UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y

Desarrollo Social

Tema:

Impacto de los materiales didácticos en los centros de educación básica en la

Isla Santa Cruz, como apoyo a la conservación de Galápagos.

Autora:

Rosemary Elizabeth Andrade Martínez

Directora:
Dra. Mónica Escobar

Galápagos - Ecuador
2012
 RESPONSABILIDAD

“Las opiniones vertidas en la presente Tesis de Grado, son de exclusiva

responsabilidad de la autora Rosemary Elizabeth Andrade Martínez, y el
patrimonio intelectual pertenece a la Universidad Tecnológica
Equinoccial – UTE”.

i
 DEDICATORIA

Con todo el respeto y admiración dedico el presente trabajo a mi

querida madre, por sus años de esfuerzo y dedicación
incondicional; por su amor y apoyo diario; y, sobre todo por sus
sabios consejos que han hecho posible que llegue hasta este
importante momento en mi vida

ii
 AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento infinito a Dios; a mi madre y familia, quienes de

diversas maneras han colaborado para que, a lo largo de la vida
estudiantil, se me presenten triunfos significativos.

Rosemary Elizabeth Andrade Martínez

iii
 RESUMEN

La sociedad insular se halla en crecimiento acelerado dentro de un proceso de

cambio desordenado (migración constante, programas y proyectos que carecen de
impacto social, políticas económicas y sociales no acordes a la realidad del sector)
que impacta directamente en el ecosistema de las islas Galápagos poniendo en
riesgo su conservación si el sector educativo y la sociedad no se involucran más
activamente en los programas y proyectos ambientales.

La Reforma Educativa Integral para Galápagos tiene como finalidad formar en

niños(as), adolescentes, jóvenes y adultos una conciencia medio ambiental, cuyos
comportamientos y aprendizajes generen procesos armónicos a sus necesidades
biológicas, psicológicas, emocionales, culturales y sociales, que se refleje en su
vivir. Por ello evaluar el impacto de los materiales didácticos en las aulas y su
disponibilidad, así como la versatilidad de los educadores frente a los recursos reales
con que cuentan, es urgente para mejorar el aprendizaje y la sensibilización de la
sociedad con su ecosistema. Según el censo poblacional 2011, es en la educación
básica (1º a 10º año) donde la población estudiantil de Galápagos está
concentradamayoritariamente tantoen el ámbito urbano y rural.Además está
comprobado que la pre-adolescencia y la adolescencia, son etapas en las que se
fundan aspectos importantes de la inteligencia cognitiva y emocional (nos referimos a
los instrumentos sentimentales, las valoraciones y las axiologías, necesarios para la
convivencia sana y equilibrada entre seres humanos y el entorno natural. Por ello
conocer los materiales (medios) educativos didácticos que utilizan los docentes de la
isla Santa Cruz para la realización de las actividades y facilitar en los niños(as) el
entendimiento de los procesos ecológicos que existen en Galápagos es
importantísimo para determinar su realidad y su capacidad de aplicación y
adaptabilidad cuyo principal fin debe ser la concientizaciónambiental en pos de la
conservación con su entorno.

Palabras clave: conservación, material didáctico, ambiente, currículo, procesos

ecológicos, gestión ambiental, ecología.

iv
 ÍNDICE DE CONTENIDO

CAPÍTULO I PÁG.

1 INTRODUCCIÓN 1
1.1 Planteamiento del problema 2
1.2 Sistematización del problema 4
1.3 Formulación del problema 5
1.4 Preguntas de investigación 6
1.4.1 General 6
1.4.2 Específica 6
1.5 Justificación del tema 7
1.6 Objetivos 8
1.6.1 Objetivo general 9
1.6.2 Objetivos específicos 9
1.7 Alcance de la investigación

CAPÍTULO II
1.1. MARCO DE REFERENCIA 11
2.1 Marco teórico 11
2.1.1 Manual didáctico 11
2.1.2 Material didáctico 19
2.1.3 Clasificación de los materiales didácticos 21
2.1.3.1 Materiales auditivos 21
 Grabación 21
2.1.3.2 Materiales de imagen fija 22
 Cuerpos opacos 22
 Fotografías 24
 Transparencias 24
2.1.3.3 Materiales gráficos 25
 Acetatos 25
 Carteles 26
 Pizarrón 27
 Rotafolio 28
2.1.3.4 Materiales impresos 29
 Libro 29
2.1.3.5 Materiales mixtos 30
 Películas 30
2.1.3.6 Materiales tridimensionales 32
 Objetos tridimensionales 32
2.2.2.7 Materiales electrónicos 33
 La computadora 33
 Disco compacto 35
 Internet 36
2.1.4 Evaluación de los materiales didácticos 38
2.1.4.1 Criterios psicológicos 39
2.1.4.2 Criterios de contenido 39
2.1.4.3 Criterios pedagógicos 40
2.1.4.4 Criterios técnicos 40
2.1.5 Educación ambiental 41
2.1.5.1 La educación ambiental y las escuelas 43
2.1.5.2 Concepto de estructura curricular básica 47
2.1.5.3 La estructura curricular básica 48
2.1.5.4 Proceso de adecuación de la estructura curricular y el
entorno 50
2.1.6 Actividades pedagógicas para la enseñanza ambiental 52
2.2 Marco conceptual 55
2.3 Marco temporal y espacial 58
2.4 Marco legal 58
2.5 Hipótesis 59
2.5.1 Hipótesis general 59
2.5.2 Hipótesis específicas 59
2.6 Variables e indicadores 61
CAPÍTULO III
3 METODOLOGÍA 64
3.1 Unidad de análisis 64
3.2 Población y muestra: tipo y cálculo 65
3.3 Tipo de investigación 65
3.4 Métodos de estudio 66
3.5 Técnicas e instrumento de recolección de datos 66
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 67
3.7 Fuentes de información 67
CAPÍTULO IV
4 RESULTADOS Y ANÁLISIS 69
4.1 Resultados 69
CAPÍTULO V
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 86
5.1 Conclusiones 86
5.2 Recomendaciones 88

BIBLIOGRAFÍA 89
ANEXOS 93
 1

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN

La sociedad insular de Galápagos, como consecuencia del fenómeno migratorio

en constante incremento requiere con urgencia un estudio investigativo que
permita estrategias de conservación y desarrollo sustentable y sostenible, de
acuerdo a la Ley Orgánica de Régimen Especial y Desarrollo Sustentable para la
provincia de Galápagos, que involucre a la comunidad en general de forma mas
participativa en programas de esta naturaleza.

La sociedad insular se halla en crecimiento vertiginoso, por lo cual ha entrado en

un proceso de cambio que puede ser desordenado si el sector educativo no se
involucra más activamente con nuevas estrategias que despierten la conciencia
ecológica a corto, mediano y largo plazo; cabe citar entonces las expresiones de
Evaristo Martín Fernández:

“Cada vez más las instituciones educativas reclaman de los docentes su

adecuación a las nuevas necesidades en el manejo medioambiental. En la última
década se ha producido un cambio de paradigma, donde la cultura de la ecología
es una de las herramientas que incrementa las habilidades profesionales de los
profesores, las cuales se han asentado como un valor agregado en las relaciones
contractuales y de méritos”.

De ahí que la Reforma Educativa Integral para Galápagos tiene como finalidad
formar en niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos una conciencia
conservacionista, cuyos comportamientos y aprendizajes generen procesos
educativos armónicos a sus necesidades biológicas, psicológicas, emocionales,
culturales y sociales, cuyo diario vivirse halla en un entorno privilegiado y
reconocido a nivel mundial. Por ello, la infraestructura, equipamiento físico,
 2

técnico y tecnológico deberán estar acorde con los requerimientos actuales y

enfocados a concientizar y sensibilizar la problemática actual y futura en las islas.

1.1 Planteamiento del problema

Es en la educación básica(1º a 10º año), donde la población estudiantil de

Galápagos está concentrada con el 79.2 % de un total de 4,198 estudiantes.
Distribuidos en 7planteles educativos entre públicos y particulares, ubicados en la
isla Santa cruz, Galápagos, de los cuales sólo 10 poseen una biblioteca entre
colegios, escuelas, así como entidades públicas y privadas y 7 tienen acceso a
laboratorios con internet. Por ello en Galápagos, y en el ámbito urbano y rural, la
cobertura para el nivel de escolaridad preprimaria aún muestra deficiencias ya
que los niños aún no tienen acceso a un nivel educativo integral acorde con su
realidad como habitad protegido de la humanidad.

En primaria la cobertura es alta y esto se debe a que muchas personas entran

luego de la edad establecida, además de los años que repiten o se retiran. En
secundaria se muestra un comportamiento similar al del nivel primario dando
como consecuencia de ello las falencias en la educación y concientización en el
cuidado del entorno.

De ahí que en la isla Santa Cruz, la minimización de los materiales didácticos sea
una limitante para el entendimiento de los procesos de aprendizaje, y más aún los
ecológicos de un ecosistema insular protegido, como lo es la Provincia de
Galápagos. Se han resuelto ciertos problemas ambientales, gracias a las
propuestas mencionadas en centros educativos de nivel medio, tal es el caso del
manejo de desechos sólidos a través del uso de recipientes para clasificación y
reciclaje; así como la reforestación de especies vegetales nativas y endémicas.
Pero,la implementación de estos programas como parte de su aprendizaje y
compromiso con este hermoso patrimonio de la humanidad, es deficiente.
 3

Al respecto, se evidencia que se necesita hoy más que nunca una voluntad e
interés de una política seriapor parte de todos los involucrados, que logre priorizar
el desarrollo de la Triada: protección del medio ambiente, desarrollo sostenible y
educación ambiental dentro de cada programa educacional, empezando con los
niños pero extendiéndose a toda la ciudadanía, como parte de la vida política,
económica, social e histórica-cultural de Galápagos, para elevar la calidad de vida
y el bienestar del desarrollo humano que se halla tan vinculado con su entorno.

Son diversos los efectos que se han producido por la falta de tratamiento
pedagógico adecuado al problema del medioambiente en los niños(as) y
adolescentes, cualquiera que fuera el curso objeto de estudio, cabe mencionar
que las organizaciones conservacionistas han aplicado múltiples estrategias,
todas ellas, con el soporte didáctico en cuanto al diseño, entrega y ejecución al
momento de impartir conocimiento por parte de los docentes de Galápagos que
día a día viven la realidad social. Así mismo, estos proyectos, han sido efectuados
con la participación del Ministerio de Educación, como parte de la reforma
curricular para Galápagos 2006-2010, sin gran impacto, en los últimos 5 años; de
allí su consecuencia, que a nivel social no han producido los resultados
esperados, pues, todo ha quedado en papeles y en textos editados de manera
hermosa que reposan en las bibliotecas escolares.

Solamente casa adentro es posible reconocer los efectos que produce el mal
manejo ambiental, entonces podemos anotar:

- Carencia de conciencia ecológica, esto implica, darle verdadera

importancia al hecho de habitar en un lugar reconocido como privilegiado
por el mundo, Galápagos es el nicho donde se están desarrollando
asentamientos humanos pluriculturales que llegaron como producto del
fenómeno migratorio por razones laborales. Galápagos ha ofrecido
oportunidades a ecuatorianos y extranjeros, pero qué ofrece el humano a
 4

cambio. Esta tierra sólo requiere cuidado, es nada lo que demanda, con
relación a todo lo que ofrece.
- Como consecuencia de la puntualización anterior, se deriva el mal manejo
de los desechos sólidos, la escasa valoración de los programas de
reciclaje, la contaminación del suelo con sustancias químicas (aceites,
ácidos, etc.) el desperdicio de agua y la introducción de especies animales
y vegetales.
- Es necesario anotar que no existen suficientes textos pedagogizados de
Educación Ambiental acordes a los intereses de los niños, niñas y
adolescentes, en la isla Santa Cruz, Galápagos, que sirvan de apoyo
interactivo y dinámico como eje transversal, para cuidar y amar el entorno
de una manera amena, divertida y productiva; así como aplicable a su
diario vivir.
- La falta de complementación en el desarrollo de programas y proyectos por
parte de la comunidad galapagueña y las entidades tanto
gubernamentales, conservacionista y educativas, hace que permanezca en
la conciencia de los ciudadanos de la región insular una falta de
compromiso real con su casa. Así lo identifica el cuadro 1. (ver anexo)
tomado de la publicación: Estrategia de Comunicación, Educación
Ambiental y Participación(CEPA) del Parque Nacional Galápagos, 2008-
2012.

Estos son algunos de los efectos considerados más notorios y que ameritan
atención por parte de los docentes, quienes en sus salones de clase pueden
coadyuvar a que el plantel se convierta en el semillero de los futuros
conservacionistas.

1.2 Sistematización del problema

Es muy importante significar que la educación ambiental debe ser comprendida

como un proceso educativo integral que debe ser desarrollado sobre la base de
 5

objetivos y metas, así como resultados a obtener y no por tareas, actividades y

acciones aisladas, fragmentadas, carentes de sistematicidad, como en ocasiones
se ejecutan, con frecuencia en regiones y países.

Se necesita comprender e interiorizar que la educación ambiental es un proceso

sistémico, sistemático, dialéctico, flexible, creativo y participativo, y como proceso,
se debe orientar y desarrollar, a partir de objetivos concretos para la obtención de
los resultados esperados.

La educación ambiental debe ser desarrollada mediante la utilización de la

investigación y la experimentación, y con los recursos que ofrece la Investigación
Educativa, se pueden producir procesos de educación ambiental con rigor,
cientificidad, calidad y eficacia que logren resolver problemas ambientales con la
participación social. Se necesita pasar de una educación ambiental teórica y
contemplativa a una educación práctica y resolutiva de problemas.

Existen investigaciones que tratan acerca de Educación Ambiental como Eje

Transversal, realizadas por educadores graduados en otras universidades,
ventajosamente, ninguno de ellos ha elaborado una tesis desde la perspectiva
interactiva y dinámica encaminada a despertar la conciencia ecológica en los
niños, niñas y adolecentes a partir del material didáctico tomando como base el
manual de texto o libro guía.

1.3 Formulación del problema

Se busca dar a conocer la realidad en los centros educativos y de los docentes

del nivel básico en la isla Santa Cruz, Galápagos; en referencia a la incorporación
y uso de recursos didácticos para el logro de objetivos que se pretenden durante
la etapa formativa dentro del plan Decenal de Educación 2006 – 2015 del
Ministerio de Educación del Ecuador, con aplicación especial para la Provincia de
 6

Galápagos, y, en específico el desarrollo de las actividades en la interiorización de

los procesos ecológicos que ocurren en Galápagos para los niños y niñas; con
relación a la concientización sobre temas ambientales, tomando como centro el
uso del libro de texto como recurso didáctico principal y haciendo referencia a los
otros recursos implementados o que se hallen a disposición.

1.4 Preguntas de investigación

1.4.1 General

¿Los materiales didácticos contribuyen a mantener, mejorar y generar la

conservación de Galápagos dentro de las unidades de educación básica en la
isla Santa Cruz?

1.4.2 Específicas

- ¿Actualmente existen guías didácticas adecuadas que hablen e infundan la

conservación del entorno de forma integral, en Galápagos, para los niños y
niñas de educación básica?

- ¿El manual didáctico editado por los gestores de conservación influye en los
niños y niñas para la conservación de Galápagos?

- ¿Es la aplicación del material didáctico asequible para los maestros de la isla
Santa Cruz, Galápagos, de tal forma que sea comprendido y manejable a los
alumnos?

- ¿Existen mecanismos de evaluación y monitoreo de los materiales educativos

editados por los gestores ambientales para la conservación de Galápagos?

- ¿Se evalúa un proceso o una asignatura?

- ¿Se evalúa el conocimiento significativo, procedimental y actitudinal, en la

gestión para la protección del medio ambiente de los individuos? y ¿Es la
 7

evaluación de la educación ambiental sobre un determinado aspecto o

integral?

- ¿Cuáles son los recursos, considerándose sólo a los materiales didácticos,

con los que se cuenta para impartir las clases en los diferentes centros
educativos?

- ¿Cuál es la disponibilidad del material didáctico para los centros educativos

públicos?

