LAS ANALOGAS COMO MODELO Y COMO RECURSO EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

Fernndez Gonzlez, J. Moreno Jimnez, T. Gonzlez Gonzlez, B.M. Grupo Blas Cabrera Felipe GITEP. Departamento de Didcticas Especiales. Centro Superior de Educacin. Universidad de La Laguna

RESUMEN: Los estudiantes suelen encontrar dificultad en la comprensin de los conceptos cientficos, por lo que su aprendizaje requiere que stos se reconstruyan en el aula y/o en los libros de texto. El modelo analgico o analoga puede posibilitar esta construccin, ya que favorece la visualizacin de los conceptos cientficos, conceptos que en la mayora de los casos son abstractos. En este artculo se muestra la importancia de la modelizacin, su relacin con las analogas y los trabajos de investigacin recientes.

Introduccin Una de las bases del xito del proceso de enseanza-aprendizaje en ciencias puede radicar en saber relacionar suficientemente los conceptos y contenidos abstractos con la realidad concreta y cotidiana. A partir de las investigaciones en psicologa y en ciencia cognitiva se sabe que apropiarse de cualquier aspecto de la realidad supone representrselo, es decir, construir un modelo mental de esa realidad (Izquierdo, 1999). El modelo est presente en nuestra vida cotidiana, cientfica y escolar, y facilita la comprensin y el entendimiento de los mensajes que se reciben desde los diferentes campos. Especial importancia adquieren, en este contexto, los modelos en la Didctica de las Ciencias (Fernndez, J. y col., 2001). Se aprende ciencia cuando ese modelo mental, tambin denominado modelo del sentido comn, va transformndose en modelo cientfico. Los modelos del sentido comn se construyen a partir de la experiencia cotidiana con el mundo natural, y a partir de las interacciones sociales. Los modelos cientficos se construyen mediante la accin conjunta de la comunidad cientfica, que tiene a disposicin de sus miembros herramientas poderosas para

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representar aspectos de la realidad. El cientfico se sirve de ellos para explicar, interpretar y comunicar la realidad (Galagovsky y Adriz, 2001). Los modelos cientficos suelen tener un nivel de abstraccin alto debido al, tambin alto, grado de formalizacin. Este hecho hace que, muchas veces, el alumnado encuentre dificultad en la comprensin de los conceptos cientficos. reconstruir en el aula los conceptos cientficos. El modelo analgico o analoga puede posibilitar esta construccin, ya que favorece la visualizacin de los conceptos cientficos, conceptos que en la mayora de los casos son abstractos. La analoga en el campo educativo obedece, por tanto, a un intento ms de modelizar en aras del aprendizaje. Puede considerarse como un recurso didctico en los procesos de enseanza-aprendizaje. Estructura de la analoga Uno de los modelos ms usados en la enseanza de las ciencias es el modelo analgico o analoga. Se considera que los elementos que constituyen la analoga son: el anlogo (ncleo central de la analoga que representa el mensaje, el conocimiento ya conocido), la trama o relacin analgica (conjunto de relaciones que se establecen para comparar caractersticas semejantes de determinadas partes del anlogo y del tpico) y el tpico (contenidos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales desconocidos, que se pretenden ensear; es decir, el conocimiento o conjunto de conocimientos de la materia en estudio). Aprender ciencias requiere, por tanto,

Figura 1 de una analoga

Estructura

La analoga consiste en establecer un conjunto de relaciones para comparar caractersticas semejantes de determinadas partes de la representacin de las estructuras del anlogo y el tpico, y permitir mediante dicha comparacin la comprensin del tpico.

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Ejemplos de analogas La figura 2 muestra una visin analgica de las propiedades del agua como disolvente (tpico). Para ello se utiliza como anlogo a un grupo de hombres y mujeres de mediana edad que muestran afinidad tanto con un grupo de jvenes como con un grupo de personas mayores. Si se tiene en cuenta que una sustancia se disuelve en otra cuando muestra alguna semejanza o afinidad con ella, la trama o relacin analgica es la siguiente: Afinidad de los hombres y mujeres de mediana edad con el grupo de personas mayores y con el grupo de jvenes Afinidad de las molculas de agua con una gran variedad de molculas de otras sustancias diferentes

