UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIÓN

FEDERICO VILLARREAL UNIDAD DE POSGRADO

“Una educación para el conocer, el hacer, el ser”

ESCUELA DE POST GRADO

SEGUNDA ESPECIALIDAD

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

ASIGNATURA : DIRECCIÓN ESTRATÉGICA DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE FORMACION BÁSICA ALTERNATIVA

PROFESORA : MG. ROSALIND ZENAIDA BENITES VIDAL

LIMA – PERU
2020
CONVIVENCIA ESCOLAR
 PARTE I
OBJETIVOS DE LA GESTIÓN DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivos de la gestión de la
convivencia escolar

Lineamientos para la Gestión de la

Convivencia Escolar, la Prevención y la
Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños
y Adolescentes

DS N° 004-2018-MINEDU

4
 “La convivencia escolar es el conjunto de
relaciones interpersonales que dan forma a
La una comunidad educativa. Es una
construcción colectiva y cotidiana, cuya
convivencia responsabilidad es compartida por todos y
todas” (El Peruano, 2018).

escolar Tomado de: Lineamientos para la Gestión de la convivencia Escolar, la prevención

y atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes

La convivencia escolar es un elemento

fundamental para el logro de los
aprendizajes y el desarrollo integral de las
niñas, niños y adolescentes.

3
 “Todo proceso educativo que aspire a
La lograr la formación integral de los y las
estudiantes requiere un contexto de
convivencia relaciones interpersonales armónicas,
satisfactorias y seguras, que favorezca
escolar los aspectos motivacionales,
actitudinales y emocionales de todos
los integrantes de la comunidad
educativa” (El Peruano, 2018).
Tomado de: Lineamientos para la Gestión de la convivencia Escolar, la
prevención y atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes

4
La gestión de la convivencia
escolar

Aporta a…
La construcción de vínculos
seguros

La eliminación de toda forma de

violencia y discriminación

La vivencia de experiencias
positivas

5
La gestión de la convivencia
escolar

Tiene como base los principios

de responsabilidad, la
solidaridad y la justicia que son
propios de una forma de vida
democrática y pacífica, donde
las dimensiones afectivas,
comportamentales y cognitivas
de todas las personas pueden
realizarse a plenitud.

6
 Generar condiciones para el
pleno ejercicio ciudadano de la
comunidad educativa.

Objetivo A través de la convivencia

escolar democrática.

O1 Basada en la defensa de los

derechos humanos, el respeto
por las diferencias, la
responsabilidad frente a las
normas y el rechazo a toda
forma de violencia y
discriminación.
9
 Consolidar a la institución
educativa como un entorno
protector y seguro.

Objetivo
O2
Desarrollo de los y las
estudiantes esté libre de todo
tipo de violencia que atente
contra su integridad física,
psicológica o sexual, o afecte
sus capacidades para el logro
de sus aprendizajes.

10
 Fomentar la participación activa de
la comunidad educativa,
especialmente de las y los
estudiantes, en el establecimiento
de normas de convivencia y de
Objetivo medidas correctivas.

O3 Respeten los derechos

humanos y la dignidad de las
personas, orientadas a la
formación ética y ciudadana, a
la autorregulación y al bienestar
común.

11
Reflexión
¿En tu IE existe una convivencia escolar
democrática?

¿Qué estrategias permiten garantizar que

tu IE sea un entorno seguro y de
protección?

¿Qué acciones se implementan en tu IE

para fomentar la participación activa de la
comunidad educativa?
12
 PARTE II
IMPACTO DE LAS EMOCIONES
EN LA EDUCACIÓN Y GESTIÓN
DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
 IMPACTO DE LAS EMOCIONES EN LA
EDUCACIÓN Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR

Contenidos de la sesión
Impacto de las emociones en el
A.
aprendizaje

B. Clima y convivencia escolar

Líneas de acción para la gestión de la

C.
convivencia escolar

14
1
Recuerda a un
profesor que
consideres el mejor
de tu vida escolar

¿Qué características
tenía?
¿Cómo te sentías en
su clase?
¿Te sentías motivado?

