Soluciones Lengua5 SM

42 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas Propuesta de
actividades para casa. Se sugiere: ɘ La propuesta de escritura creativa de la actividad 9

de Compren- sión lectora. En ella se plantea a los alumnos escribir las preguntas que le
harían a Sancho Panza para una entrevista en una revista. Deberán prestar especial
atención a los hechos o la información que quieren remarcar con sus preguntas. Los
alumnos realizarán esta actividad sin pautas ni guías, de manera que cuando lleguen a la
sesión de Expresión oral y escrita puedan comprobar si este escrito realmente cumple
las características de una entrevista. ɘ La lectura del fragmento de Los arrieros, a través
de la Lectura animada (en la página 221 del libro del alumno). Donde cono- cerán otro
episodio de El Quijote. ɘ Para conocer más sobre El Quijote y su importancia en la
literatu- ra universal, pueden realizar el trabajo de documentación propuesto en la
Miniquest , y a partir de los datos extraídos elaborar un reportaje. Soluciones 1
Respuesta modelo: Palabras clave: Don Qui- jote, Sancho, caballero, amo, oreja,
bálsamo, batalla, visera, casco. Resumen: El caballero Don Quijote se ha hecho una
herida en una oreja en una batalla y su escudero Sancho se dispone a curarlo con una
pomada mientras charlan y comen algunas provisiones en el bosque. 2 Bálsamo, vianda,
alforja, brioso. 3 Jura que no volverá a dormir bajo techo y que se acostará con sus
armas hasta que consiga arrebatar a otro caballero un casco tan bueno como el que tenía.
Reacciona así porque está enfadado, ya que en la batalla se le ha roto su casco. 4 El
dibujo que corresponde a las alforjas de Sancho Panza es el b). 5 Respuesta modelo: el
bálsamo de Fierabrás es un bálsamo que, según Don Quijote, sirve para curar todos los
males. 6 Don Quijote: soñador, cultivado, caballero; Sancho Panza: realista, analfabeto,
escudero. 7 Respuesta libre: comentar con los alumnos la diferencia entre los dos
personajes. Se les puede guiar con preguntas del tipo: ¿Qué vi- sión del mundo os gusta
más? ¿Por qué? Respuesta libre: proponer a los alumnos que hagan un compromiso en
clase, firmado por todos, en el que se comprometan a ayudar siempre a cualquier
compañero que lo necesite. Colocarlo en un lugar visible de la clase. Respuesta libre:
la función de esta actividad es la de trabajar la entrevista. Comprobar que los alumnos
hacen preguntas adecuadas. Se sugiere, en parejas, que un alumno realice las preguntas
a otro, para que este responda como si fuera Sancho Panza. 8 9
43 Unidad 1 0 Para comenzar… Nos activamos 1. Para introducir el concepto de

formación de sustantivos, se puede proyectar la Presentación interactiva , en la que,
primero, se guía a los alumnos para que formen sustantivos con un determinado sufijo
a partir de unas imágenes y, después, se les anima a que ellos formen sustantivos sin
un sufijo determinado. Así se acti- van sus conocimientos acerca de los sufijos con los
que formar sustantivos. 2. Practicamos juntos. Otra manera de activar los conoci-
mientos previos puede ser hacer un breve repaso sobre el sustantivo, y a continuación
proponer a los alumnos que, al igual que hace Sancho en el inicio de la sesión, citen
sustantivos que provengan de un verbo. Para ello, un alumno dirá un verbo y el
siguiente un sustantivo, ese mismo alumno propondrá otro verbo y el siguiente un
sustantivo derivado de él, etc. Se puede hacer un listado en la pizarra de los sufijos
empleados para poder trabajar con ellos a lo largo de la sesión. Durante el desarrollo…
3. Después de la actividad 2 , se puede proponer que realicen el procedimiento a la
inversa: primero escribirán de qué palabras proceden los siguientes sustantivos y des-
pués dirán a qué categoría gramatical pertenecen: reci- claje, espesura, creación,
caminante, viaje, mudanza, rapidez, tristeza, justicia, excursionista. Para terminar… 4.
Reflexionamos. ¿Serías capaz de formar dos sustantivos a partir de un solo verbo? La
sesión puede finalizar con un juego en el que deban asociar dos sustantivos a un verbo:
cantar: canción, cantante; actuar; acto, ac- tor; etc. Aprendizaje personalizado (Trabajos
asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento La formación de
sustantivos Juego interactivo Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Identifica
sustantivos derivados de otras palabras. ɘ Indica la palabra de la que deriva un sus-
tantivo. 5.2. Escribe sustantivos creados a partir de adjetivos, verbos u otros
sustantivos. ɘ Escribe sustantivos a partir de otros sustantivos, adjetivos o verbos.
Soluciones Pensar. 1 Esta tarde no puedo ir a la piscina, no me he traído el bañador; ɘ
Ese trapecista tiene una agilidad increíble en la pista; ɘ Guarda cuanto antes en el
monedero el dinero que te he dado;ɘ ¡Qué vista tan hermosa hay desde este mirador!; ɘ
El músico principal de esta orques- ta es un conocido violinista ruso. Sustantivos: maíz
→ maizal; arena → arenal; agricultor → agricultura; arroz → arrozal; adjetivos: sutil
→ sutileza; dulce → dulzura; limpio → limpieza; delicado → delicadeza; fresco
→frescura; verbos: aterrizar → aterrizaje; na- cer → nacimiento; aburrir →
aburrimiento; vendar → vendaje; conocer → conocimiento; embalar → embalaje. 3
Creación; comedor; rapidez; inauguración; timidez. 2 A Sugerencias metodológicas
44 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicas B Para comenzar… Nos activamos 1. Para

trabajar los conocimientos previos sobre el grupo nominal y fomentar la reflexión sobre
ellos, se sugiere trabajar en el aula la Presentación interactiva . Con esta actividad se
reconoce y clasifica el grupo nominal. En un primer momento se realiza un trabajo de
asociación imagen-palabra. Sigue un trabajo de análi- sis morfosintáctico intuitivo. Se
trata de un tipo de aprendizaje significativo en el cual el alumno relaciona la
información nueva (¿qué es un grupo nominal?) con la que ya posee (los tipos de
palabras: el sustantivo y sus clases; los pronombres; los determinantes; el adjetivo),
reajustando y reconstruyendo ambas informa- ciones en el proceso. La estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y estos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. 2. Otra forma de activar los conocimientos previos
es continuar con el trabajo de inicio de sesión y volver a la lectura de Un leal escudero
para que localicen más sustantivos y las palabras que los acompañan. Durante el
desarrollo… 3. Practicamos juntos. Después de realizar la actividad 2 se recomienda
hacer una lista con títulos de lecturas y analizar los grupos nominales que aparezcan. 4.
Se puede continuar en trabajo de la actividad 5 en el aula utilizando las imágenes del
juego ¿Hablamos? (ver material para el aula) para inventar grupos nominales para
cada una de las fotografías e indicar por qué palabras están formados. 5. Practicamos
juntos. Los alumnos, por parejas, pueden elaborar una lista de grupos nominales para
nombrar lo que ven a su alrededor. Posteriormente, se analiza- rán entre todos algunos
de esos grupos nominales. Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Qué sucede si omitimos
el núcleo? ¿Y si omitimos el determinante o el adjetivo que lo acom- paña? Dado que el
concepto de núcleo de un grupo nominal es complejo, se sugiere ahondar en su prácti-
ca y análisis. Poner algunos ejemplos de grupos nominales y trabajar con ellos en el
aula. Estándares de aprendizaje y descriptores 6.1. Distingue el núcleo de un grupo
nominal y las palabras que lo complementan. ɘ Localiza el núcleo de un grupo nominal
y sus complementos. 6.2. Inventa grupos nominales. ɘ Crea grupos nominales con
estructuras diversas. 7.1. Realiza el análisis de la estructura de diferentes grupos
nominales. ɘ Analiza la estructura de diversos grupos nominales. 11.1. Utiliza diferentes
estrategias de aprendizaje. ɘ Usa distintas estrategias de aprendizaje. 12.1. Elabora
esquemas y resúmenes. ɘ Elabora un texto siguiendo unos pasos establecidos. 13.1.
Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘ Utiliza las TIC como
herramienta de aprendizaje y autoevaluación. A
45 Unidad 1 0 Soluciones Árboles, murmullo, arroyo, herida, señor; determinantes. 1
Los árboles → árboles; ella → ellas; Andrés → Andrés; este papel → papel; tus
profesores → profesores; mi hermana Elsa → hermana; dos muebles antiguos →
muebles; las pipas sala- das → pipas. 2 Las ballenas cautivas: las (determinante), ba-
llenas (núcleo), cautivas (adjetivo); El libro in- visible: el (determinante), libro (núcleo),
invisi- ble (adjetivo); Pandillas rivales: pandillas (núcleo), rivales (adjetivo). 3
Respuesta modelo: la tía Paloma, el profesor Marcos; vosotras, él; los bosques, el libro;
mú- sica agradable; cuadro bonito. ɘ Un día de lluvia; ɘ este cohete del espacio; ɘ el
barco de pesca; ɘ el mundo de los animales. 5 Respuesta modelo: a) El cálido desierto:
él determinante, cálido adjetivo, desierto núcleo; b) la luz: la determinante, luz núcleo;
c) la playa desierta: la determinante, playa núcleo desierta adjetivo. 6 Taller de
gramática: algunos pintores conocidos: el sustantivo pintores es el núcleo, algunos es
un determinante indefinido y conocidos es un adjetivo; los meses fríos: el sustantivo
meses es el núcleo, los es un determinante y fríos es un adjetivo; carné infantil: el
núcleo es el sustantivo carné e infantil es un adjetivo; nuevos compañeros: el núcleo es
compañeros y nuevos es un adjetivo; tu ordenador personal: el núcleo es el sustantivo
ordenador, tú es un determinante posesivo y personal es un adjetivo. 4 Aprender a
pensar La sugerencia metodológica 6 puede realizarse empleando la estrategia de
pensamiento Partes y todo. Ver Guía de Aprender a pensar Aprendizaje cooperativo La
sugerencia metodológica 6 puede realizarse empleando la estructura de Cooperación
guiada. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje personalizado (Trabajos
asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento El grupo nominal
46 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicasEstándares de aprendizaje y descriptores 5.2.

Escribe sustantivos creados a partir de adjetivos, verbos u otros sustantivos. ɘ Escribe
sustantivos a partir de otros sustantivos, adjetivos o verbos. 8.1. Conoce y utiliza las
normas ortográficas sobre el empleo de la grafía j ante las vocales e e i. ɘ Aplica sus
conocimientos sobre la grafía j ante las vocales e e i. 9.1. Corrige textos aplicando las
normas orto- gráficas de la lengua. ɘ Identifica los errores u omisiones en la escritura
de la grafía j ante e e i y los corrige o completa. 10.1. Aplica las normas ortográficas en
la reali- zación de dictados. ɘ Realiza dictados atendiendo a las normas ortográficas.
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘ Usa distintas estrategias de
aprendizaje. 12.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘ
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. B A D E C Para
comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el mural
interactivo de esta unidad. Se establecerán dos momentos para fijar su escritura: ►
Primero, poniendo en práctica la técnica de aten- ción visual mediante la Presentación
interactiva 1 . ► Luego, realizando el Dictado de palabras 2 . Programa de ortografía
Presentación interactiva de atención visual y dictado de palabras. 2. Antes de comenzar
el estudio de las reglas de je, ji, es conveniente asegurarse de que los alumnos han afian-
zado bien las reglas de ge, gi estudiadas en la unidad anterior. Se pueden repasar entre
todos poniendo algunos ejemplos. Durante el desarrollo… 3. Practicamos juntos. Por
parejas, los alumnos realiza- rán una lista de todas las palabras que conozcan que
terminan en -aje. 4. Trabajo individual. En la actividad 5, los alumnos pueden escribir
una historia relacionada con alguno de los dos dibujos. Después, marcarán en sus textos
todas las palabras con ge, gi y je, ji que aparecen. 5. Practicamos juntos. Por grupos, los
alumnos pensarán nombres propios y apellidos que lleven ge, gi y je, ji: Jorge, Jesús,
Jiménez, Gema, Germán, Genaro... ¿Hay alguno en la lista de alumnos de la clase? 6.
Par realizar los dictados es importante hacer un lectura individual de cada uno de ellos
en la que se anoten las palabras que presentan dificultad para los alumnos. 7. Se puede
comentar con los alumnos sobre el contenido del primer dictado: ¿Habías oído hablar
de la Ruta del Quijote? ¿En qué crees que consiste? ¿Qué actividades harán los turistas
en ella? 1 2
47 Unidad 1 0 Soluciones Ejército, gente. 1 ɘ Ayer tuvimos un día muy ajetreado prepa-
rando la fiesta; ɘ La madre de Julia es ejecutiva en una empresa de telefonía; ɘ Es
increíble la rapidez con la que juega Marta al ajedrez. 2 Mensajería: servicio de reparto
de mensajes y paquetes; tijeras: utensilio que se utiliza para cortar; sonajero: juguete
para bebés que sue- na cuando se agita. 3 Personaje; ramaje; lenguaje; peregrinaje; ar-
bitraje. 4 Hoy han comenzado los ensayos de teatro, así que Eugenia nos pidió que
trajéramos la obra que leímos en verano y que la tradujéramos juntas. Cuando llegamos
les dije a todos que no se asustaran porque el suelo del escenario crujía mucho. ¡Mañana
te contaré más! 5 a) Relojera; b) granjero; respuesta libre. 6 Bajista, berenjena, cojín,
jefa, jengibre, jero- glífico, jersey, jilguero, Jimena, jinete, jirafa, jirón, lejía, mejillón,
objeto, perejil. 1. Ejemplo; agencia; agilidad; geólogo; espejis- mo; ligera; brebaje;
tejedora; bujía; imagina- ción; digestión; cajero; garaje; corregido; gen- tilicio. Taller de
ortografía 8 Ajetreo, viajeros, introdujeron, trajes. 9 (audio 57) Respuesta libre. 10
Germán, Gema, gente, genial, ajetreo, viajeros, introdujeron, trajes, equipaje, viaje. 7
8. Para la realización del segundo dictado, se recomienda emplear el Audio 57 . Para
terminar… 9. Se recomienda sugerir a los alumnos que busquen el libro del segundo
dictado, La vuelta al mundo de la hormiga Miga, de SM. El profesor puede descargar de
forma gratuita, en literaturasm.com, una ficha con propuestas de actividades, temas del
libro, competencias, relación con otras áreas... 10.Reflexionamos. ¿Sabes diferenciar las
palabras con ge, gi y las palabras con je, ji? Se puede proponer un juego en el que los
alumnos jueguen con la g y la j ante las vocales e, i. Se dividirá la clase en cuatro
grupos, el profesor dirá una palabra , el grupo al que le toque la escribirá y la deletreará
en alto. Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos que busquen
en casa en periódicos o revistas ejemplos de entrevistas para trabajar con ellos en la
sesión siguiente.

Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de información. ɘ Lee y comenta textos de
distintos tipos, como un texto literario o una entrevista. 2.1. Formula y responde a
preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, vi- vencias y opiniones. ɘ
Expresa ideas y sentimientos con cohe- rencia y adecuación a la situación. 2.2. Participa
en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la in- teracción
oral. ɘ Interviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula
respetando las normas de la interacción oral. 2.3 Produce textos para transmitir una
infor- mación, como una entrevista. ɘ Elabora una entrevista. 11.1. Utiliza diferentes
esquemas y resúmenes. ɘ Elabora un texto siguiendo unos pasos establecidos. Para
comenzar… Nos activamos 1. Se puede comenzar trabajando con los ejemplos de
entrevistas que han recopilado los alumnos. De este modo observarán y podrán analizar
sobre documentos reales esta tipología textual. Durante el desarrollo… 2. Se puede
proponer una actividad por equipos, asig- nando a cada equipo una entrevista para que
la anali- cen las partes de las que consta y vean cómo se dife- rencian gráficamente. 3.
Unir todas las preguntas de la clase de la actividad 4 para construir una entrevista a don
Quijote. 4. Practicamos juntos. Para trabajar la entrevista oral plantear una dinámica en
la que se podrán entrevistar unos a otros sobre aspectos de la otra persona que
desconocen. Aprovechar este momento para trabajar valores: ¿Qué preguntas crees que
no se deberían hacer en una entrevista y por qué? ¿Cuáles son las mues- tras de respeto
y educación en una entrevista? 5. Podemos aprovechar para realizar un juego disparata-
do y divertido: Una entrevista loca. ► Cada equipo recorta la entrevista con la que
trabajó al comienzo de la sección en cuatro partes: el titular, la presentación, las
preguntas y respuestas y la despedida. ► Se colocan en cuatro cajas los recortes, una
para cada grupo. ► Se van sacando y componiendo entrevistas. A continuación se
realiza una lectura de cada una. Evi- dentemente las entrevistas que se forman no
corres- ponderán con las originales y seguro que divertirán mucho los resultados. 6.
Para la realización de la actividad 6, se sugiere la utili- zación del Audio 58 .
Transcripción: ENTREVISTADOR: Nos encontramos aquí con Paula Martín, una de las
niñas que desde hace unos meses colabora en la biblioteca del colegio. Di- nos, Paula,
¿cuántos años tienes? ¿En qué curso estás? NIÑA: Tengo once años y estoy en 5.º de
Primaria. A B
49 Unidad 1 0 Soluciones 1 Es un hidalgo, tiene 50 años, es gran lector de novelas de

caballería y es famoso. 2 Las preguntas están señaladas en negrita y con una P, y las
respuestas en fina y con una R. 3 Respuesta modelo: su afición a leer novelas de
caballerías, la lectura y la aventura más pe- ligrosa de don Quijote. 4 Respuesta libre. 5
El título correcto es b). Respuesta libre. 6 a) A Paula Martín, una niña que colabora en la
biblioteca del colegio; b) tiene 11 años, está en 5.º de primaria; c) porque participa en
una iniciativa para ayudar a alumnos menores a hacer los deberes en la biblioteca. 7
Respuesta libre: asegurarse de que los alumnos siguen los pasos propuestos correcta-
mente para elaborar la entrevista. 8 Respuesta libre. 9 Respuesta libre: con esta
actividad se preten- de que el alumno reflexione sobre su proceso de aprendizaje y sea
capaz de evaluar el trabajo previo que ha realizado. 7 ENTREVISTADOR: ¿En qué
consiste la ayuda que tus compañeros y tú prestáis? NIÑA: Somos un grupo de alumnos
de diferentes cursos, que ayudamos a hacer los deberes a los alumnos más pequeños.
Por ejemplo yo, como estoy en 5.º, ayudo a tres niños de 3.º de Pri- maria. Les explico
lo que no entienden, leemos juntos y les ayudo a buscar palabras en el diccionario.
ENTRE- VISTADOR: ¿Cuántos alumnos estáis ayudando de esta manera? NIÑA:
Empezamos siendo seis, pero ahora ya somos más de diez. A mí también me ayuda un
niño de 6.º, sobre todo con los deberes de matemá- ticas, que me cuestan un poco más.
Aprendemos mucho juntos y así es más fácil y divertido estudiar. EN-
TREVISTADOR: ¡Claro que sí! Seguid así, que es una iniciativa muy bonita. Muchas
gracias por contárnoslo, Paula. Para terminar… 7. Reflexionamos. ¿Para qué sirve una
entrevista? ¿Co- noces mejor a un personaje con un entrevista? ¿Qué es importante de
una entrevista? ¿Crees que un conjunto de preguntas y respuestas siempre forman una
entrevista? ¿A quién entrevistarías tú? Se sugiere reflexionar, para concluir el tema,
sobre las caraterísticas que debe tener una buena entrevista. Aprendizaje cooperativo La
sugerencia metodológica 6 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4. Ver
Guía de Aprendizaje cooperativo.

Analiza un poema o una greguería y reconoce las metáforas. ɘ Comenta un poema y
localiza las metáfo- ras que contiene. Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Plumón que llama.
3 ɘ Las perlas de tu boca: dientes; ɘ el algodón del cielo: nubes; ɘ la nieve de su cabello:
canas. Respuesta modelo: a) Tu pelo es el sol; b) las gotas de lluvia son las lágrimas de
las nubes; c) el arcoiris es una ventama a un mundo de color. 4 Para comenzar… Nos
activamos 1. Para presentar el contenido de la sección conviene recordar qué son las
figuras literarias y las que ya han visto. A continuación, se puede insistir en la compara-
ción y proponer elementos para que los comparen con animales. A continuación se hará
la identificación de uno con otro para introducir así de forma intuitiva el concepto de
metáfora. Aprender a pensar La sugerencia metodológica 1 puede realizarse em-
pleando la estrategia de pensamiento Diagrama de Venn. Ver Guía de Aprender a pensar
2. A partir de la metáfora destacada en la activiad 1 se puede realizar un trabajo de
análisis basado en la imagen. Los alumnos se fijarán en el dibujo y comprobarán que
el nido parece un cuenco. Pedir a los alumnos que piensen en otra metáfora que se
podría utilizar para referirse al nido. ¿Te parece una forma bonita de referirse a un
nido? ¿Por qué? Durante el desarrollo… 3. Se puede analizar la poesía de la actividad 1
y comentar cuántos versos tiene, si hay rima asonante o conso- nante, qué palabras
riman, si hay sinalefas, y si los versos son de arte mayor o de arte menor. 4.
Practicamos juntos. Después de realizar la actividad 3, se pedirá a los alumnos que
inventen una metáfora para hablar de su pelo, de sus ojos y de sus dientes, y las leerán
en voz alta. 5. Trabajo individual. Los alumnos deberán escribir una metáfora sobre
algún objeto cotidiano. Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Conoces algún anuncio
publicitario en el que se emplee alguna metáfora? ¿Te parece ex- traño que se empleen
metáforas en publicidad? Para trabajar con los alumnos el hecho de que la metáfora es
frecuente en la vida cotidiana, se puede reflexionar sobre su importancia en publicidad.
51 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicas Para comenzar… Nos activamos 1. Para

presentar al autor, Ramón Gómez de la Serna, y su obra, se sugiere proyectar en el aula
el Cómic animado . Programa de competencia lectora Cómic animado Ramón Gómez
de la Serna y sus greguerías. Durante el desarrolllo… 2. Se sugiere escuchar el Audio 59
antes de realizar una lectura individual de las greguerías. 3. Después de la lectura
individual de las mismas, se puede comentar en clase que todos los elementos que
emplea el autor son objetos cotidianos. 4. Se pueden leer más gregerías en clase y
proponer a los alumnos que las ilustren. Aprendizaje cooperativo La actividad 4 puede
realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje
cooperativo. Para terminar… 5. Reflexionamos. ¿Crees que Ramón Gómez de la Serna
era un hombre curioso y observador? ¿Por qué? ¿Qué te hace tener esa opinión? En
general, ¿cómo crees que deben ser los escritores? Es interesante trabajar con los
alumnos el hecho de que las greguerías parten de objetos cotidianos, de manera que
vean que la lite- ratura y las figuras literarias pueden convertir algo convencional en
extraordinario. Propuesta de actividades para casa. Conviene presentar la Tarea final,
que se realizará en sesiones posteriores, a fin de comentar los materiales que necesitarán
para desarro- llarla: una cartulina grande y lápices, rotuladores y otros materiales para
elaborar un cartel, y objetos que ya no uti- licen y que cumplan las condiciones descritas
en la tarea para poder organizar un mercadillo solidario. Estándares de aprendizaje y
descriptores 1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes
tipologías, como la entrevista, empleando diversas fuentes de información. ɘ Lee y
comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o una entrevista. 14.1. Analiza
un poema o una greguería y reconoce las metáforas. ɘ Comenta un poema y localiza
las metáfo- ras que contiene. 15.1. Inventa una greguería. ɘ Crea una greguería.
Soluciones Comenta el texto 1 Números, letras, naturaleza. 2 Porque tiene la forma de
una grifo y forma parte del abecedario. 3 El 8: se ha fijado en su forma parecida a un re-
loj de arena; aceitunas: los ojos verdes del campo, se ha fijado en su forma redonda; la
s: se ha fijado en su forma que es similar a la de una serptiente; algas: se ha fijado en su
forma y aspecto, que podrían ser similares al pelo de las sirenas. 7 Respuesta libre: se
valorará la originalidad de cada grupo y la explicación que den de cada greguería. 4 A B
52 Unidad 1 0 1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la misma y se
fijan los conceptos básicos para su evaluación. 2. A partir de la actividad 7, se puede
realizar un esquema con las diferentes estructuras que puede tener un grupo nominal. Se
puede consultar el anexo Más trucos para aprender para ver diferentes organizadores
gráficos. Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para
profundizar Documento Ampliación Actividades interactivas Para preparar el examen
Documento Repaso Dictado interactivo Evaluación Documento Evaluación unidad 10
Actividades interactivas de evaluación Soluciones 1 Sustantivos sustantivos maizal
adjetivos oscuridad verbos ayudante Se forman añadiendo sufijos a 2 Respuesta
modelo: Palabras con je, ji ejemplo peaje crujen Palabras que empie- zan por aje–, eje–,
excepto agencia, agente y agenda extranjero Palabras que terminan en –jero, –jera y –
jería, excepto ligero Palabras terminadas en –aje Los verbos tejer y crujir y sus
derivados dije Formas verbales con el sonido /j/, cuyo infinitivo no lleva ni j ni g 3 ɘ El
grupo nominal es una palabra o un grupo de palabras cuyo núcleo es un sustantivo o un
pronombre personal; ɘ Si el núcleo del grupo nominal es un sustantivo común, puede ir
acompañado de palabras que concretan y complementan su significado: determinantes,
adjetivos o sustantivos. 4 Negación; confianza; estrechez; recuperación; sencillez;
mudanza. 5 ɘ El enfermero me cambiaba el vendaje del brazo dos veces al día; ɘ A
causa del fuerte oleaje, los pescadores no pudieron navegar; ɘ El camaleón es un
experto en camuflaje dentro del mundo animal; ɘ ¿Queréis que os saque una fotografía
de este paisaje lleno de pinos?; ɘ Marta te puede ayudar a montar los muebles. Se le da
genial el bricolaje. 6 Solución en smsaviadigital.com 7 Respuesta libre. Sugerencias
metodológicas
53 Unidad 1 0 P Soluciones 1 Respuesta modelo: se ha abierto el plazo de inscripción

de la tercera carrera popular ¡Sal- vemos Peñamalva! Tiene un recorrido de cinco
kilómetros por un camino forestal. El dinero recaudado será destinado a la restauración
del pueblo. 2 La respuesta correcta es b). 3 Respuesta modelo: Competición de
velocidad entre varias personas. 4 Rehabilitación, original, objetivo, recorrido. 5
Respuesta modelo: cinco, Peñamalva, por, de, con, a, en, algún. Camaleón: lleva tilde
porque es aguda terminada en –n. Teodoro: no lleva tilde porque es llana terminada en
vocal. García: lleva tilde porque en los hiatos formados por una vocal cerrada y una
abierta siempre se acentúa la cerrada. País: lleva tilde porque en los hiatos formados por
una vocal cerrada y una abierta siempre se acentúa la cerrada. 7 (audio 60). Diptongo:
hubiera; hiato: mayoría. 8 Respuesta libre. 6 Sugerencias metodológicas Contenidos
relacionados ► El diccionario (unidad 1): actividad 2 ► Las palabras derivadas (unidad
7): actividad 4 ► Los sustantivos (unidad 2): actividad 5 ► Los determinantes
(unidades 5 y 6): actividad 5 ► Las preposiciones (unidad 7): actividad 5 ► La
acentuación de diptongos e hiatos (unidad 3): actividades 6 y 7 Material de apoyo para
el aula Juego gigante Hablamos para trabajar la expresión oral en las diferentes
modalidades textuales. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.
Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación Documento
Evaluación unidades 1-10
54 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicas Estándares de aprendizaje 1.1. Lee,

comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la entrevista,
empleando diversas fuentes de información. 2.1. Formula y responde a preguntas de
forma oral y escrita y expresa sentimientos, vi- vencias y opiniones. 2.2. Participa en
actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la in- teracción oral.
2.3. Produce textos para transmitir una infor- mación, como una entrevista. 3.1.
Produce textos para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. 5.1. Identifica
sustantivos derivados de otras palabras. 6.1. Distingue el núcleo de un grupo nominal y
las palabras que lo complementan. 8.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre
el empleo de las la grafía j ante las vocales e e i. 12.1. Elabora esquemas y resúmenes.
13.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. Soluciones 1
Respuesta libre. 2 La respuesta correcta es b). 3 Respuesta modelo: colaborar de manera
al- truista significa hacer algo por los demás sin esperar nada a cambio. Ejemplos: La
madre Teresa de Calcuta. Cuando ayudas a alguien que lo está pasando mal. 4
Voluntariado: del sustantivo voluntad; gober- nador: del verbo gobernar; población: del
verbo poblar; solidaridad: del adjetivo solidario. 5 Sustantivo + adjetivo: aportación
económica; determinante + sustantivo: una jornada; determinante + sustantivo +
adjetivo: alguna iniciativa nueva. Respuesta modelo: 1. ¿Cuánto tiempo llevas en la
asociación? 2. ¿Qué aportas tú? 3. ¿Por qué te decidiste a pertenecer a esta asocia- ción?
4. ¿Qué le dirías a alguien que está pensando si pertenecer a esta asociación o no? 5.
¿Qué se siente cuando sabes que formas parte de un proyecto en el los beneficiados son
los que más lo necesitan? 7 Respuesta libre. 6 Para comenzar… Nos situamos 1. Para
presentar a los alumnos el trabajo de ayuda y colaboración que realizan diferentes
organizaciones, se sugiere hablar de qué es una ONG. Durante el desarrollo… 2. Se
puede establecer un debate en el aula sobre la necesidad de que existan este tipo de
organizaciones, así como de qué problemas creen que deben encargarse. Para ello cada
alumno elabo- rará un guion previo con las ideas, que expondrá en el aula. Aprendizaje
cooperativo La sugerencia metodológica 2 puede realizarse empleando la estructura de
Escritura por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. 3. Practicamos juntos. Se
puede elegir una labor solidaria y elaborar entre toda la clase un eslogan para recaudar
fondos para ella y colgarlo en el pasillo, donde todos los puedan ver. En el eslogan hay
que invitar a todos a participar en la fiesta solidaria.
55 Unidad 1 0 4. Una vez que los alumnos hayan elaborado los carteles de la Ta- rea
final, se pueden colgar en el pasillo del centro para que el resto de compañeros pueda
participar. Para terminar… 5. Reflexionamos. Tras la realización de la Tarea final y con
el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería
interesante que realizara la autoevaluación interactiva ¿Cómo has aprendido? .
Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Trabajo en equipos
Elaboramos un póster de asociaciones ecologistas Soluciones 1 Respuesta libre. 2
Respuesta libre. 3 Jerez y consejería. Todas las palabras que terminan en –jero, –jera, –
jería se escriben con j, excepto ligero. 4 **Respuesta modelo: Sin ti… ¡no es posible!
¡Tu ayuda es imprescindible! Respuesta modelo: Lata de atún: Su capara- zón le protege
de la potente luz. Aceite: El sol de sus entrañas les da vida. Pasta: En cuanto entra en
calor le cambia el carácter y es flexi- ble. Tarea final Respuesta libre: Se sugiere que al
final los alumnos elaboren un resumen contando la experiencia y cómo ha sido la
elaboración y el trabajo en equipo.
62 Unidad 1 1 Sugerencias metodológicas Estándares de aprendizaje y descriptores

