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Universitat de Lleida
Departament de Pedagogia i Psicologia
TESIS DOCTORAL
presentada por
F. Xavier Carrera Parran

dirigida por
Dr. Estanislau Pastor Mallo!
USO DE DIAGRAMAS DE FLUJO Y SUS EFECTOS

EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS P ROCE DIM E NTALE S.
ÁREA DE TECNOLOGÍA (ESO)
ANEXOS
(043)
"2003"
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Diciembre de 2002
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2061: Proceedings of the AAAS Technology Education Research Conference"
[http://www.project2061 .org/technology/Zuga/Zugahtm] [04-02-01]
Anexos
Anexos
Anexo 7.1 Diagrama de flujo de la búsqueda de una avería de encendido en un

motor
I Cof4n*Mtodittpa de b bvpa 1 fs ci enirol (M pânw-t-r-
Tomado de Costa y Moles, 1991:127

Capítulo 7
Anexo 7.2 Procedimiento para solucionar problemas-Lexmark
'roceüimiento para solucionar proi LEXMARK
Contacte con «t
departamento
da «ttrwioa (garantía)
de «u kiuireaora
¿Imprimi»
cuando M cupa ^V». VX
un fidiero düàde J^ J
MSOOS7 Ss—~*
Desplegable tomado de la documentación de impresoras Lexmark
Anexos
Anexo 7. 3 Flujograma de intervención y apoyo familiar
(j/^Vv*irapi^diJ^
llteaHflfcti: dMfryjg*;tentfc«uluï»J"| (X}
\«
jW
Qmmiai·nlir'i
Tornado de García Herreo y Ramírez Navarro, 1996:228
Xavier Carrera Farran "675

Capítulo 7
Anexo 7.4 Modelo de proceso dual de representación social de Brewer
PROCESAMIENTO
AUTOMÁTICO
CATEGORIZACION
TIPIFICACIÓN
PROCESAMIENTO
CONTROLADO
Tomado de Mayor y Moviñas, 1992: 483
Anexos
Anexo 7.5 Diagrama de flujo para solucionar problemas
OXAOÜAHA EMS FLUJO PAUA
FUNCIONA?
L.O HAS
TOCADO?
Tomado de Aguilar, 1997:16
Xavier Carrera Parran "677

Capítulo?
Anexo 7. 6 Sistematización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

representada mediante diagramas de flujo
Definir Analizar Determinar el

objetivos tareas comportamiento
inicial
Desarrollo de la
lección
Revisar
la lección
Prescribir
instrucción
correctiva
Diagnosticar ¿Todos los

las causas del estudiantes
rendimiento han alcanzado los
insuficiente objetivos?
Modelo de Anderson y Faust, 1977; tomado de Coll, 1988: 204
Anexos
Identificar
las
características
del
comportamiento
de entrada
Modelo de Dick y Carey, 1978; tomado de Coll, 1988: 203

Capítulo 7
Anexo 7.7 Modelo de Shavelson y Stern de la adopción interactiva de decisiones

del maestro
Modelo de Shavelson y Stern, 1981; tomado de Wittrock, 1990: 489
Anexos
Anexo 7.8 Algoritmos de selección de medios y recursos
¿Los sonidos son SI El sonido es esencial

paite esencial del para la efectividad del
tema? aprendizaje (directo
o pregrabado)
NO .
¿Es la comunicación ¿Es el tema complejo Un texto escrito

SI SI
verbal el objetivo o abstracto o tiene puede ser superior
principal del tema? una estructura no que el comentado
explícita? o hablado
NO
¿Puede el tema ser ¿Es este tema

comunicado adecua- enseñado ¡
damente por medios habitualmente
visuales y apoyos y el trata-
escritos? miento que
realiza es
siempre el
mismo?
SI
NO
Consideran un medio Presentación oral

visual del tema por el
profesor
¿Trata el tema
de objetos
reales obser-
vables?
NO
¿Trata el tema SI ¿Requiere el tema

de conceptos una representación
no observables tridimensional?
aunque sí con
efectos obser- NO
vables?
¿Requiere el tema que el
estudiante aprenda a reco-
nocer o imitar habilidades
o destrezas? SI Imagen en
NO
movimientos
NO o trabajar
con demostra-
ciones de
El medio visual La imagen es modelos en
probablemente bastante adecuada vivo
no es necesario
Romiszowski, 1981: 351; tomado de Cabero, 1990: 82 y 83

Capítulo 7
¿Determinantes generales de Consideran

la instruction? (dinero, * Enseñante
tiempo, recursos) Sí * Material impreso
* Gráficos, diagramas, transparencias
* Diapositivas
* Magnetófono
NO
Recursos humanos no disponibles

Consideran
• Diapositivas + magnetófono
• TV interactiva
• Ordenador
¿Determinantes de la • Vídeo interactivo
ejecución? (dinero, tiempo, • Instrucción por TV
recursos)
Recursos materiales limitados
Consideran
• Instructor
» Materiales impresos
• Gráficos, diagramas, transparencias
NOJ ^_
Consideran
• Enseñante
» Materiales impresos
; Determinantes de la tarea? Sí » Diapositivas
(los medios más adecuados) • Magnetófono
•Vídeo
• TV interactiva
• Ordenador
• Vídeo interactivo
NOJ ^
Consideran
• Enseñante
• Materiales impresos
¿Determinantes del que • Diapositivas
aprende? • Magnetófono
•Vídeo
• TV interactiva
• Ordenador
• Vídeo interactivo
De los medios seleccionados, Listar los medios más prometedores

identificar los más
prometedores según:
« que los medios tengan los
atributos requeridos por la
instrucción
* las preferencias de la
organización
* las preferencias del que
enseña
• recursos disponibles
• fuentes financieras dispo-
nibles
Tomado de Rossignoli, 1996: 318
Anexos
Anexo 7.9 Representación de sistemas de interrogación guiada
ApUcarlaetbvtegiade meóte-
don escogida APLICACIQH DE LA HESOLUCtON
Ucntncvtosdnotptom
qu» dtflKMi ta dm
EVALUACIOH-ANALISIS DEL
PHODUCTO
Valorar la importancia de tos f Ont «nn* M *«*»• i «M NH

Vu «« cimcMBim trevo» 1 )
errores comeados e IdeMncar
Establecer hs «slrattglxs d*
Establecer tas Raes a seguk- cctrtedon q«e «tberin poner-
p»f» consiga*- los objetaros se coacción
Apocar hs estrategias de
comedón definidas
APLICACIÓN DE LA
HEPARACtOM
i
Y FIN DEL PROCESO
Decftft· el mejor momento y «1
Uempo mixkno y minkno de WCwnt»
realización \n**n
A |w«r «t <«t •«•cnl*
lénifie cJN·tnH •! Mûrit?
los objetivos ran s

EVALUACION-CORBECCION
T
DE PROCESO
l'Ont etsti crtUetJ «ü pnce» "\
-*( <*M*«*i*nl>«*ntilv<rf )
V. ..s
MeMflcar los Kems que deberán
resolverse para demostrar que Ì
los objetivos se Nan alcanzado
ita» t McmcMln <»
»«rt »r c*r« <• cinlnlit
.<«mit«l«tl«c«dtn?
Tomado de Monereo, 1990: 216-218

Capítulo 7
I Escnbe tu respuesta en el Cuadro cuando la contestación sea NO
Escribe las aportaciones que hace el

libro al respecto
¿Enseñas a tus
alumnos procedi-
mientos de trabajo
vinculados a la
epistemología de
Escnbe las aportaciones que hace el

libro al respecto
(Estableces relaciones
explicitas en dase entre
lo qué enseñas Oa
materia) y cómo
k>enseñas Cos
de
enseñanza)

libro al respecto
¿Ayudas a tus
alumnos a que
reflexionen sobre los
procesos de
pensamiento seguidos
en la realización de
una tarea?

iibro al respecto
cPreparas las
pruebas de evluación
teniendo en cuenta que
procedimientos de
aprendizaje y estudio y
qué nivel de
comprensión estás
favoreciendo3

libro al respecto
¿Consideras
qué es uní, eficaz
y rentable enseñar
estrategias de
aprendizaje a los
alumnos?

libro al respecto
(Integras la
enseñanza de
estrategias de
aprendizaje dentro
de tus programaciones
habituates?
I Reflexiona sobre lo que te falta para actuar como un "profesor estratégico"
Anexos
I Escribe tu respuesta en d Cuadro cuando la contestación sea: ï
Escribe las aportaciones que hace el

libro at respecto
¿Estarías de acuerdo
en qué el hecho de
conocer una materia,
no es sinónimo de
saber enseñar?
Escribe las aportaciones que hace e-

libro al respecto
¿Conoces tus
recursos y limitaciones
para resolver una
situación de
aprendizaje hipotética?
Escribe ías aportaciones que hace el

libro al respecto
¿Planificas,
regulas y evalúas
tu actuación al
realizar una ïarea
de aprendizaje?
Escribe bs aportaciones que hace d

fibra al respecto
¿Cuando
resuelves una tarca
de aprendiz,
seleccionas los
procednnieatD* mas
adecuados 2
los objetivos
propuestos?
Escribe las apoftadones que hace d

libro al respecto
Cuando aprendes
un tema con el ob-
jetivo de enscnJUiQ. ¿ce
planteas los pioocdi-
nucntos de
tus alumnos paia
estudiaria?
Escribe las aponackxics que hace el

libra al respecto
¿Consideras
que tu manera de
aprender y de ensenar
incide en la marera
en ^|ue aprenden
tu* alumnos?
j Reflexiona sobre lo que te fiuta para actuar como un "aprendte estratÉgico"
Tomado de Monereo, 1994:71-74

Capítulo 7
xo 7. 10 Diagramas de flujo de sucesos sencillos
^comienzo ^ ^comienzo ^
i ï
echa agua en la
despierta
cacerola
i +
levántate ponía a calentar
i
i espera con el huevo
vete al baño preparado
i
i
«<r¿está hirviendo el agua? >— no-J
vuelve a la habitación
i mete cuidadosamente el h jevo

encuentra la en el agua
ropa
1
controla el
póntela
* tiempo
I
i
•<d^¿es
^—^~-— ya ¡a hora? ^>— no J
desayuna —-»^^—("•"
TS
apaga el fuego
CTjina'^) i
pon el huevo en una
copita
4
come el
huevo
Tomado de STEP, 1995: 155
Anexos
Anexo 7.11 Representación de la secuencia de utilización del microscopio
Coloque la lente
de menor aumento
SI NO
Encienda la luz Ajuste el espejo
Ajuste el diafragma
Coloque la preparación
en la pletina
Baje la lente de menor

aumento
Enfoque la imagen con

el tomillo macrométrico
io
8 Coloque cl 9 Enfoque la imagen
NO Sí
^ objetivo con el tornillo
^' siguiente micrometrico
Stevens y Scandura, 1987:167; tomado de Del Carmen, 1996: 61

Capítulo 7
Anexo 7. 12 Algoritmos de procesos científicos y matemáticos en educación

secundaria
NO,
•J L
CALCULAR
CONCENTRACIÓN
YDISPERSION
CALCULAR
DISTANCIAS
COMPROBAR
REGULARIDAD
NO
SI
CALCULARLOS
Añadir
Asignar N° electrones
Oxidación
Añadir H
para tornar
Conprobar agua
otro
Multiplicar
para igualar
electrones
Formular
semiecuación
Reducción
Sumar las dos
3S
ecuaciones; I
Formular
semiecuación
Oxidación Completar
los iones
Tomado de Soler y otros, 1992:184,192
Anexos
Anexo 8.1 Cuestionario del estudio piloto
NOM I COGNOM EDAT
CURS CENTRE
CRÈDIT DATA
1) Tens un company que està a Sevilla i li vols explicar com s'ha d'escalfar un got de
llet.
a) De quantes maneres diferents pots explicar-li?
b) Quines són?
2) Com s'anomena aquesta forma de representació gràfica?
a) Per a què s'utilitza?
b) Has vist algun cop dibuixos similars?
c) En quins llocs?
3) A més del que has dit, què més saps d'aquesta forma de representació?

Capítulo 8
NOM I COGNOM
4) Revisa aquest diagrama de flux i respon a les preguntes.
a) Què s'explica en aquesta representació gràfica?

Inici
Agafar maquineta i
llapis
b) Podries explicar el mateix d'una altra manera?
Anar a la paperera
c) De quines maneres?
Posar el llapis a la
maquineta
Girar el llapis cap

a la dreta
d) De totes elles, quina creus que és la millor?

NO-1
Tornar al lloc a
seure
e) Per a què s'utilitza aquest tipus de diagrama?
Final ~)
5) Construeix, seguint l'exemple anterior, un diagrama on es representi el que fas

quan et rentes les dents
Fes el diagrama darrera
Anexos
Anexo 8. 2 Diagramas de flujo elaborados en el cuestionario inicial del estudio

piloto
V.Í/VVÍ.CA.
! pa*»' •** çe*>.'fe-d-

ïUU^JJi

Capítulo 8
Anexo 8. 3 Diagrama de flujo "Coger el ascensor"
Inici
ir
Comprovar la presència de l'aparell
¿Es troba a la SI
planta?
^
NO
Prémer el botó de trucada
Esperar l'arribada de l'aparell
Obrir la porta
Entrar a l'habitacle
Tancar la porta
Prémer el botó de la planta de destí
¿Arriba a la planta NO
desitjada?
SI
Obrir la porta
I
Sortit de l'habitacle
1r
Tancar la porta
Fi
Aquest diagrama representa
Anexos
Anexo 8.4 Hoja de la actividad "Construir diagramas de flujo"
CONSTRUCCIÓ DE DIAGRAMES DE FLUX
SÍMBOLS SIGNIFICAT
REGLES DE CONSTRUCCIÓ

Capítulos
Anexo 8. 5 Diagramas de flujo elaborados en las actividades "Los primeros

diagramas" y "Completamos los diagramas" del estudio piloto
neV\ycv i
P.P. (12 años)
P.M. (12 años)
Anexos
S.R. (12 años)

P.P., P.M., S.R.

Capítulo 8
Anexo 8.6 Cuestionario de detección de conocimientos previos sobre diagramas

de flujo
NOM i COGNOM EDAT
GRUP CENTRE
CRÈDIT DATA
1) De quines maneres li pots explicar a un company que està a Sevilla com

canviar les piles d'una llanterna?
2) Com s'anomena aquesta forma de representació gràfica?
a) Per a què s'utilitza?
b) Has vist algun cop dibuixos similars?
c) En quins llocs?
3) A més de tot el que has dit, què més saps d'aquesta forma de
representació?
Anexos
NOM I COGNOM
4) Revisa aquest diagrama de flux i respon a les preguntes:
a) Què s'explica en aquesta representació gràfica?

Inici
Agafar maquineta i
llapis
b) De quines altres maneres podries explicar-ho a
algú que no sap com fer-ho i està lluny?
Anar a la paperera
Posar el llapis a la
maquineta
c) Quina creus que és la millor manera de fer-ho?

