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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.

DIRECCIÓN DE POSGRADO:

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN:

Educación Mención Tecnología e Innovación Educativa.

DECLARACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA:

Aulas virtuales, y su impacto en la educación online en los estudiantes de 10mo año de

Educación Básica, de la Unidad Educativa “Luis Cordero Crespo” periodo académico 2020-

2021.

PROPONENTE:

Lic. Rubén Darío Sagñay Aucancela.

RIOBAMBA – ECUADOR 2020

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CAPITULO I

TEMA:

Aulas virtuales, y su impacto en la educación online en los estudiantes de 10mo año de

Educación Básica, de la Unidad Educativa “Luis Cordero Crespo” periodo académico 2020-

2021.

1.1 UBICACIÓN DEL SECTOR DONDE SE VA A REALIZAR LA

INVESTIGACION.

Provincia de Chimborazo Cantón Guamote, parroquia Palmira, en la unidad educativa

“Luis Cordero Crespo”

1.1.1. SITUACION PROBLEMÁTICA

En la actualidad del siglo XXI, en el universo la educación no se ha permanecido atrás al

igual que la tecnología en otros campos o industrias, razón por la cual se ha creado las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (TICs), dando como un apoyo incondicional

para mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje con diferentes aplicaciones y programas

informáticos.

Dado que en estos últimos 5 meses la situación actual que se está atravesando nuestro

país y también a nivel de toda la sociedad del universo, amenaza una enfermedad llamado corona

virus (COVID 19) convirtiendo en una pandemia a nivel mundial con una tasa de mortalidad

muy alta, la Organización Mundial de la Salud (OMS) decreto estado de excepción a nivel

internacional.
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El 13 de marzo del 2020 en nuestro país el gobierno nacional decreto un mandato de

realizar la respectiva cuarentena. La educación en nuestro país, régimen sierra estaba cursando

en medio ciclo académico, el gobierno nacional asignó continuar con la educación virtual a nivel

de todo el territorio Ecuatoriano, en los últimos 5 meses como docente de la unidad Educativa

“Luis Cordero Crespo” he comprobado de cómo afecta emocionalmente la utilización de las

aulas virtuales, equipos informáticos, manejo de programas en internet, a los estudiantes del

10mo año de educación general básica como tutor encargado del nivel mencionado. Entonces la

situación problemática nace cuando hago un interrogante hacia mi persona, de como impactara

las aulas virtuales en la educación online en dicha institución.

1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo impacta las Aulas virtuales, en la educación online en los estudiantes de 10mo

año de Educación Básica, de la Unidad Educativa “Luis Cordero Crespo” periodo académico

2020-2021?

1.1.3. PROBLEMAS DERIVADOS

El presente proyecto de investigación de igual forma se ha visto también la necesidad de

comprobar satisfactoriamente la correcta utilización de los diferentes medios informáticos en los

estudiantes de básica elemental hasta bachillerato de la Unidad Educativa Luis Cordero Crespo,

proporcionando como resultado una mejor calidad de enseñanza-aprendizaje a la vez analizando

también el impacto en la educación virtual.

1.2. JUSTIFICACION   
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La educación en la actualidad es la base fundamental para el desarrollo de nuestra

provincia y el país, tomando en consideración que el progreso total de un país es por el resultado

de una mejor calidad de enseñanza aprendizaje, por consiguiente he tenido la necesidad he

interés de investigar con respecto al impacto de las aulas virtuales en la educación online,

facilitando una educación de calidad ya sea en las aulas de la institución o en las respectivas

aulas virtuales, con la correcta utilización de programas virtuales y medios informáticos, ya que

los estudiantes de esta institución desconocen algunos medios, aplicaciones, programas,

informáticos que está inmerso en las aulas virtuales.

La importancia de conocer y manejar algunos programas dentro de aulas virtuales no es

suficiente con ser únicamente prácticos, debemos tener en consideración que la practica también

va inmerso con la teórica, por lo tanto conoceremos diferentes programas, aplicaciones que se

encuentra dentro de las aulas virtuales, desde su origen teórico incluso manejar correctamente

cada aplicación o programas de medios informáticos para un mejor calidad de enseñanza-

aprendizaje.

