USO DEL SOFTWARE MATHEMATICA, UNA PROPUESTA PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE CÁLCULO

INTEGRAL
Bertha Leticia Zavala-Buitimea1; Claudia María Carrillo-Gálvez1; Liliana Rodríguez-
Barrera1; María del Socorro Rábago-Hernández1.
Profesor-Investigador del Instituto Tecnológico de los Mochis, Departamento de Ciencias
1

Básicas, Blvd. Juan de Dios Batiz y 20 de Noviembre, Los Mochis, Sinaloa, México.
RESUMEN:

El presente trabajo tiene como objetivo principal proponer la utilización del software
Mathematica como estrategia didáctica en el estudio del tema “Aplicaciones de la integral”,
en el curso de Cálculo Integral impartido a los estudiantes de Ingeniería en el Instituto
Tecnológico de Los Mochis. La propuesta consiste en elaborar y aplicar el “Tutorial
introductorio al uso del software Mathematica” y el manual de prácticas para la unidad 3
“Aplicaciones de la Integral con Mathematica” considerando los conocimientos previos y
posteriores a la aplicación de la propuesta.

ABSTRACT:

This paper's main objective is to propose the use of Mathematica software as a teaching
strategy in the study of the subject "Applications of the integral” in the course of Integral
Calculus taught students of engineering at the Instituto Tecnológico de Los Mochis. The
proposal is to develop and implement the "Introductory tutorial to using the software
Mathematica" and the manual of practice for Unit 3 "Applications of Integral with
Mathematica" considering the knowledge before and after the application of the proposal.

PALABRAS CLAVES:

Matemáticas, Tecnología de la Información y Comunicación, herramienta didáctica,

aprendizaje significativo, modelado.

KEYWORDS:
Mathematics, Information Technology and Communication, didactic tool, significant
learning, modeling.

INTRODUCCIÓN:

Muchos países en vías de desarrollo, entre ellos México, han hecho esfuerzos importantes
para ampliar la cobertura y la calidad de la educación superior. Dichos esfuerzos han
significado pasar, en pocos años, de una población de un millón de estudiantes de
licenciatura en 1990, a un universo que alcanza la cifra de 3.8 millones de estudiantes
realizando estudios profesionales en 2015, es decir, que en los últimos 25 años la matrícula
estudiantil se triplicó. [ CITATION Eli15 \l 2058 ]

La educación superior debe tener como eje una nueva visión y un nuevo paradigma para la
formación de los estudiantes, cuyo enfoque debe priorizar el aprendizaje basado en
competencias (saber, saber hacer y saber ser), en un proceso que se extienda a lo largo de
toda la vida [ CITATION Dir12 \l 2058 ] , el reconocimiento de que el proceso educativo puede
desarrollarse en diversos lugares formales e informales y el diseño de nuevas modalidades
educativas, en las cuales el estudiante sea el actor central en el proceso formativo. Las
instituciones de educación superior, por lo tanto, deben aprovechar plenamente las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que hoy posibilitan el desarrollo de
nuevas experiencias de aprendizaje.

Las TIC facilitan el acceso al conocimiento, creando medios de difusión que ofrecen
nuevas oportunidades de desarrollo de competencias replanteando los modelos
institucionales y tradicionales de la educación, exigencia de la revolución social y cultural
que se vive en estos tiempos. Las universidades, ante los procesos de cambio que
caracterizan esta época, deben estar en disposición permanente de innovar e identificar
nuevos caminos de desarrollo vinculados a las necesidades específicas de un mercado
laboral cambiante. A esto se adhiere la necesidad de revisar modelos y métodos de
enseñanza y de aprendizaje, requisito impuesto por las modificaciones profundas que las
TIC introducen en la forma de desarrollar competencias.
En este tenor, el Instituto Tecnológico de Los Mochis (ITLM), cuya visión es “Ser una
institución reconocida internacionalmente que forme profesionistas autónomos con sentido
humano, hábitos de superación, libertad de pensamiento, con una visión emprendedora,
buscadores del bien común y preparados para desarrollarse en un ámbito global” [ CITATION
ITM15 \l 2058 ], debe ser partícipe de estos cambios sociales, incorporando las TIC desde un
ángulo que favorezca el aprendizaje, facilitando los medios para desarrollar los
conocimientos y competencias necesarias para la inserción social y profesional de sus
egresados. Congruente con este contexto, la Academia de Ciencias Básicas (CB) se ha
propuesto identificar nuevas estrategias que le permitan no solo hacer frente a los
problemas de reprobación y deserción en las asignaturas atendidas por dicho departamento,
sino especialmente responder a las nuevas necesidades generales y específicas de la
educación para la sociedad del conocimiento, que responda a las expectativas de todos los
actores involucrados.

