Los juegos tradicionales infantiles para las

clases de Educación Física

Introducción

    La Educación Física fortalece la salud del ser humano, permite que se desarrolle y
perfeccione físicamente; ejerce una influencia positiva, sustancial en el mundo espiritual del
individuo, en sus emociones, gustos estéticos y concepción científico del mundo, y abre amplias
posibilidades para la formación de la conciencia y de una conducta altamente moral. Al mismo
tiempo, ofrece a cada persona enormes posibilidades de superación y perfeccionamiento en
general, de libre expresión y autoafirmación, y proporciona la alegría de comunicarse, de
compartir las emociones y el sentido de colectivismo.

    La Educación Física en la enseñanza primaria debe ser parte de la educación general del
niño/a ya que le brinda grandes posibilidades de desarrollo permitiéndole un mejor
acercamiento a su propio cuerpo. Los juegos representan, a ese nivel de enseñanza, un
elemento indispensable, un estimulante maravilloso por medio del cual el niño/a se hace
perspicaz, ligero, hábil, rápido, diestro y fuerte, alcanzando todo ello alegremente.

    Han sido muchos los autores que han destacado el papel del juego, su relación con la
educación y el aprendizaje. Lenin, al igual que Marx y Engels, destacó la importancia de la
Educación Física. También en el pensamiento de dos de las más relevantes figuras cubanas se
refleja la importancia que ellos confieren a la Educación Física en la formación de la
personalidad: José Martí señalaba que... “A los niños (...) es preciso robustecerles el cuerpo en
la medida que se les robustece el espíritu (...), y el Comandante en jefe, Fidel Castro Ruz, en
uno de sus discursos señalaba que: “No basta con que formemos mentalmente a los jóvenes y
a los niños, hay que formarlos físicamente”.

    En la Educación Física Cubana actual y de la que no escapa nuestro territorio, se presenta
una problemática constante en el primer ciclo de la enseñanza primaria, que atenta contra el
desarrollo armónico y multilateral del niño; los juegos de carácter deportivo y los denominados
pasivos o de mesa, parecen estar desplazando otras formas antiguas de jugar en el ámbito
escolar, con la consiguiente afectación a los nexos culturales entre las nuevas y anteriores
generaciones, más aun por el grado de preferencia extraescolar hacia los juegos electrónicos,
sin que exista al menos un balance necesario al ejecutar todos ellos. De igual manera en los
programas de Educación Física del primer ciclo de la enseñanza primaria no aparece ninguna
unidad destinada al tratamiento y utilización de los Juegos Tradicionales Infantiles.

    Estudios realizados anteriormente por varios autores nacionales y extranjeros (el Dr. C. Ariel
Ruiz, en su libro Teoría y Metodología de la Educación Física, Tomo 1 y 2, 1988, Cuba; el Dr. C
Alejandro López en sus estudios sobre la motivación por la clase de Educación Física en
estudiantes de Sexto y Noveno grado del Municipio Cerro, así como el estudio diagnóstico y
elaboración de un plan de acción futura de las actividades deportivas extraescolares en los
colegios del sistema de educación municipal de Castro en Chile; Alfaro Torres, Juegos cubanos,
2003; Olivera y Graça, la enseñanza de los Juegos Colectivos, 1977, España), han arrojado la
necesidad de estimular en los estudiantes la participación activa en las prácticas de los juegos
pre-deportivos y tradicionales en las clases de Educación Física, ya que no es característico de
la edad, estar realizando actividades jugadas. Todos estos aspectos se tuvieron en cuenta para
realizar nuestra investigación.

    Para elaborar el diseño de los Juegos Tradicionales Infantiles para las clases de Educación
enseñanza primaria tercer grado, fue necesario realizar una serie de acciones o tareas que
permitieron recibir la mayor cantidad de información posible, diagnosticar los Juegos
Tradicionales Infantiles utilizados en las clases de Educación Física del tercer grado primer ciclo
de la enseñanza primaria, inventariar los Juegos Tradicionales Infantiles practicados en los
barrios de Santa Fe, y seleccionar los Juegos Tradicionales Infantiles de acuerdo a los gustos y
preferencias de los estudiantes.

    Para la implementación de la propuesta de Juegos Tradicionales Infantiles en las clases de

Educación Física, se utilizaron tres grupos de tercer grado del S/I Magaly Montané, los cuales
tienen una matrícula total de 57 alumnos, de ellos 24 hembras que representan el 42% de la
población de estudiantes y 34 varones que representan el 58%.También se utilizaron 4
profesores de Educación Física del S/I Magaly Montané que representan el 100%.