2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, vi-
vencias y opiniones. ɘ Expresa ideas y sentimientos con cohe- rencia y adecuación a la
situación. Para comenzar… Nos activamos 1. Leer en voz alta el título de la unidad,
“Palabra de ho- nor”, y pedir a los alumnos que comenten el significado de esta
expresión: ¿La has utilizado alguna vez? ¿En qué situaciones? Sugerir que digan otras
expresiones parecidas: “dar la palabra”, “tener palabra”… 2. A partir del título de la
unidad se puede hacer una re- flexión en grupo sobre la importancia de cumplir con
nuestra palabra. Para guiar la reflexión se pueden formular preguntas como:
¿Confiarías en una persona que no cumple su palabra? ¿Qué actitudes te hacen confiar
en las personas? ¿Crees que es importante cumplir con la palabra dada o a veces no es
necesario? Comentar la importancia de cumplir las promesas para que los demás
confíen en nosotros. Se les puede pedir que pongan un ejemplo de una situación en la
que cumplieron una promesa y un ejemplo de una situa- ción en la que una persona
cercana cumplió la promesa que les había hecho. Durante el desarrollo… 3. Practicamos
juntos. Una vez que se ha realizado el trabajo en el aula de Hablamos antes de leer, se
puede pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de una si- tuación en la que
cumplieron una promesa y un ejemplo de una situación en la que una persona cercana
cumplió la promesa que les había hecho. A continua- ción se les preguntará cómo se
sintieron en ambas situaciones. 4. Para trabajar la animación a la lectura se sugiere
visio- nar en el aula el Vídeo La promesa de un duende para que los alumnos formulen
sus hipótesis sobre la lectura. Después de ver el vídeo se puede preguntar cuántos
personajes intervienen en él, y por qué creen que el duende está en apuros. Programa de
competencia lectora Vídeo La promesa de un duende.
63 Unidad 1 1 5. A continuación, se sugiere escuchar en el aula el Audio 61 de la lectura

y formular a los alumnos algunas preguntas para trabajar la atención auditiva, como:
¿Qué personajes aparecen en la lectura? ¿Cuál de los príncipes cumple su promesa?
Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Sueles hacer promesas? ¿En qué cir- cunstancias?
¿Siempre las cumples? ¿Cómo te sientes cuando alguien que te ha prometido algo no lo
cumple? ¿Y cuando lo cumple? ¿Crees que hay que fiarse de todo el mundo? Es
conveniente establecer un debate en el aula para trabajar con los alumnos la importacia
de cumplir con la palabra dada y de saber en quién confiar. Aprendizaje cooperativo La
sugerencia metodológica 6 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4. Ver
Guía de Aprendizaje cooperativo. Soluciones 1 Respuesta libre: Destacar la importancia
de cumplir las promesas y asumir los compromi- sos. 2 Respuesta libre: Comentar con
los alumnos que los actos de generosidad hacia los demás se hacen sin pedir nada a
cambio. Proponerles que comenten una situación en la que han hecho algo sin pedir
nada. ¿Cómo se sintieron después? Propuesta de actividades para casa. Se sugiere
plantear a los alumnos que realicen una lectura en casa del fragmen- to para practicar la
dramatización del mismo.

noticia, empleando diversas fuentes de in- formación. ɘ Lee y comenta textos de
distintos tipos, como un texto literario o una noticia. 2.1. Formula y responde a
Expresa ideas y sentimientos con cohe- rencia y adecuación a la situación. 2.2.
Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la in-
teracción oral. ɘ Interviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal
en el aula respetando las normas de la interacción oral. 3.1. Produce textos, como una
noticia, para transmitir una información. ɘ Crea textos, como una noticia, para trans-
mitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. 13.1. Utiliza
diferentes estrategias de aprendizaje. ɘ Usa distintas estrategias de aprendizaje. 15.1.
Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘ Utiliza las TIC como
herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Para comenzar… Nos activamos 1. Para
comenzar, se recomienda hacer una lectura grupal en el aula del texto. 2. Practicamos
juntos. Después de realizar la primera lectura del texto, se recomienda hacer una
represen- tación teatral por grupos. En cada grupo habrá cinco alumnos: el príncipe
Ajonjolí, el Príncipe Verdemar, el Príncipe Pompón, la Señora Reina y el Duende. 3.
Para la representación teatral, se puede animar a los alumnos a que creen un mural que
sirva de escenario y que lleven a clase ropa para caracterizarse. Durante el desarrollo…
4. Para realizar la actividad 5 se sugiere reproducir el Au- dio 62 (página 240 del libro
del alumno). Transcripción: El Duende: Ábreme la puerta de mi cár- cel, primogénito
del Rey, Príncipe Pompón, y serás fe- liz en tu reinado. La gracia que me pidas, esa te
daré. El Príncipe Pompón: Devuélveme la pelota y te abriré la puerta. El Duende: ¿Me
lo juras? El Príncipe Pompón: Mi palabra es de Rey. El Duende: Ahí va la pelota. El
Príncipe Pompón: ¡Gracias! El Duende: Dame libertad. El Príncipe Pompón: No
puedo. El Duende: ¿Y tu palabra, Príncipe Pompón? El Príncipe Pompón: Mi palabra no
es una llave. Durante el desarrollo… 5. Para entrenar las estrategias de lectura y mejorar
la atención, velocidad y memoria se sugiere la realización de las fichas fotocopiables de
la unidad del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. 6. Para evaluar
la comprensión lectora y valorar el grado de adquisición de destrezas se pueden realizar
las fichas del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora y cumplimentar la
rúbrica del alumno. Programa de competencia lectora ɘ Fichas de la unidad del
cuaderno Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz. ɘ Fichas del cuaderno
Evaluación de comprensión lectora: texto 21 (nivel básico) y texto 22 (nivel estándar).
65 Unidad 1 1 Para terminar 7. ¿Qué pasará cuando la Reina se dé cuenta de lo suce-

dido? Los alumnos escribirán otra escena continuando la historia. Dividir la clase en
grupos. Unos continuarán la historia del duende y otros, la de los príncipes. 8.
Reflexionamos. ¿Crees que el duende tendrá palabra? ¿Qué habrías hecho tú en la
situación del duende? ¿Y si hubieras sido uno de los príncipes? Se puede trabajar el
concepto de confianza, ya que para dar nuestra palabra a alguien nos debe inspirar
confianza. Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 8 puede realizarse em-
pleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. Aprender
a pensar Las sugerencias metodológicas 7 y 8 pueden realizarse empleando la estructura
de (CTF). Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. 9. Para abordar las palabras fijadas por
unidad dentro del programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro Pon atención y
establecer tres momentos de trabajo. ► Primero, leerán en voz alta las palabras. ► A
continuación, se pegarán las tarjetas correspon- dientes a esas palabras en el mural
interactivo El árbol de las palabras incidiendo en la dificultad or- tográfica mediante el
análisis del ideograma que refuerza su significado y facilita su memorización. ► Por
último, copiarán estas palabras en su cuaderno. 10.Otra opción para trabajar la
ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes . Programa de ortografía Tarjetas
con ideogramas para pegar en el mural interactivo El árbol de las palabras. Ver Guía
de trabajo manipulativo. Notas
66 Unidad 1 1 Sugerencias metodológicas Propuesta de actividades para casa. Se

sugiere: ɘ La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Compren- sión lectora.
En ella se plantea a los alumnos que escriban una noticia partiendo de una continuación
de la historia que han leído. Posteriormente, al final de la sesión de Expresión oral y
escrita, los alumnos tendrán la ocasión de analizar su noticia y comprobar si cumple las
características y estructura adecuadas o si deben mejorarla. ɘ Para ampliar la lectura de
La promesa de un duende, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada (en la página
239 del libro del alumno) y descubrir con ella cuándo el príncipe recurre a la ayuda del
duende para intentar salvar de las garras de un dragón a la infantina. Soluciones 1 a) El
príncipe Verdemar libera al duende; b) el príncipe Pompón incumple su promesa; c) el
príncipe Ajonjolí es el que más información tiene sobre el duende. 2 la respuesta
correcta es c). 3 La canción que canta el duende habla sobre la libertad. 4 c), a), b);
respuesta modelo: el príncipe Pom- pón lanza la pelota tan alto que sale disparada hasta
una torre en la que hay un duende ence- rrado. Para recuperar la pelota el Duende pide
su libertad. El príncipe Verdemar le pide a la Reina que le mire la oreja, para provechar
y quitarle la llave que necesita para liberar al Duende. Cuando se ve libre, el Duende le
da un anillo al príncipe Verdemar, para que lo lla- me siempre que lo necesite. 5 Como
le había prometido al duende que lo li- beraría, le dice esa frase para incumplir su
promesa, ya que con su palabra no va a abrir la puerta. Respuesta modelo: el príncipe
Verdemar ac- tuó correctamente porque cumplió su promesa. Le mereció la pena,
porque el duende, agradecido, le dio un anillo para llamarlo siempre que lo necesitara.
Respuesta libre: comentar con los alumnos la importancia de asumir las consecuencias
de todo lo que uno hace. Pedirles que pongan ejemplos de situaciones en las que no han
ac- tuado así y de otras en las que sí lo han hecho. ¿Cuándo se sintieron mejor?
Respuesta libre: la función de esta actividad es la de trabajar la creación de una noticia.
Comprobar que los alumnos escriben su noticia de manera clara y ordenada. 6 7 8
67 Unidad 1 1 Para comenzar… Nos activamos 1. Para introducir el concepto de

formación de adjetivos, se puede proyectar la Presentación interactiva , en la que, a
partir de varias imágenes, los alumnos forma- rán diferentes adjetivos con una
terminación determinada. 2. Continuando con el trabajo de apertura, se pueden ex-
poner en el aula las palabras con el sufijo -oso que citen los alumnos y comentar su
significado. Es importante que los alumnos deduzcan qué significado aporta el sufijo y
qué cambio categorial produce. Durante el desarrollo… 3. Trabajo individual. Practicar
la formación de adjetivos con las siguientes palabras: pringar (pringoso), muni- cipio
(municipal), oriente (oriental), peligro (peligro- so), imaginar (imaginable), espectáculo
(espectacular), apestar (apestoso), combatir (combativo), ecuador (ecuatorial), juicio
(juicioso)… A continuación deberán hacer un esquema con los sufijos que han em-
pleado, añadiendo más ejemplos de cada caso. 4. Indicar de qué sustantivos proceden
los siguientes adjetivos: bromista, azulado, espantoso, horizontal, ruidoso, murciano,
miedoso, imaginativo, poético, edu- cado. Para terminar… 5. Reflexionamos. ¿Qué
diferencia hay entre cansado y cansino? ¿Y entre amigable y amistoso? ¿Y entre can-
tante y cantarín? Se puede realizar una actividad de consulta de adjetivos en el
diccionario para que com- prueben cómo a partir de una misma palabra se pueden
formar adjetivos diferentes con matices de significado. Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento La
formación de adjetivos Juego interactivo Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1.
Identifica adjetivos derivados de otras palabras. ɘ Indica la palabra inicial de la que
deriva un adjetivo. 5.2. Escribe adjetivos creados a partir de sustantivos, verbos u
otros adjetivos. ɘ Escribe adjetivos a partir de otros adjetivos, sustantivos o verbos.
Soluciones Mentiroso; mentira. Respuesta modelo: pegajoso; ruidoso. 1 -ivo: pensativo,
imaginativo, comparativo, informativo; -oso: lluvioso, nuboso, canoso, aceitoso,
contagioso, verdoso; -al: cultural, peatonal, policial, horizontal, otoñal. 2 -ible:
comprensible, sumergible; -ico: poético, alérgico; -ado: afilado, azucarado; -ar :familiar,
espectacular. 3 ɘ menguante → menguar); ɘ ejemplar → ejemplo; ɘ rojizo → rojo. 4
Respuesta modelo: -nte: alucinante, emocio- nante; -ar: espectacular, lunar; -izo:
enfermi- zo, rojizo. 5 a) Silencioso; b) genial.

presentar de forma intuitiva los conceptos de enunciado y su distinción en oracional y
no oracional, y fomentar la reflexión sobre ellos, se sugiere realizar en el aula la
Presentación interactiva . Con esta actividad se guía a los alumnos hacia la re- flexión
estructural de los tipos de enunciado: oracional y no oracional. La activación gramatical
consiste en analizar imágenes con mensajes formados por diferentes tipos de
enunciados. A través de preguntas y la técnica de puesta en duda, se conducirá a los
alumnos para que descubran que hay enunciados que no poseen verbo pero tienen un
sentido completo, como ocurre con las interjecciones. 2. Practicamos juntos. Otra forma
de activar los conocimientos previos relacionados con el enunciado, es realizar un
juego en el aula. Por parejas, deberán escribir un enunciado sin verbo y otro con verbo
para comunicar el mismo mensaje. Por ejemplo: ¡Qué hambre!, Tengo hambre.
Durante el desarrollo… 3. Para ahondar en el concepto de enunciado, se recomienda
insistir en que es un “grupo de palabras con sentido completo”. Se puede escribir en la
pizarra ejemplos de enunciados y de grupos de palabras sin sentido completo para que
los diferencien. 4. Practicamos juntos. Se puede realizar entre todos una lista de
interjecciones que se utilizan comúnmente en la vida diaria y comentar su significado.
5. Conviene repasar con los alumnos el concepto de grupo nominal y núcleo, pues será
importante tenerlo claro de cara al análisis de oraciones. 6. Practicamos juntos. Con el
fin de practicar el concepto de sujeto elíptico se sugiere la siguiente actividad. A partir
de una oraciones con sujeto elíptico, los alumnos tendrán que deducir la persona
gramatical a la que hace referencia el verbo. A continuación podemos pedir que
escriban oraciones completas con sujetos ade- cuados. Por ejemplo, Van a cenar al
italiano → suj. elíptico: ellos → Amparo y Damián van a cenar al italiano. Estándares
de aprendizaje y descriptores 6.1. Diferencia entre enunciados oracionales y no
oracionales, como las interjecciones, y transforma unos en otros. ɘ Distingue enunciados
oracionales de los no oracionales y transforma unos en otros. 7.1. Realiza el análisis de
la estructura básica de diferentes oraciones. ɘ Analiza la estructura de diversas oracio-
nes. 7.2. Identifica el sujeto elíptico de una oración. ɘ Localiza el sujeto elíptico de una
oración. 8.1. Identifica interjecciones e interpreta el significado que transmiten. ɘ
Identifica interjecciones e interpreta el significado que transmiten.
69 Unidad 1 1 Soluciones El príncipe Ajonjolí; sí tiene sentido. 1 Enunciados

oracionales: El estreno fue un éxi- to; Ven; Hemos llegado tarde; Enunciados no
oracionales: ¡A la cama!; ¡Gracias, Francisco!; Silencio. 2 Respuesta modelo: ¡Vete a la
cama!; ¡Estoy muy agradecido, Francisco!; Os pido silencio. 3 ɘ ¡Alto!: expresa una
orden; ɘ ¡bravo!: expresa alegría; ɘ ¡huy!: expresa sorpresa. ɘ ¡Ay!: expresa dolor. 4 ɘ
Ha llegado tu momento: sujeto: tu momento, predicado: ha llegado; núcleo del sujeto:
momento, núcleo del predicado: ha llegado; ɘ La fundación INVENTINI organiza un
concurso de nuevos genios: sujeto: la fundación INVENTI- NI, predicado: organiza un
concurso de nuevos genios; núcleo del sujeto: INVENTINI, núcleo del predicado:
organiza; ɘ Todos los inventores presentarán sus inventos más originales: suje- to: todos
los inventores, predicado: presenta- rán sus inventos más originales; núcleo del sujeto:
inventores, núcleo del predicado: presentarán; ɘ El concurso se celebrará en el salón de
actos de la fundación el sábado a las 6 de la tarde: sujeto: el concurso, predicado: se
celebrará en el salón de actos de la fundación a las 6 de la tarde; núcleo del sujeto:
concurso, núcleo del predicado: se celebrará; ɘ ¡Asistirán los inventores españoles más
famosos!: suje- to: los inventores españoles más famosos, predicado: asistirán; núcleo
del sujeto: inventores, núcleo del predicado: asistirán. 5 ɘ¿Has estirado bien la masa de
la empanada? (tú); ɘ Estuvieron cinco días en la playa descan- sando (ellos/as); ɘ Se
sentaron en el salón y yo les traje unos refrescos (ellos/as). Para terminar… 7. ¿Por qué
hay oraciones que pueden tener sujeto elíptico? ¿Cono- ces alguna otra lengua en la que
siempre tenga que haber un sujeto? Los alumnos pueden reflexionar sobre el hecho de
que en lenguas como el inglés, en las que la información que ofrece el verbo no indica
la persona, es necesaria la presencia del suje- to, y, sin embargo, en lenguas como el
español no lo es, porque el verbo ofrece esa información. Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento El
enunciado y la oración
70 Unidad 1 1 Sugerencias metodológicas Estándares de aprendizaje y descriptores

