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Materiales y recursos lúdicos. El juguete.
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1.- Introducción.
En esta unidad se van a presentar, en forma diferenciada, el mobiliario, los materiales, los objetos,
y los juguetes para orientar los criterios educativos que sirvan de referencia para su selección y uso.
Se han dividido en función de los juegos en el aula, también en función de las habilidades específicas
que precisa su utilización por parte de los niños y niñas y de las capacidades que desarrollan, incluyendo
las creativas que inciden en la sensibilidad infantil, así como su adquisición, organización y
mantenimiento.
Vamos a ver la influencia de los medios de comunicación y la publicidad sobre la selección de los Monky.cl. CC-by-nc. Procedencia.
juguetes en los niños y niñas.
También se presenta la legislación sobre el juguete, no con ánimo de que se memoricen sus apartados, pero sí que se conozcan las
características que deben reunir los juguetes en relación a la seguridad de los niños, para eliminar cualquier riesgo físico y/o educativo.
Así como también se incluye un apartado sobre la necesidad de adaptación de los juguetes para los niños y niñas que tienen alguna
discapacidad.
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2.- Tipos de materiales para el juego y su aplicación al

desarrollo infantil.
Al pasar por todas las edades, los educadores y educadoras podrán comprobar que muchos juegos
necesitan algún tipo de material o recurso específico, que tanto el juego como el material utilizado están
asociados al desarrollo de ciertas capacidades que hay que ir ajustando y ofreciendo en momentos
específicos.
La organización del espacio se completa con la selección del mobiliario, de los materiales, y de los
juguetes que componen cada zona de juego. Todos ellos son determinantes de las posibles actividades
que los niños y las niñas desarrollan.
Posiblemente, al acceder por primera vez a una escuela infantil, el educador y educadora se encuentra Inti. CC-by-nc-sa. Procedencia.
con las dotaciones completas y no tiene más remedio, al principio, que adaptarse a ellas.
Es imprescindible, en cualquier caso, que con criterios educativos pueda ofrecer y utilizar más unos que otros. La observación de las
actividades que posibilitan a los niños y niñas, así como aquellos que no son utilizados porque no les llaman la atención, serán datos
necesarios de tener en cuenta para proponer su utilización o retirarlos.
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2.1.- Conocer el concepto y las funciones del juguete

(I).
El juguete es un término muy utilizado para referirnos a los objetos que les ofrecemos a los
niños y niñas en sus juegos. Pero también utilizan en sus juegos otros utensilios no
fabricados para tal fin (cacerolas, corchos, revistas, arena,…). También podremos encontrar
juguetes fabricados pero que no han sido diseñados para el juego, sino para ser
observados.
Durante el juego cualquier objeto puede convertirse en un juguete. Es por ello que
observamos que los niños y niñas juegan con o sin juguetes, comerciales o inventados por
ellos, por lo que los “juguetes” no son imprescindibles para el juego, aunque la mayoría de
los niños y niñas los utilizan en sus juegos y éstos ayudan al desarrollo integral de las
capacidades infantiles.
avantrend Con respecto a una definición clara sobre el juguete existen posturas diferentes por parte
de diferentes autores, para algunos la consideración de juguete se refiere a todos los
objetos concebidos para el juego y también a aquellos otros que son utilizados en los juegos. Otros autores, en cambio, consideran
juguetes sólo aquellos objetos creados y diseñados para divertir, estimular, potenciar y desarrollar las capacidades infantiles.
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2.2.- Conocer el concepto y las funciones del juguete

(II).
Los juguetes especialmente concebidos para el juego infantil no resultan imprescindibles para los niños y
niñas.
Desde muy pronto muestran la capacidad suficiente como para la utilización alternativa y creativa de
muchos de los objetos que les rodean, y que son utilizados de forma habitual en su medio.
El hecho de que las niñas y niños hagan un uso alternativo de los objetos que les rodean, no significa
que los juguetes no sean necesarios en la primera infancia, ya que su utilización incide en el desarrollo
madurativo.
Raúl A. CC-by. Procedencia.
Las posibilidades creativas en la utilización de un juguete no guardan una relación directa con su nivel de sofisticación. Cuanto más
elaborado y preciso sea el funcionamiento del juguete, menor será la posibilidad que ofrezca para la intervención infantil. Los niños y
niñas se cansan pronto de este tipo de juguetes y los abandonan en cuanto conocen su funcionamiento.
Al ofrecerlo al niño o niña, el educador o educadora determina en qué medida y modo este recurso puede ser utilizado, y en tal sentido,
desarrolla los objetivos educativos que tiene planteados. De la forma y modo que se utilicen los juguetes, dependen los beneficios que
se obtienen en su uso.
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2.3.- Conocer los tipos de juguetes según las

habilidades implicadas en su uso (I).
¿Cuántas capacidades puede desarrollar un juguete?
Va a depender del uso, del niño o niña, del entorno. En definitiva no es algo fácil catalogar los juguetes y por tanto hemos decidido
realizarlo, teniendo en cuenta que dichas capacidades están incluidas en el concepto de:
inteligencia múltiple y serían las siguientes:
La inteligencia musical.
La inteligencia espacial.
La inteligencia cinestésica.
La inteligencia lógica y matemática.
La inteligencia lingüística.
La inteligencia emocional.
La inteligencia naturalista.
PublicDomainPictures
En esta categoría encontramos todos los juguetes sonoros. Desde aquellos que emiten sencillas melodías, que pueden asociarse al
momento de sueño y que al principio no son accionados por los propios niños o niñas:
Sonajeros
Maracas
Tentesiesos
Xilófonos
Pianos
Tambores
Cajas sonoras con voces de animales
Peluches que suenan.
Hay que resaltar en este apartado la importancia y conveniencia de que los niños y niñas oigan buena música de forma habitual,
que acompañe sus momentos de vigilia y juego. Su aparato auditivo, en formación, es muy sensible a las primeras impresiones
sonoras.
Pertenecen a este grupo:
Los móviles que se desplazan a la vista del niño o niña y que ocupan el espacio tridimensional, a veces
son también sonoros.
Las tiras de muñecos colgantes, que se colocan al borde de la cuna o sillitas cerca de sus manos para
que los alcancen y toquen, tienen asociadas diversas características sensoriales.
Más adelante el juego de tirar cualquier objeto a su alcance y comprobar que recorre el espacio hasta su
caída es importante para el desarrollo, entre otras, de la capacidad espacial.
Los juguetes de encajables y sus experiencias de "cabe y no cabe", las construcciones y todos los de
composición a partir de piezas o fichas son buenos representantes de los juguetes espaciales.
Las cometas, los globos y sus desplazamientos por el aire facilitan las experiencias necesarias para el
desarrollo de la percepción espacial. Sili[k]. CC-by-nc-sa. Procedencia.
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habilidades implicadas en su uso (II).
Continuamos presentándote las distintas capacidades o tipos de inteligencia que define la inteligencia múltiple, y que tanta relación
tienen con las habilidades que deben potenciar los juguetes.
Para el desarrollo de la capacidad cinestésica es preciso permitir el mayor índice de libertad de