Girar el llapis cap
a la dreta
d) Per a què s'utilitza aquest tipus de diagrama?
Tornar al lloc a
seure
Final
5) Construeix, seguint l'exemple anterior, un diagrama on es representi el que

fas quan et rentes les dents
Fes el diagrama darrera

Capítulo 8
Anexo 8.7 Cuestionario de detección de conocimientos previos sobre la

utilización del pie de rey
NOM I COGNOM EDAT
GRUP CENTRE
CRÈDIT DATA
1) Escriu en cada requadre el nom de les eines de mesura que es van

ensenyant.
Primera eina
Segona eina
Tercera eina
Quarta eina
Cinquena eina
Sisena eina
2) Medeix l'amplada d'aquest full utilitzant el regle.
Resposta
3) Medeix l'alçada d'aquest full utilitzant la cinta mètrica.
Resposta
4) Medeix el gruix d'aquest full utilitzant el peu de rei.
Resposta
5) Explica amb detall com has fet aquesta darrera mesura.
Anexos
Anexo 8.8 Cuestionario de detección de conocimientos previos sobre el análisis

de objetos tecnológicos
NOM I COGNOM EDAT
GRUP CENTRE
CRÈDIT DATA
1) Els tecnòlegs tot sovint analitzen (a la feina o per aprendre) tota mena
d'objectes tecnològics. Què creus que és analitzar un objecte?
2) Explica tot el que faries si tinguessis que analitzar ara mateix un objecte
qualsevol.
3) Si ja has respost a les preguntes anteriors demana al professor un objecte

per analitzar i fes-ho a continuació.

Capítulo 8 _^____^_
Anexo 8.9 Protocolo de la estrategia instruccional de uso del pie de rey para el
grupo experimental 1
Grupo experimental 1: Construcción con Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey
SA PREGUNTA /TAREA OBSERVACIONES
Fase de Iniciación.
Presentación de la unidad. Explicación de cómo vamos a aprender a utilizar un instrumento de

GC
medida de uso generalizado en tareas profesionales de carácter tecnológico.
Vamos a observar bien el pie de rey que

compartimos con el compañero y a responder El pie de rey, uno para cada dos alumnos, está
I
individualmente a las preguntas de la hoja de a su disposición durante el resto de sesión.
actividades (anexo 8.17)
A ver si ahora entre todos somos capaces de intuir, de descubrir que es el pie de rey y cómo hay
que usarlo para medir algunos de los objetos que ya habéis citado. Lo hacemos comentando
algunas de vuestras respuestas.
Se comentan las respuestas. Las que son

¿Qué cosas pueden medirse con el pie de rey? relevantes se anotan en la pizarra para que los
¿Qué diferencias hay con otras herramientas alumnos puedan apuntarlas en su cuaderno de
de medida? Tecnología.
GC Veamos ahora si, entre todos, somos capaces
de dar el nombre correcto de las diferentes Se les proporciona una fotocopia del dibujo
partes del PdR. PdR para que puedan añadirla al cuaderno con
el nombre correcto de cada una de sus partes.
Se ha de obtener una explicación dará de los

Ahora exponemos nuestras hipótesis sobre distintos pasos que han de darse para efectuar
cuál puede ser la forma correcta de emplear el una medición con el pie de rey. El resultado de
pie de rey. esta deducción colectiva se anotará en la
pizarra y en el cuaderno de cada alumno.
Como tarea tenéis que contestar de nuevo la hoja de ejercicios, pero ahora sabiendo algunas
cosas más después del trabajo que hemos hecho entre todos. Para el próximo día no basta con
I
traer hecha la tarea, sino que tenéis que esforzaros en comprender cómo hay que medir cosas
con el pie de rey pues a ello vamos a dedicar las clases siguientes.
Fase de Expresión.
A partir de todo lo que aprendimos el día

anterior vais a construir un DdF que resuma
Múltiples respuestas posibles.
todos los pasos que darías para medir un
I objeto con un pie de rey. Piensa pues qué
habría que hacer y utiliza todo aquello que Se recogen los DdF elaborados por cada
aprendimos sobre los DdF para construir ahora alumno para su posterior análisis.
uno de muy novedoso.
Vamos a asegurarnos de qué sabemos muy En cada grupo el DdF parte de los DdF
bien qué hacer antes de empezar a utilizar el
individuales.
pie de rey. Ahora disponéis de más de media
GR
hora para construir un único DdF sobre cómo
Durante el proceso el grupo dispone de 1 ó 2
medir un objeto con el pie de rey a partir de los
pies de rey.
que habéis elaborado individualmente.
Anexos
Fase de Ejercitatión y Reconstrucción.
Individualmente pero situados por grupos

realizad los ejercicios de medida que os
proponemos en la hoja de ejercicios que os
vamos a entregar (anexo 8.18).
Medid una vez cada uno de vosotros y el resto

permaneced atentos a cómo lo hace vuestro Pueden consultar los DdF elaborados en las
GR compañero. Si necesita ayuda se la prestáis. sesiones anteriores y la información recogida
Respetad el turno. Luego el trabajo tendrá que hasta el momento.
ser individual. También os puede ser muy útil el
diagrama que elaboramos en la clase anterior.
Anotad los resultados que vais obteniendo en

la columna correspondiente. No olvidéis de
indicar el número de pieza que estáis midiendo.
Tras los ejercicios de hoy introducid, en la fotocopia del DdF que hicisteis en grupo, todas las
modificaciones que creáis necesarias para medir correctamente con el pie de rey. Pensad que
este diagrama luego se lo proporcionaremos a otros chicos que, sin saber nada más, tendrán
que utilizar el pie de rey.
Revisad vuestros diagramas con los cambios

hechos en casa y obtened, sin consultar ningún
tipo de información, un nuevo DdF que casi
podamos dar como definitivo. Mientras construyen el nuevo DdF cada dos
alumnos disponen de un pie de rey.
Se trata de expresar, de nuevo, qué sabemos
sobre la utilización del pie de rey.
Ahora ya somos algo más expertos en el uso

del pie de rey. A ver si somos capaces de
demostrar que hemos aprendido mucho sobre
este instrumento midiendo, individualmente, los Cada pareja además del pie de rey y de las
objetos que os proponemos en la hoja de piezas que han de medirse tiene dos hojas de
ejercicios, una para cada alumno, que son
ejercicios (anexo 8.19).
distintas.
Son materiales de construcción en miniatura
(anexo 8.32). Aprovechad para ir conociendo Se les advierte de que anoten siempre el
también sus nombres. número de pieza que les ha correspondido
medir.
Es una buena manera de preparar la
evaluación que haremos dentro de unos días.

>. f
Capítulo 8
Anexo 8.10 Protocolo de la estrategia instruccional de análisis de objetos

tecnológicos para el grupo experimental 1
Grupo experimental 1: Construcción con Diagramas de Flujo. Análisis de objetos tecnológicos
Presentación de la unidad. Explicación de la forma de trabajo combinando el trabajo en grupo

GC
reducido, con toda la clase y alguna actividad individual.
Empezamos dando respuesta entre todos a una serie de cuestiones acerca del análisis de
objetos tecnológicos. Conforme avancemos y vayamos anotando aspectos importantes en la
pizarra escribidlas también en la hoja que os proporcionamos. (Anexo 8.24)
Múltiples respuestas posibles. Todo tipo de

Pensemos en "objetos tecnológicos". A ver si producto elaborado por el hombre en el que
encontramos buenos ejemplos. intervengan materiales y herramientas son
objetos tecnológicos
Posibles respuestas: conocer cosas sobre ese objeto;

¿Para qué nos puede servir el análisis de
tener informaciones sobre él; aprender cosas del
objetos tecnológicos? objeto.
GC Pueden responder concretando el tipo de

conocimiento a obtener: ¿cómo es? ¿qué hace?
¿Qué es para vosotros analizar un objeto ¿para qué sirve? ¿cómo funciona? ¿dónde lo
tecnológico? venden? ¿cuánto cuesta?, etc. O bien sobre cómo
actuar en el proceso de análisis: observándolo,
desmontándolo, poniéndolo en funcionamiento, etc.
¿Qué cosas son importantes para poder Respuestas probables: ¿De qué esta hecho?
conocer bien un objeto tecnológico? O sea ¿En ¿Cuál es su peso y dimensiones? ¿Y su
qué nos deberíamos fijar? y ¿Qué cosas utilidad? ¿Cómo lo utilizamos? ¿Qué peligros
tendríamos que saber de ellos? comporta?...
¿Cuál es el proceso que seguiríais para

Resultado abierto según los diálogos habidos
analizar un objeto? O sea, ¿qué pasos daríais,
hasta el momento.
qué cosas iríais haciendo para analizarlo?
En grupos (parejas) vamos a profundizar algo más en todo lo que estamos diciendo. Vamos a
trabajar con más profundidad las dos últimas preguntas.
Partiendo de lo que hemos hablado en la clase

pensad bien en cual es todo el proceso que ha
Los alumnos detallan y concretan la secuencia
de seguirse para analizar un objeto tecnológico
GR a seguir para analizar un objeto tecnológico.
y explicado con el mayor grado de detalle
posible.
Formulad preguntas concretas que pueden hacerse

para guiar el análisis de un objeto tecnológico. Las preguntas elaboradas serán múltiples.
Intentad agruparlas por categorías.
Vamos a completar las preguntas que podemos No se da ninguna orientación acerca del tipo de
hacernos para conocer mejor un objeto tecnológico y categorías (grupos a elaborar). Posteriormente se
I a agruparlas en grupos (categorías) por su pone en común las propuestas y se adoptan las
GC semejanza tal y como hemos empezado a hacerlo. categorías más aportunas en función de la
Cuántas más preguntas propongáis más completo expresadas. El anexo 8.25 recoge el documento de
será el análisis que haremos después. análisis adoptado.
Anexos
Fase de Expresión.

anterior vamos a avanzar algo más en el
análisis de los objetos tecnológicos.
Múltiples respuestas en función de Los
significados elaborados individualmente hasta
Recordando todo lo que hablado cada uno ha el momento.
de construir un DdF que resuma todos los
pasos que darías para analizar un objeto, sea
Los DdF se recogen y se guardan para su
cual fuere. Pensad pues que secuencia se
tratamiento experimental.
tendría que seguir y aplicad todo aquello que
aprendimos sobre los DdF para construir ahora
uno de muy novedoso.
Fase de Ejercitación y Reconstrucción.
Por parejas analizad vuestras tijeras escolares

siguiendo la secuencia de análisis que vosotros
mismos habéis acordado en el DdF elaborado
en clases anteriores. La actividad utiliza como soporte los materiales
GR
elaborados por el propio alumnado.
Las preguntas a las que hay que responder son
las que vosotros mismos habéis formulado
agrupándolas en categorías distintas.
Con la experiencia que ya tenemos vamos a mejorar nuestro trabajo como analistas de objetos
tecnológicos. Preparemos el trabajo de la siguiente sesión de clase ampliando o rectificando el
documento de análisis y también modificando el DdF con aquellas acciones que expliquen mejor
el proceso a seguir cuando analizamos un objeto tecnológico.
Vamos a poner en común la actividad que

La actividad termina en un documento de
tentamos como tarea.
análisis definitivo que se aplicará en el próximo
GC análisis.
Id exponiendo, en orden, vuestras propuestas
de modificación del documento de análisis que
Este documento se recoge en el anexo 8.26
habíamos elaborado entre todos.
Desde que empezamos hemos avanzado

muchísimo. Ahora solo nos hace falta cerrar el
Se recogen los DdF elaborados como
proceso que se sigue al analizar un objeto y
expresión del conocimiento declarativo que se
representarlo en un último DdF definitivo sobre
tiene del procedimiento.
la secuencia que se sigue en el análisis de
objetos tecnológicos.
Vamos a demostrar que con el trabajo de los

últimos dias nos hemos convertido en unos
buenos analistas. En caso de no finalizar la actividad ésta queda
Utilizamos nuestro nuevo documento de pendiente como tarea para casa, debiéndola
análisis y seguimos el proceso de trabajo que entregar el próximo día de dase.
hemos expuesto en el DdF para analizar un
abrelatas (anexo 8.32).

Capítulos
Grupo experimental 2: Construcción sin Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey
SA PREGUNTA/TAREA OBSERVACIONES

GC medida de uso generalizado en tareas profesionales de carácter tecnológico.
Vamos a observar bien el pie de rey que

compartimos con el compañero y a responder El pie de rey, uno para cada dos alumnos, está
individualmente a las preguntas de la hoja de a su disposición durante el resto de sesión.
actividades (anexo 8.17)
A ver si ahora entre todos somos capaces de intuir, de descubrir que es el pie de rey y cómo hay
que usarlo para medir algunos de los objetos que ya habéis citado. Lo hacemos comentando
algunas de vuestras respuestas.
Se comentan las respuestas. Las que son

¿Qué cosas pueden medirse con el pie de rey? relevantes se anotan en la pizarra para que los
¿Qué diferencias hay con otras herramientas alumnos puedan apuntarlas en su cuaderno de
de medida? Tecnología.
GC Veamos ahora si, entre todos, somos capaces
de dar el nombre correcto de las diferentes Se les proporciona una fotocopia del dibujo
partes del PdR. PdR para que puedan añadirla al cuaderno con
el nombre correcto de cada una de sus partes.
Se ha de obtener una explicación clara de los

Ahora exponemos nuestras hipótesis sobre distintos pasos que han de darse para efectuar
cuál puede ser la forma correcta de emplear el una medición con el pie de rey. El resultado de
pie de rey. esta deducción colectiva se anotará en la
pizarra y en el cuaderno de cada alumno.
Como tarea tenéis que contestar de nuevo la hoja de ejercicios, pero ahora sabiendo algunas
cosas más después del trabajo que hemos hecho entre todos. Para el próximo día no basta con
traer hecha la tarea, sino que tenéis que esforzaros en comprender cómo hay que medir cosas
con el pie de rey pues a ello vamos a dedicar las clases siguientes.
Fase de Expresión.

anterior vais a explicar con todo detalle el Múltiples respuestas posibles.
proceso que seguirías para medir un objeto con
un pie de rey. Piensa bien qué habría que Se recogen las explicaciones dadas por los
hacer y escríbelo en la hoja que te alumnos para su análisis posterior.
proporcionamos.
Antes de empezar a utilizar el pie de rey vamos

a asegurarnos de qué sabemos muy bien cómo Durante el proceso el grupo dispone de 1 ó 2
se miden objetos con esta herramienta. pies de rey.
GR
A partir de lo que habéis anotado en el folio Buscad un buen secretario pues el esento del
ahora tenéis que elaborar en grupo una única grupo lo seguiremos empleando en las
explicación que exprese con toda cómo medir próximas clases.
un objeto con el pie de rey.
Anexos
Individualmente pero situados por grupos

proponemos en la hoja de ejercicios que os
vamos a entregar (anexo 8.18).
Medid una vez cada uno de vosotros y el resto

permaneced atentos a cómo lo hace vuestro Pueden consultar los escritos elaborados en las
GR compañero. Si necesita ayuda se la prestáis. sesiones anteriores y la información recogida
Respetad el turno. Luego el trabajo tendrá que hasta el momento.
ser individual. También os puede ser muy útil el
escrito que elaboramos en la dase anterior.

la columna correspondiente. No olvidéis de
indicar el número de pieza que estáis midiendo.
Tras los ejercicios de hoy introducid, en la fotocopia del escrito que hicisteis en grupo, todas las
estas explicaciones nos van a ser muy útiles después para trabajar con otros chicos que, sin
saber nada más, tendrán que utilizar el pie de rey.
Expresad de nuevo cómo se utiliza el pie de

rey. Ahora, además de descubrir cómo se
utiliza, hemos practicado en su uso.
Mientras explican de nuevo el proceso a seguir,
cada dos alumnos disponen de un pie de rey.
Introducid pues todos aquellos cambios que, a
vuestro entender, sirvan para explicar mejor el
uso de este instrumento de medida.

piezas que han de medirse tiene dos hojas de
objetos que os proponemos en la hoja de
ejercicios, una para cada alumno, que son
ejercicios (anexo 8.19).
distintas.
Son materiales de construcción en miniatura
(anexo 8.32). Aprovechad para ir conociendo Se les advierte de que anoten siempre el
también sus nombres. número de pieza que les ha correspondido
medir.