ANTECEDENTES:

El concepto de competencia profesional emergió en los años ochenta, como resultado del
debate que se vivía en los países industrializados sobre la necesidad de mejorar la relación
del sistema educativo con el productivo; en estos países se sintió con fuerza la necesidad de
crear nuevos parámetros de formación académica, que se orientarán a satisfacer los
requerimientos del entorno industrial, comercial, tecnológico, científico y sociocultural. En
el Modelo Educativo para el Siglo XXI (2012), el enfoque de competencia profesional se
consolida como una alternativa atractiva para impulsar la formación en una dirección que
armonice las necesidades de las personas (académicas, personales y profesionales), del
ámbito productivo y de la sociedad en general. En la década de los noventa, la noción de
competencia profesional comienza a ganar terreno de forma generalizada, ya que implica
una forma distinta de establecer y abordar los objetivos del proceso educativo, relacionando
íntimamente la formación profesional con las necesidades del desarrollo social y
económico.

En este sentido, el gran avance de las TIC en la sociedad, desde mediados de la segunda
mitad del siglo XX, ha propiciado el desarrollo de líneas de investigación tendientes a
explorar el impacto de dichas tecnologías en el ámbito educativo. Es por ello que muchas
investigaciones han apuntado al estudio del efecto que los medios tecnológicos como las
TIC tienen en los procesos educativos; es decir, las ventajas y desventajas que se presentan
en comparación con el formato de clase tradicional. Chadwick (1997) caracteriza el modelo
de enseñanza-aprendizaje tradicional según los siguientes elementos: el medio principal a
través del cual se transmite la información está representado por el maestro; la forma de
presentación es mayormente verbal u oral; el rol de los estudiantes está relegado a
receptores pasivos de información; la enseñanza se lleva a cabo generalmente en forma
grupal; la responsabilidad principal del aprendizaje queda en manos del estudiante.

Por su parte, Bebell, O’Dwyer, Russell y Hoffman (2007) aseveran que los estudios al
respecto se pueden dividir en dos grandes grupos. Por un lado, aquellas investigaciones que
intentan indagar de qué manera las dinámicas pedagógicas se ven impactadas con el uso de
recursos tecnológicos y la evolución que sufren dichas dinámicas con su introducción. Y
por otro lado, aquellos estudios que exploran los efectos de los medios tecnológicos como
herramientas pedagógicas más que indagar el proceso fundamental de su incorporación. Es
precisamente en este segundo punto donde se ubica la presente investigación.

MARCO TEÓRICO:

La presente investigación se enfoca en el desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza-

aprendizaje aplicadas a los nuevos planes de estudio del Tecnológico Nacional de México,
en particular, se pretende explorar su aplicación en el Instituto Tecnológico de Los Mochis.

En este contexto, el presente trabajo presenta una propuesta del uso del software
Mathematica como estrategia didáctica en el estudio del tema “Aplicaciones de la integral”
en el curso de Cálculo Integral impartido a los estudiantes de Ingeniería. La hipótesis que
subyace a esto es que la Informática en la Educación Matemática, es un medio poderoso
para desarrollar en el estudiante sus competencias, potencialidades, creatividad e
imaginación y es un medio para facilitar y mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Utilizar la computadora supone una simbiosis de nuestra inteligencia con una herramienta
externa, sin la cual la mente contaría sólo con sus propios medios y no funcionaría igual
(Salomón et al., 1992). Las computadoras proveen un aprendizaje dinámico e interactivo
que permiten la rápida visualización de situaciones problemáticas. La posibilidad de
visualizar gráficamente conceptos teóricos así como también la de modificar las diferentes
variables que intervienen en la resolución de problemas, favorece el aprendizaje de los
estudiantes (Alemán de Sánchez, 1999 y Rivera Porto, 1997).

