Informe “Las emociones y los valores del profesorado” 

 
El 70% de los profesores españoles cree que la educación ha 
empeorado en los últimos 30 años 
 
La  Fundación  SM  ha  hecho  público  el  nº  5  de  los  cuadernos  Fundación  SM  
“Las  emociones  y  los  valores  del  profesorado”,  centrado  en  un  elemento 
fundamental de la educación y el sistema educativo: los profesores.  
 
Las principales conclusiones que se han derivado del estudio: 
 
ƒ El 90% de los profesores considera que la vocación es necesaria para 
dedicarse a la enseñanza y está satisfecho con la profesión elegida. 
ƒ Más de la mitad de los profesores están contentos con sus condiciones 
laborales  pero  no  se  sienten  valorados  ni  por  la  sociedad  ni  por  la 
Administración. 
ƒ Cerca del 60% de los docentes prefiere la Ley General de la Educación  
(LGE)  frente  a  la  Ley  de  Ordenación  General  del  Sistema  Educativo 
(LOGSE).  
ƒ Los  profesores  valoran  ser  reconocidos  como  buenos  docentes    y 
buenas personas. 
ƒ Más de la mitad de los docentes están de acuerdo con que tienen que 
dar ejemplo de los valores que enseñan a sus alumnos. 
ƒ La  Universidad  y  los  Centros  de  Formación  para  el  Profesorado  son 
las instituciones más valoradas por el profesorado. 
ƒ El mayor defecto de los alumnos es que se esfuerzan muy poco y no 
tienen el sentido de responsabilidad. 
 
  
 
 
1. Valoración de la profesión docente. 
 
El  90%  de  los  encuestados  considera  que  la  vocación  es  necesaria  para 
dedicarse  a  la  enseñanza,  según  los  resultados  que  se  han  sacado  del 
presente  informe.  En  este  sentido,  el  49%  de  los  estudiantes  de  Magisterio 
asegura  que  quiere  ser  maestro  por  vocación  frente  a  un  40%  que  lo  será 
porque le gusta enseñar.   
 
Entre  los  que  estudian  las  licenciaturas  y  que  en  un  futuro  trabajarán  con 
alumnos  de  secundaria,  más  de  la  mitad  de  los  encuestados,  un  55%, 
asegura  que  quieren  ser  profesores  porque  les  gusta  enseñar,  y  en  menor 
medida, un 17%, porque tienen vocación.  
 
Estos  dos  perfiles  diferenciados  responden  al  hecho  de  que  muchos  de  los 
futuros  profesores  de  secundaria  se  encuentran  divididos  entre  su  interés 
científico  y  profesional  por  el  que  cursan  la  licenciatura  y  la  motivación 
inicial por la que quieren dedicarse a la docencia. 
 
Además, entre los que estudian para impartir clases en  secundaria, los hay 
quienes  eligen  otros  motivos  para  dedicarse  a  la  docencia.  Por  ejemplo,  un 
15% quiere ser profesor porque considera que es una profesión cuyo horario 
permite  hacer  otras  actividades.  Sin  embargo,  sólo  un  3%  de  los  futuros 
maestros eligen esta opción. 
 
“¿Por qué quieres ser maestro o profesor?” (% total)

Estudios que estás realizando: PRIMARIA

Estudios que estás realizando: SECUNDARIA

100

80

60
54.7
49.4

39.8
40

20 16.7
14.6
9.4
6.3 4.7 3.3
1.2
0
Un trabajo acorde No tengo otras Me gusta enseñar Un trabajo que Tengo vocación
con mi formación oportunidades por horario
permite hacer
otras cosas
  
 
 
Entre  los  encuestados  que  llevan  años  trabajando  como  maestros  y 
profesores,  el  40%  asegura  que  eligieron  la  profesión  por  vocación  frente  a 
un  38%  que  lo  hizo  porque  les  gustaba  la  idea  de  enseñar  a  los  alumnos. 
Dentro de este grupo, se vuelven a definir dos perfiles diferenciados. Son los 
maestros los que más trabajan por vocación, un total de 47% frente al 29% de 
los profesores de secundaria.  
 
Entre  otras  razones  por  las  que  los  encuestados  decidieron  dedicarse  a  la 
docencia destaca el 14% que eligió este camino porque era un trabajo acorde 
con su formación, el 6% que lo hizo porque no tenía otra opción y el 2% que 
lo eligió por ser una profesión compatible con otras actividades. 
 