Capítulo 8
Anexo 8.12 Protocolo de la estrategia instructional de análisis de objetos

Grupo experimental 2: Construcción sin Diagramas de Flujo. Análisis de objetos tecnológicos

GC reducido, con toda la clase y alguna actividad individual.
Empezamos dando respuesta entre todos a una serie de cuestiones acerca del análisis de
objetos tecnológicos. Conforme avancemos y vayamos anotando aspectos importantes en la
pizarra escribidlas también en la hoja que os proporcionamos. (Anexo 8.24)
Múltiples respuestas posibles. Todo tipo de

Pensemos en "objetos tecnológicos". A ver si producto elaborado por el hombre en el que
encontramos buenos ejemplos. intervengan materiales y herramientas son
Posibles respuestas: conocer cosas sobre ese objeto;

¿Para qué nos puede servir el análisis de
tener informaciones sobre él; aprender cosas del
objetos tecnológicos? objeto.
GC Pueden responder concretando el tipo de

conocimiento a obtener: ¿cómo es? ¿qué hace?
¿Qué es para vosotros analizar un objeto ¿para qué sirve? ¿cómo funciona? ¿dónde lo
tecnológico? venden? ¿cuánto cuesta?, etc. O bien sobre cómo
actuar en el proceso de análisis: observándolo,
desmontándolo, poniéndolo en funcionamiento, etc.
¿Qué cosas son importantes para poder Respuestas esperadas: ¿De qué esta hecho?
conocer bien un objeto tecnológico? O sea ¿En ¿Cuál es su peso y dimensiones? ¿Y su
qué nos deberíamos fijar? y ¿Qué cosas utilidad? ¿Cómo lo utilizamos? ¿Qué peligros
tendríamos que saber de ellos? comporta?...
¿Cuál es el proceso que seguiríais para

Resultado abierto según los diálogos habidos
analizar un objeto? O sea, ¿qué pasos daríais,
hasta el momento.
qué cosas iríais haciendo para analizarlo?
En grupos (parejas) vamos a profundizar algo más en todo lo que estamos diciendo. Vamos a
trabajar con más profundidad las dos últimas preguntas.
Partiendo de lo que hemos hablado en la clase

pensad bien en cual es todo el proceso que ha Los alumnos detallan y concretan la secuencia
de seguirse para analizar un objeto tecnológico a seguir para analizar un objeto tecnológico.
GR
y explicadlo con el mayor detalle posible.
Formulad preguntas concretas que pueden

hacerse para guiar el análisis de un objeto
Las preguntas elaboradas serán múltiples.
tecnológico. Intentad además agruparlas por
categorías.
Vamos a completar las preguntas que podemos No se da ninguna orientación acerca del tipo de
hacernos para conocer mejor un objeto categorías (grupos a elaborar). Posteriormente
tecnológico y a agruparlas en grupos se pone en común las propuestas y se adoptan
I (categorías) por su semejanza tal y como las categorías más aportunas en función de la
GC hemos empezado a hacerlo hasta hace un expresadas.
momento. Cuántas más preguntas propongáis
más completo será el análisis que haremos El anexo 8.27 recoge el documento de análisis
después. adoptado.
Anexos
Fase de Expresión.

Múltiples respuestas en función de Los
anterior vamos a avanzar algo más en el
significados elaborados individualmente hasta
análisis de los objetos tecnológicos.
el momento.
Recordando todo lo que hablamos tenéis que
Las expresiones individuales sobre la
explicar individualmente cuáles son todos los
secuencia a seguir se recogen y se guardan
pasos que daríais para analizar un objeto, sea
para su tratamiento experimental.
cual fuere.
Por parejas analizad vuestras tijeras escolares

siguiendo la secuencia de análisis que vosotros
mismos habéis acordado en las clases
anteriores. La actividad utiliza como soporte los materiales
GR
elaborados por el propio alumnado.
Las preguntas a las que hay que responder son
las que vosotros mismos habéis formulado
agrupándolas en categorías distintas.
Con la experiencia que ya tenemos vamos a mejorar nuestro trabajo como analistas de objetos
tecnológicos. Preparemos el trabajo de la siguiente sesión de clase ampliando o rectificando el
documento de análisis y también dando explicaciones más precisas sobre el proceso que
seguimos cuando analizamos un objeto tecnológico.

La actividad termina en un documento de
teníamos como tarea.
análisis definitivo que se aplicará en el próximo
GC análisis.
Id exponiendo, en orden, vuestras propuestas
de modificación del documento de análisis que
Este documento se recoge en el anexo 8.28.
habíamos elaborado entre todos.

Se recogen las secuencias expresadas por
cada alumno acerca del conocimiento
explicarlo en un último escrito definitivo sobre la
declarativo que tiene sobre el procedimiento.
secuencia que se sigue en el análisis de

últimos días nos hemos convertido en unos
buenos analistas.
En caso de no finalizar la actividad ésta queda
pendiente como tarea para casa, debiéndola
Utilizamos nuestro documento de análisis y entregar el próximo día de dase.
seguimos el proceso de trabajo que hemos
expuesto en la actividad anterior para analizar
un abrelatas (anexo 8.32).

Capítulo 8
Grupo experimental 3: Modelado con Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey

GC
Vamos a conocer un nuevo instrumento de

medida: el pie de rey. Vamos a ir tomando Cada dos alumnos comparten un pie de rey
GC anotaciones en la ficha (anexo 8.20) que ahora mientras dura la explicación y durante el resto
os repartimos según vayamos comentando de clase.
cosas sobre esta herramienta.
Vamos a aprender algo más de este

instrumento trabajando en grupo y
construyendo una puzzle muy peculiar.
Cada grupo va a tener una representación

vacía -en forma de DdF- de cómo hay que El profesor revisa y advierte de los errores que
medir con el pie de rey algunos de los objetos cometen los alumnos. Introduce
GR
que hemos citado. También tendréis todas las
acciones y decisiones que van en ese DdF. Hoja de ejercicios en anexo 8.21.
Se trata pues de poner orden entre todos a la

secuencia que hay que seguir para efectuar
estas mediciones. Fijaros bien en el trabajo que
hacéis pues tendréis que repetirlo en casa.
Como tarea tenéis que elaborar de nuevo el DdF. Pero seguro que ahora será más fácil pues ya
lo habéis hecho una vez. Id recordando cuál es el proceso que más adelante tendremos que
seguir para medir objetos con el pie de rey. A ello dedicaremos las próximas clases.
El ejercicio se entrega al empezar la siguiente dase.
Fase de Expresión.

anterior vamos a construir un DdF que resuma Múltiple. Puede servir de referencia el DdF
todos los pasos que darías para medir un elaborado sobre este contenido (anexo 8.22)
objeto con un pie de rey.
Los DdF individuales se recogen y se guardan
Piensa pues qué proceso habría que seguir y para el tratamiento de datos experimentales.
construye- ahora sin ninguna pista- el DdF.
Antes de empezar a medir con el pie de rey

tenemos que asegurarnos de qué todos sabéis
muy bien cómo hay que utilizarlo.
Ahora disponéis de media hora para reconstruir

en grupo un DdF. En él se representa una
GR Ejercicio de secuencia incompleta en el anexo
secuencia incompleta de todos los pasos que
8.23.
han de darse para medir con el pie de rey.
Vuestra tarea consiste en completarla

correctamente entre todo el grupo. Macedlo
repansando todo lo que hemos visto hasta el
momento.
Anexos
Individualmente pero situados en grupos

proponemos en la hoja (anexo 8.18 que os
vamos a entregar.
Medid una vez cada uno de los vosotros y el

resto permaneced atentos a cómo lo hace
vuestro compañero. Si necesita ayuda se la
GR prestáis. Respetad el turno. Luego el trabajo Cada dos alumnos tienen un pie de rey y el
tendrá que ser individual. También os puede grupo dispone de los DdF que recogen la
ser muy útil el diagrama puzzle construido en la secuencia de acciones a seguir.
clase anterior.

la columna que os corresponda. Indicad
también el número de pieza que estáis
midiendo.
Tras los ejercicios de hoy y teniendo la fotocopia del DdF que hicisteis cada uno de vosotros el
día anterior, construid en casa un nuevo DdF que contenga al menos dos o tres pasos más, de
forma que la secuencia a seguir para medir con el pie de rey la tengamos más detallada.
Recordad que este material van a emplearlo luego alumnos de otros centros.
Cada vez sabemos más sobre el uso del pie de

rey. Vamos a demostrarlo de nuevo elaborando
Mientras se realiza esta actividad cada dos
otro DdF que sea lo más completo posible, e
alumnos disponen de un pie de rey.
incluya todos los pasos que seguimos cuando
lo empleamos.

ejercicios (anexo 8.19). ejercicios, una para cada alumno, que son
distintas.
Se trata de materiales para la construcción en
miniatura (anexo 8.32). Aprovechad para ir Se les advierte de que anoten siempre el
conociendo también sus nombres. número de pieza que les ha correspondido
medir.

Capítulo 8

Grupo experimental 3: Modelado con Diagramas de Flujo. Análisis de objetos tecnológicos

GC
Vamos a aprender un proceso nuevo muy

utilizado por todos aquellos que se dedican a la Explicación del profesor centrada en los
tecnología: el análisis de objetos tecnológicos. apartados incluidos en el anexo 8.24. Se
GC Al igual que hicimos al aprender el uso del pie promueve la participación del alumnado
de rey tomaremos anotaciones en la ficha dándoles pie a que comenten y ejemplifiquen
(anexo 8.24) de todo aquello que vamos a ir las explicaciones del profesor.
comentando.
Hasta el momento hemos hablado de analizar

objetos. ¿Pero cómo hay que hacerlo? Vamos
a aprenderlo viendo el DdF (anexo 8.29) que El profesor emplea una transparencia del DdF
recoge la secuencia de todo un proceso de para facilitar su explicación. Previamente se ha
análisis de objetos tecnológicos. proporcionado una copia a cada alumno de la
GC secuencia.
Como vemos también hay que emplear algún
tipo de documento que nos guíe en el análisis. El documento que recoge la guía de análisis
Revisemos la guía de análisis que utilizaremos puede consultarse en el anexo 8.30.
durante este curso siempre que analicemos
objetos.
Como tarea tenéis que elaborar de nuevo el DdF. Pero seguro que ahora será más fácil pues ya
lo habéis hecho una vez. Ahora tenéis el diagrama semivacío, construidlo ordenando
I correctamente las acciones que hay que seguir para analizar un objeto.
Pensad que en la hoja de "etiquetas" hay tres que os tienen que sobrar. Ejercicio en anexo 8.31 .
Fase de Expresión.

anterior vamos a construir un DdF que resuma Múltiple. Puede servir de referencia el DdF
todos los pasos que tendremos que dar para elaborado sobre este contenido (anexo 8.29)
I analizar un objeto tecnológico.
Los DdF individuales se recogen y se guardan
Piensa pues qué proceso habría que seguir y para el tratamiento de datos experimentales.
construye- ahora sin ninguna pista- el DdF.
Analizad, por parejas, vuestras tijeras escolares La actividad tiene como soporte el DdF
siguiendo la secuencia de análisis que hemos elaborado en la primera sesión sobre cómo
estado trabajando los dos días anteriores. analizar objetos tecnológicos.
GR
Responded a las cuestiones formuladas en la
guía de análisis que proporcionamos a cada El anexo 8.29 corresponde al documento que
grupo. guía el análisis.
Igual que hicimos con el DdF de uso del pie de rey vamos a mejorar un poco nuestro DdF sobre
I el análisis de objetos tecnológicos. Cada uno de vosotros ha de ampliar en uno o dos puntos que
detallen algo más el proceso que seguimos al analizar un objeto tecnológico. Se les proporciona
un DdF de la secuencia de análisis como material de base.
Anexos

Se corrige empleando de nuevo la
tentamos como tarea. Así que vamos a
GC repasar el DdF que habéis construido de la
transparencia donde se representa la
secuencia adoptada con el grupo.
secuencia de análisis.

Se recogen los DdF elaborados como
expresión del conocimiento declarativo que se
representarlo en un último DdF definitivo sobre
tiene del procedimiento.
la secuencia que se sigue en el análisis de

buenos analistas.
Recordando el DdF que explica el proceso de pendiente como tarea para casa, debiéndola
análisis y utilizando la guía de análisis que ya entregar el próximo día de dase.
hemos empleado vamos ahora a analizar un
objeto algo más complejo, como es un
abrelatas (anexo 8.32).

