Secuencia Didáctica

Escuela N° 62 Alferes de Navío José María Sobral

Ciclo Lectivo 2020

Profesora del Campo de la práctica: Hesgenreder, Sandra

Profesora del Área curricular: Grejcaruk, Rosa

Docente residente: Romero, Carla Celeste

Docente co-formadora: Victoria

Dirigida a Alumnos de 1er Ciclo

Comisión 2° “D”

Duración: 8 Módulos

Área disciplinar: Matemáticas

Ámbito/Bloque: Medida

Fundamentación:

Si bien los niños ya desde el jardín se inician en el trabajo matemático, es en primer ciclo donde se
establece una relación de los alumnos/as con el aprendizaje más sistemático de la matemática. En 2 º año
se propone que los alumnos/as aprendan a utilizar la regla para medir longitudes y en esta etapa los
alumnos podrán aprender que las respuestas a los problemas no son producto del azar, que un problema
se puede resolver de diferentes maneras, que un mismo problema puede tener varias soluciones y
aprenderán a buscar recursos para resolverlos. Para lograr el aprendizaje significativo, los alumnos se
deben sentir animados a tomar iniciativas, sin temor a equivocarse. Se parte de la idea de que los
alumnos tengan la oportunidad de reconstruir los conceptos matemáticos a partir de diferentes
actividades intelectuales que se ponen en juego frente a un problema. Generando condiciones que
permitan a los alumnos producir recursos que les permitan obtener resultados frente a una amplia
variedad de problemas, sin necesidad de recurrir a la experiencia empírica y producir argumentos que les
permitan responsabilizarse matemáticamente por la validez de esos resultados. Los alumnos van
progresivamente reconociendo de qué se tratan las matemáticas y de qué modo se aborda. El rol del
docente es fundamental, ya que es quien selecciona y propone los objetivos y las actividades, guiando la
clase para que generen un nuevo conocimiento, establece momentos y espacio de interacción entre los
alumnos. En esta secuencia se propone enfrentar a los alumnos a problemas que puedan resolverse por
comparación directa y problemas que exijan medir a partir de alguna unidad de medida no convencional,
tales como lápices, manos etc. Con estos primeros problemas se generará la posibilidad de analizar
colectivamente y progresivamente. Se propone que los alumnos resuelvan problemas que implique la
determinación de longitudes usando unidades de medidas por ejemplo reglas.
Tema:

 Las medidas de longitud

Contenidos:

 Conceptos:
 Unidades de medida de longitud, capacidad y peso.

 Modos de conocer:
 Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitudes.
 Usar unidades convencionales y no convencionales para medir longitudes.
 Explorar distintos instrumentos de uso social para la medición de longitudes.

Indicadores de avance (se considerará un indicio de avance si los estudiantes logran..):

 Usar los distintos instrumentos de medida.

 Anticipar la unidad de medida que corresponde respecto al tamaño.
 Analizar los problemas que se les planteen y utilizar recursos pertinentes para su resolución.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos.

Propósitos:

 Generar diferentes situaciones de medición.

 Incentivar a la participación de los alumnos en el intercambio de ideas
 Proporcionar situaciones en las que los alumnos puedan resolver la situación dada de medición.
 Posibilitar la reflexión acerca de cuándo es conveniente usar o no medidas convencionales.
 Promover el uso de distintos instrumentos de uso social.
 Profundizar acerca de la unidad de medida más conveniente a utilizar ante diferentes longitudes.

Objetivos:

Se espera que el alumno:

 Que los alumnos logren anticipar respuestas, acompañados por la docente.

 Que logren analizar y comprender la situación problemática
 Que puedan resolver dicha situación analizando cada unidad de medida.
 Conocer diversos instrumentos de medición.
 Distinguir la utilización del instrumento adecuado para comunicar una medida.
 Comparar unidades de medida adecuándolas según lo requiera la situación.

Clase 1 2 módulos
La docente comenzará la clase copiando en el pizarrón y preguntará:

¿Qué día es hoy? se completará el día y la fecha.

Yo soy...........

Mi seño es...............

¿Hoy somos? Contamos todos juntos

Nenes + nenas= total

 Luego de darles tiempo para que logren copiar, se les pedirá a los alumnos que se paren
para realizar una actividad. Se propondrá la siguiente consigna:

 Si tuviéramos que armar un equipo de los más altos del salón ¿cómo podríamos saber
cuáles son?

Se espera que los alumnos puedan apelar a la comparación directa de las estaturas y se
escuchará dichas respuestas.

