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Estrategias metodológicas y de evaluación para promover la competencia para

aprender a aprender*

Article · November 2010

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Jesús De la Fuente
Universidad de Navarra
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Estrategias metodológicas
y de evaluación para promover
Jesús de la Fuente
la competencia para aprender a aprender*
La competencia para aprender a aprender ha sido denominada
de múltiples formas aludiendo a la misma capacidad: autono-
mía en el aprendizaje, autorregulación durante el aprendizaje,
saber tomar decisiones en situaciones múltiples para aprender,
reflexionar sobre el propio aprendizaje, ser estratégico y ex-
perto aprendiendo o aprendizaje a lo largo de la vida. A con-
tinuación, exponemos el modelo DIDEPRO (DIseño, DEsarrollo
y PROducto de la enseñanza-aprendizaje) como estrategia me-
todológica para promover esta competencia.
Palabras clave: enseñanza reguladora, autorregulación del apren-
dizaje, estrategias interactivas de enseñanza-aprendizaje, compe-
tencia de aprender a aprender.
La competencia para aprender a aprender ha
sido denominada de múltiples formas alu-
diendo a la misma capacidad: autonomía en el
aprendizaje, autorregulación durante el apren-
dizaje, saber tomar decisiones en situaciones
múltiples para aprender, reflexionar sobre el
propio aprendizaje, ser estratégico y experto
aprendiendo o aprendizaje a lo largo de la vida.
En sentido amplio, puede ser considerada
transversal a cualquiera de las otras competen-
cias básicas. Por todo ello, en este contexto,
existe una necesidad objetiva de promover esta
competencia a través de las decisiones curricu-
lares. Esta competencia lleva consigo la cons-
trucción de tres niveles de subcompetencias:
. Subcompetencia conceptual (saber):
- Tener concepciones ajustadas del proceso
de aprendizaje (conocimiento y concep-
ciones).
- Tener conocimiento de los procesos cogni-
tivos y emocionales básicos implicados (pro-
cesos).
- Tener conocimiento y conciencia de las ac-
ciones para regularlos (metaconocimiento).
- Saber qué hay que hacer diseñar y desarro-
llar el propio proceso de aprendizaje.
. Subcompetencia procedimental (saber hacer y
cuándo hacerlo):
- Saber cómo diseñar (planificar) y desarro-
llar (regular) el propio proceso de aprendi-
zaje a largo plazo: procedimientos de
macrorregulación.
11 | Aula de Innovación Educativa • núm. 192 • pp. 11-14 • junio 2010
AULA DE...
A Competencia de
aprender a aprender
- Saber cómo tomar decisiones estratégicas
sobre dicho proceso (dónde, cuándo y cómo
utilizar las técnicas de aprendizaje y estu-
dio): procedimiento de microrregulación.
. Subcompetencia actitudinal (saber ser, que-
rer hacerlo):
- Querer aprender mejor y en mayor profun-
didad.
- Dar importancia a la forma de aprender y
al rendimiento.
- Tener metas de aprendizaje y motivación
ajustadas.
- Tener espíritu de superación, hábitos de tra-
bajo y de esfuerzo mantenido.
Estrategias metodológicas
para promover la competencia
de aprender a aprender
La competencia para aprender a aprender
es compleja y no se construye de forma auto-
mática en la mayoría de los alumnos, dado que
requiere acciones educativas planificadas para
promoverla. El modelo DIDEPRO (De la Fuente
y Justicia, 2007), basado en el modelo de Bigg
(2001), es una representación conceptual de
las relaciones entre la enseñanza reguladora
(favorecedora de la competencia para apren-
der a aprender) y el aprendizaje autorregulado
(competencia para aprender a aprender).
Se entiende por enseñanza reguladora
aquella que, en su diseño y desarrollo, posibi-
lita que el alumnado sea más competente en
los tres niveles de subcompetencias citadas, es-
pecialmente en las de carácter procedimental,
y que realice acciones de aprendizaje coheren-
tes con ese fin. A la par, se entiende por apren-
dizaje autorregulado aquel que es propio de la
competencia para aprender a aprender. Obsér-
vense tales relaciones en el cuadro 1.
La competencia para aprender a aprender es
una competencia compleja que no se cons-
truye de forma automática en la mayoría de
los alumnos, dado que requiere acciones
educativas planificadas para promoverla
AULA DE...
A COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER / GENERAL
Competencia de aprender a aprender
Cuadro 1. Modelo DIDEPRO explicativo de la competencia aprender a aprender (De la Fuente y Justicia, 2007)
Presagio Proceso
ANTES
APRENDIZAJE
DISEÑO
Nivel de desarrollo Conciencia
Estilo de aprendizaje Planificación
ENSEÑANZA
DISEÑO
Expectativas
Estilo de enseñanza Conciencia
Planificación
Comportamientos de enseñanza para
favorecer la competencia de aprender
a aprender: enseñanza reguladora
La relación interactiva que postula el mo-
delo lleva consigo que profesorado y alumnado
puedan realizar comportamientos de enseñanza
y aprendizaje sincronizados. Algunos comporta-
mientos que ayudan a producir este cambio, por
ambas partes, están recogidos en las Escalas de
Evaluación EIPEA (De la Fuente y Martínez,
2004), de las cuales se entresacan, algunos ejem-
plos de comportamientos para realizar en el aula.
. Comportamientos docentes generales de regu-
lación para enseñar a aprender (EIPEA, 3): al
principio de cada lección explicar por qué se
van a aprender esos contenidos, mostrar las re-
laciones y la tipología de contenidos, partir de
lo que el alumnado ya sabe, promover el tra-
bajo en grupos cooperativos, promover el ha-
blar en clase de cómo aprendemos, presentar
un plan de trabajo de la unidad, permitir que
los alumnos evalúen la forma de enseñar, utili-
12 | Aula de Innovación Educativa • núm. 192 • junio 2010
Producto
DURANTE DESPUÉS
DESARROLLO PRODUCTO Competencias
Aprendizaje Satisfacción Calificación/
autorregulado aprendizaje Calidad
DESARROLLO PRODUCTO
Enseñanza Satisfacción
Competencias
reguladora enseñanza
zar evaluación continua, explicitar los criterios
de evaluación, promover actividades comparti-
das de autoevaluación y heteroevaluación.
. Comportamientos docentes específicos de re-
gulación para enseñar a aprender (EIPEA, 3):
crear situaciones para pensar cómo haremos
la actividad, ayudar para que se pongan
metas de aprendizaje, crear una actitud au-
tónoma (antes), fomentar el uso de diferentes
estrategias y técnicas de aprendizaje, hacer de
modelo en voz alta sobre cómo pensar para
hacer la actividad (durante), realización de la
síntesis o resumen reflexivo de lo realizado en
la actividad (después).
Comportamientos de aprendizaje para
favorecer la competencia de aprender
a aprender: aprendizaje autorregulado
. Comportamientos generales de autorregula-
ción para aprender a aprender (EIPEA, 2): al
principio de cada lección pensar por qué se
van a aprender esos contenidos, buscar las re-

laciones y la tipología de contenidos, autoe-
valuarse en lo que se sabe, buscar apoyo en
grupos cooperativos, preguntar en clase cómo
aprender mejor, realizar un plan de trabajo de
la unidad, participar en la evaluación cons-
tructiva de la enseñanza, realizar autoevalua-
ción continua, comprender y representar los
criterios de evaluación, promover que el
alumnado realice actividades compartidas de
autoevaluación y heteroevaluación.
. Comportamientos específicos de autorregu-
lación para aprender a aprender (EIPEA, 4):
pensar cómo hacer la actividad antes de co-
Cuadro 2. Ejemplo de secuencia de enseñar a aprender y de aprender a aprender
PROFESORADO
2.º trimestre Enero
1. Al principio de cada tema o lección, el profesor ex-
plica por qué vamos a aprender esos contenidos.
Febrero
2. Al principio de cada actividad el profesor explica
por qué vamos a realizarla.
3. El profesor presenta los contenidos que vamos a
trabajar, mediante un mapa conceptual, dia-
grama, esquema, guión.
Marzo
4. El profesor muestra la conexión entre los conte-
nidos que vamos a trabajar y los previamente
aprendidos.
5. El profesor muestra cuáles son los contenidos
previamente importantes de cada tema o lección.
Abril
3.º trimestre 6. El profesor intenta saber si los alumnos hemos
comprendido bien los objetivos del aprendizaje.
Mayo
7. El profesor permite que en clase hablemos acerca
de cómo aprendemos.
8. El profesor nos hace reflexionar sobre nuestro
aprendizaje para mejorarlo.
Junio
9. El profesor presenta un plan de trabajo para
cada lección o tema.
10.El profesor evalúa lo que sabemos, al comenzar la
lección o tema, a través de alguna actividad.
13 | Aula de Innovación Educativa • núm. 192 • junio 2010
AULA DE...
A COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER / GENERAL
Competencia de aprender a aprender
menzar a realizarla, ponerse metas de apren-
dizaje ajustadas, tener una actitud activa y
autónoma (antes), utilizar y decidir el uso de
diferentes estrategias y técnicas de aprendi-
zaje, pensar en voz alta sobre cómo pensar
para hacer la actividad (durante), elaborar la
síntesis o el resumen reflexivo de lo realizado
en la actividad (después).
Obsérvese en el cuadro 2 la clara relación entre
los comportamientos del profesorado y los del
alumnado, para que la competencia para
aprender a aprender pueda ser construida.