    En la investigación se utilizaron, con un enfoque dialéctico materialista, métodos de carácter

teórico, empíricos y matemáticos, Histórico-lógico, Analítico-Sintético, Inducción y Deducción,
Análisis Documental, Observación, Encuesta. También se utilizó la tabla de distribución de
frecuencia empírica.

    El objetivo general de nuestra investigación es diseñar un grupo de Juegos Tradicionales

Infantiles para las clases de Educación Física del tercer grado primer ciclo de la enseñanza
primaria en el Seminternado Magaly Montané.

Desarrollo. 

La educación y el juego

    La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos del
cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la
preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida
el carácter y se estimula el poder creador.

    En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el
ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia.
También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del
espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.

    La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y
espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en
muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y
alienante; no se da la importancia del caso a la educación integral y permanente. Tantas
escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige vivir, todavía siguen
lastrados en vergonzosos tradicionalismos.
    La escuela tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez
escolar, a la obediencia ciega, a la criticidad, pasividad, ausencia de iniciativa. Es logocéntrica,
lo único que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en
el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.

Los juegos populares y tradicionales

    Los juegos tradicionales son en esencia actividad lúdica surgida de la vivencia tradicional y
condicionada por la situación social, económica, cultural, histórica y geográfica; hacen parte de
una realidad específica y concreta, correspondiente a un momento histórico determinado; en
esto tendríamos que decir como Oscar Vahos que cada cultura posee un sistema lúdico,
compuesto por el conjunto de juegos, juguetes y tradiciones lúdicas que surgen de la realidad
de esa cultura.

    Dentro del abanico que supone jugar, los juegos populares y tradicionales ocupan un lugar
privilegiado por todo el bagaje que aportan en lo que se refiere a la transmisión cultural de las
tradiciones populares.

    Los juegos populares son fruto de la sabiduría del pueblo. Son fruto del deseo de la vida de
muchos hombres y mujeres, niños y niñas que día a día han ido captando la belleza y la dureza
de la vida, atrapándola en pequeños juegos símbolos de sus vivencias y sus largas horas de
convivencia. Es fácil encontrar en sus letras y canciones elementos característicos de la época
donde surgieron, muchos hablan de guerra, hambre, orfandad.

    Los juegos populares son juegos típicos de cada país y al mismo tiempo patrimonio de la
humanidad (más populares folclóricos y culturales) han sobrevivido al tiempo pasando de
generación en generación hasta llegar a nuestros días.

    Forman parte de la manera de ser de todo un pueblo, poseen gran riqueza pedagógica
estimulan capacidades y actitudes en torno a la cooperación, solidaridad, honradez, afán de
superación, curiosidad, respeto, compañerismo... lo que los convierte en un recurso muy útil y
apropiado en una Ludoteca, sobre todo para suplir la falta de juguetes, puesto que en la
mayoría de ellos no se necesita apenas ningún material y si se utiliza material, suele ser muy
asequible, lo podemos encontrar en el campo o en la calle.

     “Los juegos populares se sitúan en el grupo de las manifestaciones lúdicas más peculiares y
genuinas de cualquier colectivo humano. En el ámbito de la motricidad, son prácticas lúdicas,
que a diferencia de otro tipo de juegos, están muy directamente vinculados al contexto
sociocultural que las acoge.” (Lavega, 2000)”

Los juegos como medio de la Educación Física

    Los juegos como medio de la Educación Física adquieren una gran importancia para el
desarrollo multilateral en los diferentes periodos evolutivos, constituyen medios significativos
para el desarrollo de cualidades positivas de la personalidad de los escolares, incluso los mas
sencillos a pesar de sus peculiaridades y de ejecución, tienden a despertar satisfacciones y
alegrías, representan formas adecuadas para una formación atlética variada y como medio de
entrenamiento en la preparación de formar juegos superiores, abarcan la mayor parte de los
movimientos fundamentales como: correr, saltar, atrapar, empujar entre otros, si se aplican
adecuadamente posibilitan que los niños y las niñas vayan adquiriendo una movilidad general,
desarrollen agilidad y destreza, y lleguen a realizar combinaciones de movimientos que puedan
ser aprovechados para desarrollar diferentes capacidades y para el aprendizaje de diferentes
juegos deportivos.

    Constituyen los juegos para los niños y las niñas una necesidad a través de la cual realizan
su primer aprendizaje de la vida social. La aplicación de los juegos en las clases de Educación
Física puede realizarse con muchas variantes, en dependencia de las tareas que deban
resolverse.

    En la parte inicial de la clase se pueden resolver tareas planteadas utilizando juegos de
carreras, lanzamientos, saltos, etc., con vistas a preparar el organismo a la actividad que van a
realizar en la parte principal.