1.5 Justificación del tema

En Galápagos, los ecosistemas se caracterizan por su fragilidad, es por esto que

las acciones a tomarse no pueden tardar, el proyecto de tesis está encaminado a
tratar este problema para concientizar a las generaciones de un entorno víctima
de daños irreversibles. Si este problema no se soluciona oportunamente a través
de la educación, se corre el riesgo que el mal manejo de los desechos sólidos
colapse los botaderos, se contaminen los suelos, las aguas subterráneas, las
grietas y el mar ocasionando que las especies endémicas y nativas, vegetales y
animales se extingan perdiéndose así gran parte del atractivo de las islas y por
ende la falta de ingresos económicos de familias que allí habitan.

Está comprobado que la pre-adolescencia y la adolescencia, son etapas en las

cuales se fundan aspectos importantes de la inteligencia cognitiva y emocional,
nos referimos específicamente a los instrumentos sentimentales, las valoraciones
y las axiologías, necesarios para la convivencia sana y equilibrada entre seres
humanos y el entorno natural. Por ello conocer los materiales (medios) educativos
didácticos que utilizan los docentes de la isla Santa Cruz para la realización de las
actividades y facilitar en los niños y niñas el entendimiento de los procesos
ecológicos que existen en Galápagos es importantísimo para determinar su
realidad y su capacidad de aplicación y adaptabilidad.
 8

Desde el punto de vista legal lo permite el Decreto Ejecutivo 1786 que incita a
los planteles educativos, a la elaboración del PEI (Proyecto Educativo
Institucional) documento importante que enrumba a la unidad educativa hacia un
norte basado en la misión, visión, objetivos y políticas emanadas de la
comunidad en general previo a un diagnóstico.

Según este decreto, es pertinente establecer estrategias institucionales que

permitan la aplicación de la Educación Ambiental como eje transversal, siendo los
materiales didácticos el recurso para que lleguen los conocimientos a los niños
(as) en las islas Galápagos

Finalmente, la LORED (Ley de Régimen Especial y Desarrollo Sustentable para la

Provincia Insular de Galápagos) en su Art. 35 establece para el Magisterio Insular
un estímulo económico de ocho dólares al sueldo básico de la categoría, a los
docentes que elaboren y ejecuten planes y proyectos tendientes a la conservación
del Medio Ambiente, este aspecto legal incrementa la pertinencia del presente
trabajo de investigación en vista que el docente puede formar parte de un equipo
de trabajo debidamente organizado.

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo General

- Determinar la disponibilidad, aplicabilidad y uso de los diferentes materiales

didácticos que se emplean en los centros educativos públicos para enseñar
y afianzar los conocimientos en niños y niñas en base a la interiorización de
los procesos ecológicos que ocurren en Galápagos, que fomenten la
conservación y sustentabilidad de las islas creando un vinculo entre la
sociedad galapagueña y su entorno.
 9

1.6.2 Objetivos Específicos

a) Determinar la metodología empleada por los docentes en los centros

escolares para el desarrollo de actividades con niños y niñas sobre los
procesos ecológicos que ocurren en Galápagos.

b) Recoger información con relación a los medios y materiales didácticos

utilizados para facilitar la comprensión en niños y niñas sobre los procesos
ecológicos de Galápagos.

c) Conocer como se organizan los materiales didácticos sobre temas

ambientales para el entendimiento de procesos ecológicos en Galápagos.

d) Conocer la formación que tienen los docentes en la incorporación de los

diferentes recursos didácticos para el desarrollo y entendimiento de
procesos ecológicos que ocurren en Galápagos.

1.7 Alcance de la investigación

Esta investigación pretende dar a conocer la realidad de los centros educativos y

los docentes del nivel básico en la isla Santa Cruz, Galápagos; en referencia a la
incorporación y uso de recursos didácticos para el logro de objetivos que se
pretenden durante la etapa formativa dentro del plan Decenal de Educación
2006 – 2015 del Ministerio de Educación del Ecuador, y, en específico el
desarrollo de las actividades en la interiorización de los procesos ecológicos que
ocurren en Galápagos para los niños y niñas, siendo para el presente estudio las
edades comprendidas entre los 8 a 15 años el foco principal, enfatizándose
principalmente entre los 9 a 12 años; considerando el campo de estudio a 3
escuelas, ubicadas en la Isla santa Cruz:

 Escuela Fiscal Mixta Galo Plaza Lazo.

 Escuela Fiscal Mixta Guayasamín.
 Escuela Fiscomisional San Francisco.
 10

Se centrará el interés en la evaluación de textos escolares y uso de materiales

auxiliares de usualidad para los profesores, ya que es un problema de gran
relevancia en el contexto de la práctica de la enseñanza, tras aclarar qué
entendemos por manual escolar o libro de texto.

Se debe aclarar que la reforma educativa que derivó en la aplicación de una

nueva malla curricular para la región insular Galápagos entró en aplicación recién
en el presente año al repartirse en febrero del 2012 los textos guías tanto para el
profesor como los alumnos por parte del Ministerio de Educación, lo cual hace la
tarea de medición sea difícil de realizar debido al tiempo en que éstos fueron
entregados, a más de esto se considera que no van a ser utilizados hasta la
apertura del próximo año de escolarización, debido a que las clases del presente
año ya se encuentran en curso.

.
 11

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1. Marco teórico

2.1.1 Manual didáctico

El diseño y elaboración de materiales es una de las tareas de mayor importancia

en el ámbito de la tecnología educativa (Rodríguez Diéguez, 1.977; Escudero,
1.979) teniendo en cuenta sus enormes posibilidades didácticas. Y uno de los
materiales de uso más frecuente en el entorno educativo es el libro didáctico
escolar, libro de texto o manual escolar, es decir, el producto editorial o mensaje
bimedia construido específicamente para la enseñanza en las escuelas. Dada la
importancia que este instrumento adquiere en los centros de enseñanza (afirmada
entre otros por Richaudeau, 1.981; Rosales, 1.983; Martínez Santos, 1.987;
Choppin, 1.992), se debiera seleccionar el libro a utilizar con enorme cautela y en
función de criterios estrictamente pedagógicos, además de la necesidad de hacer
un uso crítico y reflexivo del mismo. "El libro de texto ha sido, y quiérase o no,
sigue siendo uno de los materiales de mayor usualidad en la escuela" (Escudero,
1.979, 10).

Bajo el concepto de manual escolar Richaudeau (1.981) distingue las obras que
presentan una progresión sistemática, por una parte, y las obras de consulta y
referencia por otra. Respecto a las primeras, son aquéllas que "proponen un
orden para el aprendizaje, tanto en lo que se refiere a la organización general del
contenido (capítulos, lecciones, párrafos) como en lo concerniente a la
organización de la enseñanza (presentación de la información, comentarios,
aplicaciones, resúmenes, controles, etc.)" (p. 51); son los manuales propiamente
dichos. Dentro del segundo grupo se incluyen las obras que independientemente
de su estructura "ofrecen un conjunto de informaciones a las que es posible
referirse en caso de necesidad, pero que no implican en sí organización alguna
 12

del aprendizaje" (p. 52). Sólo las que presentan una progresión sistemática, en
palabras de Richadeau, son consideradas aquí como manual escolar o libro de
texto. No serían, por tanto, libros de texto, aquellos materiales impresos de
consulta o referencia.

Desde el Ministerio de Educación y Ciencia, se consideran como materiales

escolares los libros de texto y otros materiales que los profesores y los alumnos
utilizan en los centros docentes, públicos y privados, para el desarrollo y
aplicación del currículo establecido oficialmente. Anteriormente en el Diseño
Curricular Base queda patente la relevancia que tales materiales curriculares
adquieren para el desarrollo curricular de la reforma.

Dentro de la categoría genérica de materiales curriculares, los materiales editados

para uso específico del profesorado (materiales de apoyo, guías didácticas, otros)
son para Carratalá (1.993) muy heterogéneos, quien los clasifica según tres
criterios: nivel educativo, tipo y carácter autónomo.

Finalmente recogemos la clasificación de Buj Gimeno (1.973) que nos presenta

un cuadro en el que identifica varios tipos y subtipos de manuales escolares
según los criterios de quién es el usuario (profesor o alumno), su rango didáctico,
su finalidad y el aspecto didáctico. Véase la siguiente tabla.
 13

Cuadro 2 Clasificación de los libros escolares según Buj Gimeno

(1973, 581).
CLASES TIPOS SUBTIPOS
Quien lo usa Rango didáctico Finalidad Aspecto didáctico

 la etapa de iniciación
 la lectura vacilante
 la lectura corriente
De lectura para  la lectura silenciosa
 la lectura comentada
 la lectura expresiva
Básicos

 de globalización
 de correlación
De texto
Para el alumno  por asignaturas

 de ampliación
De consulta  de referencia

 de ejercicios
Auxiliares
 de observaciones
De trabajo  de experimentos
 de finalidad mixta

 de carácter literario
 de carácter artístico
Complementarios De recreo
 de otro carácter

problemas
 ejercicios
Repertorios sistemáticos
Básicos  soluciones
de
 ilustraciones

Para el  de ampliación
maestro Auxiliares De consultas  de referencia

 de observaciones
 de experimentos
Complementarios De trabajo
 misceláneos

La UNESCO, consciente de la importancia del manual escolar como material

didáctico más usual (a finales de los años 70 absorbía el 85% de los gastos
 14

mundiales en material pedagógico) y sorprendida por la escasez de estudios al

respecto encarga a Richaudeau un estudio que aparece publicado en español en
1.981. Richaudeau elabora una guía práctica para la creación y producción de
manuales escolares que sirva de ayuda técnica y a la vez como instrumento de
reflexión.

Los criterios mínimos que ha de satisfacer un manual según Richaudeau son

(1.981, 52):

- Valor de la información seleccionada,

- Adaptación de la información al contexto sociocultural e ideológico, y
- Coherencia pedagógica: tanto interna (referida a los contenidos y su
estructuración) como en general con los modelos pedagógicos adecuados al
nivel de los alumnos y la formación de los maestros.

Comienza Richaudeau su libro con un cuestionario para evaluar la elaboración de

manuales escolares que es considerado por el propio autor como un "ejercicio de
reflexión y no de calificación", aunque precisa que "es difícil -o imposible- concebir
un mismo cuestionario que permita calificar a la vez un manual de histona y un
manual de matemáticas, un curso tradicional y un curso programado". Incluye 216
cuestiones centradas en los siguientes aspectos:

- La toma de decisión inicial sobre la elaboración de un manual nuevo,

- Factores que intervienen en la toma de decisión,
- Contrato y manuscrito,
- La redacción de los textos (organización y legibilidad),
- La ilustración,
- Formatos y papel,
- Composición,
- Diagramación y visualización de jerarquías,
- Presupuestos y
- Correcciones posteriores a su primera edición.
 15

En las 25 preguntas centradas en las ilustraciones se ponen en cuestión aspectos

como su importancia relativa, adecuación al nivel de los alumnos,
correspondencia con el texto, acompañamiento de leyendas y su contenido,
adaptación al contexto socio-cultural, color, calidad estética, distribución y control
de la impresión. El mismo autor recoge en un anexo un plan de análisis crítico de
manuales escolares elaborado por el Centro Internacional de Perfeccionamiento
Profesional y Técnico de Turín para la Unesco, plan que incluye el examen del
contenido, la comunicación, el método y el objeto material. Su plan se basa en el
análisis de indicadores rápidos (aquéllos que son manifiestos y que se obtienen
con una consulta inmediata del manual), el análisis cuantitativo y el análisis
cualitativo profundo (interpretación de significados). Véase esta guía en cuadro3.

Cuadro # 3 Modelo de evaluación de los textos escolares.

Indicadores rápidos: lugar/fecha de publicación, autores citados,

contenido ilustraciones, grupos sociales a que se refiere el texto,
Socio-cultural: ejemplos y problemas.
ver
Análisis cuantitativo: personajes (sexo, raza, edad, nacionalidad,
representación
estado o condición), contenido geográfico, épocas de referencia,
de la sociedad
representación del trabajo, vida cotidiana.
y de otras
sociedades. Análisis cualitativo: justicia y autenticidad en la representación de los
hechos, distorsiones, selección de acontecimientos, representación de
otras culturas y la propia, ideología subyacente, valores.
CONTENIDOdel Científico: Indicadores rápidos: fecha publicación/actualización, bibliografía y
mensaje, exactitud, fuentes, precisión y calidad de ilustraciones y esquemas, leyendas,
significado. actualidad y tabla de materias e índice.
límites del Análisis cuantitativo: requiere concurso de especialista.
conocimiento. Análisis cualitativo: ídem.
Indicadores rápidos: objetivos (generales o específicos, formulación),
Pedagógico: índice de materias (temático, lógico, cronológico o institucional).
relación del Análisis cuantitativo: nº páginas, % dedicado a cada tema, anexos,
contenido con complementos, ejercicios.
programa y Análisis cualitativo: correspondencia entre materia y objetivos,
nivel. importancia relativa, correspondencia con programas, con intenciones
del autor, orientación real, adaptación al nivel.
Sentido: Indicadores rápidos: consignas para maestro, posibilidad de elección
relación entre de actividades, facilitadores, orientación pedagógica.
emisor y Análisis cuantitativo: reunión de los indicadores de una escala para
receptor. un análisis estilístico.
Formas: Indicadores rápidos: formas utilizadas (escritura, analogía, lógica) y
mensaje escrito distribución, tipos de apoyo complementarios (papel, diapositivas,
COMUNICACIÓN, (texto), transparencias, fichas).
análisis de la forma, analógico Análisis cuantitativo: % de cada forma en relación al nº total de
del significante. (dibujo y páginas
fotografía) y
lógico Análisis cualitativo: función de ilustraciones y adecuación a la
(esquemas, disciplina, integración en el texto, adaptación a edad y nivel de los
mapas, alumnos.
gráficos).
Legibilidad: Indicadores rápidos: características materiales (cuerpo, líneas,
 16

percepción y márgenes, jerarquización, títulos y subtítulos, tipografía) y

comprensión características intelectuales (vocabulario, sintaxis, largo de frases y
del mensaje. palabras).
Análisis cuantitativo: palabras por página, palabras nuevas por
página, abreviaturas, siglas, símbolos, términos técnicos.
Análisis cualitativo: relaciones de características materiales con el
significado del texto (empleos justificados o no justificados, faltas,...).
Indicadores rápidos: existencia de repeticiones, de referencias
internas, repetición de ejemplos, razonamientos o consideraciones
Densidad de la similares.
información:
COMUNICACIÓN Análisis cuantitativo: relación de palabras útiles/inútiles y
originalidad y
llenas/vacías.
redundancia.
Análisis cualitativo: medida de la información recibida, estudio de las
interferencias, fuentes de ruido, deformación o distracción.
Indicadores rápidos: ver separación o
integración física de la guía del maestro, los
Organización: Estructura ejercicios y el material complementario.
estructura, Análisis cualitativo: estructuración de las
forma de lecciones o capítulos.
exposición y Indicadores rápidos: nº de partes en una
secuencias. Forma de secuencia y regularidad de su presencia.
exposición Análisis cuantitativo: importancia relativa de
cada parte identificada analizando su superficie.
Distribución de los
Indicadores rápidos:aparecen explícitos, dónde,
tiempos de
son fijos o adaptables.
aprendizaje
Análisis cualitativo: relación entre estructuras
Estructuras de
(maestro-alumno, alumno-alumno, alumno-familia,
interacción y
alumno-objetos) y modalidades (discusión,
Utilización. modalidades de
manipulación, trabajo escrito, escucha,
MÉTODO trabajo
observación).
Análisis cualitativo:quién según el manual ha de
escoger, proponer y evaluar los temas, el orden,
Reparto de tareas
el ritmo, los ejercicios, las lecciones, las
evaluaciones, etc.
Indicadores rápidos: obra autónoma o parte de
un conjunto progresivo, requiere otros materiales.
Obligaciones
Análisis cualitativo: escala de apreciación global
materiales
de la obligación material (5 grados, desde ninguna
Adaptabilidad:
a absoluta).
imposición de
Obligaciones Análisis cualitativo: escala para juzgar si la obra
obligaciones
metodológicas para impone un método (5 grados: desde jamás hasta
para su uso.
el maestro sistemáticamente).
Obligaciones Análisis cualitativo: escala para juzgar el nivel
metodológicas para de proposiciones de elección o imposiciones al
el alumno alumno (5 grados, igual que la anterior).
Solidez: resistencia de uso (considerar edad de los usuarios y la frecuencia de uso
OBJETO prevista -continua u ocasional-).
MATERIAL Manejabilidad: facilidad para usarlo (ídem).
Costo.
*Fuente: Prendes, M. (2003). Evaluación de textos escolares.