“¿Por qué quiso ser profesor?” (% total y según etapa)

Total Primaria Secundaria

100

80

60

47,5
41,6 39,6
40 37,5
34,8
28,5

19,4
20
14,2
9,8
6,6 7 6,5
2,2 4
0,9
0
Un trabajo acorde No tuve otras Me gustaba Por horario me Tenía vocación
con mi formación oportunidades enseñar permite hacer
otras actividades
 
 
Otra  de  las  cuestiones  que se  han  valorado  en  este  punto  del  informe  es  el 
grado  de  satisfacción  del  profesorado.  En  este  sentido,  un  93%  de  los 
encuestados ha señalado que están satisfechos con la profesión elegida. Sin 
embargo,  entre  los  profesores  con  más  experiencia  existe  una  tendencia 
general  a  señalar  que  a  medida  que  han  pasado  los  años  se  han  ido 
desencantando con la profesión.  
 
Aun así, conviene destacar que existe un 24% de los docentes con más de 30 
años  de  experiencia  que  indican  estar  más  satisfechos  ahora  que  cuando 
comenzaron a trabajar. Esto se debe a  que la mayoría de estos docentes ha 
ido  acumulando  conocimientos  y  experiencias  que  les  han  permitido 
mejorar con los años su situación en la enseñanza. 
  
Por otra parte, el hecho de que con el paso  del tiempo los profesores estén 
menos  satisfechos  con  su  profesión  puede  ser  consecuencia  de  los  cambios 
sociales acaecidos en los últimos años. En la vida escolar, existe una mayor 
permisividad  de  los  alumnos  por  parte  de  los  padres  y  hay  un  menor 
respeto  hacia  la  figura  del  profesor.  Estas  situaciones  se  ponen  más  de 
manifiesto en los cursos de secundaria, lo que lleva a un mayor desgaste del 
profesorado en esta etapa educativa. 
“Grado se satisfacción actual con respecto al inicio de su docencia”:
% respuesta “MUCHO O ALGO MENOS SATISFECHO”

Muc h o o a lgo m eno s satis fec ho

100

80

Mucho o algo menos

60 satisfecho
54
48,1
40
37,3

23,8
20
11,9

  0
Menos de 3 años 3 a 10 11 a 20 21 a 30 Más de 30
  
 
Los encuestados también han valorado su situación en el trabajo y más de la 
mitad,  un  56%  asegura  estar  contento  con  las  condiciones  laborales  que 
tiene.  De  hecho,  el  78%  asegura  que  no  dejaría  de  ser  profesor  aunque 
encontrara otro trabajo similar.  
 
 
“Si encontrara otro trabajo similar, dejaría de ser profesor” (% respuesta)

Muy en desacuerdo o En desacuerdo Indiferente De acuerdo/Muy de acuerdo

100%
9,9 7,2
13
8,8
12,2
80% 16,2

60%

40% 84
78
70,8

20%

0%
Total Primaria Secundaria
En  esta  línea,  se  comprueba  que  los  profesores  de  primaria  (84%)  están  más 
contentos  con  las  condiciones  laborales  que  los  de  secundaria  (70%).  Estos 
resultados  se  deben  en  parte  a  que  los  profesores  de  primaria  han  tenido  una 
formación  más  semejante  a  la  realidad  laboral  que  después  tienen  que  vivir 
mientras  que  en  el  caso  de  los  de  secundaria,  que  en  muchas  ocasiones  su 
motivación inicial no fue la enseñanza, tienen menos contacto con este mundo. 
 
Por  otro  lado,  se  ha  determinado  si  los  docentes  se  sienten  valorados  por  su 
trabajo. En este sentido, los profesores, en general, aseguran que no se sienten 
apreciados ni por la sociedad ni por la Administración. En este sentido, sólo un 
6% de los profesores en activo se siente valorado socialmente y un 9% considera 
que la Administración valora la función social de los docentes. 
 
2. Situación en la educación. 
 
Los  profesores  en  activo  encuestados  han  vivido  reformas  educativas  y 
transformaciones  sociales  en  el  aula,  por  lo  que  también  han  opinado  sobre  la 
situación actual del sistema educativo. En general, más de la mitad volvería a la 
estructura  organizativa  de  los  años  70  y  80,  es  decir,  a  la  Ley  General  de 
Educación. Los profesores de secundaria y los de centros públicos son los que 
en  mayor  medida  añoran  la  situación  educativa  anterior,  un  60%  y  un  63% 
respectivamente. 
 
“¿Volvería a una estructura organizativa del los años 70 y 80?”