La utilización de aulas virtuales en educación online en los estudiantes de la Unidad

Educativa Luis Cordero Crespo es de suma importancia, a la vez se encuentra diferentes factores

que existe en el aula virtual en entorno educativo, permitiendo asimismo a los estudiantes

realizar sus actividades online de manera independiente adquiriendo nuevos saberes y

conocimientos, por consiguiente el rendimiento académico será considerable, los programas o

plataformas que contiene las aulas virtuales ayuda al estudiante distribuir información educativa,

interactuar con ideas nuevas y experiencias aplicando, experimentando lo aprendido. Concluyo

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la presente trabajo de investigación con la satisfacción de que una vez terminada este proyecto de

investigación los estudiantes estarán en capacidad de contribuir su propio conocimiento teniendo

como base sus conocimientos previos, gracias a la correcta y adecuada utilización de los

tecnologías de información y la comunicación (TICs) y otros aplicaciones, programas, medios,

plataformas informáticos.

1.2.1. OBJETIVOS

1.2.1.1. Objetivo General

Determinar la utilización adecuada teórico-práctico de los medios informáticos que forma

parte de un aula virtual en los estudiantes de 10mo año de educación básica, de la Unidad

Educativa “Luis Cordero Crespo” periodo académico 2020-2021

1.2.1.2. Objetivos Específicos

 Analizar, estudiar las herramientas informáticos que abarca las aulas virtuales, y la

utilización adecuada en la educación online.

 Determinar los beneficios del uso de recursos informáticos y didácticos en el proceso de

enseñanza online en los estudiantes de 10mo año de educación básica, de la Unidad

Educativa “Luis Cordero Crespo.

 Elegir aulas virtuales atractiva, práctica, de fácil navegación que facilite y refuerce los

temas de clases anteriores para fortalecer los conocimientos académicos.

CAPITULO II
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2. MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Estudios acerca de Aulas virtuales, y su impacto en la educación online en los estudiantes

de 10mo año de Educación Básica, de la Unidad Educativa “Luis Cordero Crespo” periodo

académico 2020-2021. Hasta la actualidad no existe investigaciones similares, a continuación se

detalla un estudio similar que guarda relación con una de las variables, AULAS VIRTUALES

UNIVERSITARIA COMO MEDIO PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS.

1. Para optar el grado académico del programa de Doctorado en la Universidad Politécnica

de Catalunya en el año octubre 2015, Rodrigo Alberto Duran Rodríguez presenta la tesis

titulada: AULAS VIRTUALES UNIVERSITARIA COMO MEDIO PARA

MEJORAR LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y LOS APRENDIZAJES A

TRAVÉS DE BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES. Barcelona-España 20015.

El autor Indica que las aulas virtuales Universitaria como medio para fortalecer las competencias

genéricas y los aprendizajes a través de buenas prácticas docentes” aborda la problemática que

enfrenta la Educación Virtual en Panamá, como país, ya que para inicios del 2014, solo el 1% de

un total de 745 carreras aprobadas por la Comisión Técnica Fiscalizadora de Panamá, se ofrecen

exclusivamente bajo la modalidad virtual de enseñanza y aprendizaje.

Dicha investigación tiene como propósitos: primero, resaltar el gran potencial de la educación

virtual como medio para mejorar las competencias requeridas por el egresado universitario que

coadyuven a su éxito profesional y para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir de la
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adopción de buenas prácticas por parte del docente, utilizando a Panamá como caso país y

segundo, mantener el interés de la comunidad científica y académica del potencial que posee la

educación virtual y así explorar otras variables de estudio tales como la formación del docente a

partir de competencias y la investigación científica a partir del uso de las tecnologías de

información y comunicaciones, entre otras.

El autor concluye su trabajo investigativo señalando que la educación virtual es una

alternativa didáctica para el desarrollo de competencias genéricas y para la adopción de buenas

prácticas educativas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, a partir de dos experiencias

puntuales: primero, un estudio comparativo realizado con estudiantes de Licenciatura quienes

experimentaron experiencias de aprendizaje en las modalidades presencial y virtual y segundo, el

uso de buenas prácticas educativas en actividades de aprendizajes virtuales con estudiantes de

Maestría.