movimiento. El mayor contacto posible entre el cuerpo, en el reptado y gateo con el suelo es
fundamental para la percepción sensorial unificada.
Las alfombras de actividades pertenecen a este grupo por las experiencias que posibilitan
asociadas a las diversas percepciones.
Los rulos y obstáculos que encuentran en sus recorridos.
Las cajas y los botes con tapa para aprender a abrirlos y cerrarlos.
Los correpasillos que facilitan la marcha. sarahamina. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Los columpios, juegos de muelles, balancines, que precisan al principio de la colaboración de una
persona adulta, proporcionan vivencias enriquecedoras del cuerpo y del movimiento.
Para la consecución del mayor número posible de percepciones sensoriales es preciso que la variedad de las propiedades de los
juguetes las estimulen. Todas las actividades de psicomotricidad están orientadas a la ejercitación y experimentación del y con el
propio cuerpo, que forman parte del conocimiento incluido en la inteligencia cinestésica.
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habilidades implicadas en su uso (III).
¿Cuántos “tipos de inteligencias” hemos visto ya? Han sido tres. Recapitulemos:
Musical, espacial y cinestésica. Todavía vamos a abordar otros cuatro tipos más de inteligencia, y en este apartado en concreto
abordamos la inteligencia lógica y matemática.
Es la única inteligencia que se ha considerado en nuestra cultura tradicional. Pertenecen a este grupo cualquier
juguete del que dispone el niño o la niña, si le facilita la apropiación de sus características por comparación con
los otros. Al principio hay que atender a la diversidad de juguetes que permiten percepciones bien definidas y
su fácil identificación.
Las cajas para meter y sacar objetos, para comprobar su conservación aunque estén fuera de la vista.
Específicamente en los juguetes que llevan asociados diversos colores, las piezas que se ensamblan uniendo
colores son instrumentos que desarrollan la lógica infantil.
Malglam. CC-by-nc. Procedencia.
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habilidades implicadas en su uso (IV).
En este apartado vamos a ver los tres tipos de inteligencia que nos faltan: la lingüística, la emocional y la naturalista.
Pertenecen a este grupo:
Juegos que no precisan de juguetes sólo del cuerpo, de la voz y de la palabra. Son los juegos
tradicionales relacionados con partes del cuerpo que requieren de juegos de palabras asociados a
la percepción y diferenciación entre sus partes.
Los títeres o marionetas que facilitan los diálogos y las expresiones variadas entre ellos.
Los teléfonos para simular conversaciones.

El Pelos Briseño. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Los libros de tapas duras y resistentes, para ir descubriendo las imágenes, así como asociarlos a
sus nombres correspondientes.
Pero cualquier juguete posibilita el aprendizaje de su nombre, de sus características, de la expresión de los deseos asociados a
su uso y siempre es un instrumento de comunicación con los demás.
Se compone de:
La inteligencia intrapersonal en relación con los juguetes tenemos el espejo, para descubrir la imagen corporal.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprensión de los demás o la empatía que se desarrolla a través de los
juguetes que permiten el juego grupal o el colaborativo. Por ejemplo la casita, el supermercado, el garaje y todos los juguetes
específicos de cada uno de estos contextos (grupal) y los sacos, el paracaídas (colaborativo).
Pertenecen a este grupo todos los peluches de animales que desarrollan actitudes de cuidado hacia ellos, los animales de granja y
de la selva para que los reconozcan y representen su hábitat y formas de vida.
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2.7.- Juguetes tradicionales vs juguetes y nuevas

tecnologías.
Parece que desde que aparecieron los primeros ordenadores y consolas infantiles se tiende a exponer una
competición entre el juguete tradicional y el juguete que utiliza las Nuevas Tecnologías. Aunque se produjo
un boom de estos juguetes actualmente se está potenciando el uso de los juguetes de madera, muñecas,
construcciones, etc. que los niños y niñas siguen valorando y apreciando.
Los juguetes que utilizan las Nuevas Tecnologías, son aquellos que utilizan como soporte el ordenador con
un DVD o CD-ROM, a través de Internet o que utilizan como soporte consolas o pequeños ordenadores.
Leff. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Los juegos en CD-ROM o DVD, en la etapa infantil son indicados a partir de los 2 años y comienzan por el
aprendizaje del uso del ratón, a través de la relación causa-efecto, representación simbólica, etc. Las
actividades propuestas suelen ser el aprendizaje de colores, números, primeras letras, clasificación,
vocabulario básico a través del desarrollo de un cuento, etc.
Los ordenadores infantiles, vienen equipados con juegos y su utilización suele ser muy intuitiva, aunque
la desventaja de éstos es que cuando el niño o la niña ya han superado los conocimientos no pueden
actualizarse.
Con respecto a los juguetes consolas, los hay portátiles o los que se instalan en la pantalla del televisor.
Suelen ser muy realistas en sus imágenes y se han ido modificando para que pueda jugar más de un
jugador. Suelen disponer de diferentes versiones de juegos, (viajes, aventuras en lugares extraños,
competiciones de coches y motos, de tipo deportivo fútbol, tenis y juegos con violencia). Estos juegos
tienen que ir con indicaciones para la edad, pues por lo general introducen mucha violencia gratuita, por lo
que se aconseja hacer una buena selección.
No hay que obviar las capacidades que estos juguetes desarrollan en los niños y niñas:
Motoras.
Intuición.
Estrategias de resolución de problemas.
Atención y de reflejos.
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2.8.- Identificar los juegos en el aula, el desarrollo

infantil y sus materiales correspondientes (I).
Una vez que hemos pensados los rincones del aula ¿cuál es el siguiente paso?
Decidir los materiales, mobiliario y juguetes necesarios.
Se deberá hacer una correcta selección para que respondan a los procesos de desarrollo
y faciliten la maduración correspondiente. El mobiliario y los materiales que se colocan
en las distintas salas determinarán la ambientación de cada una de ellas.
Tipos Características
Está compuesto por los muebles que forman parte del espacio de las salas
Republica
Mobiliario de los pequeños y el suelo. No son utilizados por los niños y niñas en sus
juegos, pero son esenciales como soporte de los mismos.
Los materiales son muebles pequeños de uso más particular por parte de los
niños y niñas y que se adecuan a sus posibilidades de control motriz, como
Material
la hamacas, los cojines, los rulos que inciden en las experiencias de
desplazamiento.
Son los objetos destinados a la infancia para orientar y facilitar las

Juguetes
posibilidades de juego. Hay una gran diversidad de juguetes.
Se incluyen los objetos que específicamente se le ofrecen para que juegue

con ellos, pero que no son los que se han fabricado para tal fin. Pueden ser
Objetos
objetos de uso cotidiano del entorno, siempre con las garantías de seguridad
exigidas.
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6. Correcto
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2.9.- Identificar los juegos en el aula, el desarrollo

infantil y sus materiales correspondientes (II).
El mobiliario, materiales, objetos y juguetes que se presentan a los niños y niñas tienen que ser:
Sólidos, seguros y de calidad para que duren.
Higiénicos: pero no aséptico y plastificado.
De uso cooperativo: grupal o individual.
No discriminatorio: en función de sexo, cultura o cualquier otra diferencia.

WalterBove. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Adecuados a las actividades propuestas en la programación.
Multisensoriales: que se pueden percibir por varios sentidos (visuales, táctiles y auditivos).
De diferente origen: manufacturados y naturales para permitir el tacto, el olor y experiencia con ellos.
De tamaño y características adecuadas a la edad: para que puedan usarlos y "conquistarlos".
Confortables: que sean agradables a la vista, al tacto y al uso.
Estéticos: para que desarrollen la sensibilidad.
Que ocupen el menor espacio: a ser posible que puedan apilarse, cambiarse de lugar si se necesita.
De múltiples usos: para su empleo alternativo.
Ecológicos y respetuosos con el medio ambiente.
Divertidos.
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2.10.- Clasificación del mobiliario, materiales, objetos

y juguetes en función de la edad de los niños. El aula
de 0 a 6 meses (I).
Los recursos y materiales a utilizar en los diferentes periodos no son exclusivos de las aulas de las
Escuelas Infantiles, también puede ser utilizados en las ludotecas u otros servicios, así como para
orientar a los padres y madres.
A continuación te damos la lista de mobiliario, materiales, objetos y juguetes que consideramos

adecuados para el aula de 0 a 6 meses de edad.
digitalkatie. CC by-nc-sa. Procedencia.
El suelo: es el territorio que se empieza a explorar, el lugar donde pueden estar. Tiene que ser
blando, cálido, limpio, de color estimulante y agradable, con zonas de alfombra.
Espejo: para ver reflejada su imagen y reconocerse.
Hamacas: alternativa a la cuna para los primeros momentos; cuando están despiertos, permite
mayor campo de visión.
Tronas: para darles la comida en cuanto se mantienen sentados y como complemento de las
hamacas, para que alcancen objetos sobre la bandeja.
Cojines: para mantenerles sentados al principio.
Cestos: de diferentes tamaños, en donde se guardan los objetos y materiales, a menudo de

desecho, que configuran "los tesoros".
Contenedores o baúles: para poder guardar los materiales utilizados.
Objetos para jugar.
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2.11.- Clasificación del mobiliario, materiales, objetos

y juguetes en función de la edad de los niños. El aula
de 0 a 6 meses (II).
Sabemos que se puede hablar del juego infantil a partir de los 2 meses y que cuando comienzan en la
escuela, a partir de los 4 meses, ya utilizan los objetos de forma lúdica.
En la cuna:
Chupete.
Sonajeros.
Móviles de cuna, sonoros, luminosos. Malglam. CC by-nc. Procedencia.
Mordedores.
Peluches de diversas texturas y durezas.
En el suelo:
Alfombras con objetos (espejitos, telas de texturas, velcros que ocultan imágenes, etc.).
Muñecos de goma.
Tente-tiesos sonoros.
Barra con aros y objetos colgantes.
En la trona:
Objetos que pueda coger con las manos.
Cajitas o envases con tapas.
Blandos que no suenan tela, goma, etc.
Duros que suenan al golpearlos.
Pequeños (que no se puedan tragar) posibles de meter y sacar de las cajitas.
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2.12.- Mobiliario materiales y objetos en el aula de 6 a

