CAMPUS: TAPACHULA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA:
CURRICULUM

CUARTO CUATRIMESTRE

TRABAJO:
“DISEÑO DE PLAN DE ESTUDIOS PARA EDUCACIÓN SUPERIOR QUE DÉ
RESPUESTA A LAS DEMANDAS EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO DE LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO”

NOMBRE: YOLANDA DEL CARMEN NAVARRO CRUZ ID 00291097

SUSANA RAQUEL VELÁZQUEZ GUTIÉRREZ 00291118

FACILITADOR:
Maestra María Cristina Carvajal Calcáneo

09 DE AGOSTO DE 2019

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ÍNDICE

1.-INTRODUCCIÓN............................................................................................................ 3
2.-JUSTIFICACIÓN............................................................................................................. 5
3.-DESARROLLO 6
 TIPO DE CURRICULUM......................................................................................................... 6
 ENFOQUE.............................................................................................................................6
Enfoque centrado en el aprendizaje................................................................................6
Enfoque basado en competencias...................................................................................7
Flexibilidad curricular, académica y administrativa.......................................................7
Enfoque tecnológico sistémico.......................................................................................8
 FUENTE CURRICULAR............................................................................................................8
Fuente antropológica........................................................................................................9
 MODELO...............................................................................................................................9
 FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM..................................................................................10
 B) ETAPAS DEL DESARROLLO...................................................................................14
• Diagnóstico o análisis previo.......................................................................................14
• FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR................................................15
 PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: INSTITUCIONAL..................................................................15
Nombre y turno:.............................................................................................................. 15
Ubicación:........................................................................................................................ 15
 NIVEL EDUCATIVO...............................................................................................................15
Misión............................................................................................................................... 16
Visión............................................................................................................................... 16
Valores............................................................................................................................. 16
Dimensión tecnológica...................................................................................................17
 ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL............................................................................17
Perfil de ingreso a la educación normal........................................................................18
Perfil de egreso de la educación normal.......................................................................18
Competencias del perfil de egreso de la educación normal........................................19
Perfil profesional de la educación normal.....................................................................19
• Elaboración y estructuración del plan de estudios....................................................19
Mapa curricular de la licenciatura en educación primaria...........................................20
Mapa curricular rediseñado............................................................................................22
Tercer nivel de concreción: plan de la asignatura........................................................23
Carta descriptiva de la Licenciatura en educación primaria........................................26
• Sistema de evaluación del proyecto curricular..........................................................27
 EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO........................................................................................27
CONCLUSIONES.............................................................................................................28
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................ 29
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ANEXOS........................................................................................................................... 30

1.-INTRODUCCIÓN

El Sistema Educativo Mexicano tiene la necesidad de formar integralmente a

profesionistas del país para convertirlos en ciudadanos de provecho,
transformando a la sociedad y creando oportunidades de competencia para el
logro de objetivos personales y comunitarios, que permitan además a cada uno
delos mexicanos desempeñarse dentro de distintos contextos, visualizando
principalmente las necesidades y retos que representa cada uno de estos.

Las políticas educativas que rigen al Sistema Educativo se convierten en los

pilares que sostienen y dan forma a los objetivos planteados por el currículo
planteado para la educación en nuestro país. Desde políticas internacionales,
nacionales y locales se encargan de moldear los ideales de formación de
individuos, contemplando las necesidades de éstos, y claro, las necesidades de la
administración o sistema de gobierno vigentes.

En tanto, en el presente documento se analizará la asignatura de comunicación y

relaciones interpersonales en el séptimo semestre de la licenciatura en educación
primaria, contemplando desde fundamentos curriculares, niveles de especificación
curricular, niveles de concreción curricular, hasta las políticas que hacen que la
asignatura satisfaga las necesidades de la población ala que va dirigida. La
elección de la asignatura se debe a la relación existente entre la fundamentación
curricular del sistema educativo con los contenidos de trabajo dela propia materia
donde se consideran además de suma importancia.

La comunicación es un hecho existencial de variados y ricos matices que pueden

ser contemplados desde distintas perspectivas. En su dimensión neurofisiológica,
como mensaje transmitido a través de los circuitos nerviosos, colmados de
códigos y estimulados en su momento. La Psicolingüística o teoría del lenguaje,
contempla la comunicación como medio lingüístico.

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La Antropología considera la comunicación como instrumento de participación
conjunta entre dos o más hombres con el propósito de acción común de apertura
hacia los demás, y valiosa en contenidos acrecentadores de la personalidad.

Por último, la existencia del interés por el significado pedagógico de comunicación,

ya que la relación interpersonal entre quienes laboran dentro de una institución y/o
educador-educando/s, estimula la acción perfectiva de los mismos en trayectoria
vital para el logro mejor calidad comunicativa y humana.