7.1. Realiza el análisis de la estructura básica de diferentes oraciones. ɘ Analiza la
estructura de diversas oraciones. 7.2. Identifica el sujeto elíptico de una oración. ɘ
Localiza el sujeto elíptico de una oración. 9.1. Reconoce oraciones en voz activa y en
voz pasiva y transforma unas en otras. ɘ Identifica oraciones en voz activa y oraciones
en voz pasiva y transforma unas en otras. 13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendi-
zaje. ɘ Usa distintas estrategias de aprendizaje. 14.1. Elabora esquemas y resúmenes. ɘ
Elabora un texto siguiendo unos pasos establecidos. 15.1. Emplea las TIC como
herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘ Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluación. Para comenzar… Nos activamos 1. Antes de iniciar esta
segunda sesión de gramática conviene recordar los conceptos vistos en la sesión
anterior e incidir en la estructura de la oración. 2. Es importante trabajar de forma
especial el verbo ser, pues es la clave para la comprensión de la voz pasiva. Se
presentará el verbo ser y se recordará su conjugación entre todos los alumnos. Durante
el desarrollo… 3. Se debe insistir en la diferencia entre el sujeto que realiza o que recibe
la acción del verbo con diferentes ejemplos: Juan hace el ejercicio / El ejercicio es
hecho por Juan. 4. Practicamos juntos. Después de realizar la actividad 6, Se pueden
buscar en periódicos titulares de noticias en voz activa y en voz pasiva y copiarlos en el
cuaderno. Aprender a pensar La actividad 11 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Diagrama de flujo. Ver Guía de Aprender a pensar
71 Unidad 1 1 Soluciones 6 b) El partido ha sido visto por quince mil espectadores;
sujeto paciente: el partido. 7 ɘ La gata es vacunada por el veterinario todos los años; ɘ
Los embajadores extranjeros fueron recibidos por la presidenta; ɘ Las hortali- zas
serán cultivadas por Silvia en la huerta; ɘ La entrenadora fue vitoreada por los jugado-
res del equipo. 8 Respuesta modelo: a) Restos de una vasija fueron encontrados ayer por
dos investigado- res; b) El Teatro Real comienza mañana su ci- clo de obras clásicas con
la historia del prínci- pe Verdemar; c) Un grupo escolar encontró una máscara teatral de
más de 300 años. La máscara fue construída por los antiguos habitantes del lugar;
están en voz pasiva las oraciones a) y c). 9 Respuesta libre. 10 Respuesta libre:
verificar que los alumnos escriben oraciones que se rigen por los criterios dados. 11 El
telón núcleo tenía núcleo un agujero. sujeto predicado No funciona núcleo el micrófono.
núcleo predicado sujeto La actriz núcleo fue aplaudida núcleo por sus fans. sujeto
predicado Para terminar… 5. Reflexionamos. ¿Todos los verbos se pueden poner en voz
pasiva? Realizar la siguiente dinámica para comprobarlo con los alumnos. Se trata de
que los alumnos se den cuenta de que, así como todos los verbos se pueden conjugar en
voz activa, hay algunos verbos que es imposible conjugarlos en voz pasiva. Dar una
lista de verbos intransitivos, no será necesario nombrarlos de esta forma: sonreír, jugar,
nadar, caminar, volar, y dejar que los alumnos formen oraciones con ellos. A
continuación, se les pedirá que hagan oraciones en voz pasiva a partir de las oraciones
que han propuesto. Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 5 puede
realizarse empleando la estructura de Cooperación guiada o estructurada. Ver Guía de
Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en
Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento El enunciado y la oración

Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre el empleo de las la grafía ll. ɘ Aplica sus
conocimientos sobre la grafía ll. 11.1. Corrige textos aplicando las normas orto- gráficas
de la lengua. ɘ Identifica los errores u omisiones en la escritura de la grafía ll y los
corrige o completa. 12.1. Aplica las normas ortográficas en la reali- zación de dictados.
ɘ Realiza dictados atendiendo a las normas ortográficas. 13.1. Utiliza diferentes
estrategias de aprendizaje. ɘ Usa distintas estrategias de aprendizaje. 15.1. Emplea las
TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘ Utiliza las TIC como herramienta
de aprendizaje y autoevaluación. Para comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere recordar
las palabras programadas en el mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos
momentos para fijar su escritura: ► Primero, poniendo en práctica la técnica del dele-
treo mediante la Presentación interactiva 1 . ► Luego, realizando el Dictado de palabras
2 . Programa de ortografía Presentación interactiva de deletreo y dictado de palabras.
Durante el desarrollo… 2. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que realicen una
descripción escrita de uno de los animales de la actividad 3. 3. En la actividad 3,
comprobar que los alumnos recuer- dan qué son las onomatopeyas y las palabras de
origen onomatopéyico (unidad 5), como maullar y aullar. 4. Practicamos juntos. Por
parejas, los alumnos imagina- rán en qué situaciones los autores de los mensajes de la
actividad 4 los han escrito, e inventarán alguna respuesta que contenga al menos una
palabra con ll. 5. Al explicar la regla de -illo, -illa, se recordará qué son los diminutivos
(estudiados en cursos anteriores) y con qué terminaciones se forman. Se destacará
también que hay palabras en -illo, -illa que son diminutivos (pa- jarillo, mueblecillo,
galletilla, vestidillo...) y otras que no lo son (ladrillo, castillo, anillo, bombilla...). 6.
Practicamos juntos. Los alumnos, por grupos, amplia- rán la lista de palabras con ll que
no siguen ninguna regla. Podrán hacerlo con la ayuda del diccionario. 7. Antes de
realizar el Taller de ortografía, se recomienda hacer una preparación previa de los
dictados. Para ello, es conveniente que cada alumno los lea detenidamen- te y escriba en
su cuaderno aquellas palabras con ll de los dictados, así como cualquier otra palabra que
presente dificultades en la escritura para él. 8. Para la realización del primer dictado, se
recomienda utilizar el Audio 63 . 2 1
73 Unidad 1 1 Soluciones La ll; respuesta modelo: castillo, llave, lleva, allí, ella,
llamarme, anillo. 1 ɘ Los alumnos de quinto creen que mañana hallarán la solución del
problema de matemá- ticas; ɘ Espero que al final del libro los piratas hallen el tesoro
escondido en la isla; ɘ Hoy no- sotras no hallamos ordenadores libres para hacer el
trabajo de música; ɘ La semana pasa- da dos arqueólogos hallaron restos de una muralla
prerromana. 2 -ellar: estrellar, atropellar, sellar; -illar: atorni- llar, chillar; -ullar:
mascullar, farfullar, aturu- llar. 3 a) aullar; b) maullar; respuesta libre. 4 Alejo, nos
vemos en el muelle del puerto a las 17:30. Llevaré para merendar dos bocadillos de
tortilla y dos botellas de agua. Andrea, no puedo ir al cumpleaños de Pablo. Ayer
tropecé con el bordillo de la acera y me hice daño en el tobillo. Papá, ¿puedes
comprarme un paquete de ar- cilla en la tienda de manualidades de nuestra calle? ¡Voy a
modelar un camello! 5 Banquillo, zapatilla, tornillo, barquillo, rosqui- lla, cucharilla. 6
Llu-via; lla-no; lla-ma-da; llo-rar; ga-lli-na; a-ve-lla-na; a-llí; a-pe-lli-do; ce-bo-lla; to-a-
lla; ca-ba-llo; lle-var; lle-gar; lle-no; ba-lle-na. Taller de ortografía 7 (audio 63)
Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado, llevaron, cepilló, cuello, brillaba.
Cordillera, valle, llama, allí. 9 Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado,
llevaron, cepilló, cuello, brillaba, cordillera, valle, llama, allí. 8 Para terminar… 9. Se
puede proponer a los alumnos que lean el libro Siete reporte- ros y un periódico, de SM,
citado en el segundo dictado. El profesor puede descargar, en literaturasm.com, una
ficha con propuestas de actividades, temas del libro, competencias, relación con otras
áreas... Los alumnos también hallarán en esa web actividades variadas y entretenidas.
10.Reflexionamos. ¿Cómo buscarías una palabra que empieza por ll en el diccionario?
Explicar a los alumnos que la ll es un dígrafo (una grafía formada por dos letras) y que
deben buscar las palabras que empliezan por ll dentro de la l. Propuesta de actividades
para casa. Se sugiere pedir a los alumnos que lleven al aula noticias recortadas de
periódicos para trabajar en la sesión siguiente. Aprendizaje personalizado (Trabajos
asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento Palabras con ll

entrevista, empleando diversas fuentes de información. ɘ Lee y comenta textos de
distintos tipos, como un texto literario o una noticia. 2.1. Formula y responde a
Expresa ideas y sentimientos con cohe- rencia y adecuación a la situación. 3.1.
Produce textos, como una noticia, para transmitir una información o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos. ɘ Crea textos, como una noticia, para transmitir una
información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. 13.1. Utiliza diferentes
esquemas y resúmenes. ɘ Realiza y maneja esquemas y resúmenes sobre diferentes
temas de manera clara. Para comenzar… Nos activamos 1. Se puede comenzar con una
reflexión en gran grupo haciendo preguntas como: ¿Cómo te enteras de los nuevos
acontecimientos? ¿Dónde buscas información? ¿Has leído en alguna ocasión alguna
sección de un pe- riódico? ¿Tenéis periódico en el centro? Cuando necesi- tamos
informarnos recurrimos a la prensa escrita, ra- dio, televisión, internet… En todos estos
medios buscamos noticias que nos informen. 2. Uno de los puntos importantes a
destacar en este tipo de textos es que la información debe ser objetiva, no debe incluir la
opinión personal sobre los hechos. Si el que escribe la noticia refleja su opinión,
estaríamos ha- blando de otro tipo de texto, “el artículo de opinión”. Durante el
desarrollo… Aprender a pensar La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Metacomprensión. Ver Guía de Aprender a pensar 3. Una vez que los
alumnos tienen claras las caraterísti- cas de este tipo de textos, se pueden analizar las
noticias que seleccionamos en un principio. Para ello: re- cortarán noticias de revistas
y periódicos y las clasificarán por temas. 4. Se puede comentar a los alumnos que los
periódicos organizan las noticias por temas y que estos grupos se denominan secciones.
A continuación, se les pregun- tará qué secciones creen que hay, y se les mostrará las
secciones de diferentes periódicos para completarlas. 5. Practicamos juntos. Una vez
que han trabajado la noticia, se sugiere simular que la clase es la redacción de un
periódico. Para ello: ɘ Se establecerán los grupos de trabajo y se asignará una sección
del periódico a cada uno. ɘ Cada equipo escogerá un tema. ɘ Redactarán su noticia, que
pueden inventar siguen- do su estructura. 6. Para realizar las actividades 7 y 8 se
recomienda escuchar en el aula el Audio 64 .
75 Unidad 1 1 Soluciones 1 Respuesta modelo: es un texto informativo porque nos

informa sobre un hecho con datos objetivos. 2 La noticia la ha escrito Isabel Rodríguez,
alum- na de 6.º B. 3 ¿Qué?: excursiones y expediciones científicas. ¿A quién?: Los
alumnos de 5.º curso. ¿Cuán- do?: Este mes. ¿Dónde?: Bosques y prados de nuestro
entorno. ¿Cómo?: Recogiendo mues- tras y haciendo fotos. ¿Por qué?: Para estudiar la
flora y la fauna del lugar. 4 Respuesta libre: comprobar que los alumnos redactan un
titular llamativo y que presentan la información. 5 Título del periódico: Nuestro cole,
nuestras noticias. Nombre del colegio: Severo Ochoa. Fecha: mayo Respuesta libre:
comprobar que los alumnos siguen el orden pautado para realizar la actividad. 7 (audio
64) a) Estudiar los océanos; b) varios equipos de científicos de diferentes países; c) en
honor al famoso navegante Alejandro Malaespina, que dirigió el primer viaje científi- co
español. 8 (audio 64) Sí, porque responde a qué: una ex- pedición científica; a quién: un
grupo de inves- tigadores; cuándo: el pasado sábado 17; dón- de: el puerto de Cádiz;
cómo: viajando durante cuatro meses; por qué: para estudiar los océa- nos y explorar su
biodiversidad. Respuesta libre: prestar atención en esta actividad a la correcta dicción
y entonación de los alumnos. 10 Respuesta libre. 11 Respuesta libre. 6 9 Transcripción:
La expedición Malaespina, compuesta por varios equipos de científicos de diferentes
países, partió el pasado sá- bado 17 del puerto de Cádiz. Durante cuatro meses viajarán
a bordo de dos buques para estudiar los océanos y explorar su biodiversidad. La
expedición ha tomado el nombre del famoso navegante del siglo xviii Alejandro
Malaespina, que dirigió el primer viaje científico español por las costas americanas. 7.
Para conocer más sobre los diferentes géneros periodísticos, se puede recurrir a la Ficha
de ampliación Los géneros periodís- ticos. Para terminar… 8. Reflexionamos. ¿Crees
que lo que es noticia en un lugar lo es en todas partes? ¿Todas las noticias interesan a
todo el mundo? Se plantea una reflexión con todo el grupo sobre una conclusión im-
portante: para que algo sea noticia, debe tener una serie de ca- racterísticas: ser actual,
ser una novedad, tiene que ser verdad y debe ser de interés público. Algo que interese en
un lugar, puede que en otro sitio no importe demasiado.