12 meses.
¿Qué cambios se producen entre los 6 y los 12 meses respecto a la etapa anterior, de 0 a 6 meses?
Se inicia una diferenciación entre zona para juegos de movimiento y zona para mantenerse sentados. El
grupo de bebés adquiere en poco tiempo diversas posibilidades de movimiento a las que se responde
con materiales diferenciados.
El juego de ejercitación motora sigue siendo fundamental en esta etapa. Con él se va a conseguir el
desarrollo motriz, que va a permitir el desplazamiento reptando y a gatas, y de coordinación ojo-mano.
Claudiolobos. CC-by-sa-nc. Procedencia.
La manipulación de objetos ha avanzado con la aparición de la utilización del pulgar y el índice como pinza; la aprovecha para coger
objetos más pequeños y realizar acciones de cierta precisión.
El suelo: se convierte en el espacio por excelencia para el desplazamiento y para la exploración. Con las mismas características
de calidad que en la etapa anterior al que se le añaden las siguientes para potenciar los desplazamientos y el gateo.
Desniveles creados con colchonetas y cojines.
Rampas.
Espacios “escondidos” (debajo de una estantería segura, de una mesa en un rincón de la sala).
Alfombras con “actividades”.
Barra fija: para agarrarse y levantarse, comienzan a utilizarla hacia los 8 ó 9 meses.
Las estanterías: para colocar los juguetes, deben estar a su altura y ser estables. Pueden servir de separación para las diversas
zonas.
Espejo: para encontrarse con su imagen, iniciar su reconocimiento desde los primeros desplazamientos reptando por el suelo.
Rulos de goma-espuma: para el desplazamiento, primero les limitan (no pueden salvarlos) y después ejercitan (aprenden a
pasar por encima).
Módulos de espuma: para crear diversos espacios.
Tarimas y colchonetas: para sentir la diversidad de superficie.
Cojines: para apoyarse y esconderse/esconder objetos.
Balancines: con ayuda del educador, para jugar al caballito.
Andadores: corre-pasillos.
Tronas: para darles la comida.
Los contenedores o baúles: para poder guardar los materiales utilizados. Se deben de guardar agrupados, envases diversos
para que distingan los contenidos.
Mordedores.
Tentetiesos sonoros.
Muñecos de trapo y de goma.
Juguetes para golpear y que suenan.
Envases con tapa.
Pelotas de goma o de tela.
A continuación puedes ver un vídeo sobre una guía de Juegos y Juguetes 0-1 año.
Descripción del vídeo: Guía de Juegos y Juguetes 0-1 año.
Descripción del vídeo: Guía de Juegos y Juguetes 0-1 año.
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2.13.- Mobiliario materiales y objetos en el aula de 12

a 24 meses.
¿Que necesitan los niños y niñas de esta edad?
La autonomía de desplazamiento aporta nuevas perspectivas y posibilidades exploratorias. Las

actividades lúdicas de ejercitación, en relación con la motricidad gruesa, se dirigen a conseguir guardar
el equilibrio, mantenerse en pie, correr y saber pararse. Todo ello hace que el aula de 12-24 meses tenga
unas características especiales.
Malglam. CC by-nc. Procedencia.
El juego se diversifica y la ejercitación empieza a tener connotaciones simbólicas: arrastrar una silla sirve para afianzar la marcha y
también para conducir un coche o llevar a pasear a una muñeca. Las piezas de construcción se colocan en fila y el resultado sirve para
organizar una granja. Es el inicio de las preferencias de juegos relacionados con los roles de género, posiblemente por influencias
familiares o sociales, y por lo tanto, es importante facilitar experiencias que compensen esas tendencias.
Para esta edad se utilizan:
Suelo: se amplía el uso para actividades plásticas.
Alfombra: Para actividades en grupo, contar y mirar cuentos, hablar.
Sillas y mesas: Se utilizarán puntualmente y con posibilidades de uso alternativo.
Juegos simbólicos: como la casita o garaje.
Zona de descanso: con cunas o colchonetas.
Módulos de espuma y cojines: para creación de diversos espacios.
Cestos para clasificar los juguetes.
Palanganas, recipientes, cajas,... Marcosdiazsobrino (CC BY-SA)
Objetos naturales: arena, piedras, plumas, hojas, piñas,...
Instrumentos musicales.
Baúl de disfraces
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Solución
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2.14.- Mobiliario materiales y objetos en el aula de 24

a 36 meses.
La disposición del mobiliario, material y objetos que se ofrecen a los niños determina las experiencias posibles, por lo que será precisa
una observación atenta a las nuevas necesidades para satisfacer las etapas madurativas.
En el periodo de 24-36 meses, es el momento de desarrollo principalmente del juego simbólico, por lo que los juguetes del aula irán
dirigidos principalmente a potenciarlo junto con otros materiales y juguetes y serán:
Colchonetas
Túnel
Módulos de gomaespuma
Aros de ensartar
Plastilian
Pintura de dedos
Construcciones
Muñecos de bebé
Teléfonos
Cocinita
Pizarra
Maletín de médicos mwewering
Disfraces
Animales
Juegos de tablero
Titeres
Guiñol
Ordenador,...etc
A continuación puedes ver un vídeo sobre una guía de Juegos y Juguetes de 1 a 3 años:
Guía de Juegos y Juguetes de 1 a 3 años.
Descripción del vídeo guía de Juegos y Juguetes de 1 a 3 años.
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2.15.- Conocer los tipos de juguetes según la

clasificación del sistema ESAR.
Ya vimos la clasificación de los juguetes teniendo en cuenta la inteligencia múltiple, ahora y para terminar este apartado veremos otra
clasificación que también es muy importante e incluso AIJU basa su catálogo de juguetes en el sistema ESAR ¿Qué características
presenta?
Este sistema, parte de una perspectiva evolutiva que se basa en las etapas de desarrollo del niño marcadas por Piaget y utiliza
como criterio fundamental las habilidades que el juguete desarrolla en el niño y la niña.
El sistema ESAR es un sistema de organización y clasificación de juguetes que utiliza un código alfanumérico que podemos
utilizar en las ludotecas y aulas infantiles utilizando estanterías, cajones o baúles de distintos colores para que los niños y niñas
puedan recogerlos fácilmente y nos permita realizar un inventario detallado en un fichero.
El sistema ESAR distingue los juguetes en cuatro grupos:
Juguetes de ejercicio: Estos juguetes ayudan a fijar la mirada, facilitan los movimientos de agarre y pinza, desarrollan la
coordinación ojo-mano, la autonomía y psicomotricidad y el desarrollo auditivo. Estarán diseñados para despertar los sentidos y
deben ofrecer gran variedad de formas, colores, texturas y sonidos y no presentar riesgo alguno para el niño y la niña. Se
recomiendan los sonajeros en forma de circulo de tonos vivos y peluches que puedan lavarse.
Juguetes simbólicos: Facilitan la representación de roles, son los juegos de “hacer como si”. Los más conocidos y utilizados son
las muñecas, los objetos en miniatura que reproducen objetos de la vida cotidiana, los disfraces, marionetas y los títeres.
Juguetes de armar: Sirven para representar la realidad tal como la concibe el niño y son más utilizados a partir de los 4 años. A
esta categoría pertenecen los puzzles, rompecabezas, bloques de contrucción,..
Juguetes de reglas: A partir de los 4 años el niño y la niña puede seguir consignas y respetar reglas sencillas, lo que le permitirá
realizar juegos en grupo. A medida que el niño crece puede usar juguetes de reglas más complejas como el parchís y el dominó.
Progresivamente el azar va pasando a un segundo plano para dar paso a la aplicación de la lógica y el ingenio.
El Instituto Tecnológico del producto infantil y ocio (AIJU) utiliza el sistema ESAR para estudiar el potencial de aprendizaje de los
juguetes, evaluar su calidad, su valor lúdico y su adecuación a las necesidades de los niños y niñas.
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3.- Las posibilidades creativas de diversos materiales.
La creatividad es una función de la inteligencia. Ésta se desarrolla en la medida que se presentan experiencias con diferentes
problemáticas, y en las que se permite la búsqueda de soluciones personales y alternativas. Puede estar presente en muchas de las
manifestaciones humanas, pero aquí vamos a centrarnos en la creatividad plástica y en el juego.
Si en los inicios de la enseñanza se orienta a conseguir resultados determinados que se ofrecen como
modelo, se impide el desarrollo de la capacidad de implicación personal y de la creatividad que lleva
emparejada. En poco tiempo las producciones infantiles resultan estereotipadas y con una estética rígida
y empobrecida a diferencia de si la intervención se orienta a permitir experiencias alternativas en las
realizaciones infantiles.
arquera. CC-by. Procedencia.
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3.1.- La capacidad creativa y sus condicionantes en