Capítulos
Grupo experimental 4: Modelado sin Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey

GC
Vamos a conocer un nuevo instrumento de

medida: el pie de rey. Vamos a ir tomando Cada dos alumnos comparten un pie de rey
GC anotaciones en la ficha (anexo 8.20) que ahora mientras dura la explicación y durante el resto
os repartimos según vayamos comentando de clase.
cosas sobre esta herramienta.
Vamos a aprender algo más de este

instrumento, seguramente lo que es más A cada grupo de 4 alumnos se le proporcionan
importante. Aprender a utilizarlo para medir con dos pies de rey.
él objetos y piezas de dimensiones reducidas.
El profesor va explicando los pasos y los
GC Para ello voy a ir explicando todos y cada uno alumnos los van comprobando y anotando en
GR de los pasos que hay que seguir para poder su cuaderno de tecnología. Lo hace atendiendo
medir correctamente con el pie de rey. a las preguntas y dudas que formulan los
alumnos.
Vosotros vais siguiendo los pasos con el pie de
rey y, sobretodo los vais anotando en el
cuaderno de tecnología.
Para preparar las siguientes clases y poder acabar siendo unos expertos en el uso del pie de rey
tenemos como tarea para la próxima dase repasar la ficha que hemos estado utilizando en la
primera parte de la dase. Para ello hay que pasarla a la hoja que se te entrega en blanco y
también tenéis que estudiar los pasos que ahora hemos ido anotando.
Fase de Expresión.
Veamos que recordáis de lo que hicimos en la

última clase. Aunque no vamos a hacer un
control con nota, si que nos gustaría saber que Múltiple. Puede servir de referenda el DdF
habéis aprendido hasta hoy sobre el pie de rey. elaborado sobre este contenido (anexo 8.22)
Estas respuestas se recogen y se guardan para
Para ello explicad con toda clase de detalles el tratamiento de datos.
qué haríais para efectuar una medida con el pie
de rey.
Antes de empezar a medir con el pie de rey

tenemos que asegurarnos de qué todos sabéis
muy bien cómo hay que utilizarlo.
Durante el proceso el grupo dispone de 1 ó 2
pies de rey.
Ahora disponéis de media hora para que entre
GR todo el grupo podáis establecer la secuencia
que hay que seguir para medir cualquier objeto Buscad un buen secretario pues el escrito del
empleando un pie de rey. grupo lo seguiremos empleando en las
próximas clases.
Ayudaros de las explicaciones que cada uno
habéis dado sobre cómo se utiliza.
Anexos
Individualmente pero situados en grupos

proponemos en la hoja (anexo 8.18) que os
vamos a entregar.
Medid una vez cada uno de los vosotros y el

resto permaneced atentos a cómo lo hace
vuestro compañero. Si necesita ayuda se la Pueden consultar los escritos elaborados en las
GR prestáis. Respetad el turno. Luego el trabajo sesiones anteriore y la información recogida
tendrá que ser individual. También os puede hasta el momento.
ser muy útil el escrito que elaborasteis en grupo
en la clase anterior.

la columna que os corresponda. Indicad
también el número de pieza que estáis
midiendo.
Tras los ejercicios de hoy introducid, en la fotocopia del escrito que hicisteis en grupo, todas las
estas explicaciones nos van a ser muy útiles después para trabajar con otros chicos que, sin
saber nada más, tendrán que utilizar el pie de rey.
Expresad de nuevo cómo se utiliza el pie de

rey. Ahora, además de descubrir cómo se
utiliza, hemos practicado en su uso.
Mientras explican de nuevo el proceso a seguir,
cada dos alumnos disponen de un pie de rey.
Introducid pues todos aquellos cambios que, a
vuestro entender, sirvan para explicar mejor el
uso de este instrumento de medida.

ejercicios (anexo 8.19). ejercicios, una para cada alumno, que son
distintas.
Se trata de materiales para la construcción en
miniatura (anexo 8.32). Aprovechad para ir Se les advierte de que anoten siempre el
conociendo también sus nombres. número de pieza que les ha correspondido
medir.
Xavier Catrera Parran 713

Capítulo 8

Grupo experimental 4: Modelado sin Diagramas de Flujo. Análisis de objetos tecnológicos

GC
Vamos a aprender un proceso nuevo muy

utilizado por todos aquellos que se dedican a la
Explicación del profesor centrada en los
tecnología: el análisis de objetos tecnológicos.
apartados incluidos en el anexo 8.24. Se
GC promueve la participación del alumnado
Igual que hicimos al aprender el uso del pie de dándoles pie a que comenten y ejemplifiquen
rey tomaremos anotaciones, en la ficha que las explicaciones del profesor.
ahora os reparto, de todo aquello que vamos a
ir comentando.
Hasta el momento hemos hablado de analizar

objetos. ¿Pero cómo hay que hacerlo? Vamos
a aprender como hacerlo.
Os voy a ir explicando todos y cada uno de los

pasos que hay que dar para analizar
A lo largo de la explicación y de la presentación
correctamente un objeto tecnológico
del documento de análisis (anexo 8.30) el
GR cualquiera. Vamos a ir anotando estos pasos
profesor atiende a las preguntas y dudas que
en el cuaderno de tecnología.
formulan los alumnos.
Como vemos también hay que emplear algún
tipo de documento que nos guíe en el análisis.
Revisemos la guía de análisis que utilizaremos
durante este curso siempre que analicemos
objetos.
La tarea para el próximo día consiste en escribir de nuevo toda la secuencia de trabajo que hay
I que seguir para analizar un objeto tecnológico y en revisar las distintas preguntas que se han de
responder al hacer el análisis. Con todo ello vamos a seguir trabajando el próximo día.
Fase de Expresión.

Múltiple. Puede servir de referencia el DdF
anterior vamos a explicar con detalle todos los
elaborado sobre este contenido (anexo 8.29)
pasos que tendremos que dar para analizar un
I Los escritos individuales se recogen y se
objeto tecnológico.
guardan para el tratamiento de datos
Piensa pues qué proceso habría que seguir y
experimentales.
escríbelo en una hoja en blanco .
Analizad, por parejas, vuestras tijeras escolares La actividad tiene como soporte la secuencia
siguiendo la secuencia de análisis que hemos del proceso descrita en la primera sesión sobre
estado trabajando los dos días anteriores. cómo analizar objetos tecnológicos.
GR
Responded a las cuestiones formuladas en la
guía de análisis que proporcionamos a cada El anexo 8.30 corresponde al documento que
grupo y que ya estuvimos viendo el primer día. guía el análisis.
Anexos
Igual que hicimos cuando aprendimos el uso del pie de rey vamos a ampliar nuestros
conocimientos sobre el análisis de objetos tecnológicos.
A partir del trabajo que hemos hecho hoy cada uno de vosotros ha de modificar el escrito que
redactasteis hace unos días donde explicabais cómo analizar un objeto tecnológico. Mejoradlo
dando más detalles sobre cómo actuar o bien corrigiendo los errores existentes.

El profesor comenta las exposiciones de los
teníamos como tarea. Asi que vamos a
alumnos incidiendo en las acciones que
GC repasar vuestras explicaciones sobre la
constituyen la secuencia inicialmente
secuencia que ha de seguirse en el análisis de
prsentada.
objetos.

proceso que se sigue al analizar un objeto y Se recogen las elaboraciones de los alumnos
elaborar una última explicación, ya definitiva, para su posterior análisis.
sobre la secuencia que se sigue en el análisis
de objetos tecnológicos.

buenos analistas.
Recordando todo el proceso de análisis y pendiente como tarea para casa, debiéndola
utilizando la guía de análisis que ya hemos entregar el próximo día de dase.
empleado vamos ahora a analizar un objeto
algo más complejo, como es un abrelatas
(anexo 8.32).

Capítulo 8
Anexo 8.17 Actividad introductoria en el uso del pie de rey. Grupos

experimentales 1 y 2
NOM I COGNOM EDAT
GRUP CENTRE.
CRÈDIT DATA
Fixat bé en el peu de rei que tens dibuixat i en el que comparteixes amb el teu
company. Pensa i respon a les preguntes.
1) Quines coses poden mesurar-se amb aquesta eina de mesura?
2) Quines diferències hi ha entre aquesta eina i altres que també serveixen per
mesurar?
3) Escriu en el dibuix un nom per a cada una de les parts que hi ha assenyalades amb
una fletxa.
4) Per a què pot servir cada part?
5) Si has contestat a les preguntes anteriors, pensa què s'hauria de fer per a mesurar
amb el peu de rei i explica-ho a l'altra cara del full.
Anexos
Anexo 8.18 Ejericio 1 de medidas con el pie de rey. Grupos experimentales 1, 2, 3

y4
NOM I COGNOM EDAT

GRUP CENTRE
CRÈDIT DATA
Pren les mesures dels objectes que hi ha a la columna i anota-les seguint l'exemple. Pren nota
també dels resultats obtinguts pels teus companys.
Resultats dels companys
OBJECTE N° RESULTATS MESURES
f"
^ "^J
s
alçària
Barra de pega
termofusible
\l 0 exterior
\^J
0 exterior
Volandera 0 interior
gruix
alçària
Fusible 0 contacte
0 càpsula
central
llargària
Punta gruix
0 cabota
alçària
0 exterior
Pot de rodet
fotogràfic 0 interior
profunditat
gruix paret
Si ja has acabat segueix al darrera amb els objectes que et donarà el professor.

Capítulo 8
Anexo8.19 Ejericio 2 de medidas con el pie de rey. Grupos experimentales 1, 2, 3

y4
NOM I COGNOM EDAT GRUP

CENTRE CREDIT DATA
Ara ja tens experiència en prendre mesures amb el peu de rei. Ens ho pots demostrar mesurant
les següents miniatures de construcció?
ampiaría exterior
,, alçària exterior
Totxana
ÉíaPP ampiaría forat
^&r alçària forat
llargària
ampiaría
¿- ~S\ alçària
f '. ' •» r- \
Totxana cara
vista <—' ^ \s II fondària forat
0 forat central
ampiaría
1
Rajola llargària
1
1 |a
gruix
alçària
^ —^
Maó calat fondària forat
IMWOC! !
û • i UL to ^
llargària
alçària
1^1
ív^l
0 cercle
gruix paret central
ampiaría exterior
Anexos
NOM I COGNOM EDAT_ GRUP

CENTRE CREDIT DATA
Ara ja tens experiència en prendre mesures amb el peu de rei. Ens ho pots demostrar mesurant
les següents miniatures de construcció?
ampiaría exterior
alçària exterior
Maó ^ ampiaría forat

**%>-
alçària forat
^^^
llargària
ampiaría
alçària
*C^jr fondària forat
0 forat
llargària
Rajola
G ampiaría
gruix
alçària
••— —
j> 71
\
Totxana cara eoo o r. í
i **<><' e- «a fondària forat
vista j o^ o ::• •".• M
llargària
alçària
prj ampiaría interior
Du gruix paret central
ampiaría exterior

Capítulo 8
Anexo 8.20 Actividad introductoria en el uso del pie de rey. Grupos


CENTRE CREDIT DATA
1) El peu de reí es un instrument de mesura que es caracteritza per:
2) Les parts de que es composa l'eina són les que assenyalem amb les fletxes.
" ^v • -w * •
SÏU T V
" ^
3) És una eina amb la que es poden mesurar coses com:
4) Comparant-la amb altres eines de mesura el peu de rei es diferencia per:
Anexos
Anexo 8.21 Actividad de iniciación en el uso del pie de rey. Grupo experimental 3
Donar la mesura amb les peu de reí es

unitats corresponents l'eina adient per a fer
la mesura?
Col·locar l'objecte entre les puntes

de la boca o introduir la sonda
oincideixen el O i
10 del nònius amb una
divisiódel regle'
Obrir el peu de rei pel polsador
S'ajusten les
puntes de la boca o la
Obrir el peu de rei pel polsador sonda a l'objecte?
Escollir la boca o sonda per a

mesurar l'objecte Cal utilitzar el
de rei per a fer la
mesura?
Trobar la línia del nònius que

coincideix millor amb una del regle INICI
FI
Concretar l'objectiu de la
mesura
Tancar el peu de rei pel polsador
Llegir al regle la divisió que hi

ha abans del O del nònius
Guardar el peu de rei
Col·locar l'objecte perpendicular

a la boca o a la sonda
Alliberar l'objecte
Mirar en perpendicular la regla del

nònius
Escriure el resultat de la
mesura amb les unitats
Situar la vista perpendicularment
al nònius en mm

Capítulo 8
si
NO-J
SI
Anexos
Anexo 8.22 Diagrama de flujo de la secuencia del uso del pie de rey
INICI
Concretar l'objectíu de la
mesura
i—NO—<T l'eina adient per a fer
Escollir la boca o sonda per a

mesurar l'objecte
Obrir el peu de rei pet polsador
Collocar l'objecte entre les puntes

de la boca o introduir la sonda
Situar la vista perpendicularment

al nonius en mm
LJegir al regle la divisió que hi

ha abans del O de) nònius
incideixen el O i
10 del nònius amb una
divisió del regle?
NO
Trobar la Unia del nònius que

coincideix millor amb una del regle
Donar la mesura amb les

unitats corresponents

.ador
Alliberar l'objecte
Guardar el peu de reii
L
Capítulo 8
Anexo 8.23 Actividad de expresión en el uso del pie de rey. Grupo experimental 3
INICI
SI
Tancar el peu de rei pel polsador *
Col locar l'objecte perpendicular

NO-> a la boca o a la sonda
SI
Llegir al regle la divisió que hi

ha abans del O del nonius
omcideixen el O i e
10 del nonius amb una
divisió del regle?
Anexos
Anexo 8.24 Actividad de iniciación en el análisis de objetos tecnológicos.

Grupos experimentales 1, 2, 3 y 4
Què és analitzar un objecte? Com podem fer-ho?
Per a què analitzar objectes

tecnològics?
Anàlisi d'objectes
Objectes que podem Què podem saber sobre els objectes

analitzar tecnològics?

Capítulo 8
Anexo 8.25 Primer guión de análisis elaborado por el grupo experimental 1
ANÀLISI D'OBJECTES TECNOLÒGICS
ÍES Ma RUBIES 1r D
QUÈ ÉS?
Com és diu?
I en altres idiomes?
Quina classe d'objecte és?
Hi han altres objectes que siguin semblants?
COM ÉS?
Quina forma té?
De quin color és?
De quins materials està fet?
Quant pesa?
Quant mesura?
Quines propietats i característiques té?
De quantes peces està fet? Quines parts té?
Quins mecanismes té?
On el podem comprar?
Quant costa?
El compra molta gent?
On s'ha fabricat?
Com s'ha fabricat?
De quina marca és?
Quin és el símbol de la marca?
Anexos
Quantes utilitats té? Quines són?
Com s'utilitza? (explica-ho o fes un un diagrama de flux)
On el podem utilitzar?
S'utilitza a la vida quotidiana?
Qui l'utilitza?
Quan s'utilitza?
El poden fer servir també les persones discapacitades?
Amb quina energia funciona?
És perillós?
És fràgil o resistent a les condicions climàtiques?
Quin és el seu impacte ambiental?
Afecta a la capa d'ozó?
Produeix algun residu?
Es pot reciclar?
Com es desmunta?
Com es munta?
Quan temps pot durar?
Què en fem quan s'acaba o espatlla?
L'has vist alguna vegada?
L'has utilitzat alguna vegada?
És legal?
Té algun valor?

Capítulo 8
Anexo 8.26 Segundo guión de análisis elaborado por el grupo experimental 1
ÍES Ma RUBIES 1r D
QUÈ ÉS?
Com és diu?
I en altres idiomes?
Quina classe d'objecte és?
Hi han altres objectes que siguin semblants?
COM ÉS?
Quina forma té?
De quin color és?
De quins materials està fet?
Quant pesa?
Quant mesura?
Quines propietats i característiques té?
De quantes peces està fet? Quines parts té?
Quins mecanismes té?
D'ON VE? ON EL TROBES?
Quant costa?
El compra molta gent?
On s'ha fabricat?
Com s'ha fabricat?
De quina marca és?
Quin és el símbol de la marca? p ^
Anexos
UTILITATS
Quantes utilitats té? Quines són?
Com s'utilitza? (explica-ho o fes un un diagrama de flux)
On el podem utilitzar?
S'utilitza a la vida quotidiana?
Qui l'utilitza?
Quan s'utilitza?
El poden fer servir també les persones discapacitades?
Amb quina energia funciona?
És perillós?
És fràgil o resistent a les condicions climàtiques?
Quin és el seu impacte ambiental?
Afecta a la capa d'ozó?
Produeix algun residu?
Es pot reciclar?
Com es desmunta?
Com es munta?
Quan temps pot durar?
Què en fem quan s'acaba o espatlla?
L'has vist alguna vegada?
L'has utilitzat alguna vegada?
És legal?
Té algun valor?