Sí No

100%

80% 41,1 40,4 37,1

44,4

60%

40%

58,9 59,6 62,9

55,6
20%

0%
Primaria Secundaria Público Conc/privado

 
Además,  alrededor  del  70%  de  los  encuestados  señalan  que  la  educación  ha 
empeorado algo o mucho en los últimos años. El descontento con los resultados 
de la LOGSE se refleja en los siguientes datos: entre los profesores en activo, el 
75%  considera  que  la  educación  ha  empeorado,  sólo  el  21%  que  ha 
evolucionado para bien y el 4%, que no ha cambiado nada. 
 
En el caso  de los futuros profesores, que en su mayoría son antiguos alumnos 
de  la  LOGSE,  indican  en  un  73%  de  las  veces  que  la  situación  educativa  ha 
empeorado.  Además,  un  22%  afirma  todo  lo  contrario  y  un  7%  asegura  que 
todo sigue igual.  
 
“¿Consideras que la educación ha mejorado o empeorado en los últimos años?”
(% total)

Ha emp eo rad o alg o o Ha mejo rad o alg o o

No ha camb iad o
mu cho mu cho

PROFESORES EN ACTIVO 74 .5% 4 .5% 21 .1%

FUTUROS PROFES ORES 71 .3% 6 .7% 2 2%

 
3. Sentimientos y efectos en torno a la profesión 
 
Para evaluar el aspecto más afectivo de la profesión docente, se ha pedido a los 
profesores  que  destaquen  lo  más  gratificante  y  lo  menos  satisfactorio  en 
relación con sus alumnos, los padres y el resto del personal docente. Lo que más 
valoran los profesores es el reconocimiento de ser un buen profesor y el de ser 
una persona íntegra.  
 
Dentro  del  grupo  de  los  profesores  que  llevan  menos  de  3  años  trabajando,  el 
43%  asegura  que  prefiere  sentirse  reconocido  como  buen  profesor  frente  a  un 
30%  que  prefiere  ser  reconocido  por  su  persona.  Si  embargo,  este  dato  va 
cambiando a medida que los docentes suman años de experiencia.  
 
Así, en el grupo de los que llevan entre 11 y 20 años, las respuestas están más 
igualadas,  un  38%  elige  el  reconocimiento  como  profesor  y  el  34%  como 
persona. En el caso de los profesores que llevan trabajando más de 30 años, las 
dos opciones vuelven a alejarse: el 44% prefiere ser reconocido en su trabajo por 
ser  una  persona  íntegra  mientras  que  el  30%  elige  el  reconocimiento  como 
docente. 
% Respuesta: “ser reconocido como buen profesor y como una persona íntegra”

Reconocimiento de ser un buen profesor Reconocimiento de ser una persona integra

100

80

60
43,4 39,6 42 43,8
40 38
34,3 36,6
29,6 31,2 29,8
20

0
Menos de 3 3 a 10 11 a 20 21 a 30 Más de 30
años
En  relación  con  las  familias,  lo  que  más  valoran  los  profesores  son  las  buenas 
relaciones (40%), la confianza (39%) y el sentirse valorado por su persona (14%). 
Por otro lado, lo más detestado por más de la mitad de los encuestados es que 
los padres no se preocupen por la educación de sus hijos (55%) y que delante de 
ellos, estos les desautoricen (40%). 
 
  SENTIMIENTO MÁS SATISFACTORIO EN RELACIÓN SENTIMIENTO MÁS INSATISFACTORIO EN
CON LOS PADRES DE LOS ALUMNOS RELACIÓN CON LOS PADRES DE LOS ALUMNOS
 
Que estén agradecidos Que piensen que lo saben todo
  Que me valoren Que no se fíen de mis criterios
Que confíen en mí
Que me den consejos
  Que mantengan una relación positiva
Que sigan mis criterios Que no se preocupen por la educación de sus hijos
Que desautoricen a los profesores
  100 100

  90 90

80 80
  70 70

  60 60 55,5
50 50
  38,2 40,5
39,4
40 40
  30 30

  20 13,9 20

10 4 3,4 10
3,7
  0 0
0,9 0,5

Profesores en activo
  Profesores en activo

 
Otra  de  las  conclusiones  que  revela  el  estudio  hace  referencia  al 
comportamiento  que  debería  tener  el  profesor  con  sus  alumnos  en  clase.  Así, 
tanto  los  profesores  en  activo  como  los  futuros  maestros  encuestados  están  de 
acuerdo con que tiene que existir una coherencia entre los valores que enseñan 
a los alumnos y su propio comportamiento.  
 