Tomando como base los principios anteriores mediante este trabajo se pretende primero
identificar las competencias matemáticas, incrementar el desarrollo de las destrezas y
habilidades de los estudiantes para que logren una mejora en su rendimiento académico;
además, aumentar su motivación, permitiéndoles así, que exploren las aplicaciones de la
integral con el software para que logren aprendizajes significativos (Ausubel et al., 1997).
No obstante, se debe tener en claro que si bien la tecnología educativa es un elemento
importante para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, esta mejora no depende
solamente de la utilización de un software educativo, sino de su adecuada formación
integral, es decir, del entorno educativo diseñado por el profesor.

Por otro lado, con el desarrollo de esta investigación, se pretende implementar una
herramienta que permita al docente contar con un nuevo recurso didáctico a partir del cual
se puedan abordar de manera simple pero con el rigor matemático necesario, los contenidos
relacionados con las aplicaciones de la integral. Por medio del aporte de la tecnología a la
enseñanza, se pueden incluir la animación, la dinámica y la interactividad necesaria con el
objetivo de facilitarla y mejorarla, así también el aprendizaje. Estos valiosos elementos,
harán de la enseñanza y el aprendizaje de las aplicaciones de la integral, una actividad
confortante y constructiva, reemplazando la monotonía de realizar cálculos y aplicar
fórmulas de forma mecánica, muchas veces sin comprender la esencia del método que se
está aplicando.

El presente trabajo se basa en el Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y

desarrollo de competencias profesionales, que es el modelo vigente en el Tecnológico
Nacional de México, el cual conjuga dos cualidades inseparables: la académica, cuyo fin es
que la persona adquiera, valore, integre y aplique de forma estratégica un conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes que den sustento a un desempeño pertinente,
eficiente y adaptable ante escenarios laborales heterogéneos y cambiantes, y la de la
práctica profesional, cuyo objetivo es que la persona egrese de la institución educativa con
la capacidad para decidir y actuar con un criterio eficaz, razonado, ético y oportuno, en una
situación determinada [ CITATION Dir12 \l 2058 ].

Además de lo anterior, se está considerando específicamente el desarrollo de las

competencias matemáticas, que se definen como la capacidad de comprender, juzgar, hacer
y usar las matemáticas en una variedad de contextos matemáticos y situaciones en las que
las matemáticas juegan un papel importante. En su proyecto, Niss (1999) identifica ocho
competencias matemáticas divididas en dos grupos.

En el primer grupo, las competencias tienen que ver con la capacidad para hacer y contestar
preguntas en y con las matemáticas: pensar matemáticamente, plantear y resolver
problemas matemáticos, modelar matemáticamente y razonar matemáticamente.

En el segundo grupo, las competencias tienen que ver con la capacidad de afrontar y
manejar herramientas y lenguaje matemático: representar entidades matemáticas, manejar
símbolos matemáticos y formalismos, comunicar en, con y acerca de las matemáticas y
hacer uso de herramientas y ayuda.

Por su parte, Biggs (2005) propone la teoría del alineamiento constructivo para el diseño de
la enseñanza el cual se basa en el principio del constructivismo: aprendizaje y alineamiento
de la enseñanza. El alineamiento constructivo consiste en alinear el método y la evaluación
de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera
que todos los aspectos de este sistema estén de acuerdo en apoyar el aprendizaje del
estudiante.

Esta investigación se llevará a cabo aplicando el modelo 3P, el cual señala tres puntos en
los que sitúa los factores relacionados con el aprendizaje: pronóstico o presagio (antes de
que se produzca el aprendizaje), proceso (durante el aprendizaje) y producto (resultado del
aprendizaje). Este modelo encuadra los objetivos perseguidos en esta investigación como
marco teórico de referencia para promover el aprendizaje, mediante las relaciones entre lo
que piensan y hacen y la naturaleza de sus resultados de aprendizaje. Permite comprobar la
posible relación lineal entre los factores y la interacción entre los componentes que forman
este sistema (Biggs, 2005). Además la investigación se apoyará en la metodología de
exposición, modelado y resolución de problemas.

OBJETIVO GENERAL:

Proponer el uso del software Mathematica como estrategia didáctica en el estudio del tema
“Aplicaciones de la integral” en el curso de Cálculo Integral impartido a los estudiantes de
Ingeniería.