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2.-JUSTIFICACIÓN

El hecho de la realización de este trabajo y tema es primero porque incluye las

posibilidades de observar el impacto de la formación de un currículo que cumpla
con cada una de las características especificadas, además de contemplar las
injerencias de las mismas en la propia asignatura, mientras que la segunda va
encaminada a la posibilidad de conocer o tener información acerca del currículo
que conforma a la educación de la licenciatura en educación primaria y
primordialmente a la asignatura en juego, de manera tal que se comprendan sus
fundamentos y el porqué de la asignatura como tal y sus objetivos, contenidos,
estrategias recomendadas y su finalidad dentro del plan de estudios.

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3.-DESARROLLO

Tipo de curriculum

La licenciatura de educación primaria, se encuentra dentro del tipo de currículum

formal, ya que existen autores como Perrenoud, P. (2004) quien ubica al currículo
formal como un plan de trabajo en donde se integran unidades de aprendizaje
mejor conocidas como asignaturas, formas de evaluación y experiencias de
aprendizaje. En este proceso el docente funge un papel de facilitador, el cual
permite que los propósitos planteados dentro de este ámbito puedan verse
plasmados en la realidad social.
El currículum formal se ve reflejado en el plan de estudios, éste se ve integrado
por diferentes asignaturas, las cuales se ven como pequeñas unidades de
aprendizaje, en él se identifican los propósitos de la misma, los créditos, la
seriación de asignaturas, el perfil de egresado, campo de trabajo, la justificación
del mismo, sus formas de operación e incluso los procedimientos administrativas
para que éste sea validado de manera oficial.

Enfoque

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 2011, se rediseña la

estructura a partir de tres orientaciones curriculares: 1.-Enfoque centrado en el
aprendizaje, 2.-Enfoque basado en competencias y 3.-Flexibilidad curricular,
académica y administrativa que están en consonancia con los enfoques
propuestos en el Modelo Educativo.
Enfoque centrado en el aprendizaje

Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus

saberes. En donde si bien interesa su saber conocer, también se considera
relevante su saber hacer y su saber ser. La utilización de estrategias y
herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional

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acumulación de conocimientos. Asimismo favorece el diseño de distintas formas
de integrar el trabajo dentro y fuera del aula. Propicia la integración entre la teoría
y la práctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones más allá del
momento en que fueron aprendidos. Estrategias: aprendizaje por proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje basado en casos,
aprendizaje en el servicio, aprendizaje colaborativo, detección y análisis de
incidentes críticos.
Enfoque basado en competencias

Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la

pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas; las
competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos
explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de
actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos. Las
competencias se encuentran en permanente desarrollo. Las competencias se
concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. Las competencias
varían en su desarrollo y nivel de logro según grados de complejidad y de dominio.
Flexibilidad curricular, académica y administrativa

Se incluyen enfoques pedagógicos que ubican el trabajo del estudiante normalista

en el centro del proceso, de tal manera que le permita desarrollar las
competencias docentes e investigativas que requiere su práctica profesional, con
un mayor grado de responsabilidad y autonomía. Se incluyen actividades
orientadas a favorecer el aprendizaje significativo, relevante, pertinente y
contextualizado. Se incorpora un grupo de cursos optativos que diversifican las
alternativas de formación de los estudiantes normalistas de acuerdo con sus
intereses y necesidades, así como a los intereses y posibilidades institucionales.
Se promueve la participación de los colegiados de profesores de las escuelas
normales a través de las instancias educativas locales, para proponer contenidos
regionales que han de incluirse en los planes de estudio. Se formalizan los
sistemas de tutoría y asesoría como forma de acompañamiento y apoyo para la
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toma de decisiones, y eventualmente, en la solución de problemas personales y
académicos del estudiante. La estructura curricular se organiza por trayectos
formativos con propósitos definidos, que se constituyen como ejes vertebradores
de la formación profesional de los futuros maestros. Se incluyen estrategias de
movilidad nacional, internacional e interinstitucional, a fin de diversificar las
experiencias formativas tanto profesionales como personales.

En el rediseño de este plan se incluye el enfoque del currículum

Enfoque tecnológico sistémico

El currículum según Raquel Glazman a través de sus planes y programas de

estudio debe ser adecuado a las necesidades académicas de los alumnos con el
fin de que puedan diseñar estrategias de intervención en su torno laboral y social
donde se desenvuelven.

Para María de Ibarrola, la educación está influenciada por cuestiones socio-

culturales y políticas, en donde cada una a través de la educación modifica
determinadas pautas sociales y culturales de la población.

Fuente curricular

Se sustenta en las tendencias más recientes de la formación docente y sabemos

las fuentes del currículo nos indican hasta dónde y de qué manera el modelo
educativo que deseamos implementar, se pondrá énfasis en los fundamentos
epistemológicos ya que estos abordan a la educación normal como un objeto de
conocimiento y acción que se torna cada vez más complejo.