Se ha diseñado una plantilla de evaluación en la cual se sintetiza las aportaciones

de los distintos autores. En ella se recoge en forma de ítems los diferentes
aspectos básicos que habrían de ser considerados para la evaluación de
manuales escolares (Cuadro 4).
 17

Cuadro 4. Propuesta de guía de Evaluación de Manuales Escolares.

- Encuadernación (solidez)
1. Formato - Manejabilidad (tamaño)
del libro - Costo
- Estructura interna (compaginación)

- Conceptos básicos
- Adecuación a demanda curricular
- Valor en relación a objetivos curriculares
2.1. Información - Adaptación a contexto socio-cultural e ideológico
- Coherencia en la estructura interna (secuenciación)
- Adecuación al nivel de los alumnos
- Actualidad
- Densidad de información

- Tipografía (tipo de letra, interlineado, tamaño, cortes

de palabras, columnas)
2.2. Texto - Lenguaje (vocabulario, expresión verbal)
- Legibilidad (análisis gramatical)
- Composición (estilo)
2. Análisis de
contenidos
- Proporción, tamaño, distribución
- Uso del color
- Calidad estética
2.3. Ilustraciones - Función (información)
- Adecuación a alumnos
- Adecuación a contenidos y objetivos curriculares
- Adecuación a contexto

- Frecuencia
2.4. Ejercicios, - Adecuación a contenidos y objetivos
actividades - Adecuación a alumnos (grados de dificultad)
- Propuestas ajenas al uso del propio libro

2.5. Índices, sumarios, síntesis, organizadores previos

 18

- Análisis ideológico/axiológico (currículum oculto)

- Carácter abierto o cerrado (flexibilidad de uso)
- Modelo de enseñanza
3. Aspectos
- Recursos motivadores (conectar con los intereses del alumno o utilizar
generales
recursos específicos de motivación didáctica como sorpresas,
adivinanzas, humor, cómics, ...)
- Guía del profesor (orientaciones-didácticas)

Este instrumento es una guía de valoración cualitativa. La metodología de uso es

muy sencilla. En primer lugar se ha de considerar que algunos ítems son más
importantes que otros, es decir, han de tener más peso en el resultado final. Tales
ítems ven duplicado su valor. El profesor que juzga un manual escolar ha de ir
considerando cada uno de los ítems y valorándolo de forma "+" o bien "-". Una
vez cumplimentado ha de considerar cuántos ítems resultan positivos y cuántos
negativos, teniendo para ello en cuenta el peso relativo de los ítems (los
considerados más relevantes se puntúan doble). Finalmente la suma de
puntuaciones positivas y negativas dará un juicio global de utilidad para
fundamentar la decisión en relación a la elección de un determinado libro de texto.

Sobre el juicio del peso de los ítems, aunque se ha dejado a criterio del docente
en función de su realidad contextual, podemos también realizar las siguientes
sugerencias con carácter general:

- El formato del libro (punto 1) facilitará su uso, pero no ha de ser un ítem de

evaluación decisivo a la hora de tomar la decisión.
- Del análisis de contenidos (punto 2) destacamos de forma global como
aspectos fundamentales: a) la adecuación a los objetivos y contenidos
definidos en el currículum así como b) la adecuación al nivel de los alumnos.
Estos ítems pues han de multiplicar por dos su valor.
- En relación a la información (2.1.) es fundamental la coherencia de la
estructura interna, es decir, la secuenciación de los contenidos, teniendo en
cuenta si la estructura del texto es de carácter abierto o cerrado.
- Con respecto al texto (2.2.) destacamos el lenguaje y el análisis gramatical,
pues ambos aspectos han de garantizar la legibilidad.
 19

- De las ilustraciones (2.3.) valoramos significativamente el hecho de que

cumplan una función informativa y útil para la transmisión de conocimientos,
que no únicamente sean utilizadas como elementos motivadores o estéticos.
- Como aspectos generales ha de evaluarse el modelo de enseñanza y los
valores que revela el texto en relación al contexto cultural y educativo propio,
es decir, a la situación de enseñanza en la cual ha de usarse el manual
evaluado.

2.1.2. Material didáctico

Con el fin de acercarse a la conceptualización de “material didáctico”, se hará una

revisión bibliográfica para manejar un lenguaje común, definido por varios autores:

Zabala, 1990; define a los materiales didácticos como instrumentos que proveen
al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones tanto en la
planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.

San Martin, (1991) en su definición apela tanto a aspectos de contenido como a

los propios medios como objeto y la capacidad de estos para reconstruir el
conocimiento, y entiende por materiales aquellos artefactos que, en unos casos
utilizando las diferentes formas de representaciones simbólicas y en otros como
referentes directos (objetos-seres-fenómenos), incorporados en estrategias de
enseñanza coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento aportando
significaciones parciales de los contenidos curriculares: cognitivos,
procedimentales y actitudinales.

Ogalde, I., Bardavid, E., (2003) en su publicación Materiales Didácticos, medios y

recursos de apoyo a la docencia, entiende por material didáctico, todo aquel
medio y recurso que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un
contexto educativo global y sistemático, y estimulan la función de los sentidos
para acceder más fácilmente a la información, a la adquisición de habilidades y
destrezas, y a la formación de actitudes y valores. De acuerdo a esta
conceptualización, tanto el documento en que se registra el contenido del
 20

mensaje, como los aparatos utilizados para emitirlo se consideran materiales

didácticos. Así por ejemplo, una transparencia –que sería el documento en que se
registra el contenido del mensaje- y un proyector de acetatos caerían dentro de la
aceptación de materiales didácticos.

Con el fin de clasificar y enriquecer la definición dada anteriormente se revisaran

algunas definiciones de medios propuestas por diferentes autores:

Castañeda, (1985)nos dice: “un medio es un recurso de instrucción que

proporciona al alumno una experiencia directa de la realidad, y que implica tanto
la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo
técnico necesario para materializar ese mensaje”.

Meredith, (1950) afirma que: “Un medio educativo no es meramente un material o

un instrumento, sino una organización de recursos que media la expresión de
acción entre maestro y alumno”.

Allen, (1970) considera al medio como: “Un recurso de instrucción que representa
todos los aspectos de la medición de la instrucción a través del empleo de
eventos reproducibles. Incluye los materiales, los instrumentos que llevan esos
materiales a los alumnos y las técnicas o método empleados”.

Las definiciones que se han realizado de medios didácticos han sido diversas, y
se han realizado desde diferentes perspectivas, en este caso es Cabero define
como “elementos curriculares que por sus sistemas simbólicos y estrategias de
utilización propicia el desarrollo de habilidades cognitivas y valores en los
sujetos en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención
mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el
estudiante y la creación de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes
y el desarrollo de habilidades” (Cabero, 2001,pp. 296).

Cabero (2001) afirma que los medios didácticos como apoyo a la enseñanza han
sido percibidos como elementos aislados, auto suficiente e individual, del resto de
componentes del currículo y su introducción en la práctica de la enseñanza ha
 21

sido en función de sus características técnicas y estéticas y no en función de sus

potencialidades y práctica educativa.

2.1.3 Clasificación de los materiales didácticos

Los Materiales Didácticos muestran diversas clasificaciones pero para el caso de

estudio se presenta la clasificación según el tipo de material dada por Ogalde,
I.,Bardavid, E.(2003), pp. 61-121., clasificados en:

2.1.3.1 Materiales Auditivos:

 Grabación

Descripción:Registro de sonidos en un diseño fonográfico o cinta

magnetofónica

Ventajas

- Lleva al salón de clases información, sonido, música, voces, etc. Para

facilitar el aprendizaje

- Proporciona un canal alternativo de instrucción para el alumno que tiene

bajo nivel de habilidad en la lectura.

- Por su facilidad de registro, brinda al estudiante la oportunidad de que se

construya su respuesta de manera observable y que controle su propio
ritmo de instrucción, ya que la grabación, se puede detener, retroceder o
repetir el número de veces que sea necesario.

- Puede utilizarse en la enseñanza de cualquier contenido, pero es

particularmente útil para el análisis y aprendizaje de información verbal:
música, idiomas, arte dramático, oratoria, gramática, entrevistas, etcétera.

- Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio

independiente, siendo este ultimo de especial utilidad.
 22

- Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo es accesible a cualquier

persona.

- Con el empleo de cintas y casetes la duplicación de la información es fácil

y económica.

- Aunque la selección de este medio implica, entre otros aspectos, que el

mensaje auditivo es el fundamental, puede completarse con medios de
apoyo visual o escrito (manuales, transparencias, películas, etc.).

Limitaciones

- La grabación solo recurre a un sentido, lo cual produce una alta

susceptibilidad de distracción con respecto al mundo exterior.

- A menudo, el alumno no sabe escuchar.

- Para mantener el interés y la atención del oyente, se debe realzar la
claridad y calidad del contenido y limitar la duración del documento a 10
minutos, intercalando ejercicios o material impreso entre cada audición.

Resultados del aprendizaje que ofrece

- Información verbal
- Habilidades intelectuales (discriminación de sonidos)
- Actitudes (radio-teatro)

2.1.3.2 Materiales de Imagen Fija

 Cuerpos Opacos

Descripción: Cualquier objetos o mensaje impreso susceptible de

proyectarse.Equipo necesario: Proyector de cuerpos opacos y pantalla

Ventajas
 23

- Proyecta materiales sin una preparatoria especial

- Muestra ejemplos de trabajos de estudiantes
- Muestra dibujos o retrasos en papel o cartón
- Agranda dibujos, laminas para otros usos.
- Proyecta en siluetas (monedas, conchas, herramientas, telas, plantas,
etc.)
- No es necesario elaborar los materiales que se proyectan
- Cualquier libro o fotografía puede proyectarse instantáneamente y a color,
sin preparación especial.
- Es útil cuando se tiene solo una copia del material
- No es necesario arrancar la página de un libro.
- En pequeños grupos, la proyección de cuerpos opacos puede ensenar
muchos detalles.
- El equipo se puede instalar y operar fácilmente.
- Una imagen puede mantenerse en pantalla tanto como sea necesario.
- Todos ven lo mismo al mismo tiempo.

Limitaciones

- La proyección necesita un cuarto oscuro

- Requiere de equipo eléctrico que funciones, proyector y pantalla.
- Los grandes grupos pueden no ver tanto detalle
- Puede distraer si se usa material con impresión muy pequeña para ser
leída.
- El proyector es grande y algo incomodo
- Los materiales que se dejan en la máquina (especialmente si es vieja)
puede dañarse por sobrecalentamiento.

Resultados del aprendizaje que ofrece:

- Información verbal
- Sirve como complemento para el desarrollo de habilidades intelectuales
 24

- Ocasionalmente fomenta actitudes (fotografías).

 Fotografías

Descripción: imágenes impresas estáticas, a color o en blanco y negro, de

objetos, realidades, situaciones, personajes, etcétera.

Ventajas

- Facilitan la observación estática y detallada de todo tipo de objetos o

procesos.
- Orientan la atención del estudiante hacia el objeto deseado
- Permiten en algunos casos, separar las imágenes para un mejor análisis.
- Son un medio fácil de manejar y almacenar.
- Son un medio útil en la enseñanza individual.

- Son un medio demostrativo e indicativo de la realidad.

Limitaciones
- Ausencia de movimiento de las imágenes
- Requiere de conocimientos técnicos en fotografía para producirlas.

Resultados del aprendizaje que ofrece:

- Información verbal
- Habilidades intelectuales
- Actitudes
 Transparencias

Descripción: porción de película o material transparente, relativamente

pequeño, en el que una imagen pictórica o grafica se coloca para una
proyección fija.

Ventajas

- Proyectan imágenes fijas a una velocidad que puede variar, para poder
seguir el avance con comentarios del profesor y preguntas de alumnos.
 25

- Comunican a los espectadores una experiencia, a raíz de la cual puede

hacerse una discusión.
- Ayudan a ensenar procesos y procedimientos
- Motivan a los estudiantes que no están seguros en el trabajo verbal.
- Su operación es sencilla, se obtienen fácilmente y con buena calidad, son
poco costosas y fáciles de hacer.
- Pueden presentarse una gran variedad de imágenes.
- Son útiles para casi cualquier edad
- Pueden usarse para el estudio individual o en grupo.

Limitaciones

- Deben proyectarse lo suficientemente grandes para que todos las

aprecien.
- Mientras mas grandes y/o numerosas sean, necesitan mayor espacio
para almacenarse.
- Cada presentación requiere archivar, guardar y organizar las
transparencias.
- Solo pueden proyectarse en lugares oscuros.

Resultados del aprendizaje que ofrece:

- Información verbal
- Habilidades intelectuales
- Actitudes

2.1.3.3 Materiales Gráficos

 Acetatos

Descripción: Hoja transparente que permite registrar un mensaje y que

puede proyectarse mediante un equipo especial.

Ventajas

- Aumentan la retención del conocimiento

- Incrementan el interés
 26

- Presentan graficas, diagramas e información en forma esquemática

- Sustituyen o complementan el pizarrón o el rotafolio.
- Versatilidad
- Sencillez
- Convivencia
- Efectividad
- Economía

Limitaciones

- La máquina necesita una salida eléctrica manual y un bulbo que funcione.

- El proyector y la pantalla pueden necesitar transportación de un lugar a
otro.
- El maestro debe ser capaz de hablar y usar el acetato, al mismo tiempo.
- Los profesores descuidados pueden utilizar mal el proyector o abusar en
el uso de este método.

Resultados del aprendizaje que ofrece

- Información verbal.
- Sirve como complemento para el desarrollo de habilidades intelectuales.

 Carteles

Descripción: Cartulinas con información basada en una idea dominante y

simplificada.

Ventajas

- Comunican rápidamente una idea significativa.

- Atraen la atención mediante el estimulo del interés y la curiosidad
- Permiten demostrar la creatividad de los estudiante
- Permiten recoger o condesar ideas de los educandos.
 27

- Pueden utilizarse para organizar las ideas principales en una sesión de

clase
- No son costosos
- Son útiles para casi cualquier edad
- Pueden emplearse dibujos y símbolos para los estudiantes atrasados en
la lectura.

Limitaciones
- Un cartel puede ser desordenado y poco claro si tiene demasiadas ideas,
palabras y dibujos.
- Puede utilizarse excesivamente.

Resultados del aprendizaje que ofrece

- Información verbal
- Sirve como complemento para el desarrollo de habilidades intelectuales
- Ocasionalmente favorece la formación de actitudes.

 Pizarrón

Descripción: Es una tabla cuya superficie esta especialmente tratada para usar
ilustrar hechos, ideas y procesos.

Ventajas

- Ilustra hechos, ideas y procesos.

- Clarifica conceptos con la ayuda de dibujos, esquemas, mapas y
diagramas.
- Presenta principios y hechos importantes (nuevas palabras, definiciones,
clasificaciones, problemas, etc.)
- Muestra ideas de los estudiantes.
- Permite su utilización por medio de una amplia variedad de métodos.
 28

- Expone trabajos creativos y decorativos de los estudiantes.

- Asiste o ayuda, en presentaciones improvisadas tanto al profesor como al
estudiante.
- Atrae y mantiene la atención.
- Su costo es mínimo.
- Usualmente se cuenta con alguno y puede utilizarse uno portátil si no hay
uno permanente a la mano.
- Requiere de poca práctica y equipo.
- Permite revisiones al momento.
- Es un medio versátil
- Añade interés y variedad para el alumno.

Limitaciones

- No se puede mantener permanentemente la información

- Tiene un uso limitado en los grandes grupos y no muestra detalles
complicados.
- Puede usarse excesivamente, verse inapropiadamente, y/o considerarse
sin importancia como material.
- El maestro puede usarlo sin cuidado y creatividad
- Es confuso para el estudiante si esta muy saturado de información

Resultados del aprendizaje que ofrece

- Información verbal
- Habilidades intelectuales

 Rotafolio

Descripción: Serie de hojas grandes de papel o cartulina que pueden

voltearse una a la vez, para mostrar un conjunto de pensamientos, dibujos,
 29

puntos importantes, preguntas, caricaturas, símbolos o cualquier cosa que

ayuda a ensenar.

