MEJORAMIENTO DE LA LATERALIDAD A TRAVÉS DE LOS JUEGOS

INDIVIDUALES Y GRUPALES EN ESTUDIANTES DEL GRADO 5º DE LA I. E.

MANUELA VERGARA DE CURÍ

IRIS POLO SALGADO

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
NOMBRE DE LA FACULTAD
NOMBRE DEL DEPARTAMENTO PROGRAMA O CURSO
CARTAGENA
2020
 MEJORAMIENTO DE LA LATERALIDAD A TRAVÉS DE LOS JUEGOS
INDIVIDUALES Y GRUPALES EN ESTUDIANTES DEL GRADO 5º DE LA I. E.
MANUELA VERGARA DE CURÍ

IRIS POLO SALGADO

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL

TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA

JOSE CHIQUILLO

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
UNIVESIDAD DE PAMPLONA CREAD BOLIVAR

2
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION
CARTAGENA
2020

Nota de Aceptación

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

3
 Ciudad y Fecha (día, mes, año) (Fecha de entrega)

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios que es el dador de todas las cosas. A
mi esposo y a mi dos hijo por ser el motor de mi aprendizaje para luchar por mis
sueños, dándome apoyo incondicional cuando más lo necesitaba, sin ellos esto no
hubiera sido posible. A mis hermanos y familiares gracias por el apoyo que me
brindan también fueron un gran motivo de inspiración para lograr este triunfo sin la
ayuda de ustedes todo este sueño hubiera sido más difícil
Gracias, que Dios nos bendiga

4
 AGRADECIMIENTOS

Gracias Dios por permitirme culminar tan bonita profesión. A la universidad de

pamplona por poner sus servicios al alcance de muchos como yo con espíritu de
superación, al personal educativo y administrativo por dar siempre lo mejor para
nuestro desempeño no solo laboral sino personal y social, a la señorita Katia
Martínez que con amor y paciencia siempre estuvo atenta a mis tramites como
estudiante, por ultimo quiero agradecerle al profesor asesor Manuel chiquillo
Cortez porque gracias a toda su colaboración logre sacar adelante tan hermoso
proyecto de vida.

5
6
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN.....................................................................................................11
CAPÍTULO 1. OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL Y DIAGNÓSTICO.....................12
1.1 MISIÓN...........................................................................................................14
1.2 VISIÓN...........................................................................................................14
1.3 MANUAL DE CONVIVENCIA.........................................................................14
1.4 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES...................................................................25
1.4.1 Bandera....................................................................................................25
...........................................................................................................................25
1.4.2 Escudo.....................................................................................................25
...........................................................................................................................25
1.4.3. Uniformes de diario y educación física...................................................25
...........................................................................................................................25
1.5. UBICACIÓN...................................................................................................26
1.6. RESEÑA HISTÓRICA...................................................................................28
1.7. Inventario De La Institución...........................................................................31
1.8. Implementos E Infraestructura......................................................................32
1.10 MATRIZ DOFA............................................................................................33

CAPITULO 2 PROPUESTA PEDAGÓGICA...........................................................34

CONCLUSIONES....................................................................................................35
RECOMENDACIONES............................................................................................36
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................37

7
 LISTA DE TABLAS

Pág

Tabla 1. Nombre de la tabla-Autor de la tabla (si lo hay) 30

Tabla 2. Nombre de la tabla-Autor de la tabla 34

Tabla 3. Nombre de la tabla-Autor de la tabla 35

8
 LISTA DE GRÁFICAS

Pág

Gráfica 1. Nombre de la gráfica 25

Gráfica 2. Nombre de la gráfica 28

Gráfica 3. Nombre de la gráfica 32

Gráfica 4. Nombre de la gráfica 37

9
 LISTA DE FIGURAS

Pág

Figura 1. Nombre de la figura 21

Figura 2. Nombre de la figura 24

Figura 3. Nombre de la figura 31

Figura 4. Nombre de la figura 37

10
 LISTA DE ANEXOS

Pág

Anexo A. Nombre del anexo 89

Anexo B. Nombre del anexo 90

Anexo C. Nombre del anexo 95

11
 INTRODUCCIÓN

Una introducción a este trabajo de máximo 3 párrafos pero no más de una página.

12
 CAPÍTULO 1. OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL Y DIAGNÓSTICO

Actualmente la educación vive una serie de cambio que le permite al ser humano
avanzar no solo en aprendizaje si no físico mental y social es deber y obligación
del profesional en educación mantenerse actualiza para ofrecer mejores
respuestas a los avances que se van dando en el mundo. Cada profesional vive
una experiencia diferente en cada institución ya que se puede encontrar con
diferente población socio económico, cultura, economía etc.

Como docentes debemos de prepararnos para afrontar las diversas situaciones

presentadas en las aulas de clase, con los padres de familia, directivos y
compañeros de nuestra buena preparación en el ámbito profesional así será
nuestro triunfo.

En la observación, recorrido, y recolección de información por la institución

manuela Vergara de Curi se pudo evidenciar muchos de los diferentes problemas
que afronta esta tanto como en la estructura física, académica, social,
nombramiento de profesores.

13
Luego de la aplicación de los diferentes instrumentos para la recolección de la
información se pudo concluir que la institución en su parte externa en cuanto a lo
político, social, tecnológico, geográfico y económico presenta las siguientes
conclusiones.

La institución educativa Manuela Vergara de Curí se encuentra ubicada en el

barrió la Gaitana de la ciudad de Cartagena. Es una institución que brinda sus
servicios a cerca de 1672 estudiantes de estratos 1 y 2 de la zona suroriental.
Físicamente cuenta con unas instalaciones en regulares condiciones, es amplia,
pero le falta un poco más de iluminación y ventilación.

A demás tiene los espacios para recreación y deporte, una biblioteca amplia con
aire y buena luz, los libros se encuentran distribuidos por materias o asignaturas
en buen estado, un laboratorio, al lado está la sala de computadores cuenta con
20 computadores portátiles en muy buen estado. Además cuenta con una cancha
para educación física en buen estado, amplia; en el primer piso en la parte inferior
se encuentran ubicada la primaria, 6y7 en la parte superior segundaria 8-9-10-11.

Se pudo contabilizar y visualizar que hay un sobre cupo en todo los salones ya
que cuentan con más de 40 estudiantes por curso, esta es una de las grandes
problemáticas que afectan esta institución ya que la falta de ventilación, luz
espacios amplios han afectado notoriamente el aprendizaje de los alumnos ya que
a la hora de recibir clases el ambiente no es el mejor

La Institución Educativa Manuela Vergara de Curi cuenta con una banda de paz
conformada por los estudiantes de ambas jornadas, los cuales realizan sus
prácticas los fines de semana.

Los instrumentos son comprados con actividades que ellos mismo realizan, este
es un buen mecanismo para apartar a estos jóvenes de la violencia a la cual están

14
sometidos. La institución presenta ciertos problemas o necesidades los cuales se
describen a continuación:
 En la institución no se encuentran establecidas unas políticas que sea de
conocimiento general para la divulgación de existencia y el buen uso de los
recursos tecnológicos. La gran mayoría de las personas que en ella
trabajan no tienen idea de que existen ciertos equipos y además muchos de
estos tienen indudable exclusividad para algunos usuarios o actividades.
También existen recursos (computadores portátiles y material audiovisual)
que permanecen guardados sin poderles dar uso. Tampoco existe alguna
persona encargada de administrarlos.

 Actualmente la institución cuenta con un problema social que se refleja en

las relaciones entre estudiantes – profesores, estudiantes – directivos y
entre ellos mismos estudiantes – estudiantes ocasionando bajo rendimiento
académico ya que la ubicación de la institución se encuentra alrededor de
ciertos sectores tales como Nelson Mandela, Nazareno, La Gaitana, La
Esmeralda, entre otras, son poblaciones golpeadas por la violencia, el
desempleo, madres solteras cabezas de hogar, pandillas, problema social y
comunitario.

1.1 MISIÓN
La institución educativa Manuela Vergara de Curí, de carácter oficial, iluminada
por los principios humanistas que valoran el aporte cultural e histórico de los
diferentes grupos étnicos, tiene como misión la formación de personas
socialmente valiosas, para utilizar el conocimiento, la investigación y la tecnología;
la libertad, la autonomía, el liderazgo y la capacidad critico-reflexiva en la
resolución de conflictos sociales y lograr el mejoramiento de la calidad de vida.

1.2 VISIÓN

15
La institución en el año 2025 ofrecerá a los estudiantes una educación acorde a
las exigencias tecnológicas para formarlos como ciudadanos competentes en la
apropiación y uso pedagógico de las TIC y vincularlos en la sociedad como seres
productivos con capacidad de generar cambio social.