Capítulo 8
Anexo 8.27 Primer guión de análisis elaborado por el grupo experimental 2
ÍES Ma RUBIES 1 r B
Com és diu?
Per a què serveix l'objecte?
És útil?
Quan s'utilitza?
Quina vida útil té? Durant quan de temps pot ser útil?
Quan costa?
Té valor?
Com funciona?
Quines són les condicions de funcionament?
Necessita font d'energia?
Es pot desmuntar? Com?
L'ús de l'objecte comporta algun perill?
A quina edat es pot utilitzar?
Quines conseqüències ambientals té el seu ús?
Què se'n fa de les deixalles?
Com és?
Està fet de materials reciclables o reutilitzables?
Anexos
Quines mides té?
De què s'ha fet? De quins materials està fet?
Quina textura té?
Quantes parts té? Quines són?
Quines característiques/propietats té?
D'on prové? On s'ha fet?
Qui l'ha fet?
Com s'ha fet?
Per a qui s'ha fet?
Ha existit sempre? Quan fa que existeix?
Ha evolucionat? Com?
Està de moda?

Capítulo 8
Anexo 8.28 Segundo guión de análisis elaborado por el grupo experimental 2
ÍES Ma RUBIES 1r B
CARACTERÍSTIQUES
Com és diu?
Com és? (es pot explicar i fer-ne un dibuix)
Quines mides té?
De què s'ha fet? De quins materials està fet?
Quina textura té?
Quantes parts té? Quines són?
Quines característiques/propietats té?
Quan costa?
Té valor?
UTILITZACIÓ
Per a què serveix l'objecte?
És útil?
Quan s'utilitza?
A quina edat es pot utilitzar?
Quina vida útil té? Durant quan de temps pot ser útil?
FUNCIONAMENT
Com funciona?
Quines són les condicions de funcionament?
Necessita font d'energia?
Es pot desmuntar? Com?
Anexos
CONSEQÜÈNCIES
L'ús de l'objecte comporta algun perill?
Està fet de materials reciclables o reutilitzables?
Quines conseqüències ambientals té el seu ús?
Què se'n fa de les deixalles?
FABRICACIÓ
D'on prové? On s'ha fet?
Qui l'ha fet?
Com s'ha fet? (fixat en la seva fabricació artesanal o industrial)
Per a qui s'ha fet?
Quin any el van fabricar?
Ha existit sempre? Quan fa que existeix? Quan el van inventar?
Ha evolucionat? Com?
Està de moda?

Capítulo 8
Anexo 8.29 Diagrama de flujo de la secuencia de análisis de objetos tecnológicos
INICI
Disposar de l'objecte a analitzar
T
Saber per a què fem l'anàlisi i com l'hem de fer
Fer una primera llegida del guió d'anàlisi
Diferenciar els apartats del guió d'anàlisi
Llegir les preguntes de cada apartat
a de pregunta s pot comprovar

buscar informació com funciona?
escrita?
Localitzar la informació escrita o Posar en funcionament l'objecte Desmuntar l'objecte

d'altre tious
Observar el seu funcionament Observar les peces

desmuntades
Contestar a les preguntes Muntar l'objecte
Queden preguntes per respondre?
Contestar a les preguntes restants
Revisar el treball amb el professor després de

contestar a totes les oreauntes
'B professor ens diu que cal fer Fer els canvis seguint les
-SI
modificacions? indicacions del professor
Escriure el document final amb el resultat de

l'anàlisi
Presentar els resultats al professor i/o a la classe
FI
Anexos
Anexo 8.30 Documento para el análisis de objetos tecnológicos. Grupos

GUIA D'ANÀLISI D'OBJECTES TECNOLÒGICS
E.S.0.1 r Curs
Anàlisi contextual
1) Has utilitzat alguna vegada aquest objecte? Per a què?
2) Pots fer el mateix d'una altra manera o amb altres objectes? Tant si respons SI com
si respons NO explica el per què de la teva resposta.
3) El seu ús comporta algun perill físic per a l'usuari o per a altres persones? Quins?
4) Aconsellaries el seu ús a altres persones? Tant si respons SI com si respons NO

explica el per què de la teva resposta.
5) En quin lloc es té l'objecte normalment?
6) En quins llocs es pot comprar?
7) Quin és el seu preu? Té més d'un preu? Comenta-ho.
8) Senyala aquells aspectes que més et criden l'atenció de l'objecte.
9) Dóna el teu parer sobre aquest objecte fixant-te tant en els aspectes positius com
en els negatius.
10) En acabar tot l'anàlisi fes una proposta de millora de l'objecte.
Anàlisi social
11) Com s'anomena aquest objecte?
12) Quin és el seu nom en altres llengües?
13) Qui és el fabricant d'aquest objecte?
14) On s'ha fabricat?
15) A quina necessitat dóna resposta o quin problema es soluciona amb ell?
16) Qui el va inventar? Quan?
17) Busca i explica la seva història, fixant-te en com ha anat evolucionant.
18) Imagina i explica com pot evolucionar l'objecte en el futur.

Capítulo 8
Anàlisi tecnològic
19) Com és l'objecte? Descriu-lo.
20) Si desmuntes l'objecte quines són totes les parts (o peces) que et surten?
21) Fes un dibuix de tot l'objecte i senyala-hi les diferents parts que el composen.
22) Dóna les principals mides de l'objecte.
23) Amb quins materials està fet?
24) Per què creus que s'ha fet amb aquests materials i no amb uns altres?
25) Quines funcions té l'objecte? (Per a què serveix?)
26) És útil per fer cada una d'aquestes funcions? Respon referint-te a cada una de
elles.
27) És adequat per a tot tipus de persones? Per què?
28) Com funciona? Explica-ho.
29) En quines situacions pot ser perillós l'objecte?
30) Què cal fer per a que l'objecte duri el màxim de temps possible?
31) Què passa si s'espatlla o es fa malbé?
Anàlisi mediambiental
32) Al fabricar-lo creus que s'ha contaminat el medi ambient? Per què?
33) Durant el seu ús es produeix algun tipus de contaminació? Quina?
34) És un objecte que pugui ser reutilitzable un cop deixa de ser útil? Com?
35) Els materials amb que està fet són reciclables? Com?
36) On dipositaries l'objecte si vulguessis desfer-te d'ell? Per què?
ANOTEU TOTS ELS AJUTS QUE HEU UTILITZAT PER A ANALITZAR L'OBJECTE
JA SIGUIN PERSONES, LLIBRES O ALTRES
Anexos
Anexo 8.31 Actividad de iniciación en el análisis de objetos tecnológicos.

Grupo experimental 3
Diferenciar els apartats del guió d'anàlisi Desmuntar l'objecte
Presentar els resultats al professor i/o a la classe Fer els canvis seguint les
indicacions del professor
INICI Localitzar la informació escrita o

I d'altre tipus
Disposar de l'objecte a analitzar Fer preguntes sobre l'objecte al

orofessor
FI Contestar a les preguntes
Saber per a què fem l'anàlisi i com l'hem de fer Esborrar amb typex les errades
Revisar el treball amb el professor després de Netejar les peces desmuntades

contestar a totes les preauntes
Observar el seu funcionament Observar les peces

desmuntades
I professor ens diu que cal fer

modificacions?
Queden preguntes per respondre?
de preguntarlo-
buscar informació
escrita?

Capítulo 8
Fer una primera llegida del guió d'anàlisi
Llegir les preguntes de cada apartat
Posar en funcionament l'objecte
Contestar a les preguntes restants
Escriure el document final amb el resultat de

l'anàlisi
Anexos
Anexo 8.32 Objetos empleados para el aprendizaje y evaluación de los

contenidos procedimentales
FASE Uso del pie de rey Análisis de objetos
4a
(Primera
actividad
práctica)
4a
(Segunda
actividad
práctica)
y
6a 12
'

Capítulo 8
Anexo 8.33 Prueba de evaluación de los aprendizajes procedimentales

CENTRE CREDIT DATA
1) Pren amb el peu de rei les següents mesures del pot de plàstic i anota-les.
Escriu abans el número d'objecte que estàs mesurant.
OBJECTE NÚMERO
Alçària amb tapa
Diàmetre exterior
Diàmetre interior
Fondària interior (sense tapa)
Gruix de la paret del pot
2) Analitza la pinça d'estendre roba que tens a les teves mans responent a les
següents qüestions.
2.1) Com és l'obj'ecte? Descriu-lo.
2.2) A quina necessitat dóna resposta o a quin problema es soluciona amb ell?
Anexos
2.3) Quines funcions té l'objecte? (Per a què serveix?)
2.4) Com funciona? Explica-ho.
2.5) On dipositaries l'objecte si vulguessis desfer-te d'ell? Per què?
2.6) Dóna el teu parer sobre aquest objecte fixant-te tant en els aspectes positius
com en els negatius.

Capítulos
3) Elabora un diagrama de flux que expliqui amb el major detall possible com es fa tot
el procés de mesurar amb el peu de rei.
Si no saps com fer-ho explica-ho d'una altra manera amb el major detall possible.
742 Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedìmentales
Anexos
4) Elabora un diagrama de flux que expliqui amb el major detall possible com es fa tot
el procés d'anàlisi d'un objecte tecnologie.
Si no saps corn fer-ho explica-ho d'una altra manera amb el major detall possible.

Capítulos
Anexo 8.34 Cuestionario para detectar la aplicación de procedimientos durante

el periodo postest
NOM I COGNOM EDAT
GRUP CENTRE DATA
1. Des del mes de novembre/desembre quantes vegades has tomat a utilitzar el peu
de rei?
2. Saps si vas fer correctament les mesures? Quantes vegades?
3. Des del mes de novembre/desembre quantes vegades has tomat a analitzar un

objecte?
4. Quins?
5. Com ho vas fer?
Anexo 8.35 Escala de diferencial semántico sobre modelos de profesorado en la
enseñanza de contenidos procedimentales
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APROXIMACIÓN EMPÍRICO-TEÓRICA AL MODELO DE PROFESOR/ATIPO B
Tradîcionalmente el aprendizaje escolar se ha hecho escaso eco de las teorías psic lógicas que intentan explicar cómo se Q- C
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aprendizaje humano. Pero esta falta de atención no excluye que multiplicidad de las práct as docentes dominantes en el aula respe
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concepción de aprendizaje determinada aunque ésta no se haga explícita. Existe cié :o consenso en reconocer que, aún he
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dependiendo de los niveles educativos, los contenidos escolares se aprenden fundam ritalmente tras la transmisión que de el
profesor. A la recepción inicial le sigue un proceso de acumulación, de contenidos más que de conocimientos, que se ve refon
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aplicación de distintos mecanismos de repetición y memorización. Esta concepción de a¡ •endizaje encierra un modelo de profeso
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dado en llamar transmisor.

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Este profesor transmisor fundamenta un modelo de profesor, tipo B, cuando ha de enseñí • (transmitir) contenidos procedimentales
lo hace siguiendo una estrategia didáctica unlversalizada. El profesor tipo B anticipa el con¡nido pues explica en qué consiste el proc
cómo ha de llevarse a cabo. Esta explicación se ve con frecuencia ¡lustrada con la ejecucin que, a modo de demostración, hace el
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procedimiento. La secuencia didáctica se completa con la práctica del procedimiento en ¡naciones que, casi siempre, suponen un
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del proceso mostrado. Proceso que persigue el logro de un único resultado, común a toos los alumnos. El alumno adopta un ro
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recepción) durante la explicación y otro más activo durante la práctica del procedimiento, lunque éste se reduzca a la repetición rr
procedimiento.
La constatación experimental del tipo de actuaciones que rigen la actividad en el aula ie este modelo de profesor tipo B cuai
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procedimientos nos permite ampliar la definición diciendo que: se trata de un profesor pr ocupado por que el alumno haga una ac
más precisa y exacta posible de todas las acciones que conforman la secuencia del p icedimiento (secuencia predefinida, esta
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presentada como vía correcta de ejecución incluso cuando se trata de procedimientos h urísticos); y menos preocupado porque 1
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conocimiento que sobre el procedimiento han de tener todos los alumnos.

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Es un profesor que en el aula explica el contenido, que enfatiza las acciones más relevantei del procedimiento, que ejemplifica el prc
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que pregunta a los alumnos en función de lo que explica, que resuelve las dudas cor nuevas explicaciones, que antes de la
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recuerda la secuencia, que corrige los errores e incluso los anticipa, que califica las a> ividades y que- entre otras actuaciones
resultados del aprendizaje en función de las calificaciones obtenidas.
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales

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ACTUACIONES DE LOS/AS PROFESORES/AS TIPO A Y TIPO B
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase
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Pona en común los resultados de las experimentaciones para elaborar significados
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Promueve actividades de experimentación aue comportan desequilibrios cognitlvos
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Capítulo 8
Anexo 8.36 Resultados de la validación mediante jueces expertos de las

categorías de análisis de los modelos de profesorado
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Capítulo 8
Anexo 8.37 Tiempos de la primera observación de los registros videográficos
GE 1 - C con DF. Utilización del pie de rey
TIEMPO TOTAL
CINTA SESIÓN FECHA TIEMPOS OBSERVADOS
OBSERVADO
1.29'.00"-2.19M5"
1 1 26/10/00 50'. 15"
0.00'.10"-0.41'.50"
2 2 30/10/00 42'.40"
0.43'.45"-1.10'.07" 1.30'.50"-1.31'.05"
2 3 02/11/00 26'.22"
2 4 06/11/00 O'.OO"
0.00'.00"-0.49'.35"
3 5 09/11/00 49'.35"
3 6 13/11/00 O'.OO"
0.49'.35"-1.40'.50"
3 7 16/11/00 50'.58"
GE 2 - C Sin DF. Utilización del pie de rey
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
0.42'.00"-1.31'.20"
1 1 11/10/00 49'.20"
1.31'.30"-2.18'.00"
1 2 19/10/00 46'.30"
0.00'.50"-0.51'.37"
2 3 23/10/00 50'.47"
0.51'40"-1.35'.55"
2 4 26/10/00 44'. 15"
2.05'.00"-2.09'.00"
2 5 31/10/00 04'.00"
0.02'.00"-0.04'.30"
3 6 02/11/00 02.30"
0.49'.52"-0.54'.52" 0.50'.30"-1.03'.50"
3 7 07/11/00 09'.20"
0.00'.20"-0.07'.00"
4 8 14/11/00 06-.40"
Anexos
GE 3 - M Con DF. Utilización del pie de rey
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
1.23'.57"-1.33'.45"
1 1 11/10/00 09'.48"
0.10'.00"-0.43'.54" |
2 2 17/10/00 33'.45"
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1.03'.05"-1.12'.50" i 1.27'.50"-1.30'.00"
2 3 18/10/00 11 '.55"
1.40'.00"-2.02'.00"
2 4 23/10/00 22'.00"
0.01'.30"-0.1Z,00" 0.19'.55"-0.21M5"
3 5 24/10/00 11 '.50"
0.49'.42"-0.51'.25"
3 6 25/10/00 01 '.43"
GE 4 - M Sin DF. Utilización del pie de rey
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
0.54'.37"-1.32'.57"
1 1 13/10/00 38'.24"
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1.32'.57"-2.18'.46"
1 2 16/10/00 45'.49"
0.00'.00"-0.11'.22" 0.19'.35"-0.20'.07"
2 3 19/10/00 11'.54"
0.46'.02"-1.01'.30"
2 4 20/10/00 16'.28"
1.37'.25"-1.43'.07"
2 5 23/10/00 05'.42"
0.00'.00"-0.03'.35"
3 6 26/10/00 03.35"