las actividades lúdicas.
¿Cómo mejoramos la creatividad infantil?
A estas edades, es fundamental no trasmitir la idea de que antes de empezar a utilizar algo, es la
persona adulta quien se encarga de explicar lo que hay que hacer. Esto no debe de ser así en la
mayoría de las situaciones, y cuando se presente una excepción ya se les enseñará lo
conveniente.
Es necesario sistematizar la intervención educativa respetuosa y potenciadora de la creatividad

infantil.
¿Qué se precisa para ello? ¿Cómo potenciar la creatividad infantil de forma educativa? Elaboración propia
Es importante:
Ofrecer seguridad a los niños y niñas con los materiales que van descubriendo. Dejar libertad de acción, sin limitar lo que
hay que hacer o imponiendo pasos para obtener determinados resultados previstos. Especialmente cuando están descubriendo
las posibilidades y propiedades de los materiales. Por ejemplo al presentarles un nuevo juguete que suena al apretar sobre un
punto de su cuerpo, dejarles que sean ellos quienes intenten descubrir cómo lo consiguen; cuando se les prepara una actividad
de plástica, no secuenciar los pasos que tienen que dar para obtener un efecto "flor", dejarles que manchen la superficie hasta
que agoten su experimentación con la materia que están pintando.
Proporcionar cantidad y variedad de materiales y utensilios. Sobre los que se pueda actuar de forma libre y sin demasiadas
consecuencias no deseadas. Por esto se propone la utilización de los materiales de desecho que aportan su infinidad de
características, su bajo coste y la colaboración de las familias que los convierten en adecuados para el descubrimiento de usos
alternativos.
Permitir y potenciar un uso alternativo en determinados momentos y ocasiones. No todo se puede utilizar de cualquier
forma en cualquier momento, pero a veces sí y es fundamental permitir el desarrollo del pensamiento divergente. Al presentar los
materiales u objetos no conviene hacerlo en función de su uso específico exclusivamente. Por ejemplo una tela de sábana puede
ser un mantel, el fondo de un decorado, las paredes de la cueva o de una casita momentánea cubriendo una mesa, la túnica en
un disfraz, etc.
Dar mayor importancia al proceso de experimentación que a los resultados. Cuando se pretende que los resultados sean
"excelentes" desde el principio se imposibilitan los procesos creativos que los facilitan más tarde.
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3.2.- Fabricación de juguetes.

¿Cómo podemos fabricar nuestros propios juguetes?
La fabricación de juguetes, se desarrolla a menudo en la preparación de otra actividad

determinante (por ejemplo: la confección de disfraces para un desfile de carnaval) y
adquiere tanta importancia y es tan valorada y atractiva para los niños y niñas que muchas
veces se convierte en el núcleo de una actividad lúdica más habitual.
Como ideas de fabricación de juguetes pueden ser:
Todo tipo de sonajeros y de maracas: envases de conserva metálicos, rellenos de

legumbres, bien tapados y cerrados.
Elaboración propia
Instrumentos de percusión para golpear: cajas de madera con cáscaras de pistacho
o legumbres dentro; con batuta (barritas de zapatos con un corcho); palo de lluvia
(tubo de telas donde se meten arenas, tierras, legumbres y semillas, se cierran bien y se forran).
Juguetes que flotan: trozos de maderas de las carpinterías que se pintan y se les pone una vela convirtiéndolos en barquitos.
Corchos unidos como balsas.
Molinillos: que giran al soplar.
Móviles que suenan al moverlos.
Títeres: con calcetines a los que se les pegan ojos, boca y orejas.
Siluetas de animales: con una cuerda los sacan de paseo.
Coches, trenes y camiones: pegando cajas de diversos tamaños.
Maquetas: de campos, granjas, montañas, carreteras, garajes.
Casas, cuevas, tiendas: con los envases grandes de los electrodomésticos.
Disfraces y caretas.
Los talleres para la construcción de juguetes, y diverso material lúdico aportan aprendizajes en
valores creativos y divertidos.
En la mayoría de ellos se utilizan materiales de desecho o de utilización alternativa, para lo que se solicita la colaboración familiar.
Una vez más, la actitud creativa de educadores y educadoras determinará, en gran medida, el
alcance de estas construcciones que suponen un reto para la imaginación de niñas y niños,
quienes ya han iniciado el uso alternativo de los objetos del entorno, para con ellos representar
acciones en sus juegos.
La fabricación de juguetes se puede realizar en un taller con madres y padres en donde se presta
una atención más personal a los niños y niñas.
Se podrán realizar desde tempranas edades, alrededor de los 18 meses, trabajándoles su relativa SergioAraujo (CC0)
autonomía.
Los talleres de fabricación de juguetes con material reciclado representan unas experiencias muy enriquecedoras, respecto al
desarrollo de las siguientes capacidades en los niños y niñas y en los padres y madres, si incluyen los siguientes principios:
Educación para el consumo como tema transversal: no comprar todo.
Valoración del material reciclado que sirve para que hagan juguetes divertidos.
Valoración y utilidad de sus realizaciones.
Cuidado de los juguetes.
Respeto al medio ambiente.
Creatividad y utilización alternativa de materiales.
Socialización y trabajo en grupo.
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3.3. Experimentación creativa con materiales

alternativos (I).
¿Cómo podemos ampliar y diversificar las actividades lúdicas en la escuela infantil?
Cuando las actividades se presentan en forma más abierta o de manera alternativa, con
posibilidades de desarrollo personal, llevan asociadas unas tareas de preparación minuciosas
y una atención personal por parte de los educadores y educadoras durante su desarrollo. Para
ello, es necesario disponer del tiempo suficiente para una realización tranquila, previniendo los
imprevistos que se pueden presentar.
Para intentar que la participación de los niños y niñas sea gratificante y placentera, hay que
iniciar y mantener la calma a lo largo de toda la actividad, prestar atención a los requerimientos
personales y ayuda a quién lo necesite.
Proponemos a continuación algunas actividades a realizar con materiales alternativos con

las que se pretende desarrollar habilidades y capacidades propias de ser adquiridas en cada Elaboración propia
edad.
Tipos de actividades Características Materiales
Apretar. Aplastar. Machacar. Desmenuzar. Picar. Deshacer.