1.3 MANUAL DE CONVIVENCIA

Presentación Del Rector De La Institución Educativa. Desde nuestra institución
reconocemos la necesidad de establecer medios y procedimientos que permitan
establecer un clima de convivencia adecuado para mejorar la calidad de
aprendizajes. Las complejas relaciones entre los actores institucionales requieren
una profundización en el trato de las desigualdades y los contextos históricos,
sociales y culturales, lo cual ayuda a comprender mejor las decisiones y los
conceptos referentes a la convivencia escolar. Consideramos a la disciplina en un
marco de valores que incluye la participación, reconocimiento y valoración de las
diferencias al servicio del proyecto Educativo Institucional.

En la actualidad debemos conocer y reconocer los derechos de los niños y

adolescentes, a la vez educarlos en el desarrollo del sentido de la responsabilidad
y darles más participación dentro de la dinámica escolar, para que de esa forma
aprendan el respeto de las normas, comprendan su sentido, acepten los límites, lo
cual llevara a interiorizar el respeto por la ley y formar una conciencia democrática.

Para cumplir estos objetivos, pensamos que es fundamental el papel de los

adultos en el cuidado, orientación y contención de los adolescentes, quienes
solicitan de aquellos saber, experiencia, conducción fundamentada, capacidad de
comprensión, comunicación, buenos ejemplos, capacidad de escucha y
dedicación.

Creemos que tanto la elaboración, como la aplicación, evaluación y renovación de

Acuerdo Escolar para la convivencia y la paz son momentos fundamentales en la

16
vida institucional de la escuela y esto requiere la participación de todos los actores
educativos, por ello convocamos a los alumnos, padres, docentes, personal no
docente a integrar este proceso y trabajar en el compromiso de lograr y sostener
una convivencia armónica y democrática

Autodiagnóstico: Fortalezas y debilidades de la convivencia en nuestra

escuela.

Fortalezas.
- Nuestra institución está abierta a la diversidad, en ella se escucha a los que
piensan y actúan diferente.
- En su mayoría, los integrantes de la institución se toman un tiempo para
atender a los demás cuando los necesitan
- En nuestra institución se trata a todos por igual, no existe privilegio entre los
alumnos, docentes, directivos docentes, padres de familia, administrativos,
servicios generales
- La información es accesible para todos los integrantes de la institución
- Existe un clima bastante aceptable de confianza y sinceridad, aunque a
veces se presentan rumores

Debilidades
- Existen algunos conflictos relacionados a la discriminación, falta de
tolerancia y desigualdad entre pares
- -Actitudes de violencia verbal, trato y vocabulario grosero entre los alumnos
- -Descuido del mobiliario y materiales didácticos
- -Incumplimiento de acuerdos pedagógicos entre padres, docentes y
alumnos
- -Casos de relaciones no democráticas entre docentes y alumnos
- -Falta de dialogo y espacios de encuentro entre padres y docentes.

17
 -Falta de asumir responsabilidades desde adultos responsables, tanto
padres como docentes lo cual es fundamental a la hora de mostrar con
acciones lo que se exige o esper de los alumnos.
-Hay poca participación de los padres en la discusión de las diferentes
problemáticas y se observa una dificulta en la delimitación de funciones con
respecto al grupo de padres representantes.

Fundamentación:
Las organizaciones relacionadas con la educación se configuran con distintos
elementos que agilizan sus dinámicas de funcionamiento, las que siempre deben
apuntar a lograr una mayor calidad educativa como elementos podemos
consignar: Las estructuras, los objetivos, y el sistema de relaciones
interpersonales.
La dinámica de la sociedad actual requiere de las instituciones educativas la
elación de sus estamentos y de estos con la sociedad, por lo que configura un
sistema abierto. La noción de sistema implica la idea de orientación, lo que da
sentido a procesos de organización que interrelacionan, actúan y establecen
metas para lograr resultados óptimos. Más a ya de los objetivos y/o metas y las
escrituras, las organizaciones están formadas por personas que se relacionan
entre sí. Se configura de esta manera el sistema racional referido tanto a la
naturaleza de los recursos humanos, como a los procesos que orientan la
actividad, surge así el concepto de gestión como una práctica tendiente a procurar
la máxima funcionalidad.

Este concepto de función está estrechamente relacionado al de autonomía

institucional ya que no debe olvidarse que las escuelas son receptores de
mandatos sociales, piensa indispensable de políticas de estado y cumplidoras
estrictas de ley y especialmente importante cuando esta ley defiende derechos
inherentes al ser humanos.

18
Nuestro Acuerdo escolar para la convivencia y la paz, forma parte importante de
nuestro proyecto educativo institucional, el mismo constituye un pilar fundamental
en la formación integral de nuestros alumnos, es un plan estratégico hacia el
mejoramiento del clima institucional y el marco legal que establece principios y
pautas que regulan la convivencia escolar, pero además es el proes el proyecto en
sí mismo en permanente construcción, lo cual implica la participación y el
compromiso de todos los que formamos parte de la escuela.

En el mismo se contemplan los fines educativos que la escuela busca alcanzar

con la producción y aplicación de normas de convivencia: Colocar los objetivos del
PEI.
-formar en el compromiso, la responsabilidad y la ética social
-lograr una convivencia democrática
-incentivar el sentido de pertenencia a la educación
-que nuestros alumnos adquieran sentido de respeto y de equidad a la
aplicación de leyes dentro de un estado democrático
-lograr la legitimación de las diferencias y valoración de las diferencias y
valoración de los intereses comunes.

Principios Y Valores Institucionales:

 Autonomía
 Democracia – libertad
 •nvestigación
 Liderazgo
 Capacidad critico – reflexiva
 Resolución de problemas
 Participación-conflictos-responsabilidad de los miembros de la comunidad
educativa
 Interacciones aula-contextos-individuos

19
•Flexibilidad
•Respeto por las diferencias
•Equidad
•Tolerancia

Cuerpo Normativo.
Nuestro acuerdo escolar de convivencia encuentra su fundamento y sostén en la
ley de educación nacional 115 de 1994, donde se plantea la obligatoriedad de la
educación considerando a la educación como un derecho y un bien fundamental
para nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos, donde se explican los derechos y
deberes de cada actor educativo basándose en la constitución nacional y todos los
documentos y leyes que establecen derechos y deberes de los ciudadanos ,
colombiano, exponiendo además en el capítulo V, artículo 123 que las
instituciones educativas son las responsables de organizar y definir las normas de
convivencia. Además, durante la revisión del acuerdo escolar para la convivencia y
la paz, hemos considerado:

En la constitución política se destacan los artículos que aportan elementos para

una sana convivencia y formación democrática descentralizada, con autonomía
de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el
respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que
la integran y en la prevalencia del interés general.

Artículo 1: Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de

República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales,
democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad
humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la
prevalencia del interés general.

20
Artículo 2: Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la
prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitución; facilitar la participación de todos en las
decisiones que los afectan y en la vida económica, política, administrativa y
cultural de la Nación; defender la independencia nacional, mantener la integridad
territorial y asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un orden justo.

Artículo 13: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la
misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.

Artículo 16: Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su

personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás
y el orden jurídico.

Artículo 27: El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra.

Artículo 41: El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje e

investigación
Artículo 44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física,
la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.

21
Derechos y deberes u obligaciones de los actores de nuestra institución
educativa:

De Los Docentes.

Derechos:
-Todos los docentes que trabajan en este establecimiento tienen derecho a:
-Recibir información pertinente a los aspectos legales, institucionales,
organizativos y laborales
-Perfeccionarse permanentemente en su formación dentro de las probabilidades y
prioridades
-Sentirse apoyado y respetado en sus funciones
-Tener participación en las decisiones de los problemas institucionales mediante
sus representantes en el gobierno escolar
-Acceder a los derechos que le otorgan las leyes vigentes.
Deberes:
-Poseer título que lo habilite para la docencia
- Observar una conducta coherente y gozar de un concepto social acorde con su
función.- Inculcar cuidado y respeto por los acuerdos escolares para la
convivencia y la paz
- Participar activa y coherentemente en las decisiones de carácter pedagógico
-Ser partícipe del orden, armonía y disciplina en la institución
- Durante sus clases es el responsable directo de lo que suceda en el salón
- Colaborar en las actividades y extras escolares que posibiliten una mayor
eficacia en el proceso educativo y contribuya a la integración de la comunidad
educativa.
-No realizara ningún tipo de actividad política partidaria dentro del ámbito escolar.

De Los Acudientes Y/O Padres De Familia.

