Parcial de Didáctica

1) Nosotros consideramos que Paula podría mejorar su planificación si permitiera que los
alumnos realicen trabajos y actividades en grupo ya que según lo postulado por Daniel
Felman, los grupos sirven para crear identidades entre los alumnos y estimular el
aprendizaje. Por lo tanto la docente debe ser la encargada de proponer dicha
participación en grupo. Dicho esto, será conveniente también tener en cuenta lo
expresado por María Davini, a saber, que el docente debe formar el sentido práctico de
los alumnos, desarrollar las capacidades que permitan a los alumnos de Paula poder
resolver sin mayor complejidad las evaluaciones que ella les encomienda.
Para llevar esto a cabo, seria pertinente que la docente en primer lugar haga un breve
paneo sobre los conocimientos del alumnado. Esto tiene la función de proporcionarle a
Paula información acerca de las fortalezas y flaquezas generales de sus alumnos.
Inmediatamente después de esto ultimo seria conveniente que comience con la
presentación del tema que convoca a la clase. Ahora bien, para el desarrollo de la misma
proponemos sustituir el método de “ejercicios con nota” por lo que Davini denomina
como “Metodo de solución de problemas”. Puntualmente sería conveniente la
utilización de problemas bien definidos o estructurados en donde los parámetros de
dichos problemas estén previamente delimitados. Todo esto con el objetivo de priorizar
el trabajo intelectual y fortalecer la interacción grupal del alumnado.
2)
3) La estrategia de evaluación implementada por Paula es la que Gvirtz y Palamedessi
conocen como “Evaluación Sumativa”. Mediante las evaluaciones cotidianas Paula
busca ver como los alumnos se van apropiando de los temas que ella enseña, emitiendo
su juicio al respecto mediante la calificación de dichos trabajos. Esto, según lo expuesto
por Rebeca Anijovich tiene la función de medir lo que los alumnos saben con el
objetivo general de determinar si alcanzaron o no los estándares previamente
establecidos.
Esta estrategia presenta varios problemas. En lo mas general, pervierte el objetivo de la
docente de “habituar a que sus alumnos estudien” ya que estos, a priori, no buscaran
aprender sino mas bien aprobar y no repetir de año. En lo mas puntual y como
previamente se expuso, esta estrategia es fundamentalmente de medición, por lo que se
debe tener en cuenta que su utilización no expondrá ninguna otra información salvo la
de quienes alcanzaron el nivel de desempeño deseado y quien no. Sin embargo, esta
estrategia no explica de ninguna manera las causas que desembocaron los niveles que
no llegaron al deseado. Teniendo esto en cuenta, vemos que hay una muy baja o casi
Parcial de Didáctica

nula autocritica por párte de la docente por lo que, a priori, no habría una
retroalimentación de la tarea de enseñanza sino que, por el contrario, dicha tarea se
simplificaría a intentar mantener los estándares de apropiación de conocimiento dentro
de los niveles deseados.