15
2
Recuerda a un
profesor que
consideres el peor
de tu vida escolar

¿Qué características
tenía?
¿Cómo te sentías en
su clase?
¿Te sentías motivado?

16
 ¿Cómo
impactan las
emociones en
el
aprendizaje?

Video
17
 Las emociones son importantes en el
aprendizaje.

¿Qué es una EMOCIÓN?

• Variación del estado En la IE, debemos estar

anímico que predispone atentos a promover
a una respuesta y se estados anímicos
genera habitualmente en saludables para
reacción a un
promover resultados de
acontecimiento externo o
interno (Bisquerra, 2001). aprendizaje favorables.

18
Actividad individual

Escribe en cada tarjetas:

• Una situación, que sucede en las II. EE.,

adversa al aprendizaje de los estudiantes.
• Una situación, que sucede en las II. EE.,
favorable al aprendizaje de los estudiantes.

19
 Reflexión

Gestión de las emociones en nuestras II. EE.

En mi rol de director, ¿qué ¿Por qué será importante

estoy haciendo ahora para
reducir las emociones que
limitan el aprendizaje en mi IE
y generar emociones que lo
favorezcan?
promover las emociones
positivas en los docentes y
en el resto del personal de la
IE? ¿Lo estamos haciendo?

20
 Convivencia escolar
La forma en que las directoras y directores, docentes, administrativos, estudiantes y
padres de familia se relacionan en el ámbito escolar, incide en el tipo de convivencia que
se observa en una escuela, sea positiva o perjudicial.

Convivencia escolar es el conjunto de relaciones humanas que se dan en una escuela

• El directivo lidera la gestión de la convivencia escolar y aporta a la construcción de
vínculos seguros, a la eliminación de toda forma de violencia y discriminación, y a la
vivencia de experiencias positivas sobre la base de la responsabilidad, la solidaridad y la
justicia.

Estos principios son propios de una forma de vida democrática

y pacífica, donde las dimensiones afectivas, comportamentales
y cognitivas de todos pueden realizarse a plenitud.
21
 Convivencia escolar

“La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales

que dan forma a una comunidad educativa. Es una construcción
colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por
todos y todas. La convivencia escolar democrática está
determinada por el respeto a los derechos humanos, a las
diferencias de cada persona, y a una coexistencia pacífica que
promueva el desarrollo integral de los y las estudiantes”. (El Peruano,
2018)
Tomado de Lineamientos para la Gestión de la convivencia Escolar, la prevención y atención de la violencia contra
niñas, niños y adolescentes

22
 Actividad grupal

 Representar una situación que evidencie, en

sus II. EE., la definición de convivencia escolar
a la luz de lo comentado anteriormente.

 Luego, explicar brevemente lo graficado a sus

compañeros.

10 minutos
23
 Clima Escolar
Nivel de
Mejorar la calidad de la
seguridad Calidad de las convivencia en la escuela
prácticas de repercute positivamente en
Visión, enseñanza y Convivencia la percepción que las
misión y aprendizaje escolar personas tienen del clima
valores escolar, teniendo esto un
de la IE impacto en los logros de
Calidad de relaciones aprendizaje y bienestar
Características de
humanadas formales común.
infraestructura,
e informales
accesibilidad y
recursos materiales

24
Síntesis:

El directivo lidera la gestión de la convivencia escolar y ello aporta a:

Construcción de vínculos Eliminación de toda forma

seguros de violencia

Eliminación de Vivencia de experiencias

discriminación positivas

25
Líneas de acción para la convivencia escolar

Atención Prevención Promoción

26
Atención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes

Intervención oportuna, efectiva y

reparadora sobre los hechos de violencia
detectados en el ámbito escolar

Casos de violencia
 Entre estudiantes El directivo (a través
 Del personal de la IE hacia estudiantes del Comité de Tutoría y
Orientación Educativa)
 Miembro de la familia o persona externa
ayuda a la atención
Tipos de violencia oportuna.
 Física
 Psicológica
 Sexual

27
Atención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes

Pasos para atención

 Acción: Tomar medidas para atender los casos
El directivo comunica a
 Derivación: Comunicar a un servicio externo UGEL y a autoridades
especializado sobre situaciones de
 Seguimiento: Acompañamiento y supervisión violencia realizadas por
 Cierre: Finalizar la atención del caso el personal de la IE.