Derechos:

22
.-A participar de formar directa o indirecta mediante sus representantes en la
asociación de padres de familia a las asociaciones de evaluación al consejo de
padres.
-Realizar actividades que tiendan a mejorar la calidad de vida educativa de sus
hijos.
-Retirar a sus hijos de la institución educativa si es necesario.
-Podrán solicitar reuniones con el director de grupo o por un intermedio con los
profesores para acordar criterios pedagógicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos.

Deberes:
-Registrar las firmas en la institución mediante l matricula
-A participar activamente en el proceso educativo de sus hijos tanto fuera como
dentro de la institución.
-A concurrir a la institución cuando fuera convocada a reuniones o citaciones por
la dirección o espontáneamente para conocer e interiorizarse acerca del
desempeño de su hijo.
-A respetar la autonomía de la institución y sus criterios pedagógicos.
-A respetar la autoridad de la rectora, personal directivo, del docente,
administrativos y de servicios generales, dentro y fuera de la institución.
-A notificar sobre la conducta, aplicación, asistencia, y concepto de su hijo en el
establecimiento.

De los Estudiantes.
Derechos:
-A recibir una educación integral.
- A no ser discriminado
-A ser respetado por su libertad
-A ser evaluados por criterio y objetivo.

23
- A recibir asistencia pedagógica
- A conformar o integral consejo, comité y equipo de estudiante.

Deberes:
- Cumplir con todos los niveles escolaridad obligatoria
-Hacer uso responsable de las oportunidades de estudio.
-Respetar el proyecto educativo institucional.
-Cumplir con los acuerdos escolares de convivencia pactada.
-Participar en las actividades educativas.

Sanciones Disciplinarias
Las normas prohíben y la vez posibilitan, son marcos de referencia en donde
Todos sabemos que es lo que podemos hacer; respetar las normas sociales
implica renunciar actuar teniendo en cuenta solo nuestro interés individual ya que
también entra en juego el interés de la comunidad de las cual formamos parte. A
partir de lo acordado y trabajado en este documento, que las normas buscan por
un lado equilibrar y armonizar la vida de la institución y por otro cuidar la de las
personas que forman parte de ella. Las mismas marcan los límites de lo que está
permitido y de lo que no lo está, reflejando en las acciones tanto la aceptación de
las mismas como las trasgresiones y en consecuencia a ello, aparecen de manera
inherente las sanciones conformando así un conjunto integrado buscando
acentuarlo lo colectivo para fortalecer la calidad democrática de la institución.

En el presente Acuerdo Escolar para la Convivencia y la Paz, planteamos un

conjunto de sancione de carácter pedagógico, que buscan fortalecer tanto el
aprendizaje cognitivo como valorativo, intentando que nuestros alumnos aprenden
a superar el individualismo característico de nuestra sociedad, valorando y
respetando al otro como distinto, pero en igualdad de condiciones, inculcando la

24
 responsabilidad como capacidad de responder a aquellas consecuencias que
producen sus acciones libres.

Para las aplicaciones de las sanciones se tendrán en cuenta 2 criterios principales:

La gradualidad: ante toda trasgresión a nuestro acuerdo escolar para la
convivencia y la paz se abrirá un proceso gradual priorizando la instancia de
dialogo, llamada de atención oral y advertencia que irán progresando según la
importancia de la acción.Y proporcionalidad: para que las acciones se constituyan
como experiencia de aprendizaje y sean aplicadas de manera justa, las mismas
tendrán relación directa con las trasgresiones, para ella es necesario
categorizarlas en situaciones I, II, III.

Tabla 1. Conceptualización Y Tipificación De Las Trasgresiones O Situación De

Violencia Escolar

Valoración Caracterización Protocolo

Situaciones de agresiones
escolares
Acoso escolar (bullying)
Situación de
tipo I Ciberacoso,(ciberbullyng).
Que revista la característica de
delito
Debe cumplir cualquiera de las
siguientes características:
1.Que se presente de manera
repetitiva o sistemática
2.Que causen daño al cuerpo o
Situación de a la salud sin generar
tipo II incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados
3.Casos de agresiones repetidas
por parte de docentes, contra
estudiantes, y estudiantes contra
docentes o directivos docente
Situación de
Recepción de la queja o denuncia.
Recolección de Las diferentes versiones del
hecho de manera discreta. -Escuchar y
decepcionar. Información relacionada con el
hecho con otras personas.
Informar a padres de familia para establecer
compromisos pedagógicos.
Abordar a los responsables de la agresión
mediante conversaciones individuales con los
implicados logrando compromiso
-Identificar el tipo de sanción pedagógica que
se va a aplicar para el caso (justicia
restaurativa)
-Se debe tomar medida de seguimiento y
control sobre la situación de acoso escolar.
Se resalta el rol que debe cumplir el director
de grupo:
-Prudente, Asertivo, Respetuoso
Caso de daño al cuerpo o a la salud garantizar

25
 Situación de agresión escolar la atención inmediata en salud física y mental.
que sean constituidas de -Remisión a las autoridades competentes
presuntos delitos contra la dejando constancia de la situación mediante
libertad, integridad y formación actas.
sexual.
-Informe a los padres de familia de forma
tipo -Homicidio inmediata y a todos los estudiantes
-Violación involucrados
III
-Acoso sexual - Citación Alos integrantes del comité de
-Pornografía convivencia escolar el presidente del comité
de convivencia le comunica de manera
-Extorsión inmediata a través del medio más inmediato la
-Secuestro situación a la policía cuya actuación debe
quedar por escrito
- En reunión extraordinaria el comité de
convivencia escolar expondrá ante la demás
integrante la situación

Elaboración propia

1.4 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

1.4.1 Bandera.

1.4.2 Escudo

26
1.4.3. Uniformes de diario y educación física.

1.5. UBICACIÓN

Institución educativa manuela Vergara de curi

Estado: antiguo-activo Tipo: Institución Educativa
Calendario: A Sector: oficial
Zona ee: urbana Jornada: mañana, tarde, noche
Género: mixto Carácter: Académico
Matrícula Contratada: si
Especialidad: Clases de Especialidades Académicas
Niveles, Grados: Preescolares: Transición Primarias: Primarias con 1Er Grado,
Primarias con 2Do Grado, Primarias con 3Er Grado, Primarias con 4To Grado,
Primarias con 5To Grado
Secundarias: Secundarias con 6To Grado, Secundarias con 7Mo Grado,
Secundarias con 8Vo Grado, Secundarias con 9No Grado
Educación Media: Educación Media con 10Mo Normal, Educación Media con 11Vo
Normal
Direcciones y formas de contactarse:

27
Dirección: Barrio ,Manuela Vergara De Curí, Calle Principal, Bolívar, Cartagena.
Teléfono: 6617952
Mail / correo electrónico: manuelavergaradecuri@gmail.com

28
1.6. RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa Manuela Vergara de Curí fue fundada el 20 de febrero de

1995 y toma su nombre gracias a la labor realizada por el alcalde de ese entonces
Nicolás Curí Vergara, en honor a su madre. Este inició como jardín infantil por el
Bienestar Familiar con cuatro bohíos construidos por Covivienda gracias a la
gestión realizada por las líderes comunitarias.

Este jardín surge en respuesta a la necesidad que tenían los padres y madres de
“dejar” a sus hijos e hijas en un lugar seguro. Antes de finalizar el año de 1995 el
jardín fue cerrado debido a las precarias condiciones para atender a los niños y
niñas.
Al desalojar estas instalaciones, los cuatro bohíos se convierten en “guarida de
malhechores”, las líderes comunitarias que anteriormente habían creado el sitio,
gestionan ante el Consejo Distrital de Cartagena un proyecto de acuerdo para
crear una escuela comunitaria.

La comunidad de Manuela Vergara de Curí surgió como una necesidad de

personas desplazadas por la violencia – invasión, provenientes de Nelson
Mandela, el Nazareno, la Gaitana, Esmeralda uno, Esmeralda dos, María la Baja,
Mompós, Moñitos, San Antonio Lavarse, la Guajira, Sampués, Soplaviento,
Palenque, Pasacaballos, Arenal, San Jacinto, el Carmen de Bolívar, Santa Marta,
Barranquilla y los Cerritos, en un principio construyeron casuchas con plásticos,
cartones, madera y zinc, posteriormente, fueron beneficiados por algunas ONG
entre las que se cuenta Plan Internacional y con el apoyo de la Alcaldía Mayor de
Cartagena de Indias, lograron mejorar la infraestructura de sus viviendas.

Esta comunidad iba a ser desalojada y como estrategia le asignaron el nombre de

la madre del Alcalde Mayor de ese entonces, lo que impidió la acción que las
autoridades tenían planeado – el desalojo.