2.2. AULAS VIRTUALES.

Aula virtual es un término que cada vez está más presente en el vocabulario de todas las

personas que están estudiando o formándose. Pero, ¿sabemos realmente lo que implica? ¿Se

conoce con profundidad lo que realmente aporta al alumno? En este artículo se vamos a explicar

qué es un aula virtual y qué cosas te puede aportar. También llamado o conocido las aulas

virtuales como un entorno digital en el que se puede llevar a cabo un proceso de intercambio de

conocimientos que tiene por objetivo posibilitar un aprendizaje entre los usuarios que participan

en el aula. En otras palabras, un aula virtual es un espacio dentro de una plataforma online en la

que comparten contenidos profesores y alumnos, y en el que se atienden consultas, dudas y

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evaluaciones de los participantes, como tal, el aula virtual no tiene límites físicos ni temporales.

El alumno puede acceder a ella cuando quiera para tomar sus clases, sin tener que estar sujeto a

horarios y a desplazamientos físicos.

2.2.1. DIFERENCIAS DE AULA VIRTUAL CON EL AULA TRADICIONAL.

Precisamente estas dos son las principales diferencias de las aulas virtuales en cuanto a

las aulas tradicionales. Al estar siempre accesibles de forma online, permiten acceder desde

cualquier lugar y en cualquier momento al aula virtual, siempre y cuando tenga una conexión a

Internet y un dispositivo a través del cual navegar. Esta es la mayor ventaja frente a la

denominada aula presencial.

Las aulas virtuales tienen una vocación de servir de base para desarrollar el proceso de

aprendizaje, y son uno de los núcleos principales de las plataformas e-learning. Entre otros

aspectos, se pueden utilizar para estar en contacto con el profesor y con otros alumnos, e

interactuar con ellos, de hecho, son el lugar idóneo para realizar preguntas, proponer actividades

o solucionar dudas, no solo preguntándole al profesor, sino viendo también lo que preguntan

otros alumnos. De hecho, son una de las vías utilizadas por las plataformas e-learning para

involucrar al alumno y fomentar la interacción. Lo hacen a través de herramientas como como

chats, foros o videoconferencias, con las que conseguir comunicarse con los profesores o con

otros alumnos de forma fácil y sencilla.

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Otro de los usos de las aulas virtuales es su gran disponibilidad de contenidos, siendo

muy fácil acceder a ellos de una forma rápida y sencilla. En ellas se puede descargar todo el

contenido necesario para el estudio, normalmente dividido por temas o módulos.

2.2.2. ELEMENTOS QUE COMPONEN UN AULA VIRTUAL

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula

tradicional a la que se agregaran adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios, y

en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por otros elementos. El

aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la información, sino que debe

ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar

lugar, es decir que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos,

evaluación y manejo de la clase.

Las Aulas Virtuales han ido incorporado todos los recursos más accesibles que ofrece y

posibilita Internet permitiendo a sus participantes desenvolverse en un ambiente amigable y de

fácil uso. Sus recursos han sido organizados en cuatro grandes áreas:

 Área de comunicación

 Área de contenidos

 Área de información

 Área de recursos.

2.2.2.1. AREA DE COMUNICACIÓN.

La área de comunicación con la existencia de las redes sociales y la importancia de la

comunicación vía correo electrónico, tan sólo con dar contenido a tu web no es suficiente, hay
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que planificar y gestionar una Estrategia de Comunicación propia, adaptada a tu producto,

filosofía de marca, valor añadido de tu marca (branding) en definitiva, con las diferentes

secciones o temas que te interesa comunicar y su periodicidad porque, partiendo de la base de

que todas las redes sociales y demás medios de comunicación no son para todas las empresas

(tienes que conocer cuales usa tu público objetivo).

10 herramientas digitales y de comunicación gratuitas y online (en línea) que será de gran

ayuda en la organización y gestión de la comunicación (tanto interna como externa)

 Hootsuite

 SocialGest

 Webstagram

 Canva

 PhotoPin

 FlatIcon

 Gravatar

 WhatsApp

 Mailchimp

 Archive Extractor

 Iloveimg

2.2.2.2. AREA DE CONTENIDOS.

La plataforma es básicamente el conjunto de herramientas informáticas que permiten la

impartición de la formación. La plataforma recibe diferentes nombres, siendo uno de los más

habituales el de LMS (siglas de Learning Management System, o Sistema de Gestión del

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Aprendizaje), además podemos distinguir tres tipos diferentes de plataformas, en relación al

origen y derechos de uso de las mismas:

 Plataformas de código abierto (open source) – Se caracterizan por que su uso es

gratuito, y su código es accesible y modificable. La más extendida en el momento actual

es Moodle.