Ventajas

- Es una herramienta de enseñanza, portátil, económica y versátil.

- Puede sustituir al pizarrón, si se prepara con anterioridad
- Por su carácter permanente puede utilizarse muchas veces
- Es útil con audiencias pequeñas.
- Transmite un sentimiento de espontaneidad cuando una idea se expone
escrita inmediatamente después de haberse presentado.

Limitaciones

- No es útil con audiencias grandes

Resultados del aprendizaje que ofrece

- Información verbal
- Habilidades intelectuales

2.1.3.4 Materiales Impresos

 Libro

Descripción: material cuya responsabilidad es generalmente de un autor,

pero también puede ser de varios coautores. Es una fuente de información
que propicia sugerencias al lector e incita respuestas personales.

Ventajas
- Su perdurabilidad permite al lector revisar o repetir unidades de estudio
tantas veces como sea necesario y subrayar los puntos de aéreas que
más le interesan.
- Permite a cada persona adecuar su ritmo de lectura a sus habilidades e
intereses.
 30

- Facilita la toma de notas, lo que propicia la capacidad de síntesis.

- Enriquece el vocabulario.
- Su uso no exige de equipo, por tanto, se puede utilizar en cualquier lugar.
- Permite abordar con profundidad determinados temas de estudio.
- Permite abordar con profundidad determinados temas de estudio.
- Es un complemento ideal para la labor del profesor y del estudiante.

Limitaciones

- Su éxito depende de la habilidad para la lectura y comprensión del

educando.
- El alumno con deficiencia en la lectura muestra mayor dificultad en la
comprensión del contenido abstracto, pues este medio se presta más a la
enunciación de una serie de reglas que a la presentación de ejemplos.
- Propicia mas el desarrollo de habilidades, como la memorización o
mecanización de la información, que el desarrollo del aprendizaje mismo
(salvo en textos programados que se estructuran de manera diferente, o
en los que se incluyen ejemplificaciones).
- Propicia el verbalismo.
Resultados del aprendizaje que ofrece

- Información verbal
- Ocasionalmente, el desarrollo de habilidades intelectuales
- Estrategias cognoscitivas
- Actitudes

2.1.3.5 Materiales Mixtos

 Películas

Descripción: Imágenes o dibujos consecutivos de objetos en movimiento que

se proyectan, especialmente en una pantalla por proyector, tan rápidamente
 31

como para dar la impresión de que los objetos se mueven tal como lo
hicieron en la escena original. Puede Usarse el sonido al igual que las
imágenes visuales.

Ventajas
- Acercan la realidad al salón de clases
- Muestran continuidad y movimiento en el tiempo
- Proporcionan muchos ejemplos específicos
- Crean un estado de ánimo y empatía con los personajes que presentan.
- Pueden demostrar métodos o habilidades.
- Pueden reforzar y extender otro tipo de aprendizajes previos
- Ahorran tiempo al presentar una visión codificada de la realidad y también
al eliminar la necesidad de viajar a un lugar determinado.
- Destacan la realidad al eliminar distracciones y señalan relaciones que de
otra manera pasarían inadvertidas.
- Pueden mostrar el pasado lejano y el presente, dentro del salón de
clases.
- El tamaño actual de los objetos puede reducirse o agrandarse para su
mejor estudio.
- Relacionan lo proyectado con la experiencia de cada quien.
- Atraen y mantienen la atención.
- Ofrecen una experiencia estética y satisfactoria.

Limitaciones
- No toda la información que presentan ofrece una enseñanza consistente.
- El profesor debe saber usar el proyector de películas o tener alguien que
le ayude.
- La película puede presentar, en poco tiempo, más material del que
pueden manejar los alumnos en poco tiempo.
- Se pueden presentar dificultades mecánicas.
 32

- El cuarto donde se proyecta debe ser oscuro.

Resultados de aprendizaje que ofrece

- Información verbal
- Habilidades intelectuales
- Actitudes.
2.1.3.6 Materiales Tridimensionales

 Objetos tridimensionales

Descripción: Son una reproducción a escala, que puede ser de igual, o

mayor tamaño que el original.

Ventajas
- Aumentan el interés y el significado de exposiciones y exhibiciones
- Generan interés y estimulan el pensamiento en las demostraciones.
- Clarifican las partes y acciones de los objetos que se mueven.
- Muestran la relación de las partes con el todo
- Un modelo tridimensional muestra clara y rápidamente como funciona
algo y por qué.
- Permiten una observación, investigación y análisis cercanos.
- Proporcionan un contacto directo con los objetos reales.
- Son útiles para grupos de todas las edades
- Son fáciles de usar repetidamente.
- Tanto el profesor como el alumno pueden hacer modelos con una gran
variedad de materiales.
- Algunos modelos pueden compararse ya hechos.

Limitaciones
- Algunas veces la excesiva implicación es peligrosa.
- Los alumnos pueden adquirir conceptos erróneos en cuanto a las
medidas y su complejidad.
 33

- Los modelos pueden requerir un espacio grande para almacenarlos,

condiciones atmosféricas especiales, o bien, cuidado extremo al dejarlos.

Resultados del aprendizaje que ofrece:

- Información verbal
- Habilidades intelectuales
- Destrezas motoras

2.1.3.7 Materiales Electrónicos

 La computadora

La computadora en si no es un medio de investigación, es más que eso, un

multimedio, ya que puede emplearse como el centro de un sistema de
instrucción que combina diferentes medios. Así por ejemplo, cuando un
estudiante lee los mensajes impresos en la pantalla, entonces está
recibiendo instrucción similar a la que da un libro, si observa gráficas o
imágenes, sus efectos son similares a los materiales que hemos
denominado de imagen fija y/o gráficas; si escucha un mensaje auditivo será
semejante a los materiales que incluyen grabaciones.

Por otra parte, la computadora, como ningún otro material didáctico, integra
las actividades de estimulación, respuesta y retroalimentación. Las
actividades de la estimulación corresponden a las presentadas en la
pantalla: texto de información, imágenes y/o mensajes auditivos. Las
actividades de respuesta se dan escribiendo las respuestas a preguntas
formuladas, por medio del teclado de un terminal; lógicamente, esto resulta
apropiado tanto para el aprendizaje de información verbal como para el
desarrollo de habilidades intelectuales donde la respuesta, en muchos
casos, puede limitarse a símbolos. Las actividades de retroalimentación,
constituyen indudablemente la mayor riqueza de la computadora en el
proceso de instrucción, porque las respuestas dadas por el estudiante
 34

pueden evaluarse como correctas, incorrectas o incompletas, y la

computadora puede programarse para responder al estudiante de forma que
se ajuste a la respuesta dada por él.

La computadora, además, almacena un registro completo de cada

estudiante y actualiza la información con cada nueva respuesta, revisa los
registros para evaluar el estado de avance del estudiante y determina si
existe alguna dificultad específica.

Descripción: Un programa de computadora (software) es un conjunto de

instrucciones, información y actividades estructuradas de tal manera que el
estudiante, al seguir la secuencia establecida, logre alcanzar resultados de
aprendizaje previamente determinados.

Ventajas del uso de la computadora en la educación

- Incrementa o mantiene la atención durante más tiempo

- Reduce el tiempo necesario para aprender una tarea
- Permite al alumno interactuar activamente con el material, responder,
practicar y probar cada paso del tema que debe dominar.
- Permite al estudiante conocer en forma inmediata si sus respuestas
fueron o no acertadas, así como las causas de sus errores.
- Propicia un alto grado de individualización. El estudiante avanza a su
propio ritmo.
- Permite a los maestros prestar a los alumnos el doble de atención que
pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben instrucción por
otros métodos.

Limitaciones

- La poca evidencia de los diferentes modelos de computadora

- La falta de capacitación de los profesores
- La falta de programas (software) producidos en el país.
 35

Tipos de resultados del aprendizaje que ofrece:

- Información verbal.
- Habilidades intelectuales.
- Destrezas motoras.

 Disco Compacto (CD-ROM)

Descripción: La explosión de la información y el desarrollo de las tecnologías

multimedia han creado la necesidad de almacenar en espacios pequeños
grandes cantidades de texto, audio, video y archivos de gráficos. Otro desafío
lo constituye la capacidad de encontrar y recuperar la información deseada,
en forma precisa y rápida.

El CD-ROM es un pariente cercano de los discos compactos con audio, que

fueron desarrollados por las organizaciones Philips y Sony en 1932. Ambas
tecnologías guardan información en pequeños discos de plástico. La
diferencia primaria entre el CD-ROM pueden almacenar una variedad de
medios digitales, tales como textos, gráficos, video o audio. Una de las
principales características de este medio es que pueden guardar enormes
cantidades de información. La capacidad de cada disco es de alrededor de
700 megabytes, equivalente a varias decenas de disquetes o el texto entero
de una enciclopedia de 20 volúmenes.

Ventajas

- Gran capacidad de almacenamiento. Cada disco puede contener hasta

650 megabytes de texto, gráficos, sonido o video. Correspondientes,
aproximadamente a 350 000 páginas
- Transportabilidad. Los discos son pequeños y ligeros, convirtiéndolos en
un medio ideal para transportar datos.
- Durabilidad. Los discos están contenidos en una cubierta de plástico y
son muy durables.
 36

- Hardware barato. Su costo se ha reducido dramáticamente en los últimos

años.
- Variedad de títulos disponibles. Cada vez hay más títulos disponibles con
propósitos educacionales.

Limitaciones

- El CD-ROM solo puede ser leído, por lo que no puede ser actualizado o
modificado de ninguna manera.
- Acceso lento a la información. Si se compara con el disco duro de la
computadora, es relativamente lento para recuperar la información.

Resultados de aprendizaje que ofrece

- Información verbal.
- Habilidades intelectuales.
- Destrezas cognoscitivas

 Internet

Descripción: El crecimiento del internet es, quizá, la contribución particular

más grande a la explosión de las comunicaciones. El internet es una red
mundial de telecomunicaciones que concreta entre si a miles de redes de
computadoras más pequeñas. Siendo una de las principales aplicaciones el
correo electrónico o email, como se le conoce en ingles. Para enviar un
email a través del internet deben cubrirse varios requerimientos básicos.

Primero, se debe tener un acceso a una computadora o servidor que se

parte del internet, que funciona para alojar las cuentas correspondientes.
Puede ser una conexión vía modem a una red local que tiene acceso a
internet o un servicio comercial integrado, como América Online.

Segundo se requiere una cuenta que proporcione al usuario una dirección de

internet. La dirección está constituida por dos partes. A la izquierda del signo
 37

@ (arroba) está la identificación o nombre del usuario en el sistema en

donde se tiene la cuenta. A la derecha del signo @ se encuentra la
designación de internet del sistema, llamado “nombre del dominio”. El
nombre del dominio sigue una estructura predefinida. El ultimo componente
de la izquierda a un determinado tipo de organización. Algunos tipos
comunes son: “edu” para educación; “com” para organizaciones comerciales;
“ec” para Ecuador; “org” para otras organizaciones. El resto del nombre del
dominio identifica a una computadora específica.

El último requerimiento que permite tener acceso a internet es el software

necesario para poder incorporar la computadora a los servicios de la red.

Existen variaciones del correo electrónico que permiten la comunicación

grupal vía internet, un listserv(directorio) es simplemente, una lista de un
conjunto de direcciones que automáticamente comparten la información.
Cualquier mensaje que se envía a ese directorio se reenvía a todos los
nombres de la lista. Algunos directorios son privados; la mayoría contienen
procedimientos automatizados que permiten inscribirse o borrarse.

Ventajas
- La convergencia de las tecnologías que permiten el almacenamiento,
transmisión y recuperación de textos, audio, gráficos y video.
- Tecnología de uso amigable
- Capacidad para la comunicación en dos vías: síncrona y asíncrona
- Potencialidad para la modificación de los esquemas tradicionales de
enseñanza
- Oportunidad de una retroalimentación inmediata.

Limitaciones
- Información verbal.
- Habilidades intelectuales.
- Estrategias cognoscitivas
- Actitudes
 38

Cuadro 5. Clasificación de los materiales didácticos por Isabel Ogalde

Tipo Materiales Equipo

Casetes Grabadoras de casetes
1. Auditivos Cintas Grabadoras de cintas
Discos/CDs Tocadiscos/ CD player

Filminas Proyector de filminas

2. De imagen fija
Fotografías
Acetatos Proyector de Acetatos
3. Gráficos
Carteles, Diagramas, Se pueden apoyar en un
Graficas, Ilustraciones pizarrón o rotafolio
Fotografías, Manuales, No necesitan proyector de
4. Impresos
Revistas, Textos cuerpos opacos

Proyector de
Audiovisuales
transparencias, Grabadora
5. Mixtos
Películas Proyector de películas
Videos Videocasetera y Televisión
Material de Laboratorio
6. Tridimensionales
Objetos reales
Compact disc, Multimedia,
7. Electrónicos Computadora
Internet
*Fuente: Prendes, M. (2003). Evaluación de textos escolares.

2.1.4 Evaluación de los materiales didácticos

La evaluación que se concibe como un proceso sistemático presente a lo largo de

todo el proceso de instrucción es la que retroalimenta en forma permanente al
maestro sobre su quehacer docente y le permite continuar de acuerdo con lo
planeado o enmendar rumbos conforme a los resultados que va obteniendo. Para
que las decisiones que el profesor tome sean lo mas correctas posibles, la
evaluación debe tomar en cuenta todos y cada uno de los diferentes elementos
que inciden en el proceso de instrucción, y es en este contexto donde la
evaluación de los materiales didácticos tiene sentido.Prendes, M. (2003).

Si los materiales didácticos se consideran integrados dentro de la situación global

y sistemática de la instrucción, se evaluaran en ese contexto. Por tanto, el criterio
 39

básico para realizar la evaluación serán los objetivos del aprendizaje propuestos
para dicha situación de instrucción. Prendes, M. (2003).

Lógicamente, un material didáctico tiene objetivos propios, pero al utilizarse

dentro de una situación de instrucción, estos objetivos deben reforzar a los que se
planteen para una situación global.

Dado que el material didáctico abarca diferentes aspectos, se sugieren para su

evaluación cuatro criterios según Prendes, M: psicológicos, de contenido,
pedagógicos y técnicos.

2.1.4.1 Criterios Psicológicos. Son aquellos que consideran aspectos

psicológicos del receptor, en relación con el material didáctico, el
cual:

- Logra motivar al estudiante

- Emplea un nivel conceptual adecuado al usuario
- Mantener la atención del receptor
- Propicia la formación de actitudes positivas.

2.1.4.2 Criterios de contenido. Son aquellos referidos al contenido del

mensaje propiamente dicho,

- Sea actual
- Sea veraz
- Sea adecuado a la materia que apoya
- Sea relevante
- Sea suficiente
- Que lo fundamental del contenido no lo perturben otros
elementos adicionales tales como el humo, la música de fondo,
etcétera.
 40

2.1.4.3 Criterios pedagógicos. Son aquellos relacionados con la forma en

que se ha estructurado el material propiamente dicho. En ellos
inciden aspectos tales como:

- La explicación de los objetivos del aprendizaje propuestos para

el material.
- El logro de los objetivos propuestos para el material
- La selección adecuada de la información.
- La dificultad gradual con que se presenta la información
- La coherencia interna que presenta el material.
- La claridad de la información
- Los ejemplos del contenido que se presentan.
- El lenguaje que se utiliza
- Lo creativo y original que resulta el material.

2.1.4.4 Criterios Técnicos. Son los que se refieren a la calidad de la

producción de los materiales audiovisuales, de la impresión de un
material impreso y de la presentación de materiales gráficos, otros.

1. Para materiales audiovisuales:

- La claridad e inteligibilidad del sonido

- La nitidez del sonido
- La fidelidad del sonido
- La intensidad del sonido y de la música
- La existencia de pausas durante el texto
- La existencia de puentes musicales en los lugares adecuados
- La composición de la imagen visual.
- El ritmo, la continuidad y la progresión de las imágenes o
movimiento.
- La cantidad y variedad de imágenes
- La adecuación de la música con la imagen y el texto
- La duración de la proyección.
 41

- La facilidad de su utilización.

2. Para materiales impresos

- La claridad y facilidad de su lectura.

- La distribución de los párrafos
- La existencia y distribución de las ilustraciones o figuras.
- La existencia y calidad de las fotografías.
- La calidad del empastado.
- La inclusión de un índice o tabla de contenido
- La inclusión de una bibliografía actualizada.
- La presentación de resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas,
diagramas estructurales, etcétera.