29
Sus habitantes se dedican al trabajo informal (albañilería, ventas ambulantes,
carpintería, plomería, etc.,) es decir, el 80% aproximadamente, no posee trabajo
estable.

La Institución Educativa, lleva el nombre del sector y sus inicios fueron como
Jardín Comunitario de Bienestar Familiar, luego pasó al Distrito de Cartagena
convirtiéndose en entidad oficial, luego con la Ley 715 pasó a ser Institución
Educativa, con todos los niveles educativos, nocturna y la modalidad escolarizada
del programa CAFAM en una misma sede.

En 1996 el distrito de Cartagena de Indias asume la dirección de la Escuela

nombrando la planta de personal. Es a partir de este momento que la Institución
Educativa comienza a crecer fortaleciendo la básica primaria bajo la dirección de
la licenciada Lucia Yepes de Vásquez, quien se venía desempeñando como
directora nombrada por la comunidad.

En el mes de abril del mismo año la licenciada María Edilsa Hoyos de Silgado
asume la rectoría con decreto de encargo hasta el año 2000. A mediados del mes
de abril de 1996, fue aprobada la jornada de la tarde como consecuencia de la
aprobación del proyecto presentado el año anterior con respecto a la ampliación
de la cobertura bajo el auspicio del programa FIS.

En la primera fase del programa de ampliación de cobertura mediante el FIS,

tuvieron la responsabilidad administrativa económica, los miembros de la Junta de
Acción Comunal, supervisados por la administración del colegio, la cual también
intervino en el proceso de selección y vinculación del personal docente que
laboraría en la jornada de la tarde.

30
La religión que profesa la mayoría de los miembros de la comunidad educativa
Manuelita, es la católica, seguido de la cristiana – evangélica; son alegres,
rumberos, amantes de la música y el baile. Encuentran en la Institución Educativa
un remanso de paz y la satisfacción de algunas necesidades básicas que en el
hogar no alcanzan a satisfacer (almuerzo para los estudiantes de preescolar y
básica primaria, sanitarios, espacio para jugar, etc.), sin embargo, se carece de
biblioteca, laboratorios, sala de profesores, salón de actos, canchas deportivas,
implementos deportivos, bancas para el descanso, entre otras.

La comunidad en general carece de algunos servicios básicos como son: Centro

de Salud, CAI, calles pavimentadas, lo cual se suma a las carencias de la
Institución y “obliga” a la Institución Educativa a brindar una “educación popular”,
por lo que la llegada del convenio se convierte en una esperanza para los
miembros de esta comunidad educativa

En el año de 1998 se inicia el sexto grado, y en la medida que se culminaba el año

escolar se realizaba la gestión para dar inicio al siguiente grado.
En el año 2001 el manejo integral de la institución pasa a manos del Distrito.

31
1.7. INVENTARIO DE LA INSTITUCIÓN

Tabla 2: Inventario de la institución

Descripción Cantidad
Computadores portátiles 20
Impresora 1
Video vean 1
Biblioteca 1
Textos (castellano, sociales, matemáticas, naturales, 70
otros)
Cancha deportiva 1
Laboratorio 1
Colchonetas 20
Balones 5
Conos 30
Conos chinos 10
Cuerdas 12
Salón de actos 1
Salón de profesores 1
Elaboración Propia

1.8. IMPLEMENTOS E INFRAESTRUCTURA

La institución cuenta con 4 directivos – docentes, 42 docentes, repartidos en las

tres jornadas, 7 administrativos, 1 trabajadora social, 4 vigilantes, 3 aseadoras,
1672 estudiantes, biblioteca, laboratorios, canchas deportivas, implementos
deportivos, salón de actos, salón de profesores y su planta física, aunque ha

32
 mejorado las aulas ameritan mayor ventilación, iluminación y la ampliación de
cobertura exige la construcción de nuevas aulas.

Por el alto número de estudiantes la institución manuela Vergara de curí necesita

más ayuda del distrito ya que para la cantidad de estudiantes los materiales
didácticos no llegan a cada niño.

En el salón de computador se encuentra registrados 20 computadores los cuales

no alcanzan para cada niño y hay muchos en mal estado.

En el área de educación física los materiales son escasos se trabajan de manera

inconforme con el alumnado el aprendizaje no está llegando a cada niño por igual.
Los libros que están en la biblioteca son obsoletos y en mal estado no se
visualizan sillas y las pocas están deteriorados.

Los salones son pequeños para el número de estudiantes El laboratorio se

encuentra dotado con pinzas, balanza, mezclador, microscopio, porta objeto,
pipeta, tubo de ensayo, probeta, embuto.

Los procesos administrativos, académicos, de gestión directiva y horizonte

institucional, y comunitario, presentan algunas debilidades y amenazas, las cuales
se espera atender con el presente plan de mejoramiento en el transcurso del año
2020.

1.9. MATRIZ DOFA

Tabla 3. Matriz DOFA

AMENAZAS FORTALEZAS

Equipos obsoletos con programas desactualizados. Espacios adecuados y amplios para las actividades

33
Pandillas en sectores aledaños. (cancha deportiva, salón de actos).
Conflictos entre estudiantes. Acompañamiento de Secretaria de Educación en
Salones sin luz ni ventilación diferentes actividades. Vigilancia de la policía
Salones pequeños para el número de estudiantes nacional
Nombramiento de profesores Los profesores son licenciados cada uno en su
Falta de materiales didácticos para el buen materia
aprendizaje Dotación de secretaria educación en libros
Biblioteca dotada Laboratorio dotado
Portátiles en mal estado y faltante en el aula de El docente cuenta con material de trabajo tales
clase como computador, video vip, fotocopiadora
impresora
DEBILIDADES OPORTUNIDADES

Falta de materiales e implementos para desarrollar

actividades. Empresas privadas anexas a la institución.
Poca motivación e interés por parte de los Docentes altamente capacitados.
estudiantes. Participación y acompañamiento de programas
Falta de comunicación y estrategias entre docente y externos (ONG) en la institución.
estudiantes.

Elaboración Propia

CAPITULO 2 PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.1 TITULO

Mejoramiento de la lateralidad a través de los juegos individuales y grupales en

estudiantes del grado 5º de la i. E. Manuela Vergara De Curí

34
2.2 .OBJETIVO GENERAL

Desarrollar actividades de lateralidad a través de los juegos individuales y

grupales en niños y niñas del grado 5 de la Institución Educativa Manuela Vergara
de Curí.

2.3 .OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar el entorno donde desarrollan las actividades los niños y niñas del

grado 5 de la Institución Educativa Manuela Vergara de Curí.

 Diagnosticar la situación actual de los niños y niñas del grado 5º en

cuanto a su lateralidad.

 Diseñar un plan de trabajo a través de juegos individuales y grupales que

permita el mejoramiento de la lateralidad de los estudiantes de la

Institución Educativa Manuela Vergara de Curí del grado 5.

2.4. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Con los avances tecnológicos que son cada vez más actualizados las instituciones
educativas cada día están en permanente cambio tanto para los estudiantes como
personal docente y administrativo, pero este constante cambio no ha logrado a
que los estudiantes tengan un mayor desempeño en su aprendizaje ya que el
estado no le brinda todas las herramientas necesarias para llegar a la excelencia.

35
Son muchos factores que afectan el aprendizaje del niño, la falta de docentes,
ambiente favorable para recibir clases, ventilación, luz, material didáctico, una
buena infraestructura entre muchos.

Si hablamos del área de educación física que es una materia de importantísima

formación para el niño se debe contar con un profesor profesional en esa área,
espacio adecuado y materiales necesarios para que un niño tenga un buen
desarrollo y desempeño.

Es importante resaltar y conocer que no todas las instituciones educativas cuentan

con estas herramientas necesarias para su buena enseñanza aprendizaje. La
institución educativa manuela Vergara de Curí no cuenta con un profesor de
educación física ni con los materiales necesario para una buena práctica de esta
materia.

El paso de los estudiantes de primaria a segundaria se caracteriza por grandes

cambios tanto a nivel físico, emocional y psicológico el niño en esta etapa de
primaria a segundaria las instituciones educativa deben de brindarle al niño todo el
conocimiento y herramientas necesaria para su preparación.

Es una problemática que se ve reflejada en los estudiantes de esta institución

tanto a nivel social como académico el entorno donde está ubicada esta alrededor
de barrios azotados por la violencia como son Nelson Mandela, el nazareno,
invasiones, esto refleja la inseguridad y el vandalismo en estos sectores.

