PROYECTO DE LECTURA

“HAZ NACER UN TEXTO”

PERIODO: I AREA: CIENCIAS SOCIALES

DOCENTE: ESPERANZA LLANOS SALAZAR NIVEL: NOVENO

OBJETIVO:
Identificar en la lectura nuevos conceptos para fortalecer su proceso de aprendizaje y una mira a la
experiencia que es la lectura como fuente de progreso.
LECTURA PROGRAMADA
La situación actual de la caficultura
“Entre 1970 y 1997 se redujo el área cultivada y el número de productores pasó de 303 a 566 mil, lo cual
redujo significativamente el tamaño de las áreas dedicadas a café. El tamaño promedio del área dedicada a
café se redujo de 3,5 hectáreas en 1970 a 1,5 en 1993-97. Mientras las unidades productivas en promedio
pasaban de 14,8 a 6,4 hectáreas. Las áreas de café menores de 1 hectárea pasaron de representar el
12,6% del total a 60,6% en el mismo período, mientras que las mayores de 20 hectáreas que constituían
el 16,5% y representaban el 50% del área cafetera, hoy representan el 0,5% y ocupan el 11% del área en
café. De lo anterior se deduce que frente a la caída de los precios y la crisis del sector, las unidades
pequeñas se han mostrado en general más resistentes a su descomposición, lo cual se explica por la
capacidad natural de la economía campesina para sobreponerse a momentos de crisis soportados en el sub
consumo y las privaciones, dado que los costos de oportunidad de la mano de obra campesina, en una
economía con alto nivel de desempleo, es muy bajo. Paralelamente, el área cultivada se redujo de 985,291
hectáreas en 1985 a 869,167 en el último censo cafetero, lo cual representa 208 mil empleos permanentes,
que se suman al dramático y endémico problema de desempleo que afronta el país. El impacto de la crisis
se siente con mayor rigor en las zonas tradicionalmente cafeteras, como son los departamentos del
llamado “Eje Cafetero”. En Caldas, por ejemplo, los índices de necesidades básicas satisfechas, pobreza y
miseria se han deteriorado. La pobreza se ubica en el 47%, la dependencia económica en el 23,2%, y el
desempleo en Manizales en el 19%, uno de los más altos del país y las muertes violentas superan las cifras
de las grandes ciudades."
COMPRENSIÓN DE LECTURA
ACTIVIDAD A REALIZAR
1. A partir de la lectura de este fragmento, se recomienda que cada uno de los estudiantes, elabore
un cuadro comparativo de la producción cafetera al iniciar el siglo XX, con la producción cafetera
actual.
2. Realizar la socialización de los cuadros y analizar las condiciones económicas del país, teniendo
en cuenta que el café, representa unos de los renglones más importantes para la nación.
METODOLOGIA
El docente realizara la lectura, después el docente le solicitara a un estudiante que realice nuevamente la
lectura.
Realizada estas dos espacios se realizaran una lluvia de ideas sobre lo leído y después el estudiante
ejecutaran las preguntas propuestas en la actividad a realizar por el estudiante.
VOCABULARIO A PARTIR DEL TEXTO
Hectáreas, descomposición, sub consumo, dependencia económica, endémico, empleadores
Elaboró: Reviso: Aprobó:
Lic. NIVEL NOVENO Lic. LUZ MERY REY CASTILLO Pbro. MILLER BUENO MORIANO
GRADOS COORDINACIÓN ACADÉMICA RECTOR
Dirección: CRA 8 No. 47 – 17 – SOACHA – CUNDINAMARCA Email: benedictinosxvl@hotmail.com Telefax: 7196692
RECURSOS
Tablero, Marcadores, Diccionario.

EVALUACIÓN

En la entrega de las actividades propuestas con anterioridad y su desarrollo para en la comprensión de

lectura.