Libro de Registro de Incidencias

 Toda IE cuenta con uno. El directivo lo mantiene
 Se anotan las situaciones actualizado (se puede
de violencia. delegar al responsable
de convivencia).

Portal SíseVe
 Aplicación virtual que brinda seguimiento a casos de
violencia.
Línea SíseVe
0800-76888
 Reporte puede ser realizado por cualquier persona que
haya sido víctima, testigo o con conocimiento del hecho. 28
Prevención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes

Intervención que se anticipa a las situaciones de

violencia que puedan presentarse en la IE o fuera de
ella mediante implementación de acciones preventivas Énfasis en las causas
de situaciones de
de acuerdo a las necesidades propias del contexto.
violencia

Identificar y apoyar a estudiantes en Objetivo: un grupo

situación de vulnerabilidad o riesgo. de estudiantes

Acciones establecidas por el coordinador de tutoría y tutores

de estudiantes, así como desde las áreas curriculares.

29
Prevención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes

¿Cuándo se pueden desarrollar?

 Dentro del horario escolar (tutoría o
momentos de reflexión)

 Fuera del horario escolar (jornadas y/o

talleres dirigidos a estudiantes o
personas responsables de su cuidado)

 Como parte de las actividades de

integración (ferias, actuaciones,
actividades deportivas)

Es importante establecer aliados e incorporarse

a la red de servicios especializados.

30
 Promoción de la convivencia escolar

Fomento, fortalecimiento y reconocimiento

de las relaciones democráticas a nivel de
toda la IE

Promover modos de relación basados

en el buen trato para la formación Se requiere el compromiso de
integral y logro de aprendizajes. toda la comunidad educativa.

Actividades principales:
 Elaboración concertada de normas de convivencia
 Promoción de la participación democrática

 Implementación de estrategias de disciplina con

enfoque de derechos

31
 Actividad grupal

Elaboramos una infografía para difundir a la comunidad educativa la importancia

de las emociones y el fomento de la convivencia escolar saludable.

Se debe detallar el rol del director en la gestión de la convivencia escolar.

Es importante que el sustento de las ideas incluidas sea coherente con los
conceptos de la sesión.
25 minutos
32
 Actividad grupal

Luego…

 Se socializan los trabajos y se toman apuntes.

 Cada presentación tiene una duración máxima
de 3 minutos.
 Se realizan ajustes finales.

33
 PARTE III
IMPORTANCIA DEL MANEJO
EMOCIONAL EN LA GESTIÓN
DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
IMPORTANCIA DEL MANEJO EMOCIONAL EN
LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Agenda de la sesión

A. Conciencia emocional

B. Autorregulación emocional

C. Comunicación asertiva

35
 El estado de ánimo del líder impacta en
todo el equipo. Todo directivo debe saber
gestionar sus emociones.

¿Cómo podemos lograrlo?

Identificando lo
que los demás
Regulando
emociones sienten y
nuestras
emociones
36
 Una emoción es un estado complejo del
organismo caracterizado por una
excitación o perturbación que predispone
a una respuesta organizada (Bisquerra,
2001)

¿Podrían mencionar diversas emociones?

37
¿Es posible no tener
emociones?

NO Cuando bloqueamos la
energía de las
emociones, se producen
situaciones de desgaste,
las cuales son
perjudiciales para los
individuos.
38
 Actividad en parejas

• El primer día de clases

¿Qué emociones sentimos
en las siguientes • Mi primera cita
situaciones? • El día del pago
• Al llegar a una ciudad nueva

Pensaren una emoción por cada situación y la comentamos al

compañero de al lado.

Explicar el porqué de la elección de esa emoción asociada a

ese evento.

39
 ¿Qué es la conciencia emocional?

Conocer el funcionamiento emocional de las personas.

