http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.

5/ca/

Motivación y 
compromiso 
Taller
12 y 13 de noviembre 2020
A N A STA SSI S KOZA NI TIS
UQAM
koza n itis.an asta ssis@u qam.ca

1
 Plan del día

1) Formación a distancia (FAD): algunos puntos de referencia conceptuales
2) Acompañamiento, supervisión, soporte: modos, métodos, herramientas.
3) Determinantes de la motivación 
4) Aprendizaje activo
5) Preguntas

2
En previsión al taller síncrono…
‐ No se les olviden completar la tarea que les dejo la profesora Gail 
Matthews;
‐ Les mando dos artículos adicionales a leer (si quieren, no es 
obligatorio);
‐ Les voy a preparar algunas actividades sorpresa para profundizar 
los temas de la motivación y compromiso estudiantil.
‐ Les dejo con esta interrogación: “¿cuál es el factor de mayor 
importancia para sus efectos sobre la motivación estudiantil?”
“¿cuál es el factor de mayor importancia para 
sus efectos sobre la motivación estudiantil?”
Motivacion
6

0
Ano 1 Ano 2 Ano 3 Ano 4 Ano 5
Formación a distancia
¿ Cuáles son nuestras expectativas?
Por ejemplo:
‐ Encontrar lo mismo que cuando estamos en un salón de clase.
‐ La misma dinámica (interacciones, actividades de aprendizaje, etc.).
‐ Estudiantes presentes que parecen estar interesados.

¿ Cuáles son las expectativas de los estudiantes?
Por ejemplo:
‐ El profesor nos va a dar la materia, a través de una comunicación oral.
‐ No tengo que pretender mi cámara, no tengo buena conexión.  
Formación a distancia
¿Será pertinente de reevaluar las expectativas de ambos?
¿ Qué podemos hacer al respeto? ¿ Qué deberíamos hacer al respeto?
Encuesta rapida

¿Ha recibido una capacitación para la enseñanza virtual o para la formación a distancia?
 Formación a distancia

Algunos puntos de referencia conceptuales
Distancia transaccional (Moore, 2013), 
3 elementos:
‐ Estructura: rígida o flexible
‐ Dialogo: interacciones interpersonales (presencia a distancia)
‐ Autonomía: alta o baja

3
Modo síncrono puro

Asegúrese de que los estudiantes tengan acceso a las herramientas tecnológicas apropiadas:
‐ Computadora, tableta u otro dispositivo capaz de conectarse a Internet;
‐ Conexión a Internet con velocidad suficiente para videoconferencias;
‐ Considere una alternativa para aquellos que no tienen acceso a ella, si corresponde.

5
Modo asincrónico (puro o híbrido)

‐ Diseño educativo apropiado (escenario pedagógico, actividades, herramientas tecnológicas);
‐ Planificar interacciones y supervisión (herramientas, tiempos, duración, etc.);
‐ Planifique una primera reunión sincrónica.

6
Acompañamiento y soporte

Tipos de soporte para combinar
‐ Soporte antes y durante la concepción (diseño tecno‐pedagógico)
‐ Soporte institucional 
‐ Supervisión y soporte durante el curso

7
 Soporte institucional

El curso vive en su ecosistema institucional.

‐ Soporte de primera línea;
‐ Consistencia con políticas y reglamentos;
‐ Información sobre equipo esencial;
‐ Suministro de software y aplicaciones.

8
Acompañamiento y soporte durante el curso
Diseño pedagógico: lo que cambia en FAD
‐ Enfoque de enseñanza: el enfoque debe ser coherente y estar claramente 
establecido al comienzo del curso. 

‐ Granos de contenido: Cortar el contenido en pequeños trozos.

‐ Guión pedagógico: organización de los trozos de manera coherente para una 
navegación congruente y eficiente por parte de los estudiantes.

‐ Anticipación: los estudiantes pueden encontrar múltiples caminos para aprender y 
alcanzar la meta.

10
Acompañamiento y soporte durante el curso
Diseño pedagógico: ejemplos de guión pedagógico 

Para ayudar a los alumnos a orientarse, el guión pedagógico guía e informa a los 
alumnos sobre el curso.

‐ También sirve para dar sentido al contenido y las actividades ofrecidas.
‐ El guión pedagógico debe seguir una lógica organizada en torno a los temas.

Ver ejemplos de un guion 

11
Acompañamiento y soporte durante el curso
Diseño pedagógico : qué recordar

Planificación: es necesario planificar todo por adelantado y organizar todo de 
manera coherente.

Adaptación: La transformación de un curso de aula existente en un curso a 
distancia requiere ciertas adaptaciones.