La epistemología nos conduce a investigar sobre la forma en la que aprenden las

personas, las contribuciones de las ciencias de la educación, Pedagogía,
Psicología, Historia, Filosofía, Antropología, Economía, entre otras, sus enfoques y
formas de proceder deberán sustentar permanentemente la actualización de los
currículos de la educación normal, con base en ella se analizó el modelo de
enseñanza para este plan, así también reconocemos que la epistemología nos
aporta información referente al estado actual de los conocimientos.
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Se incursiona como parte de la propuesta a:

Fuente antropológica

Nos proporciona información sobre la organización o estructura social de una

población, viendo a la sociedad como un medio en constante cambio de acuerdo a
la interacción que tenga con otros grupos sociales por lo que la propuesta
curricular en construcción debe ser lo suficientemente flexible para adecuar los
cambios necesarios en relación con las cuestiones sociales y culturales que
envuelven al individuo.

La perspectiva sociológica nos proporciona información que nos permite conocer

las características de una sociedad y conocer la forma en que se dan las
relaciones sociales en cada una de ellas a partir de sus costumbres, la visión que
se tiene de persona, familia, sociedad y los elementos históricos que se transmiten
de una generación a otra por medio del acto educativo

Modelo

El modelo curricular es la base en el desarrollo del proyecto curricular, un modelo

de diseño de programas y planes de estudio se sustenta en una teoría curricular,
la cual busca dar un significado a problemas y fenómenos que se generan a lo
largo de este proceso, este rediseño de plan y programas de educación se
abordará desde los modelos de diseño curricular porque se fundamenta en un
marco teórico metodológico a partir del cual se generan propuestas para poder ser
llevada a cabo fortaleciendo una visión sustentada en la inclusión de tecnología
educativa, la cual propone un desarrollo en teoría sistemático y de conocimientos
prácticos, tal como lo propone Hilda Taba y Ralph Tyler, las escuelas deben estar
determinadas por objetivos y que la organización de ésta permite establecer una
vinculación entre la teoría y la práctica se rescata de la construcción de la
fundamentación teórica, además se pone atención en los modelos sociales,
político-ideológicos que están presentes en la formación de individuos, se busca
fortalecer el trabajo interdisciplinario en donde se hace un puente más estrecho

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entre la institución educativa y las necesidades sociales, permite la flexibilidad con
el fin de que educación normalista permita enfrentarse a los nuevos retos
correspondientes a los cambios sociales, políticos y económicos en el marco del
cambio tecnológico acelerado puesto que la velocidad con la que se desarrolla el
conocimiento hace necesarias mayores capacidades para la interpretación de los
fenómenos, así como una mayor creatividad y manejo de conocimientos en
entornos cambiantes.

Hoy no es suficiente adquirir y memorizar información; es necesario saber acceder

y profundizar en aquello que se requiere a lo largo de la vida.

1. El planteamiento curricular.
Se plasma un perfil de egreso, que indica la progresión de lo aprendido desde el
preescolar hasta el bachillerato, lo que implica también el primer ejercicio de
articulación formal para la educación obligatoria.
2. La escuela al centro del sistema educativo.
Se plantea que la escuela es la unidad básica de organización del sistema
educativo y debe enfocarse en alcanzar el máximo logro de aprendizaje de todos
sus estudiantes
3. Formación y desarrollo profesional docente.
Se concibe al docente como un profesional centrado en el aprendizaje de sus
estudiantes, que genera ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con
la mejora constante de su práctica docente y capaz de adaptar el currículo a su
contexto especifico.
4. Inclusión y equidad.
El sistema educativo en su conjunto debe proponerse eliminar las barreras para el
acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los
estudiantes. La gobernanza del sistema educativo.

Fundamentación del currículum

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La actualización del Plan de Estudios se sustenta en las tendencias más recientes
de la formación docente; en las diversas perspectivas teórico-metodológicas de las
disciplinas que son objeto de enseñanza en la educación básica y de aquellas que
explican el proceso educativo; en los desafíos que enfrenta la formación de
maestros en las Escuelas Normales, en tanto instituciones de educación superior;
en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las
emergentes, ante los nuevos problemas que el maestro enfrenta como resultado
de los múltiples cambios que en lo social, cultural, económico, tecnológico y
educativo experimenta nuestra sociedad e impactan de manera notable en el
servicio educativo, en las instituciones y en los propios profesionales de la
educación. Asimismo, se sostiene en los marcos normativos y pedagógicos
establecidos en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.

Dimensión social.- Dado que la educación es una función social, su análisis

permite dimensionar el papel de la escuela y del docente en el contexto de una
sociedad que se transforma y experimenta desafíos importantes en el siglo
XXI. Esto incide en la definición de políticas y estrategias a seguir para el
fortalecimiento de la educación normal y para que los docentes que se formen en
las Escuelas Normales satisfagan la demanda de la educación básica.