Arrastrar. Plastilina.
Partir. Pelar. Exprimir. Desgajar. Masa de Harina.
Actividades físicas Exprimidores
Amasar. Moldear.
sobre los materiales Manuales.
Colar.
Trasvasar. Envases: gel, champú.
Comparar. Pesar. Medir. Frutas.
Balanzas.
Agua.
Recipientes
adecuados.
Esponjas, bayetas.
Lavar, limpiar, fregar.
Jabón.
Teñir. Tintar. Imprimir. Pintar. Colorear.
Actividades químicas Pinceles.
Mezclar. Batir
Pinturas.
Disolver.
Batidoras manuales.
Amasar.
Colorantes
alimenticios.
Gelatinas comestibles.
Harina. Sal.
Recipientes.
Envases.
Comidas, zumos, palomitas, gelatinas, mermeladas, compotas, Batidoras manuales.
Actividades culinarias
macedonias, batir y montar claras, batidos, tartas frías,. .., que se Los ingredientes
pueden hacer en talleres con las familias. correspondientes.
Microondas.
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3.4.- Experimentación creativa con materiales

alternativos (II).
Continuamos con la tabla anterior:
Tipos de
Características Materiales
actividades
Prendas para disfrazarse, cuanto

menos elaboradas mejor.
Actividades de Se suelen proponer después del cuento o sólo por el placer Baúl de los disfraces: gorros,
representación y de disfrazarse. sombreros, pañuelos, bufandas,
dramatización En este caso es muy interesante contar con la colaboración faldas, delantales,…
de las familias para el aporte de material.
Pinturas de maquillaje.
Cajas de muy diversos tamaños.

El juego de expresión plástica, la gratificación de comprobar Papeles de embalajes.
que se dejan marcas sobre las superficies, así como también Papeles de colores y de regalo.
el placer de la acción de manchar y obtener resultados en Goma-espuma. Esponjas.
color. Restos de maderas.
Restos de papeles y cartoncitos.
Murales. Actividad grupal en la que todos y todas pintan Puntillas, bordados, Visillos.
con los dedos o pegando objetos. Restos de hilos, lanas, telas.
Se pueden realizar: Cuerdas.
Postales. Fotos.
En horizontal, con “papel continuo” sobre el suelo. Revistas, periódicos.
En vertical, sobre “papel continuo”. En los que se trabaja Tapones, corchos.
de pie. Cáscaras de frutos secos
Construcción en volumen. Por ejemplo pegando cajas Semillas de distintos frutos.
de cierto tamaño para obtener diversos volúmenes, que Legumbres.
Actividades plásticas a continuación se pintan. Pastas de distintas formas:
Construcción de escenarios. En cajas de macarrones, conchitas, ...
electrodomésticos donde se pueden introducir y hacer Bolsitas de infusiones: tila,
representaciones o jugar experimentando con la manzanilla, ... usadas y secas (el
profundidad. polvillo de las hierbas secas sirven
Trabajos individuales. Habrá que evitar las propuestas como arena).
cerradas y orientadas a un determinado resultado. Colorantes alimenticios.
Los adornos del aula de clase: Tienen que cambiar a Pintura de dedos, cola blanca
medida que pasa el curso, para adaptarse a los diversos Como instrumentos:
momentos Pinceles, brochas.
Frascos vacíos , cuenta-gotas,
Se pueden instalar redes en el techo donde se colocar ...
materiales (frutos secos, hojas, bolas de navidad, ,.). También Cepillos de dientes.
las cuerdas en las que se pueden colgar dibujos hechos por Botes de desodorante de bola.
los niños y niñas… (para pintar).
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4.- Adquisición, organización y mantenimiento de

recursos materiales lúdicos en el espacio.
Entre las tareas de preparación de cualquier actividad lúdica hay que prever y revisar el material del que se dispone; comprobar su
estado, restaurar lo que se pueda y calcular la cantidad y características del que se necesitará.
El recurso más importante para cualquier actividad lúdica a estas edades es el juguete, pero
también son recursos todos los materiales usados adecuadamente que generan juegos.
Si las características de la escuela lo permiten, puede ser adecuado nombrar entre los
colaboradores una comisión encargada de solicitar presupuestos para decidir los materiales
que parezcan más convenientes. Sea cual sea la situación económica de la escuela infantil,
un buen aprovechamiento de los materiales que evite gastos innecesarios, y que permita
dedicarlos a otros usos nuevos y distintos, será una prueba de gestión adecuada.
klimkin
30 de 45 05/04/2019 15:40
4.1.- Adquisición y renovación de juegos y juguetes.
La adquisición o renovación de juguetes o materiales es necesaria para:
Que sea adecuado al nivel madurativo: la edad.

Su relación, como recurso, con los objetivos que se determinan en la actividad.
Versatilidad y progresividad, que puedan crecer con los niños y niñas.
Retirada de los utilizados cuando no interesan, porque se han desarrollado otras
capacidades y será necesario proponer nuevos
estímulos.
Sustitución de los deteriorados por utilización.
Estimular y motivar el juego, variando los materiales para que les vuelvan a sorprender y Design_Miss_C (CC0)
eviten la monotonía de un uso prolongado.

Desequilibrio en el número de juguetes y usuarios: Hay que cuidar especialmente que no haya exceso de juguetes alrededor de
los niños y niñas; es una situación que no son capaces de abarcar, les crea desorientación y no les centra en una actividad
sosegada. No aprenden a valorar lo que tienen.
La adquisición de juguetes o material lúdico tiene que responder a criterios como:
Seguridad. Establecidos por la legislación vigente, que tienen que aparecer claramente especificados en ellos. No se debe
adquirir ningún material para los niños y niñas que no ofrezca total confianza en su seguridad. Siempre deben responder a la
normativa europea.
Creatividad. Fomentar la creatividad y desarrollo autónomo del niño o niña, son mejores los que están poco estructurados y
permiten usos alternativos.
Integración. No deben discriminar a nadie en función de ningún tipo de diferencia.
Participación. Su actividad y capacidad de participación del niño o niña en su manejo, hay que evitar los muy sofisticados,
electrónicos o caros.
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4.2.- Organización y mantenimiento de los juguetes y

recursos materiales lúdicos.
¿Qué debe tener en cuenta la organización básica para cualquier actividad con niños y niñas de estas edades?
Que dispongan de los materiales, que sean necesarios en un momento determinado, y se

presenten bien diferenciados del resto.
¿Cómo actuar para el mantenimiento de los juguetes y materiales?
Durante la actividad de talleres, es conveniente alejarles de las estanterías en donde

tienen los juguetes a su alcance de forma bien visible o colocar algún tipo de separación
que ofrezca seguridad. Gellinger (CC0)
Cuando los niños y niñas sean tan pequeños no es probable que todo el grupo respete
las orientaciones que se les ofrecen, por ello conviene evitar que puedan alcanzar lo que represente un reclamo atractivo y que
sea ajeno a la actividad.
El aprendizaje del respeto al medio, mantenimiento de espacios y objetos, se aprende a través de experiencias lúdicas donde
pueden adquirir conciencia de su valor y de la importancia de su cuidado.
Aprender a respetar algo precisa de su conocimiento y consiguiente valoración de su utilidad con la que se obtienen diversos
beneficios. También hay que sentir el perjuicio que supone su pérdida y vivenciarla, evitando la sustitución inmediata de un
material o juguete por otro.
El educador o educadora tiene que tener en cuenta, que los niños y niñas pasan etapas destructoras en sus juegos, lo que le ayudará
a comprender los comportamientos infantiles, pero no a permitirlos.
Saber que los impulsos destructores existen es conocer la realidad de las emociones básicas y otra cosa muy diferente es consentirlos
y no actuar estableciendo unos límites claros.
En primer lugar, hay que explicarles la prohibición de actuar de manera que estropee cualquiera de los materiales, porque afecta a que
la clase se quede sin ellos y como consecuencia nadie podrá jugar.
Posteriormente habrá que encontrar una acción alternativa para que actúen, sin dañar a nadie, cuando tengan esos impulsos que
necesitarán aprender a autorregular.
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4.3.- Organización de materiales durante los talleres.
Vamos a ver los diferentes momentos en los que tenemos que actuar con respecto a los
materiales:
Antes de la actividad.
Los educadores y educadoras se encargarán de:
Presentar los materiales limpios y bien cuidados, en envases agradables y asequibles para
los niños y niñas.
ThaneKeller (CC0)
Eliminar los rotos e inservibles, guardando las partes utilizables.
Retirar los que se puedan restaurar. Después de restaurados mostrarlos como una conquista para su reutilización.
Mostrar a los niños y niñas la cantidad de fichas o piezas, para que se vayan acostumbrando a localizar las que se les caen al
suelo.
Numerar los materiales para mayor facilidad de localización por parte de las personas adultas.
Al comenzar la actividad.
Se les explicará de manera tranquila, sencilla y muy clara lo que se va a hacer, dónde están y cómo hay que utilizar los materiales:
Se seguirá una secuencia determinada para que vayan asociándola a las acciones que vendrán a continuación, aprendan a
esperar y no se lancen sobre el material.
Se colocarán los materiales en una zona determinada, encima de una mesa, en el suelo encima de la alfombra.
Estarán en envases que puedan ir identificando con dibujos simbólicos
Se facilitará a los niños y niñas su localización y su alcance a medida que los precisen.
Los educadores y educadoras se encargarán de recordar los beneficios de los materiales y los juguetes, así como de las condiciones
de uso para que no se estropeen.
Durante la actividad
Hay que transmitir a los niños y niñas:
La seguridad de que habrá suficientes para que todos participen.
No es necesario acumular, lo que resultará más difícil de entender por los niños y niñas que tienen carencias
Una vez finalizada la actividad
Finalizada la actividad será necesario guardar los materiales empleados, para poder reutilizarlos la próxima vez que se necesiten.
Normalmente guardar es una actividad que resulta poco gratificante.
El educador o educadora tiene que colaborar con ellos, recordando que es una actividad para que sus juguetes y materiales no se
estropeen ni pierdan, y para que sepan dónde encontrarlos al día siguiente. Se pueden inventar canciones o retahílas que los niños y
niñas memorizan, esto siempre anima y crea un ambiente más propicio para las recogidas.
En el caso de las actividades en las que han colaborado las familias, la recogida del material se debe realizar en grupo y con reparto
de tareas: limpieza, clasificación y colocación en cajas, determinación de lo inservible, si se ha estropeado, de lo que se puede
arreglar,… Siempre se agradecerá para la próxima sesión.
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5.- El valor otorgado al juguete: La publicidad y las