Capítulo 8
GE 1 - C Con DF. Análisis de objetos tecnológicos
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
1.41'.50"-2.23'.05"
3 1 20/11/00 41 M 5"
0.00'.20"-0.15'.45" 0.32'.20"-0.33'.55"
4 2 23/11/00 17.00"
0.51'.02"-1.37'.25"
4 3 27/11/00 46'.23"
1.40'.35"-1.46'.46" 2.10'.37"-2.16'.13"
4 4 30/11/00 11'.47"
0.01'.25"-0.04'.50"
5 5 04/12/00 03'.25"
0.09'.20"-0.11'.32" 0.25'.24"-0.26'.10"
6 6 11/12/00 07.01"
0.32'.29"-0.36'.32"
0.48'.15"-0.55'.08" 0.58'.37"-1.02'.32"
6 7 14/12/00 10-.48"
GE 2 - C Sin DF. Análisis de objetos tecnológicos
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
0.10'.25"-0.47'.30"
4 1 14/11/00 37.05"
0.51'.00"-1.14'.45"
4 2 16/11/00 23'.45"
1.56'.46"-2.03'.30"
4 3 21/11/00 47.44"
0.01'.02"-0.07'.40" 0.28'.15"-0.30'.25"
5 4 23/11/00 08'.48"
0.54'.30"-0.59'.00" 1.08'.12"-1.10'.20"
5 5 28/11/00 12'.33"
1.18'.25"-1.21'.40" 1.35'.05"-1.37'.45"
1.39'.45"-1.45'.25" 2.13'.15"-2.29'.20"
5 6 30/11/00 21 '.45"
0.32'.20"-0.42'.45"
6 7 05/12/00 10-.25"
Anexos
GE 3 - M Con DF. Análisis de objetos tecnológicos
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
0.51'.45"-1.36MO" !
3 1 25/10/00 44'.25"
1.40'.16"-2.19'.09"
3 2 30/10/00 38'.53"
0.05'.50"-0.111.40M 0.24'.07"-0.29'.55"
4 3 31/10/00 12.54"
0.41'.52"-0.42'.58"
0.45'.02"-0.49'.10" I 1 .OOM 5"-1 .OO'.SS"
4 4 06/11/00 04-.48"
1.32'.00"-1.37'.05" 1.40MOM-1.41M9"
4 5 07/11/00 11M5"
1.56'.18"-2.00'.22" 2.02'.30"-2.03'.27"
0.00'.20"-0.27'.20" 1.31'.00"-0.32'.28"
5 6 08/11/00 32-.05"
0.37'.08"-0.40'.45"
GE 4 - M Sin DF. Análisis de objetos tecnológicos
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
0.03'.35"-0.40'.26"
3 1 26/10/00 36'.51"
0.40'.27"-1.28'.08"
3 2 27/10/00 47.41 "
1.28'.29"-1.42'.45" 1.52'.55"-2.04'.32"
3 3 30/10/00 25'.53"
0.02'.00"-0.06'.39"
4 4 02/11/00 04'.39"
0.44'.03"-0.52'.28" 1.02'.50"-1.03'.20"
4 5 03/11/00 10'.26"
1.11'.46"-1.13'.17"
1.39'.15"-2.07'.25"
4 6 06/11/00 28'. 10"

Capítulo 8
Anexo 8.38 Primera observación. Intervenciones del profesorado: uso del pie de
rey
Grupo experimental 1 (C con DF). Categorías Constructivista
Cate Sesiones Tota
goría Indicadores les
1 2 3 5 7
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen 1 2 1 2 0 6

En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos aporta una reformulación del
mismo
2 3 1 0 0 6
Mantiene, en el caso de ssr correctas, las expresiones del contenido según las formulan
los alumnos 3 0 0 0 0 3
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de los
C-FAA compañeros 0 0 2 0 0 2
Pone en común los resultados de las experimentaciones para elaborar significados 0 1 2 0 0 3
Promueve la verbalizaaón del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento 6 4 0 0 0 10
Proporciona "pistas" abiertas para responder a situaciones problemas ("fijaros en *,
¿qué observas')
1 3 0 0 0 4
13 13 6 34
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qué consiste la actividad antes de
realizarla 0 1 0 0 0 1
Pide que expliquen las posibles causas de tos errores cometidos 0 0 0 5 0 5
C-FAE Promueve la autorevislón de la actividad realizada con objeto de potenciar significados
nuevos 0 0 0 1 0 1
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten tos errores cometidos durante las
actividades 0 0 0 2 0 2
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido 1 3 0 0 0 4

Induce a que los alumnos infieran por sí mismos normas generales 0 1 0 0 0 1
C Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido 2 0 0 1 0 3
FAPC
Pide el porqué de fas respuestas o animaciones hechas por ios alumnos 1 6 0 0 0 7
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo vernalizado por un compañero 0 0 0 0 0 0
10 O 1 O 15
Elabora o hace elaborar, al finalizar la clase, una síntesis verbal de la sesión
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contenido 0 1 0 0 0 1
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, tos significados elaborados en ta
sesión antenor con el contenido de la sesión actual 0 0 1 0 0 1
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el procedimiento 0 0 0 0 0 0
C-FIC Pide a) alumnado que sintetice la actividad realizada durante ta clase 0 0 1 0 0 1
Pide que los alumnos expresen, al iniciar la dase, los significados elaborados
anteriormente para enlazarlos con el contenido de la sesión actual 1 1 1 0 0 3
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes hechos
sobre e! procedimiento 0 0 3 0 0 3
Genera confianza en la propia capacidad para descubrir y acceder al conocimiento 0 0 0 0 1 1

Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y ampliarse
constantemente 0 0 0 0 1 1
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios 0 0 0 1 1 2
Valora las aportaciones personales en la elaboración del conocimiento declarativo sobre
el procedimiento 2 2 1 0 0 5
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal 0 0 0 2 0 2
11
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos interrogantes 0 1 1 0 0 2
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento 4 6 2 0 0 12
C-PCC Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas del alumnado 0 2 0 0 0 2
Promueve actividades de experimentación que comportan desequilibrios cogrutivos 0 4 2 1 0 7
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas 0 0 0 0 0 0
13 5 1 O 23
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cualitativos (progreso
realizado, elaboración personal de significados, disminución de errores, ) 0 0 0 1 2 3
Comenta los resultados en la ejecución del procedimiento incitando la búsqueda —
individual o colectiva- de mejoras en la realización 0 0 0 2 0 2
C-VIA
Induce a las comparaciones mtraindividuales de los resultados de las actividades 0 0 0 0 1 1
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente 0 0 1 0 0 1
0 0 1 3 3 7
Totales 24 41 19 18 6 108
Anexos
Grupo experimental 1 (C con DF). Categorías Modelador

Cate Sesiones Tota
1 2 3 5 7
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno 0 0 0 0 0 0

Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante e! grupo 0 0 0 0 0 0
Detalla paso a paso la secuencia de! contenido procedí m enta! 0 0 0 0 0 0
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común los resultados 0 0 0 0 0 0
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los conceptos clave del
procedimiento 0 0 0 0 0 0
M-EC En la primera explica a ón ya señala cuates son tas acetones clave del procedimiento 0 0 0 0 0 0
Establece el mismo relaciones entre el contendo expuesto y las situaciones del propio
entorno del alumno 0 0 0 0 0 0
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos 0 0 0 0 0 0
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos sobre el mismo 0 0 0 0 0 0
Utiliza de manera a stem atea la repetición del contenido declarativo 0 0 0 0 0 0
o o
Ante una pregunta modifica la explicación inicial utilizando f rases distintas a las
anteriores 0 0 0 0 0 0
Ante una pregunta repite el contenido introduciendo ejemplos ilustrativos 0 0 0 0 0 0
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante las dudas o errores expresados por
M-RD los alumnos 0 0 0 0 0 0
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos p n na pal e s del contenido 0 0 0 0 0 0
Amplia, ante una pregunta, la información dada en la explicación 0 0 0 0 0 0
Advierte, sin participación del alumnado, de los errores cometidos durante la realización
de la actividad 0 0 0 0 0 0
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de que consta
su secuencia 0 0 0 0 0 0
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento declarativo del
mismo 0 0 0 0 0 0
M-REE Antapa las respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad 0 0 0 0 0 0
Antiopa los errores que pueden producirse durante la ejecución 0 0 0 0 0 0
Demanda el uso de secuencias fijas del procedim lento 0 0 0 0 0 0
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deberá seguir durante la
ejercitación 0 0 0 0 0 0
o o
Comenta tos resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, número de suspensos, ) 0 0 0 0 0 0
M-VEA Hace comparaciones ¡n ten ncfi viduales de ios resultados de las actividades 0 0 0 0 0 0
Proporciona calificaciones numéricas de las actividades realizadas 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
Totales 0 0 0 0 0 0

Capítulo 8
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categorías Constructivista

Cate Sesiones Tota
1 2 3 4 5 6 7 8
Da tempo para que observen, experimenten o piensen 1 2 4 2 0 0 1 0 10

En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos
aporta una reformulación del mismo
2 3 1 0 0 0 0 0 6
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del
contenido seqún las formulan los alumnos 4 2 0 2 0 0 0 0 8
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las
C-FAA preguntas de los compañeros
0 0 1 0 0 0 0 0 1
Pone en común tos resultados de las expenmentaciones para
elaborar significados 0 0 0 1 0 0 1 0 2
Promueve la verbalization del conocimiento elaborado
personalmente sobre el procedimiento 3 6 2 6 1 0 1 0 19
Proporciona "pistas" abiertas para responderá situaciones
problemas ("fijaros en ", ¿qué observáis?)
1 1 3 0 0 0 0 0 5
11 14 11 11 1 O 51
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en que consiste
la actividad antes de realizarla 0 0 0 2 0 0 0 0 2
Pide que expliquen las posibles causas de tos errores cometidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0
C-FAE Promueve la autore visión de la actividad realizada con objeto de
potenciar significados nuevos 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten los errores
cometidos durante las actividades 0 0 0 0 0 0 0 0 0
o o
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido 0 1 2 1 0 0 0 0 4
Induce a que los alumnos infieran por sí mismos normas
generales 2 0 0 1 0 0 0 0 3
C Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido 2 0 1 0 0 0 0 0 3
FAPC Pide el porqué de las respuestas o afìrmaaones hecnas por los
alumnos 1 3 1 6 1 0 1 0 13
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo
verbalizado por un compañero
1 2 0 2 0 0 0 0 5
10 1 O 28
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una síntesis verbal
de la sesión relacionándola con los aprendizajes previos y
postenores sobre el contenido
0 0 1 0 0 0 0 0 1
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los
significados elaborados en la sesión antenor con el contendo de 0 0 0 1 0 0 0 0 1
la sesión actual
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizare!
C-FIC procedimiento 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la
dase 0 1 1 0 0 0 0 0 2
Pide que tos alumnos expresen, al iniciar la clase, tos significados elaborados
anteriormente para onte za ríos con el contenido de la sesión actual 0 0 2 0 0 0 0 0 2
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los
aprendizajes hechos sobre el procedimiento 0 0 2 2 0 0 0 0 4
O 1 10
Genera confianza en la propia capacidad para descubrir y
acceder al conocimiento 4 2 2 0 0 1 0 1 10
Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y
ampliarse constantemente 1 0 0 0 0 0 1 1 3
Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión
C-MAP propios 4 0 0 0 0 0 0 0 4
Valora las aportaciones personales en la elaboración del
conocimiento declarativo sobre el procedimiento 2 2 0 2 0 0 0 0 6
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje
personal 0 0 0 0 0 0 0 1 1
11 O 1 1 24
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce
nuevos interrogantes 2 2 4 0 0 0 0 0 8
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento 3 6 3 1 1 0 0 0 14
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas
C-PCC del alumnado 0 1 0 0 0 0 0 0 1
Promueve actividades de experimentación que comportan
desequilibrios cognitivos 0 1 3 1 0 0 1 0 6
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10 10 2 1 29
Comenta tos resillados de las actividades Inodiendo en aspectos cuaftatrvos
(progreso reaizado, elaboración personal de significados, dsmmucnn de
ermres )
U u u u 0 0 1 u 1
C-VIA
Comenta los resillados en la ejecución del procedimiento Incitando ta
búsqueda -individual o cateaba- de mejoras en la reafccacton 0 0 0 0 0 1 1 0 2
Induce a las comparaciones intraindrviduales de los resultados
de las actividades 0 0 0 0 0 0 1 1 2
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados
personalmente 0 0 0 0 0 0 2 2 4
0 0 0 0 0 1 5 3 9
Totales 33 35 33 30 3 2 11 6 153
Anexos
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categorías Modelador

Cate Sesiones Tota
Indicadores
goría les
1 2 3 ^1 5 6 7 8
Al explicar el contenida utiliza ejemplos comprensibles y

cercanos al alumno 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Demuestra, durante la explicación, el procedimiento anie el
grupo 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Detalla paso a paso la secuencia del contenido pracedimental 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después
en común los resultados 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los
conceptos clave del procedimiento 0 0 0 0 0 0 0 0 0
M-EC En la primera explicación ya señala cuáles son las acciones
clave det procedimiento 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Establece el mismo relaciones entre el contenido expuesto y las
situaciones del propio entorno del alumno 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tras explicar el contenido p<de a los alumnos que pongan
ejemplos ilustrativos 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Una vez explicado et contenido hace preguntas directas a los
alumnos sobre el mismo 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Utiliza de manera sis tem atea la repetición del contenido
declarativo 0 0 0 0 0 0 0 0 0
o o o o
Ante una pregunta modifica la explicación iniciat utilizando frases
distintas a las anteriores 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Ante una pregunta repite el contenido introduciendo ejemplos
ilustrativos 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante las dudas o
M-RD errores expresados por los alumnos 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en los aspectos
principales del contendo 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Amplía, ante una pregunta, la información dada en la explicación 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0
Advierte, sin participación del alumnado, de los errores
cometidos durante la realización de ta actividad 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las
acetones dave de que consta su secuencia 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Antes de practicar el procedimiento repito de nuevo el
conocimiento declarativo det mismo 0 0 0 0 0 0 0 0 0
M-REE Antiopa las respuestas que han de dar ios alumnos durante la
actividad 0 0 0 1 0 0 0 0 0
Anticipa los errores que pueden producirse durante la ejecución 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Explica, con ejemptos concretos, el proceso que et alumno
deberá seguir durante la ejercttactón 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Comenta los resillados de las actividades incidiendo en aspectos

cuantBatnnrs (puntuaciones obtenidas, numero efe suspensos ) 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Hace comparaciones intenndmduales de los resultados de tas
M-VEA actividades 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Proporciona cahftcaaones numéricas de las actividades
realizadas 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0
Totales 0 0 0 1 0 0 0 0 1

Capítulo 8
Grupo experimental 3 (M con DF). Categorías Modelador

Cate Sesiones Tota
Indicadores
goría 1 | 2 1 3 | 4 | 5 | 6 les
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno 1 0 0 0 0 0 1

Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante el guipo 1 3 2 0 0 0 6
Detalla paso a paso la secuencia del contenido procedimentai 0 1 0 0 0 0 1
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común los
resultados
0 5 0 0 0 0 5
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los conceptos ctave
del procedimiento 0 3 0 0 0 0 3
M-EC En la primera explicación ya señala cuáles son las acciones davs del
procedimiento
1 0 0 0 0 0 1
Establece el mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones del
propio entorno del alumno
1 0 0 0 0 0 1
Tras explicar et contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos 1 0 0 0 0 0 1
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos sobre el
mismo 3 2 1 0 0 0 6
Utiliza de manera sistemática la repetición de) contenido declarativo 1 2 0 0 0 0 3
16 28
Ante una pregunta modifica la explicación iniaal utilizando frases distintas a fas
anteriores 1 1 0 0 0 0 2
Ante una pregunta repite el contendo introduciendo ejemplos ilustrativos 0 0 0 0 0 0 0
M-RD Repite, stn cambios relevantes, la explicación ante las dudas o errores
expresados por los alumnos 3 1 1 0 0 0 5
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos pnnctpales del
contenido 0 0 1 0 0 0 1
Amplía, ante una pregunta, la información dada en la explicación 1 1 0 0 0 0 2
10
Advierte, sin participación del alumnado, de los errores cometidos durante ta
realización de la actividad 0 0 1 0 0 0 1
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de que
consta su secuencia 0 0 1 1 1 0 3
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento declarativo
del mismo 0 0 1 0 0 0 1
M-REE Antiopa las respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad 0 1 0 2 1 0 4
Antiopa los errores que pueden producirse durante la ejecución 0 1 1 1 1 0 4
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento 1 0 0 1 0 0 2
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deberá seguir durante
la ejeratación 1 0 2 0 2 0 5
20
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos n ri •1 •1 9
(puntuaciones obtenidas, número de suspensos, )
M-VEA Hace comparaciones intenndi viduales de los resultados de las actividades 0 0 0 0 1 0 1
Proporciona calificaciones numéncas de las actividades realizadas 0 0 0 0 1 1 2
0 0 0 1 3 1 5
Totales 16 21 11 6 8 1 63
Anexos
Grupo experimental 3 (M con DF). Categorías Constructivista

Cate Sesiones Tota
Indicadores
goría 1 1 2 | 3 | 4 | 5 | 6 les
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen 0 0 0 0 0 0 0

En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos aporta una
feformulación del mismo 0 0 0 0 0 0 0
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del contenido según las
formulan los alumnos
0 0 0 0 0 0 0
C-FAA compañeros 0 0 0 0 0 0 0
Pone en común los resultados de las experimentaciones para elaborar significados 0 0 0 0 0 0 0
Promueve la verbalizaaon del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento 0 0 0 0 0 0 0
Proporciona 'pistas' abiertas para responder a situaciones problemas (fijaros
en. ", ¿qué observas'')
0 0 0 0 0 0 0
0 0 0
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qué consiste la actividad antes
de realizarla
0 0 0 0 0 0 0
Pide que expliquen las posibles causas de tos errores cometidos 0 0 0 0 0 0 0
C-FAE Promueve la autorevision de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos 0 0 0 0 0 0 0
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten los errores cometidos durante
las actividades 0 0 0 0 0 0 0
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido 0 0 0 0 0 0 0

Induce a que los alumnos infieran por sí mismos normas generales 0 0 0 0 0 0 0
C Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido 0 0 0 0 0 0 0
FAPC Pide el porqué de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos 0 0 0 0 0 0 0
Ptde que un alumno exprese con su propio lenguaje lo verbalizado por un
compañero 0 0 0 0 0 0 0
o o 0 0 0
Elabora o hace elaborar, al finalizar ta dase, una síntesis verbal de la sesión
relacionándola con los aprendizaies previos y postenores sobre el contenido 0 0 0 0 0 0 0
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, tos signrf icados elaborados en la
sesión anterior con el contenido de la sesión actual
0 0 i 0 0 0 1
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el procedimiento 0 0 0 0 0 0 0
C-FIC Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase 0 0 0 0 0 0 0
Pide que los alumnos expresen, al imaar la dase, los significados elaborados
anteriormente para enlazarlos con el contenido de la sesión actual 0 0 0 0 0 0 0
Requiere a fos alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
hechos sobre el procedimiento 0 0 0 0 0 0 0
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al conocimiento 0 0 0 0 0 0 0

Transmite la idea da que los conocimientos pueden modificarse y ampliarse
constantemente 0 0 0 0 0 0 0
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios 0 0 0 0 0 0 0
Valora las aportaciones personales en la elaboración del conocimiento declarativo
sobre el procedimiento 0 0 0 0 0 0 0
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
Ante las dudas def grupo no las soluciona sino que introduce nuevos interrogantes 0 0 0 0 0 0 0
Genera interrogantes para avanzaren el acceso al conocimiento 0 1 0 0 0 0 1
C-PCC Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas dei alumnado 0 0 0 0 0 0 0
Promueve actividades de experimentación que comportan desequilibrios cognitivos 0 0 0 0 0 0 0
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas 0 0 0 0 0 0 0
1 O O
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cualitativos
(progreso realizado, elaboración personal de significados, disminución de
errores, )
U u u u u u 0
Comenta los resultados en la ejecución del procedimiento matando la búsqueda -
C-VIA individual o colectiva- de mejoras en la realización 0 0 0 0 0 0 0
Induce a las comparaciones mtraindividuales de los resultados de las actividades 0 0 0 0 0 0 0
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0
Totales 0 1 1 0 0 0 2

Capítulo 8
Grupo experimental 4 (M sin DF). Categorías Modelador

Cate Sesiones Tota
Indicadores
goría 1 1 2 | 3 | 4 | 5 |6 les
At explicar el contendo ubliza ejemplos comprensibles y cercanos a! alumno 3 0 0 0 0 0 3

Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante el grupo 4 0 0 0 0 0 4
Detalla paso a paso la secuencia del contenido proceámental 1 0 0 0 0 0 1
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común tos
resultados
4 6 0 0 0 0 10
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los conceptos clave
de! procedRTìfentQ 3 2 0 0 0 0 5
M-EC En la primera explicación ya señala cuáles son las acciones dave del
Establece el mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones del
propio entorno del alumno 1 0 0 0 0 0 1
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos 0 0 0 0 0 0 0
mismo 6 1 0 0 0 0 7
Utiliza de manera sistemática la repetición del contenido declarativo 4 1 0 0 0 0 5
28 10 0 0 0 0 38
Ante una pregunta modifica la explicación inicial utilizando frases distintas a las
anteriores 0 1 0 0 0 0 1
Ante una pregunta repite el contenido introduciendo ejemplos ilustrativos 0 1 0 0 0 0 1
Repite, sin cambios relevantes, ta explicación ante las dudas o errores
M-RD expresados por los alumnos 0 1 0 0 0 0 1
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en tos aspectos principales del
contenido 3 0 0 0 0 0 3
0 0 0
Advierte, sin participación def alumnado, de los errores cometidos durante la
Antes de practicar et procedimiento explica de nuevo tas acetones dave de que
del mismo 0 1 1 0 0 0 2
Antiopa los errores que pueden producirse durante la ejecución 1 1 1 0 1 0 4
Explica, con ejemplos concretos, ef proceso que et alumno deberá seguir durante
la ejeratactón 0 1 1 0 2 0 4
18
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, número de suspensos, ) 0 0 0 2 0 1 3
M-VEA Hace comparaciones intenndividuales de los resultados de las actividades 0 0 0 1 0 1 2
Proporciona calificaciones numéricas de las actividades realizadas 0 0 0 1 0 1 2
0 0 0 4 0 3 7
Totales 33 17 7 7 3 3 70
Anexos
Grupo experimental 4 (M sin DF). Categorías Constructivista

Cate Sesiones Tota
Indicadores
goría 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 les

reformulacion del mismo 0 0 0 0 0 0 0
formulan los alumnos 0 0 0 0 0 0 0
Promueve la verbalizacton del conocimiento elaborado personalmente sobre el
Proporciona "pistas" abiertas para responder a situaciones problemas ("fijaros
en ", ¿qué observas') 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0
de realizarla 0 0 0 0 0 0 0
Pide que expliquen las posibles causas de los errores cometidos 0 0 0 0 0 0 0
C-FAE Promueve la autorevisión de la actividad realizada con objeto de potenciar
ias actividades
0 0 0 0 0 0 0
o o
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido 0 0 0 0 0 0 0
Induce a que los alumnos infieran por sf mismos normas generales 0 0 0 0 0 0 0
FAPC Pide el porque de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos 0 0 0 0 0 0 0
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo verbalizado por un
compañero 0 0 0 0 0 0 0
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una síntesis verbal de la sesión

relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contendo 0 0 0 0 0 0 0
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados elaborados en la
sesión antenor con el contendo de la sesión actual 0 1 0 0 0 0 1
C-F1C
Pide sí alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase 0 0 0 0 0 0 0
Pide que los alumnos expresen, al iniciar la clase, los significados elaborados
antenormente para enlazarlos con el contendo de la sesión actual 0 0 0 0 0 0 0
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
hechas sobre el procedimiento 0 0 0 0 0 0 0
O 1 o o
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al conoomiento 0 0 0 0 0 0 0
Valora las aportaciones personales en la elaboración del conocimiento declarativo
0 0 0 0
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos interrogantes 0 0 0 0 0 0 0
Genera interrogantes para avanzaren el acceso al conocimiento 0 0 0 0 0 0 0
C-PCC Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas del alumnado 0 0 0 0 0 0 0
Promueve actividades de experimentación que comportan desequlibnos cogmtrvos 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
errores, )
U u u u u u 0
Comenta los resultados en la ejecución del procedimiento matando la búsqueda -
Induce a las comparaciones tntraindividuales de los resultados de las actividades 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0
Totales 0 1 0 0 0 0 1

Capítulo 8
Anexo 8.39 Primera observación. Intervenciones del profesorado: análisis de

Grupo experimenta! 1(C con DF). Categorías Constructivista
Cate Sesiones Tota
Indicadores
goría 1 I 2 | 3 4 5 I 6 | 7 les
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen 0 1 0 0 0 1 0 2

En base ai contenido elaborado y expuesto por ios alumnos aporta una
reform ulacion del mismo
1 0 4 0 0 1 0 6
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del contenido según
las formulan los alumnos 4 0 14 0 0 1 0 19
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a fas preguntas de
C-FAA los compañeros
1 0 0 0 0 0 0 1
Pone en común tos resultados de las experimentaciones para elaborar
significados 0 0 0 0 0 0 0 0
Promueve la verbaíizaaón del conocimiento elaborado personalmente sobre
el procedimiento 1 2 4 1 0 2 0 10
Proporciona "pistas* abiertas para responder a situaciones problemas
(lijaros en ", ¿que observáis?) 2 1 0 0 0 0 0 3
22 1 O 41
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en que consiste la actividad
antes de realizaría 0 0 0 0 0 0 0 0
Pide que expliquen las posibles causas de los emires cometidos 0 0 0 0 0 0 1 1
C-FAE Promueve ta autorevtsion de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos 0 0 0 0 0 0 0 0
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten los errores cometidos
durante las actividades 0 0 0 0 0 0 0 0
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca de) contenido 1 0 0 0 0 0 0 1

Induce a que los alumnos infieran porsi mismos normas generales 2 1 2 0 0 0 0 5
C Induce al alumno a reflexionar sobre el contendo 3 1 1 0 1 2 0 8
FAPC Pide el porqué de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos 4 0 4 0 1 0 1 10
compañero 0 0 0 0 0 0 0 0
10 24
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contenido 0 0 0 0 0 0 0 0
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados
elaborados en la sesión anterior con et contenido de [a sesión actual 0 1 0 0 1 0 0 2
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el
procedimiento 0 0 0 0 0 0 0 0
C-FIC Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la dase 0 0 0 0 0 0 0 0
Pide que los alumnos expresen al iniciar !a clase, los significados
elaborados anteriormente para enlazarlos con el contenido de la sesión
actual
0 2 1 0 0 0 0 3
aprendizajes hechos sobre el procedimiento 1 0 0 0 0 0 0 1
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al
conocimiento 0 1 0 1 0 1 0 3
constantem ente 0 0 0 2 0 2 0 4
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios 0 1 0 0 0 0 0 1
Valora tas aportaciones personales en la elaboración del conocimiento
declarativo sobre el procedimiento 3 3 1 1 0 0 2 10
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal 0 1 0 0 0 0 0 1
6 1 19
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos
interrogantes 2 0 4 0 0 0 0 6
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento 8 0 1 1 0 1 1 12
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas del
C-PCC alumnado 1 1 4 0 0 0 0 6
Promueve actividades de expenmentaaón que comportan desequilibnos
cognitivos 0 0 0 0 0 0 0 0
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas 0 0 0 0 0 0 0 0
11 1 1 1 24
Comenta los resillados de las actividades incidiendo en aspectos cuaflativos (progreso
realizado ebboraccn personal de significados dsmnucion de errores > 0 0 0 1 0 0 3 4
O Wl A
Comenta los resultados en ia ejecución del procedimiento inaiando la
búsqueda -individual o colectiva- de mejoras en la realización 0 0 0 0 0 0 1 1
Induce a las comparaciones intraindividuales de tos resultados de las
actividades 0 0 0 0 0 0 0 0
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 0 4 5
Totales 34 16 40 7 3 11 9 120
Anexos
Grupo experimental 1 (C con DF). Categorías Modelador

Cate Sesiones Tota
Indicadores
goría 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 les
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno 1 0 0 0 0 0 0 0

Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante el grupo 0 0 0 0 0 0 0 0
Detalla paso a paso la secuencia del contenido procedimental 0 0 0 0 0 0 0 0
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común
los resultados 0 0 0 0 0 0 0 0
Durante su exposición explica et contenido y va repitiendo los conceptos
clave del procedimiento 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Establece él mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones
del propio entomo del alumno 0 0 0 0 0 0 0 0
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos
ilustrativos
0 0 0 0 0 0 0 0
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos
sobre el mismo 0 0 0 0 0 0 0 0
Utiliza de manera sistemática la repetición del contenido declarativo 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0
Ante una pregunta modifica la explicación inicial utilizando f rases distintas a
las anteriores 0 0 0 0 0 0 0 0
Ante una pregunta repite el contendo introduciendo ejemplos ilustrativos 0 0 0 0 0 0 0 0
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante las dudas o errores
M-RD expresados por los alumnos 0 0 0 0 0 0 0 0
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en los aspectos pnna palas
del contenido
0 0 0 0 0 0 0 0
Amplia, ante una pregunta, la información dada en la explicación 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0
Advierte, sin participación del alumnado, de los errores cometidos durante la
realización de la actividad 0 0 0 0 0 0 0 0
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de
que consta su secuencia 0 0 0 0 0 0 0 0
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo et conocimiento
declarativo del mismo 0 0 0 0 0 0 0 0
M-REE Antiopa las respuestas que han de dar tos alumnos durante la actividad 0 0 0 0 0 0 0 0
Antiopa tos errores que pueden producirse durante la ejecución 0 0 0 0 0 0 0 0
Demanda el uso de secuencias Fijas del procedimiento 0 0 0 0 0 0 0 0
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deberá seguir
durante la ejeratactón 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos
cuantitativos (puntuaciones obtenidas, número de suspensos, } 0 0 0 0 0 0 0 0
M-VEA Hace comparaciones intenndi viduales de los resultados de las actividades 0 0 0 0 0 0 0 0
Proporciona calificaciones numéricas de las actividades realizadas 0 0 0 0 0 0 0 0
O O O o o o o o
Totales 1 O O o o o o 1