Algunas ideas para diseñar cursos a distancia : Pédagogie universitaire GRIIP 
http://pedagogie.uquebec.ca/le‐tableau/la‐conception‐de‐cours‐distance

12
Acompañamiento y soporte durante el curso
Ejemplo de acompañamiento 
1. Correo electrónico que indica la fecha (próxima) de conexión
2. Reunión de inicio síncrona
3. Foro de bienvenida
4. Anuncio de períodos de disponibilidad del maestro/a, métodos de 
comunicación y tiempos de respuesta (posibilidad de reuniones 
individuales)
5. Calendario de actividades
6. Anuncio de la duración aproximada de las actividades (por actividad 
o por bloque de actividades)
7. Plantillas para las obras (recursos metodológicos)
8. Instrucciones de trabajo y rubricas
9. Retroalimentación detallada y aplicación de las rubricas 

14
 Soporte
Ejemplos de acciones de soporte
‐ Fomentar la conciencia de cómo aprende el alumno (meta cognición) ofreciendo 
recursos en diferentes formatos: video, podcast, texto;
‐ Motivar y alentar haciendo conexiones entre lo que se logra y el objetivo final;
‐ Identificar signos de desmovilización a través de herramientas de monitoreo;
‐ Hacer enlaces con eventos actuales o el entorno social;
‐ Proponer actividades de preparación para evaluaciones;
‐ Ofrecer horarios para oficinas virtuales o reuniones individuales;
‐ Etc. 

Para crear presencia remota (Jézégou, 2010)
15
 Dimensiones del soporte pedagógico  
(Gérin‐Lajoie, 2019)
Cognitivo Motivacional Socioafectivo Metacognitivo Metodológico 
Se relaciona con el  Se relaciona con las  Se relaciona con el  Se relaciona con la  Se refiere a la 
procesamiento de  estrategias  manejo de las  orientación que el  información e 
la información y  implementadas  emociones y los  maestro puede  indicaciones que 
cómo se organizará  para ayudar a los  sentimientos  ofrecer a los  deben comunicarse 
el contenido del  estudiantes a  experimentados  estudiantes para  a los estudiantes 
curso. involucrarse  por los estudiantes,  ayudarlos a elegir  para que conozcan 
(engage) en las  incluida la relación  las estrategias de  las tareas a realizar, 
tareas y actividades  entre ellos y el  aprendizaje  las fechas de 
del cuello. maestro. apropiadas. entrega, el 
formato, las 
expectativas, etc.
¿Qué debo hacer y  ¿Por qué tengo que  ¿Sería capaz de  ¿Cómo debería  ¿Cuándo debería 
aprender? hacerlo y  hacerlo y  aprenderlo o  hacerlo?
aprenderlo? aprender? hacerlo?

16
Actividad – discusión 
¿Cuál(es) de estas dimensiones han conscientemente e explícitamente integrado a su diseño 
pedagógico? 
¿ Cómo lo hizo?
¿Si le faltó una (o mas de una), cómo podría integrarla?
Determinantes de la motivación y compromiso
Actividad del rompecabezas
•Trabajo cooperativo y colaborativo.
•Imita las piezas de un rompecabezas que se deben armar para tener una idea 
del panorama general.
•En equipos de cuatro, cada miembro está representado por una de las 
siguientes cuatro letras: A, B, C o D.
•Cada miembro se convierte en un " experto novato " de parte del contenido.
•La actividad culmina en una tarea a realizar en equipo.

20
 Indicaciones
1‐ Lea individualmente las páginas por las que es usted responsable. (7 minutos)
2‐ Las personas que tienen las mismas páginas discuten entre ellas para asegurarse de 
que comparten un entendimiento común. (0 minutos)
3‐ A la señal, vuelve con los equipos originales y explican los conceptos que les toco a 
los demás miembros del equipo. (25 minutos)
4‐ Completar en equipo la representación estructurante de los conceptos. (10 minutos)

A: paginas 1 et 2
B: paginas 3 et 4
C: paginas 5 et 6
D: paginas 7 et 8

18
 Representación estructurante de los conceptos
Determinantes externos Determinantes internos Manifestaciones 

Desarrollo de  Compromiso y  Antecedentes académicos Metas Prácticas pedagógicas e 

competencias y  perseverancia evaluativas 
éxito académico  ‐ Comparación con compañeros ‐Metas de dominio
‐Cognitivo (estrategias) ‐ Nivel de desempeño anterior ‐Metas de rendimiento ‐ Métodos de enseñanza
‐Conductual  ‐Metas de evitación ‐ Métodos de evaluación
(participación) ‐Perspectivas de futuro ‐ Estilo interactivo