nuevas tecnologías.
En este apartado vamos a tratar el valor que los niños y niñas otorgan al juguete y la Influencia que ejercen la publicidad y las nuevas tecnologías sobre los deseos y
gustos infantiles.
El valor de los juguetes para el niño o niña es un valor de uso, en el que encuentra satisfacción y recompensa. Los juguetes más
valorados por cada niño o niña suelen ser los más antiguos y a veces un tanto desgastados por el uso, con los que han pasado más .
tiempo jugando.
Son los que asocia a momentos especialmente gratificantes ya que pertenecen a su mundo
familiar, afectivo y cercano con el que se identifica.
Muchos niños y niñas se habitúan a dormir abrazados a una manta o a un peluche

determinado del que les cuesta mucho separarse. Son “juguetes” de los que perciben
diferentes estímulos sensoriales, tacto y olor especialmente y sobre los que proyecta parte de
su identidad.
Pezibear
El niño o niña utiliza como juguete todo objeto al que tiene acceso, estableciendo una relación entre las posibilidades de su proceso
madurativo y las características del objeto.
34 de 45 05/04/2019 15:40
5.1.- El juguete como contenido latente.

¿Qué valores se pueden transmitir con los juguetes?
Hay dos aspectos importantes sobre los que interesa reflexionar en relación con los juguetes. Se
suele decir que los juguetes no tienen cualidades intrínsecas que los conviertan en sexistas
o bélicos, y que es su utilización lo que los convierte en inadecuados.
Hay que recordar que el uso que hacen los niños y niñas de los objetos de los que disponen,
desde muy temprano, está determinado por los significados que se les concede en sus entornos
sociales y culturales (Vygotsky).
WagnerKiyoshi (CC0)
Será necesario evitar que repitan y afiancen roles de género que les trasmite la sociedad y que se pretenden erradicar.
En cuanto a los juguetes bélicos, sus defensores consideran que es un medio que tienen los niños, más que las niñas, de expresar y
eliminar sus impulsos agresivos. Desde otro punto de vista, que consideramos más acertado, se piensa que una pistola, una espada o
un cañón, por ejemplo, resulta imposible concebirlos como instrumentos que no pretenden causar daño al contrario. Para
poder expresar y autorregular los impulsos agresivos, de niños y de niñas, como objetivo de la educación emocional hay que
ofrecer otras estrategias no asociadas al daño ajeno.
En cuanto a los juguetes sexistas, se encuentran en esta categoría todos los juguetes relacionados con las tareas de cuidado, los de
las casitas, la cocina, las muñecas. Por otro lado, encontramos las construcciones, los cochecitos y aviones, los garajes, con los que
juegan los niños y las niñas.
Las tareas del cuidado son contenidos ignorados por los niños. Estos contenidos habría que tratarlos de manera compensada e
igualitaria, tanto para niños como para niñas porque todos, hombres y mujeres, debemos encargarnos de asumir y repartir el cuidado
de nuestra especie en la infancia, en las necesidades básicas cuando no se puede ser independiente.
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5.2.- La influencia de la publicidad en la orientación

de los deseos infantiles.
¿Influye realmente la publicidad?
La publicidad tiene su sentido de ser para mostrar lo que ofrece el mercado. Pero el mercado del juguete ha descubierto unos
destinatarios muy sensibilizados a sus mensajes publicitarios y aunque los niños y niñas no son los consumidores directos, sus deseos
tienen una proyección determinante en sus familias, que pretenden satisfacerlos.
La relación entre los falsos deseos de los niños y niñas, en el sentido de haber sido creados por intereses ajenos a la infancia, y
las personas adultas que les tienen que educar, se establece bajo unos parámetros muy confusos de chantajes mutuos.
Los niños y niñas expresan lo que desean porque ha aparecido en la televisión y los padres y madres determinan que lo tendrán si se
portan bien y son obedientes. Generalmente, cuanto más caro es el juguete, será necesario comportarse mejor y ser más obediente, y
cuanto más se vea en la tele más se creerá desearlo, llegando el deseo a hacer olvidar cualquier otra cosa.
Habrá que romper este círculo, evitando:
Hacer valoraciones de cualquier objeto en función exclusiva de su precio.
Permitir un uso y normas diferenciadas por el valor económico de los objetos (esto no se
puede tocar porque es muy caro).
Que los niños vean los anuncios de juguetes, especialmente en épocas de regalos,
porque supone una manipulación de sus deseos.
mojzagrebinfo (CC0)
¿Qué valores presenta el mercado?
Promover el deseo referido a la cantidad: cuantos más juguetes y más caros, mejor.
Mayor número de receptores. Por ejemplo los juguetes relacionados con la guerra que se dirigen a los niños, o los de “arreglar
la casa” que se dirigen a las niñas y que la mentalidad colectiva considera como normal.
Status. La publicidad infiere el precio como un valor determinante de un juguete, que otorga al propietario un status definido. En
este sentido los niños y niñas desde muy temprano conocen el poder que les otorga la posesión de un juguete determinado, que
todos desean y que no todos pueden tener.
Por el contrario conviene resaltar el valor de uso que descubren en los juguetes que les gustan.
La escuela tiene que apostar por una decidida metodología activa y lúdica. En ella las niñas y niños tienen que aprender a jugar y a
divertirse sin grandes sofisticaciones ni recursos externos al propio juego.
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5.3.- Consumismo en los juguetes. Orientaciones para

padres y madres.
En la actual sociedad consumista, nadie queda fuera de ella.¿Tampoco los niños y niñas?
Los niños y niñas son objetivo claro de captación para el consumo de juguetes.
Como hemos visto un juguete bien seleccionado es un importante elemento de ayuda al

desarrollo infantil, pero la incitación a su consumo crea un deseo indiscriminado de tenerlos sin
criterio alguno. La educación sobre un consumo responsable, debe comenzar desde los primero
años, ya que es un hábito que va a trasladarse con los años a otros ámbitos de la vida.
Si la selección de juguetes se realiza a través de la publicidad podemos caer en errores

como:
Pexels (CC0)
La presentación exagerada de algunos juguetes con animaciones y accesorios no