En el estudio realizado en 5 grado en el proceso de aprendizaje de estos niños en

el área de educación física se diagnosticaron muy poco manejo en su lateralidad,
y dificultad en sus habilidades para realizar las actividades en este área la falta de
docente en esta profesión ocasional un déficit de conocimiento en esta área y el
buen manejo que debe tener estos niños con su aprendizaje motriz y el

36
conocimiento de su lateralidad como saber manejar e identificar su lateralidad en
los miembros superiores e inferiores, muestran muy poco conocimiento y
confusión a la hora de trabajar este tema en el desarrollo de una clase
acompañado también de la falta de un manejo de sus habilidades motrices por
falta de unas buenas planeaciones que se debe manejar en cada área. Siendo
esta la problemática con más relevancia se buscó una metodología de aplicar los
juegos individuales y grupales al mejoramiento de la lateralidad como parte
fundamental para su desempeño escolar, social y familiar, de esta manera
interrumpir posibles en su edad adulta tales como, el equilibrio, percepción
espacio y tiempo esto también influye en su buen desarrollo psicomotor.

Fernández (2013) menciona la importancia de que las personas conozcan su

relevancia en los procesos de aprendizaje de los niños porque, si está mal
definida, puede desembocar en dificultades de aprendizaje y la mayoría de las
veces no tenemos en cuenta que pueden ser causa de una lateralidad cruzada o
mal definida.

Ortigosa (2004) afirmó que los niños zurdos en general son algo más lentos en su
adaptación y rendimiento en algunas tareas El mismo autor añade que el área de
actividad física y deporte es muy relevante para el desarrollo de la persona y que,
en un principio, no debe significar ninguna dificultad para los niños que son
zurdos. Únicamente, puede presentar algún obstáculo si muestra lateralidad
cruzada ya que puede tener problemas a la hora de coordinar el ojo con el pie o la
mano (coordinación óculo-manual y óculo-podal). Ortigosa afirma que los zurdos
también son importante en los juegos para el manejo de diferentes estrategias ya
que manejan las mismas debilidades y destrezas que el diestro.

Para Méndez (2010), uno de los efectos que se puede notar cuando el niño está
en primaria es una lateralidad no definida, provocando un retraso en la adquisición
de la lectura y escritura, torpeza motriz, problemas con orientación espacial,

37
tartamudez, dislexia y dificultades en términos generales en los procesos de
aprendizaje básico de la etapa de educación del subnivel elemental. Por eso se
hace imprescindible que los docentes del área de Educación Física trabajen de
manera adecuada, utilizando una de las herramientas innatas que poseen los
seres humanos en sus inicios de vida como es el juego individual y grupal.

Por su parte, Díaz (2004) afirma que “el desarrollo de la lateralidad es una parte
del desarrollo integral del ser humano, que se interrelaciona directamente con
todas las áreas del desarrollo, a través de sus dimensiones; cognitiva, afectiva y
motriz propiamente”. (p, 50). Este reconoce el enfoque integrador que tiene la
lateralidad como parte de un proceso formativo más complejo.

Ante este reto, una de las estrategias con alto potencial educativo es el juego, que
de forma espontánea y natural ayuda al desarrollo mediante las actividades
lúdicas que contribuyen a la maduración psicomotriz, afectiva y potenciando la
formación del aprendizaje (Aizencang, 2005). Sin embargo, esta estrategia suele
ser poco utilizada por los docentes en su práctica cotidiana.
Es por esto que, reconociendo la importancia de un buen manejo de su lateralidad
durante el paso de la primaria a la secundaria surge el siguiente interrogante:

2.5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influyen los juegos individuales y grupales en el mejoramiento de la
lateralidad de los estudiantes de 5º de la Institución Educativa Manuela Vergara de
Curí?
2.6. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con Jean le Boulch la conciencia corporal es para la infancia la
integración del individuo en su medio. Esta se constituye en uno de los principales

38
medios de comunicación de las personas, ya que permite expresar pensamientos,
y sentimientos a través de acciones por medio del movimiento.

Por otra parte, el esquema corporal es el aprendizaje de todo tipo de

conocimientos y habilidades; el niño y la niña empiezan la construcción de la
propia conciencia corporal y le permite reconocerse como un ser distinto de los
objetos y de los otros. La conciencia corporal no es solo una práctica sino una
manera particular de mirar, sentir el mundo, hacer parte de él; aporta al desarrollo
personal e integral que debe ser siempre uno de los objetivos fundamentales de la
educación. Lo corporal tienen una influencia en el desarrollo cognitivo, emocional y
físico del niño. La representación de la conciencia corporal desencadena múltiples
acciones para el niño y la niña y su entorno.

Lo significativo es que los niños tienen una necesidad grande de comunicar sus
emociones, vivencias, acciones. Esto se puede notar con mayor claridad a través
del juego y las expresiones corporales, porque lo que les interesa no es el
producto creado, sino la vivencia y el placer de expresarse a través del
movimiento, la expresión, pensamiento, investigación, exploración y comunicación.
Es entrar en contacto con uno mismo, con el espacio, el tiempo.

Por eso es relevante trabajar con los niños y niñas de la Institución Educativa
Manuela Vergara de Curí la conciencia corporal, ya que esta aporta de una
manera significativa en su desarrollo integral. Por ello, este trabajo hace un aporte
contribuyendo con diferentes medios de expresión y enseñanzas para incluirlas en
las aulas y desarrollar estrategias y propósitos con los estudiantes, poniendo en
práctica estrategias pedagógicas a través de ejercicios y juegos.

Con este trabajo se pretende conocer cuáles son los indicativos de su hemisferio
cerebral dominante, razón por la cual, se les realizó un test diagnóstico a los
niños, donde se evidencio que más del 50% de los niños no tienen su lateralidad

39
definida. De tal forma, se implementaran unas estrategias pedagógicas (ejercicios
y juegos) que posibilite la optimización de las prácticas realizadas enfocándose
principalmente en el desarrollo integral de los niños, para que aprendan a
identificar su lateralidad a través de las evidencias que ellos mismos presenten
luego de ser estimulados didácticamente

2.7. POBLACIÓN
Población
La población corresponde al 100% de los estudiantes de la Institución Educativa
Manuela Vergara de Curí P = 1672 estudiantes en su totalidad.

Tabla 4: Población total de los estudiantes de la de la Institución Educativa Manuela

Vergara de Curí

Estudiantes Cantidad
Niños 685
Niñas 987
Total (p) 1672

Elaboración Propia

Elaboración Propia
NIÑAS NIÑOS

2.8 .MUESTRA
La muestra corresponde a
los estudiantes del grado
44%
5º de la Institución
56% Educativa Manuela
Vergara de Curí m = p =
36 estudiantes
Niñas: 20 Niños: 16

40
Tabla 5: Muestra de Estudiantes
Estudiantes Cantidad
Niños 16
Niñas 20
Total (p) 36

Muetras de Estudaintes

niños
44% Niñas

56%

2.10. MARCO
REFERENCIAL
2.10.1 Marco Teórico.

La lateralidad.La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más

frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra.
Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide al
cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados
derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del
eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie...derecho e izquierdo)
Igualmente el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios
que dada su diversificación de funciones (lateralización) imponen un
funcionamiento lateramente diferenciado (Mondo ni, 2016).

41
Corresponde a todo el equipo docente, directivos, padres de familia, estudiantes,
poner en práctica acciones que lleven a interiorizar la importancia que tiene la
lateralidad con los juegos tradicionales que ayudan a la salud formando parte del
relax y que puede cambiar la enfermedad de moda como es el estrés, que no sólo
acoge a los adultos, sino también a niños/as y adolescentes (Echenique Ronquillo
& Pincay Sancán, 2016).

Para Antunes (2004), la lateralidad corporal es la definición más frecuente de una

mitad del cuerpo, es por eso que se divide en dos partes iguales o idénticas una
es derecha y la otra es izquierda mismo que se encuentran divididas en dos partes
iguales (pierna, brazo, ojo pie, mano… derecho e izquierdo). En el mismo sentido,
el cerebro se divide en dos hemisferios.

Por su parte, Díaz (2004) afirma que el desarrollo de la lateralidad es parte del
desarrollo integral del ser humano, que se relaciona directamente con todas las
áreas del desarrollo, a través de sus dimensiones; cognitiva, afectiva y motriz
propiamente. Este autor reconoce el enfoque integrador que tiene la lateralidad
como parte de un proceso formativo más complejo.
La definición que hace de este término la Real Academia de la Lengua (2001) es
“Preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o
izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc.”

Rigal (1987) expone que “la lateralidad es la preferencia de utilización de una de

las dos partes simétricas del cuerpo: mano, ojo, oído pierna” (p.15). Según este
mismo autor, “la lateralización cortical es la especificidad de uno de los dos
hemisferios en cuanto al tratamiento de la información sensorial o en cuanto al
control de ciertas funciones.