ALUMNADO
Enero
1. Al principio de cada tema o lección deseo saber
por qué vamos a aprender esos contenidos.
Febrero
2. Al principio de cada actividad, pienso por qué
vamos a realizarla.
3. Al principio de cada tema o lección represento los
contenidos que vamos a trabajar con algún mapa
conceptual, diagrama o esquema.
Marzo
4. Al comienzo de cada tema, pienso en las relacio-
nes existentes entre los contenidos que vamos a
trabajar y los previamente aprendidos.
5. En cada tema o lección sé cuáles son los conte-
nidos más importantes que aprender.
Abril
6. Pregunto cuando tengo dudas y no me quedo
con ellas.
Mayo
7. Cuando realizo las actividades de aprendizaje
hablo con los compañeros sobre cómo hay que
hacerlas.
8. Cuando voy a aprender algo, intento hacerme
preguntas sobre lo que voy a leer.
Junio
9. Realizo un plan de trabajo para cada tema o lec-
ción.
10.Evalúo lo que sé al comenzar la unidad didáctica.
AULA DE...
A COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER / GENERAL
Competencia de aprender a aprender
Criterios y procedimientos
de evaluación
para esta competencia
Además de las decisiones anteriores, es
importante tener criterios y procedimientos de
evaluación. Ambos deben ser coherentes con
los tres niveles de esta competencia. Algunos
ejemplos para evaluar cada nivel de la compe-
tencia, según sea de conceptos (C), de procedi-
mientos (P) o de las actitudes (A), se exponen a
continuación.
. Conoce los procedimientos y las estrategias
de estudio: preguntas escritas, análisis de ta-
reas, registros del alumnado (C).
. Aplica correctamente el conocimiento y los
principios a situaciones de aprendizaje: pre-
paración de pruebas orales y escritas, realiza-
ción de actividades y trabajos tanto en casa
como en el aula, portafolio (C).
. Sabe tomar decisiones y utiliza estrategias para
que se produzca el aprendizaje significativo:
diálogo con el alumno o autoinforme; hoja de
estrategias de aprendizaje, escalas EIPEA (P).
. Ejecuta acciones y procesos acordes con la
competencia de aprender a aprender: obser-
vación, análisis de ejecución de proceso y de
producto, portafolio, escalas EIPEA (P).
. Mantiene una actitud de interés por la adqui-
sición de conocimiento: observación directa e
indirecta, diálogo con el alumno, autoinforme,
registro sistemático y anecdótico (A).
. Tiene incorporados hábitos de aprendizaje y
estudio en situaciones reales: observación di-
recta e indirecta, registro sistemático, auto-
rregistro, portafolio, entrevista (A).
Conclusión
En los contextos formales, la competen-
cia para aprender a aprender (alumnado) es
claramente interdependiente con la compe-
tencia para enseñar a aprender (profesorado).
Este artículo fue solicitado desde AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA en febrero del 2010 y aceptado en abril del 2010 para su publicación.
14 | Aula de Innovación Educativa • núm. 192 • junio 2010
View publication stats
El enfoque centrado en el alumnado potencia
la evaluación e intervención exclusivamente
centrada en él. Sin embargo, el enfoque inter-
activo sugiere que, además de la intervención
del alumnado, el alumnado debe vivenciar pro-
cesos de enseñanza favorecedores de esta
competencia. Ello supone reajustar las estrate-
gias metodológicas y de evaluación, tal y como
se ha pretendido mostrar en este trabajo. Afor-
tunadamente, ya poseemos evidencias que nos
permiten afirmar que esta competencia es me-
jorable, en el profesorado y en el alumnado.
HEMOS HABLADO DE:
. Competencia de aprender a aprender.
. Autorregulación del aprendizaje.
Nota
* Agradecimientos: esta publicación se ha realizado
al amparo de los Proyectos I+D, ref. BSO2003-
064494 (2003-2006), del Ministerio de Innovación,
Ciencia y Empresa, y ref. SEJ2007-66843 (2007-
2010), del Ministerio de Ciencia e Innovación (Es-
paña), conjuntamente con los Fondos Feder (Unión
Europea).
Referencias bibliográficas
BIGGS, J. (2001): Teaching for Quality Learning at
University. 3.ª ed. Buckingham. Open University
Press.
DE LA FUENTE, J.; JUSTICIA, F. (2007): «El modelo
DIDEPRO® de Regulación de la Enseñanza y del
Aprendizaje: Avances recientes». Electronic Journal
of Research in Educational Pychology, vol. 5(3),
pp. 535-564.
DE LA FUENTE, J.; MARTÍNEZ, J.M. (2004): Escalas
para la Evaluación Interactiva del Proceso de En-
señanza-Aprendizaje, EIPEA. Madrid. EOS.
Jesús de la Fuente Arias
Universidad de Almería
jfuente@ual.es