    En esta parte se puede incluir juegos, ya sean deportivos, pre-deportivos y pequeños,

cuando queremos enseñar algún elemento, fijarlo o perfeccionarlo además de los ejercicios
fundamentales, en este caso se aplican al final de la parte principal. Los juegos tradicionales o
populares son muy adecuados sobre todo para Primer y Segundo Ciclo de Primaria, tanto para
la parte inicial como final de la sesión.

Juegos Populares Tradicionales Infantiles de mayor preferencia en barrios de Santa

Fe

    En los barrios muchos niños se entregan a antiquísimos entretenimientos, dentro de los que
se encuentran, Las Bolas en sus tres variantes: “El perseguido”, “El quimba y cuarta” y “El
guao”, Juegos de Trompos, La Quimbumbia, Los Papalotes, Las Chivichanas, Juegos de Yaquis,
Peregrina o Tejo (El Pon), Juegos con la suiza, Juegos de Correr en sus diversas
manifestaciones: “Los escondidos”, “Chucho escondido”, “El pañuelo o pañoleta”, “Burrito 21”,
“La gallinita ciega” y los clásicos “Carreras en sacos” y “Carreras en zancos”. ”Los escondidos”,
forma muy antigua de jugar sigue estando presente en muchos niños actuales.

Juegos para la parte inicial

 Juego 1: El cogido.

o Objetivo: Trabajar la agilidad y la rapidez.

o Organización: Se colocan los alumnos dispersos por el área delimitada por 4

banderitas, las hembras en un lado y los varones de otro que harán de
atrapadores.

o Desarrollo: A la señal del profesor los varones tratarán de atrapar a las niñas,
cuando todas las niñas sean atrapadas, entonces pasarán a ser las atrapadoras.

Juegos para la parte principal

 Juego 1: La Chivichana.

 o Objetivo: Trabajar la fuerza y la rapidez.

o Organización: Se divide el grupo en equipos de 4 niños formados en hileras,

se marca el terreno con dos líneas paralelas separadas entre si a 15 m, se les
entregarán a las primeras parejas de cada equipo las Chivichanas.

o Desarrollo: A la señal del profesor un alumno se sienta en la chivichana y el

otro saldrá empujándolo hasta una línea que estará dibujada a 15 metros de
distancia, al llegar a esta línea el niño que venía empujando se cambiará con el
compañero y regresarán al lugar de salida realizando la misma actividad. Gana
el equipo que primero termine el juego.

 Juego 2: Carrera en zancos.

o Objetivo: Desarrollar la agilidad y la fuerza de brazos y piernas.

o Organización: Se divide el grupo en equipos de 6, a la vez este se subdivide

en dos hileras, una frente a la otra, se marca el terreno con dos líneas paralelas
separadas entre sí por 10 m de distancia. Los equipos ya subdivididos se
colocan uno frente a otro y detrás de cada línea.

o Desarrollo: El primer jugador de cada equipo saldrá en dirección de los

compañeros que tiene al frente, al llegar a la línea situada a 10 m donde se
encuentran los otros compañeros, hará entrega de los zancos regresando el
compañero realizando la misma actividad y así sucesivamente hasta culminar el
juego. Gana el equipo que más rápido termine.

Juegos para la parte final de la clase

 Juego 1: Los yaquis.

o Objetivo: Trabajar la motricidad fina de manos y dedos.

o Organización: El grupo dividido en equipos de 4 con un juego de yaquis cada

uno se sentará en el suelo en forma de círculo, escogerán el turno en que le
corresponda jugar a cada uno y la cantidad de yaquis a recoger.

o Desarrollo: Cuando todos los niños estén correctamente sentados y listos

para comenzar el juego, el primer niño recogerá la cantidad de yaquis que se
acordó en el equipo. Y así sucesivamente hasta recoger todos los yaquis del
suelo.

 Juego 2: Rueda, Rueda.

o Objetivo: Desarrollar la agilidad y la rapidez.

o Organización: Se formarán los niños en un círculo grande.

 o Desarrollo: Cuando todos los niños se encuentren listos, se comenzará el
juego girando a favor de las manecillas del reloj y cantando la canción.

Conclusiones

1. No existe dentro del programa de enseñanza de Educación Física para el primer ciclo,
tercer grado, una unidad que trabaje los Juegos Tradicionales Infantiles, por lo que su
utilización dentro de la clase es muy pobre.

2. El inventario de los Juegos Tradicionales Infantiles en los barrios de Santa Fe, demostró
el conocimiento y práctica por parte de los niños de un gran número de juegos de este
tipo.

3. La selección de los Juegos Tradicionales Infantiles para las clases de Educación Física
primer ciclo enseñanza primaria se realizó a partir de los gustos y preferencias de los
estudiantes.

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