.4.1.1.
ObjD4. B4.1.
ObjD2. B1 B1.3. CAA Cri.EF.1.1. Est.EF.1.1.1.
Obj.EF2. Rúbrica
ObjD4. B4 B4.1. CMCT Cri.EF.4.1. Est.EF.4.1.1.
Est.EF.4.1.1.
Est.EF.6.3.1. Rúbrica
Est.EF.6.3.2.
ObjD1. Est.EF.6.1.1.
ObjD2. Cri.EF.4.1. Est.EF.6.1.2.
ObjD3. B4.1. CAA Cri.EF.6.1. Est.EF.6.1.3.
ObjD4. B4 B4.2. CMCT Cri.EF.6.2. Est.EF.6.2.1.
Obj.EF3. ObjD5. B6 B6.1. CSC Cri.EF.6.3. Est.EF.6.2.2.
ObjD6. B6.2. CCL Cri.EF.6.4. Est.EF.6.2.3. Lista de control
ObjD7. Cri.EF.6.5. Est.EF.6.2.4.
ObjD8. Est.EF.6.4.1.
Est.EF.6.4.2.
Est.EF.6.5.3.
Est.EF.6.5.4.
129
3. SESIONES OPTATIVAS “EL AULA EN BICI”
Las sesiones optativas del programa Aula en bici están planteadas como refuerzo de los
contenidos de cada una de las unidades didácticas. Aunque todos los elementos didácticos
presentados son suficientes para poder realizar un completo recorrido en torno a la bicicleta
en los cursos de tercero a sexto de Educación Primaria, este tipo de sesiones sirven de
ampliación y profundización de determinados contenidos, así como para mejorar la motivación
del alumnado hacia la práctica puesto que se dispone de materiales y logística para llevar a
cabo experiencias didácticas más completas.
En las tablas resumen de las sesiones a desarrollar en cada unidad didáctica aparece con
un tono sombreado diferente la sesión optativa que puede ser contratada. Se detalla el tipo de
contenido, así como los materiales y recursos de los que se dispone para implementarlos en
una sesión teórico-práctica (a convenir con el centro educativo, tanto en la profundización de
los contenidos como en la duración y aplicación en la práctica).
En la página web de la asociación se pueden comprobar igualmente los colegios donde se

implementa, así como el tipo de servicios que ofrece (http://aulaenbici.com/).
En este sentido, la website del programa Aula en bici dispone de un canal de YouTube
específico (https://www.youtube.com/channel/UCt1SrtwQ-cKZoVvX22tz-
NA/videos?shelf_id=0&sort=dd&view=0) donde se van incorporando vídeos que tratan
distintas temáticas relacionadas con sus actividades o aspectos como la seguridad vial, el
mantenimiento de la bicicleta, los ajustes básicos o la preparación de nuestra ruta.
La característica principal de estos vídeos es su duración (formato breve de uno a dos

minutos de duración) y que los protagonistas son niños o niñas con edades comprendidas
entre los 6 y los 12 años (Educación Primaria). De esta manera pueden ser presentados al
alumnado de una forma más cercana y empática. Igualmente, sirven de forma de conexión a
través de las redes sociales con las familias para que sean conocedoras de los contenidos
trabajados en el aula. Se han incorporado en cada unidad didáctica y curso en función de su
temática y relación con los objetivos de la unidad. Sin embargo, detallamos en esta relación la
temática del vídeo, así como el curso y el número de sesión donde están incluidos para facilitar
su búsqueda:
- Señalización de maniobras (3º curso, sesión 4):

https://www.youtube.com/watch?v=5Sd_8vhIKUU
- Elementos de seguridad: casco y luces (3º curso, sesión 4):
https://www.youtube.com/watch?v=_R0c4Igw-Ws
- Ajustes básicos I (4º curso, sesión 1):
https://www.youtube.com/watch?v=K2fnLo9-hVo
- Ajustes básicos II (4º curso, sesión 1):
https://www.youtube.com/watch?v=0H3uy_UDaGk
- Ajustes básicos III (4º curso, sesión 1):
130
https://www.youtube.com/watch?v=ajO4-XBmcqA
- Manejo del cambio de marchas (4º curso, sesión 2):
https://www.youtube.com/watch?v=yAO-M7yMe3A
- Qué tengo que llevar en mi mochila (4º curso, sesión 8):
https://www.youtube.com/watch?v=2oTwDWam_IY
- Ajustes del cambio de marchas (5º curso, sesión 1):
https://www.youtube.com/watch?v=qMypZEmx9W8
- Cambiar una cámara (6º curso, sesión 1):
https://www.youtube.com/watch?v=QsUaP3yL68o
- Arreglar una cámara pinchada (6º curso, sesión 1):
https://www.youtube.com/watch?v=nq7EqWNe0uM
- Planifica tu ruta (6º curso, sesión 7):
https://www.youtube.com/watch?v=w_IGh4EQVD8
131
4. ADAPTACIONES CURRICULARES
A continuación se señalan algunas de las dificultades más comunes que debemos tener en
cuenta para el trabajo de la bicicleta en Educación Primaria:
- Alumnos con alergias o problemas respiratorios (asma). Al final de la unidad en

los cursos superiores se plantea una salida en bicicleta a un entorno natural. Igualmente
hay salidas previstas por el entorno urbano. Por tanto, es posible que encontremos
distintos tipos de plantas, y dependiendo la época del año en la que llevemos a cabo la
unidad didáctica encontraremos polen. Es frecuente que una parte de la población sea
alérgica al polen, por lo tanto, previamente, tendremos que avisar a los alumnos de lo que
nos podemos encontrar, e informarnos en la ficha médica de cada alumno, si toma
medicación para dicha alergia, y si es así, informar a los padres de que tendrán que
tomarla para realizar la actividad con éxito. En caso de alumnado asmático, tomar las
mismas precauciones respecto a los inhaladores.
- Dificultades cognitivas, hiperactividad o déficit de atención. Para la salida final,
se recomienda que se coloquen al principio del grupo, para facilitar su control. Esta labor
puede ser complementada mediante la figura del alumno-tutor, que lo acompañe durante
la salida en colaboración directa con el maestro.
- Respecto al desarrollo de la salida final, es posible que encontremos diversidad
de niveles el alumnado. Muchos de ellos serán capaces de llevar una velocidad muy
elevada a la cual es posible que otros no lleguen. La recomendación en este caso es llevar
el ritmo del que va más lento, para favorecer la participación de todo el alumnado, así
como la elección de un recorrido y perfil altimétrico ajustado al nivel del grupo.
- Por último, si contamos con casos de imposibilidad de realizar la sesión por
enfermedad o por lesión, ese alumnado puede ayudar a dirigir la sesión (en las que se
realizan en el interior del centro educativo), colaborando en la preparación del material,
diseñando alguna tarea con los objetivos sugeridos por el maestro, etc. Por otro lado, si
nos encontramos con dicho caso el día de la salida, plantearemos al alumnado un trabajo
alternativo que le ofrezca la posibilidad de reflexionar en torno a los conocimientos y
vivencias que se realizan en la práctica. Por ejemplo, puede buscar información sobre
alguna prueba ciclista (Vuelta ciclista a España, Tour de Francia, etc.) y preparar una
presentación para exponer a sus compañeros, comentando las características más
relevantes y curiosidades que le hayan llamado la atención. Igualmente, puede hacer
funciones de preparación de la salida a partir de trabajos por proyectos, de manera que se
132
crean grupos de alumnos donde cada uno tiene una función diferenciada (crear un mapa
del recorrido, las paradas, los lugares interesantes para visitar, etc.). El alumnado que no
pueda participar en la salida por los motivos que sean, sí que puede elaborar y preparar
esta información para transmitirla al resto del grupo.
- La asociación Aula en bici dispone así mismo de bicicletas adaptadas para
personas con movilidad reducida. Las sesiones optativas integradas en cada unidad
didáctica pueden ser propicias para que éstas sean utilizadas en caso necesario.
Igualmente es aconsejable disponer de alguna bicicleta sin pedales para el alumnado que
todavía no saber ir en bicicleta y poder realizar las actividades de patio.
133
5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS: CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS
Las unidades didácticas expuestas en capítulos anteriores se han diseñado atendiendo

únicamente a los criterios de evaluación y/o estándares de aprendizaje del área de Educación
Física. Entendemos que la forma en la que se han planteado las distintas sesiones puede dar
cabida a ser abordadas desde diferentes áreas de conocimiento, constituyéndose en proyectos
de centro, con carácter interdisciplinar. Por este motivo, a continuación se presentan los
diferentes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de las posibles áreas implicadas.
Para ello, se han tomado como referencia los textos legales vigentes:
- Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad,

Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
(BOA de 20 de junio).
- Orden de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y se modifican la Orden de 16 de junio
de 2014, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y la Orden de
26 de junio de 2014, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la
organización y el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y
Primaria y de los Colegios Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de
Aragón (BOA de 30 de diciembre).
- Resolución de 12 de abril de 2016, Orientaciones sobre los perfiles
competenciales de las áreas de conocimiento y los perfiles de las competencias clave
por cursos. Es el texto de referencia empleado para las áreas de Ciencias de la
Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Educación Artística (Educación Plástica) y
Matemáticas.
- Orden ECD/850/2016, de 29 de julio, por la que se modifica la Orden de 16 de
junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que
se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 12 de agosto).
Referencia más actual, utilizada para plasmar los criterios de evaluación del área de
Ciencias Sociales. Conviene señalar, a este respecto, que en este texto legislativo solo
aparecen referenciados los estándares de aprendizaje en sexto curso.
134
3er CURSO
Tabla 31.
Contribución para tercer curso desde el área de Ciencias Sociales
BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN** CC
Crit.CS.2.5. Interpretar planos sencillos identificando sus signos
CMCT
convencionales.
BLOQUE 2:
Crit.CS.2.6. Identificar y reconocer los puntos cardinales, desarrollar hábitos de
El mundo en CMCT
orientación y nociones espaciales básicas.
el que
Crit.CS.2.11. Reconocer los paisajes y los principales elementos del relieve de la
vivimos CAA
provincia de Zaragoza., así como la flora y fauna de las mismas; reconocer las
diferencias entre el huerto, el campo, el monte y la granja.
BLOQUE 3:
Crit.CS.3.12. Respetar el cumplimiento de las normas básicas como peatones y CCL
Vivir en
usuarios de transportes y otros servicios. CSC
sociedad
Referencia: Orden ECD/850/2016 de 29 de julio que modifica la Orden de 16 de junio de 2014, Currículo
educación primaria (Anexo II: Ciencias Sociales).
**En este texto legislativo solo aparecen referenciados los estándares de aprendizaje en sexto curso.
Tabla 32.
Contribución para tercer curso desde el área de Ciencias de la Naturaleza
BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
Est.CN.2.1.1. Identifica y localiza
los principales órganos
implicados en la realización de
Crti.CN.2.1. Identificar y localizar
las funciones vitales del cuerpo
los principales órganos implicados CMCT
humano: relación (órganos de CMCT
en la realización de las funciones
BLOQUE 2: los sentidos, sistema nervioso,
vitales del cuerpo humano.
El ser aparato locomotor) y nutrición
humano y la (aparatos respiratorio,
salud. digestivo…).
Est.CN.2.3.1. Est.CN.2.3.2.
Crti.CN.2.3. Relacionar
CMCT Est.CN.2.3.3. Est.CN.2.3.4.
determinadas prácticas de vida CSC
CSC Conoce, identifica y adopta
con el adecuado funcionamiento CMCT
CAA hábitos saludables para prevenir
del cuerpo.
enfermedades en otros ámbitos.
Est.CN.3.2.1. Est.CN.3.2.2.
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes Est.CN. 3.2.3. Est.CN 3.2.4.
niveles de clasificación de los Observa, directa e
CMCT CMCT
seres vivos (animales y plantas), indirectamente, conoce e
BLOQUE 3: atendiendo a sus características identifica las características y
Los seres básicas. clasifica los seres vivos de
vivos. Aragón.
Crti.CN.3.3. Conocer los Est.CN.3.3.5. Identifica, con
componentes de un ecosistema, ayuda del docente, diferentes
CMCT CMCT
así como algunas relaciones que hábitats de los seres vivos de su
se establecen entre ellos. entorno.
Referencia: Resolución de 12 de abril de 2016, Orientaciones sobre los perfiles competenciales de las
áreas de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos (Anexo II: Ciencias de la
Naturaleza).
135
Tabla 33.
Contribución para tercer curso desde el área de Lengua Castellana y Literatura
Est.LCL.1.1.1. Conoce y respeta las
normas de los intercambios
comunicativos como el turno de
palabra y las primeras condiciones
de la escucha activa (actitud de
escucha y participación) y CSC
Crit.LCL.1.1. Participar de forma
reconoce la información verbal
efectiva en situaciones de
más destacada y los primeros
comunicación de aula (asambleas,
recursos no verbales (gestos, etc.)
entrevistas, conversaciones, etc.),
mostrando respeto por las ideas y
respetando las normas de los
opiniones de los demás.
intercambios comunicativos como el
CCL Est.LCL.1.1.2. Transmite las ideas
turno de palabra y las primeras
CSC con claridad (se entiende el
condiciones de escucha activa
mensaje a comunicar) y progresiva
(actitud de escucha y participación),
corrección (vocabulario adecuado
y reconociendo la información
y coherencia de lo expresado),
verbal más destacada y los primeros
participando en situaciones de
recursos no verbales (gestos, etc.) CCL
comunicación de aula que le
de las intervenciones orales. CSC
permiten exponer estas ideas,
opiniones, experiencias, etc. Lo
hace con progresiva seguridad y
autonomía avanzando poco a poco
gracias a las pautas trabajadas en
el aula y facilitadas por el profesor.
BLOQUE 1:
Est.LCL.1.2.1. Expresa de forma
Comunicación
oral ideas, inquietudes, opiniones,
oral:
sentimientos, vivencias, etc.
escuchar,
satisfaciendo de este modo
hablar y
necesidades de comunicación
conversar
asociadas a distintos ámbitos
(ámbito personal: conocerse,
Crit.LCL.1.2. Expresarse de forma compartir experiencias…,
oral para satisfacer necesidades de demandas del entorno social:
comunicación diversas (cuestiones solicitar una información,
escolares, necesidades personales o preguntar por algo, comentar una CCL
sociales). Hacerlo con progresiva suceso…, del ámbito escolar: CSC
corrección (vocabulario, orden de lo resolver una duda, concretar unas
expresado, entonación, etc.) tanto al CCL normas, etc.). Lo hace con
reproducir textos memorizados CSC progresiva corrección y coherencia
(poemas, adivinanzas, fragmentos CCEC haciendo uso de instrumentos
de cuentos, greguerías, etc.) como al como rúbricas o listas de
producir breves textos orales que observación, que le ayudan en sus
expresen vivencias y opiniones o al propias exposiciones orales y le
comunicar a los demás guían al escuchar las producciones
conocimientos, aprendizajes e de los demás, mostrando respeto
información de interés. por sus interlocutores.
Est.LCL.1.2.2. Memoriza y
reproduce (narra o recita) textos
cercanos a sus gustos e intereses:
CCL
fragmentos y textos de progresiva
CCEC
dificultad sugeridos en las
propuestas de aula o
seleccionados por el propio
136
alumnado, y lo hace empleando
textos procedentes de la literatura
(poemas, etc.), de la tradición oral,
de juegos y canciones,
adivinanzas, cuentos, etc. y
adquiriendo cada vez, mayor
seguridad y fluidez.
Est.LCL.1.2.3. Expone oralmente
opiniones, conocimientos y
aprendizajes. Elige el tema a
exponer en función de la finalidad
de la exposición (recopilar y
recordar un contenido trabajado,
compartir un hecho de interés, dar CCL
a conocer un descubrimiento o CAA
una afición, etc.) y prepara y
planifica la producción oral
haciendo uso de sencillas pautas y
guías facilitadas por el profesor
(rúbrica que recoge aspectos de
contenido y de forma).
Est.LCL.3.1.1. Produce textos
escritos explicando opiniones,
vivencias e informaciones
relacionadas con situaciones
personales (cuando cuenta una
experiencia personal, un suceso,
Crit.LCL.3.1. Producir textos escritos
una opinión, etc.) y con
explicando opiniones, vivencias e
situaciones escolares o
informaciones relacionadas con CCL
académicas (cuando escribe
situaciones personales y escolares o CIEE
exponiendo un aprendizaje,
académicas. Aplicar en estas
comunicando una información,
producciones las fases del proceso
etc.). Lo hace utilizando modelos,
de escritura: planificación con la
analizando ejemplos y siguiendo
ayuda de un guión o pautas CCL
pautas facilitadas por el profesor
sencillas, redacción del texto CIEE
(guías para la elaboración del texto
(contando con modelos y recursos
escrito y para su propia
de consulta en cuestiones
BLOQUE 3: corrección).
gramaticales y léxicas), revisión de lo
Comunicación
escrito (guiada por rúbricas y con Est.LCL.3.1.2. Conoce y aplica en la
escrita:
aspectos sencillos y concretos) y producción de textos escritos las
escribir.
presentación de lo elaborado (letras, fases del proceso de la escritura:
colores, dibujos, etc.). planifica (sobre qué voy a escribir,
CCL
qué necesito saber, dónde puedo
CIEE
encontrarlo), revisa lo escrito
(analizo la claridad, corrección
gramatical y léxica, y la
presentación de lo elaborado).
Crit.LCL.3.3. Utilizar diferentes Est.LCL.3.3.1. Utiliza diferentes
fuentes en formato papel (libros, fuentes en formato papel y digital
revistas, folletos, catálogos, etc.) y como recurso para buscar una
digital (páginas web, blogs, etc.) CCL información concreta y/o para
CCL
como recurso para buscar CAA resolver dudas sobre
CD
información y resolver dudas sobre CD conocimientos o sobre aspectos
conocimientos o sobre aspectos lingüísticos (ortografía, significado
lingüísticos (ortografía y significado de las palabras, cuestiones
de las palabras, cuestiones gramaticales, etc.).
137
gramaticales, etc.).
áreas de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos (Anexo II: Lengua Castellana y
Literatura).
Tabla 34.
Contribución para tercer curso desde el área de Educación Artística (Educación Plástica)
Est.EA.PL.1.1.2. Se inicia en la
realización de fotografías,
Crit.EA.PL.1.1. Analizar e interpretar utilizando medios tecnológicos y
CD
con ayuda del profesor las imágenes expresa las características
CCEC CCL
fijas y en movimiento en contextos fundamentales del retrato,
CMCT
culturales, con especial atención a bodegón, paisaje y marina con
CCL
las manifestaciones artísticas de la ayuda del profesor.
CD
Comunidad Autónoma de Aragón, Est.EA.PL.1.1.3. Elabora carteles
CAA
siendo capaz de elaborar imágenes con diversas informaciones
CSC
sencillas nuevas a partir de lo considerando los conceptos de CCL
BLOQUE 1: observado. tamaño y proporción y CD
Educación añadiendo textos sencillos en los
Audiovisual mismos.
Est.EA.PL.1.2.1. Conoce y se
inicia en su manejo, diferentes
Crit.EA.PL.1.2. Iniciarse en el
buscadores de Internet para la CD
manejo de las tecnologías de la
obtención de imágenes fijas y en CIEE
información y la comunicación de CD
movimiento, bajo supervisión
manera responsable para la CIEE
del profesor.
búsqueda de imágenes fijas y en CSC
Est.EA.PL.1.2.2. Reconoce que
movimiento bajo supervisión del
no debe realizar fotografías a
profesor. CSC
otras personas, ni dejarse
hacerlas, sin su consentimiento.
Est.EA.PL.2.2.2. Utiliza técnicas
Crit.EA.PL.2.2. Realizar
plásticas sencillas para sus
producciones plásticas (bi y CCEC
creaciones, tanto individuales CIEE
tridimensionales), de forma CIEE
como en grupo, utilizando los CAA
individual y en grupo, siguiendo CAA
materiales de manera adecuada, CSC
pautas elementales del proceso CSC
cuidando el material y el espacio
creativo.
de uso.
Est.EA.PL.2.3.1. Reconoce y
BLOQUE 2:
respeta las manifestaciones
Expresión CCEC
artísticas de exposiciones y
Artística. Crit.EA.PL.2.3. Conocer las CSC
museos en las visitas realizadas
manifestaciones artísticas más
con su clase.
significativas que forman parte del CCEC
Est.EA.PL.2.3.2. Cumple las
patrimonio artístico y cultural de su CSC
normas de comportamiento
entorno próximo, adquiriendo
durante sus visitas didácticas y CCEC
actitudes de respeto.
valora las obras de arte así como CSC
el trabajo de artistas y
artesanos.
áreas de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos (Anexo II: Educación Artística).
138
Tabla 35.
Contribución para tercer curso desde el área de Matemáticas
Est.MAT.2.1.1. Lee, escribe,
compara y ordena números
naturales hasta la decena de millar
CCL
e identifica y nombra números
CMCT
Crit.MAT.2.1. Utilizar (leer, escribir, ordinales del 1º al 30º en contextos
ordenar e interpretar) los números del entorno escolar, familiar y de la
naturales hasta la decena de millar CCL vida cotidiana.
para conocer e intercambiar CMCT Est.MAT.2.1.2. Interpreta en textos
información en el entorno escolar, numéricos y de la vida cotidiana
familiar y la vida cotidiana. (descompone, compone y
CCL
redondea), números naturales
CMCT
hasta la decena de millar
considerando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
Est.MAT.2.2.1. Realiza operaciones
BLOQUE 2:
con números naturales hasta la
Números
decena de millar (suma, resta y, CMCT
multiplicación) aplicando las
Crit.MAT.2.2. Realizar operaciones y
propiedades de las operaciones.
cálculos con números naturales hasta
Est.MAT.2.2.2. Utiliza estrategias
la decena de millar aplicando las
personales de cálculo mental en
estrategias personales y diferentes
CMCT cálculos simples relativos a la
procedimientos según la naturaleza CMCT
CAA suma, resta y multiplicación.
del cálculo (algoritmos escritos, CAA
CIEE Estima el resultado de un cálculo
cálculo mental, tanteo, estimación), CIEE
valorando la respuesta en
usando el más adecuado., en
situaciones del entorno escolar y
situaciones del entorno escolar,
familiar y la vida cotidiana.
familiar y la vida cotidiana.
Est.MAT.2.2.3. Utiliza y automatiza
los algoritmos estándar de suma,
CMCT
resta y multiplicación de números
naturales hasta la decena de millar.
Est.MAT.3.1.1. Mide longitudes,