Dimensión filosófica.- Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco

filosófico del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y en los principios que de él emanan. El derecho a la educación y los
principios de laicidad, gratuidad, obligatoriedad y calidad orientan la reforma. De
igual manera, los preceptos de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que
se sustenta son fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad
social y de pertenencia de los futuros docentes.

Particularmente, el énfasis para garantizar la calidad en la educación obligatoria,

coloca en el centro el derecho humano fundamental de que las niñas, niños y
jóvenes alcancen el máximo logro de sus aprendizajes.

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Dimensión epistemológica.- Los fundamentos epistemológicos de la reforma
curricular abordan la educación normal como un objeto de conocimiento y acción
que se torna cada vez más complejo al constituirse en un campo de confluencia
disciplinar. Las contribuciones de las ciencias de la educación, Pedagogía,
Psicología, Historia, Filosofía, Antropología, Economía, entre otras, sus enfoques y
formas de proceder deberán sustentar permanentemente la actualización de los
currículos de la educación normal.

Producir y usar el conocimiento son principios que conducen a reflexionar de

manera profunda sobre la forma en que se interpreta, comprende y explica la
realidad; esto, permite concebir a la actualización del currículo como un proceso
permanente de cambio, en el que los avances en el conocimiento del campo
educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformación y para
lograr una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y
efectos, que conduzcan a los actores de la educación normal a reflexionar,
investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la
evaluación de la puesta en práctica del currículo son dos procesos inherentes a la
reforma, cuyos resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios
futuros.

Dimensión psicopedagógica.- Para atender los fines y propósitos de la

educación normal y las necesidades básicas de aprendizaje de sus estudiantes, la
actualización retoma los enfoques didáctico-pedagógicos actuales que se vinculan
estrechamente con los contenidos y desarrollo de las áreas de conocimiento para
que el futuro docente se apropie de: métodos de enseñanza, estrategias
didácticas, formas de evaluación, tecnologías de la información y la comunicación
y de la capacidad para crear ambientes de aprendizaje que respondan a las
finalidades y propósitos de la educación básica y a las necesidades de aprendizaje
de los alumnos; así como al contexto social y su diversidad.

La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición

de saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades y destrezas, la interiorización
razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes

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complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la
creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación en
ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.

Dimensión profesional.- En la actualidad, la política educativa atribuye una gran

responsabilidad a la escuela para la formación de los ciudadanos que el país
requiere en el siglo XXI. En este sentido, el docente es pieza clave para
materializar este propósito. Para lograrlo se han configurado distintas estrategias
que van desde atraer a los mejores candidatos en la formación inicial, la
actualización de los currículos de formación de docentes hasta la instalación de
diversos procesos de selección al servicio profesional, lo que ha planteado nuevos
desafíos a la profesión docente.

Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la
formación profesional posibilite el análisis y la comprensión de las implicaciones
de su tarea. Durante décadas, la conformación sociodemográfica y el perfil
académico de quienes se dedican a la docencia estuvieron definidos por la
condición de género, el origen social y el capital cultural que poseen. La educación
normal, era, por elección, la única opción para acceder a mejores condiciones de
desarrollo profesional como personal. En los últimos años, la formación para el
acceso a la profesión docente, particularmente en educación primaria, La
profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social,
filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional de la
actualización y orienta la definición e implicaciones del enfoque metodológico, de
las competencias genéricas y profesionales, de la malla curricular y de otros
componentes que sistematizan su diseño.

Dimensión institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las

Escuelas Normales se transforman debido a su inserción en el tipo superior, lo
cual favorece su consolidación en áreas en las que no habían incursionado
totalmente como la investigación, la difusión de la cultura y la extensión
académica.

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 CURRICULUM
Para lograr los propósitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestión
institucional con la participación de los miembros de la comunidad escolar, ya que
la movilización y potenciación de los saberes, los tiempos, los recursos materiales
y financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y
responsabilidades dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados.

Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educación

superior constituyen áreas de oportunidad para fortalecer su estructura académica
y organizacional, conservando en todo momento su identidad como instituciones
formadoras de docentes para la educación básica.

Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teorías, metodologías y

concepciones actuales acerca de la organización, la administración y la gestión
educativa.