Implica

Diferenciar emociones.
Localizar antecedentes de emociones.
Evitar respuestas físicas a las emociones .
Detectar la experiencia emocional de uno y los demás.

40
 ¿Cuál es la importancia de las
emociones en el ámbito
educativo?

 Quienes entienden mejor las emociones enfocan y

mantienen mejor la atención dentro del aula.

 Niños con niveles medios y altos de inteligencia emocional

realizan transición de forma más adaptada entre primaria y
secundaria, mejor rendimiento.

41
La conciencia
emocional
Permite

 Identificar lo que se
está sintiendo
 Determinar las
causas de la
emoción
 No reprimir la
emoción

42
 Ejercicio del árbol
Empleando el presente diagrama de árbol, se analiza una situación que haya
despertado una emoción en nosotros y que hayamos controlado.
Después, se piensa en alguna situación que no se haya podido controlar.

Ramas: ¿Cómo
expresamos nuestras
emociones?

Tronco: ¿Qué emoción

experimentamos?

Raíz: ¿Qué causó la

emoción?
43
Las emociones conviven con
nosotros. Todas son legítimas.

En algunos casos, es necesario

regularlas con mayor fuerza que en
otros para que no afecte las
relaciones entre el individuo y los
otros.

44
 Estrategias para fortalecer la
autorregulación emocional

Autorregulación emocional Pasos

Es la competencia que implica
aceptar y expresar nuestras 1. Detente:
emociones y sentimientos de No tomes decisiones con estas
forma apropiada; poder emociones. Evita respuestas
afrontar situaciones impulsivas.
emocionales intensas y
desarrollar la capacidad de 2. Reflexiona:
generar emociones positivas Analiza tus pensamientos y elige
voluntariamente. una forma de proceder.
3. Actúa:
Considerando estrategias.

45
 Actividad individual

Completamos el cuadro de autorregulación emocional considerando alguna

situación en la que hayamos sentido estrés, ansiedad o enojo.

Estrategias de atención
Relato de la situación Emoción identificada Pensamientos irracionales
pertinentes

Identificamos la emoción, los pensamientos irracionales, las

estrategias de atención pertinentes.

Una idea irracional es una creencia rígida y poco realista que suele estar en
lo más profundo de la conciencia y forma parte de nuestros valores
fundamentales y de nuestra identidad (Ellis, 2008).

46
 Estrategias para fortalecer la
autorregulación emocional

1. Tiempo de pausa

Se trata de una estrategia de Tomar distancia de situaciones o

autorregulación que se utiliza en estímulos que nos generan
situaciones de tensión. emociones intensas.

Sirve para evitar

conductas impulsivas.

47
 Estrategias para fortalecer la
autorregulación emocional

2. Ejercicios de respiración

Video 1: Un respiro: técnicas de Video 2: Yoga respiración

respiración

48
Gestión de las emociones

Intrapersonal Interpersonal

49
 Actividad grupal
De manera
individual 1. 2. Formar 4 grupos para
3. Responder a las preguntas :
analizar las  ¿Cómo las emociones
leer el caso
emociones de un
“Todos Ideas fuerza de la infografía pueden afectar la conducta
sentimos personaje distinto: La de las personas?
diferente” profesora Juana,  ¿Qué emociones están
Rosita y Pedro detrás de los
comportamientos de cada
personaje?
 ¿Los personajes
comunicaron de manera
adecuada sus emociones?

50
 Reflexión

En casos como el anterior, cada personaje sentía una

emoción diversa, pero no lograron comunicar sus ideas y
emociones de manera constructiva, generándose así
diversas situaciones de tensión.

Para promover relaciones sanas entre los miembros de la IE

es importante no solo poder identificar y manejar nuestras
emociones, sino que además requerimos poder “leer” las
emociones de los otros para así comunicarnos de manera
asertiva.

51
 Comunicación asertiva

La comunicación asertiva es la expresión honesta y legítima

de los propios sentimientos, creencias, derechos e intereses
sin violar o menospreciar los derechos de los demás
(Delamater y McNamara 1986).

No se ubica en los Se defiende la postura

extremos de la personal y se respeta a
pasividad o la los demás y sus
agresividad. derechos.