capacidades y masas en el entorno
escolar y familiar y la vida cotidiana
utilizando instrumentos CMCT
Crit.MAT.3.1. Realizar mediciones de
convencionales (regla, balanza, CAA
longitudes, capacidades y masas en el
litro…) y no convencionales,
entorno escolar y familiar y la vida
expresando el resultado en la
cotidiana, seleccionando instrumentos
unidad más adecuada.
y unidades de medida usuales,
Est.MAT.3.1.2. Estima longitudes,
estimando previamente la medida de
CMCT capacidades y masas en el entorno
forma razonable. Asimismo, utilizar CMCT
BLOQUE 3: CAA escolar y familiar y la vida cotidiana
correctamente en situaciones reales o CAA
Medidas CIEE expresando el resultado en la
figuradas del entorno escolar y CIEE
CSC unidad más adecuada en función
familiar y la vida cotidiana monedas
del instrumento elegido.
(uno, dos, cinco, diez, veinte y
Est.MAT.3.1.3. Utiliza el valor y las
cincuenta céntimos, euro y dos euros)
equivalencias entre las diferentes
y billetes (cinco, diez, veinte,
monedas (uno, dos, cinco, diez,
cincuenta y cien euros) del sistema
veinte y cincuenta céntimos, euro y CMCT
monetario de la Unión Europea.
dos euros) y billetes (cinco, diez, CSC
veinte, cincuenta y cien euros) del
sistema monetario de la Unión
Europea para resolver problemas
139
en situaciones reales o figuradas
del entorno escolar y familiar y la
vida cotidiana.
Est.MAT.3.2.1. Conoce y utiliza
(suma, resta, compara y ordena)
las unidades más usuales de
longitud (km, m y cm), capacidad (l
y ml), y masa (t, kg y g) en la
resolución de problemas
relacionados con situaciones del
CMCT
entorno escolar y familiar y la vida
Crit.MAT.3.2. Utilizar (comparar, CAA
cotidiana, expresando los
ordenar, sumar y restar) las unidades CSC
resultados en las unidades de
de medida más usuales en situaciones
medida más adecuadas. Expresa en
del entorno escolar y familiar y la vida
forma simple una medición de
cotidiana, convirtiendo unas unidades
CMCT longitud, capacidad o masa del
en otras de la misma magnitud,
CAA entorno escolar y familiar y la vida
expresando los resultados en las
CSC cotidiana dada en forma compleja
unidades de medida más adecuadas.
y viceversa.
Conocer las unidades de medida del
Est.MAT.3.2.2. Conoce y utiliza en
tiempo y sus relaciones básicas en
la resolución de problemas
situaciones habituales del entorno
relacionados con el entorno
escolar y la vida cotidiana.
escolar, familiar y la vida cotidiana
las unidades de medida del tiempo CMCT
(segundo, minuto, hora, día, CAA
semana y año) y sus equivalencias CSC
y realiza transformaciones entre
horas-minutos y minutos-
segundos. Conoce y utiliza relojes
analógicos y digitales.
áreas de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos (Anexo II: Matemáticas).
140
4º CURSO
Tabla 36.
Contribución para cuarto curso desde el área de Ciencias Sociales
Crit.CS.2.5. Interpretar planos y mapas, sus signos convencionales, lenguajes
CMCT
icónicos.
Crit.CS.2.6. Identificar y detallar los puntos cardinales, ampliando los hábitos de
BLOQUE 2: CMCT
orientación.
El mundo en
Crit.CS.2.15. Investigar sobre la influencia del comportamiento humano en el
el que
medio natural y relacionarlo con el uso sostenible de los recursos naturales en CSC
vivimos
Aragón.
Crit.CS.2.16. Enumerar acciones cotidianas diferenciando las que protegen y CSC
las que no protegen el medio ambiente. CMCT
BLOQUE 3:
Crit.CS.3.15. Desarrollar hábitos de comportamiento responsable en relación CCL
Vivir en
con el tráfico y la educación vial. CSC
sociedad
Tabla 37.
Contribución para cuarto curso desde el área de Ciencias de la Naturaleza
Crti.CN.2.1. Identificar y localizar los principales órganos
los principales órganos implicados implicados en la realización de
en la realización de las funciones las funciones vitales del cuerpo
CMCT
vitales del cuerpo humano, humano: relación (órganos de los CMCT
estableciendo algunas relaciones sentidos, sistema nervioso,
fundamentales entre ellas y aparato locomotor) y nutrición
determinados hábitos de salud. (aparatos circulatorio,
excretor…).
Est.CN.2.2.1. Identifica algunas
de las principales características
CMCT
Crti.CN.2.2. Conocer el de las funciones vitales del ser
funcionamiento del cuerpo humano: relación y nutrición.
BLOQUE 2: CMCT
humano: órganos y aparatos: su Est.CN.2.2.2. Conoce algunas
El ser
localización, forma, cuidados, etc. características del
humano y la CMCT
funcionamiento del cuerpo
salud.
humano.
Est.CN.2.3.1. Reconoce estilos de
CMCT vida saludables y sus efectos
CSC
CSC sobre el cuidado y
CMCT
CAA mantenimiento de los diferentes
órganos.
determinadas prácticas de vida
Est.CN.2.3.2. Est.CN.2.3.3.
con el adecuado funcionamiento
Identifica y adopta hábitos CSC
del cuerpo, adoptando estilos de
saludables para prevenir CMCT
vida saludables.
enfermedades.
Est.CN.2.3.4. Conoce los
CMCT
principios de las dietas
CSC
equilibradas.
141
Est.CN.2.3.11. Planifica, con la
ayuda del docente, de forma
autónoma actividades
CSC
individuales de ocio y tiempo
CAA
libre, que repercutan
positivamente en su modo de
vida.
Est.CN.3.2.1. Est.CN.3.2.2.
Est.CN.3.2.3. Est.CN.3.2.4.
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes Observa directa e
niveles de clasificación de los seres CMCT indirectamente, conoce,
CMCT
vivos (animales y plantas), CAA identifica y enumera
atendiendo a sus características. características, reconoce y
BLOQUE 3:
clasifica los seres vivos: animales
Los seres
y plantas de Aragón.
vivos.
Est.CN.3.3.3. Observa e
Crti.CN.3.3. Conocer las
identifica los componentes de un CMCT
características y componentes de
ecosistema cercano.
un ecosistema, así como algunas CMCT
Est.CN.3.3.5. Observa e
relaciones que se establecen entre
identifica diferentes hábitats de CMCT
ellos.
los seres vivos de Aragón.
Naturaleza).
Tabla 38.
Contribución para cuarto curso desde el área de Lengua Castellana y Literatura
palabra y la escucha activa (actitud
de escucha e intervenciones que
hacen visible el interés) y reconoce
CSC
la información verbal más
destacada (también elementos
Crit.LCL.1.1. Participar de forma como tono o énfasis) y no verbal
efectiva en situaciones de (gestos, silencios, etc.) mostrando
comunicación de aula (asambleas, respeto por las ideas y opiniones
BLOQUE 1:
entrevistas, conversaciones, etc.), de los demás.
Comunicación
respetando las normas de los Est.LCL.1.1.2. Transmite las ideas
oral: CCL
intercambios comunicativos como con claridad (se entiende el
escuchar, CSC
el turno de palabra y la escucha mensaje a comunicar) y progresiva
hablar y
activa, y reconociendo la corrección (vocabulario adecuado y
conversar
información verbal más destacada y coherencia de lo expresado),
algunos recursos no verbales de las participando en situaciones de
intervenciones orales. comunicación de aula que le
CCL
permiten exponer estas ideas,
CSC
opiniones, experiencias, etc.
Participa así en las asambleas,
conversaciones, etc. haciendo uso,
cuando es necesario, de pautas
concretas que el profesor le facilita
para ayudar y guiar sus
intervenciones.
142
Est.LCL.1.2.1. Expresa de forma
oral ideas, inquietudes, opiniones,
compartir experiencias…,
demandas del entorno social:
solicitar una información,
Crit.LCL.1.2. Expresarse de forma
preguntar por algo, comentar una CSC
oral para satisfacer necesidades de
suceso…, del ámbito escolar: CCL
comunicación diversas (cuestiones
resolver una duda, concretar unas
escolares, necesidades personales o
normas, etc.). Lo hace con
sociales). Hacerlo siendo
progresiva corrección y coherencia
respetuosos hacia lo expresado por
haciendo uso de instrumentos
los demás y logrando una
como rúbricas o listas de
progresiva corrección, tanto al CCL
observación, que le ayudan en sus
reproducir textos memorizados CSC
propias exposiciones orales y le
(poemas, adivinanzas, fragmentos CCEC
guían al escuchar las producciones
de cuentos, etc.) como al producir
de los demás, mostrando respeto
textos orales que expresen ideas y
por sus interlocutores.
opiniones relativas a sus vivencias,
gustos e intereses o producciones
orales en las que comunican
aprendizajes. Elige el tema a
informaciones, conocimientos y
exponer en función de la finalidad
aprendizajes.
de la exposición (recopilar y
recordar un contenido trabajado,
compartir un hecho de interés, dar CCL
a conocer un descubrimiento o una CAA
afición, etc.) y prepara y planifica la
producción oral haciendo uso de
las pautas y guías facilitadas por el
profesor (técnicas e instrumentos
que recogen aspectos de contenido
y de forma).
Est.LCL.3.1.1. Produce textos
escritos explicando opiniones,
Crit.LCL.3.1. Producir textos escritos vivencias e informaciones
de progresiva complejidad relacionadas con situaciones
explicando opiniones, vivencias e personales (cuando cuenta una
informaciones relacionadas con experiencia personal, un suceso,
BLOQUE 3: situaciones personales y escolares o una opinión, etc.) y con situaciones
Comunicación académicas. Aplicar en estas CCL escolares o académicas (cuando CCL
escrita: producciones las fases del proceso CIEE escribe exponiendo un aprendizaje, CIEE
escribir. de la escritura: planificación, comunicando una información,
redacción del texto, revisión de lo etc.). Lo hace utilizando modelos,
escrito (adecuación al propósito y analizando ejemplos y siguiendo
corrección gramatical y léxica) y la pautas facilitadas por el profesor
presentación de lo elaborado. (guías para la elaboración del texto
escrito y para su propia
corrección).
143
Est.LCL.3.1.2. Conoce y aplica en la
producción de textos escritos las
fases del proceso de la escritura:
planifica (sobre qué voy a escribir,
qué necesito saber, dónde puedo
CCL
CIEE
(analizo la claridad, corrección
gramatical y léxica, y la
presentación de lo elaborado).
Sistematiza poco a poco este
proceso.
Est.LCL.3.3.1. Utiliza diferentes
fuentes en formato papel y digital
como recurso para buscar una
información concreta y/o para
Crit.LCL.3.3. Utilizar diferentes CCL
resolver dudas sobre
fuentes en formato papel (libros, CD
conocimientos o sobre aspectos
revistas, folletos, catálogos, etc.) y
lingüísticos (ortografía, significado
digital (páginas web, blogs, etc.)
CCL de las palabras, cuestiones
como recurso para buscar
CAA gramaticales, etc.).
información y resolver dudas sobre
CD Est.LCL.3.3.2. Empieza a valorar la
conocimientos o sobre aspectos
importancia del tratamiento de la
lingüísticos (ortografía y significado
información disponible, lo hace
de las palabras, cuestiones
guiado por el profesor y
gramaticales, etc.). CAA
manejándola de modo eficaz y útil
(se propone objetivos de
búsqueda, criterios de selección de
fuentes, etc.).
Literatura).
Tabla 39.
Contribución para cuarto curso desde el área de Educación Artística (Educación Plástica)
Crit.EA.PL.1.1. Analizar e Est.EA.PL.1.1.2. Realiza
interpretar las imágenes fijas y en fotografías, utilizando medios
CD
movimiento, y sus diferencias, en tecnológicos aplicando nociones
contextos culturales, con especial CCEC básicas de enfoque y encuadre.
atención a las manifestaciones CCL
Est.EA.PL.1.1.3. Elabora carteles
artísticas de la Comunidad CD
con diversas informaciones
Autónoma de Aragón, CAA
considerando los conceptos de CD
desarrollando su espíritu crítico y CIEE
tamaño y proporción, añadiendo CCL
siendo capaz de elaborar
BLOQUE 1: textos e imágenes realizadas por él
imágenes sencillas nuevas a partir
Educación mismo.
de lo observado.
Audiovisual
Est.EA.PL.1.2.1. Utiliza buscadores
de Internet para la obtención de
Crit.EA.PL.1.2. Conocer y usar las imágenes fijas y en movimiento,
CD
tecnologías de la información y la CD manejando programas
CIEE
comunicación para la búsqueda, CIEE informáticos sencillos de edición y
de imágenes bajo supervisión del CSC retoque de imágenes digitales bajo
profesor. supervisión del profesor.
Est.EA.PL.1.2.2. Conoce las
CSC
consecuencias y riesgos de la
144
exposición pública de imágenes,
tanto propias como ajenas, y no
consiente su difusión sin
autorización suya o de terceros.
Est.EA.PL.2.2.2. Utiliza las técnicas
Crit.EA.PL.2.2. Realizar plásticas más adecuadas para sus
producciones plásticas (bi y creaciones, tanto individuales
CCEC CCEC
tridimensionales), individualmente como en grupo, manejando los
CAA CIEE
y en grupo, siguiendo pautas materiales e instrumentos
CIEE CSC
elementales del proceso creativo y convenientemente, cuidando el
CSC CAA
BLOQUE 2: eligiendo las más adecuadas para material y el espacio de uso y
Expresión la realización de la obra planeada. desarrollando el gusto estético por
Artística. la presentación de sus trabajos.
Crit.EA.PL.2.3. Conocer las
Est.EA.PL.2.3.1. Reconoce, respeta
y valora las manifestaciones
significativas que forman parte del CCEC CCEC
artísticas más importantes del
patrimonio artístico y cultural, CSC CSC
patrimonio cultural y artístico
adquiriendo actitudes de respeto
aragonés.
y valoración de dicho patrimonio.
Tabla 40.
Contribución para cuarto curso desde el área de Matemáticas
Est.MAT.2.1.1. Lee, escribe y ordena,
en textos numéricos y de la vida
cotidiana, números naturales hasta la
centena de millar utilizando
razonamientos apropiados e CCL
interpretando el valor de posición de CMCT
cada una de sus cifras. Identifica y
Crit.MAT.2.1. Utilizar (leer, escribir,
nombra números ordinales del 1º al
ordenar e interpretar) distintos
40º en situaciones de la vida
tipos de números (naturales hasta la
cotidiana y el entorno inmediato.
centena de millar y decimales hasta CCL
Est.MAT.2.1.2. Interpreta en textos
las décimas) para comprender e CMCT
numéricos y de la vida cotidiana
intercambiar información en CCEC
(descompone, compone y redondea), CCL