BIBLIOGRAFIA

Tomado de: La crisis cafetera, una oportunidad para el cambio en las regiones cafeteras de Colombia. Isaías
Tobasura Acuña http://agronomia.ucaldas.edu.co/downloads/Agronomia13-2_4.pdf

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“HAZ NACER UN TEXTO”
PERIODO: I AREA: CIENCIAS SOCIALES

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OBJETIVO:
Comprender, un poco de historia, sobre lo que es el día internacional del trabajo, para mejorar cada etapa
de su aprendizaje relacionado con este tema en el área de ciencias sociales.
LECTURA PROGRAMADA
Día internacional de los trabajadores
El primero de mayo es el día del movimiento obrero mundial. Esta fecha la decidió el Primer Congreso
obrero socialista, realizado en París en 1889. Con esta fecha, se quiere recordar a los mártires de Chicago
quienes fueron ajusticiados por participar en una manifestación que reclamaba las ocho horas de trabajo.
Esta lucha de la clase trabajadora se desarrolla en la segunda mitad del siglo XIX, que motivado por el
exceso de mano de obra ocasionó el abuso de los empleadores, hecho que promovió luchas, agitaciones
entre empleadores y trabajadores. Para enfrentar estos abusos los trabajadores se agremiaron en los
sindicatos, los cuales reclamaban los derechos de los trabajadores y las condiciones de vida digna en el
desarrollo de los oficios.
Para 1980, 15 naciones reunidas, habían enunciado ya la necesidad de crear un organismo de carácter
internacional que se preocupara por la defensa de los derechos de la clase trabajadora, lo que llevó a la
creación de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) cuya oficina principal funciona en la actualidad
en Ginebra (Suiza), bajo el control y acompañamiento de las Naciones Unidas. (Luz Marina Rincón Rojas,
2012)
COMPRENSIÓN DE LECTURA
ACTIVIDAD A REALIZAR
 Comente con los estudiantes sobre la importancia de los sindicatos, y la reivindicación de los
derechos de los trabajadores.
 A partir de las experiencias laborales de amigos y familiares, elabore un pliego de peticiones para
reconocer los derechos de los trabajadores.
METODOLOGIA
A partir de lo que se trabajara en clase, sobre la lectura se pretende que el estudiante sea protagonista en
la construcción de su conocimiento. Por medio de una lectura colectiva ejecutara las actividades
posteriormente expuestas.
VOCABULARIO A PARTIR DEL TEXTO
Congreso, socialismo, ajusticiados, sindicatos,
RECURSOS
Tablero, Marcadores, Diccionario. Cuaderno.
EVALUACIÓN
Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes, teniendo en cuenta el desarrollo de las
actividades.

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BIBLIOGRAFIA

Trabajos citados
Luz Marina Rincón Rojas, L. F. (2012). GUIA DIDACTICA DEL DOCENTE NOVENO. BOGOTA COLOMBIA:
MINESTERIO DE EDUCACION.
No hay ninguna fuente en el documento actual.

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OBJETIVO:
Reflexionar sobre la lectura con el fin de comprender en que consiste la carrera de desarmes, para la
sociedad actual.