B) ETAPAS DEL DESARROLLO

• Diagnóstico o análisis previo

Como bien hemos entendido, el Plan de Estudios es el documento que rige el

proceso de formación de maestros de educación primaria. Describe sus
orientaciones fundamentales, los elementos generales y específicos que lo
conforman, de acuerdo con las tendencias de la educación superior y con los
enfoques del plan de estudios de educación básica. Su aplicación en las Escuelas
Normales debe permitir que se atiendan, con oportunidad y pertinencia, las
exigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentará la actividad
profesional a los futuros maestros de este nivel educativo en el corto y mediano
plazos, ahora bien se ha notado que el funcionamiento e impacto del plan de
estudios de las escuelas normales vista desde el ámbito laboral en las escuelas
primarias y valorando el desempeño profesional de los docentes normalistas que
ingresan al sistema educativo así como también tomando en cuenta los cambios
de la sociedad en diversos ámbitos, cultural, psicopedagógico científico y
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 CURRICULUM
tecnológico, resulta necesario realizar modificaciones con el fin de mejorar la
preparación los estudiantes normalistas y que al incorporarse al ámbito laboral
puedan adaptarse a las demandas de las sociedades actuales.

Después de realizar un análisis del plan y programas de estudio 2011 y

sujetándose a la metodología de diseño curricular basada en competencias y con
el firme propósito de rediseñar este plan de estudios que dé respuesta a las
demandas educativas en el contexto de la sociedad de la información, de manera
organizativa en cuatro fases:

• FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

Para concretar el currículum, se debe tener en cuenta niveles de concreción

curricular, que son los implicados directamente en la aplicación del currículo
establecido por los niveles superiores y que además adecuan cada uno de los
análisis específicos a las necesidades y problemáticas de la comunidad escolar.

Esto cuatro niveles son: Institucional, Plan de estudios, Plan de asignatura y el

Plan de clase.

Primer nivel de concreción: Institucional.

Nombre y turno:
El primer nivel de concreción curricular es el nivel institucional, a partir del cual se
iniciará el análisis concreto dentro de la Escuela Normal de Licenciatura en
Educación Primaria Fray Matías de Córdoba, en turno vespertino, y será la
institución a partir de la cual se realizará el análisis curricular de la asignatura de
comunicación y relaciones interpersonales, escuela elegida debido a la
posibilidad que obtener una plaza educativa.

Ubicación:
La escuela se encuentra ubicada en la calle 6a. Av. Norte y 33 calle Poniente s/n
Col. 5 de Febrero, en la ciudad de Tapachula, Chiapas. Dicho barrio es reconocido
por ser una zona tranquila de la ciudad además de que los alumnos de la escuela
cuentan con facilidades relacionados en gran parte al contexto en el que habitan.

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Nivel educativo

El nivel educativo de la institución es educación primaria, perteneciente al nivel

básico del sistema educativo nacional. La escuela es de reconocida a nivel
nacional y pública.

Misión

La misión expresada por el plan anual de la institución es: Integrarnos como un

todo: directivos, maestros, alumnos y padres de familia en pro de nuestra labor.
Que la institución cree las condiciones necesarias para alcanzar los propósitos y
metas trazadas en nuestro proyecto educativo. Lograr que el colectivo ofrezca un
ambiente de confianza, armonía, y una convivencia afectiva con sus alumnos para
lograr la meta del proceso enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo moral,
afectivo y cognitivo. Investigar, prepararnos y superarnos constantemente para
ampliar las oportunidades y mejorar el servicio que brindemos a la sociedad.

Visión

La visión de la institución se expresa de la siguiente manera en el Plan Anual de

Trabajo 2011: A través de los tiempos la educación ha ido cambiando con el
propósito de formar al individuo en forma integral, capaz de desenvolverse en una
sociedad que evoluciona día con día; por lo tanto la visión de nuestra escuela es
trabajar en colectivo, con vocación, comprometiéndonos a brindar una educación
de verdadera calidad, donde los actores del proceso educativo aprendamos
permanentemente en forma significativa y llevemos a la práctica los procesos más
actuales de enseñanza que nos ayuden a formar individuos aptos, capaces de
transformar su entorno económico, social y cultural.

Valores.

Los valores representativos de la institución son: La tolerancia, que implica

respetar las ideas y el trabajo de los miembros de la comunidad escolar. La
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equidad, dar un trato equitativo a hombre y mujer sin distinción de sexo. La
responsabilidad, llevar a cobo las metas y objetivos propuestos, fomentar la
responsabilidad escolar en su totalidad que cada quien se haga responsable de
sus tareas en relación al proyecto. Las principales ideas de los valores que son
movilizados dentro de la institución tratan de exaltar las cualidades y virtudes y de
cada uno de los integrantes del equipo denominado escuela, desde las
autoridades, equipo de apoyo, equipo docente, alumnos y padres de familia, de
manera tal que la integración de todos mejore el bienestar de la comunidad en
general.