situaciones de la vida cotidiana y el
números naturales hasta la centena CMCT
entorno inmediato. Iniciarse en la
BLOQUE 2: de millar considerando el valor de
numeración romana.
Números posición de cada una de sus cifras.
Est.MAT.2.1.3. Se inicia en el
conocimiento y lectura de números
romanos localizándolos en espacios y
CCEC
situaciones del entorno inmediato y
la vida cotidiana, imágenes y
fotografías…
Crit.MAT.2.2. Realizar operaciones Est.MAT.2.2.1. Realiza operaciones
y cálculos numéricos mediante con números naturales hasta la
diferentes procedimientos, incluido centena de millar (suma, resta,
CMCT
el cálculo mental, haciendo multiplicación y división) aplicando el CMCT
CAA
referencia implícita a las uso de los paréntesis en estructuras
CIEE
propiedades de las operaciones, en sencillas y las propiedades de las
situaciones de resolución de operaciones.
problemas de la vida cotidiana y el Est.MAT.2.2.2. Utiliza estrategias CMCT
145
entorno inmediato. personales de cálculo mental en CAA
cálculos relativos a la suma y resta de CIEE
números naturales hasta la centena y
multiplicación y división por una
cifra. Estima y redondea el resultado
de un cálculo valorando la respuesta
en situaciones del entorno escolar y
familiar y de la vida cotidiana.
Est.MAT.2.2.3. Utiliza y automatiza
los algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división en CMCT
números naturales hasta la centena
de millar.
Est.MAT.2.2.4. En contextos reales
identifica múltiplos y divisores de 2,
3, 5, y 10 utilizando las tablas de
CMCT
multiplicar. Calcula los primeros
múltiplos y todos los divisores de un
número natural menor que 20.
Est.MAT.3.1.1. Mide longitudes,
capacidades y masas del entorno
inmediato y la vida cotidiana
Crit.MAT.3.1. Realizar mediciones utilizando instrumentos CMCT
de longitudes, capacidades y masas convencionales (regla, metro, CAA
en el entorno inmediato y la vida balanza, litro…) y no convencionales,
cotidiana, seleccionando expresando el resultado en la unidad
instrumentos y unidades de medida más adecuada.
CMCT
usuales, estimando previamente la Est.MAT.3.1.2. Estima longitudes,
CAA
medida de forma razonable y capacidades y masas en situaciones CMCT
CIEE
expresando con precisión las de la vida cotidiana eligiendo la CAA
CSC
medidas tomadas. Asimismo, unidad más adecuada para expresar CIEE
conocer el valor y las equivalencias una medida.
entre las diferentes monedas y Est.MAT.3.1.3. Utiliza el valor y las
billetes del sistema monetario de la equivalencias entre monedas y
Unión Europea. billetes del sistema monetario de la CMCT
Unión Europea para resolver CSC
problemas en situaciones reales
BLOQUE 3:
como figuradas de compra y venta.
Medidas
(suma, resta, compara y ordena) las
Crit.MAT.3.2. Utilizar (comparar, unidades más usuales del Sistema
ordenar, operar,…) las unidades de Métrico Decimal (longitud, capacidad
medida (longitud, masa, capacidad) y masa) en la resolución de
más usuales en situaciones del problemas relacionados con
entorno inmediato y la vida situaciones del entorno inmediato y
CMCT
cotidiana, convirtiendo unas la vida cotidiana, convirtiendo unas
CMCT CAA
unidades en otras de la misma unidades en otras de la misma
CAA CSC
magnitud, expresando los magnitud, expresando los resultados
CSC
resultados en las unidades de en las unidades de medida más
medida más adecuadas. Conocer las adecuadas. Expresa en forma simple
unidades de medida del tiempo y una medición de longitud, capacidad
sus relaciones básicas utilizándolas o masa del entorno inmediato y la
para resolver problemas de la vida vida cotidiana dada en forma
diaria. compleja y viceversa.
Est.MAT.3.2.2. Conoce y utiliza en la CMCT
resolución de problemas del entorno CAA
146
inmediato y la vida cotidiana las CSC
unidades de medida del tiempo
(segundo, minuto, hora, día, semana
y año) aplicando equivalencias y
realizando transformaciones entre
horas-minutos y minutos-segundos.
Lee en relojes analógicos y digitales.
147
5º CURSO
Tabla 41.
Contribución para quinto curso desde el área de Ciencias Sociales
Crit.CS.2.5. Interpretar planos y mapas, sus signos convencionales, lenguajes
CMCT
icónicos y simbólicos.
Crit.CS.2.6. Reconocer y señalar los paralelos, meridianos y coordenadas CMCT
geográficas. CD
Crit.CS.2.13. Describir los principales elementos del paisaje de Aragón y de
España averiguando su diversidad y adquiriendo hábitos de protección, cuidado CCL
y respeto, con especial atención a los Parques Naturales, Parques Nacionales y CMCT
BLOQUE 2: otros espacios protegidos de Aragón.
El mundo Crit.CS.2.14. Detallar las características del relieve aragonés y su red
en el que hidrográfica, localizándolos en un mapa o recurso interactivo, observando el
CMCT
vivimos impacto de algunas actividades humanas en el medio. Conocer la flora y fauna
de Aragón, utilizando el vocabulario aragonés.
Crit.CS.2.15. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio CSC
natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo CCL
medidas necesarias para el desarrollo sostenible de Aragón. CMCT
Crit.CS.2.16. Observar las consecuencias que tienen nuestras acciones
CSC
cotidianas en el medio ambiente enumerando las que propician el cambio
CD
climático.
BLOQUE 3:
Crit.CS.3.15. Valorar la importancia del conocimiento y el cumplimiento de las CCL
Vivir en
normas de circulación vial. CSC
sociedad
Tabla 42.
Contribución para quinto curso desde el área de Ciencias de la Naturaleza
Est.CN.2.1.1. Identifica y localiza los
principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales
los principales órganos implicados
del cuerpo humano: relación
CMCT (órganos de los sentidos, sistema
vitales del cuerpo humano, CMCT
nervioso, aparato locomotor),
estableciendo algunas relaciones
nutrición (aparatos respiratorio,
fundamentales entre ellas y
digestivo, circulatorio y excretor)
determinados hábitos de salud.
BLOQUE 2: estableciendo relaciones entre ellos
El ser y algunos hábitos de salud.
humano y la Est.CN.2.3.1. Reconoce estilos de
salud. vida saludables y sus efectos sobre el CSC
cuidado y mantenimiento de los CMCT
determinadas prácticas de vida con
diferentes órganos y aparatos.
el adecuado funcionamiento del CMCT
Est.CN.2.3.2. Est.CN.2.3.3. Identifica
cuerpo, adoptando estilos de vida CSC
hábitos saludables para prevenir CSC
saludables, sabiendo las CAA
enfermedades y mantiene una CMCT
repercusiones para la salud de su
conducta responsable.
modo de vida.
Est.CN.2.3.4. Conoce los principios CMCT
de las dietas equilibradas, CSC
148
identificando las prácticas saludables
para prevenir y detectar los riesgos
para la salud.
Est.CN.2.3.11. Planifica de forma
autónoma actividades individuales
CSC
de ocio y tiempo libre, que
CAA
repercutan positivamente en su
modo de vida.
Est.CN.3.2.1. Observa e identifica las
características y clasifica los seres
CMCT
vivos: Reino animal. Reino de las
plantas. Reino de los hongos.
Est.CN.3.2.2. Est.CN.3.2.3. Observa
directa e indirectamente, identifica
características, reconoce y clasifica, CMCT
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes
animales invertebrados y
niveles de clasificación de los seres
vertebrados.
vivos (Reino animal, Reino de las CMCT
Est.CN.3.2.4. Observa directa e
plantas y Reino de los hongos), CAA
indirectamente, identifica
atendiendo a sus características y CMCT
características y clasifica diferentes
tipos.
plantas.
BLOQUE 3:
Est.CN.3.2.5. Utiliza, con ayuda,
Los seres
guías en la identificación de animales
vivos.
y plantas de entornos próximos CMCT
(parques, alrededores de la CAA
localidad, montes cercanos, riberas,
bosques, etc.).
Est.CN.3.3.3. Observa e identifica las
principales características y CMCT
Crti.CN.3.3. Conocer las componentes de un ecosistema.
características y componentes de Est.CN.3.3.4. Reconoce y explica
un ecosistema; explicar las CMCT algunos ecosistemas: pradera,
CMCT
relaciones que se establecen entre litoral, ciudad… y los seres vivos que
ellos. en ellos habitan.
Est.CN.3.3.5. Observa e identifica
CMCT
diferentes hábitats de los seres vivos.
Naturaleza).
Tabla 43.
Contribución para quinto curso desde el área de Lengua Castellana y Literatura
Crit.LCL.1.1. Participar de forma Est.LCL.1.1.1. Conoce y respeta las
efectiva en situaciones de normas de los intercambios
comunicación dirigidas y comunicativos como el turno de
BLOQUE 1: espontáneas (asambleas, palabra y la escucha activa (actitud
Comunicación entrevistas, tertulias, de escucha, intervenciones que
oral: conversaciones, etc.), respetando CCL hacen visible el interés y progresiva CSC
escuchar, las normas de los intercambios CSC incorporación de las aportaciones de CCL
hablar y comunicativos como el turno de los demás) y reconoce la información
conversar palabra, la progresiva adecuación verbal (también elementos como
del discurso y la escucha activa, y ritmo, tono o énfasis) y no verbal
reconociendo la información (gestos, silencios, etc.) mostrando
verbal y no verbal de las respeto por las ideas y opiniones de
149
intervenciones orales. los demás.
Est.LCL.1.1.2. Transmite las ideas con
claridad, progresiva coherencia y
corrección, exponiéndolas a través
de su participación en asambleas,
entrevistas, tertulias,
conversaciones, etc. En estas
CCL
situaciones de comunicación de aula
CSC
hace uso con progresiva autonomía,
de instrumentos facilitados por el
profesor con pautas concretas:
rúbricas o listas de observación que
le guían y ayudan en sus
intervenciones).
Est.LCL.1.2.1. Expresa de forma oral
ideas, inquietudes, opiniones,
compartir experiencias, relatar
Crit.LCL.1.2. Expresarse de forma
sucesos…, demandas del entorno
oral para satisfacer necesidades de CSC
social: solicitar una información,
comunicación en diferentes CCL
preguntar por algo, comentar una
ámbitos (escolar, personal, social).
noticia, etc.). Lo hace con progresiva
Hacerlo con progresiva corrección
corrección y coherencia haciendo
y coherencia, tanto al reproducir
CCL uso de instrumentos como rúbricas o
textos memorizados (poemas,
CSC listas de observación, que le ayudan
canciones, adivinanzas, cuentos…)
CCEC en sus propias exposiciones orales y
como al producir textos orales
CAA le guían al escuchar las producciones
(narraciones, descripciones)
de los demás, mostrando respeto
cercanos a sus gustos e intereses o
por sus interlocutores.
textos en los que presenten
conocimientos, opiniones y
sentimientos, siendo respetuosos
aprendizajes, después de un trabajo
hacia lo expresado por los demás.
de planificación con la ayuda del
profesor (haciendo uso de rúbricas
CCL
elaboradas para estas exposiciones):
CAA
prepara y expone por tanto, cada vez
de manera más autónoma, estas
producciones orales atendiendo al
contenido y a la forma de las mismas
(de qué hablo y cómo lo cuento).
Crit.LCL.3.1. Explicar, narrar y Est.LCL.3.1.1. Elabora textos escritos
describir por escrito opiniones e explicando, resumiendo, narrando y
informaciones, en textos describiendo opiniones e
relacionados con situaciones informaciones relacionadas con
BLOQUE 3:
personales y escolares o situaciones cotidianas-personales
Comunicación CCL CCL
académicas. Aplicar en la (sucesos, vivencias, sentimientos,
escrita: CIEE CIEE
producción de estos textos etc.) y escolares-académicas
escribir.
escritos las fases del proceso de (conocimientos, experiencias, etc.).
escritura: planificación, redacción Lo hace con progresiva autonomía
del texto, revisión de lo escrito empleando modelos y guías
(analizar la claridad, coherencia y facilitadas en el aula.
150
corrección gramatical y léxica) y la Est.LCL.3.1.2. Conoce y aplica en la
presentación de lo elaborado. producción de los textos escritos las
Iniciar en estas producciones fases del proceso de escritura:
escritas, la identificación y disfrute planifica (sobre qué voy a escribir,
de recursos estilísticos. qué necesito saber, dónde puedo
(analizo la claridad, precisión, CCL
cohesión, coherencia, corrección CIEE
gramatical y léxica, y la presentación
de lo elaborado). Sistematiza poco a
poco este proceso y se inicia en la
identificación de recursos estilísticos
que irá empleando en sus propias
producciones.
Est.LCL.3.3.1. Selecciona y utiliza
diferentes fuentes en formato papel
Crit.LCL.3.3. Utilizar diferentes
y digital como recurso con diversas
fuentes en formato papel (libros, CCL
finalidades en la escritura de textos:
revistas, folletos, catálogos, etc.) y CD
buscar información, resolver dudas
digital (páginas web, blogs, etc.) CIEE
sobre conocimientos o aspectos
como recurso para buscar CAA
lingüísticos, etc. Lo hace con
información y resolver dudas CCL
progresiva autonomía y a través de
sobre conocimientos o sobre CAA
las orientaciones del profesor.
aspectos lingüísticos (ortografía y CD
Est.LCL.3.3.2. Empieza a valorar la
significado de las palabras, CIEE
importancia del tratamiento de la
cuestiones gramaticales, etc.),
información disponible, manejándola
iniciándose de este modo en la
de modo eficaz y útil (se propone CAA
selección y fiabilidad de las
objetivos de búsqueda, criterios de CIEE
fuentes y en el tratamiento de la
selección de fuentes, maneras de
información disponible.
trasladar la información conseguida,
etc.).
Literatura).
Tabla 44.
Contribución para quinto curso desde el área de Educación Artística (Educación Plástica)
Est.EA.PL.1.1.2. Realiza
Crit.EA.PL.1.1. Aproximarse a la
fotografías y procesa esas
lectura, análisis e interpretación
imágenes utilizando programas
del arte y las imágenes fijas y en CD
informáticos sencillos para
movimiento en sus contextos
mejorarlas o modificar la
culturales, con especial atención CCEC
iluminación, el contraste, color…