 Plataformas comerciales – Soluciones de e-learning ofrecidas por empresas de

software. La empresa de formación contrata el servicio de uso de la plataforma, pagando

una cantidad variable que normalmente depende del número de cursos que se van a

impartir y del número de alumnos que participarán en ellos.

 Plataformas de desarrollo propio – Desarrolladas por la propia empresa de formación o

por encargo de la misma. Tienen la ventaja de ser “a medida” y la desventaja de su menor

potencial, como norma general.

La selección de la plataforma es un aspecto de importancia y tiene lugar a partir de un

análisis estratégico dentro de la empresa. El debate acerca de la potencialidad de las plataformas

comerciales frente a las de código abierto es de gran actualidad. La postura más extendida

actualmente es que ambas vías están bastante a la par en cuanto a las prestaciones que pueden

ofrecer sus representantes más aventajados. Dentro de cada vía, hay gran diversidad de

plataformas con sus partidarios y detractores, en ocasiones se usa el término plataforma haciendo

referencia a lo que en realidad son grandes sistemas de gestión e impartición de la formación.

Los contenidos, por su parte, son el conjunto de materiales educativos que se crean o se

recopilan para construir una acción formativa, en base a una serie de objetivos de aprendizaje.
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Dichos contenidos abarcan toda una serie de formatos posibles: textos, imágenes, audio, vídeo,

simulaciones interactivas, actividades y test, etc.

2.2.2.3. AREA DE INFORMACION.

Una Cartelera de noticias, donde el profesor lo mantendrá continuamente informado.

Una Agenda virtual que guía las actividades y desarrollo del curso.

Un espacio para Encuestas que se sugieran responder, para enriquecer el intercambio y la

marcha de la propuesta de aprendizaje.

2.2.2.4. AREA DE RECURSOS.

Los recursos son elementos que contienen información que puede ser leída, vista, bajada

de la red o usada de alguna forma para extraer información de ella, las actividades son elementos

que te piden que hagas algún trabajo basado en los recursos que has utilizado.

Existen 7 áreas de recursos dentro de aulas virtuales que son las siguientes.

 Páginas de texto plano

 Fragmentos HTML

 Archivos cargados en el servidor

 Enlaces Web

 Páginas Web

 Paquete IMS

 SCORM

Hay un tipo de actividades que podrían tener tanto consideración de recursos (como

facilitadores de contenidos) como de actividades:

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 Glosarios

 Lecciones

 Bases de datos

Los siguientes tipos de actividades pueden ser encontradas en un curso. Las actividades

generalmente conllevan algún tipo de evaluación, bien sea automática por el sistema o manual

por el tutor.

 Consultas

 Encuestas

 Tareas

 Cuestionarios

 Talleres

 Wikis

Con el objetivo de ilustrar gráficamente los diferentes recursos, actividades y opciones en

general, se cuenta con iconos que tienen diversas funciones y que facilitan la comprensión del

usuario a primera vista.

Chat

Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real a través de Internet un

tema específico.
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Consulta

Al oprimir este icono, veremos una pregunta realizada por el profesor con una cierta

cantidad de opciones, de las que tendremos que elegir una. Es útil para conocer rápidamente el

sentimiento del grupo sobre algún tema, para permitir algún tipo de elección o a efectos de

investigación.

Cuestionario

Por medio de esta opción podremos responder las pruebas diseñadas por el docente. Éstas

pueden ser: opción múltiple, falso/verdadero y respuestas cortas. Cada intento se califica

automáticamente y muestra o no la calificación y/o las respuestas correctas (dependiendo de

cómo lo configuró el profesor) una vez concluido el cuestionario.

Encuesta

Nos provee una serie de instrumentos ya elaborados para analizar y estimular el

aprendizaje en ambientes en línea. Los profesores pueden utilizar este módulo para conocer el

punto de vista de sus alumnos y reflexionar sobre su práctica educativa.

Foro

Es aquí donde se desarrolla la mayor parte de los debates. Pueden estar estructurados de

diferentes maneras e incluso permite evaluar la participación.

Posibilita ver los mensajes de varias maneras, incluyendo imágenes adjuntas.

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Al suscribirse a un foro, los participantes recibirán copias de cada mensaje en su buzón

de correo electrónico. Podemos ser inscritos por el profesor a un foro.