La lateralidad es considerada como la última etapa evolutiva del cerebro humano.

Para García (2007), la lateralidad corporal como la preferencia más frecuente y

42
efectiva de una mitad lateral del cuerpo a diferencia de la otra. El cuerpo está
formado por dos mitades idénticas, en virtud de las cuales diferenciamos dos
lados derecho e izquierdo y sus miembros repetidos se distinguen en razón del
lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie. derecho o
izquierdo) dividido por el eje corporal longitudinal.

El cerebro de igual forma está dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios
con funciones lateralmente diferenciadas. La lateralidad corporal está definida en
función a la lateralidad cerebral. Es decir, cada hemisferio tiene una
especialización concreta y dado que cada uno domina a nivel motor su mitad
contraria origina la dominancia en algunas acciones de una parte del cuerpo sobre
la otra.

El aprendizaje y la influencia ambiental constituyen un papel fundamental en el

proceso de lateralización que constituirá la lateralidad corporal. Para el análisis de
la Lateralidad, existen gran variedad de métodos que explican con gran
imprecisión la definición del término. Así, cuando algunos autores tratan de definir
el concepto, sólo indican preferencia frente a la mano, definiendo así: “diestro es
un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayoría de las circunstancias
que implican la elección de una mano”; o bien “se denomina zurdo al individuo
cuya mano izquierda es más hábil o al menos lo sería si no hubiera ninguna
influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural” “La lateralidad es
dominar o relacionar una o varias partes del cuerpo, tanto derecha como izquierda
y está determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre
otro” (Rodríguez, 2006, p.3).

La lateralidad ayuda al desarrollo psicomotor, evolutivo del niño perfeccionando su

coordinación motora ayudando a mantener el equilibrio y percepción motora
mejorando su espacio temporal y su esquema corporal mejorando los
aprendizajes básicos. (Reveter, 2011)

43
Tipos De Lateralidad

Lateralidad Cruzada: cuando predomina un miembro del cuerpo el lado derecho

y en el otro el lado izquierdo. Por ejemplo mano izquierda-ojo derecho.

Lateralidad Contrariada: los zurdos o diestros que por imitación u obligación

utilizan la otra mano o pie.

Lateralidad Indefinida: utiliza indiferentemente un lado del cuerpo y en ocasiones

utiliza el otro lado. Este tipo de persona al tener una inseguridad al utilizar un lado
predominante de su cuerpo produce problemas de aprendizaje.

Diestro Puro: Predomina el mimbro del ojo, mano, pie y oído derecho.
Zurdo o izquierdo Definido: Predominio del miembro ojo, mano, pie, oído izquierdo.
(Caño, 2003, p.8).

Evolución de la lateralidad

Actualmente no se conoce de forma precisa el proceso exacto por el cual el niño

se convierte en diestro o zurdo. La diversidad de opiniones fluctúa desde aquellos
que piensan que la lateralidad está conformada desde el momento de nacer hasta
los que opinan que no se conforma hasta llegada la pubertad. Por término medio,
la mayoría de los autores defiende que es difícil hacer un diagnóstico de la
lateralidad antes de los cinco años.

Con 6 años según Coste (1979. p, 45), el niño ya será capaz de tomar conciencia
de la derecha y de la izquierda sobre sí mismo, pero no sobre los demás, hechos
que hasta los 8 años no se produce. Este dato nos hace pensar que es a partir de

44
los 5 ó 6 años cuando el niño, gracias a la afirmación progresiva de su lateralidad,
es capaz de orientarse en el espacio de forma más resolutiva, lo cual supondrá un
logro importante de su evolución motriz.

Según Ajuria Guerra ha señalado las siguientes etapas en la estructuración de la

lateralidad en el niño de los 0 a los 18 meses: al principio el niño no diferencia un
lado del otro; el comportamiento es bilateral y simétrico

Hacia los 18 meses: el niño comienza a realizar acciones de forma unilateral pero
sin distinción predominante entre una mano y otra
De 3 a 4 años: se inicia el predominio ocular
De 4 a 5 años: se inicia la predominancia manual y la coordinación viso motriz
A los 5 años el niño adquiere conciencia de que sus extremidades izquierda y
derecha se localizan a ambos lados del cuerpo, pero no sabe ubicarlas, o no sabe
qué partes del cuerpo se llaman “izquierda” y que partes “derecha”. Conviene, a
esta edad, ir ejercitando la automatización de la lateralidad, dado que ésta
conforma la base de la orientación espacial
De 6 a 7 años: se fija la dominancia de las manos en “diestros y zurdos ” ya que el
niño adquiere las nociones de derecha e izquierda , pero únicamente referidas al
propio cuerpo
De 8 a 11 años: se consigue la lateralidad referida al otro “posición en espejo”.
Reconoce dónde están la izquierda y la derecha en su propio cuerpo y extrapola
estos conceptos a otras personas y objetos.
De 11 a 12 años: hay una lateralidad objetiva de los objetos respecto a ellos
mismos.

Juegos Individuales y Grupales

Para Guevara (2009), Los juegos individuales y grupales son experiencias

colectivas que se han ido trasmitiendo de generación en generación por tanto el

45
niño aprende y se enriquece jugando, por cuanto los juegos ayudan a la
estimulación y al desarrollo de las diferentes capacidades, habilidades y destrezas
en los niños, tomando en cuenta su entorno familiar y social. Los niños aprende
más trabajando en grupo que solo es por esta razón que los juegos grupales
estimula el buen aprendizaje en los niños.

Los juegos son una excusa perfecta para aprender y relacionarse o como una
prueba de demostración de habilidades. Según Maestro (2005), los juegos forman
parte inseparable de la vida de la persona y sobre todo, no es posible explicar la
condición social del ser humano sin los juegos, ya que estos son una expresión
social y cultural de la adaptación que ha protagonizado el ser humano en relación
con su entorno.

Para Ofele (2006), al tratar la utilización pedagógica de los juegos tradicionales

señala que son aquellos juegos que, desde muchísimo tiempo atrás siguen
perdurando, pasando de generación en generación, siendo transmitidos de
abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás
algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Son juegos que no están escritos
en ningún libro especial, ni se pueden comprar en ninguna juguetería (quizás
algunos elementos). Son juegos que aparecen en diferentes momentos o épocas
del año, que desaparecen por un periodo y vuelven a surgir.

Este tipo de juegos tradicionales traen consigo aspectos culturales de

comportamiento y aprendizaje de valores, tareas cotidianas, normas y hábitos.
Además, son actividades donde se permite rememorar eventos históricos de hace
muchos años o siglos y conocer costumbres y tradiciones de los pueblos, que de
generación en generación se han logrado recobrar y mantener, son un pasado que
no se quiere olvidar.

46
El desarrollo psicomotor es por tanto el conjunto de todos los cambios que se
producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida, a causa de
los procesos de maduración, crecimiento y el aprendizaje; la primera es el proceso
fisiológico (del cerebro), por el cual un órgano o un conjunto de órganos, ejerce
libremente su función con la misma eficacia, los que intervienen en la motricidad
son el sistema muscular y el sistema nervioso, que son fundamentales en el
desarrollo motor. Para ello es de suma importancia incorporar como herramienta
de aprendizaje el juego que le permita al niño aprender de manera divertida y
sencilla. (Hernández, 2013)

Para Bravo Herrera (2010), el desarrollo psicomotor es por tanto el conjunto de

todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo
de toda su vida, a causa de los procesos de maduración, crecimiento y el
aprendizaje; la primera es el proceso fisiológico (del cerebro), por el cual un
órgano o un conjunto de órganos, ejerce libremente su función con la misma
eficacia, los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el sistema
nervioso, que son fundamentales en el desarrollo motor. Para ello es de suma
importancia incorporar como herramienta de aprendizaje el juego que le permita al
niño aprender de manera divertida y sencilla.

Al juego: se puede designar como aquella actividad de tipo recreativo en la que

dos o más participantes, aportan entretenimiento y diversión, aunque no se
descarta que muchos juegos desplieguen en el individuo además un rol educativo.
Los juegos normalmente ayudan a desarrollar la mente y el físico y también
contribuyen en el desarrollo de las habilidades prácticas así como también
psicológicas.
Por esto es que el juego es una actividad absolutamente necesaria para los seres
humanos, permite el desarrollo cognitivo y además favorece el acercamiento entre
las personas.

47
Los beneficios del juego individual y grupal

El juego infantil es una actividad trascendental en los niños ya que además de

divertirlos, es la forma en la que descubren, interactúan, integran y representan
toda la información que proviene del mundo, es decir, mientras juegan aprenden y
desarrollan múltiples habilidades que les serán de gran utilidad en el ámbito
escolar, familiar, social, emocional, cognitivo , creativo y de preparación para la
vida adulta.