IMPACTO O BENEFICIO:

El presente trabajo busca contribuir al logro de uno de los principales objetivos del
Tecnológico Nacional de México: Impulsar el desarrollo y utilización de las TIC en el
sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias
para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

Además, la planta docente del Departamento de CB del ITLM accederá a métodos

alternativos del proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo incrementar el número de
estudiantes que adquieran las habilidades y competencias matemáticas requeridas en el
desarrollo de sus cursos, coadyuvando a alcanzar el perfil deseable de la planta docente.

METODOLOGÍA:

Este trabajo se enmarca dentro de la línea de investigación educativa propuesta por el

SNEST denominada “Procesos de aprendizaje e innovación educativa”, que consiste en
proyectos de investigación que analicen los efectos de las prácticas educativas y el proceso
de enseñanza-aprendizaje innovador, considerando también el desarrollo de competencias y
el uso de nuevas tecnologías.

La propuesta planteada en el presente artículo consiste en:

 Buscar, seleccionar e implementar ejemplos que resulten más adecuados para la

aplicación de los temas propuestos en el plan de estudios. Su ámbito de aplicación será
en un grupo de la asignatura de Cálculo Integral sujeto a observación dentro del aula.
 Elaborar el “Tutorial introductorio al uso del software Mathematica” en donde se
exponga al estudiante la forma de utilizar los comandos básicos y su sintaxis
correspondiente, con ayudas visuales y ejercicios de práctica, el cual estará disponible
en la plataforma virtual institucional.
 Elaborar un manual de prácticas para la unidad 3 “Aplicaciones de la Integral con
Mathematica” del curso de Cálculo Integral para ingenierías, cuyo contenido estará
basado en ejercicios previamente resueltos en clase, incluyendo el uso del software
como herramienta para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje del tema.
 Elaborar y aplicar encuesta previa al uso del software Mathematica para evaluar el
nivel de competencia en el uso de las TIC, el nivel de comprensión del tema y la
disposición para utilizarlas.
 Aplicar prueba de desempeño escrita para evaluar competencias adquiridas en el aula
acerca del tema “Aplicaciones de la Integral”.
 Trasladar el entorno aúlico a uno virtual (Laboratorio virtual de CB del ITLM) con el
objetivo de que los sujetos de estudio accedan, conozcan, analicen y ejecuten el
“Tutorial introductorio al uso del software Mathematica” y el manual de prácticas
“Aplicaciones de la Integral con Mathematica”.
 Elaborar y aplicar encuesta posterior al uso del software Mathematica para evaluar el
nivel de aceptación del mismo, el nivel de comprensión del tema y su percepción del
impacto positivo sobre el desarrollo de sus competencias matemáticas.
 Aplicar prueba de desempeño virtual para evaluar competencias adquiridas con el uso
del software Mathematica acerca del tema “Aplicaciones de la Integral”.
 Comparar el nivel de desempeño anterior y posterior al uso del software Mathematica,
con el fin de evaluar el impacto de la implementación de la propuesta sobre el nivel de
competencias alcanzado por los estudiantes.

Se espera que la implementación de esta nueva herramienta, no sólo signifique un impacto

positivo en el rendimiento de los estudiantes sino que además demande las modificaciones
de algunas características de las clases teóricas y/o prácticas.

REFERENCIAS:
 Bebell, D., O’Dwyer, L., Rusell, M. & Hoffman, T. (2007). Advancing data
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educational technology research. Boston, MA: Boston College.
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 Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea.
 Chadwick, C. (1997). Educación y computadoras. Algunas consideraciones acerca
del aprendizaje, la enseñanza y las computadoras. Buenos Aires.
 Cook, T. & Reichardt Ch. (2000). Métodos cualitativos y cuantitativos en
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 Díaz, M., (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de
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 Hernández, F., Martínez, P., Da Fonseca, P. & Rubio, M. (2005). Aprendizaje,
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[Último acceso: 01 2015].
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 Niss, M. (1999). Kompetencer og uddannelses beskrivelse. Uddannelse.

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Uddannelsesstyrelsens temahæfteserie. Undervisningsministeriet.
 Sandin, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Madrid, España: Mc
Graw Hill.

Bertha Leticia Zavala Buitimea, Claudia María Carrillo Gálvez, Liliana

Rodríguez Barrera, María del Socorro Rábago Hernández.

Profesor-Investigador del Instituto Tecnológico de los Mochis, Departamento de

Ciencias Básicas, Blvd. Juan de Dios Batiz y 20 de Noviembre, Los Mochis, Sinaloa,
México.