a las manifestaciones artísticas CCL
Est.EA.PL.1.1.3. Elabora carteles,
de la Comunidad Autónoma de CD
BLOQUE 1: con diversas informaciones
Aragón, comprendiendo de CAA
Educación considerando los conceptos de
manera crítica su significado y CSC
Audiovisual tamaño, equilibrio, proporción y CCL
función social siendo capaz de
color, y añadiendo textos e CD
elaborar imágenes nuevas a
imágenes en los mismos
partir de los conocimientos
utilizando la tipografía más
adquiridos.
adecuada.
Crit.EA.PL.1.2. Utilizar las CD Est.EA.PL.1.2.1. Maneja
CD
tecnologías de la información y la CIEE programas informáticos sencillos
CIEE
comunicación para la búsqueda CSC de elaboración y retoque de
151
de imágenes fijas y en imágenes digitales (copiar, cortar,
movimiento bajo supervisión del pegar, modificar tamaño, color,
profesor. brillo, contraste…) que le sirvan
para la ilustración de trabajos con
textos y presentaciones, bajo
supervisión del profesor.
CSC
Est.EA.PL.2.2.2. Utiliza las
Crit.EA.PL.2.2. Realizar
técnicas plásticas más adecuadas,
producciones plásticas,
con pautas determinadas
individualmente y en grupo,
anteriormente, para sus
siguiendo pautas elementales del CMCT
creaciones manejando los
proceso creativo, CD CIEE
materiales e instrumentos
experimentando con diferentes CSC CAA
convenientemente, cuidando el
materiales y técnicas plásticas (bi CAA
material y el espacio de uso y
BLOQUE 2: y tridimensionales) y eligiendo
desarrollando el gusto por la
Expresión las más adecuadas para la
correcta presentación de sus
Artística. realización de la obra planeada.
trabajos.
Crit.EA.PL.2.3. Conocer las
Est.EA.PL.2.3.1. Reconoce,
respeta y valora las
significativas que forman parte
CCEC manifestaciones artísticas más
del patrimonio artístico y CCEC
CSC importantes del patrimonio
cultural, adquiriendo actitudes
cultural y artístico aragonés y
de respeto y valoración de dicho
español.
patrimonio.
Tabla 45.
Contribución para quinto curso desde el área de Matemáticas
Est.MAT.2.1.1. Lee, escribe y
ordena, en textos numéricos y de
la vida cotidiana, números
naturales hasta el millón y
decimales hasta las centésimas,
Crit.MAT.2.1. Utilizar (leer, CCL
utilizando razonamientos
escribir, ordenar e interpretar) CMCT
apropiados e interpretando el
distintos tipos de números
valor de posición de cada una de
(romanos, naturales hasta el CCL
sus cifras. Utiliza los números
BLOQUE 2: millón, decimales hasta las CMCT
ordinales en situaciones del
Números centésimas, fracciones sencillas) CAA
entorno inmediato.
y porcentajes de uso común para CCEC
Est.MAT.2.1.2. Interpreta en
comprender e intercambiar
textos numéricos y de la vida
información en contextos de la
cotidiana (descompone, compone
vida cotidiana.
y redondea), números naturales CCL
hasta el millón y decimales hasta CMCT
las centésimas, considerando el
valor de posición de cada una de
sus cifras.
152
Est.MAT.2.1.3. Identifica los
números romanos aplicando el
CCEC
conocimiento a la comprensión de
dataciones.
Est.MAT.2.1.4. Utiliza números
decimales, fracciones sencillas y
porcentajes de uso común en
contextos cercanos estableciendo CMCT
equivalencias entre ellos. Calcula CAA
de forma contextualizada e
interpreta porcentajes muy
sencillos (10%, 20%...).
Est.MAT.2.2.1. Realiza
operaciones con números
naturales (suma, resta,
multiplicación y división),
decimales hasta las centésimas
(suma, resta y multiplicación) y
fracciones (sumas y restas con el CMCT
mismo denominador y productos
de una fracción por un número)
teniendo en cuenta la jerarquía de
las operaciones y el uso de los
paréntesis y aplicando las
propiedades de las mismas.
Crit.MAT.2.2. Realizar
Est.MAT.2.2.2. Usa de forma ágil
operaciones y cálculos numéricos
estrategias de cálculo mental. CMCT
en situaciones de resolución de
Estima y redondea el resultado de CAA
problemas mediante diferentes CMCT
un cálculo valorando la respuesta CIEE
procedimientos, incluido el CAA
en situaciones de la vida cotidiana.
cálculo mental, haciendo CIEE
Est.MAT.2.2.3. Utiliza y
referencia implícita a las
automatiza los algoritmos
153propiedades de las
estándar de suma, resta,
operaciones. CMCT
multiplicación y división en
números naturales hasta el millón
y decimales hasta las centésimas.
Est.MAT.2.2.4. En contextos
reales conoce y aplica los criterios
de divisibilidad más sencillos como
por 2, 3, 5, y 10 e identifica
múltiplos y divisores de 2, 3, 5, 6,
CMCT
9 y 10 utilizando las tablas de
multiplicar. Calcula los primeros
múltiplos y todos los divisores de
un número natural menor que
100.
Crit.MAT.3.1. Realizar Est.MAT.3.1.1. Mide longitudes,
mediciones en contextos reales, capacidades y masas del entorno
seleccionando las unidades e inmediato utilizando instrumentos
instrumentos usuales, teniendo CMCT convencionales (cinta métrica, CMCT
BLOQUE 3: en cuenta la magnitud que se va CAA balanza, litro…) y no CAA
Medidas a medir, la naturaleza del objeto CIEE convencionales, expresando el
y el grado de precisión requerido, CSC resultado en la unidad más
haciendo previamente adecuada.
estimaciones razonables y Est.MAT.3.1.2. Estima longitudes, CMCT
expresando correctamente las capacidades y masas en CAA
153
medidas tomadas. Asimismo, situaciones del entorno CIEE
realizar con soltura intercambios inmediato, eligiendo la unidad
de dinero en situaciones reales más adecuada para expresar una
de compra y venta. medida.
Est.MAT.3.1.3. Utiliza el valor y las
equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema
CMCT
monetario de la Unión Europea
CSC
para resolver problemas en
situaciones reales o figuradas de
compra y venta.
las unidades más usuales del
Sistema Métrico Decimal
(longitud, capacidad, masa y
superficie) en la resolución de
problemas relacionados con
situaciones del entorno
CMCT
inmediato, convirtiendo unas
CAA
unidades en otras de la misma
CSC
magnitud, expresando los
resultados en las unidades de
medida más adecuadas. Expresa
en forma simple una medición de
longitud, capacidad, masa o
superficie del entorno inmediato
Crit.MAT.3.2. Utilizar con
dada en forma compleja y
corrección las unidades de
viceversa.
medida más usuales (longitud, CMCT
masa, superficie, capacidad, CAA
la resolución de problemas de la
tiempo y ángulos). Convertir unas CSC
vida cotidiana las unidades de
unidades en otras de la misma
medida del tiempo (segundo, CMCT
magnitud.
minuto, hora, día, semana y año) CAA
aplicando equivalencias y CSC
horas, minutos y segundos. Lee en
relojes analógicos y digitales.
Est.MAT.3.2.3. Identifica el ángulo
como medida de un giro o
abertura, mide ángulos usando el
CMCT
transportador y resuelve
problemas realizando cálculos con
medidas angulares.
Est.MAT.3.2.4. Compara
superficies de figuras planas
reconocibles en el entorno CMCT
inmediato por superposición y
descomposición.
154
6º CURSO
Tabla 46.
Contribución para sexto curso desde el área de Ciencias Sociales
Crit.CS.1.11. Viaje a la provincia Est.CS.1.11.1. Investiga y realiza
de Zaragoza (seleccionar algunos entrevistas individuales o en
lugares de interés). Investigar, grupo a vecinos del área sobre CAA
experimentar y anclar los elementos de la naturaleza y
contenidos de los distintos elementos culturales de la misma.
bloques en el entorno cultural Est.CS.1.11.2. Experimenta,
CCL
del área, a través de la disfruta y valora el entorno
BLOQUE 1: CAA
investigación sobre los distintos CCL natural y cultural del área.
Contenidos
aspectos de interés y visitas CAA Est.CS.1.11.3. Valora, utiliza y
comunes CCL
virtuales y/o, en su caso, reales a recrea lúdicamente elementos del
CAA
diversos enclaves, jugando y medio natural del área.
realizando actividades artísticas
Est.CS.1.11.4. Crea y expresa su
y culturales con los elementos de
sensibilidad artística a través de CCL
la naturaleza y elementos
elementos del medio natural o CAA
culturales que en ellos se
cultural del área.
encuentran.
Crit.CS.2.5. Comparar, Est.CS.2.5.1. Compara, contrasta,
contrastar, examinar y explicar examina y explica las distintas
CCL CCL
las distintas formas de representaciones de la Tierra,
CMCT CMCT
representar la superficie planos, mapas, planisferios y
terrestre. globos terráqueos.
Est.CS.2.6.1. Identifica y clasifica
los diferentes tipos de mapas,
incluyendo los planisferios, define
CMCT
qué es la escala en un mapa e
Crit.CS.2.6. Describir
interpreta los signos
correctamente planos y mapas,
CMCT convencionales más usuales que
interpretando y manejando
pueden aparecer en él.
escalas, signos convencionales,
Est.CS.2.6.2. Interpreta el plano
lenguajes icónicos y simbólicos.
de la provincia de Zaragoza e
CMCT
identifica los puntos naturales y
BLOQUE 2: El humanos más importantes que se
mundo en el van a visitar virtual y realmente.
que vivimos Est.CS.2.7.1. Localiza y representa
Crit.CS.2.7. Identificar y manejar
diferentes puntos de la Tierra
los conceptos de paralelos,
CMCT empleando los paralelos y CMCT
meridianos y coordenadas
meridianos y las coordenadas
geográficas.
geográficas.
Crit.CS.2.14. Explicar que es un
paisaje e identificar los
principales elementos que lo
Est.CS.2.14.1. Define paisaje,
componen, valorar su diversidad
identifica sus elementos y explica
en Aragón, en España y en
CCL las características de los CCL
Europa y la importancia de
CMCT principales paisajes de Aragón, de CMCT
protegerlo, cuidarlo y respetarlo
España y Europa, valorando su
para futuras generaciones, con
diversidad.
especial atención a los Parques
Naturales, Parques Nacionales y
otros espacios protegidos de
155
Aragón.
Crit.CS.2.15. Describir las Est.CS.2.15.1. Localiza y sitúa en
características del relieve de un mapa las principales unidades
CMCT
Aragón y España, y su red del relieve de Aragón, de España y
hidrográfica, localizándolos y sus vertientes hidrográficas.
CMCT
situándolos en un mapa u otros Est. CS.2.15.2. Sitúa en un mapa
recursos interactivos y valorar el los mares, océanos y los grandes
CMCT
impacto de algunas actividades ríos de España y los ríos de
humanas sobre el medio. Aragón.
Crit.CS.2.17. Explicar la
influencia del comportamiento Est.CS.2.17.1. Explica y
humano en el medio natural, argumenta el uso sostenible de
identificando el uso sostenible los recursos naturales
CSC CSC
de los recursos naturales proponiendo y adoptando una
CCL CCL
proponiendo una serie de serie de medidas y actuaciones
CMCT CMCT
medidas necesarias para el que conducen a la mejora de las
desarrollo sostenible de la condiciones ambientales de
humanidad, especificando sus nuestro planeta.
efectos positivos.
Crit.CS.2.18. Analizar y explicar Est.CS.2.18.1. Explica, analiza y
las consecuencias que tienen CCLargumenta las causas y CSC
nuestras acciones sobre el clima CSCconsecuencias del cambio CCL
y el cambio climático y actuar en CMCTclimático y las actuaciones CMCT
consecuencia. responsables para frenarlo.
Est.CS.3.15.1. Explica normas
básicas de circulación y las
CCL
consecuencias derivadas del
CSC
desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.
Crit.CS.3.15. Conocer y respetar
BLOQUE 3: Est.CS.3.15.2. Conoce el
las normas de circulación y CCL
Vivir en significado de algunas señales de
fomentar la seguridad vial en CSC
sociedad tráfico, reconoce la importancia
todos sus aspectos.
de respetarlas y las utiliza tanto
CSC
como peatón como usuario de
medios de transporte (abrocharse
el cinturón, no molestar al
conductor).
Tabla 47.
Contribución para sexto curso desde el área de Ciencias de la Naturaleza
los principales órganos implicados
los principales órganos
vitales del cuerpo humano:
implicados en la realización de las
BLOQUE 2: relación (órganos de los sentidos,
funciones vitales del cuerpo CMCT
El ser sistema nervioso, aparato CMCT
humano, estableciendo algunas
humano y la locomotor), nutrición (aparatos
relaciones fundamentales entre
salud. respiratorio, digestivo,
ellas y determinados hábitos de
circulatorio y excretor) y
salud.
reproducción (aparato
reproductor).
Crti.CN.2.2. Conocer el CMCT Est.CN.2.2.1. Identifica y describe CMCT
156
funcionamiento del cuerpo las principales características de
humano: células, tejidos, las funciones vitales del ser
órganos, aparatos, sistemas: su humano: relación, nutrición y
localización, forma, estructura, reproducción.
funciones, cuidados, etc. Est.CN.2.2.2. Identifica las
principales características de los
aparatos respiratorio, digestivo, CMCT
locomotor, circulatorio y excretor
y explica las principales funciones.
Est.CN.2.3.1. Reconoce y
relaciona estilos de vida
CSC
saludables y sus efectos sobre el
CMCT
cuidado y mantenimiento de los
diferentes órganos y aparatos.
Est.CN.2.3.2. Identifica y valora
hábitos saludables para prevenir CSC
enfermedades y mantiene una CMCT
conducta responsable.
Est.CN.2.3.3. Identifica y adopta
determinadas prácticas de vida
hábitos de higiene, cuidado y CSC
con el adecuado funcionamiento CMCT
descanso en su día a día.
del cuerpo, adoptando estilos de CSC
Est.CN.2.3.4. Conoce y explica los
vida saludables, sabiendo las CAA
principios de las dietas
repercusiones para la salud de su
equilibradas, identificando las CMCT
modo de vida.
prácticas saludables para prevenir CSC
y detectar los riesgos para la
salud.
Est.CN.2.3.11. Planifica de forma
autónoma y creativa actividades
de ocio y tiempo libre, CSC
individuales y en grupo, que CAA
repercutan positivamente en su
modo de vida.
Est.CN.3.2.1. Observa e identifica
las características y clasifica los
seres vivos: Reino animal. Reino CMCT
de las plantas. Reino de los
hongos. Otros reinos.
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes Est.CN.3.2.2. Observa directa e
niveles de clasificación de los indirectamente, identifica