3. Para materiales gráficos

- Calidad del material de base (cartón, papel, acetato).

- Disposición de los elementos dentro del material.
- El tipo y tamaño de la letra que se utiliza.

2.1.5 Educación ambiental

El ambiente hecho por el hombre o sociocultural se refiere al medio ambiente

construido por el ser humano a través de sus diversas actividades. El hombre
interactúa con el medio ambiente natural y lo convierte en un hábitat humano
ordenando y cambiando sus entornos lo mejor que puede de acuerdo a sus
deseos. En este proceso creativo le ha cooperado el sistema técnico bajo la
influencia de condiciones naturales y de la sociedad (Wagner, 1960).

Hoy, con una tecnología en rápido progreso, el hombre ha empezado a influir en

la biosfera cambiando algunas de las normas de la naturaleza y organizando el
mundo de las plantas y de los animales a su manera. En su triunfo, ha dejado de
pensar en las consecuencias de su conquista final (Jackson, 1976). En efecto,
 42

hemos llegado a una etapa crítica en la historia de la civilización humana en que

debemos detenernos y tratar de comprender qué ha sucedido y qué le está
sucediendo al medio ambiente bajo el sello humano. Los efectos del hombre en el
medio ambiente son geográficamente variado se históricamente acumulativos. Se
debería, por tanto, recordar siempre que los recursos de nuestro planeta tierra
son limitados y que no tenemos un segundo planeta que podamos saquear. Por
consiguiente, se necesita desarrollar una actitud favorable hacia el medio
ambiente y tratar de vivir con la naturaleza en vez de malgastar y destruir
nuestros recursos naturales alterando así también el equilibrio ecológico.

Para desarrollar una actitud favorable hacia el medio ambiente, que es la finalidad
principal de la educación ambiental, el primer paso debería ser conocer el medio
ambiente en su totalidad. Así como los aspectos biofísicos del medio ambiente
afectan al crecimiento y desarrollo de un individuo o de una comunidad, los
aspectos socioculturales (p. ej. éticos, económicos, políticos, etc.) afectan a la
conducta de un individuo o de una comunidad. El conocimiento adquirido ayudaría
a desarrollar un genuino interés por el medio ambiente y por sus diversas
dimensiones proveyendo la fundamentación y el empuje esenciales para llevar a
cabo un cambio de actitud.

La educación ambiental es un excelente proceso que, satisfactoriamente

enfocado, programado, ejecutado y evaluado en los distintos grupos y sectores de
nuestras sociedades, puede renovar y estimular los procesos políticos,
económicos, sociales y culturales de nuestros países para contribuir a minimizar
la pobreza, el analfabetismo, la falta de educación, carencia de servicios de salud
y otros problemas globales contemporáneos, incluyendo los problemas del medio
ambiente mundial.

Al respecto, se evidencia que se necesita hoy más que nunca una voluntad e
interés de una política por los Gobiernos y los Estados que logre priorizar el
desarrollo de la Triada: protección del medio ambiente, desarrollo sostenible y
educación ambiental como parte de la vida política, económica, social e histórica-
 43

cultural de cada nación, para elevar la calidad de vida y el bienestar del desarrollo
humano, esta triada se requiere urgentemente en la Provincia de Galápagos.

2.1.5.1 La educación ambiental y las escuelas

Los estudiantes entran en las escuelas secundarias entre los 11 y los 14 años de
edad y egresan de ellas entre los 16 y los 19 años. Pertenecen pues, a uno de los
grupos más sensibles de la población que pueden iniciarse, comprometerse y
prepararse para comprender y abordar los problemas ambientales en la medida
que sea posible. Los estudiantes de las escuelas secundarias son por lo general
receptivos y fuertemente motivados. Son capaces también de asimilar una
educación ambiental:

- Orientada a través de valores,

- Orientada a la comunidad y
- Preocupada del bienestar humano. Los programas de educación
ambiental para este grupo de edad deberían, por tanto, adecuarse para
proporcionar estas dimensiones. A través de los años se han desarrollado
dos enfoques de la educación ambiental (Holdgate et al., 1982).

(a) subrayar los aspectos ambientales de cada componente de los procesos

de aprendizaje del estudiante;

(b) presentar la educación ambiental como una síntesis de diversos

elementos de los currículos de la escuela secundaria a través de un estudio
integrador de las interrelaciones.

Aun cuando estos enfoques sean similares a los de la escuela primaria, los
estudios experimentales y en terreno deben formar parte de la educación
ambiental de la escuela secundaria. Los estudiantes deberían participar en
actividades extraescolares, en la solución de problemas y en la actividad
comunitaria relacionada con problemas ambientales.
 44

La dimensión ambiental puede ser incorporada en el currículo escolar en varias

formas. Los estudios ambientales se pueden introducir como una asignatura
especial, que podría ser enseñada por profesores especialmente preparados.
Pero esto podría sobrecargar a los estudiantes con una asignatura extra, a la cual
serían contrarios desde el comienzo. Como alternativa, el contenido de la
educación ambiental se puedo fragmentar en unidades que podrían fusionarse
con diferentes áreas de asignaturas como biología, geografía, historia, etc.
extendiéndose por todo el curso de enseñanza secundaria. Sería mejor aún si, en
vez de unidades, los conceptos se integraran en las diferentes asignaturas. Pero
en ambos casos los profesores incompetentes podrían basar la enseñanza de
estas unidades en conceptos meramente incidentales sin relacionar de un modo
pertinente los temas ambientales con la vida de los estudiantes.

Para evitar este problema, podría constituirse un comité de asistencia en

educación ambiental a nivel nacional, el cual ayudaría a diseñar los cursos
propuestos (Stapp, 1971). Los profesores deberán recibir la formación
correspondiente.

FAO, (2006). Proyecto "Escuela, Ecología y Comunidad Campesina" (pp.1-24).

Dice: por lo tanto, la estrategia actual para lograr el desarrollo efectivo de
proyectos, experiencias, estudios, investigaciones y otros trabajos pilotos,
requiere tener en cuenta y cumplir con lo siguiente:

- Diagnosticar eficientemente el problema ambiental territorial;

- Identificar puntualmente el objeto de estudio (recurso natural o
componente del medio ambiente y el problema ambiental);
- Definir el objetivo específico de la experiencia;
- Expresar posibles hipótesis, preguntas científicas e ideas a defender;
- Formular las tareas afines a ejecutar;
- Seleccionar los métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos;
- Implementar los enfoques, estrategias y fundamentalmente, las
actividades y acciones para resolver el problema ecológico;
 45

- Determinar cómo se transformará y solucionará el problema puntual y

territorial;
- Valorar el resultado educativo y la contribución a la cultura ambiental;
- Determinar la participación humana en la solución de los problemas
ambientales;
- Diseñar los indicadores, variables o parámetros para determinar con
efectividad la solución del problema ambiental y cómo se desarrolló la
educación ambiental;
- Realizar la evaluación cuantitativa y cualitativa que permita evaluar el
proceso;
- Presentar, comunicar y extender los resultados del trabajo;
- Concebir e implementar el seguimiento para que nos manifieste otra vez
el problema;
- Considerar la retroalimentación del proceso, proyecto y experiencia.
- En este sentido, lo antes apuntado –avalado por su utilización e
introducción favorables en nuestras escuelas-, no debe valorase como un
algoritmo de trabajo rígido y estático; debe considerarse como una
estrategia dialéctica, flexible, creativa, participativa, productiva y no
reproductiva, que propicie y genere la utilización de la investigación
educativa y sus potencialidades y ventajas para el desarrollo del proceso
de educación ambiental.
Para que el proceso de educación ambiental que se realiza en países, regiones,
continentes, y otros lugares durante su concepción, organización, desarrollo y
práctica; considera y tiene presente las siguientes preguntas:

- ¿Tiene la línea temática o tema definido?

- ¿Se parte de un problema?
- ¿El problema está determinado, clarificado y existe verdaderamente?
- ¿Se encuentra precisado el objeto del trabajo?
- ¿Está delimitado el campo de acción?
- ¿Siempre se definen hipótesis, preguntas científicas, ideas a defender o
se elabora una guía temática?
 46

- ¿Se utilizan enfoques, estrategias didáctico - metodológicas; los

contenidos están definidos, así como las actividades son productivas y no
reproductivas para lograr acciones concretas?
- ¿Qué métodos teóricos, empíricos, matemáticos y estadísticos, entre
otros, se utilizan?
- ¿Qué tareas se definen durante el proceso?
- ¿Se tiene determinada la novedad, la significación práctica, el aporte
teórico, el aporte práctico y la relevancia ecológica, económica, social y
ambiental de la experiencia?
- ¿Durante el desarrollo del proyecto, experiencia y programa, se determina
y utilizan variables e indicadores para medir el impacto y evaluar el
proceso?
- ¿Somos capaces de medir y evaluar el impacto del proceso de educación
ambiental que se desarrolló y cómo fue la calidad de los resultados
obtenidos?
- ¿Por qué declaramos que utilizamos el enfoque, paradigma o modelo
cuantitativo o cualitativo u otro por separados?, ¿Se dan en la práctica
educativa o social, la aplicación de enfoques paradigmas y modelos
únicos o puro?, ¿Se tiene la compresión de que los enfoques, modelos o
paradigmas no son dicotómicos, excluyentes, sino pares dialécticos?
- ¿Cómo se evalúa la educación ambiental? ¿Se evalúa un proceso o una
asignatura?, ¿Se evalúa tradicionalmente conocimientos o un proceso
escolar, familiar, comunitario y social?, ¿Se evalúa el conocimiento o
actitudes, aptitudes, la participación, la gestión para la protección del
medio ambiente de los individuos? y ¿es la evaluación de la educación
ambiental sobre un determinado aspecto o integral?

Conseguir esta contribución al desarrollo sostenible del medio insular plantea a la

escuela, a través de su profesorado, las siguientes exigencias:

- Establecer un diálogo educativo permanente con la realidad del medio en

sus aspectos ambiental y geográfico, con las actividades productivas y
económicas, con la vida sociocultural y con su historia. Diálogo educativo
 47

que, de manera particular, debe entablarse con las personas que conocen
la comunidad porque viven y trabajan en ella. Estas personas también
transmiten sus conocimientos y actitudes al niño, forman parte de su
proceso de socialización.
- Proporcionar conocimientos científicos, formar criterios, desarrollar
actitudes y destrezas. La educación responderá a las necesidades e
intereses de las familias y comunidades y a los cambios que se operan en
los sistemas de producción, sociales y políticos.
- Formar en el respeto y valoración de la pluralidad de valores y formas de
conocimiento, destacando la complementariedad entre los integrantes de
una sociedad y entre ésta y su medio ambiente.
- Orientar y formar para la solución de los problemas que afectan la vida
familiar y comunal, mediante el conocimiento, defensa y aprovechamiento
adecuado de los recursos naturales propios, como camino seguro hacia
un desarrollo autosostenible.
- Establecer relaciones de coordinación y apoyo con las instituciones y
organismos locales, públicos o privados, para definir conjuntamente
acciones.

2.1.5.2 Concepto de estructura curricular básica

Toda entidad educativa (escuela, academia, instituto, universidad) organiza su

trabajo de manera que los estudiantes atendidos por ella alcancen un conjunto de
objetivos previamente establecidos. Estos objetivos se organizan de diversas
maneras: por grados o cursos; por áreas; por líneas de acción, materias o
asignaturas. El conjunto de estos objetivos, debidamente organizado, recibe el
nombre de estructura curricular.

Con frecuencia, en una estructura curricular se hallan enunciados también los

contenidos, sobre todo cuando es necesario precisar los límites de los objetivos.
 48

En base a lo anterior, se puede definir la estructura curricular como "el cuerpo

orgánico de objetivos y contenidos que se espera lograr a través de una acción
educativa".

2.1.5.3 La estructura curricular básica

Cuando se trata de un sistema educativo nacional, conformado por un número

considerable de centros de enseñanza, el conjunto del sistema se rige por una
estructura curricular básica (ECB), que tiene valor normativo para todas las
instituciones dedicadas a la educación.

La ECB contiene los objetivos y contenidos que deberán ser alcanzados por los
alumnos atendidos, pero no puede ser aplicada tal como está dispuesta: necesita
pasar por un proceso de adecuación. Esta necesidad de una adecuación se
explica por las diversidades que existen en cualquier país. Las regiones presentan
grandes diferencias geográficas, sociales, culturales, económicas. Ahora bien, la
ECB no puede acoger todas las peculiaridades; ni siquiera es deseable que lo
haga. Lo que conviene es lo contrario: que la ECB esté formada por elementos
generales, pero con la posibilidad de que estos componentes sea ajustados a
cada realidad mediante un proceso de adecuación curricular.

En todos los sistemas, la ECB es la base para la planificación curricular en los

centros educativos (escuelas, colegios). Permite introducir modificaciones en los
objetivos y contenidos, de manera que respondan mejor a las necesidades y
posibilidades de quienes van a ser educados allí. Esta tarea recibe el nombre de
adecuación del currículo y suele estar encomendada a las dependencias
regionales o departamentales del sector educación, para el caso de la región
insular se planteó:

Estrategia de Comunicación, Educación Ambiental y Participación (CEPA)

del Parque Nacional Galápagos, 2008-2012.
Consejo de gobierno del régimen especial de Galápagos.
Ministerio de Educación Insular.
 49

Como producto de la adecuación que se efectúa en cada lugar, se tienen diversas

estructuras curriculares, más cercanas a las respectivas realidades, pero
emparentadas entre sí por pertenecer a un tronco común. De este modo se
conserva la unidad del sistema pero al mismo tiempo se desarrolla un programa
curricular más cercano a la realidad.

Lamentablemente, no siempre se hace esta adecuación y, en vez de aplicar una

estructura curricular adecuada a la región, se aplica directamente la ECB
nacional. Este hecho tiene consecuencias negativas que afectan tanto a los
alumnos como a los profesores.

Cuando trabajan con una estructura curricular que no ha sido adecuada, los
maestros sufren perjuicios que producen sentimientos de descontento frente a su
labor:

- Al tener que enseñar contenidos que no corresponden a la realidad que

los circunda, no pueden aplicar técnicas activas (realización de visitas,
recorridos, observación panorámica, etc). Deben contentarse con explicar
oralmente las cosas, sin permitir que los alumnos sean los verdaderos
artífices de su propio aprendizaje. Será un aprendizaje repetitivo.
- Para presentar una realidad con la que los niños no tienen contacto,
precisan de un material didáctico que no poseen (láminas, fotografías,
diapositivas). Al no contar con él, deben limitarse a la descripción verbal
que suele ser insuficiente.
- Al examinar temas no relacionados con su realidad, no pueden
aprovechar el potencial educativo del medio y contar con la colaboración
de la comunidad.
- Deben afrontar problemas de distracción, aprendizaje deficiente, poca
participación de sus alumnos, que asumen este comportamiento por falta
de motivación ante contenidos que sienten ajenos a su experiencia de
vida. Esto conduce a muchos profesores a valorar en forma negativa a los
niños campesinos, a quienes les atribuyen características que no tienen:
pereza, desinterés, poca capacidad de atención, etc.
 50

Los niños también son afectados por la aplicación de una estructura curricular que
no ha sido adecuada. El perjuicio lo sufren principalmente los niños que viven en
áreas rurales, en las ciudades menores, en regiones que poseen poca similitud
con la principal. Los perjuicios más notorios son:

- Los alumnos reciben una educación con contenidos ajenos a sus

intereses, sobre los cuales no tienen ninguna experiencia.
- Muchos contenidos que se imparten no son imprescindibles, porque no
pertenecen a la realidad del niño.
- Otros contenidos necesarios para los alumnos de las escuelas insulares,
propios de su mundo circundante, quedan fuera de la programación.
- El aprendizaje es deficiente, puesto que es un aprendizaje memorista. La
transmisión puramente verbal de los conocimientos difícilmente genera
motivación e interés. El alumno no participa en forma activa. En
consecuencia, son cada vez más frecuentes las notas bajas, la repitencia
y la deserción.

2.1.5.4 Proceso de adecuación de la estructura curricular y el entorno

Consideraciones preliminares

La adecuación de una ECB puede ser hecha en dos aspectos: atendiendo a las
características de los alumnos con los que se va a trabajar y considerando las
características geográficas, sociales y económicas de la región.