Figura 2 Ed. ECIR, Ciencias de la Naturaleza 1 ESO, pg. 60

La figura 3 muestra una analoga en la que se pretende explicar el concepto de energa interna de la materia (tpico). Se utiliza como anlogo un edificio cuya observacin exterior no refleja todo lo que est aconteciendo en su interior. La trama o relacin analgica es la siguiente: Posiciones relativas de las personas en el interior del edificio Posiciones relativas de los tomos en una porcin de materia

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Movimiento de las personas en el interior del edificio

Movimiento de los tomos en el interior de la materia

Figura 3 Ed. ECIR, FYQ 4 ESO, pg. 83

Los estudiantes suelen tener dificultad para comprender el concepto de energa potencial elctrica. La figura 4 muestra una analoga en la que se explica dicho concepto (tpico) empleando como anlogo un concepto conocido y estudiado con anterioridad, el de energa potencial gravitatoria. La trama o relacin analgica es la siguiente: Energa potencial gravitatoria, directamente proporcional al producto de las masas e inversamente proporcional a la distancia Energa potencial elctrica, directamente proporcional al producto de las cargas e inversamente proporcional a la distancia

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Figura 4 Ed. OXFORD, FYQ 1 Bachillerato, pg. 421 Avances sobre la investigacin acerca de las analogas Investigaciones recientes han analizado la aportacin de las analogas al proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias (Gonzlez, B.M. y Moreno, T., 1998; Gonzlez, B.M., Moreno, T. y Fernndez, J., 2000; Gonzlez, B. M., 2002). El anlisis de la bibliografa ha permitido explicitar la concepcin y la estructura de la analoga, identificar sus caractersticas ms relevantes y diferenciarla de otros tipos de comparaciones tales como el ejemplo, la metfora, el smil y los modelos. Se ha identificado la analoga con un tipo de modelo denominado modelo analgico. Se ha conseguido establecer las caractersticas ms relevantes, y unos criterios que permitan clasificar las analogas en torno a dos variables: semejanza compartida entre el anlogo y el tpico y contexto en el que tiene lugar su puesta en accin. (Curtis y Reigeluth, 1984 y Thiele y Treagust, 1994). Los criterios relacionados con la semejanza vienen determinados por la relacin analgica. La semejanza puede afectar a caractersticas externas, relacionadas con la forma, tamao, color, ..., o a caractersticas relacionadas con la estructura y el comportamiento del anlogo y del tpico. Los criterios relacionados con el contexto vienen determinados por aquellas variables que estn relacionadas con la manera en que tiene lugar la puesta en accin de la analoga. Se ha investigado la aportacin de las analogas al proceso enseanza-aprendizaje de las ciencias mediante un anlisis cualitativo y cuantitativo de las editoriales de libros de texto de Educacin Secundaria que mayor arraigo tienen dentro del mbito nacional.

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Las editoriales de libros de texto de Educacin Secundaria que han sido objeto de investigacin son las siguientes: Editorial Ecir, Editorial Edeb, Editorial Anaya, Editorial Mc Graw Hill, Editorial SM, Editorial Oxford y Editorial Santillana (Gonzlez, B. M., 2002). El anlisis de sus libros de texto ha permitido identificar las analogas presentes en ellos y clasificarlas de acuerdo con los criterios de clasificacin anteriores, averiguar su distribucin por etapas, ciclos materias y tpicos que han recibido tratamiento analgico, y realizar un anlisis comparativo entre las diferentes editoriales. Algunas de las conclusiones de este anlisis son las que se muestran a continuacin:

Se analizaron 84 libros de texto y se identificaron 399 analogas, lo que representa una cantidad promedio de 4.75 analogas por cada libro de texto. En el caso de los textos de Qumica, el nmero total de analogas identificadas es 28 y el de textos analizados 6, datos que reportan un promedio de 4.67 analogas por cada libro de texto. Estos promedios son bajos si se comparan con los obtenidos en otras investigaciones que se han llevado a cabo con libros de texto extranjeros (8.3 analogas por cada libro de texto en textos de ciencias americanos y 9.3 analogas por cada libro de texto en textos de Qumica australianos).

El 52.9% de las analogas que se identificaron pertenecen a textos de E.S.O., por lo que se puede afirmar que los autores y editores de libros de texto se inclinan por facilitar la comprensin de los conceptos, mediante la utilizacin de analogas, al alumnado de E.S.O. frente al de Bachillerato.