Dimensión tecnológica

En este dimensión que supone la inclusión gradual de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en el currículo educativo. Haciendo
referencia a la inclusión de las TIC como herramientas didácticas para el apoyo
del ejercicio docente, en un segundo momento alude a su integración como
medida de fomento de un uso eficiente de las mismas y en tercer lugar se sugiere
la inclusión de las TIC como objetos de análisis crítico y de conocimiento. Las dos
últimas dimensiones señaladas, resultan fundamentales de cara a la promoción de
ciudadanos críticos capaces de tomar decisiones razonables e informadas en lo
que respecta a la evaluación, diseño, control e implementación de las nuevas
tecnologías.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha permeado

en un breve espacio de tiempo y de manera contundente en múltiples esferas de
la vida, transformando con ello la forma de interrelacionarnos con el medio que
nos rodea. El ámbito educativo no ha sido ajeno a estos cambios. Las diferentes
políticas educativas promulgadas durante los últimos años vienen a servir de caja
de resonancia ante esta tendencia de alcance global que alienta a la inclusión de
las TIC en el currículo educativo (Oshima y Maramatsu, 2015).

• Elaboración del perfil profesional

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Se tiene conocimiento que el Plan de Estudios, es el documento que rige el
proceso de formación de maestros de educación primaria, y parte de ello es
describir sus orientaciones fundamentales, los elementos generales y específicos
que lo conforman, de acuerdo con las tendencias de la educación superior y con
los enfoques del plan de estudios de educación básica, empero en su aplicación y
práctica es imprescindible que se atiendan, y coadyuvar a la oportunidad y
pertinencia, puesto que las que existe situaciones y conflictos, que presentará la
labor profesional como docente y/o directos en el futuro y que son de gran
importancia abordarlos dentro del plan de estudio el manejo de personal y sus
relaciones interpersonales, el cual debe establecerse en el currículum, De lo
anterior, el perfil profesional debe ser rediseñado, a partir de:

Perfil de ingreso a la educación normal

El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacidades,

habilidades, actitudes y valores que debe reunir y demostrar el aspirante a cursar
el Plan de Estudios con la finalidad de garantizar su formación profesional y lograr
con éxito la conclusión de sus estudios.
El aspirante deberá manifestar interés por la enseñanza, satisfacción por el trabajo
con los niños y niñas, y preocupación ante los problemas sociales y educativos de
su entidad, de México y del mundo. Además, deberá poseer: Se inserta los
siguientes aspectos al perfil de ingreso que se espera que presentes los
estudiantes interesados en estudiar esta licenciatura:
CONOCIMIENTOS:
Capacidad para la investigación
HABILIDADES:
Capacidad para la investigación
ACTITUDES:
Disposición al trabajo en equipo.
VALORES:
Capacidad para actuar con honestidad y responsabilidad en las tareas asignadas
Perfil de egreso de la educación normal

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El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la construcción y diseño
del Plan de Estudios. Éste expresa lo que el egresado será capaz de realizar al
término del programa educativo. Señala los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores involucrados en los desempeños propios de la profesión docente.

Competencias del perfil de egreso de la educación normal

Está integrado por competencias genéricas y profesionales, así como sus

unidades o elementos. Las competencias se han organizado tomando como
referencia las dimensiones, que permiten precisar el nivel de alcance de acuerdo
con el ámbito de desarrollo profesional y conducirán a la definición de un perfil
específico para desempeñarse en la educación primaria.

Perfil profesional de la educación normal

Por tanto, el nuevo docente contará con las competencias indispensables para su
incorporación al servicio profesional con las capacidades necesarias para afrontar
la mayoría de las situaciones y problemas interpersonales.

Elaboración y estructuración del plan de estudios

El segundo nivel de concreción se refiere al plan de estudio que se analiza de la

siguiente manera.
Segundo nivel de concreción: Plan de estudios

El Plan de Estudios es el documento que rige el proceso de formación de

maestros de educación primaria. Describe sus orientaciones fundamentales, los
elementos generales y específicos que lo conforman, de acuerdo con las
tendencias de la educación superior y con los enfoques del plan de estudios de
educación básica. Su aplicación en las Escuelas Normales debe permitir que se
atiendan, con oportunidad y pertinencia.

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 CURRICULUM
Mapa curricular de la licenciatura en educación primaria

Propósito del plan

El propósito del plan de estudios 2011 va encaminado a contribuir en el desarrollo

de competencias para la vida, de manera tal que éstas se movilicen y dirijan para
conseguir a través de los conocimientos adquiridos la consecución de objetivos
concretos. Organiza trayectos formativos con propósitos definidos en la estructura
curricular que se constituyen en ejes vertebradores de la formación profesional de
los estudiantes.

Organización de la malla curricular

La malla curricular del Plan de Estudios está organizada en cuatro trayectos

formativos. Éstos son un conjunto de espacios integrados por distintos
componentes disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos, métodos,
procedimientos y técnicas alrededor de un propósito definido para contribuir a la
preparación profesional de los estudiantes.