1) Modificaciones en función de las condiciones personales de los alumnos.

Al redactar la ECB se toma como base un perfil ideal del alumno, que resulta ser
un ideal del promedio. Debido a ello, hay niños que están por encima del nivel
propuesto y también hay niños que están por debajo. Entonces, al adecuar una
estructura curricular es preciso formular cambios tomando en cuenta las
características reales de los niños con los que se trabaja.
 51

Gracias a estos cambios, la estructura curricular consigue ponerse a la altura de

los niños que van a trabajar con ella, proponiéndoles metas que están siempre
por delante pero que son alcanzables.

2) Modificaciones en función de la realidad geográfica, social y económica del

medio.

Toda región tiene características propias, enfrenta problemas que pueden ser
diferentes, se plantea proyectos o tiene ya realizaciones peculiares. Posee, en fin,
elementos que la diferencian de las otras y sostienen su identidad. Esto obliga a
reestructurar la ECB en función de estas características, lo que permite que la
estructura curricular responda efectivamente a las necesidades educativas de la
comunidad.

3) Elementos susceptibles de modificación

Cuando se procede a un trabajo de adecuación de la estructura curricular, las

modificaciones se realizan, principalmente, en los objetivos curriculares.

Los objetivos curriculares generalmente tienen tres elementos, que es preciso

reconocer para introducir las modificaciones que convengan:

- Conducta.
- Nivel de calidad.
- Contenido.

La conducta es lo que se espera que el niño pueda aprender o perfeccionar

(escribir, dibujar, sembrar, etc.). El nivel de calidad es el grado de eficiencia con
que el alumno debe ejecutar la conducta mencionada o la manera como debe
ejecutarla para poder considerarse que la ha adquirido (escribir con letra legible,
dibujar con precisión, sembrar en línea, etc.).

Contenido es el objeto sobre el que recae la acción de la conducta (escribir con

letra legible textos sencillos, dibujar con precisión las partes de una flor, sembrar
en línea semillas de especies arbóreas, etc.).
 52

Muchas veces, estos tres elementos no son expuestos de modo sencillo.

Tampoco logran ser enunciados con absoluta precisión. En ocasiones, el nivel de
logro queda sobreentendido, como sucede en el objetivo "Sumar números
naturales del 0 al 9", o puede suceder también que los elementos no se
encuentren en un orden mencionado ("Resolver problemas tomados de la realidad
aplicando las técnicas de la multiplicación y división"). No obstante, conviene
hacer un esfuerzo para conseguir la identificación y la comprensión de las partes
que constituyen el objetivo.

Una vez identificados estos elementos se pueden efectuar las modificaciones.

Estas modificaciones se introducen en el nivel de calidad o en el contenido; pocas
veces es necesario modificar la conducta.

En base a lo expuesto hasta ahora, se puede reiterar una afirmación anterior: la

adecuación es un reajuste que se hace principalmente en dos de los elementos
de la ECB: los objetivos y los contenidos. Este reajuste puede consistir en la
sustitución, añadido o supresión de ambos componentes.

2.1.6 Actividades pedagógicas para la enseñanza ambiental

Como se dijo antes, la acción educativa transcurre a lo largo del período escolar
como una sucesión de actividades pedagógicas, algunas de las cuales tienen
lugar en el aula y otras fuera de ella.

Las actividades más convenientes para la escuela, y que además responden al

medio insular, son:

- Demostración.
- Recorrido guiado.
- Visitas.
- Observación panorámica.
- Dibujo dirigido.
- Trabajo con maquetas.
- Trabajo dirigido.
 53

- Charla o demostración por comuneros.

- Relato de experiencias personales.
- Reproducción de situaciones vividas.
- Escenificación.
- Audición de relatos.
- Estudio de un hecho significativo.
- Investigación con adultos.
- Jornadas de participación en actividades productivas.

Cada actividad pedagógica está conformada por tres momentos, que pueden ser
denominados así:

- Momento de introducción o preparatorio.

- Momento de contacto con la realidad estudiada.
- Momento de sistematización de la experiencia.

En el momento preparatorio se busca que los niños pongan de manifiesto lo que

ya saben sobre el objeto o el hecho que van a estudiar. Mediante un breve
diálogo conducido por el profesor, los niños exponen los conceptos propios que
ya poseen, sea por experiencia personal o porque fueron aprendidos antes en la
escuela. Terminado este diálogo, se hace un resumen de los pensamientos
correctos mencionados por los niños. Se trata de preparar el camino para que el
momento siguiente pueda desarrollarse en base a lo que los niños ya conocen.
Además, este momento tendrá para el maestro un valor diagnóstico, gracias al
cual podrá orientar gran parte de su trabajo posterior.

En el momento de contacto con la realidad se realizan las acciones que permiten

a los niños entrar en relación directa con lo que van a examinar. Es el momento
de la visita, de la demostración, del dibujo dirigido, o de cualquier otra actividad
que se decida efectuar. Con estas acciones, los alumnos van formándose
conceptos todavía individuales, no siempre certeros, que serán la base de las
acciones sucesivas.
 54

El momento de sistematización de la experiencia es el momento final de cada

actividad. En él se exponen los conceptos, opiniones y conclusiones que los niños
se formaron al hacer el estudio del objeto. Es el momento de la puesta en común.
Aquí, el profesor asume un papel fundamental: sobre la base de un esquema
escogido por él, los alumnos presentan sus conclusiones, se las discute por unos
momentos y las más acertadas forman parte de un primer resumen. Este trabajo
es, naturalmente, dirigido por el profesor.

Lo que se obtiene en el momento de sistematización tiene un valor de

generalidad. No es el hecho particular observado, es la idea que se tiene sobre
todos los hechos de su misma naturaleza.

El producto es un cuadro sinóptico, un esquema, un texto breve que los alumnos

recogen en su cuaderno. Pero, por muy elemental que sea, es ya una
construcción colectiva, una idea elaborada por todos.

Luego vendrá, ya fuera de la actividad y por obra de una explicación del profesor,
un enriquecimiento de lo encontrado. Será el momento de presentar nuevos
ejemplos, de hacer la lectura de algún texto, de mostrar ilustraciones, de escuchar
alguna grabación.

Una vez que han sido establecidos los objetivos que se desean lograr con los
alumnos, es preciso programar las actividades de aprendizaje.

Una actividad de aprendizaje es un conjunto de acciones que ejecutan los niños

con el propósito de lograr los objetivos programados o acercarse a ellos. Actividad
no es la tarea del educador, por muy intenso que sea su trabajo: es lo que hacen
los alumnos.

Pero el conjunto de actividades está claramente previsto por el profesor, quien las
selecciona cuidadosamente con la debida anticipación. Para hacerlo se vale de
ciertos procedimientos de programación, de los cuales nos ocuparemos a
continuación.
 55

2.2 Marco conceptual

2.2.1 El ambiente

Al que también llamamos medio ambiente, son todos aquellos factores que nos
rodean (vivientes y no vivientes) que afectan directamente a los organismos
(como nosotros).Es decir, el ambiente no está constituido sólo por factores físico-
naturales, sino por factores sociales, económicos, culturales, históricos, etc.

2.2.2 Currículo o malla curricular

Relacionado con plan de estudios, asignaturas, proyectos, programas y

actividades propias de una institución educativa; lo más común para docentes y
estudiantes es asumirlo como plan de estudios, visión reduccionista que limita su
verdadero accionar en pro de la formación humana.

2.2.3 Procesos ecológicos

Los cuatro procesos ecológicos fundamentales de los ecosistemas son el ciclo del
agua, los ciclos biogeoquímicos (o de nutrientes), el flujo de energía y la dinámica
de las comunidades, es decir cómo cambia la composición y estructura de un
ecosistema después de una perturbación (sucesión).

2.2.4 Gestión ambiental

Se denomina gestión ambiental o gestión del medio ambiente al conjunto de

diligencias conducentes al manejo integral del sistema ambiental. Dicho de otro
modo e incluyendo el concepto de desarrollo sostenible, es la estrategia mediante
la cual se organizan las actividades antrópicas que afectan al medio ambiente,
con el fin de lograr una adecuada calidad de vida, previniendo o mitigando los
problemas ambientales.

La gestión ambiental responde al "cómo hay que hacer" para conseguir lo

planteado por el desarrollo sostenible, es decir, para conseguir un equilibrio
adecuado para el desarrollo económico, crecimiento de la población, uso racional
de los recursos y protección y conservación del ambiente. Abarca un concepto
integrador superior al del manejo ambiental: de esta forma no sólo están las
 56

acciones a ejecutarse por la parte operativa, sino también las directrices,

lineamientos y políticas formuladas desde los entes rectores, que terminan
mediando la implementación.

2.2.5 Conservación
Conservación ambiental, conservación de las especies, conservación de la

naturaleza o protección de la naturaleza son algunos de los nombres con que se

conocen las distintas formas de proteger y preservar para el futuro la naturaleza,

el medio ambiente, o específicamente alguna de sus partes: la flora y la fauna, las

distintas especies, los distintos ecosistemas, los valores paisajísticos, etc. Con el

nombre de conservacionismo se designa al movimiento social que propugna esa

conservación. Una de sus vertientes es el movimiento ecologista.

2.2.6 La ecología

Es una ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos entre sí y las
relaciones de los seres vivos con su entorno físico de materia y energía. Por
ejemplo, la ecología estudia asuntos relacionados con los murciélagos y los
insectos de los cuales se alimentan, pero también del beneficio que produce a los
agricultores el que haya menos insectos que dañen las cosechas.

2.2.7 Materiales didácticos

Medios y recursos de apoyo a la docencia entiende por material didáctico, todo

aquel medio y recurso que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro
de un contexto educativo global y sistemático, y estimulan la función de los
sentidos para acceder más fácilmente a la información, a la adquisición de
habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.

2.2.8 ¿Que es la educación ambiental?

La educación ambiental ha sido definida de varias maneras. Sin embargo, desde

comienzos de los setenta, todas ellas tienden a enfatizar puntos similares a los de
la Conferencia de Nevada de la Unión Internacional para la Conservación de la
 57

Naturaleza y de los Recursos Naturales, realizada en 1970: “El proceso educativo

que trata acerca de la relación del hombre con sus entornos naturales y con
aquellos construidos por Al, y que incluye la relación de la población, la
contaminación, la asignación y el agotamiento de los recursos, la conservación, el
transporte, la tecnología y la planificación urbana y rural con el medio ambiente
humano total”.

2.2.9 La biosfera

La biosfera consiste en una estrecha zona donde viven diferentes tipos de

organismos en la tierra: un poco por encima y por debajo de la superficie del
terreno, y en el agua y el aire. Es un rasgo único y exclusivo de la tierra. Los
demás planetas probablemente no tienen vestigios de vida.

2.2.10 Estructura curricular básica

El cuerpo orgánico de objetivos y contenidos que se espera lograr a través de una

acción educativa.

2.2.11 Contextualizado

Esto es, responder a las necesidades e intereses de cada comunidad educativa,

aprovechando al máximo las problemáticas y potencialidades propias de cada
región funcionando como elemento integrador de un currículo. Esta característica
permite que los contenidos abordados en las diferentes asignaturas o áreas del
conocimiento tengan relación con la realidad en la cual se hallan inmersos
nuestros estudiantes.

2.2.12 Los temas transversales

Según Zúñiga (1998:10) “son contenidos curriculares que se refieren a temas

actuales que están íntimamente relacionados con principios, actitudes y valores”;
por tanto, la transversalidad curricular se refiere a los contenidos actitudinales y
axiológicos presentes en diferentes asignaturas o materias.
 58

2.3 Marco temporal y espacial

La presente investigación tiene a bien desarrollarse en el ámbito educativo,

siendo el objeto de estudio 3 escuelas ubicadas en la Isla Santa Cruz:

 Escuela Fiscal Mixta Galo Plaza Lazo.

 Escuela Fiscal Mixta Guayasamín.
 Escuela Fiscomisional San Francisco.
Centros educativos de nivel básico de la Provincia de Galápagos, Ecuador,
recopilando información de la evaluación de los programas implementados por los
gestores ambientales dentro del período 2011 - 2012, que ocurran sobre la
aplicación y enseñanza de los procesos ecológicos que ocurren en Galápagos,
así como los objetivos que se pretenden durante la etapa formativa dentro del
plan Decenal de Educación 2006 – 2015 del Ministerio de Educación del
Ecuador.

Se debe aclarar que la aplicabilidad del plan Decenal de Educación 2006 – 2015
del Ministerio de Educación, presentó retrasos en implementación, repartiéndose
los libros para la unificación de la enseñanza en las Islas recién en febrero del
2012, los cuales serán usados en el próximo año lectivo.

2.4 Marco legal

En los treinta años transcurridos desde que se elaboró el primer Plan de Manejo
del área protegida, tres han sido los documentos que han definido las políticas y
lineamientos generales para su gestión: (a) el Plan Maestro para la Protección y
Uso del Parque Nacional Galápagos, de 1974, que se constituyó en el primer
documento de este tipo para un área protegida de Latinoamérica; (b) el Plan de
Manejo y Desarrollo del Parque Nacional Galápagos, de 1984, elaborado bajo los
auspicios de la FAO como parte del Plan Maestro de Desarrollo Social y
Conservación de la Provincia de Galápagos; y (c) el Plan de Manejo del Parque
Nacional Galápagos, de 1996, que fue diseñado empleando las más modernas
herramientas metodológicas de la época aplicables al manejo de áreas
protegidas.Desde 1998 se cuenta con la Ley de Régimen Especial para la
 59

Conservación y Desarrollo Sustentable de la Provincia de Galápagos y sus

Reglamentos generales y específicos; que otorgan al archipiélago un estatus
especial, único en el país.

La aprobación del Plan Regional elaborado por el INGALA y de la Estrategia 2010

para Galápagos elaborada por el Ministerio del Ambiente, documentos clave que
establecen políticas y lineamientos generales para cualquier nueva herramienta
de planificación que se desarrolle en la provincia. El 10 de abril de 2007, a través
del decreto presidencial Nº 270, el gobierno ecuatoriano, resuelve: “Declárese en
riesgo y de prioridad nacional la conservación y el manejo ambiental del
ecosistema del Archipiélago de Galápagos”, respaldando a la Constitución del año
2008 de la República del Ecuador, en su artículo 258 dispone que “La provincia
de Galápagos tendrá un gobierno de régimen especial. Su planificación y
desarrollo se organizará en función de un estricto apego a los principios de
conservación del patrimonio natural del Estado, de conformidad con lo que la ley”
determine”.

2.5 Hipótesis

2.5.1 Hipótesis general

“El uso de los diferentes materiales didácticos y en específico el libro de texto

como guía en las clases impartidas en la Isla Santa cruz, promoverán a la
concientización de los procesos ecológicos que se desarrollan en la isla y por
ende se mejorará el uso y cuidado de los recursos en Galápagos”

2.5.2 Hipótesis específica

- El ecosistema global de las islas Galápagos se ve afectado por la llegada

de extranjeros al territorio insular.
 60

- El no disponer de adecuados materiales didácticos y manuales de texto

adecuados a la realidad insular que incentiven a la preservación y
conservación del ambiente en las islas no ha permitido desarrollar en los
niños de escuela una conciencia ambientalista.
- Los proyectos ambientales no han causado el impacto deseado para la
concientización de la conservación en las islas, debido a su debilidad en
las estrategias de comunicación y sensibilización.
- El sistema educativo no adaptado a la realidad del archipiélago afecta al
desempeño de los valores sociales y ambientales.
 61

2.6 Cuadro 6 VARIABLES E INDICADORES: MATRIZ DE OPERALIZACIÓN DE VARIABLES

HIPÓTESIS: “El uso de los diferentes materiales didácticos y en específico el libro de texto como guía en las clases
impartidas en la Isla Santa cruz, promoverán a la concientización de los procesos ecológicos que se desarrollan en la
isla y por ende se mejorará el uso y cuidado de los recursos en Galápagos”

VARIABLE
VARIABLE REAL VARIABLE OPERACIONAL ÍTEMS
CONCEPTUAL
Análisis – ¿cómo
Pregunta - ¿qué Indicadores- ¿cómo vas a
Metodología – ¿cómo voy a averiguar? vas a descubrir los
quieres saber? medir?
resultados?
Visitar a las bibliotecas públicas para recopilar
1 ¿Qué recursos Lista de recursos (libros, lista de materiales disponibles.
didácticos existen multi-media, materiales Guardar la Reporte recopilado
sobre temas de lúdicos, mapas, etc.) Solicitar lista de materiales disponibles de los información por uso de métodos
conservación con distribuidos por el Ministerio directores de las escuelas. en una tanto cualitativos
aplicabilidad de Educación para usar en Solicitar lista de materiales disponibles del base de como cuantitativos.
educativa para educación formal básico. Ministerio de Educación (DPEG) datos de
niños y niñas de Excel, con
educación básica Visitar las bibliotecas públicas para recopilar los
en Galápagos? lista de materiales disponibles. siguientes
Lista de recursos (libros,
PNG: Solicitar lista de materiales disponibles variables:
multi-media, materiales
de CEPA (Comunicación, Educación, Titulo,
lúdicos, mapas, etc.)
elaborados por los gestores Participación Ambiental) PNG Autor,
de conservación (PNG y Objetivo
FCD: Solicitar lista de materiales disponibles
educativo,
ONGs/Fundaciones) para dela Coordinadora de Educación Santa Cruz
usar en educación formal resumen de
(Sandra Tapia)
básico. contenido.
WILDAID, FUNDAR, WWF, CONSERVATION
INTERNACIONAL, FUNDACION ESCALESIA,
FUNDACION GALAPAGOS, SEA SHEPHERD
etc. Solicitar lista de materiales disponibles
del Director de cada organización.