52
 Comunicación asertiva

Su esencia radica en la habilidad para intercambiar mensajes,

haciéndolo de forma directa y oportuna, en un contexto de respeto
hacia uno mismo y hacia los demás.

En una comunicación asertiva sucede lo siguiente:

 Se piensa en las consecuencias antes de hablar.
 Se atiende a las emociones del otro.
 Se buscan soluciones que consideren las emociones
de los otros.
 Se comprenden aciertos y errores.
53
 Comunicación asertiva

Importancia

El estilo comunicacional asertivo Favorece en todos una

facilita las interacciones con los actitud positiva y de
demás y fortalece los vínculos. colaboración.

54
 Actividad grupal

Caso Reflexión

En grupos se redacta un Como líderes es importante promover una

mensaje, para el personaje comunicación asertiva entre los miembros
analizado, en el que se de la comunidad educativa no solo para
comunican de manera favorecer relaciones positivas sino
también para apoyar el desarrollo de esta
asertiva sus emociones e habilidad en los estudiantes.
ideas.

55
 Actividad individual
•Identifico acciones concretas para fortalecer el adecuado manejo emocional a nivel
personal y en el equipo ante una situación relevante de tensión, estrés, ira o miedo
suscitada dentro de la IE.

 Primero detallamos de manera clara la situación y precisamos las consecuencias e

impacto de esta para la convivencia escolar.
 Luego identificamos las acciones concretas y detalladas (incluir plazos y actores),
que deberían vincularse a las estrategias analizadas en la sesión.

Se espera al menos una acción concreta orientada a

fortalecer el manejo emocional a nivel personal y
otra acción concreta orientada a fortalecer el manejo
emocional en el equipo (desde el rol de director).
56
 PARTE IV
LOS PREJUICIOS Y LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
PREJUICIOS Y
CONVIVENCIA
ESCOLAR

58
Actividad grupal

59
 Reflexión

¿Qué ha pasado en la
situación anterior?
¿Cómo se relaciona esto con
lo que pasa en la sociedad?
¿Cómo te has sentido?

¿Qué crees que dice tu

tarjeta? ¿Qué consecuencias trae a la convivencia
escolar el “etiquetar” a las personas?

60
 Reflexión
Muchas de nuestras interacciones se guían
por ideas previas que no responden a un
conocimiento real de las personas e
incluso son afirmaciones falsas o Es necesario trabajar para que los
erradas. prejuicios no se expandan, ya que
pueden impactar negativamente las
relaciones interpersonales.

Como líderes tenemos que considerar los

lentes con los que miramos a los demás para
ser más conscientes de las acciones que
realizamos y cómo estas pueden afectar a las
personas de nuestra comunidad educativa.

61
PREJUICIOS Y CONVIVENCIA
ESCOLAR

Agenda de la sesión

A. Los prejuicios

B. Cómo atender los prejuicios en la IE

62
 Los prejuicios

Son formas sesgadas de ver a

las personas. Por ejemplo:
Impacto:
▣ “A las mujeres no les gusta ▣ Limitan las expectativas de las
jugar fútbol”. personas.
▣ “Las personas de la sierra ▣ Afectan negativamente la
son tímidas”. autoestima de quienes son juzgados.
▣ Mantienen en quien es prejuicioso
un juicio de valor inadecuado.

63
 ¡Atención!

Los prejuicios generan que actuemos de forma tal que se contradice

la democracia. Actuar desde los prejuicios ocasiona que nuestras
acciones sean incompatibles con una cultura de inclusión, de
reconocimiento, de no discriminación y de respeto a los derechos de
las personas.

64
Categorías sociales y ejemplos de estereotipo o prejuicio
Categorías sociales Ejemplos de estereotipo o prejuicio

“¡Mujer tenía que ser para manejar tan mal!”.

Sexo
“Las mujeres son todas unas alharacosas”.

