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RESUMEN: Este artículo forma parte de ABSTRACT: This article as part of a research
un trabajo de investigación que analiza el work that analyzes the role of legal clinics
papel de las clínicas jurídicas en las univer- at the Ibero-American universities, aims to
sidades iberoamericanas. Tiene como obje- present the perception of clinical teachers
tivo presentar la percepción de los docentes and students about the needs, functions
clínicos y de los estudiantes sobre las ne- and challenges of clinics in legal training.
cesidades, funciones y retos de las clínicas It begins with a conceptual and historical
en la formación jurídica. Se inicia con una presentation that allows to dis- tinguish and
presentación conceptual e histórica, que recognize the evolution of clinical legal ed-
permite diferenciar y reconocer la evolu- ucation movement in Ibero-America. Later,
ción del movimiento de educación legal clí- assess the model in six countries (Argentina,
nica en Iberoamérica, para posteriormente Chile, Colombia, Mexico, Peru and Spain).
evaluar el modelo en seis países (Argentina, Was used SWOT methodology, from the
Chile, Colombia, México, Perú y España). perception of clinical teachers —obtained
Se utilizó la metodología DOFA, a partir de through the implementation of interviews
la percepción de los docentes clínicos —ob- in depth— and the perception of students
tenida a través la implementación de entre- that integrate or have integrated legal
vistas en profundidad— y la percepción de clinics in Latin America —with a survey—.
Artículo
recibido el 14 de febrero de 2015 y aceptado para su publicación el 1o. de
septiembre de 2015. Este artículo es resultado de la investigación Litigio estratégico en derechos
colectivos y su ejercicio a través de las clínicas jurídicas en Iberoamérica. Estudios de caso en México,
Argentina, Colombia y España. 1992-2012, desarrollada por la autora, como trabajo acadé-
mico del año sabático, financiado por la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad del
Rosario, Bogotá, Colombia. La autora agradece el apoyo del Semillero de Investigación en
Derechos Humanos de la Universidad del Rosario, y muy especialmente de Mónica Avella
y Jaime León Durán, integrantes del mismo.
Doctora en derecho por la Universidad Complutense de Madrid; abogada UPB.
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los estudiantes que integran o han integra- The article finishes with conclusions, see-
do clínicas jurídicas en Iberoamérica —a king to highlight the main challenges, and
partir de una encuesta—. Finaliza el tra- above all, the need to reconsider and assess
bajo con unas conclusiones que buscan evi- the methodology of clinical legal education
denciar los principales retos, y ante todo, la as an integral pedagogic educational tool.
necesidad de reconsiderar y valorar la me-
todología de educación legal clínica como
una herramienta pedagógica integral.
Palabras clave: Educación legal clínica, .H\ZRUGV: Clinical legal education, Ibe-
clínicas jurídicas en Iberoamérica, profeso- ro-american law clinics, clinical teachers,
res clínicos, programas de derecho. law programs.
I. INTRODUCCIÓN
trad. de Diego Blazquez Martín y José García Añón, Valencia, Tirant lo Blanch, 2013.
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2 Puga, Mariela, “La enseñanza tradicional forma licenciados en derecho, las clínicas
forman abogados”, Derecho Noticias, Santiago de Chile, núm. 14, 2011, pp. 18 y 19, http://
www.ucentral.cl/prontus_fcjs/site/artic/20080727/asocfile/20080727180930/mayo_2011.pdf,
y Correa Lucas, “Enseñanza clínica del derecho y discapacidad”, en Barrifi, Francisco
(coord.), Práctica clínica y litigación estratégica en discapacidad y derechos humanos. Algunas experien-
cias de Iberoamérica, Madrid, Dykinson, 2013, pp. 17-35.
3 Los docentes entrevistados son: Argentina: Pablo Asa (Clínica CELS CAREF en
Buenos Aires), Diego Morales (CELS en Buenos Aires), Juan Picolotti (CEDHA en Buenos
Aires) y Mariela Puga (Universidad de Córdoba). Chile: Felipe González (universidades
Diego Portales en Santiago de Chile y Carlos III de Madrid), Elena Olea (Universidad Die-
go Portales en Santiago de Chile). Colombia: Erica Castro (Universidad de Medellín),
Gabriela Recalde (Universidad ICESI), Isabel Goyes (Universidad de Nariño en Pasto),
Lucas Correa (Universidad de los Andes). España: Miguel García Añón (Universidad
de Valencia), Ángeles Galiana (Universidad Rovira e Virgilii en Tarragona), María del
Carmen Barranco (Universidad Carlos III en Madrid), Antonio Madrid (Universidad de
Barcelona). México: Gabriela Rodríguez (LITIGA en México, D. F.), Hernán Güllco (Uni-
versidad Torcuato di Tella). Perú: Miguel Grandez (Universidad San Marcos en Lima).