Glosario

Este recurso permite la creación de un glosario de términos, generado ya sea por los

profesores o por los estudiantes.

Material

Por medio de esta opción, podemos acceder a la información que el profesor desea

entregarnos. Pueden ser archivos de texto (en formato Word, OpenOffice...), PowerPoint, Excel,

Acrobat, etc., páginas editadas directamente en el aula virtual o páginas web externas que se

agregan al curso.

Taller

Posibilita el trabajo en grupo con un gran número de opciones. Admite diversas formas

de evaluar los proyectos ya sea por parte de los alumnos o por el docente. También coordina la

recopilación y distribución de esas evaluaciones.

Tarea

Por medio de esta actividad el profesor asignará los trabajos a realizar. Los mismos

deberán ser presentados en algún medio digital (en cualquier formato). Las tareas típicas

incluyen ensayos, proyectos, fotografías, etc. Este módulo cuenta con capacidad de calificación.
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Lección

Por medio de esta actividad podremos repasar conceptos que el tutor cree que son

importantes y a medida que responda en forma correcta a las preguntas contenidas podremos

avanzar por un camino u otro.

Base de datos 

Esta nueva actividad es bastante versátil; el profesor define una serie de campos que

luego profesores y/o alumnos podrán cumplimentar; los campos pueden ser de texto, imágenes,

archivos, numéricos, cajas de selección, botones de selección, etc.

Por ejemplo, podemos construir una "base de datos" en la que aparezcan tres campos:

Título (texto), Imagen (archivo de imagen) y Descripción (Área de texto). De esta forma

podríamos construir fácilmente una galería fotográfica en nuestros cursos.

2.3. EDUCACION ONLINE.

Se entiende por educación en línea a aquella en la que los docentes y estudiantes

participan en un entorno digital a través de las nuevas tecnologías y de las redes de

computadoras, haciendo uso intensivo de las facilidades que proporciona Internet y las

tecnologías digitales.

La literatura de la educación a distancia para cursos donde se usa correspondencia, video,

la transmisión por televisión y por satélite, no necesariamente describen el proceso incluido en

los cursos en línea.1 Un desarrollo histórico de la educación en línea y un análisis del desarrollo
 17

histórico del Internet y sus conexiones deben existir para entender cómo y porqué ha crecido tan

rápido."

Los antecedentes de la educación en línea se empiezan a gestar con el desarrollo

del correo electrónico (aproximadamente en 1972), boletines electrónicos y los grupos de

noticias (1979). Sin embargo, fue con el desarrollo de internet y los navegadores gráficos a partir

de 1993 que la educación en línea se fue conformando con las posibilidades actuales.

Actualmente el mundo está experimentando cambios esenciales en todos los ámbitos del

quehacer humano, uno de ellos es el acceso al conocimiento. "El desarrollo tecnológico permite

hoy en día acceder a grandes recursos de información, procesarlos y transformarlos para servir

de apoyo a la inteligencia y memoria de las personas. La tecnología está cambiando radicalmente

las formas de trabajo, los medios a través de los cuales las personas se comunican aprenden, y

los mecanismos con que acceden a los servicios que les ofrecen sus comunidades: transporte,

comercio, entrenamiento y gradualmente también, la educación, en todos los niveles de edad y

profesión"

Hoy en día, la tecnología se ha incorporado al ámbito educativo, es decir, ya se cuenta

como un campo de estudio que tomó cuerpo en los Estados Unidos de Norteamérica

fundamentalmente a partir de los años cuarenta, la primera referencia que encontramos es en el

campo formativo con los cursos diseñados para especialistas militares apoyados en instrumentos

audiovisuales, impartidos en la Segunda Guerra Mundial, desde este momento aparece la

tecnología educativa como materia en el currículum de estudios de Educación Audiovisual de

la Universidad de Indiana en 1946.

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El desarrollo de la informática en los años sesenta consolida la utilización de ordenadores

con fines educativos, concentrándose en la enseñanza asistida por computadoras, asimismo con

la aparición de las computadoras personales esta opción tomó dimensiones mayores; para los

años ochenta llegan bajo la denominación de nuevas tecnologías de la información y la

comunicación renovadas opciones que están apoyadas en el desarrollo de máquinas y

dispositivos diseñados para almacenar, procesar y transmitir de modo flexible grandes cantidades

de información.