CMCT
seres vivos (Reino animal. Reino características, reconoce y
CMCT
de las plantas. Reino de los clasifica, animales invertebrados.
CAA
hongos. Otros reinos), Est.CN.3.2.3. Observa directa e
BLOQUE 3: atendiendo a sus características y indirectamente, identifica
Los seres tipos. características, reconoce y CMCT
vivos. clasifica, los animales
vertebrados.
Est.CN.3.2.4. Observa directa e
indirectamente, identifica CMCT
características y clasifica plantas.
Est.CN.3.3.3. Observa, identifica y
compara las características y CMCT
Crti.CN.3.3. Conocer las
componentes de un ecosistema.
características y componentes de CMCT
Est.CN.3.3.4. Reconoce y explica
un ecosistema.
algunos ecosistemas: pradera, CMCT
charca, bosque, litoral y ciudad, y
157
los seres vivos que en ellos
habitan.
Est.CN.3.3.5. Observa, identifica y
relaciona diferentes hábitats de CMCT
los seres vivos.
Naturaleza).
Tabla 48.
Contribución para sexto curso desde el área de Lengua Castellana y Literatura
palabra y la escucha activa
(actitud de escucha,
Crit.LCL.1.1. Participar de forma intervenciones que hacen visible
efectiva en situaciones de el interés e incorporación de las CSC
comunicación dirigidas y aportaciones de los demás) y CCL
espontáneas (asambleas, reconoce e integra la información
debates, entrevistas, tertulias, verbal (también elementos como
conversaciones, etc.), ritmo, tono o énfasis) y no verbal
respetando las normas de los CCL (gestos, silencios, etc.) mostrando
intercambios comunicativos CSC respeto por las ideas y opiniones
como el turno de palabra, de los demás.
adecuación del discurso y la Est.LCL.1.1.2. Transmite las ideas
escucha activa, y reconociendo e con claridad, progresiva
integrando la información verbal coherencia y corrección,
y no verbal de las intervenciones exponiéndolas a través de su
orales. participación en asambleas, CCL
BLOQUE 1:
debates, entrevistas, tertulias, CSC
Comunicación
conversaciones, etc. tanto cuando
oral:
se producen de modo espontáneo
escuchar,
como cuando se llevan a cabo de
hablar y
manera planificada.
conversar
Crit.LCL.1.2. Expresarse de Est.LCL.1.2.1. Expresa de forma
forma oral para satisfacer oral ideas, inquietudes, opiniones,
necesidades de comunicación en sentimientos, vivencias, etc.
diferentes ámbitos (escolar- satisfaciendo de este modo
académico, familiar-personal, necesidades de comunicación
social y lúdico-creativo). Hacerlo asociadas a distintos ámbitos CSC
con progresiva corrección, (ámbito personal, demandas del CCL
adecuación y coherencia, tanto entorno social, etc.). Lo hace con
CCL
al reproducir textos progresiva corrección y
CSC
memorizados (poemas, coherencia y muestra una actitud
CCEC
canciones, adivinanzas, de respeto hacia lo expresado por
CAA
cuentos…) como al producir los demás interlocutores.
textos orales (narraciones, Est.LCL.1.2.3. Expone oralmente
descripciones) cercanos a sus opiniones, conocimientos y
gustos e intereses, o textos aprendizajes, después de un
CCL
(exposiciones, argumentaciones) trabajo de planificación llevado a
CAA
en los que presenten cabo con la ayuda del profesor.
conocimientos, opiniones y Aprovecha también estas
sentimientos que respeten lo exposiciones orales para, guiado
158
expresado por los otros por el profesor, poner en práctica
interlocutores. momentos de autoevaluación y
coevaluación.
Est.LCL.3.1.1. Elabora textos
Crit.LCL.3.1. Explicar, resumir, escritos explicando, resumiendo,
narrar y describir por escrito narrando y describiendo
opiniones e informaciones, en opiniones e informaciones
textos relacionados con relacionadas con situaciones
situaciones cotidianas- cotidianas-personales (sucesos, CCL
personales y escolares- vivencias, sentimientos, etc.) y CIEE
académicas. Aplicar en la escolares-académicas
producción de estos textos (conocimientos, experiencias,
escritos las fases del proceso de etc.). Lo hace con progresiva
escritura utilizando, por tanto, la autonomía empleando modelos y
planificación, la redacción o guías facilitadas en el aula.
verbalización escrita del texto CCL Est.LCL.3.1.2. Conoce y aplica en
que se va a producir, la revisión CIEE la producción de los textos
de lo escrito (analizar la claridad, escritos las fases del proceso de
precisión, cohesión, coherencia, escritura: planificación (sobre qué
corrección gramatical y léxica) y voy a escribir, qué necesito saber,
la presentación de lo elaborado. dónde puedo encontrarlo),
Iniciar en estas producciones revisión de lo escrito (analizo la CCL
escritas, la identificación de claridad, precisión, cohesión, CIEE
BLOQUE 3: algunos recursos estilísticos que coherencia, corrección gramatical
Comunicación contribuyen al disfrute de los y léxica, y la presentación de lo
escrita: aspectos estéticos y creativos, y elaborado). Sistematiza poco a
escribir. al desarrollo de la sensibilidad poco este proceso participando, si
estética. es posible, de las propuestas del
Plan de escritura del centro.
Est.LCL.3.3.1. Selecciona y utiliza
diferentes fuentes en formato
Crit.LCL.3.3. Utilizar diferentes papel y digital como recurso con
fuentes en formato papel (libros, diversas finalidades en la escritura CCL
revistas, folletos, catálogos, etc.) de textos: buscar información, CD
y digital (páginas web, blogs, resolver dudas sobre CIEE
etc.) como recurso para buscar conocimientos o aspectos CAA
información y resolver dudas CCL lingüísticos, etc. Lo hace con
sobre conocimientos o sobre CAA progresiva autonomía y a través
aspectos lingüísticos (ortografía CD de las orientaciones del profesor.
y significado de las palabras, CIEE Est.LCL.3.3.2. Empieza a valorar la
cuestiones gramaticales, etc.), importancia del tratamiento de la
iniciándose de este modo en la información disponible,
selección y fiabilidad de las manejándola de modo eficaz y útil CAA
fuentes y en el tratamiento de la (se propone objetivos de CIEE
información disponible. búsqueda, criterios de selección
de fuentes, maneras de trasladar
la información conseguida, etc.).
Literatura).
Tabla 49.
Contribución para sexto curso desde el área de Educación Artística (Educación Plástica)
BLOQUE 1: Crit.EA.PL.1.1. Distinguir las CCEC Est.EA.PL.1.1.2. Realiza CD
159
Educación diferencias fundamentales entre CMCT fotografías, utilizando medios
Audiovisual las imágenes fijas y en CCL tecnológicos, analizando
movimiento y aproximarse a su CD posteriormente si el encuadre es
lectura, análisis e interpretación CAA el más adecuado al propósito
en sus contextos culturales e inicial y procesando dichas
históricos, comprendiendo de imágenes, mediante las
manera crítica su significado y tecnologías de la información y la
función social como instrumento comunicación utilizando
de comunicación personal y de programas informáticos sencillos.
transmisión de valores culturales, Est.EA.PL.1.1.3. Elabora carteles,
siendo capaz de elaborar guías, programas de mano… con
imágenes nuevas a partir de los diversas informaciones
conocimientos adquiridos. considerando los conceptos de
CCL
tamaño, equilibrio, proporción y
CD
color, y añadiendo textos en los
mismos utilizando la tipografía
más adecuada a su función y a su
intención comunicativa.
Est.EA.PL.1.2.1. Maneja
programas informáticos sencillos
de elaboración y retoque de
imágenes digitales (copiar, cortar,
pegar, modificar tamaño, color,
CD
brillo, contraste…) que le sirvan
Crit.EA.PL.1.2. Utilizar las CIEE
para la ilustración de trabajos con
tecnologías de la información y la
CD textos, presentaciones, creación
comunicación de manera
CIEE de carteles publicitarios, guías,
responsable para la búsqueda,
CSC programas de mano…, bajo
creación y difusión de imágenes
supervisión del profesor.
fijas y en movimiento.
CSC
Crit.EA.PL.2.2 Realizar
producciones plásticas,
Est.EA.PL.2.2.2. Utiliza las técnicas
individualmente y en grupo,
plásticas más adecuadas para sus
siguiendo pautas elementales del
creaciones manejando los
proceso creativo, CD
materiales e instrumentos
experimentando, reconociendo y CSC CIEE
convenientemente, cuidando el
diferenciando la expresividad de CAA CAA
material y el espacio de uso y
los diferentes materiales y CIEE
desarrollando el gusto por la
BLOQUE 2: técnicas plásticas (bi y
correcta presentación de sus
Expresión tridimensionales) y eligiendo las
trabajos.
Artística. más adecuadas para la
realización de la obra planeada.
Crit.EA.PL.2.3. Conocer las Est.EA.PL.2.3.1. Reconoce, respeta
manifestaciones artísticas más y valora las manifestaciones
significativas que forman parte artísticas más importantes del
CCEC CCEC
del patrimonio artístico y patrimonio cultural y artístico
CSC CSC
cultural, adquiriendo actitudes aragonés y español, especialmente
de respeto y valoración de dicho aquellas que han sido declaradas
patrimonio. patrimonio de la humanidad.
160
Tabla 50.
Contribución para sexto curso desde el área de Matemáticas
Est.MAT.2.1.1. Lee, escribe y
ordena, en textos numéricos y de
la vida cotidiana, números
(enteros, decimales hasta las
milésimas y fracciones), utilizando CCL
razonamientos apropiados e CMCT
interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras. Utiliza
los números ordinales en
situaciones reales.
Crit.MAT.2.1. Utilizar (leer, Est.MAT.2.1.2. Interpreta en
escribir, ordenar e interpretar) textos numéricos y de la vida
distintos tipos de números cotidiana (descompone, compone
CCL CCL
(romanos, enteros, decimales y redondea) números naturales y
CMCT CMCT
hasta las milésimas y fracciones) decimales hasta las milésimas,
CAA
y porcentajes sencillos para considerando el valor de posición
CCEC
comprender e intercambiar de cada una de sus cifras.
información en contextos de la Est.MAT.2.1.3. Identifica los
vida cotidiana. números romanos aplicando el
CCEC
conocimiento a la comprensión de
dataciones.
Est.MAT.2.1.4. Utiliza números
decimales, fraccionarios y
porcentajes sencillos en contextos
reales, estableciendo CMCT
BLOQUE 2:
equivalencias entre ellos. Calcula CAA
Números
porcentajes de una cantidad e
interpreta aumentos y
disminuciones porcentuales.
Est.MAT.2.2.1. Realiza
operaciones con números enteros,
decimales (suma, resta,
multiplicación y división) y
fracciones (sumas y restas,
CMCT
producto de una fracción por un
número) teniendo en cuenta la
Crit.MAT.2.2. Realizar
jerarquía de las operaciones y el
operaciones y cálculos
uso de los paréntesis y aplicando
numéricos en situaciones de
las propiedades de las mismas.
resolución de problemas CMCT
Est.MAT.2.2.2. Elabora y usa
mediante diferentes CAA CMCT
estrategias de cálculo mental.
procedimientos, incluido el CIEE CAA
Estima y redondea el resultado de
cálculo mental, haciendo CIEE
un cálculo valorando la respuesta.
referencia implícita a las
Est.MAT.2.2.3. Utiliza y
propiedades de las operaciones.
automatiza los algoritmos
estándar de suma, resta, CMCT
multiplicación y división con
distintos tipos de números.
Est.MAT.2.2.4. En contextos
reales conoce y aplica los criterios CMCT
de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10 e
161
identifica múltiplos y divisores,
utilizando las tablas de multiplicar.
Calcula los primeros múltiplos de
un número dado y todos los
divisores de cualquier número
menor que 100. Calcula el mínimo
común múltiplo o el máximo
común divisor de varios números.
Est.MAT.3.1.1. Realiza mediciones
en contextos reales, utilizando
estrategias y unidades
Crit.MAT.3.1. Realizar convencionales y no CMCT
mediciones en contextos reales, convencionales, eligiendo el CAA
seleccionando las unidades e instrumento y la unidad más
instrumentos usuales, teniendo adecuada para la expresión de la
en cuenta la magnitud que se va medida.
a medir, la naturaleza del objeto Est.MAT.3.1.2. Estima longitudes,
CMCT
y el grado de precisión capacidades, masas, superficies y
CAA CMCT
requerido, haciendo volúmenes de objetos y espacios
CIEE CAA
previamente estimaciones conocidos, eligiendo la unidad
CSC CIEE
razonables y expresando adecuada para expresar una
correctamente las medidas medida.
tomadas. Asimismo, realizar con Est.MAT.3.1.3. Utiliza el valor y las
soltura intercambios de dinero equivalencias entre las diferentes
en situaciones reales de compra monedas y billetes del sistema
CMCT
y venta. monetario de la Unión Europea
CSC
para resolver problemas en
situaciones reales o figuradas de
compra y venta.
las unidades del Sistema Métrico
BLOQUE 3:
Decimal (longitud, capacidad,
Medidas
masa, superficie y volumen) en la
resolución de ejercicios y
problemas, convirtiendo unas
unidades en otras de la misma CMCT
magnitud y expresando los CAA
resultados en las unidades de CSC
medida más adecuadas. Expresa
Crit.MAT.3.2. Utilizar con
en forma simple la medición de
corrección las unidades de
longitud, capacidad o masa dada
medida más usuales (longitud, CMCT
en forma compleja y viceversa.
masa, superficie, volumen, CAA
Conoce y utiliza las equivalencias
capacidad tiempo y ángulos). CSC
entre las medidas de capacidad y
Convertir unas unidades en otras
volumen.
de la misma magnitud.
la resolución de problemas de la
vida cotidiana las unidades de
medida del tiempo (segundo, CMCT
minuto, hora, día, semana y año) CAA
aplicando equivalencias y CSC
horas, minutos y segundos. Lee en
relojes analógicos y digitales.
Est.MAT.3.2.3. Identifica el ángulo
CMCT
como medida de un giro o
162
abertura, mide ángulos usando
instrumentos convencionales y
resuelve problemas realizando
cálculos con medidas angulares.
Est.MAT.3.2.4. Compara
superficies de figuras planas por
CMCT
superposición, descomposición y
medición.
163
6. PROSPECTIVAS
En este manual se han planteado propuestas metodológicas para el desarrollo de la