Valor otorgado a las  Evitación
materias y tareas Autopercepciones
‐Falta de esfuerzo
‐Interés ‐Sentido de  Ambiente social
‐Actitud negativa
‐Importancia ‐Manifestación de  autoeficacia
‐Utilidad ‐Percepción de control ‐ Actitud de los padres
desinterés
‐ Actitud de los compañeros
‐Comportamiento de 
oposición
‐Ausentismo / abandono

18
¿Porqué deberíamos utilizar estrategias de 
aprendizaje activo al nivel universitario?
 El aprendizaje activo
2 condiciones (Bonwell y Eisen, 1991; Prince, 2004): 

‐ Los estudiantes deben hacer una actividad, aparte de escuchar al profesor y tomar notas.
‐ La actividad debe estar relacionada con los conceptos, materiales u objetivos de 
aprendizaje del curso.

1 elemento deseable
‐ Las interacciones interpersonales entre los estudiantes y con el docente son un elemento 
fuertemente asociado con el aprendizaje activo (Carr, Palmer y Hagel, 2015)

ANASTASSIS KOZANITIS
Aprendizaje activo
El aprendizaje activo se considera exitoso cuando se observan 3 componentes clave:
1‐ se les explica el contexto de la actividad;
2‐ los estudiantes se involucran y participan en la actividad;
3‐ hay cierre de la actividad a través de una reflexión

El acrónimo C‐I‐R (Contexto – Involucramiento – Reflexión) para acodarse.

El continuo* del aprendizaje activo 
Exposiciones Actividad mas Actividad de
interactivas o menos un periodo
limitada en el prolongado
tiempo

Centradas Centradas
sobre el sobre el
profesor alumno

Think-pair-share Juego Estudio ABP2

(uno-dos-todos) de roles de caso
*Adapted from Michael Prince (2011). Active cooperative learning. Bucknell University.
http://www.asee.org/documents/conferences/annual/2011/plenary-michael-prince.pdf
 Involucramiento Aprendizaje por Aprendizaje
sociocognitivo indagacion experiencial

Énfasis en involucrar a los  Involucrar directamente a los  Aprendizaje activo donde los 

estudiantes en pensar, discutir, o  estudiantes en actividades para  estudiantes ocupan roles que 
evaluar ideas y conceptos en el  manipular, aplicar, analizar, y  simulan la práctica profesional.
aula. resolver problemas o situaciones.

EJEMPLOS :
EJEMPLOS: EJEMPLOS :
Problem‐based learning Project‐based learning
Peer instruction Simulaciones
Think‐Pair‐Share Estudios de caso
Proyectos de investigación Juegos de papel (role playing)
Discusiones Serious games
Debates Experimentos en laboratorio
Rompecabeza Practicas (internship)
Concept questions Service learning
Team‐based learning Trabajo colaborativo

Kozanitis, A. (2017). Las pedagogias activas y el uso de los TIC en contexto universitario: una combinacion posible? Rev. Dialogo Educ., 17(52), 479‐502. 

https://www.researchgate.net/publication/317919897_Las_pedagogias_activas_y_el_uso_de_los_TICs_en_contexto_universitario_una_combinacion_posible
 Clase invertida (flipped classroom)
Síncrona  Asíncrona

Enseñanza

Aprendizaje

28
 Clase tradicional
Síncrona Asíncrona

Enseñanza

Aprendizaje

29
 Clase invertida
Síncrona Asíncrona

Enseñanza

Aprendizaje

30
Modelo de ingeniería pedagógica de 
Merrill (2002)
5 estrategias:
1‐ Encontrar problemas y tareas autenticas.
2‐ Activar los conocimientos previos de los estudiantes.
3‐ Enseñar como realizar una tarea o resolver un problema (ejemplos, pasos, 
guía, modelo, etc.).
4‐ Hacer que practican a realizar la tarea o resolver un problema (el orden de las 
estrategias 3 y 4 puede ser intercambiado).
5‐ Hacer que apliquen sus conocimientos en otro contexto que el que se utilizo 
para la enseñanza.
Involucramiento activo de los estudiantes:
‐ Diversas actividades de aprendizaje que emulan situaciones 
auténticas y que necesitan pensamiento crítico (resolución de 
problemas, realización de proyectos, estudios de casos, diseño de 
mapas conceptuales, etc.).
‐ Actividades que promueven la interacción entre los estudiantes y 
el trabajo colaborativo (discusión en un foro, desarrollo de un wiki, 
Perusall, MS Teams, Slack, intercambios en pequeños equipos de 
varias salas, etc.).
‐ El trabajo en equipo crea un sentido de pertenencia al grupo y al 
curso.