LECTURA PROGRAMADA
La carrera del desarme
Los misiles de octubre repercutieron hondamente en el ánimo de los gobernantes de las potencias
mundiales. El sopesar las consecuencias de una guerra nuclear llevó casi inmediatamente a los Estados
Unidos y a la Unión Soviética a firmar en Moscú el Tratado de Prohibición de las Pruebas Nucleares (1963)
ya un primer acercamiento en materia de desarme. Sin embargo, las conversaciones ejecutivas sobre este
tópico sólo se inician en 1969, cuando se establecieron las negociaciones para la limitación de armas
estratégicas (SALT). Inicialmente tenía amplias perspectivas, pero el contexto político internacional las
limité prontamente a los sistemas balísticos defensivos (AMB) ya un acuerdo interno de duración limitada
de cinco años sobre el armamento ofensivo estratégico. El SALT I, con todas sus limitaciones y
aplazamientos de los temas difíciles, fue un buen comienzo, y el acuerdo firmado en Moscú, en mayo de
1972 por Nixon y Brezhnev. Ese mismo año, se iniciaron las negociaciones de SALT II y luego de
establecerte una fórmula para el marco general del acuerdo, las conversaciones se estancaron y no fueron
reabiertas sino hasta la oportunidad que llegó a la presidencia de los Estados Unidos, Jimmy Carter. El
acuerdo SALT II dio origen a la cumbre de Viena, donde concurrieron Brezhnev y Carter. Pero el acuerdo,
al no resolver algunos puntos delicados, no fue ratificado por el Senado norteamericano y su aplicación
práctica quedó reducida a la buena voluntad de las potencias. Con la administración Reagan se reafirmó la
improcedencia del acuerdo SALT II y se decidió enfrentar el problema reduciendo en forma significativa el
número de fuerzas estratégicas. Las Strategic Arms Reduction Talks (STAR’]) se iniciaron en Ginebra en
1982, con la propuesta de que ambas superpotencias se contentaran con 5.000 ojivas nucleares montadas
en no más de 850 misiles intercontinentales. Luego en una segunda fase, las conversaciones debían
conducir a que ambos países igualaran el peso útil de las cargas nucleares de su arsenal balístico. Sin
embargo, las conversaciones fueron suspendidas en 1983 a consecuencia del retiro de los soviéticos, hecho
provocado por el despliegue en Europa de los misiles “Cruiser” y “Pershing II” de origen norteamericano.
Un nuevo intento de reanudación también se empantanó al mezclar en una sola negociación el tema de los
misiles de largo alcance con el proyecto de “Iniciativa de Defensa Estratégica” —más conocido como
“guerra de las galaxias”— que Reagan propiciaba para Estados Unidos. Esta situación de impase entre las
superpotencias tendría un cambio positivo por la entrada en escena de un nuevo primer actor: el recién
elegido Secretario General del PCUS, Mikhail Gorbachov (1985). El primer contacto directo entre Reagan y
Gorbachov —la cumbre de Islandia— no tuvo el éxito esperado, pero dejó el camino abierto para nuevas
negociaciones. En efecto, al año siguiente se desarrollaron en Ginebra dos conversaciones paralelas sobre
control de armas: las START sobre reducción de armas de largo alcance y las FN 1 sobre limitaciones de
fuerzas nucleares de mediano y corto alcance. Los avances fueron notables y a fines del año se produjo la

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cumbre de Washington, oportunidad que Reagan- Gorbachov firmaron un trascendental Tratado de
reducción electiva de las armas nucleares, sometido —lo que era una novedad— a un estricto control de
verificación. El Tratado del 8 de diciembre de 1987, establece la eliminación de más de mil cohetes
nucleares emplazados en Europa, y por vez primera —luego de cuarenta años de “Guerra Fría”— acuerda a
las potencias en reducir sus arsenales nucleares en vez de restringir su crecimiento. Al respecto dijo
Gorbachov: “Podemos estar orgullosos de plantar este retoño, que probablemente crecerá hasta llegar a
convertirse en un poderoso árbol de paz”.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
ACTIVIDAD A REALIZAR
Se sugiere analizar la información de este fragmento, para que luego los estudiantes redacten un ensayo
en el cual analicen las ventajas para la humanidad al terminar la carrera de armamentos y proceder a un
desarme controlado.
METODOLOGIA
El docente realizara la lectura, después el docente le solicitara a un estudiante que realice nuevamente la
lectura.
Realizada estas dos espacios se realizaran una lluvia de ideas sobre lo leído y después el estudiante
ejecutaran las preguntas propuestas en la actividad a realizar por el estudiante.
VOCABULARIO A PARTIR DEL TEXTO
Sopesar, balísticos, improcedencia, armamento, Superpotencias, arsenal, reanudación.
RECURSOS
Tablero, Marcadores, Diccionario. Guía de trabajo.
EVALUACIÓN
En la entrega de las actividades propuestas con anterioridad y su desarrollo para en la comprensión de
lectura.
BIBLIOGRAFIA

Tomado de: http://www.portalplanetasedna.com.ar/desarme. htm

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