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ASIGNATURA: orientación para la tutoría en educación inicial y primaria

DOCENTE: Eva Mispa Isidro Nájera

ALUMNA: Daysi Sesi Mergildo Palacios

 DEDICATORIA

Este presente trabajo está dedicado primeramente a dios

Y luego a todas las personas que me han apoyado en especial a mis
Padres que estubieron conmigo en as buenas y malas .
A mis docentes y compañeros por brindarme su apoyo incondicional
 INTRODUCCION

Las escuelas han logrado cosas inimaginables en el pasado, pero hoy nuestros
sueños son más ambiciosos: queremos escuelas que brinden conocimientos y
comprensión a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses
y provenientes de medios culturales y familias diferentes, lo cual implica todo un
desarrollo
ESCUELA INTELIGENTE

Las escuelas son una maravilla relativamente nueva si hablamos de la escuela

pública, de la escuela para todos como parte de una misión masiva que se
compromete a llevar conocimientos y habilidades a toda la población con su
diversidad de ambiciones, prefacios, talentos y hábitos.
La escuela desde la perspectiva histórica, se trata de una invención bástate
recurrente y peculiar en cuanto sus ambiciones y logros.
El autor, cree que no se aplican todos los conocimientos que se poseen. Lo que
nos falta, en cantidades colosales, no es el conocimiento sino el uso del
conocimiento.
Para suplir esta carencia necesitamos escuelas que día a día pongan en práctica
lo que entendimos por educar bien llamaremos escuela inteligente a las que se
mantienes atentas a todo posible progreso en el campo de la enseñanza y del
aprendizaje.

COMO USAR LO QUE SABEMOS

A NUESTRO FICIO: la escuela inteligente debe poseer tres características:

ESTAR INFORMADA: los directores los docentes e incluso los alumnos saben
mucho sobre el pensamiento y el aprendizaje humano y su sobre su
funcionamiento óptimo. También saben mucho sobre el funcionamiento óptimo de
la estructura y de la cooperación escolar.

SER DINAMICO: este tipo de escuela no necesita solo información sino un espíritu
energético, las medidas que se toman tienen como objeto generar energía positiva
en la estructura escolar, en la dirección y en el trato dispensado a maestros y
alumnos.
SER REFLEXIVA: Es un lugar de reflexión en la doble connotación del termino:
atención y cuidado. en primer lugar, quienes la integran son sensibles a las
necesidades del otro y lo tratan con diferencia y respeto. En segundo lugar, la
enseñanza, aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno del pensamiento.
Informática, dinámica y reflexiva, tales son las características no son
revolucionarias. Son propias del sentido común. En la mayoría de las escuelas, los
directores y alumnos carecen de información suficiente sobre la enseñanza,
aprendizaje. Los niveles de energía son generalmente bajos, las frustraciones son
incontables y, lo que es peor, el pensamiento no ocupa un lugar esencial ni en el
proceso de aprendizaje ni en el trabajo conjunto.

LAS METAS: HACIA UN CONOSIMIENTO GENERADOR

Preferimos, como mínimo, tres metas generales, estrechamente ligadas con la

esencia de la educación y difíciles de refutar.
- Retención del conocimiento.
- Comprensión del conocimiento.
- Uso activo del conocimiento

Necesitamos metas para alcanzar un conocimiento que nos permita seguir

investigando en el futuro, sea dentro o fuera del marco académico, y que a la vez
capacite a las nuevas generaciones para que vayan aún más lejos.

Tomemos por ejemplo la primera de las metas: la retención del conocimiento: el

hecho de estudiar para los exámenes no significa gran cosa, a menos que los
alumnos recuerden esos conocimientos cuando lo necesitan en el futuro.

O analicemos la segunda: la comprensión del conocimiento. No sirve de mucho

tener conocimientos que no se entienden. No es posible comprenderlo todo

En cuanto a la tercera meta, el uso activo del conocimiento, no reporta ningún

beneficio recordar e incluso comprender lo estudiado en la escuela, si esos
mismos conocimientos no se aplican en situaciones más mundanas.
LOS MEDIOS: EL APRENDIZAJE REFLEXIVO

necesitamos un aprendizaje reflexivo; necesitamos escuelas en donde predomine

el pensamiento y no solo la memoria; necesitamos lo que el analista Rexford
Brown necesitamos un marco pedagógico en donde el aprendizaje gire en torno
del pensamiento y en donde los alumnos aprendan reflexionando sobre lo que
aprenden.