Tomando nota en el pizarrón de las predicciones dada por los alumnos.

En una segunda instancia, dentro de esa misma actividad corroboraremos las predicciones
anteriores preguntando:

¿Hay otra forma de saber cuál es el más alto? ¿Cuál?

De acuerdo con las respuestas, le vamos a pedir a tres alumnos (una a la vez), contra una pared
donde estará previamente pegada una cinta de papel afiche de color, sin marcas ni líneas ,y se
determinará quién es el más alto marcando sus estaturas y comparándolas.

Una vez realizada la tarea, se les preguntará:

¿Saben cómo se llama lo que estamos haciendo?" estamos midiendo "¿y qué es medir?

"medir es comparar".

Se escribirá en el pizarrón como título "LA MEDIDA" como subtitulo "FORMAS DE MEDIR", el
concepto de medida y la siguiente oración para completar:

 Comparamos las alturas de --------------, ------------- y de-------------- marcando las estaturas

en un papel afiche.

 Resultó que .................... era más alto que............, y más bajo que ................

Luego de darles un tiempo para copiar, se les preguntará

 ¿cuál creen que es la mesa más larga de salón?

 ¿cómo podríamos saberlo?

 si probamos cuántos lápices entra a lo largo, ¿cuántos entrarán?

 ¿Probamos en hacerlo?

Se los dejará que los alumnos cuenten solos, seguramente no todos tienen el mismo tamaño de
lápiz, lo cual generará respuestas variadas por ejemplo que :

Franco le entren a lo largo de la mesa 5 lápices y a Mía 15 lápices

Una vez realizada la actividad se verá el resultado que obtuvo cada uno y se les preguntará.

¿Por qué a Franco le entraron 15 y a Mía 5? ¿La mesa de Franco es más larga?

¿Cuál es la diferencia? Se escucharán las respuestas de los alumnos, y se les entregará una
lapicera a cada alumno para que puedan medir nuevamente

Franco, ¿cuánto mide ahora? y la de Mía?

¿ y ahora por qué tienen la misma cantidad?

Para finalizar se les entregará el siguiente folleto, donde deberán completar cuántos lápices
entraron y cuántas lapiceras.

Y se le entregará un volante a cada alumno para que completen:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuántos lápices entraron en la mesa?

--------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuántos lapiceras entraron en la mesa?'

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Leemos todos juntos y completamos, conversamos al respecto y pegamos en el cuaderno.

Clase 2 2 módulos

Comenzaremos esta clase retomando los saberes previos y trabajados la clase anterior:
¿Quién recuerda lo que trabajamos la clase anterior?
¿Con qué trabajamos?
¿Y qué medimos? ¿Con qué?
¿Y si yo necesito saber si la biblioteca pasa por la puerta, ¿cómo puedo hacer? ¿Y si no
tengo regla ni lápices?
¿Cómo se imaginan que median antes, si no tenían ni regla ni lápices?
Luego de tener el intercambio oral con los alumnos y escuchar todas sus predicciones,
se les entregará el siguiente folleto y leeremos en voz alta:

Luego de la lectura, teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos se propondrá a

los alumnos jugar un juego ¿Alguno jugo alguna vez al pan y queso? realizando los
movimientos de juego "pan y queso", lograremos medir el salón de clase con los pies,
desde el fondo del aula, hasta llegar al otro extremos.
Se escribirá en el pizarrón la siguiente consigna:
Medimos el salón con los pies de algunos compañeros completa la siguiente oración:
El largo del aula mide........... Pies de................
El largo del aula mide............pies de...............
Se trabajará oralmente la problemática y se espera que los alumnos, con la intervención
docente comprendan que las unidades de medida cambian y por lo tanto cambian las
medidas, esto trae un problema para medir porque los pies (la unidad tomada para esta
actividad) son diferentes.
Para finalizar la medición con medidas no convencionales se les entregará el siguiente
folleto:

A continuación se les preguntará:

 Aparte de los lápices, lapiceras, pies, pasos y palmas ¿con qué se puede medir
hoy en día?
Se escuchará cada hipótesis de los niños y luego les mostraré diferentes instrumentos
para medir en forma de volante y se les pedirá que lo peguen en sus carpetas
 ¿conocen estos instrumentos?
 ¿para qué los usan?
 ¿tienen en casa alguna de ellos?
Se les dará un tiempo para escuchar a los alumnos y sus definiciones y luego se les
contará que las cintras métricas sirven para las modistas medir ropa, para saber dónde
cortar, que el metro lo usan para trabajar en la construcción o medir diferentes cosas de
la casa y que la regla es de uso habitual , donde la usamos mucho es en la escuela.