bicicleta en los centros educativos. La intención es mostrar ideas y posibilidades que puedan
servir bien como guía bien como inspiración para el diseño de actividades alternativas. Qué
duda cabe que el propio contexto va a determinar la viabilidad de su desarrollo, pero
queremos hacer cambiar el enfoque de pensamiento que en muchas ocasiones se hace
respecto al bloque de contenidos de las actividades en el medio natural; esto es, pasar del “yo
no puedo hacer” -por las razones que sean (materiales disponibles en el centro, materiales que
deben ser aportados por el alumnado, solicitudes de permisos a la dirección y a las familias,
dificultad dada por la lejanía de un entorno natural, etc.)-, al “¿qué puedo hacer con lo que
tengo?”.
El trabajo con la bicicleta, como actividad física en sí misma, ofrece una serie de beneficios
al alumnado, atendiendo a diferentes planos de la formación integral: fisiológico, psicológico y
social. Además, posibilita la integración de diferentes bloques de contenidos propios de
Educación Física, como las actividades de ritmo y coreografía incluidas en las unidades
didácticas de 5º y 6º curso, lo que contribuye a una adquisición más amplia de las
competencias clave y de los objetivos generales del área.
El objetivo esencial de la progresión de las unidades didácticas mostradas es que el

alumnado sea consciente de la incertidumbre dada por el medio y la importancia de dosificar
el esfuerzo para ser capaces de completar un trayecto de distancia media en un entorno
próximo que puede no ser conocidos para ellos. Además deben considerar el medio natural
como un espacio de práctica de actividad física sostenible, requiriendo actitudes de respeto y
cuidado hacia el entorno.
La metodología principal con la que hemos diseñado estas propuestas es activa (utilización
de métodos basados en la experiencia y centrados en el alumnado para promover su
participación y reflexión continua), reflexiva (observar y analizar antes de tomar una decisión)
y participativa (partir de los intereses de los alumnos y prepararles para su vida diaria, siendo
ellos mismos los agentes activos de su proceso de formación), de manera que intentamos
fomentar entre los alumnos la responsabilidad, confianza, autocritica, capacidad de superación
y autonomía.
164
Para facilitar la adquisición de los conocimientos, se ha planteado una gran variedad de
situaciones de enseñanza-aprendizaje en progresión de dificultad (desde los más sencillos a los
más complejos). De cara a generar un aprendizaje significativo en el alumnado, se han tenido
en cuenta las siguientes orientaciones: por un lado, partir de sus propias experiencias motrices
previas; por otro lado, hacerle saber el resultado de sus ejecuciones motrices, de manera que
pueda reflexionar de forma autónoma sobre las mismas e intentar superarse.
La asignación de tareas (fundamental en las primeras sesiones, en las que los circuitos
ocupan la mayor parte del tiempo) convive con la enseñanza recíproca, fomentando así la
asunción de responsabilidad individual por parte del alumnado y su socialización. El estilo del
descubrimiento guiado se refleja en los contenidos asociados a la educación vial y la
orientación en su entorno más próximo.
En relación a los feedbacks otorgados, consideramos que deberían predominar los de tipo
positivo (para incrementar la motivación ante el éxito logrado en una situación) y los de tipo
interrogativo, que persiguen la reflexión del alumnado para aumentar la significatividad de los
aprendizajes.
Respecto a las unidades didácticas de quinto y sexto curso, para facilitar el trabajo de
creación de una coreografía basada en el desplazamiento con la bicicleta, se recomienda que
éstas se establezcan en la programación anual después de haber trabajado de forma específica
los contenidos de actividades motrices con intenciones artísticas o expresivas. Del mismo
modo, es imprescindible tener en cuenta la necesidad de los permisos parentales para las
salidas al exterior, así como la obligatoriedad por parte del docente del reconocimiento de los
recorridos a realizar con el grupo-clase los días previos a la sesión. Además, es altamente
recomendable notificar tanto a la dirección del centro educativo como a la Policía Local (o a la
autoridad pertinente) el recorrido a realizar, el sentido de la misma y la hora de salida y de
llegada.
La inclusión de las sesiones optativas del programa “El aula en bici” se corresponde con las
dificultades mencionadas sobre la falta de materiales específicos para poder desarrollar este
contenido de trabajo en los centros educativos. En este sentido, la colaboración con entidades
externas es una práctica extendida para poder atender las necesidades logísticas y materiales
de determinados contenidos al objeto de abordarlos en mayor profundidad.
165
Queremos hacer hincapié en lo interesante que puede resultar la metodología del trabajo
por proyectos para el desarrollo del bloque de contenidos de actividades en el medio natural.
Tomando como referencia el ejemplo mostrado en páginas anteriores sobre la posibilidad de
trabajar el contenido de bicicleta con las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,
Lengua Castellana y Literatura, Educación Artística (Educación Plástica) y Matemáticas, vemos
como un único centro de interés puede ser abordado desde diferentes áreas. El cálculo de
distancias y tiempos, la interpretación del terreno, la creación de materiales para los circuitos
de educación vial, la toma de fotografías para el diseño del recorrido y el establecimiento de
las paradas oportunas para el avituallamiento (sabiendo qué tipo de alimentación llevar), el
análisis del entorno por el que se está desarrollando el desplazamiento… son solo algunos
contenidos que permiten la interrelación de contenidos desde diferentes áreas.
Para terminar, lanzamos una última reflexión sobre la dificultad referida a los espacios de
práctica: si desde el centro no podemos acudir al medio natural, traigamos el medio natural al
centro. La adaptación de los espacios y la enseñanza y experimentación de nociones básicas
pueden, sin duda, generar ese interés en el alumnado para querer vivenciar una práctica
global. Más allá de los aprendizajes, estaremos generando en ellos actitudes y valores
relacionados con un estilo de vida activo, saludable y respetuoso con el entorno.
166
7. REFERENCIAS
Aranceta-Bartrina et al. (2016). Guías alimentarias para la población española (SENC, diciembre
2016); la nueva pirámide de la alimentación saludable. Nutr Hosp, 33(Supl. 8), 1-48.
Celma, J. (2001). Evolución del deporte, su gestión y sus perspectivas de futuro. En Actas del II
Congreso de Ciencias de la Actividad física y el Deporte. Facultat de Ciencias de l´Activitat
Física i l´Esport (Vol. I, pp. 47-53). Valencia: Universitat de Valencia.
Diario Oficial de la Unión Europea. (2006, 30 de diciembre). Recomendación del Parlamento
Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente.
Funollet, F. (2004). La necesidad de las actividades deportivas en el medio natural. Tándem, 16,
7-19.
Granero, A., & Baena, A. (2007). Importancia de los valores educativos de las actividades físicas
en la naturaleza. Habilidad Motriz, 29, 5-14.
Méndez, A., & Fernández, J. (2011). Análisis y modificación de los juegos y deportes
tradicionales para su adecuada aplicación en el ámbito educativo. Revista Retos. Nuevas
tendencias en Educación Física, Deportes y Recreación, 19, 54-58.
Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 20 de junio).
Orden de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la
que se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón y se modifican la Orden de 16 de junio de 2014, por la
que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y la Orden de 26 de junio de
2014, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el
funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios
Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 30 de
diciembre).
Orden ECD/850/2016, de 29 de julio, por la que se modifica la Orden de 16 de junio de 2014,
de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 12 de agosto).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria (BOE de 1 de marzo).
Resolución de 12 de abril de 2016, Orientaciones sobre los perfiles competenciales de las áreas
de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos.
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Dentro de la misma norma educativa (RD 126/2014 de 28 de febrero; BOE de 1 de marzo