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 CURRICULUM
En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como
elementos articulados dentro del Plan de Estudios y que toman como punto de
referencia los contenidos de la educación primaria. Esta construcción permite
entender su posición en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes
que propone cada curso. Los trayectos son:

-      Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

-      Formación para la enseñanza y el aprendizaje

-      Práctica profesional

-      Optativos

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 CURRICULUM
Mapa curricular rediseñado

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Comunicación y
relaciones
interpersonales

Habilidades
interpersonales

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Tercer nivel de concreción: plan de la asignatura

El tercer nivel de concreción se refiere al plan de la asignatura que se desglosa a

continuación.

Propuesta de la asignatura o campo formativo

La asignatura tiene como finalidad contribuir a la formación integral de los futuros

profesionales de la educación, a través del manejo de la comunicación y las
relaciones interpersonales. El propósito de la signatura en la licenciatura en
educación primaria pretende que los alumnos comprendan la importancia de esta,
mediante el análisis de situaciones se suscitan, las exigencias derivadas de las
situaciones y problemas que presentará la actividad profesional a los futuros
maestros de este nivel educativo en el corto y mediano plazos.

Se propone agregar tres asignaturas: “Comunicación y relaciones interpersonales”

la cual se integra al trayecto formativo de Bases teórico metodológico para la
enseñanza  con una carga académica semanal de 4/4.5 y 6/6.75 horas/créditos de
trabajo presencial, no olvidemos que la comunicación está íntimamente implicada
en el proceso educativo.

TERCER SEMESTRE

Educación Socioemocional 4.5 72

10
Desarrollo de competencia lectora 6.75 8

10
Álgebra 6.75 8

10
Geografía 6.75 8

10
Iniciación al trabajo docente 6.75 8

10
Inglés. Intercambio de información e ideas 6.75 8 24
Comunicación y relaciones interpersonales 4.5 72
 CURRICULUM
Otra asignatura propuesta es la de “Procesos de alfabetización” con una carga
académica semanal de 4/4.5 y 6/6.75 horas/créditos de trabajo presencial, se
integra al trayecto formativo de Formación para la enseñanza y el aprendizaje los
cuales articulan actividades de carácter teórico-prácticos, esta sustituye a la
asignatura de Literatura.

QUINTO SEMESTRE
Educación inclusiva 4.5 72

Herramientas básicas para la investigación

educativa 4.5 72

6.7 10
Procesos de alfabetización Inicial 5 8

6.7 10
Probabilidad y estadística 5 8

Estrategias para la enseñanza de la historia 4.5 72

6.7 10
Innovación y trabajo docente 5 8

Inglés. Hacia nuevas perspectivas globales 108

6.75

La tercer y última asignatura que se incluye en este rediseño es “Uso de las TIC Y las
TAC como apoyo a la docencia”, con una carga académica semanal de 4/4.5 y 6/6.75
horas/créditos de trabajo presencial para la inserción de esta asignatura se elimina uno de
los cuatro cursos optativos y se incorpora al trayecto formación para la enseñanza y el
aprendizaje. Independientemente de que en cada trayecto formativo se potencia, de
manera transversal, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
y de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) para complementar la
formación integral del futuro docente. El desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas
le permitirá enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje permanente y
autónomo, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.
SEPTIMO SEMESTRE

Gestión educativa centrada en la mejora del

aprendizaje 4.5 72

Teatro y artes visuales 4.5 72

25
 CURRICULUM
Educación Física 6.75 108

Aprendizaje en el Servicio 6.75 108

Uso de las TIC Y TAC como apoyo a la docencia 4.5 72

Aprendizajes esperados

Desarrollar la comunicación educativa

La comunicación está íntimamente implicada en el proceso educativo. El
educando recibe el perfeccionamiento de que carecía, por la doble vía del
desarrollo natural y la educación; la comunicación educativa más elemental y
verificable es la instructiva, aunque no la más perfecta. El educador que se precie
de tal, debe facilitar la comunicación auténtica, cooperando a la personalización y
socialización de sus alumnos. Es comunicación en experiencias, vivencias,
donaciones existenciales, a través de las cuales el educando dirige su propio
autoeducarse. En esta dinámica que constituye el proceso educativo el maestro
promueve y crea recursos didácticos cognoscitivos y valorativos centrados en los
alumnos, despertando aptitudes y actitudes comunicantes de personalización y
socialización. Fruto de esta relación humana es el diálogo espontáneo, vivo y
sincero. Es comunicación intersubjetiva, propicia al desenvolvimiento de la
relación existencial. Sigue la vía de la afectividad en un clima de simpatía,
sentimiento y amor en el respeto a la condición de sujeto del otro.

Evitar bloqueos comunicativos

Sucede a veces que los profesores bloquean la comunicación por falta de
habilidades comunicativas, dando lugar a diversas situaciones: · Crear una
dificultad en la respuesta del alumno. · Ser inefectivos para ayudar a solucionar los
problemas del estudian te o a sentirse mejor. · Imponer las relaciones haciendo
que el alumno se encierre en sí mismo o alejando la posibilidad de una posterior
relación. El alumno necesita comprensión para facilitar su crecimiento personal.