incluidos, que crea decepción y abandono del juguete por parte del niño o niña al no corresponderse éste con lo visto en la
televisión.
Refuerza valores sociales, sobre todo de tipo sexista, que no van en consonancia con los valores familiares.
Se crean hábitos inadecuados como la anulación de la creatividad y la imaginación y el poder crítico y reflexivo.
Se potencia personalidades exigentes y caprichosas, acostumbradas a pedir todo lo que ven.
Por todo ello es muy importante para padres, madres, educadoras y educadores tener claros los criterios de selección y normas a la
hora de tratar el tema del consumo de juguetes con los niños y niñas:
Nunca un recurso material puede sustituir a un recurso afectivo. Es un grave error intentar paliar la falta de tiempo y atención
a los niños y niñas con juguetes muy llamativos.
La compra de juguetes debe hacerse de forma reflexiva y comedida.
No se puede tener o pedir todo: hay que elegir y no de forma inmediata. Es importante trabajar la espera y la paciencia. Para ello
es muy útil establecer prioridades a través de listas.
Deben seleccionarse los juguetes que más se quieren, los que más gustan (a los niños y niñas, no a las madres y a los padres),
son aquellos que se piden con más insistencia a pesar de ver otros nuevos.
Es recomendable responder a alguna de sus peticiones.
Los juguetes no tienen que ser muy estructurados, cuanto más fácil sea su juego y más manipulativos mejor. Los juguetes que
sólo fomentan actitudes pasivas a través de la observación, no son los más queridos por los niños y niñas.
Controlar y organizar los regalos recibidos por diferentes miembros de la familia y amistades.
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6.- La legislación sobre seguridad en los juguetes.

Como hemos visto, al ser los juguetes productos de consumo, tienen que cumplir con la norma de seguridad y
calidad. Siendo los destinatarios la población infantil, ésta vigilancia debe hacerse con más fuerza.
La calidad material de un juguete supone que los materiales y el acabado del juguete tienen que ser sólidos,
estar exentos de peligros y no ser tóxicos.
Algunas de las características que deben cumplir son:
Ser resistentes al uso, sin piezas que puedan ser fácilmente rompibles.
No presentar aristas ni bordes que puedan provocar heridas.
Que las medidas de las piezas sean adecuadas a la edad destinada y evitar piezas pequeñas que Angelfly. CC by. Procedencia.
puedan desprenderse del juguete y ser tragadas.
Fáciles de limpiar.
No contener productos tóxicos.
En cuanto a la seguridad, ésta viene impuesta desde la normativa desde la Unión Europea a través de las diferentes directivas, la cual
se completa a nivel estatal. De la normativa estatal y europea se desprenden los aspectos más significativos:
Se entiende por juguete todo producto concebido para ser utilizado con fines de juego por niños y niñas de edad inferior a 14
años.
Los juguetes conformes a la normativa europea tienen que ir provistos por la

marca CE.
Los juguetes, sus componentes y los embalajes no deberán presentar riesgo de

estrangulamiento o asfixia.
Los juguetes y sus componentes, destinados a menores de 36 meses, deberán se de

dimensiones suficientes para que no puedan ser tragados, así como los que puedan
resultar peligrosos para estas edades llevarán una advertencia expresa.
Ministerio de Educación. Uso educativo-nc.
Los juguetes deben estar hechos con material no inflamable. Elaboración propia.
Los juguetes ideados para el agua deben de fabricarse de manera que reduzcan al mínimo el riesgo de hundimiento y de pérdida
de apoyo para el niño o niña.
Las pilas electrónicas deben estar aisladas de forma que los niños y niñas no puedan acceder fácilmente a ellas.
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7.- Adaptaciones de juguetes.
Los déficits sensoriales y motrices inciden en el desarrollo afectivo, social y cognitivo de los niños y niñas que
los sufren, por lo que además de su estimulación compensando otras capacidades no afectadas, hay que
atender fundamentalmente sus emociones y mantener con todos ellos unas exigencias adecuadas.
Hay que resaltar dos aspectos fundamentales para enfrentarse a la educación de los niños con cualquier déficit
sensorial y motriz:
La confianza en las posibilidades educativas.
Las expectativas y actitudes de los educadores y educadoras, que en cualquier caso son determinantes en lo
referente a la seguridad, autoestima y deseo de superación, adquieren un peso definitivo con estos niños y
niñas. Eduardo Frei. CC-by. Procedencia.
La investigación y los resultados de las experiencias educativas en la práctica de aula dirigidas a la atención de
niños y niñas con discapacidad son muy esperanzadores y los educadores y educadoras tienen que hacerse
eco de los mismos, para transmitir la misma confianza a los propios niños y niñas y a sus familias.
El nivel adecuado de exigencia.
A menudo estos niños y niñas se encuentran sobreprotegidos especialmente por las personas adultas más
allegadas y también en la escuela, lo que no favorece que pongan en marcha los propios recursos para
compensar sus déficit. Para favorecer el esfuerzo personal es preciso mantener cierta exigencia de acuerdo a
sus posibilidades.
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1. Correcto
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7.1.- Adaptaciones generales según las necesidades.

Las adaptaciones fundamentales y generales
Las adaptaciones fundamentales y generales de espacios para compensar dificultades serían:
Adaptaciones del edificio.
Debe facilitar el libre acceso con la eliminación de barreras arquitectónicas.
Disponer de espacios amplios para permitir la utilización de sillas de ruedas.
Debe tener paredes libres de estanterías o cualquier otro obstáculo (plantas o adornos) que pueda suponer un riesgo.
Pasamanos y barras de apoyo en pasillos, dependencias y escaleras.
Pavimentos antideslizantes en general y especialmente en las escaleras y/o rampas.
La circulación en vertical (ascensores y/o rampas).
La circulación horizontal sin obstáculos.
Señalizaciones en el suelo para marcar recorridos.
Accesibilidad a cuartos de aseo, con el mobiliario y aparatos precisos.
La información que se precise para ubicación de sus espacios a través de los códigos que puedan interpretar las
personas usuarias (gráficos y pictogramas, visuales, táctiles y auditivos).
Especial información para las entradas y salidas (ventanas y puertas).
Eliminación de ruidos u otros estímulos que desvíen o confundan las percepciones.
Adaptaciones del mobiliario.
Accesorios regulables en cunas y mesas.
Mesas magnéticas para evitar la caída de objetos imantados.
Sillas con sujeción y posturales.
Adaptaciones para todos los objetos.
Deben estar fabricados con características que reúnan varias propiedades perceptivas (tacto-relieve-temperatura-sonido).
Adaptadores para facilitar su uso, adecuados a cada dificultad (para que los cojan con facilidad, para que los puedan
sujetar: pivotes, agarradores,…).
“Pulseras” como brazaletes, tobilleras y cinturones en los que se sujetan los objetos.
Juegos de mesa imantados o con velcros.
Soportes para fichas, cartas, etc.
Adaptaciones específicas para cada necesidad.
Para el desarrollo de coordinación y precisión en niños y niñas con

problemas motóricos: juguetes muy sensibles a la presión.
Para niños y niñas con problemas sensoriales: juguetes que se perciban con diversos
estímulos perceptivos para compensar las dificultades.
Para niños y niñas con necesidades cognitivas específicas: todos los materiales deben ser
significativos y cotidianos, con marcadas diferenciaciones perceptivas (colorido, sonido, Elaboración propia
formas, tamaños).
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43 de 45 05/04/2019 15:40
7.2.- Adaptaciones específicas.