61
 62

VARIABLE
VARIABLE REAL VARIABLE OPERACIONAL ÍTEMS
CONCEPTUAL
Análisis –
Pregunta - ¿qué Indicadores- ¿cómo vas ¿cómovas a
Metodología – ¿cómo voy a averiguar?
quieres saber? a medir? descubrir los
resultados?
Encuesta, opiniones y percepción, por
2 ¿Es la aplicación del Dentro de Planteles parte de los educadores Resumen de la
material didáctico Educativos Recopilación y opiniones en
asequible para los Encuesta, opiniones y percepción, por resumen de soporte papel como
maestros de la isla parte de los alumnos datos de parte de las
Santa Cruz, de tal Encuesta, opiniones y percepción, por entrevista conclusiones y
forma que sea parte de directores de centros educativos recomendaciones
comprendido y
manejable a los
ONG´S, PNG Entrevista a organizaciones sin fines de
alumnos?
lucro, Ministerio del Ambiente

Encuesta, opiniones y percepción, por

3 ¿Se evalúa el Dentro de Planteles parte de directores de centros educativos Recopilación y Resumen de la
conocimiento Educativos resumen de opiniones en
significativo, Encuesta, opiniones y percepción, por datos de soporte papel como
procedimental y parte de los educadores entrevista, parte de las
actitudinal, en la Encuesta, opiniones y percepción, por publicaciones conclusiones y
gestión para la parte de los alumnos de censos y recomendaciones
protección del medio programas de
ambiente de los Analizar la malla curricular en cuanto a la implementación
Ministerio de educación
individuos? y ¿Es la aplicabilidad
evaluación de la
educación ambiental Observar, analizar y entrevistar a los
sobre un determinado educadores
aspecto o integral?

62
 63

VARIABLE
VARIABLE REAL VARIABLE OPERACIONAL ÍTEMS
CONCEPTUAL
Análisis –
Pregunta - ¿qué Indicadores- ¿cómo vas a ¿cómovas a
Metodología – ¿cómo voy a averiguar?
quieres saber? medir? descubrir los
resultados?

3 ¿Existe un Ver los planes y programas Entrevista a directores de planteles educativos Lista Bibliografía en
sistema de dentro del marco de bibliográfica respaldo papel
implementación de la Entrevista a los profesores de los planteles de
evaluación y
reforma curricular para educativos documentos
monitoreo del uso
de los materiales Galápagos Observaciones de los educandos con respecto consultados
educativos a su educación ambiental
editados por los
gestores Ver los planes y programas Entrevista a directores
ambientales para propios de los centros
la conservación de educativos
Galápagos? Entrevista a profesores

4 ¿Metodología de Ver malla curricular vigente Encuesta a profesores Recopilación Medición de datos
los centros de datos en respaldo papel, a
educativos con provenientes través de métodos
Entrevista a Directores de planteles educativos
relación al uso de de las estadísticos
materiales encuestas,
didácticos sobre Encuesta a estudiantes entrevistas y
conservación de lecturas de
Observación del desarrollo en el
Galápagos que libros
Libros, textos y/o guías desenvolvimiento de las actividades dentro de
impactan en los
aprobados por el Ministerio las asignaturas
niños y niñas de de Educación Análisis de la implementación de la nueva
educación básica?
estructura de la malla curricular durante el
desarrollo de la enseñanza

63
 64

CAPÍTULO III

3 METODOLOGÍA

Se toma la información de diferentes fuentes. Primero, se intentó identificar y

recuperar los principales estudios que se han realizado en la región desde el escolar
hasta educación secundaria, incluyendo tanto estudios publicados como los no
publicados. Para analizar publicaciones pertinentes, se condujo búsquedas de temas
específicos a través de diferentes motores de búsqueda como bibliotecas, internet
yel Ministerio de Educación. También se revisó las bibliografías de publicaciones
recuperadas para evaluar estudios de investigaciones adicionales. Segundo, se
obtuvo la información sobre proyectos, revisiones de documentos y entrevistas con
formuladores de políticas y educadores. Inicialmente el objetivo fue enfocarse en
proyectos evaluados a través de estudios experimentales o cuasi-experimentales que
compararan a estudiantes expuestos a una o más intervenciones con diferentes
metodologías educativas en la aplicación de la enseñanza ambiental y los que no
tuviesen. Pero debido a que el número de intervenciones que cumplen con estos
criterios es muy restringido, se escogió incluir otras iniciativas, medidas de políticas o
enfoques de políticas prometedoras que proponen apoyar el mejoramiento de las
destrezas y aplicabilidad de las ciencias naturales y sociales. Tercero, se realizó un
instrumento de medición que permita cuantificar el nivel de impacto e involucramiento
con el medio ambiente, la aceptación del libro de texto guía y la participación de los
padres en dicha transformación.

3.1 Unidad de análisis

Los indicadores de grado para la consecución de los objetivos fueron de tipo

cuantitativo, pero se usaron, fundamentalmente, técnicas e indicadores cualitativos
que permitieron determinar la transformación en favor de la solución del problema
mediante la investigación.
 65

- Porcentaje de cumplimiento del cronograma de actividades extracurriculares

para la concientización de maestros y estudiantes.
- Medición de la aplicabilidad del contenido del libro guíaen relación a temas y
valores ambientales, dirigido a los maestros.
- Evaluación del nivel de conocimiento de los estudiantes al recibir por la vía
curricular los temas previstos.
- Determinación del desarrollo y cambios de la personalidad de los alumnos,
maestros y padres con respecto a su responsabilidad ambiental.

3.2 Población y muestra

Para el presente estudio sólo se tomará en cuenta una muestra poblacional

correspondiente a 200 estudiantes dentro del proceso de escolarización que reflejen
la realidad de 3 planteles educativos a los que pertenecen, así como la evaluación a
padres y maestro. Para este caso se planteó como variable dependiente al sistema
educativo que no se adapta a las necesidades reales del archipiélago; mientras que
la independiente serán los programas en educación y participación para la aplicación
y concientización del medio insular.

3.3 Tipo de investigación

La investigación fue de carácter exploratoria, ya que se partió de una hipótesis

explicativa, que busca concientizar y conocer indirectamente la realidad educativa en
la Isla Santa Cruz, puerto Isidro Ayora, a través de la medición y la aplicabilidad de
los materiales didácticos como centro del estudio, la destreza de los profesores y su
entrenamiento para impartir los conocimientos educativos desde el punto de vista
ecológico; así como los recursos disponibles para impartir la educación. Para ello la
investigación se desarrolló también de forma explicativa, ya que permite obtener la
explicación de la relación causa-efecto, de cada una de las variables adicionales que
se encontró en el trayecto del estudio.
 66

3.4 Métodos de estudio

Con el fin de lograr el objetivo en la presente investigación se hizo uso de métodos

empíricos tales como: la observación, del fenómeno en las aulas de clases, la
medición de los datos obtenidos de las encuestas tanto a niños(as) y docentes;
entrevistas con la más alta autoridad de cada plantel educativo, para visualizar
inquietudes y cómo se percibe la problemática; así como su aceptación para la
aplicabilidad de los procesos de mejoras.

En cuanto a los métodos teóricos; se hizo uso de procesos hipotéticos-deductivos, a

través del uso de procesos de análisis y síntesis, de inducción y deducción; que se
tomen como abstracciones de lecturas de periódicos, documentos (ensayos,
reportes, planes gubernamentales para gestión, videos), datos y folletos relacionados
que se encuentren dentro del área educativa y dentro del área ambiental, que
relacione a la comunidad, a los ciudadanos y a su entorno como un todo que busca
un fin común; “el desarrollo sostenible”

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La recolección de datos, se realizó a partir de encuestas canalizadas para cada

variable a medir; siendo la encuesta # 1 Y 2 de evaluación para maestros, cuyo fin
es recopilar información por parte de los educadores con respecto a la calidad del
libro guía y la disponibilidad de recursos con los q cuentan así como el provecho que
le dan a los materiales didácticos. La encuesta # 4, está dirigida a los padres y trata
de medir el nivel de involucramiento que tienen en las actividades de sus hijos así
como el nivel de participación en programas y proyectos ecológicos. La encuesta #3,
dirigida a los niños, pretende enfocar la percepción estudiantil, con respecto al uso
de sus libros y el nivel de conciencia con el entorno; la transferencia de los
 67

conocimientos recibidos, los recursos que ellos consideren visiblemente usados

como ayuda en su aprendizaje y la receptividad con los maestros. A más de esto, se
hizo uso del recurso entrevista, dirigido al departamento de gerencia escolar
(dirección) para determinar sus preocupaciones, y enfoque de la problemática actual,
recursos reales e inquietudes en aplicabilidad de la nueva malla curricular con
respecto a temas ambientales cuyo material por parte del Ministerio de Educación
fue repartido en febrero del presente año.

3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de los datos

Después de la recopilación de la información a través de las encuestas, se procederá

a clasificar y tabular los datos de tal manera que sean veraces, entendibles,
resumibles y aceptables, para ello se utilizarán tablas y una matriz por encuesta.
Estos datos serán procesados a través de técnicas estadísticas aplicables para el
caso. Las preguntas que conlleven a la subjetividad serán caracterizadas con
indicadores generalizados y comunes a los encuestados para luego ser llevadas a
datos porcentuales. Se sacará el resumen de los datos por cada escuela y por
encuesta, resumiéndose en datos porcentuales totales para la finalización de la
interpretación de los datos.

3.7 Fuentes de información

La información primaria se basó en el desarrollo de encuestas y entrevistas

desarrolladas específicamente para contestar las interrogantes a investigar con
referencia las hipótesis planteadas a los estudiantes, maestros y directores de las
diferentes unidades educativas entrevistadas. De ahí que fueron cuatro, los textos de
Educación General Básica, que corresponden a :

- Identidad, para octavo año de Ciencias Sociales.

 68

- Eco Zona, para octavo año de Ciencias Naturales.

- Desafíos, para noveno año de Ciencias Sociales.
- Desafíos, para noveno año de Ciencias Naturales.

También se utilizó fuentes secundarias para el presente trabajo, documentos,

publicaciones de manuales y revistas, así como estudios desarrollados por
organismos nacionales e internacionales como el PUMA(programa de las Naciones
Unidas para el medio ambiente), BID (Banco Interamericano de Desarrollo), INEC
(Instituto Nacional de Estadísticas y Censo de Ecuador), Gestores Ambientales como
el Parque Nacional Galápagos¸ Estación Charles Darwin; y bibliotecas virtuales,
todos estos considerados como información relevante.
 69

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 Resultados

La mayoría de los niños, los adolescentes y jóvenes evidenciaron una acertada y

preliminar madurez social en diferentes niveles, en lo que se refiere a la apreciación
de la magnitud de los problemas ambientales y que éstos afectan la unidad de la
sociedad con el medio ambiente. Sin embargo hace falta más que sólo
predisposición ocasional para llevar a cabo las acciones del buen vivir y la armonía
con el medio destacando para ello:

- Confieren gran importancia social a las actividades y tareas que se proponen

para el mejoramiento del medio ambiente;
- Expresan que en toda profesión debe practicarse la protección del medio
ambiente;
- Advierten que la protección del medio ambiente es un deber personal,
familiar, comunitario, estatal e internacional;
- Atribuyen un motivo cívico primordial a la actitud favorable del hombre frente
el medio ambiente como un deber con la patria y el estado;
- Consideran la necesidad de asumir la conciencia de la responsabilidad civil y
ciudadana, así como del estado por la protección del medio ambiente y debe
unirse a la reprobación de los perjuicios y afectaciones que puedan
ocasionarle, tanto ellos mismos como sus compañeros y miembros de la
comunidad;
- Consideran no solo el daño directo que las personas pueden ocasionar al
medio ambiente sino, además, la actitud apática e indiferente de ellos
mismos y otras personas que asumen una conducta indiferente ante las
acciones de deterioro de los demás;
 70

- Destacan la base y premisa humanística que tiene la relación del hombre, la

sociedad y el medio ambiente, y a pesar de la complejidad de esta relación y
unidad, expresan que es posible el desarrollo con la protección.
- Reconocer que si el hombre quiere utilizar a su gusto y en su beneficio al
medio ambiente, deberá utilizarlo racionalmente y tratarlo, como expresaran
algunos alumnos, como si fuera una persona;
- Manifiestan que la concepción del desarrollo con la protección es posible y
que la utilización racional del medio ambiente requiere del empleo de la
ciencia y la técnica;
- Reconocen, aunque no todos, que la protección del medio ambiente y las
acciones que realizan la hacen como un esfuerzo, como una labor adicional,
como un trabajo voluntario y no como un deber ciudadano y una necesidad
de la época contemporánea;
- Ejecutan, un determinado grupo de jóvenes, diversas actividades relativas a
su educación personal y ambiental orientadas a la puesta en práctica de
medidas en favor de la protección del medio ambiente;
- Expresan con toda seguridad la necesidad de subordinar y concebir, desde
los inicios, la producción y los procesos tecnológicos con la protección;
- Generalizan en sus juicios la importancia de jerarquizar y adoptar prioridades
sobre las principales medidas que se deben adoptar para lograr el óptimo
aprovechamiento y utilización racional del medio ambiente;
- Proponen que a pesar de la educación y la conciencia, a desarrollar la
necesidad de la legislación y aplicación de medidas y contravenciones para
aquellos incumplidores de lo establecido para la protección del medio
ambiente;
- Reconocen, la imperiosa necesidad de asumir actitudes que se reviertan en
la protección del medio ambiente mediante comportamientos favorables y, en
especial, la participación de ellos sobre: la utilización económica de los
recursos energéticos, la restauración de las zonas afectadas por la
producción industrial; la disminución del ruido - que comienza su agudización
 71

paulatina en estas regiones -, la conservación de las fuentes de agua y hasta

la utilización de la basura, que algunos alumnos valoraron como un tesoro.