2.3.1. ENTORNOS TECNOLOGICOS PARA EDUCACION EN LINEA

La educación en línea suele implementarse a través de entornos o plataformas digitales

Entre las herramientas más utilizadas están los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS, por

sus siglas en inglés). Un LMS es un software basado en un servidor web que ofrece módulos

para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de

enseñanza. Estos sistemas cuentan con módulos administrativos que permiten, entre otras cosas,

configurar cursos, matricular alumnos, registrar profesores, y asignar calificaciones. 11 Las

plataformas ofrecen paquetes de herramientas vinculadas a diferentes dimensiones

comunicacionales, como correo electrónico, chat, foros, wikis y bases de datos, sobre las cuales

pueden desplegarse diferentes tipos de actividades, tanto grupales como individuales.

Entre los LMS, Moodle es una de las plataformas educativas de distribución libre más

difundidas en la actualidad alrededor de nuestro universo especialmente en el ámbito

universitario. Sin embargo, existen también otras plataformas de LMS de software libre para el

desarrollo de proyectos de educación en línea tales como ILIAS, ATutor, Claroline, Dokeos.

2.3.2. LA DOCENCIA EN LA EDUCACION EN LINEA

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Por vincular sus orígenes con la educación a distancia, los docentes que trabajan en

cursos de educación en línea, suelen recibir el nombre de tutores, ya que su función primordial es

la de acompañar y asistir al estudiante a lo largo de su proceso de aprendizaje en el contexto de

un programa que carece de un espacio de físico como en la educación presencial. Por las

características generales de la educación en línea, el papel que docente/tutor suele asumir incluye

una serie de funciones que, dependiendo del curso, pueden variar en su nivel de complejidad.

Para describir sus funciones, la bibliografía especializada suele considerar las siguientes

dimensiones:

2.3.2.1. La dimensión social

En la educación en línea, los espacios sociales son muy importantes para el

fortalecimiento de los vínculos grupales, aspecto clave que tendrá gran importancia pedagógica

puesto que es un requisito previo para el desarrollo del trabajo colaborativo. Así, el tutor/docente

tiene la responsabilidad de crear un clima de libertad y confianza entre todos los participantes en

general y hacia él en particular. Esto presenta la posibilidad de realizar un seguimiento

personalizado del alumno donde puedan contemplarse situaciones muy específicas, ajustadas a la

particularidad de cada estudiante.

Generar un equiibrio saludable entre el ambiente o contexto donde se desarrolla el

procesode aprendizaje, estudiante(s) y el docente/tutor para asegurar que todos los estudiantes

están progresando, al menos, a los objetivos del plan de estudios requeridos.

2.3.2.2. La dimensión académica

El tutor/docente necesita conocer los contenidos no solo para responder consultas sino

para pueda reconocer los debates emergentes y asumir una moderación conceptual de los
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espacios de debate. Esta función es muy importante porque promueve el intercambio de ideas

que hacen posible la construcción del conocimiento a través del diálogo y la participación de los

estudiantes.

2.3.2.3. La dimensión organizativa

Las funciones de la dimensión organizativa, requieren que el tutor/docente conozca la

secuencia didáctica a fin de orientar a los alumnos en relación a los acuerdos necesarios para

sostener un ritmo de trabajo apropiado. También es importante que el tutor/docente pueda ser un

referente en relación a las pautas y códigos establecidos por la institución en la que se enmarca el

curso, a fin de promover un clima de trabajo propicio.

2.3.2.4. La dimensión orientadora

Quizá esta dimensión sea la que más refleje la función tradicional del tutor, heredada de

los formatos de la educación a distancia. Acompañar a lo largo de proceso de aprendizaje, de

acuerdo a las necesidades que se van presentado, requiere de un docente/tutor atento a la

heterogeneidad propia de estos contextos de aprendizaje. Entre estas funciones de guía y

orientación, se agrega además, la importancia de facilitar técnicas de trabajo intelectual para el

estudio para el aprendizaje en red, ofrecer recomendaciones públicas y/o privadas que resulten

constructivas para la calidad de los aprendizajes, promover un ritmo adecuado de trabajo,

motivar, mantener informados a los alumnos sobre sus progreso.

