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BORJAS, Beatriz. Lenguaje y Pensamiento.

Caracas: IESALC UNESCO, 2007.

Comunicación, Significación, Lenguaje y

Desarrollo Cognitivo, pág. 24

• FUENSANTA, Hernández María. Las relaciones

entre pensamiento y lenguaje según Piaget,

Vygotsky, Luria y Bruner pp. 22

• GUTIÉRREZ, Ana Pilar. Lenguaje y

pensamiento, 2009 pp. 7 Recuperado de

www.eumed.net/rev/cccss/04/apgg.htm

• PÉREZ, Pereira Miguel. Lenguaje y

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Santiago de Compostela. 1984 pp14

• VARÓ Peral Ángels. Filosofía 1 2015 pp 45

Recuperado de

https://es.scribd.com/document/237410954/Lengu

aje-Pensamiento-Ralidad-Prof-Angeles-Varo-Peral

¿Qué es el lenguaje? ¿Puede existir el lenguaje sin pensamiento?

▪ ¿Qué es el pensamiento? ¿Cuál es su papel en el desarrollo del lenguaje?

▪ ¿Crees que exista una relación entre el pensamiento y el lenguaje?

▪ ¿Cuáles son las teorías que tratan de explicar la relación Lenguaje – Pensamiento?

▪ ¿Con cuál de las posturas planteadas por Piaget, Vygotsky, Luria y Bruner sobre la

Relación Lenguaje y Pensamiento, te identificas más? Justifica tu respuesta.


INTRODUCCIÓN
Para comenzar, antes de centrarnos en esta teoría, consideramos importante centrarnos un poco
en quién es Bruner. Su nombre completo es Jerome Bruner, nació en Nueva York el 1 de Octubre
de 1915 y murió el 5 de Junio de 2016. Asistió a escuelas públicas, graduándose del secundario en
1933, y luego ingresó a la Universidad de Duke en la que se especializó en psicología. Cabe
destacar además que fundó, junto con G. Miller, el Center for Cognitive Studies, considerado el
primer centro de psicología cognitiva. Bruner, colaboró con aportaciones muy importantes en la
rama de la Psicología. Muchos de los trabajos sobre la percepción y el aprendizaje hicieron que se
produjera un enfrentamiento con los conductistas, como skinner. Su interés por la evolución de las
habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar los contenidos educativos le llevó
a elaborar una teoría similar a la de Piaget y Ausubel.

COMO SE DESARROLLA LA ADQUISIÓN DEL LENGUAJE

según Bruner, el lenguaje se aprende usando formas comunicativas. Por lo cual, la interacción
entre la madre con el niño logra que pase de lo prelingüístico a lo lingüístico.
La lengua materna se aprende de más rápidamente en situaciones lúdicas; las primeras veces que
los niños reproducen estructuras del predicado, la elipsis, la anáfora, etc., son en situaciones
lúdicas, esto llega a producirse porque “el juego estimula la actividad combinatoria lingüística que
interviene en la elaboración de las expresiones más complicadas del lenguaje”.

Bruner también considera que “lo que permite a un niño desarrollar todo su poder combinatorio
no es el aprendizaje de la lengua o de la forma de razonar, sino las oportunidades que tenga de
jugar con el lenguaje y con el pensamiento” (Bruner, 2003)

QUE ES LA ETAPA PRELINGUISTICA?


Etapa Prelingüística: Es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y
habilidades a través del Espacio de Relación.* Es básicamente la inter relación entre el niño, el
adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por el
medio. Cómo busca, cómo interactúa, cómo se contacta, Si comparte estados afectivos, si
comparte conductas con otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona
compartiendo así los significados. Todo lo anterior garantiza en el niño la Reciprocidad
fundamental en la génesis de los precursores del lenguaje.
QUE ES LA ETAPA LINGÜÍSTICA: Etapa lingüística: Aproximadamente cerca del año de edad
comienza la etapa lingüística, es decir el niño integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra)
para un objeto determinado o persona determinados. Ya hay signos de que comprende algunas
palabras y órdenes sencillas: "muestra los ojos", "¿Dónde está la pelota?". Es capaz de caminar
cuando se le sujeta con una mano, se sienta por sí mismo en el suelo y coge con la boca objetos
cuando está parado. En esta etapa el niño descubre un mundo nuevo debido a que tiene la
posibilidad de desplazarse en forma independiente, explorar objetos, aumentando sus contenidos
mentales.