LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS COMUNITARIAS, UNA EXPERIENCIA VIVIDA EN

NUESTRA CARRERA PROFESIONAL

Guido Condori Calatayud

Omar Marcos Llusco Aguirre

Resumen

Este trabajo del artículo se trata cómo se desarrolla la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) de
la Unidad Académica San Luis de Sacaca independiente de la Escuela Superior de Formación
de Maestros Mariscal Andrés de Santa Cruz para ello se hace referencia cómo se concibe la
PEC desde el Ministerio de Educación y el cómo se desarrolla sus propósitos : de Innovación y
Transformadora, Metodológico- Didáctico y de Gestión comunitaria y gestión de aula, así también
se hace referencia a características propias de la PEC como: La Conformación de los equipos
comunitarios, el rol del docente acompañante, los productos de la PEC – IEPC y la clase
comunitaria, enfatizando en las prácticas educativas comunitarias (PEC) se constituye en un
espacio potencial para la implementación del MESCP, para lo cual se debe fortalecer el
compromiso como acción descolonizadora en los actores educativos en la Unidad Educativa.

Palabras claves: Investigación, innovación, transformadora, procesos, rol, metodología.

PISIYACHINA.

Kay llamk´ay articulo nisqa kachkan, prácticas educativas comunitarias (PEC) nisqamanta, kay
jatun yachay wasi nisqa “Unidad Académica de San Luis de Sacaca” dependiente wak jatun
yachaywasimanta sutichakun “Mariscal Andrés de Santa Cruz”, chayraykutaq riqsichisqayku
“PEC” nisqata imaynatachu ruwakuspa tiyan, ñawpaqtaqa yachachiq maskaykunamanta
tantaykuwayku parlarinapaq imaynatachus rinapaq tiyan, chaypi nin iskaymanta tantaykukuychis,
practica nisqaman rinapaq, chaymantataq pìt`iskuspa kallantutaq tukuy yachachiqkuna
qhatinawaykupaq yachaqaqkunaman pikunachus khuska llaqtasman chusaspa kasqayku, juk
chayaqtiykutaq chay yachachiq pichus khatispa kawayku tantaykunku, jatun kamachiq
yachaywasimanta, yachachiqkunatawan, imastachu ruwaspa kasqayku chantapis pikunachu
kanqanku yachachiqkunayku llakarinapaq tukuy chay pachapi, juk tukuchaspataq, kay qutuchayta
saqiraspa kawayku yachachiqkunaykunan, tukuchispataq “PEC” nisqata, watiqmanta kutimun
yachachiyniyku balance ruwanapaq, ajinamanta tukukuspa tiyan kay prácticas educativas
comunitarias.
INTRODUCCIÓN

La Práctica Educativa Comunitaria (PEC) entendida como un proceso comunitario implica la

participación y el compromiso de todos los actores educativos como directivos, docentes,
administrativos y estudiantes de la Unidad Educativa “Eduardo Abaroa” de Entre Rios, así
también, directores, docentes guías, padres de familia y estudiantes y concejo educativo de la
Unidad Educativa, sólo así podrán contribuir en la transformación de la realidad de las
comunidades educativas.

En este trabajo se aborda el tema de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) en los docentes
en formación inicial de maestros y maestras como un espacio potencial para la implementación
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y asociada al compromiso como acción
descolonizadora, para ello se parte de la experiencia de la PEC desarrollada en la Unidad
Educativa “Eduardo Abaroa” de Entre Ríos.

El propósito de este artículo es mostrar cómo la PEC es un espacio potencial para la

implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), para ello se
plantea fortalecer el compromiso como acción descolonizadora en todos los actores educativos,
pero principalmente en el maestro en formación , quien plantea propuestas innovadoras de
transformación educativa encaminadas a contribuir al MESCP. .

El contenido del artículo está basado en la experiencia vivida en la comunidad de las prácticas
educativas comunitarias, ya que se es parte de la realidad estudiada, en este caso en la Unidad
Educativa, en la que se desarrollan los procesos de planificación, acción, observación y reflexión
permanentes como procesos de innovación de trasformación desde la realidad vivida en el
contexto donde se realizó las practicas educativa, para ello se realizaron las observaciones y la
revisión documental correspondientes de la unidad educativa y de la comunidad.

DESARROLLO

Para empezar el desarrollo de la temática se hará referencia primero a la descripción del contexto
en la Práctica Educativa Comunitaria desarrollada por el ECTG de la Escuela Superior de
Formación de Maestros “Unidad Académica San Luis de Sacaca ” cómo la misma se constituye
en un espacio potencial para la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESCP) en la unidad educativa, para luego hacer referencia al compromiso como
acción descolonizadora que contribuirá de sobremanera en dicha implementación.