Otras funciones a realizar como señala Hew, K. F., & Cheung W. S. son "mantener la

discusión en la pista, ayudando a los estudiantes a superar dificultades técnicas, y utilizar,

redacción curiosidad que despiertan centrada en la resolución de problemas al iniciar una

 21

discusión se han sugerido como influir positivamente en la participación del estudiante." (Hew y

Cheung, 2008)15

2.3.2.5. La dimensión técnica

El docente/tutor acompaña a los estudiantes, asegurándose de que comprenden la

dinámica del espacio digital. De esta forma, se dispone a atender consultas, aunque en ocasiones

por su especificidad, estas deban ser derivadas a la mesa de ayuda tecnológica. No se espera del

tutor/docente sea un experto, pero sí lo suficientemente idóneo como para resolver cuestiones

menores y poseer un criterio oportuno. Desde esta dimensión técnica, se identifica también una

serie de actividades que el tutor debería asumir: asegurarse de que los alumnos comprenden el

funcionamiento técnico del campus en línea; aconsejar y orientar; gestionar el aprendizaje en

red; realizar actividades formativas específicas (administrar tutoriales, en caso necesario); estar

atento a las modificaciones que se requieren en el entorno y estar en contacto con el

administrador del sistema.

2.3.2.6. Repositorios de Enseñanza:

La preocupación es donde queda la elaboración de material didáctico, para el trabajo en

plataforma; los asesores dedicados en esta modalidad a tienen el compromiso de elaborar cada

semestre una búsqueda de recursos digitales que englobe en un trabajo pedagógico, la utilización

de tecnología con relación a contenidos, a elaborar actividades creativas que conlleve al alumno-

usuario a desarrollar y crear conocimiento significativo.

 22

Una propuesta planteada para potencializar toda esta información es almacenar el trabajo

personal de cada profesor en repositorios, dentro de un objeto de aprendizaje que bajo un claro

diseño instrucciones, tenga la finalidad de ser reutilizados por otros profesores-asesores en línea

que logren insertar en su trabajo diario esta investigación llevada a un objeto de aprendizaje

donde se visualicen las características esenciales de la asesoría con el uso de recursos digitales.

2.4. DEFINICION DE VARIABLES

2.4.1. AULAS VIRTUALES

Las aulas virtuales son una nueva modalidad educativa que se desarrolla de manera

complementaria o independiente a las formas tradicionales de educación, y que surge a partir de

la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC), en los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Actualmente se utiliza en muchas universidades, escuelas y

organizaciones laborales.

2.4.2. EDUCACION ONLINE

La educación online (en línea) es aquella en la que los educandos y estudiantes participan

en un entorno digital a través de las nuevas tecnologías y de las redes de computadoras, haciendo

uso intensivo de las facilidades que proporciona Internet y las tecnologías digitales.

3. HIPÓTESIS

3.1. HIPÓTESIS GENERAL

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Hi. Afecta significativamente la utilización de las aulas virtuales, en la educación online

en los estudiantes de 10mo año de educación básica, de la Unidad Educativa “Luis Cordero

Crespo”

Ho. No Afecta significativamente la utilización de las aulas virtuales, en la educación

online en los estudiantes de 10mo año de educación básica, de la Unidad Educativa “Luis

Cordero Crespo”

3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Hi. Afecta significativamente la utilización de las aulas virtuales, en la educación online

en los estudiantes de 10mo año de educación básica, de la Unidad Educativa “Luis Cordero

Crespo”

Ho. No Afecta significativamente la utilización de diferentes recursos, programas

informáticos que se encuentran inmersos dentro de las aulas virtuales, en la educación online en

los estudiantes de 10mo año de educación básica, de la Unidad Educativa “Luis Cordero

Crespo”.

4. OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPOTESIS

HIPÓTESIS GENERAL:

VARIABLE CONCEPTO CATEGORÍA INDICADORES TÉCNICAS

Variable Análisis y utilización Formación Experiencia y

Independiente correcta de medios docente. conocimiento en Entrevista

informáticos derivados uso de TICs. Documental

Recursos
de las nuevas tecnologías
didácticos Cursos de
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Aulas virtuales. educativas informáticos. capacitación

Los docentes y los Video Motivación hacia el

estudiantes participan en conferencias, uso de TICs y Guía de

Variable
un entorno digital a audio imágenes plataformas entrevista.
Dependiente
través de las nuevas como el Net virtuales en el aula. Experimental

tecnologías y de las redes meeting de Diseña actividades

Educación del internet. Internet, Chat. de enseñanza

Online. Audio, etc. aprendizaje, donde

contempla el uso de
Didáctica,
tecnología digital.
curricular

metodología.

