Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Tarea 4 –
Sustentación unidades 1, 2 y 3

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e

Académica Ingeniería
Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación interdisciplinar básica común
Nombre del curso Pensamiento Lógico Matemático
Código del curso 200611
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de créditos 3

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de
Individual ☒ Colaborativa ☐ de 3
actividad:
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación: unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 80 puntos Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: lunes, 15 de junio de
martes, 7 de julio de 2020
2020
Competencia a desarrollar:

• El estudiante comprende los conceptos fundamentales de la lógica

proposicional y los aplica para la resolución de problemas

• El estudiante interpreta problemas debidamente contextualizados y

aplica adecuadamente los elementos y las propiedades operativas de
la teoría general de conjuntos.
 • El estudiante identifica en forma clara los métodos para demostrar la
validez de argumentos, mediante la aplicación correcta de las reglas
de inferencia lógica, los razonamientos por inducción y deducción en
formulaciones de situaciones específicas del mundo real
Temáticas a desarrollar:
Lógica proposicional, tablas de verdad en proposiciones compuestas, álgebra
de proposiciones, tautologías y contradicciones y contingencias,
proposiciones categóricas, cuantificadores.
Teoría de conjuntos, concepto y relación entre conjuntos, elementos,
propiedades y operaciones con conjuntos, silogismos categóricos.
Proposiciones simples y compuestas, proposiciones categóricas,
proposiciones contrarias de contingencia y subcontrarias. Tablas de verdad,
métodos de demostración, razonamientos lógicos, inferencia lógica y
argumentos lógicos.

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar

La presente tarea consta de 2 ejercicios; cada estudiante debe seleccionar

una letra: A, B, C, D o E, así en cada ejercicio el estudiante seleccionará y
desarrollará lo solicitado en la descripción del ejercicio. Además, anunciará
la letra seleccionada en el foro correspondiente, de tal forma que no coincida
con la selección de otro compañero. Ejemplo:

“Voy a desarrollar los ejercicios A”

Esto quiere decir que el estudiante realizará todos los ejercicios A de esta
guía.
Para el desarrollo de la sustentación, el estudiante debe tener
presente las siguientes consideraciones:

1. Cada estudiante, debe sustentar solo uno de los ejercicios solicitados en

la presente guía, la cual será indicada por el tutor.
2. El estudiante escogerá la mediación con la cual sustentará ante el tutor
el trabajo realizado y entregado (Skype, presencial u otra herramienta
de video-comunicación sincrónica), el formulario denominado
CRONOGRAMA DE SUSTENTACIÓN que el tutor compartirá para
seleccionar la programación. En este mismo formato, se darán fechas y
horarios; el tiempo estimado para realizar la actividad es de máximo 10
minutos y estos serán de estricto cumplimiento por parte del estudiante
y del tutor.
3. El día de la sustentación que fue seleccionado en el formulario
CRONOGRAMA DE SUSTENTACIÓN, el estudiante debe presentarse ante
el tutor utilizando el medio elegido en el numeral 2 y evidenciar su
documento de identificación.
4. El estudiante debe explicar de manera oral y detallada el método que
utilizó para llegar a la solución del ejercicio a sustentar.
5. El estudiante tendrá derecho a los puntos de la actividad, siempre y
cuando presente los ejercicios resueltos en el foro de la tarea 4 y realice
la sustentación ante el tutor. (Si el estudiante desarrolla los ejercicios,
pero no se presenta a la sustentación, la calificación será de 0.0)

El tutor asignará el puntaje correspondiente a la sustentación según

parámetros estipulados en la rúbrica de evaluación.
Actividades a desarrollar
La tarea de esta unidad se compone de una serie de ejercicios que se
describen a continuación:
Ejercicio 1: Aplicación de la Teoría de Conjuntos

Para el desarrollo de este ejercicio, es necesario que el estudiante revise en

el Entorno de Conocimiento (Unidad 2), la siguiente referencia:

• Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. (pp. 14 - 29). México, D.F., México:

Larousse - Grupo Editorial Patria.

Una vez realizada la lectura, desarrolle el ejercicio propuesto.