Antes se debe aclarar que la estructura de Formación de Maestras y Maestros en el Sistema

Educativo Plurinacional (SEP) está organizado de la siguiente manera: Docentes en Formación
Inicial de maestras y maestros, y Formación Continua. En este trabajo se hará referencia que
está a cargo de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y que se constituye en el
primer tramo del proceso formativo que permite alcanzar los conocimientos teóricos,
pedagógicos, didácticos y productivos en el marco del MESCP.

Práctica Educativa Comunitaria en la Unidad Educativa “Eduardo Abaroa” de Entre Ríos

A partir de la gestión educativa 2018 de la Escuela Superior de Formación de Maestros Unidad

Académica San Luis de Sacaca, los docentes en formación inicial iniciaron sus prácticas
educativas en la unidad educativa “Eduardo Abaroa” de Entre Rios del Distrito de Chayanta,
considerando los lineamientos del Ministerio de Educación entorno a la Práctica Educativa
Comunitaria.

Según el Compendio Normativo, la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) es:

La práctica Educativa Comunitaria (PEC) constituye un proceso sistemático, de

holístico, gestión comunitaria, institucional y curricular, promueve acciones
compartidas entre la escuela, las comunidades y la colectividad, articulando el contexto
social cultural y productivo, a las potencialidades educativas y la investigación
educativa.

La PEC es la manera como el estudiante en formación inicial asume desde el principio

la experiencia educativa como elemento fundamental de su proceso formativo, a través
de prácticas educativas en contextos específicos del Sistema Educativo Plurinacional,
donde entran en relación con la experiencia de procesos educativos y las necesidades,
problemáticas y potencialidades de la realidad.

La PEC constituye un espacio de experiencias formativas desde el contacto directo y

cercano con la realidad educativa, desde el enfoque crítico, reflexivo y transformador,
y los aspectos teóricos de la formación, hacia la transformación de la realidad, desde
la educación. (2018, p.422)
Es decir la PEC es un proceso que debe enfatizar en generar acciones descolonizadoras
compartidas entre las unidades educativas y la Escuela de Formación de Maestros, por ello se
considera que es crucial el compromiso de los actores que intervienen en este proceso
principalmente en el estudiante maestro en formación para responder a las necesidades, interés
y demandas del contexto.

Para ello el Ministerio de Educación señala que la PEC debe cumplir con los siguientes
propósitos: gestión comunitaria y de aula asociadas directamente a los propósitos de la
Producción de Conocimientos e Investigación Educativa. De acuerdo al propósito del Docente en
formación inicial (Practicante) debe producir conocimiento desde la convivencia comunitaria en
interacción con el contexto, es decir en diálogo con los actores educativos, quienes construyen
su realidad. Por ello los estudiantes de la “Unidad Académica San Luis de Sacaca” en los
diferentes años de formación y con mayor énfasis de cuarto y quinto año de formación producen
conocimiento partiendo del diálogo con los actores educativos reflejados en sus productos que
son el Diseño Metodológico y la Sistematización de Recuperación de Saberes y Conocimientos
donde se investigó durante las Experiencias vividas Educativas.

La investigación a los procesos educativos tanto en la producción de conocimientos como la

investigación Educativa constituye una responsabilidad de docentes y estudiantes en cada ESFM
y/o UA, en un sentido horizontal, comunitario y dialógico, abierto al aporte crítico y reflexivo hacia
la realidad educativa y el contexto de la comunidad. (Ministerio de Educación. 2018, p.420)

Considerando este propósito, el Docente en Formación inicial que encamina los procesos de
investigación al planteamiento de propuestas innovadoras que responden a problemas,
necesidades o potencialidades identificadas en el contexto donde se desarrolla la IEPC - PEC.
Estas propuestas se traducen en estrategias, didácticas, materiales y recursos educativos
acordes al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y que contribuyen al mismo. La
capacidad de trabajar en equipos comunitarios, de observación sistemática, la capacidad de
diálogo y escucha.

Entonces los procesos educativos desarrollados por el Docente en Formación Inicial en las
Prácticas Educativas Comunitarias (PEC) no solamente incorporan conocimientos de la
comunidad a los procesos educativos, a través del Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP),
sino también articula una propuesta educativa transformadora que responde a problemáticas
propias de la unidad educativa en la que se desarrolla la PEC.
Conformación de los equipos comunitarios

La Práctica Educativa Comunitaria (PEC) entendida como un proceso comunitario implica la

participación y el compromiso de todos los actores educativos como directivos, docentes,
administrativos y estudiantes de las Escuelas de Formación de Maestros, para ello se conforman
Equipos Comunitarios por los docentes en formación inicial a elección de cada uno de ellos para
el desarrollo de la PEC en los diferentes distritos y unidades educativas, conformado por
estudiantes de la especialidad y un docente acompañante de la práctica, de así mismo también
se conforman Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado (ECTG) en los dos últimos años de
formación (Cuarto y Quinto), si bien hay equipos comunitarios consolidados.