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Competencia social y cívica (CSC)

La bicicleta, al margen las diferencias en la calidad de sus componentes, facilita la unicidad

De alguna manera vinculada a la competencia de aprender a aprender, Aula en bici otorga

Competencia conciencia y expresión cultural (CCEC)

- Tareas que potencien el aprendizaje de habilidades a partir del descubrimiento

Obj.EF1. Adquirir, enriquecer y perfeccionar acciones motrices elementales, y construir

Obj.EF3. Practicar actividades físicas en el medio natural o en el entorno próximo,

Se ha establecido un recorrido a lo largo de cuatro cursos (de tercero a sexto de Educación

U.D. 3º curso: Mi bicicleta y yo: un mundo por descubrir.

U. D. 4º curso: La bicicleta y mi entorno.

U. D. 5º curso: Salimos del colegio.

U. D. 6º curso: Preparamos nuestra salida en BTT.

ObjD2. Introducir y mejorar las habilidades motrices básicas asociadas al desplazamiento

ObjD4. Aprender a usar la bicicleta de forma segura y responsable.

ObjD5. Conocer los tipos de bicicleta, sus componentes y el mantenimiento básico de la

ObjD6. Conocer los usos individuales y sociales de la bicicleta, identificando la utilidad

ObjD7. Entender y recordar los elementos de la educación vial en bicicleta.

ObjD9. Promocionar la bicicleta como alternativa saludable para el ocio.

ObjD10. Conocer la zona de trabajo resistencia aeróbica de base montando en bicicleta.

Bloques de contenidos y contenidos

A estas edades, unas de las manifestaciones de la motricidad más importantes para el

El contenido de la bicicleta es ideal para abordar la educación vial. Mediante un circuito en

Sesión 1: Ajustes básicos. Equilibrio y habilidades básicas I. Evaluación diagnóstica.

Situación 2 Arranco y paro

Situación 2 Piernas y brazos libres