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará una serie de situaciones en contextos reales, las

cuales deberán ser analizadas por el estudiante para el desarrollo del
ejercicio 1.

A. Se realiza una encuesta a 180 estudiantes del curso de

Pensamiento Lógico y Matemático para conocer el medio de
comunicación (Mensajería interna del curso, Skype, Foro)
más asertivo que les permite la socialización de los avances de
las tareas a desarrollar en el curso.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
 • 78 estudiantes utilizan la mensajería interna del curso.
• 96 estudiantes utilizan el foro.
• 23 estudiantes utilizan el Skype y el foro, pero no la
mensajería interna del curso.
• 18 estudiantes utilizan solamente la mensajería interna del
curso.
• 43 estudiantes utilizan solamente Skype.
• 30 estudiantes utilizan solamente el foro.
• 52 estudiantes utilizan la mensajería interna del curso y el
Skype
• 35 estudiantes utilizan los tres canales de comunicación

En base a la información anterior, responda los siguientes interrogantes:

¿Cuántos estudiantes utilizan el Skype y el foro?

¿Cuantos estudiantes utilizan la mensajería interna del curso y el foro, pero
no el Skype?
¿Cuántos estudiantes utilizan Skype?
¿Cuántos estudiantes no utilizan ninguno de los tres canales de
comunicación?

B. Determina el número de estudiantes de ingeniería del CAED de

Girardot matriculados en el año 2019 en el primer intersemestral
ofrecido por la universidad, si se sabe que cada uno se matriculo
en al menos en uno de los tres cursos ofrecidos, probabilidad,
cálculo diferencial y pensamiento lógico y matemático. 53 se
matricularon en el curso de probabilidad, 50 en el curso de
 cálculo diferencial, 54 en el curso de pensamiento lógico y
matemática, 33 en los cursos probabilidad y calculo diferencial,
31 en el de probabilidad y pensamiento lógico y matemática, 33
en los cursos de cálculo diferencial y pensamiento lógico
matemático, 23 en los tres cursos.

¿Cuántos estudiantes se matricularon en los cursos de probabilidad y

calculo diferencial, pero no en el de pensamiento lógico y matemático?
¿Cuántos se matricularon sólo en el curso de pensamiento lógico y
matemático?
¿Cuántos estudiantes se matricularon en total?

C. En el CEAD de Girardot, se les aplicó a 156 estudiantes una

encuesta con respecto al horario del día en el que más les gusta
estudiar.
La encuesta arrojó los siguientes resultados:
A 52 estudiantes les gusta estudiar en horas de la mañana; a 63
les gusta estudiar en horas de la tarde; a 87 les gusta estudiar
en horas de la noche.
Además, algunos de ellos coinciden que les gusta estudiar en
diferentes horarios: 26 les gusta estudiar en horas de la mañana
y en horas de la tarde; 37 les gusta estudiar en horas de la tarde
y en horas de la noche; 23 les gusta estudiar en horas de la
mañana y en horas de la noche; por ultimo 7 expresaron su gusto
por estudiar en horas de la mañana, en horas de la tarde y en
horas de la noche.
¿A cuántos estudiantes les gusta estudiar en otro horario (horas de la
madrugada)?
¿A cuántos estudiantes les gusta estudiar solamente en horas de la noche?
¿A cuántos estudiantes les gusta estudiar solamente en horas de la
mañana?

D. La universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) realiza una

encuesta a 200 estudiantes acerca del consumo de bebidas
energizantes, Red Bull, Monster y Vive 100, la encuesta revelo
los siguientes datos:

126 estudiantes consumían Vive 100.

100 estudiantes consumían Vive 100 y Monster
56 estudiantes consumían Red Bull y Monster
60 estudiantes consumían Red Bull y Vive 100.
40 estudiantes consumían los tres productos.
144 estudiantes consumían Monster
76 estudiantes consumían Red Bull

De acuerdo a la información suministrada, responda los siguientes

interrogantes:

¿Cuántos estudiantes no consumen ninguna de las tres bebidas

energizantes?
¿Cuántas estudiantes consumían solamente Monster?
¿Cuántas estudiantes consumían Red Bull y Monster, pero no Vive 100?
¿Cuántas estudiantes consumían solamente Red Bull?