El Rol del docente acompañante.

Su rol del docente acompañante es acompañar a los docentes en formación inicial a sus unidades
educativas y a hacer el seguimiento durante la IEPC - PEC, quien realiza el proceso de
acompañamiento a su equipo comunitario a la unidad educativa. Todos los docentes de la ESFM
/UA cumplen esa función, cada docente con el compromiso de hacer el seguimiento durante la
Práctica Educativa Comunitaria, al guiar, apoyar y orientar a los estudiantes respecto a los
procesos de investigación, mediante desarrollo curricular y la elaboración de productos y
modalidades de graduación en la unidad educativa, sin embargo se debe reconocer que aún falta
fortalecer, en algunos docentes, la práctica dentro de la aula mediante metodologías, estrategias
y didáctico.

Desarrollo de la clase comunitaria

La clase comunitaria se desarrolla según las instructivas de los diferentes años de formación
hasta el quinto año, quizá sea el espacio más productivo de la Práctica Educativa Comunitaria,
pues para su desarrollo el Docente en formación investiga la creatividad, elabora materiales
innovadores y plantea propuestas de transformación encaminadas a contribuir a un mejor
aprendizaje de los estudiantes en su especialidad. Además porque en la clase comunitaria
participa la comunidad, es decir está abierta a la participación no sólo de los estudiantes, sino
también de los padres de familia, el docente guía, el Director y Concejo Educativo. Por otro lado
esta experiencia es productiva, ya que la comunidad educativa, principalmente el Director y los
maestros y maestras de la Unidad Educativa tienen la oportunidad de visibilizar de manera directa
el cómo los elementos curriculares son desarrollados tomando en cuenta los principios, bases y
fundamentos del modelo educativo vigente, y el sentido y enfoque de las especialidades, ya que
el maestro en formación visibiliza esos elementos desde el Plan de Desarrollo Curricular (PDC).

Socialización de la Feria en la Unidad Educativa

Los productos finales de la PEC se realizan en equipos comunitarios y corresponden a la

Especialidad. En cuarto año en ECTG se plantea una Propuesta Innovadora Transformadora para
su especialidad que responde a un nudo problemático identificado en el contexto y 6 clases,
finalmente en quinto año se implementa la Propuesta planteada en cuarto, articulada al Plan de
Desarrollo Curricular (PDC) más 10 clases articuladas a su propuesta de transformación
educativa , lo relevante es que estos productos finales se socializan a la comunidad en la unidad
educativa, es decir los equipos comunitarios presentan y socializan sus productos en un
encuentro en la que participan el Director, docentes, Concejo Educativo y estudiantes de la unidad
educativa, quienes aparte de conocer los productos para enriquecer y realizan la valoración
respectiva.

En la elaboración de los productos se puede apreciar el compromiso tanto de estudiantes como

del docente acompañante, quienes contribuyen para mostrar un buen producto en la
socialización, sin embargo es una realidad que aún falta fortalecer este valor en algunos docentes
y estudiantes de la Unidad Educativa.

CONCLUSIONES

Después de haber presentado las anteriores consideraciones se llegó a las siguientes

conclusiones:

La Práctica Educativa Comunitaria se constituye en un espacio potencial para la implementación

del Modelo Educativo Sociocomunitario productivo que debe ser aprovechado por la Unidad
Educativa en la que se desarrolla, para ello se deben pensar procesos de acercamiento entre la
Escuela de Formación de Maestros y la Unidad Educativa que no se reduzcan solamente a los
períodos de la práctica , sino sean sostenibles durante la gestión lectiva.

La Escuelas Superiores de Formación de Maestros como la UNIDAD ACADEMICA “DE SAN

LUIS DE SACACA” desde la experiencia deben contribuir a mejorar los procesos de la Práctica
Educativa Comunitaria tomando en cuenta las características del contexto y los principios de la
educación: Educación descolonizadora, comunitaria, productiva e intra-intercultural y plurilingüe,
así se podrá contribuir significativamente al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
La Práctica Educativa Comunitaria al ser un espacio de interrelación entre las Escuelas de
Formación de Maestros y las Unidades Educativas debe promover acciones de innovación y
propuestas desde la Escuela a la Unidad Educativa, a través de los estudiantes maestros
practicantes.

Los procesos de concienciación sobre la realidad educativa son importantes para asumir el
compromiso como acción descolonizadora con la implementación de la Práctica Educativa
Comunitaria en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Por lo que a partir de la
autoformación asuma su libertad de pensamiento conocimientos de la realidad y genere procesos
de transformación educativa.

BIBLIOGRAFÍA

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