Noviembre - 6to Grado Español (2020-2021)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2020-2021
ASIGNATUR GRADO y TIEMP

A Español GRUPO 6° O
Semana 1
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir un reportaje sobre la localidad.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y su • Información contenida en reportajes.
función para integrar Búsqueda y manejo de información
información sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
propios, refiriendo los datos de • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración
las fuentes consultadas. de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por
el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1
Lo que conocen los alumnos. Pág. 43

 Preguntar a los niños: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se
obtienen los datos?, etc.
INICIO:
Sesión 2
 Platicar con los niños acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un
reportaje sobre el lugar donde viven?
DESARROLLO:
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INICIO:
Sesión 3  Preguntar a los niños si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les ocurre
que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que es una
nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
INICIO:
Sesión 4
 Preguntar a los niños ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un
reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 5
 Revisar las preguntas que elaboraron, en voz alta para hacer las correcciones
necesarias.
DESARROLLO:
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
 Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
 Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
 Fichas de trabajo.
 Cuadernillo de ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.
Ejercicios del cuadernillo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Español GRADO y 6° TIEMP Semana 2

A GRUPO O
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir un reportaje sobre la localidad.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
generales de los reportajes y su • Información contenida en reportajes.
función para integrar Búsqueda y manejo de información
información sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
propios, refiriendo los datos de • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración
las fuentes consultadas. de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por
el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
INICIO:
Sesión 1
 Socializar las preguntas de entrevista nuevamente. Unificar criterios y hacer

correcciones para preparar el guión de entrevista.
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 2
 Preguntar a los niños ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su
objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
DESARROLLO:

INICIO:
Sesión 3  Reunir todos los materiales para iniciar el borrador de su reportaje.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad "Un reportaje sobre mi comunidad" que se encuentra en el
INICIO:
Sesión 4
 Preguntar a los niños si hay dudas con respecto al reportaje, pues hoy deberán
continuar con su elaboración para culminarlo.
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 5
 Preguntar a los niños si tuvieron algún inconveniente al realizar sus reportajes, ¿cuál
fue su experiencia de trabajo?
DESARROLLO:
 Hojas blancas.
 Colores.
 Recortes.
 Tijeras, pegamento.
• Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
• Entrevista para complementar su reportaje.
• Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
Producto final
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.

Semana 3
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
de los cuentos de misterio o • Características, sentimientos y motivaciones de los
terror: estructura, estilo,personajes de un cuento.
personajes y escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos
de los personajes de un cuento literarios para crear tensión.
a partir de sus acciones. • Características del género literario (escenario, estructura,
• Emplea verbos y tiempos personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
verbales para narrar acciones Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
sucesivas y simultáneas. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacta párrafos usando Aspectos sintácticos y semánticos
primera y tercera persona. • Recursos discursivos para generar un efecto específico en el
• Escriben cuentos de terror o lector.
suspenso empleando • Voces narrativas del relato.
conectivos para dar suspenso • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para
crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
INICIO:
Sesión 1
Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.

 Preguntar a los niños: ¿cómo está estructurado un cuento?, ¿qué entienden por
narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué cuentos de misterio o terror se saben?,
INICIO:
Sesión 2
 Compartir experiencias sobre el uso de los adjetivos.

DESARROLLO:
 Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la pág. 62: ¿de

INICIO:
Sesión 3  Platicar con los niños sobre historias de misterio o terror que conozcan.
 Se sugiere ir al siguiente enlace y escuchar el audio cuento "la niña del panteón"
https://www.youtube.com/watch?v=TD_QjR-CXto
INICIO:
Sesión 4
 Preguntar a los niños, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las

historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le llama al
personaje principal?
INICIO:
Sesión 5
 Preguntar a los niños acerca de sus dudas al momento.

DESARROLLO:
 Realizar un repaso de los temas analizados en clases anteriores.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Tarjetas con adjetivos.
 Enlace sugerido.
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y
psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.

Semana 4
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
de los cuentos de misterio o • Características, sentimientos y motivaciones de los
terror: estructura, estilo, personajes de un cuento.
personajes y escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos
de los personajes de un cuento literarios para crear tensión.
a partir de sus acciones. • Características del género literario (escenario, estructura,

• Emplea verbos y tiempos personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
verbales para narrar acciones Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
sucesivas y simultáneas. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacta párrafos usando Aspectos sintácticos y semánticos
primera y tercera persona. • Recursos discursivos para generar un efecto específico en el
• Escriben cuentos de terror o lector.
suspenso empleando • Voces narrativas del relato.
conectivos para dar suspenso • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para
crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
INICIO:
Sesión 1
 Preguntar a los niños ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un escenario

en una narración?
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 2
 Preguntar a los niños ¿qué es una metáfora?, ¿qué es una comparación?, ¿qué es
símil?, ¿es lo mismo comparación y símil?
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 3
 Preguntar a los niños si quedó claro ¿cómo es el uso de la metáfora y la

comparación?
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 4
 Preguntar a los niños si les quedó alguna duda pues hoy pasarán en limpio su
trabajo.
DESARROLLO:
Sesión 5
INICIO:
 Preguntar a los niños si falta algo a sus producciones y terminarlo.
DESARROLLO:
 Hojas blancas.
 Imágenes o dibujos.
 Pegamento, tijeras.

• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características:
--Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.
Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.

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Lo que conocen los alumnos. Pág. 43

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 Socializar las preguntas de entrevista nuevamente. Unificar criterios y hacer

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Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.

 Compartir experiencias sobre el uso de los adjetivos.

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 Preguntar a los niños, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las

 Preguntar a los niños acerca de sus dudas al momento.

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 Preguntar a los niños ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un escenario

 Preguntar a los niños si quedó claro ¿cómo es el uso de la metáfora y la

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