2.10.2. Marco Antecedentes

Los estudios realizados sobre el manejo de la lateralidad aplicando como

estrategias los juegos individuales y grupales han sido de gran importancia para
los resultados que se han dado por medio de los juegos no solo el niño adquiere
conocimiento si no destrezas fortalecimiento y manejo de su cuerpo Sin embargo,
para Ortigosa (2004), la lateralidad, es el “desarrollo evolutivo a través del cual se
define el predominio de una parte del cuerpo sobre otra, como consecuencia de la
hegemonía de uno de los hemisferios cerebrales”.
La importancia de la aplicación de los juegos para el desarrollo motor es
trascendental para potenciar la lecto-escritura en niños y niñas. Su papel
fundamental es generar procesos que permita aprender y enfrentarse con ellos
mismos y con el contexto (Tovar & Rodríguez, 2012).

Los juegos presentan numerosos valores educativos, pues favorecen el respeto a

las normas, la superación de dificultades, además es un medio ideal para adquirir
habilidades corporales. (Domínguez ,2010).

Un primer trabajo corresponde a Cely (2010), quien realizó la propuesta

pedagógica para el desarrollo de la lateralidad y el pensamiento espacial a través
del juego con niños de 5 a 7 años de edad. En este trabajo se manejaron teorías

48
sobre el constructivismo, el aprendizaje significativo y las motivaciones que
orientan el comportamiento de un individuo, desde las perspectivas conductual,
humanística y cognitiva. Igualmente, se abordaron algunas estrategias de
enseñanza.

Este trabajo se relaciona con la investigación en curso, ya que propone un

material de una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con
el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño y la niña,
facilitando el desarrollo de todos los aspectos de su lateralidad.

Un segundo trabajo de Nieves (2016) sobre la importancia del juego para los
niños, plantea que, a través del juego, los niños enriquecen su mente, estimulan
su fantasía, crean situaciones y les dan solución. Por lo relevante del tema, se
realizó una revisión bibliográfica con el objetivo actualizar los conocimientos sobre
la importancia del juego para los niños. Este trabajo se relaciona con la
investigación planteada, ya que muestra cómo el juego es el lenguaje principal de
los niños. A través del juego el niño expresa todo su mundo interno: lo que le
pasa, lo que siente, lo que piensa. Esta estrategia es esencial para que el niño
desarrolle su sistema cognitivo, emocional y psicológico.

Un tercer trabajo de Roselis (2011), lleva por título: “Los juegos como estrategia
pedagógica para mejorar la convivencia en quinto grado de la institución educativa
distrital fundación pies descalzos”. Se trata de un proyecto especial, dirigido a
estudiantes en el que se intenta dinamizar y potencializar el espíritu de
convivencia sana a través de la lúdica que rescata la inocencia en los niños y
permita conservar el patrimonio cultural del Caribe colombiano, como lo son los
juegos tradicionales. Al tiempo que se implementa un ambiente de respeto mutuo,
respeto por las normas acordadas y alegría infantil constante.

49
El objetivo general de ese trabajo fue implementar los juegos como estrategia
pedagógica para mejorar la convivencia en quinto grado. Los juegos le permiten a
los niños conocer un poco más acerca de las raíces culturales de su región;
contribuyendo a la preservación de la cultura de un país, y en donde quedan
resumidas las experiencias colectiva de generaciones, creando un medio bonito
de enseñanza en donde el niño se enriquece jugando. Son una fuente de
transmisión de conocimiento, tradiciones y cultura de otras épocas; el hecho de
reactivarlos implica profundizar en las raíces y poder entender mejor el presente.

Los estudios de investigación relacionados con la lateralidad se les ha

desarrollado como un medio para el logro de aprendizajes (Fonseca, Campillo,
Muñiz y Lemos, 2007). Cuando un niño/a ha tomado conciencia de la lateralidad o
asimetría funcional en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e
izquierdo, está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio
externo.

Dado que no identifica en el espacio direcciones objetivas, las nociones: derecha,

izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, en el medio o al lado son atribuidas al
espacio externo sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.
epa y Zhigri, 201(T 4).

Este estudio se refiere a la dominancia hemisférica. Este aspecto es muy

importante en el área psicomotriz pues sin él, el niño/a sería incapaz de organizar
y adecuar los esquemas motores de los que parten las acciones motrices (Da
Fonseca, 1998).

Con lo descrito anteriormente, se evidencia la importancia y la necesidad que de

aplicar actividades lúdicas, que son naturales, innatas y espontáneas,
proporcionado al niño un mejor desempeño en su lateralidad, ya que hoy en día
hay el poco interés por desarrollarlas. Esto se ve con las nuevas generaciones que

50
no le toman en cuenta, dedicando más tiempo a la nuevas tecnologías que, día a
día, se van apoderando, es por eso que la necesidad de aplicar los juegos
individuales y grupales como estrategia para mejorar la lateralidad, ayudando al
desarrollo integral de niños/as.

2.11. 3. Marco Conceptual

Lateralidad: Es el predominio de uno de los dos lados del cuerpo (ojo, mano, pie)
lo que determina a los diestros y zurdos. Es el conjunto de predominancias
laterales al nivel de los ojos, manos y pies.

El juego. Es la actividad natural y uno de los instintos más preciosos del niño
constituye la manifestación espontánea y el modo particular haciendo uso de la
creatividad.

Actividad Física. Es cualquier movimiento corporal que tiene como resultado un

gasto de energía por encima del que se tiene en reposo.

Ejercicio físico. Toda actividad física planificada, estructurada y repetitiva que

tenga por objetivo estar en forma o la mejora o mantenimiento de uno o más
componentes de la condición física.

Juegos grupales: son aquellos donde participa varios niños y su dinámicas es

mantener al grupo unido además de crear un ambiente de diversión y
entretenimiento para los niños, también les ayudan a desarrollar la fantasía, la
atención, la velocidad de reacción y sus habilidades sociales.

Juegos individuales: Son aquellos en los que hay un solo participante realiza
una actividad el solo, para superar un objetivo

51
Recreación: entendido como actividad de distracción, implica la participación
activa, tanto a nivel físico como mental, del individuo. En este sentido, la
recreación se opone al ocio, que es más bien una forma pasiva de distracción,
más relacionada con la distensión y la relajación del cuerpo y la mente.
La recreación es fundamental para la salud física y mental. Por esta razón, es
aconsejable practicar actividades recreativas de vez en cuando que nos
proporcionen la posibilidad de despejar la mente y dedicar nuestro tiempo libre a
cosas que disfrutemos realmente. En este sentido, la recreación sirve para para
romper con la rutina y las obligaciones cotidianas, y así aliviar el estrés
acumulado.

Habilidad Motriz Básica: en Educación Física viene a considerar toda una serie
de acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución humana,
tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar. Estas habilidades
básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas,
las cuales están presentes desde el momento del nacimiento.
Diestro: son aquellas personas cuyo lado dominante es el derecho en todos los
casos y, por tanto, su hemisferio cerebral dominante es el izquierdo. No suelen
encontrarse dificultades de aprendizaje relacionadas.

Zurdos: se trata de personas cuyo lado dominante es el izquierdo y, por tanto, su

hemisferio cerebral dominante es el diestro. Las mayores dificultades residen en la
adaptación al “mundo de los diestros”, sobre todo en lo referente al material
(reglas, tijeras, espirales de las libretas, etc.).

Zurdería contrariada: son personas de naturaleza zurda que escriben con la

mano derecha por influencias socioculturales. En algunas ocasiones pueden
encontrarse algunos errores en la lectoescritura.

52
Ambidextrismo: en este caso se utilizan ambas partes del cuerpo de forma
indistinta. Puede haber dificultades relacionadas con el uso del espacio.

Lateralidad cruzada: se denomina así a los casos en que uno o dos de los
indicadores de lateralidad están en el lado contrario. Por ejemplo: oído, mano y pie
diestro y ojo zurdo. Suele denominarse en la definición el tipo de cruce (cruce
visual, cruce auditivo, etc.) i podría afectar al aprendizaje del alumno a nivel
general.

Lateralidad no definida: son aquellos casos en los que se utiliza un lado del
cuerpo u otro sin hacer uso de un patrón estable. Es normal en la primera infancia
y podemos observar cómo niños de 2-3 años cambian de mano al coger los
colores. Es importante estimular la adquisición homolateral del alumno para evitar
posibles complicaciones.