¿Cualquier juguete puede ser usado por cualquier niño o niña?
La mayoría de los objetos con los que se encuentra un niño o niña se puede convertir en un
juguete momentáneo, y todos los objetos cotidianos que no representen riesgo para los niños y
niñas con necesidades específicas deben facilitárseles para su disfrute y uso alternativo.
Los juguetes estándar plantean serias dificultades de uso y disfrute para muchos niños y niñas.
Las personas cercanas a los niños y niñas que presentan necesidades especiales deben
concienciarse de la necesidad de exigir a la Administración y también a los fabricantes de
juguetes y material lúdico la atención que merece este tipo de población infantil, aunque su
número no interese desde un punto de vista económico.
Pero este no es el tipo de juguete del que hablamos al referirnos al juguete adaptado para los
niños y niñas con déficit.
Elaboración propia
A veces estas adaptaciones son muy simples y se pueden realizar sin complicaciones. Algunas pueden ser:
Sujeciones de piezas sobre tableros; de objetos colocados de diversas formas (animales en granjas) que consisten en colocar
algún material adherente, como el velcro para que no rueden o se caigan.
Agrandar todo o una parte importante del juguete, para que lo vean mejor, para que lo puedan coger con mayor facilidad (suelen
ser piezas o dibujos). Hay veces que hay que recurrir a especialistas, por ejemplo: rompecabezas o un juego de regletas 5 ó 10
veces mayor.
Añadir asas o agarradores que faciliten la insuficiente presión de las manos.
Añadir pulsadores cuando los déficit afectan a la posibilidad de interactuar con los juguetes es aconsejable
añadirles pulsadores para que desde su manipulación el juguete “se ponga en marcha”, se pueden aplicar a sonajeros, peluches,
coches para experimentar y percibir la relación causa-efecto en marcha-parado,…
Remarcar las imágenes que los niños y niñas deben percibir por el tacto, para su utilización por niños o niñas ciegos.
Simplificar los estímulos secundarios o en su caso eliminar colores o sonidos y las respuestas que se solicitan en los niños y
niñas.
Completar datos o ampliarlos para facilitar las respuestas.
Grabar los libros o cuentos digitales para ser escuchados (libros “hablados”).
Para niños y niñas mayores las calculadoras o máquinas que hablan. También en los juegos de mesa como parchís que funcionan
con luces de colores en lugar de las fichas.
La utilización del ordenador con las pantallas y teclados adaptados, para facilitar su acceso a diferentes déficits, es un instrumento
alternativo.
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Condiciones y términos de uso de los materiales
Historial de actualizaciones
Versión: 01.01.03 Fecha subida: 12/03/18 Autoría: Olga Pérez Pérez
Ubicación: Unidad 5
Mejora (tipo 1): - Eliminación en portada del iDevice sobre materiales desarrollados por,… - Modificación de la estructura de los
temas 3, 4, 5, 6 y 7, y sus correspondientes secciones. -Cambio de imágenes o insertar nuevas fotos con licencia actualizada, títulos
y descripciones de las mismas, en epígrafes 3.1., 3.2., 3.3., 4.1., 5.1. - A lo largo de toda la unidad, revisión de puntuación, errores
gramaticales, resaltados en negrita y subrayado, errata de palabras escritas, cambios de letra al formato adecuado en toda la unidad
FPD-MEDU y listado de párrafos. - Corrección de ítems incorrectos de autoevaluación. – Arreglos de enlaces rotos de documentos
de los iDevices de los epígrafes 2.2. y 6.- Creación del iDevice “para saber más” del apartado 2.4.
Versión: 01.01.02 Fecha subida: 13/03/17 Autoría: Alicia Jiménez García
Ubicación: No especificada.
Mejora (tipo 1): Añadidos 2 vídeos en los puntos 2.12 y 2.14. Cambio de enlaces rotos, incorporación de imágenes nuevas,
actualización de normativa, revisión y cambio de formato del estilo FPD-MEDU, actualización de actividades interactivas.
Versión: 01.01.01 Fecha subida: 12/03/17 Autoría: Alicia Jiménez García
Ubicación: No especificada.
Mejora (tipo 1): Cambio de enlaces rotos, incorporación de imágenes nuevas,actualización de normativa, revisión y cambio de
formato del estilo FPD-MEDU, actualización de actividades interactivas.
Versión: 01.01.00 Fecha subida: 04/03/16 Autoría: Yolanda Fuentes Ibarra
Ubicación: Unidad 5 y apartado nuevo 2.15

Mejora (tipo 1): Añadidas las definiciones referidas a los contenidos de la unidad 5, revisión de enlaces rotos, revisión de los
contenidos al formato y accesibilidad de los materiales(tablas, imágenes..) e inclusión del apartado nuevo 2.15
Ubicación: Contenidos de la unidad 5
Mejora (tipo 1): Añadidas las definiciones referidas a los contenidos de la unidad 5
Ubicación: Sección 2.15 Conocer los tipos de juguetes según la clasificación del sistema ESAR
Mejora (tipo 2): Incluir un Idevices nuevo 2.15 para conocer los tipos de juguetes según el sistema ESAR, ya que esta aportará al
alumnado otra forma de clasificar los juguetes que complementará a la ya aportada en la unidad
Versión: 01.00.02 Fecha subida: 04/03/15 Autoría: Trinidad Rodríguez López
Autoevaluación y enlaces.
Mejora: No especificada.
Enlaces Autoevaluaciones
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Materiales y recursos lúdicos. El juguete.

2.- Tipos de materiales para el juego y su aplicación al

2.1.- Conocer el concepto y las funciones del juguete

2.2.- Conocer el concepto y las funciones del juguete

2.3.- Conocer los tipos de juguetes según las

inteligencia múltiple y serían las siguientes:

Pertenecen a este grupo:

2.4.- Conocer los tipos de juguetes según las

Para el desarrollo de la capacidad cinestésica es preciso permitir el mayor índice de libertad de

2.5.- Conocer los tipos de juguetes según las

Malglam. CC-by-nc. Procedencia.

2.6.- Conocer los tipos de juguetes según las

Pertenecen a este grupo:

Los teléfonos para simular conversaciones.

2.7.- Juguetes tradicionales vs juguetes y nuevas

Estrategias de resolución de problemas.

2.8.- Identificar los juegos en el aula, el desarrollo

Decidir los materiales, mobiliario y juguetes necesarios.

Son los objetos destinados a la infancia para orientar y facilitar las

Se incluyen los objetos que específicamente se le ofrecen para que juegue

2.9.- Identificar los juegos en el aula, el desarrollo

Sólidos, seguros y de calidad para que duren.

Higiénicos: pero no aséptico y plastificado.

De uso cooperativo: grupal o individual.

No discriminatorio: en función de sexo, cultura o cualquier otra diferencia.

Adecuados a las actividades propuestas en la programación.

De tamaño y características adecuadas a la edad: para que puedan usarlos y "conquistarlos".

Confortables: que sean agradables a la vista, al tacto y al uso.

Estéticos: para que desarrollen la sensibilidad.

De múltiples usos: para su empleo alternativo.

Ecológicos y respetuosos con el medio ambiente.

2.10.- Clasificación del mobiliario, materiales, objetos

A continuación te damos la lista de mobiliario, materiales, objetos y juguetes que consideramos

Espejo: para ver reflejada su imagen y reconocerse.

Cojines: para mantenerles sentados al principio.

Cestos: de diferentes tamaños, en donde se guardan los objetos y materiales, a menudo de

Contenedores o baúles: para poder guardar los materiales utilizados.

Objetos para jugar.

2.11.- Clasificación del mobiliario, materiales, objetos

Móviles de cuna, sonoros, luminosos. Malglam. CC by-nc. Procedencia.

Peluches de diversas texturas y durezas.

Barra con aros y objetos colgantes.

Objetos que pueda coger con las manos.

Cajitas o envases con tapas.

Blandos que no suenan tela, goma, etc.

Duros que suenan al golpearlos.

Pequeños (que no se puedan tragar) posibles de meter y sacar de las cajitas.

2.12.- Mobiliario materiales y objetos en el aula de 6 a

Descripción del vídeo: Guía de Juegos y Juguetes 0-1 año.

Descripción del vídeo: Guía de Juegos y Juguetes 0-1 año.

2.13.- Mobiliario materiales y objetos en el aula de 12

La autonomía de desplazamiento aporta nuevas perspectivas y posibilidades exploratorias. Las

Para esta edad se utilizan:

Suelo: se amplía el uso para actividades plásticas.

Alfombra: Para actividades en grupo, contar y mirar cuentos, hablar.

Sillas y mesas: Se utilizarán puntualmente y con posibilidades de uso alternativo.

Juegos simbólicos: como la casita o garaje.

Zona de descanso: con cunas o colchonetas.

Módulos de espuma y cojines: para creación de diversos espacios.

Cestos para clasificar los juguetes.

Palanganas, recipientes, cajas,... Marcosdiazsobrino (CC BY-SA)

Objetos naturales: arena, piedras, plumas, hojas, piñas,...