E. En una cena de integración de fin de año de tutores del curso de

Pensamiento Lógico y Matemático asistieron 131 invitados, un
tutor que estaba aburrido observó que de los 79 invitados que
comieron lomo saltado, 28 comieron solamente lomo saltado.
Entre las 60 personas que comieron carne pato Pekín, hubo 21
invitados que también comieron chuleta de cerdo. De los 50 que
comieron chuleta de cerdo, 12 comieron sólo chuleta de cerdo.
Por alguna razón, 9 comieron las tres cosas.

¿Cuántos comieron lomo saltado y pato Pekín?

¿Cuántas no comieron ninguna de las tres cosas?
¿Cuántas comieron una sola cosa?
¿Cuántas comieron solo dos cosas?

Ejercicio 2: Métodos para probar la validez de un argumento

Para el desarrollo de este ejercicio, es necesario que el estudiante revise en

el Entorno de Conocimiento (Unidad 3), la siguiente referencia:

• Cardona, T. S. A. (2010). Lógica matemática para ingeniería de

sistemas y computación. (pp. 78 - 99). Ediciones Elizcom, Madrid.

Una vez realizada la lectura, desarrolle el ejercicio propuesto.

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará la expresión simbólica, las premisas y la
conclusión de un argumento para el desarrollo del ejercicio 2.:

A. Expresión simbólica:
[(𝑝 → 𝑞)⋀(𝑞 → 𝑟)⋀(𝑝⋀𝑠)] → (𝑟)

Premisas:
P1: 𝑝 → 𝑞
P2: 𝑞 → 𝑟
P3: 𝑝⋀𝑠

Conclusión: 𝒓

B. Expresión simbólica:

[(𝑝 ∨ 𝑞) ∧ (∽ 𝒕) ∧ (𝑞 → 𝑡)] → (𝑝 ∧∽ 𝒕)

Premisas:
P1: 𝑝 ∨ 𝑞
P2: ∽ 𝒕
P3: 𝑞 → 𝑡

Conclusión: 𝑝 ∧∽ 𝒕

C. Expresión simbólica:
[(∽ 𝒔) ∧ (𝑠 ∨ (ℎ ∨ 𝑔)) ∧ (∽ 𝒈)] ⟶ (ℎ)
Premisas:
P1: ∽ 𝒔
P2: 𝑠 ∨ (ℎ ∨ 𝑔)
P3: ∽ 𝒈

Conclusión: ℎ

D. Expresión simbólica:
 [(𝑡 → (𝑝 ∨ 𝑞)) ∧ (∽∽ 𝑡)⋀(∽ 𝑞)] → (𝒑)

Premisas:
P1: 𝑡 → (𝑝 ∨ 𝑞)
P2: ∽∽ 𝑡
P3: ∽ 𝑞

Conclusión: 𝑝

E. Expresión simbólica:
[(∽ 𝑞 ∨ 𝑠)⋀(∽ 𝑠)⋀(∽ (𝑟⋀𝑠) → 𝑞)] → (𝑟)

Premisas:
P1: ∽ 𝑞 ∨ 𝑠
P2: ∽ 𝑠
P3: ∽ (𝑟⋀𝑠) → 𝑞

Conclusión: 𝒓

A partir de la expresión simbólica seleccionada, el estudiante deberá:

• Definir las proposiciones simples, tendrá la libertad de definirla bajo
una descripción basada en un contexto, el que se solicita es un
contexto académico, ejemplo:

p: Carlos estudia en la UNAD

q: La UNAD es una Universidad Pública
• Remplazar las variables expresadas simbólicamente y llevarlas al
lenguaje natural. Las proposiciones simples deben ser de autoría de
cada estudiante, por lo que de encontrar proposiciones iguales entre
estudiantes se considerara como copia y se tomaran las medidas
correctivas estipuladas por la UNAD.
 • Generar una tabla de verdad con el simulador Lógica UNAD a partir del
lenguaje simbólico (El estudiante encontrará la Guía para el uso de
recursos educativos Simulador Lógica UNAD, en el Entorno de
Aprendizaje Práctico, así como el link de acceso al recurso)
• Generar una tabla de verdad manualmente a partir del lenguaje
simbólico (En Word, Excel o foto del desarrollo manual).
• Demostración de la validez del argumento mediante las leyes de la
inferencia lógica