El juego motor. Actividad del hombre que implica ejercicio físico, con reglas o sin
reglas y que brinda sensación de placer permitiendo descargar las tensiones.
Motrices: (motricidad) Acción del sistema nervioso central sobre los músculos que
motiva sus contracciones. Son las diversas formas de movimiento en el cual se
cultive sus aptitudes y destrezas necesarias para su desarrollo integral.
Desarrollo: Viene a ser un sinónimo del crecimiento. En este fundamento vamos a
observar el crecimiento del niño a través de su peso, talla, alimentación.
Programa: Según Anda mayo y Lizárraga cita a Toro (2002. P, 343) define
programa como: “plan sistemático de los temas a tratar a una rama de la
enseñanza“.

Por otro lado Cabezas y Cotera (2008. p, 39) entienden por programa, “al proceso
de construcción de una propuesta de trabajo específico, dicho en otras palabras
constituye la sistematización de actividades planificadas para ser desarrollada con
un objetivo determinado”.

53
Corporeidad: Según Bayer (1977. p, 204) define la corporeidad como: “cuerpo
visto en su totalidad, en su unidad”.
Por otro lado Grasso (2005. p, 28) considera que: “la corporeidad es parte de la
obra constante que es nuestra identidad, nos singulariza como individuos y como
grupo”.

Esquema Corporal: Desde el punto de vista de Bayer (1977. p, 204) menciona

que el esquema corporal es la “organización de la sensaciones relativas al propio
cuerpo en conexión a los datos del mundo exterior (utilización de la imagen del
cuerpo)”.

Por otra parte Martín (2008. p, 61) define al esquema corporal como: “la imagen
mental que tenemos de nuestro cuerpo, primero estática y después en
movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo, en relación con el
espacio y los objetos que nos rodean”

2.11. 4. Marco Legal

Ley General de Educación

Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación.
El Congreso De La República De Colombia Título I Disposiciones Preliminares
Artículo 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:

1.El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos .

54
Ley Del Deporte
Ley 181 de Enero 18 de 1995 Se dictan disposiciones para el fomento del deporte,
la Educación Física y se crea el Sistema Nacional del Deporte.

El Congreso de Colombia TITULO III De la educación física

Artículo 8. Obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción general y
simultanea de todos sus derechos, los cuales son universales, prevalentes e
interdependientes

Artículo 10. Entiéndase por Educación Física la disciplina científica cuyo objeto de
estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el
desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los
individuos con sujeción a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994.

Artículo 11. Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la responsabilidad

de dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área de
Educación Física de los niveles de Pre-escolar, Básica Primaria, Educación
Secundaria e instituciones escolares especializadas para personas con
discapacidades físicas, síquicas y sensoriales, y determinar las estrategias de
capacitación y perfeccionamiento profesional del recurso humano.

Artículo 12. Corresponde al Instituto Colombiano del Deporte, Coldeportes, la

responsabilidad de dirigir orientar, coordinar y controlar el desarrollo de la
Educación Física extraescolar como factor social y determinar las políticas, planes,
programas y estrategias para su desarrollo, con fines de salud, bienestar y
condición física para niños, jóvenes, adultos, personas con limitaciones y personas
de la tercera edad.

55
Artículo 13. El Instituto Colombiano del Deporte, Coldeportes, promoverá la
investigación científica y la producción intelectual, para un mejor desarrollo de la
Educación Física en Colombia. De igual forma promoverá el desarrollo de
programas nacionales de mejoramiento de la condición física, así como de
eventos de actualización y capacitación.

Artículo 14. Los entes deportivos departamentales y municipales diseñarán

juntamente con las secretarías de educación correspondientes los programas
necesarios para lograr el cumplimiento de los objetivos de la Ley de Educación
General y concurrirán financieramente para el adelanto de programas específicos,
tales como centros de educación física centros de iniciación y formación deportiva,
festivales recreativos escolares y juegos Intercolegiados.

Artículo 17. Derecho a un ambiente sano

Artículo 27. El estado garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje,

investigación y catedra

Artículo 28. Los niños, niñas y adolescentes, tienen derecho a una educación de
calidad

Artículo 29: La primera infancia es la etapa del ciclo vital en las que se establecen
las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.

Artículo 31. Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas en el

código de infancia, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar en
las actividades que se realicen en la familia, las instituciones, las asociaciones.

56
57
 CAPITULO 3 INFORME DE PROCESOS CURRICULARES

3.1. CRONOGRAMA
DIAGRAMA DE GANTT POR SEMANA

Etapas Mes Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Practicas Actividad 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2
integral
Observación institucional y
ETAPA I
diagnostico
Observación institucional y
diagnostico
Observación institucional y
diagnostico
Diseño de la propuesta
ETAPA II
Diseño de la propuesta
Estaciones
Ruleta humana
El pañuelo brújula
Que no se rompa el circulo
ETAPA II
Estaciones
Congelados
Bomba saltarina
Carrera de agua
Día de la mujer
ETAPA IV Festival del dulce
Día del idioma
3.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA

3.3. TEST DE COORDINACIÓN MOTRZ

3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE TEST INICIAL

3.4.1 Resultados de test inicial

3.4.1 Resultados de test de coordinación motriz 3JS en niñas

3.4.1 Resultados de test de coordinación motriz 3JS en niños

3.4.1 Datos finales del test de coordinación motriz 3SJ

 CAPITULO 4 INFORME DE LAS ACTIVIDADES INTRAINTITUCIONALES

En este capítulo describiremos algunas de las actividades intrainstitucionales que

la institución educativa manuela Vergara de Curi tienen en cuenta para una mayor
enseñanza aprendizaje de sus estudiantes tanto cultura, religioso, deportivo,
social, recreativo

Tabla 6: Actividades intrainstitucionales de la institución educativa manuela

Vergara de curí

Nombre de Fecha Descripción Evidencia

La actividad
Día de la 8 de Objetivo. Homenaje, y lucha de la
mujer marzo búsqueda de la igualdad y la
2020 discriminación hacia la mujer

Lugar: salón de acto decorado con

carteleras, organización de sillas , música,
flores, se maneja actos realizados por lo
estudiantes en homenaje alas mujeres no
como un día de celebración si no como
homenaje a las miles de mujeres que
murieron incineradas en esa fabrica.
Se evidenciara como acto la historia de
esta celebración en un video
OBJETIVO: Conservar las tradiciones
Festival del 3 Abril gastronómicas de nuestra región
dulce 2020
Lugar: cancha deportiva, cada salón
se tomara la tarea de la preparación
de un dulce el cual venderán con el
profesor de grupo el espacio de cada
salón con el dulce en venta deberá ser
limpio, decorado con carteleras frases
pendones, para realizar esta actividad
mas significativa cada curso deberá
explicar la preparación de su dulce en
venta.

60
Conclusión: cada profesor de grupo
evaluara el trabajo de sus estudiantes

CAPITULO 5. FORMATO DE EVALUACIÓN

61
CONCLUSIONES

Conclusiones del desarrollo de proyecto. Por ejemplo, puede haber una conclusión
por cada objetivo inicial propuesto. Para más información puedes consulta:
http://normasicontec.org/conclusiones-con-normas-icontec/

62
 RECOMENDACIONES

Recomendaciones para aumentar el beneficio dado por este proyecto. Para mas
información consulta: http://normasicontec.org/recomendaciones-con-
normas-icontec/.

63
64
 BIBLIOGRAFÍA

Folleto o Revista
Agencia Nacional de Hidrocarburos , PETRÓLEO Y FUTURO , Revista, Bogotá
D.C, Colombia, Primera edición, febrero 2009.

Folleto o Revista
Agencia Nacional de Hidrocarburos , CONCEPTOS BÁSICOS DE GEOLOGÍA
Y GEOFÍSICA, Cartilla informativa, Bogotá D.C, Colombia.

Informe
AIS, Asociación de ingeniería sísmica, Ingeominas, Estudio General de Amenaza
Sísmica de Colombia, Bogotá D.C, Colombia, 1996.

Informe
AIS, Asociación de ingeniera sísmica, comité AIS 300 , Estudio General de
Amenaza Sísmica de Colombia, Bogotá D.C, Colombia, 2009.

Libro
BADDELEY. Adrian , Analysing spatial point patterns in R, CSIRO and University
of Western Australia, Workshop Notes, December 2010.

Tesis de Maestría
FIGUEROA SOTO. Angel Gregorio , ANÁLISIS DE TIEMPO INTEREVENTO
EN SECUENCIAS DE RÉPLICAS PARA LA IDENTIFICACI ON DE ESTADOS
DE
RELAJACIÓN DEL ESFUERZO, Tesis Doctoral, Universidad Nacional Autónoma
de Mexico, Mexico D.F,2009.

Libro
UDÍAS. Agustín. La Tierra Estructura y dinámica, primera edición, Barcelona,
España, 1985, pgs. 179-181.

65