Observaciones:
- Las encuestas realizadas fueron muy cuestionadas por la extensión de las
mismas y el nivel de aceptación tanto de profesores y por parte de los padres
de familia fue negativa.
- El criterio de los padres se manifiesta difuso, pues muchos envían a sus hijos
a estudiar confiando plenamente en lo que se les enseña y relegando gran
parte de su responsabilidad ambiental a los planteles educativos.
- Los padres mostraron poca predisposición a responder la encuesta por falta
de tiempo y conocimiento dando criterios contradictorios.
- Los maestros muestran poca disposición (según tipo de escuela –pública o
particular-) y consideran que se requiere más apoyo por parte de las
entidades educativas, un incremento salarial, más disponibilidad de recursos
y más compromiso de los padres.
- El tiempo disponible para el cumplimiento de la malla curricular es deficiente,
consideran los maestros y directores, para cumplir con un verdadero
programa ambiental, se tendrían que incluir más materias (ecología, medio
ambiente) y más actividades que requieren de inversión en tiempo y dinero,
para lo cual se necesitaría un programa mas complementario y a largo plazo;
no ocasional u estacional (reforestación, eliminación de plagas, reciclaje,
huertos).
- Hay una discrepancia para las distintas escuelas encuestadas con respecto a
la disponibilidad de recursos, esto se debe por la ubicación (rural o urbana),
lo cual marca una distinción enorme en las respuestas.
72
73
74
75
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80
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83
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85
 86

CAPÍTULO V

5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

La investigación realizada, así como los métodos y técnicas y las respuestas permite
revelar los valores, sentimientos y cualidades de los adolescentes y jóvenes en su
relación con el medio ambiente de la forma siguiente:

La malla curricular estándar que se ha venido aplicando ha sido inadecuada para el

archipiélago. Con la llegada de la nueva reforma curricular (no evaluada debido a los
tiempos de implementación de la misma), supone un cambio y un compromiso en los
maestros e instituciones educativas. Pero así mismo se ve generalizada en cuanto a
procedimientos de implementación e indicadores de medición claros disponibles para
todas las instituciones educativas, no resalta la importancia del uso de diversos
materiales didácticos (entorno insular) para el afianzamiento de valores
conservacionistas, sino que lo limita al aula o al texto. Así también se considera que
no se evalúa el proceso sino sólo una asignatura (ciencias naturales y/o entorno
social) y se encasilla el aprendizaje a ella, por eso aún muestra deficiencias para el
desarrollo de valores ecológicos.

Las instituciones educativas sean publicas o privadas muestran deficiencias,

prefiriendo economizar en cuanto a materiales didácticos, y aceptan tener grandes
falencias en aplicación de los pensum académicos (tanto en tiempo, actividades,
personal, metodologías, recursos y objetivos), basándose sólo en asignaturas y uso
de materiales didácticos básicos generalizados, más aún sus falencias se
incrementan si hablamos de pensum dirigidos a la conservación, pues consideran
 87

que en esta etapa el apoyo de los padres es fundamental y se ven limitados por las
políticas y estructura educativa a cumplir.

Los materiales didácticos (libros de texto, libros guías, pizarrones, entre otros), deben
ser entregados de forma oportuna y existir cursos de capacitación para desarrollar la
conciencia conservacionista en los profesores usando el entorno, materiales
didácticos y todo recurso a su disposición, ya que esto es limitado a lo usual teniendo
un entorno tan rico. Esto debe poder indicar el impacto del maestro en el alumno, la
evaluación del libro de texto usado al inicio y final de cada ciclo educativo, la
aceptación e involucramiento del alumno en las clases, la predisposición del maestro
y su capacidad de adaptación, así como su conocimiento desde el punto de vista
conservacionista.

La falta de programas que involucren a la trilogía: comunidad, entidades educativas e

instituciones públicas, que den soluciones al problema económico en Galápagos, es
esencial para afianzar los valores, actitudes y obligaciones ecológicas; así como las
responsabilidades tanto sociales como ambientales, pues la responsabilidad es de
todos, y a los niños se los debe educar con el ejemplo. Con respecto a los programas
implantados por gestores conservacionistas, no ha habido un verdadero seguimiento
por parte de entes reguladores (Ministerio Insular, centros educativos), que evalúen
la metodología, la aplicabilidad y los impactos producidos; para poder reproducirlos y
complementarlos al ser positivos.
 88

5.2 Recomendaciones

Proveer evidencias de que el modelo de capacitación docente a implementarse es

eficaz, e involucrar a los adultos como aprendices activos. Para que esto suceda es
necesario superar la reticencia regional a llevar a cabo pruebas cognitivas de los
docentes. En palabras sencillas, los estudios de la satisfacción de los docentes con
las experiencias de capacitación no pueden proveer información acerca de si ellos
han aprendido o no. Las pruebas escritas son tan importantes para los docentes
como lo son para los estudiantes.

El manejo ambiental sería efectivo cuando lleva a oportunidades dentro de los

programas de acción que se basan en opciones múltiples; además, si los ciudadanos
participan en el proceso de la toma de decisiones con mentalidad abierta. Esta clase
de compromiso vendría solamente a través de un cambio de nuestra actitud hacia el
medio ambiente. Proporcionando un ambiente social y una educación apropiadas, la
naturaleza humana podría modificarse rápidamente. Por lo tanto la educación
ambiental es necesaria. Se deberían hacer esfuerzos para poner en marcha
programas de educación ambiental en todas las escuelas, de modo que los niños
desarrollen interés por el medio ambiente. Esto traería un cambio en sus actitudes
también.

Si no hay sinceridad y compromiso, es imposible una puesta en práctica significativa

de ningún programa. Es a causa de este compromiso que uno podría sentir la
necesidad de expandir y de profundizar su propio conocimiento en materias
ambientales, de buscar la ayuda de ambientalistas profesionales para obtener
información y consejo sobre problemas ambientales locales, y de diseñar métodos
para hacer la enseñanza/aprendizaje más interesante y más significativa.
 89

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Glencoe. London: Collier-MacMillan Ltd.

 Zabala, A., (1990). El curriculum en el centro Educativo. Barcelona:

Horsori/ICE.

 Zúñiga, M. (1998). La educación ambiental: una dimensión imprescindible del

currículo en el marco del “nuevo orden mundial”. Costa rica.
 93

ANEXOS
 94

Cuadro # 1. Causas y Efectos en la poca participación de la Población en la Gestión

del Parque Nacional Galápagos

Área social en la evaluación de la efectividad de manejo del Parque Nacional Galápagos

Débil apoyo y mínimo nivel de participación dela

población galapagueña a la gestión del PNG. Efecto

La población local no se Imagen institucional

identifica con los objetivos debilitada.
del PNG.

El PNG es frecuentemente
confundido con otras
Débil programa instituciones privadas.
Débil conciencia
estructurado ambiental de la
de educación y población.
participación. Programa de
relaciones públicas
Incipiente identidad no consolidado.
isleña propia.
Se desconoce el
valor real de los Debilidad de las Sistema educativo
servicios ambientales estrategias de no adaptado a la Causa
que presta el PNG. comunicación y realidad del
sensibilización. archipiélago.
 95

Formulario # 1. EVALUACIÓN DEL LIBRO DE TEXTO PARA PADRES Y MAESTROS

Nombre del Plantel educativo:………..……….………………………………..…………………......
Nombre del material didáctico:……..……….…………………………….…..……………..……......
Nivel de enseñanza………………………………………………………….…………………….……
Asignatura….…………………………………………………...…………Edad…….……..………….

Instrucciones: Marque con de una X la respuesta que considere

¿Qué es material didáctico?
Son los recursos y medios que facilitan la enseñanza y aprendizaje, estimulando la función de
a)
los sentidos para el fácil entendimiento
b) El libro guía y todos los recursos auxiliares utilizados en la enseñanza
c) Es aquel que reúne medios y recursos que mejoren y faciliten el aprendizaje
d) todas las anteriores
e) ninguna de las anteriores

El material didáctico: SIEMPRE A VECES NADA

Criterios psicológicos
1 ¿Logra motivar al estudiante?
2 ¿Maneja un nivel conceptual adecuado al usuario?
3 ¿Mantiene la atención del receptor?
4 ¿Propicia la formación de actitudes positivas?
5 ¿Resalta los valores y costumbres ecológicos?
6 ¿Sensibiliza al estudiante a cuidar y respetar el entorno?
¿Motiva al estudiante a involucrarse con su entorno y los
7
procesos ecológicos?
8 ¿Destaca los deberes y obligaciones sociales?
Criterios de contenido SIEMPRE A VECES NADA
9 ¿Es actual?
10 ¿Es veraz?
11 ¿Es adecuado a la materia que apoya?
12 ¿Es relevante?
13 ¿Es suficiente?
14 ¿Su contenido resalta la terminología ecológica?
15 ¿Incluye contenido específico con relación a la realidad?
¿Propone actividades de trabajo referentes al cuidado del
16
ecosistema en las islas?
¿Motiva al estudiante a participar en programas y Proyectos
17
para la conservación?
 96

Criterios pedagógicos SIEMPRE A VECES NADA

¿Existe disponibilidad y accesibilidad del material didáctico
18
durante la enseñanza?

19 ¿La información está enfocada a la realidad?

¿La dificultad de la información aumenta gradualmente en

20
cuanto a calidad y cantidad del contenido?
¿Se explican los objetivos del aprendizaje propuestos para el
21
material?
¿El uso de los diferentes materiales didácticos respalda el
22
objetivo del aprendizaje?
23 ¿Existe coherencia interna en el material?
¿Son suficientes y variados los ejemplos que apoyan al
24
contenido?
25 ¿Es adecuado el lenguaje utilizado?
26 ¿El material es creativo y original?
¿Propicia una relación significativa entre la nueva información y
27
los conocimientos anteriores?
¿Sugiere actividades a realizarse como apoyo al maestro dentro
28 y fuera de clase que motiven a la búsqueda de conocimientos en
su medio?

¿Sugiere actividades a realizarse como apoyo al maestro dentro

29
y fuera de clase que motiven la responsabilidad social?

Criterios técnicos SIEMPRE A VECES NADA

30 ¿Existen pausas dentro del texto en los lugares adecuados?
31 ¿Es fácil utilizar el material?
32 ¿Es fácil y claro para leer?
33 ¿Es adecuada la distribución de los párrafos?
34 ¿Es adecuada la distribución de las ilustraciones (si existen)?
35 ¿Es buena la calidad de las fotografías (si las hay)?
36 ¿Se incluye un índice o tabla de contenido clara?
37 ¿Se incluye una bibliografía actualizada?
¿Se presentan resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas o
38
diagramas estructurales?
¿Es adecuada la disposición de los elementos dentro del
39
material?
40 ¿Es adecuado el tipo y tamaño de letra que se utiliza?
41 ¿Aborda temas ecológicos de forma clara y consistente?
 97

ENCUESTA # 2 MATERIALES DIDÁCTICOS PARA MAESTROS

Nombre del Plantel Educativo:………………….…………………………………………………….

Lugar:………………………………..……………….Fecha:………………………………………….
Asignatura(s) Asignada(s):……....……………………………………………………………………

Disponibilidad de recursos SIEMPRE A VECES NUNCA

1 ¿Tiene acceso al uso de diferentes materiales didácticos?
2 ¿Hay entrega de material didáctico por parte del Ministerio de Educación?

3 ¿La disposición del material didáctico es oportuna al requerimiento de

uso?

4 ¿Considera Ud. Que es necesario el apoyo de los padres para

complementar el uso de materiales didácticos?

5 ¿Propone talleres y actividades fuera y dentro de clase que involucren al

estudiante con su entorno?

6 ¿Con qué frecuencia considera Ud. Que hace uso del material didáctico
disponible?
Uso de Material didáctico SIEMPRE A VECES NUNCA

7 ¿Le parece útil el uso de materiales didácticos como ayudas o auxiliares

durante el desarrollo de las actividades escolares?

8 ¿Durante la planificación de las actividades en clase, considera Ud., el

realizarlas únicamente con el libro guía?

9 ¿Considera que el material didáctico refuerza las clases de ciencias

naturales y entorno social?

10 ¿Preferiría que el libro guía propusiera actividades o temas que le ayuden

a desarrollar la clase?

11 ¿Cuál considera Ud. Que es su indicador de atención y aprendizaje en el

alumno?

12 ¿Cómo planifica las actividades en clase para introducir los materiales

didácticos?

¿Cómo considera Ud. Que se deben reforzar los valores ambientales y la concientización del cuidado de
13
las Islas Galápagos?

¿Cuánto considera Ud. Que contribuye el material didáctico para el entendimiento y la concientización
14
del cuidado de las Islas Galápagos?
 98

ENCUESTA # 3 EVALUACIÓN DEL LIBRO DE TEXTO DIRIGIDO A LOS NIÑOS

Nombre del Plantel educativo:………..……….………………………………..…………………......
Tipo de material……………….………..…Grado/sección:…………….……Edad:………..….……
Asignatura(s):…………………………………………………..……………………………..…………
MARQUE CON UNA X EL CASILLERO QUE CONSIDERE MUCHO POCO NADA
1 ¿Te gustan tus libros de Ciencias Naturales y Entorno Social?
2 ¿El libro te ayuda a conocer tu gente, el ambiente y tu entorno?
3 ¿Tus libros te hablan de tu país y de su riqueza natural?
¿Tus libros de texto contienen dibujos, gráficos, numeración de página, índice,
4
letra clara e información que te ayuda a comprender la materia?
5 ¿El libro hace fácil el entendimiento de lo que explica el profesor?
6 ¿El libro te motiva a investigar y preguntar sobre tu entorno y tu gente?
7 ¿El libro de entorno social te habla de valores y costumbres en el país?
¿Tu libro de ciencias naturales habla de la importancia del reciclaje para el
8
cuidado de tu entorno?
¿Tu libro de entorno social habla del buen vivir y el comportamiento de la
9
sociedad en el país?
¿Tu libro de entorno social habla de tus deberes y derechos como ciudadano de
10
la provincia del Guayas y como parte del Ecuador?
¿Tu libro de ciencias te habla de los diferentes programas y actividades para el
11
cuidado de los parques y reservas ecológicas?

MARQUE CON UNA X EL CASILLERO QUE CONSIDERE MUCHO POCO NADA

12 ¿Te gusta cómo explica la clase tu maestro de Ciencias Naturales?
13 ¿Te gusta cómo explica la clase tu maestro de Entorno Social?
14 ¿Hace tu maestro las actividades dentro de la clase divertida y amena?
15 El maestro te da ejemplo asociados a tu entorno?
16 ¿Se te inculcan valores y el cuidado del entorno durante las clases?
17 ¿Las clases son participativas y dinámicas?
18 ¿El maestro usa posters, pancartas, videos, audios u otros al impartir sus clases?

¿Se te habla de tus deberes, obligaciones y responsabilidades para el cuidado de

19
las normas de conducta?
¿Se te habla de tus deberes, obligaciones y responsabilidades con relación a
20
dónde vives?
21 ¿En tu escuela se promueve la importancia de cuidar el entorno?

22 ¿Se te motiva a participar en programas ecológicos? Si:____ No:____

¿Nombra cuáles?

23 ¿Formas parte de algún grupo ecológico o realizas actividades ecológicas? Si:____ No:____
¿Cuál?
24 ¿En tu grupo ecológico, cuántas actividades ecológicas realizas durante el mes?
 99

ENCUESTA # 4 ENSEÑANZA PARTICIPATIVA DIRIGIDO A PADRES

Nombre del Plantel educativo:………..……….………………………………..…………………......
Grado/sección:…………………………………………………………….……Edad:………..….……
Asignatura(s):…………………………………………………..…………Edad paterna:….…………
Marque con una X SIEMPRE A VECES NUNCA

1 ¿Qué tanto participa en las actividades escolares?

¿Se interesa, examina y evalúa el material didáctico solicitado por el
2
centro educativo?
¿Dialoga, pregunta e investiga con su hijo(a) temas relacionados con el
3
cuidado ambiental?
¿El niño comenta las actividades escolares que se realizan durante la
4
jornada diaria?
¿Son los recursos didácticos utilizados por el maestro, suficientes para el
5
aprendizaje del estudiante?

¿Considera Ud. Que su apoyo es importante para el refuerzo de los

6
valores y conductas en cuanto al respeto al entorno y la convivencia?

7 ¿Cree Ud. que se involucra en las actividades escolares?

¿Considera Ud. Positiva la asistencia, puntualidad y cumplimiento del
8
profesor dentro de la jornada educativa?
¿Considera Ud. Que el uso de materiales didácticos ayuda a la
9
comprensión de cada materia?

¿Dialoga, enseña y participa de las obligaciones, los valores y las

10
responsabilidades con el medio ambiente y la sociedad?
11 ¿Qué tipo de valores ambientales refuerza en su niño?

¿Tiene conocimiento de los diferentes programas de conservación para

12 Si:___ No:___
su país? Y ¿Nombre con cuál se identifica?

13 Señale uno o varios programas de los que forma parte dentro de su comunidad:

programas de Reciclaje
Programas de control de plagas
Programa de reforestación y recuperación de hábitats
Programa de control y erradicación de animales introducidos
Programa de control y erradicación de plantas introducidas
Programa de jardines nativos
Programa de conservación de parques
Programa de conservación de la reserva marina