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de Derecho de México, México, núm. 17-18, enero-junio 1955, pp. 261-275, en http://www.
juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/facdermx/cont/17/dtr/dtr11.pdf.
5 Frank, Jerome, “¿Why not a Clinical Lawyer-School?”, University of Pennsylvania Law
Review, Pennsylvania, vol. 81, núm. 8, june 1933, pp. 907-923, en http://digitalcommons.law.
yale.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=5092&context=fss_papers.
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Unidos, Gran Bretaña, Canadá y Australia”, en Bloch, F., El movimiento global de clínicas
jurídicas. Formando juristas en la justicia social, Valencia, Tirant lo Blanch, 2013, p. 58.
7 Ibidem, pp. 56 y 57.
8 Abramovich, Victor, La enseñanza del derecho en las clínicas legales de interés público. Ma-
interés público”, en Bloch, Frank, El movimiento global de clínicas jurídicas. Formando juristas en
la justicia social, Valencia, Tirant lo Blanch, 2013, pp. 137-158.
10 Friedman, Wilson, El derecho en una sociedad en transformación, trad. de F. M. Torner,
http://www.palermo.edu/derecho/clinicas_juridicas/clinica_int_publico.html.
12 Castro-Buitrago, Erica, op. cit.
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13 Baladrón, Mariela, Clínica jurídica, Buenos Aires, CELS, 2013, p. 13, http://www.cels.
org.ar/common/documentos/Clinica%20Juridica.pdf.
14 Universidad Diego Portales, Centro de Derechos Humanos UDP, Clínica Acciones de
Interés Público y Derechos Humanos, Santiago de Chile, visita: 15 de enero de 2014, disponible
en http://www.derechoshumanos.udp.cl/clinica/historia/.
15 Universidad del Rosario, Facultad de Jurisprudencia, Clínica de Interés Público – GAP,
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CUADRO 1
MUESTRA DE CLÍNICAS JURÍDICAS CONSOLIDADAS Y EN FORMACIÓN
EN SEIS PAÍSES DE IBEROAMÉRICA
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Perú Universidad Católica del Perú: 1
Universidad Nacional de San Marcos: 1
Universidad Nacional de San Agustín en Are-
quipa: 1
Universidad Nacional de San Cristóbal de
Huamanga en Ayacucho: 1
Universidad Nacional del Altiplano-Puno: 1
España Universidad Carlos III de Madrid: 4 Universidad Rovira e Virgili de Tarragona-
Universidad de Valencia: 1 Derechos humanos: 1
Universidad de Barcelona: 2
Universidad Rovira e Virgili de Tarragona-Dere-
cho ambiental: 1
México CIDE: 1 Universidad Autónoma de México (1) Escuela Libre de Derecho
Universidad de la Salle campus Cuerna- Ciudad de México
vaca (1) Universidad Iberoameri-
Escuela de Derecho Universidad Autóno- cana
ma de Chihuahua. (1) ITAM-Clínica Legal de
Escuela Libre de Derecho de Monterrey (1) Interés Público.
ITAM Clínica de Trata de Personas (1)
Colombia U. Sergio Arboleda: 1 U. Sabana 1 Universidad San Buena-
U. Andes: 3 UNAULA: 1 ventura (Medellín)
U. Rosario: 1 Universidad Católica de Oriente: 1
U. Javeriana: 1 Universidad del Rosario: 3
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Arauca: 1
Universidad del Magdalena: 1
Corporación Universitaria Autónoma del
Caribe : 1
NOTA: 48 consolidadas/24 en formación
FUENTE: elaboración propia. En el caso colombiano, el cuadro se basa en las encuestas que realizó el Ministerio del Interior a los deca-
19 Idem.
20 Baladrón, Mariela, op. cit.
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21 Sabsay, Daniel, “El denominado ‘amparo colectivo’ consagrado por la reforma cons-
titucional de 1994”, Cuadernos de Análisis Jurídico, Santiago de Chile, núm. 7, pp. 120-132,
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disponible en http://www.derechoshumanos.udp.cl/cuaderno-de-analisis-juridicos-serie-publicaciones-
especiales-n%C2%BA7las-acciones-de-interes-publico/.