13
 Cuales metodologías o estrategias de 
aprendizaje activo utilizan en su curso?
¿Donde se ubican en el continuo?

continuo
¿A cual categoría pertenecen?

continuo Exposiciones interactivas Actividad mas o menos  Actividad de un periodo 

categoría limitada en el tiempo  prolongado

Involucramiento 
sociocognitivo

Aprendizaje por 
indagación 

Aprendizaje 
experiencial
¿Cuantas actividades tendrán  ¿ Como organizar y planificar 
que desarrollar para el curso  las actividades de aprendizaje 
a distancia? activo?

¿En qué modo se realizaran? ‐ Por objetivos de aprendizaje;
‐ Síncrono; ‐ Por conceptos;
‐ Asíncrono; ‐ Por bloques de conceptos;
‐ Hibrido; ‐ Por lecturas;
‐ Por capsulas audio;
 Ejemplos de pedagogías activas sencillas 
y no costosas
Aprendizaje basado en problemas:

Lo que necesitan:
1‐ Situación problema (Prosit)
2‐ Referencias relevantes y apropiadas
3‐ Confianza en sus alumnos y en si mismo
 Como funciona el ABP
En sesión sincrónica Asincrónica
• Distribuir el Prosit para que los estudiantes lo lean solos
Fase • Los estudiantes trabajan en equipos para :
• Identificar el problema y el vocabulario desconocido
• Leer los textos, ver
las capsulas audio;

1 • Sugerir una hipótesis de solución al problema
• Darse objetivos y un plan para la tarea asincrónica 
• Encontrar el
vocabulario;
• Confirmar o infirmar
la hipótesis.

• Los equipos comparten lo que encontraron

Fase • Los equipos trabajan sobre una solución
• Cada equipo comparte su solución
• El profesor valida las soluciones y hace el debriefing de la 
2 situación
• Distribuye un nuevo Prosit
El método de caso:
‐ En formación a distancia, hay varias maneras de organizar esta estrategia 
pedagógica.
‐ Distribuir el caso para que los estudiantes pueden leer y analizar de manera 
individual (síncrona o asíncrona);
‐ Los estudiantes discuten del caso (síncrona en equipos) (asíncrona a través de 
un foro de discusión);
‐ Los equipos pueden compartir en plenaria (síncrona)
‐ El profesor valida o corrige (síncrona: inmediatamente) (asíncrona: indicar a 
que fecha va publicar la solución o sus comentarios).
Herramientas para actividades de aprendizaje 
activo con interacciones asíncronas.
Pequeña advertencia. No se debe suponer que los estudiantes tienen habilidades digitales. Proporcione un 
documento de procedimientos o enlace a una demostración del uso de la herramienta.

Foro de discusión disponible en la LMS (BlackBoard, Moodle, Canvas, etc.) 
Wiki (individual) disponible en el LMS
MS Teams (https://www.microsoft.com/fr‐ca/microsoft‐365/microsoft‐teams/group‐chat‐software)
Slack (https://slack.com/intl/fr‐ca/)
Perusall (https://app.perusall.com/home)
Miro (www.miro.com)
Trello (www.trello.com)
Explain everything (www.explaineverything.com )

18
 Modo asincrónico.
Foro de discusión, wiki.

Promover intercambios por:

‐ Animando espacios de discusión
‐ Contribuyendo a las actividades  de intercambio, mediante la dosificación de sus 
intervenciones:

Demasiado = esperando la validación sistemática del maestro que 
paraliza la dinámica del grupo.

Demasiado poco = un sentimiento de no ser leído y reconocido por sus 
esfuerzos.

17
 Foros de discusión
Algunos tips para optimizar su eficiencia.

‐ Asociar una actividad precisa a un foro de discusión. Puede ser una(s) pregunta(s), una pauta, una(s) indicación(es), 
una situación, un caso, un problema abierto, etc.
‐ Atribuir una ponderación (aun baja) para reconocer y valorar el tiempo que los estudiantes toman para contribuir a 
las discusiones.
‐ Indicar las fechas a las cuales hay que contribuir en cada foro.
‐ Dejar que un buen porcentaje de alumnos del grupo hayan participado antes de intervenir sobre el foro. 
‐ Intervenir sobre el foro si el porcentaje de participación es bajo.
‐ Ofrecer un cierre, una conclusión, una clarificación o una validación final al foro. 
‐ El uso del foro de discusión puede ser diferente dependiendo de las disciplinas o la naturaleza del curso.
 Foros de discusión
Algunos tips para optimizar su eficiencia.