CAPÍTULO III

5. METODOLOGIA

5.1. METODOLOGIA CUALITATIVA.

Cuando hablamos de métodos cualitativos, investigaciones cualitativas o metodología

cualitativa, nos referimos al tipo de procedimientos de recopilación de información más

empleados en las ciencias sociales. Se trata de métodos de base lingüístico-semiótica. Emplean

técnicas distintas a la encuesta y al experimento, tales como entrevistas abiertas, grupos de

discusión, o técnicas de observación participante.

 25

Todo método cualitativo aspira a recoger los discursos completos sobre un tema

específico, para luego proceder a su interpretación, enfocándose así en los aspectos culturales e

ideológicos del resultado, en lugar de los numéricos o proporcionales. Esto implica comprender

el contexto natural y cotidiano del fenómeno estudiado. También considera los significados que

se le atribuyen y las valoraciones que las personas hacen. Dicho de otro modo, y parafraseando a

Taylor y Bogdan (1984), el método cualitativo plantea comprender lo que la gente piensa y dice.

5.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

5.2.1. INVESTIGACION DESCRIPTIVA

La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el nombre lo dice, para

describir la realidad de situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se estén

abordando y que se pretenda analizar. 

En este tipo de investigación la cuestión no va mucho más allá del nivel descriptivo; ya

que consiste en plantear lo más relevante de un hecho o situación concreta, de todas formas, la

investigación descriptiva no consiste únicamente en acumular y procesar datos. El investigador

debe definir su análisis y los procesos que involucrará el mismo, a grandes rasgos, las principales

etapas a seguir en una investigación descriptiva son: examinar las características del tema a

investigar, definirlo y formular hipótesis, seleccionar la técnica para la recolección de datos y las

fuentes a consultar. 

5.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

5.3.1. Población

26 estudiantes del décimo año de educación básica.

 26

5.3.2. Muestra:

Estudiantes del décimo año de educación básica 26.

CAPÍTULO IV

6. RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS.

Unidad educativa “Luis Cordero Crespo” también realizado por Rubén Darío Sagñay

Aucancela.

6.1. RECURSO MATERIAL.

Cuaderno de notas, lápiz, esferográficos, revistas educativas, marcadores hojas

perforadas a cuadros.

6.2. RECURSO TECNOLÓGICO

 Laptop

 Celular.

 Internet

 Computadora.

6.3. RECURSO FINANCIEROS

Ingresos: USD 0.00

Egresos: 200.00

CONCEPTO CANTIDAD
Compra de bibliografía USD 20.00
Fotocopias, anillados USD 0.00
Alquiler computadora e impresiones USD 50.00
Suministros y materiales USD 50.00
Movilización USD 0.00
 27

Investigación de campo USD 50.00

Imprevistos USD 30.00
TOTAL $ 200.00

6.4. BIBLIOGRAFIA.

Area, M. & Adell, J. (2009): eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J.

De Pablos (Coord): Tecnología Educativa.

Adell, M. A. (enero de 2009). e-Learning: enseñar y aprender en espacios virtuales.

Álvarez, D. M. (diciembre de 2010). Plataformas de enseñanza virtual libres y sus

características de extensión: Desarrollo de un bloque para la gestión de tutorías en

Moodle. Obtenido de UAH.

Armengol, M. C. (1999). Tendencias actuales e innovaciones en la educación superior a

distancia. Pontencialidady restricciones en Latinoamérica. Obtenido de Revista de Educación

Superior y Sociedad:

Barberá, E. (15 de julio, 2016). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED.

Revista de Educación a Distancia. Núm. 50. Art. 4. DOI:

6.5. WEB GRAFÍA

URL: http://www.um.es/ead/red/50/barbera.pdf 

http://dx.doi.org/10.6018/red/50/4.

http://ess.iesalc.unesco.org.ve/index.php/ess/article/viewFile/347/290

www3.uah.es/libretics/files/Tutorias.pdf
 28

http://tecedu.webs.ull.es/textos/eLearning.pdf

URL: http://skat.ihmc.us/rid=1Q09K8F68-1CNL3W8-2LF1/e-learning.pdf