22 González, Felipe et al., Cuadernos de Análisis Jurídico. Ciudadanía e interés público, San-
jurídica del interés público: enseñanzas, estrategias, experiencias, núm 9, Santiago de Chile, 1999,
disponible en http://www.udp.cl/descargas/facultades_carreras/derecho/pdf/investigaciones/Cua
dernos_de_analisis_Coleccion_Derecho_Privado/especiales/CAJ_n09_Serie_Publicaciones_Especia
les.pdf.
24 Abramovich, Victor, op. cit.
25 González, Felipe y Viveros, Felipe (comps.), Cuadernos de Análisis Jurídico. Igualdad,
libertad de expresión e interés público, núm. 10, Santiago, 2000, disponible en http://www.
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derechoshumanos.udp.cl/cuaderno-de-analisis-juridicos-serie-publicaciones-especiales-n%C2%BA10-
igualdad-libertad-de-expresion-e-interes-publico/.
26 González, Felipe, Cuadernos de Análisis Jurídico. Derechos humanos e interés público, San-
Cuadernos de Análisis Jurídico. Clínicas de interés público y enseñanza del derecho, Santiago de
Chile, núm. 15, 2003, disponible en http://www.derechoshumanos.udp.cl/cuaderno-de-analisis-
juridicos-serie-publicaciones-especiales-n%C2%BA15-clinicas-de-interes-publico-y-ensenanza-del-
derecho/.
29 Puga, Mariela, “Los desafíos de las clínicas jurídicas en Argentina”, Cuadernos de
Análisis Jurídico. Clínicas de interés público y enseñanza del derecho, Santiago, núm. 15, 2003,
disponible en http://www.derechoshumanos.udp.cl/cuaderno-de-analisis-juridicos-serie-publicaciones-
especiales-n%C2%BA15-clinicas-de-interes-publico-y-ensenanza-del-derecho/.
30 González, Felipe (comp.), Cuadernos de Análisis Jurídico. Clínicas de interés público y ense-
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tas. Revista de Filosofía, Derecho y Política, Bogotá, núm. 3, 2006, pp. 43-60.
32 Gonzáles Mantilla, Gorki, La enseñanza del derecho o los molinos de viento, Lima, Palestra,
2008, p. 219.
33 Coral, Ana Milena et al., op. cit.
34 Correa, Lucas y Vásquez, Jorge, “La enseñanza clínica del derecho: transforman-
reflexiones desde la educación legal clínica y el trabajo Pro Bono, Bogotá, Editorial Universidad del
Rosario, 2015
36 Villarreal, Martha (comp.), Enseñanza clínica del derecho. Una alternativa a los métodos
rreal, Martha (comp.), Enseñanza clínica del derecho. Una alternativa a los métodos tradicionales de
formación de abogados, México, Sans Serif, 2007, pp. 9-24.
38 Sánchez Matus, Fabián (comp.), El litigio estratégico en México, la aplicación de los derechos
humanos a nivel práctico, México, Oficina del Alto Comisionado para las Naciones Unidas,
2007.
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39 Villarreal, Martha, “El litigio estratégico como herramienta del interés público”,
en Sánchez Matus, Fabián (comp.), El litigio estratégico en México, la aplicación de los derechos
humanos a nivel práctico, México, Oficina del Alto Comisionado para las Naciones Unidas,
2007, pp. 13-26.
40 Puga, Mariela, Análisis de clínicas jurídicas de facultades de abogacía, Córdoba, 2010, dis-
ponible en http://www.probono.org.ar/downloads/158_download.pdf.
41 Ibidem, p. 86.
42 Puga, Mariela, Litigio y cambio social en Argentina y Colombia, Buenos Aires, Biblio-
gate.net/.../251231477_LITIGIO_ESTRUCTURAL_-_Tesis_...23/7/2013.