Capítulo 8
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categorías Constructivista

Cate Sesiones Tota
Indicadores les
goría 1 | 2 | 3 | 4 | 5 6 1 7
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen 0 1 0 0 0 0 0 1

En base al contenido elaborada y expuesto por los alumnos aporta una
reform ulación del mismo 2 1 5 0 0 1 0 g
Mantiene, en el caso de ser conectas, las expresiones del contenido según
las formulan los alumnos
3 1 8 0 0 3 0 15
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de
C-FAA los compañeros
1 1 0 0 1 0 0 3
Pone en común los resultados de las expenmentaaones para elaborar
Significados 0 1 0 0 1 0 0 2
Promueve la verbalizaaon del conocimiento elaborado personalmente sobre
eljirocedimiento 3 0 6 0 1 3 0 13
Proporciona 'pistas* abiertas para responder a situaciones problemas
(fijaros en ", ¿qué observas?) 2 2 1 0 0 0 0 5
11 7 20 O 48
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qué consiste la actividad
antes de realizarla 0 1 0 2 0 0 1 4
Pide que expliquen las posibles causas Oe tos errores cometidos 0 0 0 0 0 0 0 0
C-FAE Promueve la autorevision de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos 0 0 0 0 0 0 0 0
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten tos errores cometidos
durante las actividades
0 0 0 0 0 0 0 0
O 1 O O 1
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido 5 0 2 0 0 1 0 8
Induce a que los alumnos infieran por sí mismos normas generales 1 1 3 0 0 0 0 5
C Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido 1 3 3 1 1 0 0 9
FAPC Pide el porqué de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos 4 1 2 1 1 0 0 9
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo vernalizado por un
compañero 2 0 0 0 0 0 0 2
13 5 10 2 33
Elabora o hace elaborar, al f nalizar la dase, una síntesis verbal de la sesión
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contenido 0 0 0 0 0 0 0 0
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados
elaborados en la sesión anterior con el contenido de la sesión actual 0 1 1 1 0 0 0 3
Mofava la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el
C-FIC Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase 0 0 0 0 0 0 0 0
Pide que los alumnos expresen al iniciar la dase, los sigreficados
elaborados anteriormente para enlázanos con el contenido de la sesión 0 5 0 1 0 1 0 7
actual
aprendizajes hechos sobre el proceduniento 0 0 0 0 2 0 0 2
O 6 1 1 O 12
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al
conocimiento 3 0 0 0 2 0 0 5
constantemente
1 0 2 0 3 1 0 7
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios 1 0 0 0 1 0 1 3
Valora las aportaciones personales en la elaboración del conoamiento
declarativo sobre el procedimiento 2 0 1 0 2 0 0 5
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal 1 0 0 0 0 0 0 1
8 0 3 0 8 1 1 21
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos
interrogantes 1 1 5 1 0 2 0 10
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento 7 1 4 0 0 3 0 15
C-PCC
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas del
alumnado 1 0 4 1 1 0 0 7
Promueve actividades de experimentación que comportan desequilibnos
cognitvos 0 1 0 0 0 0 0 1
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas 1 0 0 0 1 0 0 2
10 13 O 35
Comenta los resillados de las actividades incidiendo en aspectos cuaftativos (progreso
realzado etaboractón personal da significados denwuci&n de errares, ) 0 0 0 0 0 1 1 2
Comenta los resultados en la ejecución del procedimiento (notando la
p \/IA búsqueda -individual o colectiva- de mejoras en la realización 0 0 0 0 1 1 0 2
Induce a las comparaciones intraindivtduales de los resultados de las
actividades 0 0 0 0 0 0 0 0
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 1 3 1 5
Totales 42 22 47 8 18 18 3 158
Anexos
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categorías Modelador

Cate Sesiones Tota
Indicadores
goría 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 les
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno 0 0 0 0 0 0 0 0

Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante el grupo 0 0 0 0 0 0 0 0
Detalla paso a paso (a secuencia de) contenido procechmental 0 0 0 0 0 0 0 0
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común
fas res Jtados 0 0 0 0 0 0 0 0
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los conceptos
clave del procedimiento 0 0 0 0 0 0 0 0
M-EC En ta primera explicación ya señala cuales son las acciones clave del
Establece él mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones
del propio entorno del alumno 0 0 0 0 0 0 0 0
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos
ilustrativos 0 0 0 0 0 0 0 0
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos
sobre el mismo 0 0 0 0 0 0 0 0
Utiliza de manera sistemática la repetición del contenido declarativo 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
Ante una pregunta modifica ta explicación inicial utilizando f rases distintas a
las anteriores 0 0 0 0 0 0 0 0
Ante una pregunta repite el contendo introduciendo ejemplos ilustrativos 0 1 0 0 0 0 0 0
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante las dudas o errores
M-RD expresados por los alumnos 0 0 0 0 0 0 0 0
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en los aspectos principales
del contenido 0 0 0 0 0 0 0 0
Amplía, ante una pregunta, la información dada en la explicación 0 0 1 0 0 0 0 0
O 1 1 0 0 0
realización de la actividad 0 0 0 0 0 0 0 0
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de
que consta su secuencia 0 0 0 0 0 0 0 0
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento
dectaratvo del mismo 0 0 0 0 0 0 0 0
M-REE Antiopa tas respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad 0 0 0 0 0 0 0 0
Antiopa los errores que pueden producirse durante la ejecución 0 0 0 0 0 0 0 0
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento 0 0 0 0 0 0 0 0
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deberá segur
durante la ejeratactón 0 0 0 0 0 0 0 0
o o
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos
cuantitativos {puntuaciones obtenidas, número de suspensos, ) 0 0 0 0 0 0 0 0
M-VEA Hace comparaciones mtenncfividuales de los resultados de las actividades 0 0 0 0 0 0 0 0
Proporciona calificaciones numéricas de las actividades realizadas 0 0 0 0 0 0 0 0
O O O O O O O O
Totales O 1 1 O O O O 2

Capítulo 8
Grupo experimental 3 (M con OF). Categorías Modelador

Cate Sesiones Tota
Indicadores 1 2 3 | 4 5 j 6
goría les
Al explicar el contendo utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno 6 13 0 0 0 2 21

Detalla paso a paso la secuencia del contenido procedimental 1 0 0 0 0 0 1
resultados 0 0 0 0 0 0 0
del procedsmento 2 2 0 0 0 0 4
M-EC En la primera explicación ya señala cuales son las acciones dave del
procedimiento
1 0 0 0 0 0 1
Establece él mismo retacones entre el contenido expuesto y las situaciones del
Tras explicare! contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos 2 1 0 0 0 0 3
mismo 5 5 0 0 0 1 11
24 24 0 1 0 3 52
Ante una pregunta modifica la explicación inicial utilizando f rases distintas a las
antenores 0 1 1 1 2 0 5
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante ¡as dudas o errores
M-RD expresados por los alumnos 3 0 0 0 3 4 10
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos pnncipales del
contenido 1 1 0 0 1 0 3
Amplía, ante una pregunta la información dada en la explicación 3 2 0 1 1 3 10
8 31
del mismo 0 0 0 0 0 0 0
Anbapa los eneres que pueden producirse durante la ejecución 0 0 1 0 0 0 1
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento 0 1 2 0 1 0 L 4
la ejercrtaaón 0 0 0 0 0 0 0
6 1 22
Comenta tos resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, numero de suspensos } 0 0 0 0 0 2 2
M-VEA Hace comparaciones mtenndividuales de los resultados de las actividades 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 3 3
Totales 32 33 7 4 12 20 108
Anexos
Grupo experimental 3 (M con DF). Categorías Constructivista

Cate Sesiones Tota
Indicadores
goría 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 les

refoímuíación del mismo 0 0 0 0 0 0 0
formulan los alumnos
0 0 0 0 0 0 0
Promueve la verbalization del conocimiento elaborado personalmente sobre el
Proporciona 'pistas* abiertas para responder a situaciones problemas (fijaros
en ", ¿qué observáis'?) 0 0 0 0 0 0 0
de realizarla 0 0 0 0 0 0 0
Pide que expliquen ¡as posibles causas de los errores cometidos 0 0 0 0 0 0 0
C-FAE Promueve la autorevisián de la actividad realizada con objeto de potenciar
o o
Inerta a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido 0 0 0 0 0 0 0
induce a que los alumnos infieran por sí mismos normas generales 0 0 0 0 0 0 0
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo verbaltzado por un
compañero 0 0 0 0 0 0 0
o o
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una síntesis verba) de ta sesión
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre e! contenido 0 0 0 0 0 0 0
sestón antenof con el contenido de la sestón actual 0 0 0 0 0 0 0
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en (as que utilizar el procedimiento 0 0 0 0 0 0 0
C-FIC
Pide af alumnado que sintetice la actividad realizada durante la dase 0 0 0 0 0 0 0
Pide que los alumnos expresen, at iniciar la dase, los significados elaborados
anteriormente para enlazarlos con el contenido de la sesión actual 0 0 0 0 0 0 0
Requiere a los atumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
o o 0 0 0
Genera confianza en la propia capacidad para descubrir y acceder al conocimiento 0 0 0 0 0 0 0
Valora las aportaciones personales en la elaboración del conocimiento dedarativo
o o
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento 1 0 0 0 0 0 1
C-PCC Genera nuevos interrogantes ante ías manifestaciones erróneas del alumnado 0 0 0 0 0 0 0
Promueve actividades de experimentación que comportan desequilibnos cognitrvos 0 0 0 0 0 0 0
1 O o o
(progreso realizado, elaboración personal de significados disminución de u u u u 1 u 1
errores, }
Comenta tos resultados en la ejecución del procedimiento incitando la búsqueda -
Induce a las comparaciones intramdtviduales de los resultados de las actividades 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 1 0 1
Totales 1 0 0 0 1 0 2

Capítulo 8
Grupo experimental 4 (M sin OF). Categorías Modelador

Cate Sesiones Tota
Indicadores 1 2 | 3 | 4 les
goría 5 6
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos ai alumno 6 9 0 0 0 4 19

Detalla paso a paso fa secuencia de) contenido procedimenti 1 1 0 0 0 0 2
resultados
0 0 0 0 0 0 0
del procedimiento 1 2 0 0 0 0 3
procedimiento
1 0 0 0 0 0 1
Establece él mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones del
Tras explicar e) contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos 2 2 0 0 0 0 4
Una vez explicado el contendo hace preguntas directas a los alumnos sobre el
mismo 4 2 0 0 0 3 9
22 24 O 8 54
Ante una pregunta modifica la explicación inicia! utilizando frases distintas a las
antenotes 0 1 2 0 1 0 4
M-RD Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante las dudas o errores
expresados por tos alumnos
1 2 1 1 2 3 10
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos principales del
contenido 0 1 0 0 0 0 1
29
Advierte, sin participación del alumnado, de ios errores cometidos durante la
del mismo 0 0 0 0 0 0 0
Anticipa los errores que pueden producirse durante la ejecución 0 1 2 1 0 0 4
la e] erutación 0 0 1 0 0 0 1
22
Comenta los resultados de tas actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, número de suspensos } 1 0 0 0 0 0 1
M-VEA Hace comparaciones mtenndn/iduales de los resultados de las actividades 0 0 1 0 0 0 1
1 0 1 0 0 0 2
Totales 28 35 15 4 8 17 107
Anexos
Grupo experimental 4 (M sin DF). Categorías Constructivista

Cate Sesiones Tota
Indicadores 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 les
goría
Oa tiempo para que observen, experimenten o piensen 0 0 0 0 0 0 0

reformulación del mismo 0 0 0 0 0 0 0
formulan los alumnos 0 0 0 0 0 0 0
Promueve la verbalizaoon del conocimiento elaborado personalmente sobre el
Proporciona "pistas' abiertas para responder a situaciones problemas (fijaros
en ", ¿qué observas'?)
1 0 0 0 0 0 1
de realizaría 0 0 0 0 0 0 0
Pide que expliquen las posibles causas de los errores cometidos 0 0 0 0 0 0 0
C-FAE Promueve la autore visión de la actividad realizada con objeto de potenciar
Sm su intervención, pide a los alumnos que detecten tos errores cometidos durante
incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido 0 0 0 0 0 0 0

Induce a que los alumnos infieran por sf mismos nornias generales 0 0 0 0 0 0 0
compañero 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contenido 0 0 0 0 0 0 0
sesión antenof con el contendo de la sesión actual 0 0 0 0 0 0 0
C-FIC Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase 0 0 0 0 0 0 0
Pide que los alumnos expresen, al iniciar la dase, los significados elaborados
antenormente para enlazarlos con el contenido de la sesión actual 0 0 0 0 0 0 0
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
o o
Genera confianza en la propia capacidad para descubrir y acceder al conocimiento 0 0 0 0 0 0 0
Valora fas aportaciones personales en la elaboración del conocimiento declarativo
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento 1 0 0 0 0 0 1
C-PCC Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas del alumnado 0 0 0 0 0 0 0
Promueve actividades de experimentación que comportan desequilibrios cogrativos 0 0 0 0 0 0 0

errores, )
u 0 u 0 u 0 0
Comenta los resultados en la ejecución del procedimiento incitando la búsqueda -
Induce a las comparaciones mtraindi viduales de los resultados de las actividades0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0
Totales 2 0 0 0 0 0 2

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Universitat de Lleida

Departament de Pedagogia i Psicologia

F. Xavier Carrera Parran

Dr. Estanislau Pastor Mallo!

USO DE DIAGRAMAS DE FLUJO Y SUS EFECTOS

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Anexo 7.1 Diagrama de flujo de la búsqueda de una avería de encendido en un

I Cof4n*Mtodittpa de b bvpa 1 fs ci enirol (M p^anw-t-r-

Tomado de Costa y Moles, 1991:127

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Anexo 7.2 Procedimiento para solucionar problemas-Lexmark

'roceüimiento para solucionar proi LEXMARK

Desplegable tomado de la documentación de impresoras Lexmark

Anexo 7. 3 Flujograma de intervención y apoyo familiar

llteaHflfcti: dMfryjg*;tentfc«uluï»J"| (X}

Tornado de García Herreo y Ramírez Navarro, 1996:228

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Anexo 7.4 Modelo de proceso dual de representación social de Brewer

Tomado de Mayor y Moviñas, 1992: 483

Anexo 7.5 Diagrama de flujo para solucionar problemas

OXAOÜAHA EMS FLUJO PAUA

Tomado de Aguilar, 1997:16

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Anexo 7. 6 Sistematización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Definir Analizar Determinar el

Valorar la importancia de tos f Ont «nn* M «»• i «M NH