Entorno de Aprendizaje Colaborativo: El estudiante lee la

Entornos
para su información relacionada a la sustentación, en la guía tarea
desarrollo 4 – Sustentación unidades 1, 2 o 3
Individuales:

➢ Sustentación individual del estudiante ante el tutor

Productos a
por medio de entrevista sincrónica.
entregar por
el
Peso Evaluativo: 80 puntos
estudiante
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Planeación
de
actividades
para el No Aplica
desarrollo
del trabajo
colaborativo
Roles a
desarrollar
por el
estudiante No Aplica
dentro del
grupo
colaborativo
Roles y
responsabili
La producción de los entregables es de tipo “individual”, por lo cual
dades para
la el estudiante asume la responsabilidad de una construcción propia de
producción
los conceptos y procedimientos operativos en el desarrollo de las
de
entregables tareas estipuladas en la presente actividad.
por los
estudiantes
Las Normas APA Es el estilo de organización y presentación de
información más usado en el área de las ciencias sociales. Estas se
encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al alcance
las formas en que se debe presentar un artículo científico. Aquí
Uso de podrás encontrar los aspectos más relevantes de la sexta edición del
referencias
Manual de las Normas APA, como referencias, citas, elaboración y
presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación, entre
otros. Puede consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.net/2017-edicion-6/
 En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99, se
considera como faltas que atentan contra el orden académico, entre
otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también
el uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o
copiar con fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos intelectuales
reservados para la Universidad.

Políticas de
plagio Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son
las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo

académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá
será de cero punto cero (0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se
impondrá será de cero punto cero (0.0), sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato Rúbrica de Evaluación

Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☐
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 1 y 2
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
El estudiante aplica
El estudiante aplica
de manera de
de manera de
Aplicación de manera parcial la
manera correcta la
la teoría de teoría de conjuntos No aplica los pasos
teoría de conjuntos
conjuntos o o los métodos para necesarios para
o los métodos para
métodos para probar la validez de llegar a la solución 40
probar la validez de
probar la un argumento, para del ejercicio dado.
un argumento, para
validez de un dar solución a una
dar solución a una
argumento. situación
situación problémica
problémica.
(Hasta 40 puntos) (Hasta 20 puntos) (Hasta 0 puntos)
El estudiante El estudiante
Argumentación El estudiante no
argumenta de forma argumenta con
la teoría de argumenta la
precisa la teoría de dificultad la teoría
conjuntos o teoría de conjuntos
conjuntos o de conjuntos o
métodos para o métodos para
métodos para métodos para 30
probar la probar la validez
probar la validez en probar la validez en
validez en el en el desarrollo del
el desarrollo del el desarrollo del
desarrollo del ejercicio.
ejercicio ejercicio.
ejercicio
(Hasta 30 puntos) (Hasta 15 puntos) (Hasta 0 puntos)
El estudiante
Dominio de la El estudiante El estudiante no
demuestra dominio
teoría de demuestra dificultad demuestra
en las temáticas de
conjuntos o en dominio de las dominio en las
conjuntos o
métodos para temáticas de temáticas de
métodos para 10
probar la conjuntos o conjuntos o
probar la validez en
validez en el métodos para métodos para
el desarrollo del
desarrollo del probar la validez en probar la validez
ejercicio en el
ejercicio en el el desarrollo del en el desarrollo del
tiempo estipulado.
 tiempo ejercicio en el ejercicio en el
estipulado tiempo estipulado. tiempo estipulado.

(Hasta 10 puntos) (Hasta 5 puntos) (Hasta 0 puntos)

Calificación final 80