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Derecho”, Actas del Quinto Congreso Nacional de Docencia en Ciencias Jurídicas, Valencia, 11-13
de septiembre de 2013, Unitat d’innovació educativa, disponible en http://www.uv.es/in-
nodret/pub/2013actas_congreso.pdf
47 Carrillo, Arturo, “Reimaging Human Rignts Law Clinic”, Maryland Journal of Inter-
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CUADRO 2
ANÁLISIS DOFA DE LA EDUCACIÓN LEGAL CLÍNICA
EN SEIS PAÍSES DE IBEROAMÉRICA48
Fortalezas Debilidades
— Compromiso con los derechos huma- — La lucha permanente al interior de las
nos y con la transformación de la edu- universidades para cambiar los esque-
cación jurídica en la región. mas de educación jurídica.
— Impacto en docencia-extensión-inves- — La infraestructura para las clínicas es
tigación. aún inadecuada, se precisa de sitios de
reunión, equipos y materiales para la
— Posicionamiento de los temas de traba-
educación legal clínica.
jo y litigio en las clínicas.
— Son escasos los recursos financieros
— La estabilidad y apoyo institucional apropiados por las universidades para
para la consolidación de las clínicas. el trabajo de las clínicas.
— Las clínicas iberoamericanas se han — En algunos programas hay exceso de
preocupado por publicar sus experien- alumnos para los cursos de educación
cias, casos y teorías sobre la educación legal clínica.
legal clínica. — Se carece de programas de formación
— La capacidad para construir y partici- de docentes clínicos.
par en alianzas y redes en defensa del — El impacto en medios de comunicación
interés público. e internet es muy bajo.
— La incidencia e impacto público de las — Falta darle continuidad a las publica-
clínicas iberoamericanas. ciones, sitios web de la Red y de las
— Aportes en el futuro profesional de los clínicas y fortalecer sitios especializados
estudiantes. Son semillero de docentes con documentación que permita a las
e investigadores. facultades y escuelas de derecho, co-
nocer la documentación más relevante
para iniciar procesos de educación legal
clínica.
Oportunidades Amenazas
— Los procesos de acreditación de las fa- — El enfrentamiento que existe entre la
cultades y programas de derecho. educación jurídica tradicional y la edu-
— La priorización que hacen hoy las uni- cación legal clínica en muchas univer-
versidades de la región en temas de sidades.
visibilidad y fortalecimiento de sus pro- — El enfrentamiento conceptual y real en-
gramas de responsabilidad social empre- tre las modalidades de práctica.
sarial, extensión y aprendizaje servicio.
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Oportunidades Amenazas
— La Declaración Pro Bono de las Améri- — La reacción negativa de los colegios de
cas y las posibilidades de trabajo conjun- abogados en Argentina, Brasil y Espa-
to de clínicas con bufetes de abogados. ña al considerar las clínicas como un
— El impulso a procesos de reforma de ejercicio ilegal de la abogacía.
la educación jurídica en la región y la — La crisis económica generalizada y su
participación de los docentes clínicos impacto en los recursos que las univer-
en estos movimientos. sidades y las ONG disponen para las
— En el caso europeo el proceso de Bo- clínicas jurídicas.
lonia es un espacio valioso para las clí- — La debilidad de la Red Latinoamerica-
nicas. na de Clínicas Jurídicas.
— Las redes de clínicas a nivel regional e — La desaparición de clínicas por razones
internacional. políticas e ideológicas.
— La relación investigación-docencia-ex-
tensión.
— La necesidad de generar aportes en in-
novación social y en apropiación social
del conocimiento de los programas o
facultades de derecho.
1. Las fortalezas
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50 Entrevista a Pablo Asa, Clínica CELS-CAREF, en Londoño Toro, Beatriz, Las clíni-
cas jurídicas en Iberoamérica y su labor de litigio estratégico. Estudios de caso en Argentina, Colombia,
México y España. 1992-2012, Bogotá, 2014, s/p.
51 Olea, Helena, en Londoño Toro, Beatriz, Las clínicas jurídicas en Iberoamérica…, cit.
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2. Las debilidades
52 Galiana Saura, en Londoño Toro, Beatriz, Las clínicas jurídicas en Iberoamérica…, cit.
53 Puga, Mariela, “La enseñanza tradicional forma licenciados en derecho, las clínicas
forman abogados”, cit.
54 González Morales, Felipe, en Londoño Toro, Beatriz, Las clínicas jurídicas en Iberoaméri-
ca…, cit.
55 Grández, P., en Londoño Toro, Beatriz, Las clínicas jurídicas en Iberoamérica…, cit.
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3. Las oportunidades
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4. Las amenazas
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V. BIBLIOGRAFÍA
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