‐ Si piden que los estudiantes replican a las contribuciones de sus pares, pueden pedir que no repliquen siempre 
hacia la misma persona.
‐ Sin embargo, si la talla del grupo es pequeña (menos de 15 o 20 alumnos), la indicación anterior puede causar un 
problema si algunos estudiantes no contribuyen al foro en los tiempos prescritos.
‐ Limitar la cantidad de palabras para las contribuciones y las replicas a las contribuciones. Por ejemplo, 200 palabras 
y 100 palabras respectivamente.
‐ Recordar a los estudiantes que el uso de los foro de discusión es para sustituir a las interacciones orales que 
suceden generalmente en un salón de clase en modo presencial. 
‐ Ofrecer la posibilidad de hacer contribuciones de manera privada con un wiki individual por ejemplo, no son todos 
los estudiantes que se sienten cómodos en compartir su opinión con el resto del grupo.
Herramientas para actividades síncronas.

Socrative (https://www.socrative.com/)
Kahoot (https://kahoot.com/)
Dividir el grupo en equipos con la plataforma de visioconferencia (zoom, Blackboard Collaborate, 
Google meet) (www.zoom.com; www.google.com)
Padlet (https://padlet.com/dashboard)

18
Herramientas de creación.
Powtoon (https://www.powtoon.com/)
Moovly (https://www.moovly.com/)
Loom (www.loom.com )

18
 Referencias para el involucramiento

Student Engagement Techniques: A Handbook for College Faculty Elisabeth F. Barkley (2011)
Thiagi’s Interactive Lectures. Power Up Your Training With Interactive Games and Exercises. 
Sivasailam « Thiagi » Thiagarajan (2005)
101 Ways to make training active. Mel Silberman (2005)
What Best College Teachers Do. Ken Bain (2004)
Classroom Assessment Techniques. A Handbook for College Teachers. Thomas Angelo & 
Patricia Cross (1993)
Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. 
Freeman, S. et al (2014)
 PREGUNTAS

kozanitis.anastassis@uqam.ca

45
 Referencias
Basque, J., Contamines, J. et Maina, M. (2010). Approches de design des environnements d'apprentissage. Dans B. Charlier et F. 
Henri (dir.), Apprendre avec les technologies (pp. 109‐119). Paris, France : PUF.
Bernard, R. M., Abrami, P. C., Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L., Wallet, P. A., Fiset, M. et Huang, B. (2004). How does
distance education compare with classroom instruction? A metaanalysis of the empirical literature. Review of Educational
Research, 74(3), 379‐439.
Clark, R., Dessus, P. et Marquet, P. (2009). Entretien : À la recherche des ingrédients actifs de l’apprentissage. Distances et Savoirs, 
7(1), 113‐124.
Jézégou, A. (2010). Créer de la présence à distance en e‐learning. Cadre théorique, définition, et dimensions clés. Distances et 
savoirs, 8(2), 257‐274. Cairn.info.
Moore, M. G. (2013). The Theory of Transactional Distance. Dans M. G. Moore (dir.), Handbook of Distance Education (p. 66‐85). 
New York: Routledge.
Loisier, Jean. (2010). MÉMOIRE SUR L’ENCADREMENT DES ÉTUDIANT(E)S DANS LES FORMATIONS EN LIGNE OFFERTES AUX 
DIFFÉRENTS NIVEAUX D’ENSEIGNEMENT (p. 77). REFAD. 
http://archives.refad.ca/recherche/memoire_encadrement/Memoire_Encadrement_Mars_2010.pdf
Peraya, D. «Réalisation d’un dispositif de formation entièrement ou partiellement à distance », 2001 
[tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf17/0102/ress/doc/p1_ fad/fadcadre.pdf].
Otros recursos útiles
https://apop.qc.ca/fr/activite/apop1210‐532/
https://apop.qc.ca/fr/capsule/lencadrement‐pedagogique‐des‐etudiants‐a‐distance/
http://pedagogie.uquebec.ca/le‐tableau/la‐conception‐de‐cours‐distance
https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies_de_formation
https://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/perspectives‐ssf/numeros‐precedents/septembre‐2011/le‐ssf‐
veille/fad‐101‐presque‐tout‐ce‐que‐vous‐avez‐toujours‐voulu‐savoir‐sur‐la‐formation‐a‐distance/
https://cpu.umontreal.ca/expertises/formation‐a‐distance/
https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources‐pedagogiques/assurer‐l‐encadrement‐des‐etudiants‐
distance
http://www.refad.ca/publications‐et‐rapports‐de‐recherche/rapports‐de‐recherche/rapports‐
2010/memoire‐sur‐lencadrement‐a‐distance/