Entre  los  futuros  profesores,  el  55%  señala  estar  de  acuerdo  con  la  siguiente 
afirmación “Un buen profesor debe comportarse según los valores que enseña a 
sus  alumnos”  frente  a  un  19%  que  se  muestra  contrario  y  un  25%  que  le  es 
indiferente.  Entre  los  docentes  en  activo,  cerca  del  68%  de  los  encuestados 
también están de acuerdo con esta afirmación, frente a un 13% que se muestra 
en desacuerdo y un 19% al que le da lo mismo.  
 
En  cuanto  a  la  introducción  de  una  materia  para  la  ciudadanía,  la  mayoría  de 
los  profesores  está  de  acuerdo.  En  el  caso  de  los  profesores  en  formación,  un 
78% considera que esta asignatura es positiva mientras que  entre los profesores 
en  activo,  es  el  57%.  Dentro  de  este  último  colectivo,  los  más  contrarios  a  la 
incorporación de la asignatura son los profesores de centros públicos, donde, no 
obstante, apoya esta asignatura un 53,5%. 
Además, casi todos los profesores encuestados afirman que la educación moral 
del  alumno  es  responsabilidad  de  todo  el  profesorado  (el  93%  de  los  futuros 
docentes y el 92% de los profesores que ya están trabajando como tales).                   
 
 
“La incorporación de una materia para la ciudadanía es positivo”
  (% respuesta)

  Muy en desacuerdo o en desacuerdo Indiferente De acuerdo o muy de acuerdo

 
 
100%
 
  80%

57,2
  60% 77,8

 
40%
  25,7

  20%
15,4
17,2
  0%
6,8
Profesores en activo Futuros profesores
 
 
4. Valoración y confianza en las instituciones educativas 
 
El grado de confianza que, en general, los futuros maestros y profesores tienen 
en las diferentes instituciones educativas es bastante bajo. Así, la Universidad y 
los Centros de Formación del Profesorado son las que mayor confianza merecen 
de los profesores.  
 
Los centros de formación son los que más se ganan la confianza de los docentes: 
el  46%  de  los  futuros  profesores  encuestados  asegura  que  confía  mientras  que 
en el caso de los docentes en activo, es el 41%. En el segundo caso, un 43% de 
los  futuros  profesores  y  un  30  %  de  los  que  ya  están  trabajando  como  tales 
aseguran tener plena confianza en la Universidad. 
 
Cuando valoran la confianza en el Ministerio y en la Consejería de Educación,  
en  ambos  colectivos,  sólo  un  20%  aproximadamente    indica  confiar  bastante  o 
mucho en éstos. 
 
  % Respuesta: “bastante o mucha” confianza en las siguientes instituciones educativas.

  Profesores en activo Futuros profesores

 
60
 
  43,5
41,2
46,2

  40

29,9

22,6 21,2
18,9
20 16,4

0
Ministerio de Consejería de Universidad Centros de Formación
Educación Educación del Profesorado
 
5. Expectativas y valores 
 
En  relación  a  las  expectativas  de  los  profesores  sobre  sus  alumnos,  más  de  la 
mitad    opina  que  le  gustaría  que  sus  alumnos  fueran  felices,  mientras  que  un 
37%  afirma  que  se  conforma  con  que  sean  personas  justas.  Tan  sólo  un  6% 
prefiere  que  sus  alumnos  sean  personas  queridas,  un  2%  que  sus  alumnos 
tengan  grandes conocimientos y  un mínimo porcentaje (0,4%) que sus pupilos 
llegasen a ser personas famosas. 
 
“Me gustaría que mis alumnos fueran..” (% total)

Personas felices 54,3

Personas queridas 5,5

Personas justas 37,3

Personas con grandes

conocimientos
2,4

 
Persona famosa 0,4
 
  0 20 40 60 80 100

 
 
El mayor defecto de los alumnos, según sus profesores, es que se esfuerzan 
poco. Esto lo piensan casi el 64% de los encuestados (En total,  han elegido esta 
opción el 60% de los maestros de primaria y el 68% de los profesores de 
secundaria). Otro de las carencias que destaca el profesorado, tanto de primaria 
como de secundaria,  es la escasa responsabilidad de sus alumnos (25%). Por 
debajo del 5% están los que consideran la falta de solidaridad, el carácter 
violento o la poca sociabilidad. 