“Hay que tener cuidado con los musulmanes, todos son unos terroristas”.
Religión
“Una persona que va a la iglesia es siempre una persona buena”.
“Los indígenas son poco inteligentes”.
Etnia “Ten cuidado si te encuentras con un negro por la noche, no te vaya a
asaltar”.
“Las personas de la tercera edad son sabias”.
Edad
“La adolescencia es una etapa terrible y problemática”.
“Todos los gordos están así porque no tienen autocontrol”.
Apariencia física
“Los gorditos son personas felices”.
“Las personas que no se casan es porque quieren vivir una vida loca y sin
Estado civil compromisos”.
“Las divorciadas están todas a la búsqueda de un segundo marido”.

“Si con las justas tiene primaria … ¡Cómo va a ser un buen congresista!”.
Nivel educativo
“Las personas que no han terminado la secundaria son tontas”.

“Los brasileños son muy alegres”.

Nacionalidad
“Los japoneses son, siempre, muy buenos con la tecnología”.
65
 Actividad grupal

Completar el cuadro de prejuicios y consecuencias en grupo:

 Identificar los prejuicios relacionados a un tema para tres actores de la IE
 Identificar una acción negativa que podría realizar el actor en congruencia
con el prejuicio
Ejemplo
Tema Actor Prejuicio Acción
Edad Docente Los docentes jóvenes no saben El directivo no le asigna los
mantener en orden la clase. últimos turnos de secundaria.
Estudiante El director es muy adulto y por El estudiante no conversa con
ello no puede comprender la nadie acerca de lo que siente
situación de bullying que vivo. en el aula.
Padres de Los padres y madres de edad No se les invita a una reunión
familia son muy conservadores. de confraternidad.
66
 ¿Cómo trabajar los prejuicios?

2. Consulta a otras 3. Analiza qué se

1. Identifica
personas acerca de siente ser juzgado
cuáles son tus
cuáles creen que de forma prejuiciosa.
prejuicios.
son tus prejuicios.

5. Analiza el impacto 4. Genera empatía

negativo de la con situaciones en
discriminación a nivel las que hayas sido
individual y social. discriminado.

67
 Actividad individual
 Seleccionamos el prejuicio más
contraproducente en nosotros de acuerdo
a las categorías presentadas en el cuadro
y lo escribimos en un pósit.
Puede haber prejuicios en
relación al sexo, a la religión, a
 Respondemos a la pregunta: la etnia, a la edad, a la
apariencia física, al estado civil,
al nivel educativo, a la
¿Cómo podemos refutar ese prejuicio? Escribimos nacionalidad.
la alternativa de solución en otro pósit.

 Compartimos en parejas.
68
 ¿Cómo trabajar prejuicios en la IE?
1. Identifica situaciones
en las que los docentes,
estudiantes o padres
actúen bajo el influjo de
un prejuicio.
2. Evidencia de forma
asertiva la existencia del
prejuicio y evita la
broma en relación a él.
4. Si identificas que hay
grupos que promueven algún
prejuicio, establece acciones
como charlas y solicita apoyo
a entidades (alianzas
estratégicas).
3. Si es que es necesario,
establece acciones de
conversación más directa
para evitar la propagación
de prejuicios.
69
Actividad individual
Seleccionamos el prejuicio más prevalente de nuestras IE.

1. Lo escribimos en la tarjeta
2. Describimos cómo afecta el prejuicio a las relaciones interpersonales en
la IE y proponemos al menos 2 acciones concretas y detalladas, desde
nuestro rol como director, para reducirlo (actores y plazo).

3. Dialogamos en torno a esta pregunta:

¿Encontraron similitudes con las otras escuelas?

70
Autorreflexión

¿Qué une a los diferentes actores

de mi escuela?

71
 ¿Qué nos une en esta
aula?

¿Cuáles son los puntos

de encuentro?

Video
72
 Actividad individual

Diseñamos un anuncio de TV que

sintetice las ideas más importantes
de la sesión (máx. 1 min).

El anuncio debe motivar y convencer.

73
 ACTIVIDAD VIRTUAL

COMPLETAR EL CUADRO DE
MANEJO EMOCIONAL APLICADO A
UNA SITUACIÓN DE IMPACTO
PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

- Presentación hasta
27/02/2020 - 23.00 p.m.