26
 CURRICULUM

Carta descriptiva de la Licenciatura en educación primaria

I CERTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Institución: Escuela Normal Fray Matías de Córdova

Trayecto formativo: base teórico-metodológicas para la enseñanza
Materia: comunicación y relaciones interpersonales
Área de conocimiento: ciencias de la educación y la conducta
Carrera genérica: Educación normal y formación docente
Modalidad: presencial y semestral
Validez de estudios Licenciatura con RVOE de la Secretaria de Educación del
Gobierno del Estado
Tipo de Licenciatura: Licenciatura tipo C
Modalidad de estudios: escolarizada
Horas: 4
Créditos: 4.5
Turno vespertino
Duración 8 semestres
II UBICACIÓN

Materia antecedente: gestión educativa, centrada en la mejora del aprendizaje

Materia consecuente: habilidades interpersonales

III ANTECEDENTES: PERFIL DE INGRESO DEL ALUMNO

Conocimientos: comprensión de teoría y observación
Habilidades: Amplio dominio de personal, y análisis con objetividad.
Valores: ética, respeto, responsabilidad, empatía
Actitud: trabajo colaborativo
IV OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
El objetivo general es ofrecer medidas de los valores individuales en los futuros docentes
y/o directivos dentro del dominio de las relaciones interpersonales.

V OBJETIVOS compromisos formativos

Al finalizar este curso, el alumno habrá obtenido
Conocimientos: el alumno sea capaz de analizar, discutir conflictos revisados en el curso,
para la elaboración e interpretación de posibles soluciones.
Habilidades: capacidad de organizar, comunicar y resolver
27
 CURRICULUM
Valores: perseverancia, visión y tenacidad
Actitud: trabajo colaborativo
Competencia laboral: resolución de problemas interpersonales
• Sistema de evaluación del proyecto curricular.

Evaluación: Lista de cotejo

28
 CURRICULUM

CONCLUSIONES

Poner en práctica un análisis curricular representa para los docentes la posibilidad

de conocer la fundamentación del trabajo a realizar y el conocimiento de distintas
características que sirven como base para la integración de un curriculum con la
capacidad de resolver las problemáticas educativas y sociales de la sociedad en la
que se encuentra implantado.

El hecho principal dentro de un currículo debe de estar orientado a la verdadera

satisfacción de las necesidades de cada una de las comunidades e individuos que
conforman la nación viendo la posibilidad de lograr mejorar en localidad de vida y
desarrollo a manera de competencia.

Sin duda, las relaciones interpersonales dentro de las instituciones provocan

conflictos que a menudo es recurrente e implican una serie de desacuerdos que
en lugar de beneficiar a la sociedad crean confusión, desánimo e inconformidad y
falta de información para el logro de objetivos planteados. Es fácil de observar que
las reformas educativas actuales muestran como objetivos la formación de
individuos competentes hacia una cultura de desarrollo económico y político de
manera que el desarrollo del hombre en sí mismo como Ser Humano
convirtiéndolo en una máquina de trabajo con pocas posibilidades
deshumanizarse.

Finalmente es posible decir que es necesario tomar en cuenta a los maestros

como agentes de transformación educativa más importantes dentro del sistema
educativo nacional, ya que al ser quienes llevan a la práctica los planteamientos
del currículo, merecen ser tomados en cuenta principalmente por la posibilidad
que tienen de estar directamente relacionados con la realidad del contexto en el
cual se ve inmersa la institución educativa. Mientras los objetivos y las estrategias
en el educando, se produce en la medida que avanza en su proceso autocreador,
se enriquece no sólo en la comunicación verbal oral, sino también en la escrita.

29
 CURRICULUM
En contacto con la valiosa literatura, tan diversa en géneros y pensamiento, halla
respuesta a su deseo de conocer, saber y expresar; es el diálogo reflexivo y
enriquecedor.

BIBLIOGRAFÍA

Desarrollo, S. &. (Ed.). (2007). Universidades. Obtenido de

http://www.abcuniversidades.com/Plan/8834/Escuela_Normal_Fray_Matias
_de_Cordova/1495/Licenciatura_en_Educacion_Primaria.html

Desarrollo, U. I. (2019). Introducción al currículum. UNID.

Desarrollo, U. I. (s.f.). currículum. UNID.

García, m. (s.f.). COMUNICACION y RELACIONES INTERPERSONALES.

(Dialnet, Ed.) Obtenido de file:///C:/Users/YOLI/Downloads/Dialnet-
ComunicacionYRelacionesInterpersonales-2790951.pdf

30
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ANEXOS

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