LOS ANTECEDENTES: LAS OSCILACIONES DEL PENDULO

La idea de una escuela informada y dinámica cuyo fundamento sea el aprendizaje

reflexivo no es nueva y siempre ha ocupado un lugar de privilegio en la educación
norteamericana abecés se ha considerado el soporte del proceso educativo.
El aprendizaje intelectual incluye, ciertamente, la acumulación y la retención de la
información. Pero la información se transforma en una carga indigesta cuando no
se la entiende y el entendimiento, comprensión, implica que sean aprendido en
sus relaciones mutuas las diversas partes de la información adquirida.
Dewey y otros defensores de la educación progresiva pensaban en una
enseñanza centrada en el niño, que tuviera en cuenta los intereses y habilidades y
se construyera sobre esta base. La enseñanza debería sustentarse en lo que el
niño sabe y a a partir de ahí construir con vistas al desarrollo de la percepción
intelectual y la valoración y los hitos culturales y científicos,

LAS PERSPECTIVAS: PONER EN PRACTICA LO QUE SABEMOS

Por qué tenemos más conocimientos. Los últimos veinticinco años de experiencia
y investigación, estimulamos en gran medida por las innovaciones que
comenzaron en 1960 y terminaron a principios de la década de 1970. Está
surgiendo una nueva ciencia de la enseñanza y del aprendizaje y nada nos impide
ponerlo en práctica.

1- Las campanas de alarma. Los investigadores han observado y estudiado en

detalle rl rendimiento escolar. Las deficiencias en la retención, la
comprensión y el uso activo del conocimiento están bien documentadas y
es posible que incidan desfavorablemente en el desarrollo económico. Ello
indica la imperiosa necesidad de crear escuelas inteligentes.
2- La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno. Si los alumnos van a aprender
reteniendo, comprendiendo y usado activamente el conocimiento entonces
abra que prestar más atención ciertos principios básicos y bien establecidos
de la enseñanza y del aprendizaje, que habitualmente no se toman en
cuenta, incluso de los ámbitos más innovadores. La teoría uno se ocupa de
estos principios; mas allá de la teoría uno, de las ventajas que ofrecen otros
métodos pedagógicos tales como el aprendizaje cooperativo.

3- El contenido: hacia una pedagógica de la comprensión. ¿qué significa

comprender algo? La psicología contemporánea se ha abocado a la tarea
de esclarecer el proceso de la comprensión. En este capítulo se analiza la
comprensión y como fomentar en el alumno

4- El curriculum: la creación del metacurriculum. En los últimos años, filósofos

y psicólogos han investigado como se piensa y de qué manera se puede
aprenderá pensar mejor. La conclusión a que han llegado es que el
aprendizaje afectivo implica algo más que el mero conocimiento de los
hechos. los alumnos no solo deben saber el contenido del texto sino
reflexionar sobre él.

5- Las aulas: el papel de la inteligencia repartida. Las escuelas tratan a los

alumnos como si fueran personas solas, es decir cómo, si la mayor parte
del trabajo intelectual que implica el aprendizaje lo hicieran solamente en
sus cabezas

6- Motivación: la economía cognitiva de la educación. Algunas escuelas son

tierras baldías habitadas por maestros y alumnos que carecen de todo
estimulo. Incluso las escuelas innovadoras no dan buenas personas para
que maestros y alumnos, inviertan, sus propias personase en la empresa.
Examina la posibilidad de que los programas de estructuración vigentes.
CONCLUSIONES

- La escuela inteligente busca desarrollar todas las dimensiones de una

cultura del pensamiento: lenguaje de pensamiento, predisposiciones al
pensamiento, monitoreo mental, espíritu estratégico, conocimientos de
orden superior y transferencia
- La función esencial de la educación es transmitir el conocimiento a través
de las generaciones. Si la escuela no cumple estos objetivos por mucho
que haga no merecerá el nombre de escuela.
- Necesitamos escuelas que en lugar de girar en torno del conocimiento lo
hagan entorno del pensamiento
BIBLIOGRAFÍA

David perkins: escuela inteligente

www. Reseña escuela inteligente de David perkins

Adler, m., paideiaproposal: ha educacional manifestó, nuevo york, 1982