El anlisis de las materias que se imparten en E.S.O. revel que el mayor porcentaje de analogas (21.3%) se da en los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza de 1 y 2 curso. Este hecho pone de manifiesto que los autores y editores se inclinan por utilizar un mayor nmero de analogas en el nivel ms bajo de la Enseanza Secundaria Obligatoria, el que corresponde al primer ciclo.

En los libros de texto del segundo ciclo de la E.S.O. se emplean con mayor frecuencia las analogas en la materia de Fsica y Qumica (17.5%) que en la de Biologa y Geologa (14.0%). Esto es debido a que los textos de Fsica y Qumica presentan contenidos ms complejos y abstractos, contenidos ms apropiados para recibir tratamiento analgico. Los contenidos que han recibido mayor tratamiento analgico son los relacionados con la Electricidad y la Qumica en los textos de Fsica y Qumica de 3 y 4 de E.S.O. y los relacionados con La Tierra y el Universo, Geodinmica y Biologa general en los textos de Biologa y Geologa de 3 y 4 de E.S.O.

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Existe preferencia por incorporar las analogas del 2 curso de Bachillerato en los textos de Fsica (10.8%). Los contenidos que reciben un mayor tratamiento analgico son los que estn relacionados con la Electricidad y el Magnetismo.

Los textos de Qumica de 2 de Bachillerato reciben menor tratamiento analgico (7.02%). Los contenidos que mayor tratamiento analgico reciben son aquellos que estn relacionados con la Estructura Atmica y el Equilibrio Qumico.

En definitiva, se pone de manifiesto que el uso de las analogas en los libros de texto se hace de una manera poco reflexiva y estudiada. Por otra parte, se conoce poco del proceso cognitivo de aprendizaje a travs de la modelizacin con analogas. Conocer el razonamiento analgico de los estudiantes y de los profesores es fundamental en el campo de las Ciencias, por cuanto sta trabaja de forma generalizada con modelos: modelos conceptuales, modelos de procedimiento, modelos mentales, concepciones alternativas, etc.

Bibliografa -BALLESTERO, M. y BARRIO, J. (1999). Fsica y Qumica 1 Bachillerato. Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Tecnologa. Navarra. Oxford Educacin. -CURTIS, R. y REIGELUTH, C. (1984). The use of analogies in written text. Instructional Science, Vol. 13, n 2, pp. 99-117. -FERNNDEZ, J., PORTELA, L., GONZLEZ, B.M. y ELRTEGUI, N. (2001). Las analogas en el aprendizaje de la fsica en secundaria. I Congreso Nacional de Didcticas Especficas. Las Didcticas de las reas Curriculares en el siglo XXI, Volumen II. Granada, pp.1901-1913. -GALAGOVSKY, L. y ADRIZ-BRAVO, A. (2001). Modelos y analogas en la enseanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didctico analgico. Enseanza de las Ciencias, Vol.19, n2 Junio 2001, pp. 231-242. -GARCA GREGORIO, M. y Col.(1996). Ciencias de la Naturaleza 1. Educacin Secundaria Obligatoria Primer Ciclo. Madrid. Editorial Ecir. -GONZLEZ, B.M. y MORENO, T. (1998). Las analogas en la enseanza de las Ciencias. II Simposio: La Docencia de las Ciencias Experimentales en la Enseanza Secundaria, Madrid, pp. 204-206. -GONZLEZ, B.M., MORENO, T. y FERNNDEZ, J. (2000). Modelos de enseanza con analogas. Actas de los XIX Encuentros de Didctica de las Ciencias Experimentales, Madrid, pp. 161-169.
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-GONZLEZ, B.M. (2002). Las Analogas en el proceso Enseanza-Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. Tesis Doctoral, pendiente de publicacin. -IZQUIERDO, M. (1999). Aportacin de un modelo cognitivo de ciencia a la enseanza de las ciencias. Enseanza de las Ciencias, n extra, pp. 62-85. -SENDRA BAULS, F. y Col. (1995). Fsica y Qumica 4. Educacin Secundaria Obligatoria Segundo Ciclo. Madrid. Editorial Ecir. -THIELE, R. y TREAGUST, D. (1994). The nature and extent of analogies in secondary chemistry textbooks.Instructional Science,Vol.22, n1, pp.61-74.

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