noticia, empleando diversas fuentes de in- formación. ɘ Lee y comenta textos de
distintos tipos, como un texto literario o una noticia. 3.1. Produce textos, como una
noticia, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o
ajenos. ɘ Crea textos, como una noticia, para transmitir una información o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos. 16.1. Analiza un texto teatral y reconoce las aco-
taciones. ɘ Comenta un texto teatral y localiza las acotaciones. 17.1. Inventa un breve
texto teatral. ɘ Crea un texto teatral y acotaciones. Soluciones 1 Respuesta libre. 2 a)
Miguel y Carlos, dos niños; b) Respuesta libre; c) Hablan dos veces cada uno. Sus
intervenciones se indican con su nombre y dos puntos delante de lo que van a decir; d)
la primera indica qué personajes aparecen, dónde están sentados y cómo tienen que
hablar; la segunda indica qué deben hacer los actores. Respuesta libre. 3 Para
comenzar… Nos activamos 1. Para iniciar esta sesión se puede recordar a los alumnos
que la lectura que habre la unidad, La promesa de un duende, es un fragmento de una
obra de teatro. A partir de ahí se les pueden formular las siguientes preguntas: ¿Qué
características tiene? ¿En qué se diferencia de un cuento? ¿Y de una poesía? 2. A
continuación, se puede preguntar qué otras obras de teatro conocen, asi como si han
visto alguna y qué es los que les gusta del teatro. Durante el desarrollo… 3. Después de
leer de forma individual el texto de la actividad 1, se puede preguntar qué se
necesitaría para representarla: ¿Cuántos actores harán falta? ¿Qué hará falta para
decorar el escenario? ¿Cómo tendrían que ir vestidos los actores? 4. A continuación, se
puede realizar una breve represen- tación teatral del fragmento. Es importante que los
alumnos expresen lo que indican las acotaciones. 5. Practicamos juntos. Los alumnos
escribirán dos o tres intervenciones más de cada uno de los personajes e inventarán un
título para el fragmento. 6. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que investi- guen
sobre los personajes que aparecen en el dibujo de la actividad 3. ¿A qué libro
pertenecen? ¿Lo conoces? ¿Sabes qué historia cuenta? Para terminar… 7.
Reflexionamos. ¿Qué sucede si cambiamos las acotaciones de un texto? ¿Tiene el
mismo sentido? Para que los alumnos comprendan la importancia de las acotaciones
en los textos dramáticos, se puede jugar a sus- tituir las acotaciones de la actividad 1 por
otras que indiquen cosas diferentes. SOBRANTE
Sugerencias metodológicas 77 Unidad 1 1 77 Unidad 1 1 Para comenzar… Nos

activamos 1. Para presentar a Federico García Lorca se sugiere proyectar en el aula el
Cómic animado en el que se muestra la labor que desarrolló el escritor para acercar a
todos el teatro. Programa de competencia lectora Cómic animado Federico García Lorca
y el teatro. Durante el desarrollo… 2. Se sugiere escuchar en el aula el Audio 65 .
Después, se puede realizar una lectura dramatizada. Tres alumnos harán de los
personajes y el cuarto leerá las acotaciones. Para terminar… 3. Reflexionamos. ¿Cómo
crees que es la vida de una compañía ambulante? ¿Te gustaría formar parte de una?
Propuesta de actividades para casa. Se debe presentar la Tarea final, que se realizará en
sesiones posteriores, y establecer los grupos de trabajo para que los alumnos realicen la
fase de inves- tigación previa en casa con ayuda de internet y otra fuentes. Estándares de
aprendizaje y descriptores 1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de
diferentes tipologías, como la noticia, empleando diversas fuentes de in- formación. ɘ
Lee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o una noticia. 2.2.
Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la in-
teracción oral. ɘ Interviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal
en el aula respetando las normas de la interacción oral. 3.1. Produce textos, como una
noticia, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o
ajenos. ɘ Crea textos, como una noticia, para expresar ideas o sentimientos propios o
ajenos. 16.1. Analiza un texto teatral y reconoce las acotaciones. ɘ Comenta un texto
teatral y localiza las acotaciones. 17.1. Inventa un breve texto teatral. ɘ Crea un texto
teatral y acotaciones. 18.1. Dramatiza textos teatrales breves. ɘ Dramatiza un texto
teatral. Soluciones Comenta el texto 1 Intervienen Príncipe, Irene y Paje. Están a la vez
en el escenario, primero Príncipe e Irene, y después Príncipe y Paje. 2 Respuesta libre:
se siente entristecido porque no ha sabido contestarle a la niña cuántas es- trellitas tiene
el cielo. Sí hay acotaciones. La primera indica lo que está pasando en la escena: quién
está y qué hace. Línea 6: indica quién sale de la escena y cómo se queda el personaje
que permanece: entristecido. Línea 8: indica cómo debe el ac- tor expresarse en ese
momento: llamando. Línea 17: indica que los personajes deben salir de la escena. 4
Respuesta libre. 3
78 Unidad 1 1 Sugerencias metodológicas 1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas

principales de la misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación. 2. Para
realizar la actividad 2, se puede consultar el anexo Más trucos para aprender. 3. Con las
actividades de Practica lo aprendido, los alumnos tra- bajarán diferentes contenidos de
la unidad de forma simultá- nea. Se sugiere que en la actividad 7, localicen los adjetivos
que han empleado e indiquen si se han formado a partir de otra palabra. Aprendizaje
personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar Documento
Ampliación Actividades interactivas Para preparar el examen Documento Repaso
Dictado interactivo Evaluación Documento Evaluación unidad 11 Actividades
interactivas de evaluación Soluciones 1 Respuesta modelo: Palabras con ll grillo
Palabras terminadas en –illo, –illa muelle Palabras terminadas en –alle, –elle y –ello,
excepto plebeyo hallaré Todas las formas del verbo hallar brillaban Formas de los
verbos –ellar, –illar, –ullar 2 Respuesta modelo: Formación de adjetivos comparable
Añadir sufijos a verbos azucarado Añadir sufijos a sustantivos verdoso Añadir sufijos a
adjetivos 3 El enunciado es una palabra o un grupo de palabras que tiene sentido
completo. Hay dos tipos: la oración o enunciado oracional: tiene al menos un verbo en
forma personal; el enunciado no oracional: no tiene ningún verbo. 4 Respuesta
modelo: a) La olla está tapada; nú- cleo del sujeto: olla, núcleo del predicado: tapada;
b) Aquellas estrellas son muy brillantes; núcleo del sujeto: estrellas, núcleo del predi-
cado: brillantes; c) La sombrilla roja y blanca de los primos está abierta; núcleo del
sujeto: sombrilla, núcleo del predicado: abierta. 5 Primavera: primaveral; sal: salado;
variar: va- riado; estudiar: estudioso; problema: proble- mático. 6 Solución en
smsaviadigital.com. 7 Respuesta libre.
Sugerencias metodológicas 79 Unidad 1 1 Contenidos relacionados ► El campo

semántico (unidad 9): actividad 6 ► La familia de palabras (unidad 9): actividad 7 ►
Las palabras con h (unidad 8): actividad 8 ► Las formas no personales del verbo
(unidad 10): actividad 9 ► El correo electrónico (unidad 3): actividad 10 Aprendizaje
personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación Documento Evaluación
unidades 1-11 Soluciones 1 Respuesta modelo: ofrece las fechas, hora- rios, temas, etc.,
de las obras que se represen- tan en el teatro Joven Telón. 2 El viaje de Chihiro. 3 a) El
viaje de Chihiro es para todos los públicos y Pipi Calzaslargas para mayores de 7 años;
b) Pipi Calzaslargas se representa los viernes, sábados y domingos; d) La información
sobre musicales está en la sección Próximos musicales. 4 Pinchar en Más información.
5 Respuesta modelo: no es gratuita, porque hay un apartado de la web que se llama
Com- pra de entradas. 6 Al campo semántico de las palabras relaciona- das con un
teatro; respuesta modelo: focos, butacas, escenario. 7 Respuesta modelo: viajero, viajar,
viajante. 8 Ha, hacer, hueco, habitantes, deshabitada, Henar, hablado. Siguen alguna
regla ha, hacer, habitantes, deshabitada y hablado (verbos haber, hacer, hallar, hablar,
habitar y sus derivados) y hueco (palabras en hie-, hue-, hui-). 9 (audio 66) Estar, haber,
hacer, llegar, oír, ir, ver, ir. 10 Respuesta libre.

comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la entrevista,
empleando diversas fuentes de información. 2.2. Participa en actividades de
comunicación en el aula, respetando las normas de la in- teracción oral. 3.1. Produce
textos, como una noticia, para transmitir una información o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos. 4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar infor- mación
sobre distintos temas de interés. 5.2. Escribe adjetivos creados a partir de sustantivos,
verbos u otros adjetivos. 6.1. Diferencia entre enunciados oracionales y no oracionales,
como las interjecciones, y transforma unos en otros. 10.1. Conoce y utiliza las normas
ortográficas sobre el empleo de la grafía ll. 14.1. Elabora esquemas y resúmenes. 15.1.
Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. Soluciones 1 Respuesta
libre. 2 En el centro de Zaragoza. 3 Teresa Perales ha ganado 22 medallas, de las cuales
6 son de oro. La última fue en la prueba de 100 metros libres, durante las Olimpiadas de
Londres. 4 Con Michael Phelps; ambos tienen 22 medallas; seis son medallas de oro
ganadas en los Juegos Olímpicos de Londres; ambos son na- dadores olímpicos. 5
Respuesta libre. Respuesta modelo: significa que ganó porque mentalmente estaba
concentrada y tenía au- toconfianza, lo que le hizo no perder la esperanza y
concentrarse para dar todo lo mejor de sí misma. 7 Historia: histórico; animar: animado;
plomo: plomizo; convertir: convertido. 8 El enunciado del titular es un enunciado no
oracional. Los enunciados de la entradilla son oracionales. 6 Para comenzar… Nos
activamos 1. Practicamos juntos. Por parejas, durante un tiempo limitado, por ejemplo
cinco minutos, los alumnos deben pensar en deportistas olímpicos o paralímpicos
españoles que conocen y des- pués ponerlos en común en gran grupo. 2. Se les puede
proponer también que piensen en su deporte favorito y enumeren los beneficios físicos
que aporta practicarlo y los valores que enseña. Pueden construir un mapa mental con
estos datos; para ello se les puede remitir al anexo Más trucos para aprender del libro.
Durante el desarrollo… 3. Trabajo individual. Realizar una primera lectura individual
del texto y extraer las palabras claves del mismo. 4. Practicamos juntos. Realizar una
lectura grupal del texto en voz alta y a continuación distinguir las partes de la noticia:
titular, entradilla y cuerpo. 5. Después de realizar la actividad 2 de Pregunta a los
deportistas, pedir a los alumnos que escriban una pregunta que les gustaría hacer a su
deportista favorito y preguntarles qué creen que res- pondería este.
81 Unidad 1 1 6. Después de realizar la actividad 3 de Pregunta a los deportistas,

verificar que todos los alumnos han estructurado correctamente su noticia distinguiendo
las tres partes fundamentales: titular, entradilla y cuerpo. Pedir a varios alumnos que
lean su noticia en voz alta y compararlas. ¿Responden a las preguntas: dónde, cuándo,
qué, cómo…? Para terminar… 7. Se puede abrir un debate sobre la importancia de la
constancia y de mantener nuestro compromiso con nosotros mismos. Es fun- damental
que los alumnos entiendan que el compromiso y la fuerza de voluntad pueden
ayudarnos a superar muchos obstá- culos y a sentirnos realizados. 8. Reflexionamos.
Después de la tarea final y para que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sería interesante que realizara la rúbrica ¿Cómo has trabajado? . Aprendizaje
personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Trabajo en equipos Elaboramos un
glosario de deportes paralímpicos. Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta modelo:
¿Qué quieres hacer cuando acabe tu carrera desportiva? ¿Cómo es tu profesión?
Respuesta modelo: Titular: Una visita de fuera de juego. Entradilla: Almudena Cid y
David Cal visitan por sorpresa un colegio. Cuerpo: Dos atletas reconocidos a nivel
nacio- nal visitan a los alumnos del colegio San Felipe por sorpresa. Los alumnos les
habían solicita- do su presencia con motivo de la semana del deporte. Al no obtener
respuesta, ellos pensa- ban que no acudirían, pero sobre las doce del mediodía unas
voces se oyeron en megafonía congregando a los alumnos al Salon de Actos. Una vez
allí los deportistas contestaron gusto- samente las preguntas de los niños. Les ani-
maron a practicar deporte, a la constancia y el esfuerzo que requiere, y les dijeron que, a
pe- sar de ser deportista, también hay que estudiar. Fue un día mágico, en el que dos
deportistas se convirtieron en magos. 4 Que todas se escriben con ll. Tarea final
Respuesta libre: es importante que los alumnos realicen una investigación sobre el
deportista escogido y que aprendan a poner en co- mún las ideas de todos los
miembros del grupo. 3

Produce textos, como los argumentativos, para transmitir una información o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos. ɘ Crea textos orales argumentativos para expresar
ideas y opiniones. Para comenzar… Nos activamos 1. A partir del título de la unidad se
puede preguntar a los alumnos qué creen que es el “sentido del humor”. Este punto de
partida servirá para hablar con ellos sobre la importancia de tomarse las cosas con
humor, de reír, de pasar ratos divertidos… Se les puede pedir que hagan un dibujo de
un rato divertido que han pasado re- cientemente e indicarles que lo expliquen a sus
com- pañeros. 2. Leer en voz alta el título de la unidad, “Échale humor a la vida”, y
pedirles que piensen en libros o películas di- vertidas para recomendar a sus
compañeros. Se puede crear un rincón del humor en clase con libros, cómics y recortes
de chistes, para acudir a él y pasar un rato divertido. Además puede resultar inresante
organizar también una “Semana del humor”, en la que todos los días habrá varios
alumnos que cuenten un chiste o una anécdota divertida a sus compañeros. Durante el
desarrollo… 3. Para que los alumnos comprendan que el humor puede convertirse en
un vínculo con otras personas, se puede pedir a los alumnos que hablen de momentos
divertidos que han vivido en clase y comentar lo importante que es pasar buenos
momentos con los com- pañeros. ¿Por qué es interesante pasarlo bien con amigos y
compañeros? ¿Qué podemos hacer para favorecer esos momentos en clase? ¿Crees que
es importante saber reírse de uno mismo? ¿Cómo te sientes cuando te ríes de algo
gracioso que te ha pasado? 4. Para trabajar animación a la lectura se sugiere trabajar en
el aula el Vídeo Una escena con gracia para que los alumnos formulen sus hipótesis
sobre la lectura que van a leer. Programa de competencia lectora Vídeo Una escena con
gracia.
89 Unidad 1 2 5. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 67 de la lectura y

formular a los alumnos algunas preguntas, como: ¿Quiénes son los personajes que
aparecen en los dibujos? ¿Qué está haciendo la criada? ¿Qué crees que estará pensando
la señora en ese momento? ¿Qué es lo que te ha parecido más divertido de esta escena?
¿Por qué? ¿Te gustaría participar en una obra de teatro como esta? Para terminar… 6.
Reflexionamos. ¿Sabes qué tipo de texto teatral es este texto? ¿Qué intención crees que
tiene el autor: hacer reír, contar una experiencia, transmitir una ense- ñanza, etc.? ¿Por
qué? Se puede presentar el género teatral de la comedia y ejemplificar con él lo
importante que es la risa en la vida. Soluciones 1 Respuesta libre: pedir a los alumnos
que comenten cómo se sienten después de reírse mucho. 2 La criada le ha puesto a la
señora la corona como si fuera un cinturón. Respuesta libre. Propuesta de actividades
para casa. Se sugiere plantear a los alumnos que realicen una lectura en casa del texto,
ya que en él intervienen muchos personajes y puede resul- tarles complicado recordar
quién es cada uno.

Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como los
argumentativos, empleando diversas fuentes de información. ɘ Lee y comenta textos de
distintos tipos, como un texto literario o uno argumenta- tivo. 2.1. Produce textos,
como los argumentativos, para transmitir una información o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos. ɘ Crea textos orales argumentativos para expresar ideas y
opiniones. 3.1. Produce textos con diferentes intenciones comunicativas. ɘ Crea textos
escritos para expresar una opinión, como una carta al director. 4.1. Utiliza diversas
fuentes para buscar infor- mación sobre distintos temas de interés. ɘ Emplea distintas
fuentes para localizar in- formación sobre diversos temas. 11.1. Utiliza diferentes
de aprendizaje y autoevaluación. Para comenzar… Nos activamos 1. Después de
realizar una primera lectura individual del texto en silencio, se recomienda dividir la
clase en grupos para que cada uno de ellos haga una lectura dramatizada del
fragmento. Durante el desarrollo… 2. Se puede preguntar a los alumnos cuál de todos
los personajes les ha parecido el más gracioso y divertido y por qué. Se puede comentar
con los alumnos que la forma de actuar, de hablar o de vestir de los actores, y no solo lo
que dicen, puede ayudar también a hacer reír a los espectadores. Durante el desarrollo…
3. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Au- dio 68 (página 260 del libro
del alumno). Transcripción: Elías: Todo está ya listo, señora, después de algunos
pequeños incidentes que traigo apuntados para que la señora juzgue. Verbi gratia: Tra-
jeron las serpentinas y el confetti: tres cajas de cada. Al abrirlas, comprobé que muchas
de las serpentinas venían rotas; entonces les dije a los de la tienda que se las volvieran a
llevar, porque estando rotas habría que tirarlas; pero me contestaron que todas las
serpentinas son para tirarlas, y se marcharon riéndose encima. 4. Para entrenar las
estrategias de lectura y mejorar la atención, velocidad y memoria se sugiere la
realización de las fichas fotocopiables de la unidad del cuaderno de Entrenamiento en
estrategias de lectura eficaz. 5. Para evaluar la comprensión lectora y valorar el grado de
adquisición de destrezas se pueden realizar las fichas del cuaderno de Evaluación de
comprensión lectora y cumplimentar la rúbrica del alumno. Programa de competencia
lectora ɘ Fichas de la unidad 12 del cuaderno Entrenamiento de estrategias de lectura
eficaz. ɘ Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 22 (nivel
básico) y texto 24 (nivel estándar).
91 Unidad 1 2 Para terminar 6. Reflexionamos. ¿Qué crees que ocurrira después? ¿Será
un final divertido? ¿Qué le ocurrirá a Elías? ¿Por qué? Después de las actividades de
comprensión lectora, se puede pedir a los alumnos que comenten cómo imaginan que
continuará la obra de teatro. Los alumnos deberán escribir un breve resumen de cuál
será el final y lo comentarán con sus compañeros. Se puede votar el que más gracioso
resulte y realizar una impro- visación en el aula del mismo, en la que los alumnos
escogidos deban inventar sus intervenciones de forma espontánea, pero teniendo en
cuenta cuál debe ser el desenlace de la escena. Aprendizaje cooperativo La sugerencia
metodológica 6 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía
de Aprendizaje cooperativo. 7. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres
momentos de trabajo. ► Primero, leerán en voz alta las palabras. ► A continuación, se
pegarán las tarjetas correspon- dientes a esas palabras en el mural interactivo El árbol de
las palabras, incidiendo en la dificultad or- tográfica mediante el análisis del ideograma,
que refuerza su significado y facilita su memorización. ► Por último, copiarán estas
palabras en su cuaderno. 8. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar
la Galería de imágenes . Programa de ortografía Tarjetas con ideogramas para pegar en
el mural interactivo El árbol de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo. Notas
92 Unidad 1 2 Sugerencias metodológicas Propuesta de actividades para casa. Se

plantean las siguientes sugerencias: ɘ La propuesta de escritura creativa de la actividad
8 de Compren- sión lectora, en ella se plantea a los alumnos escribir en su cuaderno de
forma argumentada si votarían a favor o en contra de ir a ver la obra de teatro. Deberán
prestar especial atención a explicar las razones por las que opinan de ese modo. Para la
realización de esta actividad no se ofrecerán más pautas que las aportadas en el
enunciado de la misma, a fin de que desarrollen un texto de manera intuitiva. ɘ Para
ampliar la lectura, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada (en la página 259 del
libro del alumno) y descubrir qué más incidentes ocurren durante los preparativos de la
fiesta . Soluciones 1 a) Al principio están en la escena Amelia y Le- ticia; b) los
personajes que se van en algún momento son Elías, Cristina y Díaz; c) el personaje
que interviene pero no sale al escenario es Gracia. 2 Amelia: doncella; Díaz: experto
en trajes; Elías: mayordomo; Gracia: amiga de Leticia. 3 Quiere decir que no sabe nada
sobre los trajes antiguos. 4 Los de la tienda se rieron porque le gastaron una broma a
Elías, diciéndole que todas las serpentinas son para tirarlas, cuando él se re- fería a
tirarlas a la basura. 5 En la escena, Díaz le está colocando a Cristina la manteleta ceñida
a la cintura. Antes, le ha colocado a Leticia el collar y la corona en la cintura. A
continuación, tendrá que ir a revisar cómo le ha colocado a Sigerico el traje de tro-
vador, porque también se lo ha puesto mal. 6 Gracia cree que no puede trabajar en una
compañía de seguros porque no sabe nada sobre seguros. Leticia piensa que sí, porque
no es importante que sepa nada sobre seguros para trabajar en una compañía, puesto
que tampoco tiene ni idea de trajes antiguos y está ayudando a vestirse a todos.
Respuesta libre: valorar la importancia de la risa y el sentido del humor para sentirse
mejor. Respuesta libre: la función de esta actividad es la de trabajar la creación de
textos argumentativos. Valorar que el texto esté argu- mentado y expuesto de manera
ordenada. 7 8
93 Unidad 1 2 Para comenzar… Nos activamos 1. Para activar de forma visual el

concepto de la forma- ción de verbos, se puede proyectar la Presentación interactiva en
la que a partir de imágenes los alumnos formarán verbos para posteriormente
reflexionar sobre el proceso que han realizado. 2. Es interesante comenzar el tema
volviendo a recordar el concepto de las categorías gramaticales con las que van a
trabajar. Comprobar que los alumnos tienen claro lo que es un verbo, un adjetivo y un
sustantivo. 3. Para activar los conocimientos previos se puede comenzar haciendo una
ronda en la que cada alumno deba decir un sustantivo o un adjetivo. Estos se escri- birán
en la pizarra y a continuación se intentará formar verbos derivados de ellos. Durante el
desarrollo… 4. Una vez realizada la actividad 2, se pueden formular oraciones con los
verbos formados para comprobar que entienden el significado de todos ellos y saben
emplearlos correctamente en un contexto adecuado. 5. Después de realizar las
actividades, se puede plantear el proceso inverso, de manera que tengan que decir de
qué palabras provienen una serie de verbos: anillar (anillo), verdear (verde), encerar
(cera), emplumar (pluma), edificar (edificio). Para terminar… 6. Reflexionamos.
¿Cuántas palabras de una misma familia podéis formar? Dado que ya conocen qué es
una familia de palabras y cómo se forman sustantivos, adjetivos y verbos, se puede
proponer un juego por equipos en el que a partir de una palabra deban formar tan- tas
como puedan para crear una familia. Además, deberán decir si las palabras formadas
son sustantivos, adjetivos o verbos. Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en
Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento La formación de verbos Juego
interactivo Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Identifica y escribe verbos
creados por prefijación y sufijación. ɘ Reconoce la palabra de la que deriva un verbo. ɘ
Escribe verbos derivados empleando pre- fijos y sufijos. Soluciones A partir del adjetivo
estrecho. 1 Hospitalizar; pacificar; amarillear; martillear; bromear; cristalizar; legalizar;
fotocopiar; olfa- tear; aliviar; cultivar; suavizar. 2 Acalorar, reutilizar, empequeñecer,
remarcar. 3 ɘ Antes de hacer el viaje, debes vacunarte para no enfermar. (enfermo + –
ar); ɘ El azúcar es imprescindible para endulzar el pastel. (en– + dulce + –ar); ɘ Si
quieres conocer bien el tema, tienes que profundizar en él. ( profundo + – izar); ɘ Han
tenido muy buen gusto a la hora de amueblar la casa. ( a– + mueble + –ar). 4 A A L G E
I R N GAG U J E R EAR C E P E R PAL I D E C E RARAR O S C U R E C E R

trabajar los conocimientos previos sobre los temas tratados en este apartado y
fomentar la reflexión sobre ellos, se sugiere trabajar en el aula con la Pre- sentación
interactiva . Esta actividad se inspira en la concepción pragmática de la lengua, en la
que se toma conciencia de que la escritura y el texto son parte de la comunicación habi-
tual, además de ser una acción a menudo encaminada a conseguir propósitos sociales en
la comunidad. Con este objetivo el profesor puede hacer una breve intro- ducción
comentando las diferentes funciones de los textos (informar, dar instrucciones, narrar,
etc.). 2. Otra forma de iniciar la sesión puede ser continuar con el trabajo del inicio del
libro y abrir un debate sobre lo que cada uno opina sobre qué es un texto. Posible-
mente todos estén de acuerdo en que un texto debe ser algo extenso. Es necesario
ayudarles a desterrar esta idea errónea. Para ello, se puede hacer alusión tanto a la
invitación para la fiesta de disfraces del libro como a carteles publicitarios, sms, etc.
Durante el desarrollo… 3. Después de realizar la actividad 1, se puede presentar a los
alumnos diferentes textos (sms, correo electrónico corto, nota, parte de una novela,
cartel, etc.) y preguntarles cuáles son textos. Así se comprobará si han en- tendido
cuáles son las características de un texto. 4. Se pedirá a los alumnos que creen textos de
una o dos palabras. Conviene recordar los enunciados, vistos en la unidad anterior, y,
especiamente, las interjecciones. 5. Practicamos juntos. Después de la actividad 3 se
puede continuar con la misma dinámica. En grupos, se crearán textos breves con
cuatro enunciados que se escribirán desordenados. Además se añadirán dos enunciados
que no tengan que ver con el texto. Se intercambiarán los datos entre los grupos para
que formen con ellos un texto eliminando a los intrusos. Para terminar… 6. Se puede
relizar una tormenta de ideas citando diferentes tipos de textos orales y escritos para
enfatizar la idea de que un texto no debe siempre ser escrito. Estándares de aprendizaje
y descriptores 6.1. Establece las características de un texto. ɘ Distingue los enunciados
oracionales de los no oracionales. 6.2. Distingue un texto de un enunciado. ɘ Reconoce
las diferencias entre texto y enunciado. 7.1. Diferencia entre enunciados oracionales y
no oracionales, como las interjecciones. ɘ Elabora un texto a partir de distintos
enunciados.
95 Unidad 1 2 Soluciones Ofrece datos sobre de qué trata la fiesta y el día, la hora y el
lugar de su celebración. Sí tiene sentido en sí misma. 1 a) Nueve enunciados; b)
Oracionales: El otro día estuve en casa de mi amiga Leticia. Todos estaban muy
ajetreados porque se disfrazaban para una magnífica fiesta. ¡Incluso yo me dis- fracé! Se
me olvidaba lo más importante. Co- nocí al señor Díaz, la persona más asombrosa y
sorprendente que he conocido jamás. Era un experto en trajes antiguos que no tenía ni
idea sobre trajes antiguos. No oracionales: ¡Qué divertido! ¡Ah! ¡Menudo jaleo!; c)
¡Ah!; d) Res- puesta libre. 2 No es un texto porque no trata un mismo tema y las ideas
están desordenadas de manera que no tiene sentido en sí mismo. 3 Cleopatra VII reinó
en Egipto desde los 17 años. Junto con el general romano Marco Antonio, intentó
conquistar Roma. Pero fracasó y murió joven, al dejarse morder por una serpiente. 4 Un
día, Laura fue a comprar un móvil. Cuando volvía a casa, empezó a llover. Por este
motivo, Laura resbaló y el móvil cayó en un charco. Sin embargo, el señor de la tienda
había asegurado a Laura que el móvil era irrompible. Al enchufar el móvil, Laura
comprobó que no funcionaba. Por eso, Laura volvió a la tienda y explicó al señor lo
ocurrido. Finalmente, el se- ñor de la tienda le contestó: —Jovencita, le dije que el
móvil era irrompible. Nunca le aseguré que fuera además impermeable. 5 Respuesta
modelo: Un día, Laura fue a comprar un móvil. Cuando volvía a casa, empezó a llover.
Por este motivo, ella resbaló y el teléfo- no cayó en un charco. Sin embargo, el señor de
la tienda le había asegurado que el aparato era irrompible. Al enchufar el móvil, ella
comprobó que no funcionaba. Por eso, ella volvió a la tienda y explicó al señor lo
ocurrido. Finalmen- te, él le contestó: —Jovencita, le dije que el móvil era irrompible.
Nunca le aseguré que fuera además impermeable. 7. Reflexionamos. ¿Son importantes
los enlaces? ¿Qué ocurriría si no utilizáramos enlaces en los textos? Elaborar entre
todos una lista de enlaces lo más extensa posible y copiarla en el cuaderno. Aprendizaje
cooperativo La sugerencia metodológica 7 puede realizarse empleando la estructura de
Escritura por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. 8. Para conocer más sobre
los diferentes enlaces y la relación que establecen entre las partes del mismo, se puede
recurrir a la Fi- cha de ampliación Los enlaces. Aprendizaje personalizado (Trabajos
asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento Los determinantes:
artículos y demostrativos Trabajo en equipos Realizamos un álbum de fotos de disfraces

Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre el empleo de la grafía y. ɘ Aplica sus
conocimientos sobre la grafía y. 9.1. Corrige textos aplicando las normas orto- gráficas
de la lengua. ɘ Identifica los errores u omisiones en la escritura de la grafía y y los
corrige o completa. 10.1. Aplica las normas ortográficas en la reali- zación de dictados.
ɘ Realiza dictados atendiendo a las normas ortográficas. 11.1. Utiliza diferentes
de aprendizaje y autoevaluación. Para comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere recordar
las palabras programadas en el mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos
momentos para fijar su escritura: ► Primero, poniendo en práctica la técnica de aten-
ción visual mediante la Presentación interactiva 1 . ► Luego, realizando el Dictado de
palabras 2 . Programa de ortografía Presentación interactiva de atención visual y dictado
de palabras. 2. Antes de estudiar las reglas de la y, se pueden recordar la reglas de la ll
estudiadas en la unidad anterior. Durante el desarrollo… 3. Trabajo individual. Se puede
sugerir a los alumnos que escriban su propia invitación de cumpleaños al estilo de la
invitación de la actividad 2. Tendrán que utilizar, al menos, dos palabras con y. 4.
Después de la activiad 3, se debe llamar la atención sobre la diferente pronunciación
de y como sonido con- sonántico (haya, suyo, trayecto...) y como sonido vo- cálico
(hoy, hay, soy...). Estas últimas palabras aparecen en el Ten en cuenta de la página 264 y
en la actividad 3. 5. Practicamos juntos. La actividad 4 se puede realizar por parejas,
bien con un diccionario en papel o, si hu- biese posibilidades, con algún diccionario en
línea. El Diccionario básico de la lengua española. Primaria, en su versión on-line en
www.smdiccionarios, permite buscar palabras que contengan, una determinada gra- fía.
6. Se puede sugerir a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras de la
actividad 6 y copien las defi- niciones en el cuaderno. 7. Antes de realizar los dictados,
conviene que los alumnos realicen una preparación previa, por ejemplo puede copiar
las palabras con y en un columna y destacar la letra en rojo y las palabras con ll en otra
columna destacando el díagrafo en azul. 1 2
97 Unidad 1 2 Soluciones Mayordomo, ya. 1 ɘ Mi primo me ha pedido que vaya con él

al partido de tenis; ɘ Ayer, los alumnos de 5.º leyeron su redacción en voz alta; ɘ El
lunes pasado, los albañiles construyeron una caseta en el jardín; ɘ No creo que haya
asientos libres a esa hora en el autobús; ɘ Esas cerezas cayeron del árbol hace tres días.
Por órdenes de los reyes, todos los países es- tán invitados a sus cumpleaños. Los
ciudada- nos que traigan los regalos más originales se- rán recompensados con unos
jerséis y unos paseos en bueyes. 3 ɘ Hay; ɘ hoy; ɘ ley; ɘ muy; ɘ voy. 4 Proyectar:
proyección, proyectil, proyectista, proyectivo, proyecto, proyector; inyectar: in-
yección, inyectable, inyectado, inyector. 5 Respuesta libre. Coyote, callarse, sello,
mayúscula, anteayer, lluvioso, varilla, escayola, ayunar, ensillar. 7 Construyó, castillo,
yacimiento, hallaron, ayuda; ɘ Yolanda construyó este castillo de arena con la ayuda de
sus hermanos; ɘ Los arqueólo- gos hallaron un yacimiento romano cerca de Sigüenza.
Taller de ortografía 8 Respuesta libre. 9 (audio 69) Patrullaban, calles, hallaron, mau-
llaba, atropellado, llevaron, cepilló, cuello, brillaba. 10 Ayer, trayecto, leyeron,
apoyados, leyes, bueyes, oyeron, reyes, rey, hoy, rey, cuya, ya. 2 6 8. Para la
realización del segundo dictado, se recomienda utilizar el Audio 69 . Es aconsejable
también pedir a los alumnos que sean cuidadosos con los cuadernos de sus compañeros.
Para terminar… 9. Reflexionamos. ¿Has mejorado tu ortografía este curso? ¿Qué te ha
costado más? ¿En qué crees que debes mejorar? ¿Conside- ras que escribir mejor te
ayuda a comunicarte por escrito más fácilmente? Dado que se trata de la última unidad
del curso, se pude plantear la reflexión en el aula sobre cómo han mejorado su
ortografía a lo largo de estos meses. Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en
Saviadigital) Para comprender y reforzar Documento Palabras con y.

Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como los
argumentativos, empleando diversas fuentes de información. ɘ Lee y comenta textos de
distintos tipos, como un texto literario o uno argumenta- tivo. 2.2. Participa en
actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la in- teracción oral. ɘ
Interviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula, como
un debate, respetando las normas de la interacción oral. 3.1. Produce textos con
diferentes intenciones comunicativas. ɘ Crea textos escritos para expresar una opinión,
como una carta al director. 11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘ Usa
distintas estrategias de aprendizaje. 12.1. Elabora esquemas y resúmenes. ɘ Elabora un
texto siguiendo unos pasos establecidos. Para comenzar… Nos activamos 1. Para
comenzar, se puede trabajar con los alumnos la distinción de los textos de opinión y de
información, ya presentados en la unidad anterior. En los temas anteriores se ha
trabajado la noticia, por lo que se pueden aprovechar los conocimientos previos para
que repa- sen sus caraterísticas y distingan entre textos informa- tivos y de opinión A
partir de los textos de opinión, se heblará de la argu- mentación y de las cartas al
director y el debate. Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 1 puede
realizarse empleando la estructura Cooperación guiada o estructurada. Ver Guía de
Aprendizaje cooperativo. Durante el desarrollo… 2. Se copiarán en la pizarra estas ideas
y se comentarán: Para argumentar correctamente, tanto de forma escrita como oral,
hay que tener en cuenta: ɘ Orden: las ideas se presentan en orden. ɘ Claridad: elegir
enunciados de fácil comprensión. ɘ Sencillez: se debe adaptar el lenguaje a las personas
que nos escuchan para que nos comprendan bien. ɘ Objetividad: si las opiniones se
basan en hechos objetivos demostrables, la argumentación será más convincente.
Aprender a pensar La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia de
pensamiento Vasos comunicantes. Ver Guía de Aprender a pensar 3. Para la realización
de la actividad 6, se sugiere la utili- zación del Audio 70 . Transcripción: Niña: Creo que
llevar el móvil a todas partes está muy bien: puedes comunicarte siempre que quieras,
consultar una calle si te has perdido, hacer fotos... Niño: Ya, pero si estamos todo el
día miran- do el teléfono, no escuchamos a los demás y no hablamos con otras
personas. Profesora: ¿Y no creéis que hay gente que depende demasiado del móvil?
99 Unidad 1 2 Soluciones 1 Laura Pérez, Iván Rivas y Silvia Rodríguez. Laura Pérez es
profesora y es de León. Iván Ri- vas es estudiante y es de Piedrasblancas. Sil- via
Rodríguez es vendedora y es de Tarragona. 2 Trata sobre un viaje que Laura Pérez ha
hecho por África y su entusiasmo por la labor huma- nitaria de la gente que ha visto, y
especial- mente la sonrisa llena de esperanza de los ni- ños y niñas que ha conocido;
respuesta libre. 3 b) Los aficionados al teatro deben unirse y hacer proyectos juntos. 4
Opina que la actriz es genial y tiene una forma de ver la vida muy especial. Sobre el
periodista, cree que ha hecho un gran trabajo. Respuesta libre: verificar que los
alumnos ar- gumentan correctamente su carta y que utilizan un lenguaje correcto. 6
(audio 70) a) Sobre el uso del móvil; la niña cree que es muy útil llevarlo a todas partes
y en niño cree que entorpece la comunicación directa; b) la moderadora introduce el
tema de la cantidad de gente que depende del móvil. 7 Respuesta libre. 8 Respuesta
libre. 5 Aprender a pensar La actividad 5 puede realizarse empleando la estrategia de
pensamiento Pasos reflexionados. Ver Guía de Aprender a pensar 4. Explicar que la
argumentación está presente en muchos actos comunicativos, entre ellos el debate. En
el debate, se defienden las ideas argumentando nuestras opiniones. Para la preparación
del debate debe- mos seguir los mismos pasos que en los textos argumentativos, con la
diferencia que en este caso la defensa de la opinión es oral. Ofrecer a los alumnos y
alumnas pasos claros de actuación para un debate y proponer un debate en clase sobre
un tema de su inte- rés votado entre todos: Para defender la opinión hay que: ɘ Utilizar
verbos y expresiones que expresen probabi- lidad: Yo creo que…, Me parece que…, Es
posible que… ɘ Utilizar fórmulas para explicar tu opinión: El motivo es que …, Creo
que es así porque…, Me baso en… ɘ Poner ejemplos: Es un caso parecido al de…, Pasa
lo mismo que cuando… Para terminar… 5. ¿Qué escribirías tú en una carta al director?
Se puede proponer a los alumnos que entre todos elijan un tema de interés social.
Deberán argumentar su elección en el aula, y, una vez elegido, escribirán en grupos una
carta al director. A continuación se leerán las cartas y se trabajarán las diferencias que
existen en las distintas opiniones expuestas. Aprendizaje cooperativo La sugerencia
metodológica 4 puede realizarse empleando la estructura 1-2-4. Ver Guía de
Aprendizaje cooperativo.
100 Unidad 1 2 Sugerencias metodológicasEstándares de aprendizaje y descriptores

1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como
los argumentativos, empleando diversas fuentes de información. ɘ Lee y comenta
textos de distintos tipos, como un texto literario o uno argumenta- tivo. 2.1. Produce
textos, como los argumentativos, para transmitir una información o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos. ɘ Crea textos orales argumentativos para expresar ideas y
opiniones. 14.1. Distingue un acto de una escena teatral. 15.1. Comenta un texto teatral.
ɘ Realiza el comentario de un texto teatral y conoce las diferencias entre acto y escena
teatral. Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Esdrújula necesita una escoba voladora. La
vendedora le ofrece una aspiradora. 3 La acción se desarrolla en un supermercado.
Aparece en la primera acotación. 4 Respuesta libre. Respuesta libre: comprobar que los
alumnos incluyen acotaciones y utilizan el guion en las intervenciones correctamente. 5
Para comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere comenzar recordando con los alumnos
todo lo que han aprendido sobre las obras de teatro en la unidad anterior y ponerlo en
común. Comentar con los alumnos que en las obras de teatro hay cambios de es-
cenario, los actores se cambian de ropa… ¿Cuándo creen que se producen esos
cambios? ¿Por qué? 2. Se puede proponer a los alumnos que, después de leer el texto
individualmente, hagan una lectura dramatizada de este fragmento. Durante el
desarrollo… 3. Practicamos juntos. Analizar entre todos y de forma oral cómo podría
representarse este fragmento de la obra teatral: ¿Cómo será el escenario? ¿Cómo irán
vestidos los actores? ¿Hay acotaciones? ¿Qué información aporta cada una de ellas? 4.
Practicamos juntos. Pedir a los alumnos que comenten qué les ha parecido este
fragmento. ¿Es divertido o triste? ¿Les gustaría acudir a ver esta obra de teatro? ¿Por
qué? 5. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que, después de crear un título para el
fragmento en la actividad 1, imaginen un título para la obra de teatro y que expliquen
por qué lo han elegido. ¿Será una comedia? ¿Por qué? Para terminar… 6.
Reflexionamos. ¿Qué es lo que te ha parecido más gracioso de la escena? Se puede
retomar el tema del sentido del humor y pedirles que creen una situación similar a la de
la escena. A continuación, se leerán las escenas en el aula.
Sugerencias metodológicas 101 Unidad 1 2 Estándares de aprendizaje y descriptores

1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como
los argumentativos, empleando diversas fuentes de información. ɘ Lee y comenta
textos de distintos tipos, como un texto literario o uno argumenta- tivo. 3.1. Produce
textos con diferentes intenciones comunicativas. ɘ Crea textos narrativos con diferentes
intenciones comunicativas, como un chiste o una escena teatral. 12.1. Elabora
esquemas y resúmenes. ɘ Elabora un texto siguiendo unos pasos establecidos. 14.1.
Distingue un acto de una escena teatral. 15.1. Comenta un texto teatral. ɘ Realiza el
comentario de un texto teatral y conoce las diferencias entre acto y escena teatral. 16.1.
Inventa un breve texto teatral. ɘ Elabora un texto teatral. 16.2. Dramatiza textos teatrales
breves. ɘ Dramatiza un texto teatral. Soluciones 1 Aparecen Dionisio y Don Rosario. La
escena se desarrolla en una habitación. 2 Su padre le contó a Don Rosario que desde el
balcón se ven tres luces blancas, que son las farolas del puerto. No es cierto, una de ellas
es roja, según Dionisio. 3 Hay dos acotaciones. La primera indica qué personajes
aparecen en el escenario y dónde se desarrolla la escena. La segunda acotación indica
un movimiento de los actores. 4 Respuesta libre: valorar el sentido del humor de los
alumnos a la hora de escribir la escena. Al ponerlas en común, comentar con los de- más
compañeros si les ha parecido divertida y por qué. Para comenzar… Nos activamos 1.
Para presentar al autor, Miguel Mihura, se sugiere proyectar en el aula el Cómic
animado , en el que descubrirán su amor por el teatro y que fundó la revista humorística
La codorniz. Programa de competencia lectora Cómic animado Miguel Mihura. Durante
el desarrollo... 2. Tras escuchar el Audio 71 , se puede realizar una lectura dramatizada
del fragmento imitando la entonación del audio. Aprender a pensar La actividad 4 puede
realizarse empleando la estrategia de pensamiento Telaraña. Ver Guía de Aprender a
pensar Para terminar… 3. Reflexionamos. ¿Crees que todos tenemos el mismo sentido
del humor? ¿Por qué imaginas que en su época no se entendió el sentido del humor de
Miguel Mihura?
102 Unidad 1 2 1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la misma y
se fijan los conceptos básicos para la evaluación. 2. Para realizar la actividad 2, se puede
consultar el anexo Más trucos para aprender. 3. Una vez realizada la actividad 6, pueden
completarla con fo- tografías, dibujos, etc. Aprendizaje personalizado (Trabajos
asignables en Saviadigital) Para profundizar Documento Ampliación Actividades
interactivas Para preparar el examen Documento Repaso Dictado interactivo Evaluación
Documento Evaluación unidad 12 Actividades interactivas de evaluación Soluciones 1
El texto: Es la unidad mayor de comunicación con sentido completo. Puede estar
formado por: un solo enunciado (¡A recoger!), varios enunciados (Mamá, no me ha
dado tiempo de hacer la cama, la haré cuando vuelva), muchos enunciados (una novela,
un cuento). Puede ser oral (conversación telefónica) o escrito (folleto). 2 El texto oral
una conversación escrito una novela muchos enunciados un cuento Es la unidad mayor
de comunicación con sentido completo Puede estar formado por Puede ser un enunciado
¡A recoger! varios enunciados Hola. ¿Cómo estás? 3 Los enunciados de un texto deben
tratar un mismo tema; las ideas de un texto deben pre- sentarse en orden. Por lo tanto los
enunciados que lo forman, también; Los enunciados aparecen unidos entre sí por
medio de enlaces, como sin embargo, además… 4 Colorear; enlatar; atardecer;
oscurecer; ablan- dar; ordenar. Respuesta modelo: ɘ Mis hermanos rallaron el queso
para la pasta que había hecho mi padre; ɘ Carlos y Martín rayaron la mesa del sa- lón
sin querer; ɘ El vaso de agua se cayó por accidente; ɘ Daniela se calló cuando le dijeron
que guardara silencio. 6 Respuesta libre.un enunciado Es la unidad mayor de
comunicación con sentido completo 5 Sugerencias metodológicas
103 Unidad 1 2 Contenidos relacionados ► Los sufijos (unidad 8): actividad 5 ► Los
sustantivos (unidad 2): actividad 6 ► La familia de palabras (unidad 9): actividad 8 ►
Las reglas de acentuación (unidades 2 y 3): actividad 9 Material de apoyo para el aula
Juego gigante Hablamos para trabajar la expresión oral en las diferentes modalidades
textuales. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones de juego. Aprendizaje
personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación Documento Evaluación
unidades 1-12 Soluciones 1 Trata sobre la risoterapia. 2 Juan Luis García Casas es
periodista. Su trabajo consiste en informar a través de los medios de comunicación.
Andrea Pérez Valle es psicó- loga. Su trabajo consiste en estudiar el com- portamiento
humano para ayudar a otras personas a resolver sus problemas. 3 b) Reírse para
sentirse mejor. 4 Acudir, beneficio, organismo, rato. 5 –osa, –ón, –ento. 6 Respuesta
modelo: personas (sustantivo femenino plural, común, individual, concreto y
contable), juego (sustantivo masculino singu- lar, común, individual, concreto y
contable), y familias (sustantivo femenino plural, común, colectivo, abstracto y
contable). 7 Pregunta y respuesta. Respuesta modelo: risa, risoterapia, risotada, reír,
sonrisa, risible, risueño, sonreír, sonrisa, sonriente. 9 Reí (porque en los hiatos de vocal
abierta y vocal cerrada, siempre se acentúa la vocal cerrada), Óscar (porque es llana
acabada en conso- nante distinta de –n y –s), contó (porque es aguda terminada en
vocal), anécdota (porque es esdrújula), ocurrió (porque es aguda terminada en vocal),
además (porque es aguda terminada en –s), María (porque en los hiatos de vocal
abierta y vocal cerrada, siempre se acen- túa la vocal cerrada), llevó (porque es aguda
terminada en vocal), habían (porque en los hiatos de vocal abierta y vocal cerrada, siem-
pre se acentúa la vocal cerrada) y pasó (porque es aguda terminada en vocal). 10
(audio 72). Respuesta libre. 11 Respuesta libre. 8 Sugerencias metodológicas

comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como los
argumentativos, empleando diversas fuentes de información. 3.1. Produce textos con
diferentes intenciones comunicativas. 4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar infor-
mación sobre distintos temas de interés. 5.1. Identifica y escribe verbos creados por
prefijación y sufijación. 6.2. Distingue un texto de un enunciado. 7.1. Diferencia entre
enunciados oracionales y no oracionales, como las interjecciones. 11.1. Elabora
esquemas y resúmenes. 12.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y
evaluación. 15.1. Inventa un breve texto teatral. 15.2. Dramatiza textos teatrales breves.
Soluciones 1 Respuesta libre. 2 b) El viernes 20 hay una única representación a las
12:00. 3 Respuesta modelo: Acto I: Tres amigos, Lucía, Marta y Tomás, están deseando
celebrar la fiesta de fin de curso. Acto II: Lucía y Marta buscan a Tomás siguiendo
pistas falsas que les dan a los que preguntan. Acto III: Tomás inesperadamente aparece
en el concurso de chistes. 4 Drama: dramatizar; acto: actuar; gesto: gesti- cular. 5
Respuesta libre: comprobar que los alumnos utilizan los enlaces correctamente. 6
Respuesta libre: valorar la originalidad de los alumnos y verificar que utilizan el guion
para indicar las intervenciones en el diálogo. Respuesta libre: insistir en la necesidad de
ofrecer argumentos, ser ordenados y claros en la exposición. Respuesta libre. 7 7 Para
comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere a los alumnos que realicen en su cuaderno una
lista de cosas que les hagan sentirse bien y cuáles de todas les arrancan una sonrisa solo
con recordarlas. A continuación elegirán una y tendrán que intentar construir un chiste
de esa escena. 2. Después se propondrá un concurso. Los alumnos irán saliendo a contar
las situaciones y se hará un risómetro. El que mayor risas produzca será ganador del
concurso. Como premio, se le da un diploma al mejor cómico de la clase. 3. ¿Alguna
vez han leído un programa de teatro? ¿Qué información suele incluir? Durante el
desarrollo… 4. Antes de realizar las actividades de Diálogos de chiste, comentar en
grupo las siguientes cuestiones: ¿Te suelen hacer gracia los chistes? ¿Qué aspectos son
graciosos cuando te cuentan un chiste: la forma de hablar de quien lo cuenta, lo que
cuenta, sus gestos…?
105 Unidad 1 2 Para terminar… 5. Se puede proponer que preparen una presentación
oral sobre los beneficios de reírse. Después la expondrán a sus compañeros. 6. Como
remate final, se les recomienda ver la película sugerida, Patch Adams. Como trabajo
voluntario, quien vea la película puede realizar un resumen de la misma y los valores
que ha encontrado a partir de la risa. 7. Reflexionamos. Después de la tarea final, y
para que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante
que realizara la rúbrica ¿Cómo has trabajado? Soluciones 1 Respuesta modelo: El chiste
consiste en que el que pregunta quiere estar seguro de usar una expresión y el que le
contesta quiere ha- cerle reír diciéndole que está despierto descri- biendo su estado, y no
le contesta. 2 Tiene tres enunciados; juega con las palabras homófonas, que son las que
suenan igual pero se escriben diferentes. Respuesta modelo: —¡Almirante, quince
carabelas aproximándo- se! —¿Una flota? —No, flotan las quince. Una hija a su madre:
—Mamá, mamá, ¡qué buena está la comida! —Pues repite hija. —Mamá, mamá, ¡qué
buena está la comida! Tarea final Respuesta libre. 3
106 Sugerencias metodológicasContenidos relacionados ► La familia de palabras y el

campo semántico (unidad 9): actividad 1 ► Palabras con g (unidad 9): actividad 2 ► El
enunciado (unidad 11): actividades 3 y 4 ► Las formas verbales. La conjugación verbal
(unidad 9): actividades 5 y 10 ► Palabras con ll (unidad 11): actividad 6 ► El grupo
nominal (unidad 10): actividad 8 ► La comparación (unidad 9): actividad 7 ► La
metáfora (unidad 10): actividad 7 ► La noticia (unidad 11): actividad 9 ► Los textos
argumentativos (unidad 12): actividad 9 Soluciones El test 1 b) 2 c) 3 a) falso; b)
verdadero. 4 c) 5 b) 6 a) 7 a) 8 b) 9 c) 10 a) Para comenzar… Nos activamos 1. Una vez
finalizado el trabajo de la unidad 12, se puede organizar una sesión de repaso del
trimestre. Antes de realizar el test, se puede hacer un listado con los alumnos de los
conceptos que han visto. Durante el desarrollo 2. Practicamos juntos. Se sugiere que los
alumnos realicen el test de manera individual. Después, por parejas cotejarán sus tests
y justificarán sus respuestas. Por último, en gran grupo, se resolverá el test aclarando las
posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos más importantes. 3. Practicamos
juntos. Se puede proponer a los alumnos que cada uno invente una pregunta de test con
los contenidos de la unidad y que las resuelvan entre todos en el aula. 4. Practicamos
juntos. Para trabajar la atención visual, los alumnos realizarán la actividad de Abre los
ojos. Se puede trabajar en parejas de manera que juntos justi- fican las respuestas. 5.
Practicamos juntos. En verbos escondidos, los alumnos deberán averiguar la respuesta
correcta resolviendo unos jeroglíficos. De manera individual los alumnos Contestarán a
cada una de las opciones, escribiendo en su cuaderno los datos en los que se basan. A
continua- ción se realizará puesta en común en el aula en la que se justificará porqué
cada opción es verdadera o no lo es. 6. Para realizar el mapa mental propuesto en el
apartado de organiza tus ideas, cada alumno debe escribir en su cuaderno todo lo que
recuerda del verbo. A continua- ción organizará sus com¡nopciemientos en un mapa
mental que le ayude a fijar los conceptos. Para terminar 7. ¿De qué conceptos te
acordabas mejor? ¿Has fallado en alguno? ¿Qué podrías hacer para reforzarlos? Es
importante que el alumno sea consciente de su proceso de aprendizaje y de en que
puede mejorar.
107 Taller de teatro 8. Practicamos juntos. Con motivo del final de curso, se sugiere
representar la obra de teatro Buscando la feli- cidad que se ha ido preparando durante el
trimestre. 9. Se debe adaptar el número y género de personajes a los alumnos de la
clase. Se puede jugar con los personajes que van disfrazados a la fiesta aumentando o
disminuyendo su número. También se les puede dar a elegir su personaje favorito o bien
aquel que pueden interpretar según los disfraces que tengan en casa. 10. Antes de
empezar el diálogo y durante la primera mú- sica se puede proponer a los buscatesoros
que hagan una pequeña coreografía relacionada con su personaje y la música de
aventura propuesta. No debe exce- der un minuto de tiempo. Igualmente con las
músicas propuestas para los payasos tristes y la entrada de Superman. Se puede escoger
alguna música animada que guste a los alumnos y poner 10 segundos al final de las
escenas 6, 7 y 8 y al comienzo de la 9. Dejando la propuesta clásica de fondo de la
escena final. Rincón de lectura 11. Para trabajar cada libro en el cuaderno de Animación
a la lectura dispones de: ► Técnicas para disfrutar leyendo y dinámicas para crear un
Club de lectura. ► Guía didáctica con información y propuestas de actividades
individuales y de grupo. También se inclu- ye el acceso a estas propuestas digitales: ɘ
Cómo escribir realmente mal: Primeras páginas y actividades CMS. ɘ El amigo que
surgió de un viejo ordenador: Prime- ras páginas y trabajo asignable en equipos. ►
Fichas fotocopiables con actividades de com- prensión lectora y un taller de escritura.
Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación Documento
Evaluación final Trabajo en equipos Elaboramos un decálogo de cosas importantes que
hacen los niños. Contenidos relacionados ► Las formas verbales. La conjugación
verbal (unidad 9): Abre los ojos y Verbos escondidos. Soluciones Abre los ojos a)
Respuesta libre. b) Revista, reloj, micrófono, corbata, gafas, zapa- tos. c) Las formas
verbales están en pasado, dado que se cuenta un hecho sucedido anteriormente. Se
emplea en un caso en presente para citar las palabras literales del periodista. Verbos
escondidos a) Movilízate. b) Tejen. c) Tomara. d) Soltó. Organiza tus ideas Respuesta
libre: Se comprobará que los alumnos introducen en el mapa mental todos los aspectos
del verbo estudiados en el curso.
108 Sugerencias metodológicas En caso de que no se realice el proyecto, las actividades

planteadas pueden desarrollarse de forma independiente como cierre trimestral a lo
largo de tres sesiones. El procedimiento principal que se quiere trabajar es la descrip-
ción de lugares. SESIÓN 1 Para comenzar... 1. Se puede generar una lluvia de ideas en
gran grupo sobre inventos de la humanidad que resulten interesan- tes, curiosos,
útiles… Por ejemplo: la rueda, la bombilla, el chupachups, la lavadora… Durante el
desarrollo 2. Se puede comenzar profundizando un poco más en la tipología textual que
van a trabajar: el reportaje. Sería interesante llevar a clase ejemplos de distintos repor-
tajes para que los alumnos los observen. Preguntar: ¿Dónde encontrarías un reportaje
como estos? ¿Sobre qué temas tratan estos reportajes? ¿Qué crees que tienen en común
los diferentes reportajes? 3. A partir de la observación y lectura de los reportajes por
parte de los alumnos, se pueden analizar las carac- terísticas formales más importantes
de un reportaje: ɘ Lenguaje simple y correcto ɘ Uso de títulos, subtítulos, párrafos… ɘ
Puede incluir imágenes, mapas, gráficos… ɘ Puede incorporar testimonios y opiniones
de expertos 4. Se deben formar los grupos de trabajo y pedir a cada grupo que escoja de
manera consensuada un invento para elaborar su reportaje. Su elección debe ser justifi-
cada. Hacer una puesta en común. Para terminar... 5. Para terminar, se realizará la
actividad 2 y se determi- nará entre todos la información que necesitan recabar para
elaborar su reportaje. Una vez que han anotado en la ficha toda la información que
necesitan los grupos podrán repartirse la tarea de búsqueda de infor- mación de modo
que cada miembro del grupo pueda hacer su labor en casa. Estándares de aprendizaje y
descriptores Participa en actividades de comunicación en el aula valorando y respetando
las normas que rigen la interacción oral. ɘ Utiliza habilidades lingüísticas para
comunicar- se oralmente de manera adecuada. Produce textos para transmitir una
información, como un reportaje. ɘ Crea textos para expresar ideas o sentimientos
propios o ajenos. Utiliza diversas fuentes para buscar información sobre distintos temas
de interés. ɘ Emplea distintas fuentes para localizar informa- ción sobre diversos temas.
Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. ɘ Emplea estrategias de aprendizaje y
completa esquemas. Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.
ɘ Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Vinculación con
otras áreas ► Con el área de Ciencias Sociales: busca, selec- ciona y organiza
información concreta y rele- vante, obtiene conclusiones, reflexiona sobre el proceso
seguido y lo comunica oralmente o por escrito. ► Con el área de Matemáticas:
identifica distintos periodos de tiempo en un calendario o de- termina a qué siglo
pertenece un año. ► Con el área de Ciencias Naturales: Valora las aportaciones de
inventos e inventores.
109 SESIÓN 2 Para comenzar... 1. Los alumnos comenzarán poniendo en común la

infor- mación que cada uno ha encontrado. Durante el desarrollo 3. Para realizar la
actividad 5, los grupos deben repartir los pasos de la secuencia entre sus miembros de
modo que todos participen en la redacción del proyecto. 4. Una vez que han terminado
la redacción del reportaje se sugerirá a los alumnos que dediquen unos minutos a revisar
la ortografía, la puntuación, el uso de subtítu- los, la separación entre párrafos etc. ¿Ha
quedado el reportaje ordenado, claro y atractivo para el lector? Si no es así, indicar que
es el momento de mejorar los aspectos necesarios. Para terminar… 5. Para terminar, se
sugerirá a los alumnos que practi- quen la presentación oral que harán a sus
compañeros. SESIÓN 3 Para comenzar... 1. Se recordará cómo se hace una buena
presentación oral: se debe hablar alto y claro, organizar las ideas correctamente y
repasarlas bien antes de comenzar. Durante el desarrollo 2. Cada grupo realizará su
presentación. Durante cada exposición, el resto de los alumnos deberá realizar una
escucha activa y anotar, al menos, una pregunta para formular al grupo que está
exponiendo, para, una vez concluida la presentación, abrir un turno de preguntas. Para
terminar… 3. Después de terminar todas las presentaciones, se puede hacer en gran
grupo una reflexión y autoevaluación por equipos. Cada grupo comentará qué es lo que
con- sidera que mejor ha quedado y en qué aspectos pueden mejorar la próxima vez.
Materiales necesarios Actividades de la Guía esencial ► Diferentes reportajes de
revistas. ► Páginas web de reportajes y divulgación: http:/
/www.nationalgeographic.com.es http:/ /www.muyinteresante.es

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42 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas Propuesta de

actividades para casa. Se sugiere: ɘ La propuesta de escritura creativa de la actividad 9

43 Unidad 1 0 Para comenzar… Nos activamos 1. Para introducir el concepto de

44 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicas B Para comenzar… Nos activamos 1. Para

46 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicasEstándares de aprendizaje y descriptores 5.2.

48 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicasEstándares de aprendizaje y descriptores 1.1.

49 Unidad 1 0 Soluciones 1 Es un hidalgo, tiene 50 años, es gran lector de novelas de

50 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicasEstándares de aprendizaje y descriptores 14.1.

51 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicas Para comenzar… Nos activamos 1. Para

53 Unidad 1 0 P Soluciones 1 Respuesta modelo: se ha abierto el plazo de inscripción

54 Unidad 1 0 Sugerencias metodológicas Estándares de aprendizaje 1.1. Lee,

62 Unidad 1 1 Sugerencias metodológicas Estándares de aprendizaje y descriptores

63 Unidad 1 1 5. A continuación, se sugiere escuchar en el aula el Audio 61 de la lectura

64 Unidad 1 1 Sugerencias metodológicasEstándares de aprendizaje y descriptores 1.1.

65 Unidad 1 1 Para terminar 7. ¿Qué pasará cuando la Reina se dé cuenta de lo suce-

66 Unidad 1 1 Sugerencias metodológicas Propuesta de actividades para casa. Se

67 Unidad 1 1 Para comenzar… Nos activamos 1. Para introducir el concepto de

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