“El mayor defecto de mis alumnos es....” (% respuesta)

TOTAL Primaria Secundaria

1,4
Son violentos 4,8
3,2

4,9
Son poco solidarios 8,6
6,6

0,9
Son poco sociables 1,6
1,3

24,5
Son poco
responsables
25,7
25,1

68,3
Se esfuerzan poco 59,3
63,8

0 20 40 60 80 100
Con respecto a la virtud más importante para la sociedad, se observa que a 
medida que avanzan los años de docencia del profesor tienden a valorar más la 
responsabilidad (53%), frente a la tolerancia (20%). Por el contrario los 
profesores con menos de tres años de actividad equiparan ambos valores. 

“¿Qué virtud considera más importante para la sociedad?”

% respuesta: tolerancia y responsabilidad

100

80

60
53,7 Responsabilidad
52,7
42,9 46,6
42,7
40
39,1
32,5
28,4
20,6 Tolerancia
20
19,6

0
Menos de 3 años 3 a 10 11 a 20 21 a 30 Más de 30

 
Por último, un elevado número de profesores, más de un 64%, opina que la 
nuevas generaciones aportarán  a la sociedad del siglo XXI una gran o 
moderada evolución gracias a sus conocimientos y valores.  

“La sociedad del s XXI tendrá...” (% respuesta)

TOTAL
Un gran o moderado progreso 64.6
Un reducido progreso 20.3
Ningún progreso o un retroceso 15.1
 
 
DATOS DE LA MUESTRA
 
Se han encuestado a un total de 2.556 profesores (1.791 son docentes que están 
trabajando ya y 765 están todavía en formación). 
 

FUTUROS DOCENTES %

Estudios que Maestro especialidad Educación Infantil 8.1%

realiza
Maestro especialidad Educación Primaria 21.1%
Maestro especialidad Lengua Extranjera, Música o
16.7%
Educación Física
 Maestro especialidad Educación Especial o Audición y
26.6%
Lenguaje
CAP, TED 27.6%

Hombre 22.2%
Género
Mujer 77.8%

PROFESORES EN EJERCICIO %

Nivel en el que Educación Infantil y primaria 54.4%

imparte clase Educación Secundaria y Bachillerato/ FP 45.6%

Menos de 3 años 9.3%

Entre 3 y 10 23.7%
Años dedicado a la
Entre 11 y 20 25.7%
docencia
Entre 21 y 30 26.2%

Más de 30 años 15.1%

Público 49.4%
Titularidad del
Concertado 49.1%
centro
Privado 1.5%

Hombre 34.2%
Género
Mujer 65.8%

 
 
Currículum de los autores. 
 
Álvaro Marchesi 
 
D.  Álvaro  Marchesi  nació  en  Madrid,  en  septiembre  de  1947.  Actualmente  es 
catedrático  de  Psicología  Evolutiva  y  de  la  educación  de  la  Universidad 
Complutense  de  Madrid  y  colabora  como  asesor  ejecutivo  en  el  Instituto  de 
Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) de la Fundación SM. Ha pasado 
por  la  Universidad  Autónoma  de  Madrid,  la  Universidad  de  La  Laguna  y  la 
Universidad de Salamanca. 
 
Comenzó  su  labor  institucional  como  Subdirector  General  de  Educación 
Especial    en  el  Ministerio  de  Ecuación  y  Ciencia    donde  participó  en  la 
elaboración de la ley de la reforma del sistema educativo español /LOGSE). En 
1992 fue nombrado Secretario de Estado de Educación. Además, desde siempre 
le ha unido un fuerte vínculo con Iberoamérica, donde es director internacional 
del IDEA con sede en Brasil, Chile y México.  
   
Por  otro  lado,  lleva  siete  años  desarrollando  diferentes  proyectos  de 
investigación centrados en el aprendizaje del alumno y su entorno escolar, y ha 
publicado  cinco  libros  entre  los  que  destacan  Controversias  en  la  educación 
española (2000), El fracaso escolar. Perspectiva internacional (2002) y Qué será 
de nosotros, los malos alumnos (2005). 
 
CV Tamara Díaz 
Tamara Díaz nació en Madrid, en julio de 1980. En estos momentos compagina 
su trabajo de técnico editorial en la Fundación SM con sus estudios del Máster 
de Psicología Clínica Infantojuvenil y su tesis doctoral sobre La Influencia de las 
Tecnologías de la Información en la cultura de las escuelas y en el aprendizaje 
de los alumnos. Además, colabora con IDEA desde 2003. 
 
Desde que se licenció en el 2003, ha complementado su formación con estudios 
de tercer ciclo y ha participado en distintos proyectos de investigación sobre el 
impacto de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje, en los menores 
discapacitados y en la educación y racismo.  
 
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