Luego se les entregará un volante a cada uno y se les pedirá que unan con flechas:

..............................................................................................................................................
¿CON QUÉ MEDIMOS?

CASA

CINTA MÉTRICA

CORTINA

METRO
PARED
 REGLA
BUFANDA

CUADERNO

..............................................................................................................................................
Clase 3 2 módulos

Para comenzar esta clase la docente entregará a cada uno de los alumnos un centímetro de
papel que utilizaran para la siguiente actividad.
Con estos instrumentos ¿podemos medir con exactitud los objetos de la clase pasada? Se pedirá
que midan el ancho de la hoja, el ancho del banco y el largo del libro y anoten en sus carpetas
las respuestas.
HOJA …………………………….
BANCO ……………………………
LIBRO …………………………………
La docente procederá a la explicación: Explicará que lo que estuvimos midiendo la clase pasada
son MEDIDAS DE LONGITUD y que la unidad que se utiliza para medir es el METRO.
Se les pedirá luego colocar en el cuaderno como título MEDIDAS DE LONGITUD y anotar su
definición:
 Las medidas de longitud corresponden a unidades de medida que sirven para saber cuán largo,
ancho y alto es un objeto. La unidad que se utiliza internacionalmente para medir longitudes, es
el metro (m).
La docente explicará que cuando se quiere calcular longitudes, se puede usar cualquier unidad
de medida como: ancho de la mano, largo de una tira, cordón o piolín. Pero para comunicar esa
medida a otros y evitar confusiones, se usa la unidad conocida por todos, el metro (m).
A continuación la docente les propondrá el siguiente juego, deberán colocarse en equipos de
dos alumnos se les entregará a cada equipo el siguiente volante que deberán completar SIN
MEDIR. (Utilizando como guía el metro que les dio la seño) Una vez completado, mediremos los
objetos y la seño anotará en el pizarrón cuales eran las medidas correctas SI MÁS DE UN METRO
o MENOS DE UN METRO, aquel equipo que tenga todas las respuestas correctas ganará! Si
ocurriera un empate, se pasará a agregar otros objetos a la lista hasta el desempate. ¿LISTOS?
¡A pensar!

Cuando todos terminen de completar, propondremos comiencen a medir los objetos y decir a la
seño para que pueda completar el cuadro en el pizarrón.

Una vez que tengamos las medidas reales podremos anunciar al equipo ¡GANADOR!
Si hay un empate se podrán agregar Anticipar las medidas de por ejemplo:
Largo del libro

Altura de una puerta

Profundidad del armario del aula

Largo de un lápiz

Clase 4 (Opción Virtual) 2 módulos

Esta clase comenzará presentando (o enviando) el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=SYd9yQxWqRk (Manny a la obra ¿Cómo medir?)

A continuación para la actividad, la docente presentará la siguiente interrogante

¿Todo se puede medir? ¿Qué utilizan ustedes para medir normalmente? Reflexionamos.

Compartimos el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=U7vCpz5nnNw

Prestamos mucha atención, y una vez finalizado respondemos a las siguientes preguntas:

¿Qué son las medidas de longitud? ¿Con que podemos medir?

Una vez que quede claro el concepto de pasará a enviar la actividad.

PONEMOS EL DIA, EL TITULO, y debajo, resolvemos:

Recursos

Pizarrón, tizas
Volantes

Reglas

Lámina, imágenes

Cinta métrica

Computadora, proyector

Objetos del aula

Recursos Virtuales

Computadora

Celular

Conexión a internet

Evaluación:

Diagnóstica: Relacionar los saberes previos con los nuevos conceptos abordados.

Sumativa: Identificar los distintos instrumentos de uso social para la medición de longitudes.

Procesual: reconocer potencialidades y dificultades del proceso de aprendizaje de cada

estudiante

Formativa: Reflexionar acerca de cuándo es conveniente usar o no medidas convencionales.

Formadora: Vincular poco a poco el contenido con la vida cotidiana, poder relacionarlo y
reconocerlos.

Bibliografía:

 DGCYE. Diseño curricular de cultura y educación Primaria. Primer Ciclo. Buenos

Aires.2018
 NAP Matemáticas 2° Año
 El juego como recurso para hacer matemática/material para docentes de nivel inicial y
de primer ciclo del Nivel Primario
 http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/Juegos en matemática EGB1 : material
para docentes