1.

- PLANTEAMIENTO GENERAL

1.1.- TITULO DEL PROYECTO ARQUITECTONICO

Centro Educativo Básico para niños y jóvenes con Síndrome de Down
Deficiencia Leve

1.2.- AUTOR DEL PROYECTO.

Arq. Bachiller Johanna L. Hernandez O.

1.3.- INICIO Y CULMINACION DEL PROYECTO

Septiembre 2010 – Diciembre 2010

2.- MOTIVACION

El Síndrome Down es un síndrome característico que ocurre como

resultado de una alteración cromosómica; consistente en un cromosoma 21 en
exceso. Se produce dentro de la población general con una frecuencia de 1 por
cada 600 nacimientos, pero esta aumenta con la edad materna, llegando a ser 1
por cada 82 cuando la edad de la madre esta por encima de los cuarenta años.
El retraso mental causado por este síndrome puede ser de grado leve, moderado
o severo. Las personas con Síndrome de Down grado leve pueden lograr hacer
todo lo que las demás personas hacen, la diferencia es que lo consiguen con
mucho mas esfuerzo, tesón y sobre todo con el amor y tiempo dedicado por sus
padres.
La razón por el cual escogí desarrollar este tema es por razones sociales, las
cuales he podido apreciar directamente en el desarrollo del trabajo que
actualmente desempeño en el cual he podido detectar deficiencias severas en
relación al área medica, en el área hospitalaria que abarca este en uno de sus
múltiples posibilidades, sin embargo a pesar de haber podido detectar múltiples
carencias esta necesidad de los niños con Síndrome de Down es una carencia
que se encuentra sin una verdadera atención al nivel que se requiere.
La mayoría de las Instituciones Educativa mezcla a niños con todo tipo de
discapacidad intelectual (Autismo, Parálisis Cerebral, etc.) Además son pocas
las Instituciones educativas que ofrecen un servicio completo el cual no sólo se
les eduque sino que además ofrezcan una capacitación laboral con el que
puedan valerse.
La idea es proyectar un centro educativo exclusivo para estas personas; con
programas educativos que habrán de ajustarse con su etapa evolutiva, desde el
bebé al escolar y desde el escolar al trabajador, que al mismo tiempo se
desempeñará en su puesto laboral y reservará parte de su tiempo en continuar
con su tarea evolutiva. Comenzarán desde la Estimulación Temprana,
Educación Inicial, Primaria y Secundaria; y culminarán con un área
ocupacional. De esta manera no solo se les brindará educación sino que
saldrán de la Institución Educativa con un oficio con el que podrán trabajar e
integrarse a la sociedad, sin tener que ser una carga para sus familiares.

3.- IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

LA ESCASEZ DE CENTROS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS PARA

PERSONAS QUE PADECEN EL SINDROME DE DOWN EN LA
PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL CALLAO.

- Una buena educación es un bien inapreciable que produce beneficios

personales durante toda una vida. Esto no tiene por qué ser diferente para las
personas con Síndrome de Down. Los datos actuales permiten afirmar que las
mayoría de las personas con éste síndrome nacen con un retraso mental de
grado ligero o moderado, a diferencia de tiempos pasados que se afirmaban
que estas personas sufrían de un retraso de grado severo.
- Esta comprobado que cuando la buena educación persiste, no tiene por qué
producirse un deterioro o regresión al pasar de la infancia al niño mayor y al
adolescente. Si se tiene en cuenta y se comprende el valor del llamado
coeficiente intelectual se comprende que vaya disminuyendo conforme crecen
las personas con éste síndrome, a partir de los 10 años. Pero la utilización de
la edad mental ayuda a entender mejor el paulatino crecimiento intelectual de
estos alumnos, puesto que la edad mental sigue creciendo aunque a un ritmo
mas lento que la edad cronológica.
- Si queremos conseguir que las personas con Síndrome de Down se conviertan
en sujetos capaces de enfrentarse con autodeterminación a las distintas vitales
es necesario, desde edades tempranas educarlos y dotarlos de estrategias y
herramientas que les permitan conocerse y valorarse, así como tomar y
discernir entre varias decisiones y ser capaz de tomar decisiones.
- El acceso al empleo constituye una necesidad básica de toda persona para
tener asegurada su autonomía e independencia económica, así como para
demostrar su capacidad de contribuir a la sociedad. El trabajo permite
asimismo, mantener numerosas relaciones y estructura el tiempo diario de las
personas. Si partimos de los conceptos de normalización, accesibilidad, calidad
de vida y autodeterminación habría que considerar que el acceso a una
empresa ordinaria constituye un marco normalizador de la vida laboral de la
persona con discapacidad, por cuanto es el ámbito donde el resto de las
personas se realizan, con lo cual se consigue la satisfacción, culminación y
realización de logros y satisfacciones personales.
- Existen varios trabajos que relacionan calidad de vida con el empleo con
apoyo.
- Educar para una calidad de vida, supone, por tanto, mejorar determinados
aspectos personales (conducta adaptativa y determinación, entre otros), pero
también adaptar el contexto, definiendo mecanismos de accesibilidad que
permitan una mayor participación de las personas con discapacidad.

- A nivel de la jurisdicción del Callao actualmente cuentan con 3 CEBES

(Centros Educativos de Básica Especial) Públicos 1 CEE que es el “Santa
Teresa de Couderc” que funciona en el Hospital Naval estos brindan servicio
educativo a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales en los
Niveles Inicial, Primaria y en el Área Ocupacional. De igual manera cuenta
con: 3 Programas de Educación Especial que son el PRITE ( Programa de
Intervención Temprana en Educación Especial) que tiene como función la
Detección de niños de alto riesgo de adquirir a futuro alguna discapacidad se
atiende niños de 0 a 5 años en 3 áreas (terapia de Audición y Lenguaje,
Psicología, Terapia Física y de Rehabilitación, este programa trabaja en
coordinación con los médicos del Hospital Daniel A. Carrión quienes son los
que harán la primera evaluación y derivarán los pacientes al PRITE para su
rehabilitación actualmente atienden alrededor de 101pacientes y tienen una
larga lista de niños en espera, su atención es sólo en el turno de mañana. Otro
de los programas es el PRODITREX que está dirigido niños de 12 a 25 años en
este programa básicamente se trabaja la parte reeducativa y Ocupacional de
niños y adolescentes éste programa funciona de igual manera en el Hospital
Daniel A. Carrión actualmente atienden a 100 niños aproximadamente y
también la atención es solo en el horario de la mañana , el siguiente programa
es el Programa Sologuren que con su moderno local atiende alrededor de 126
niños en las áreas de Lenguaje, Psicología y Terapia Física, el local se
encuentra en la Av La Marina cdra 2 al lado de la Compañía de Bomberos . En
el Callao se cuenta con 2 Instituciones Privadas una de ella es la Institución
SILVIA PAOLA ubicado en Av Los Cisnes N° 109 Urb El Cóndor cuenta
actualmente con 24 niños y una atención personalizada en todas áreas de
rehabilitación cuenta con profesionales especialista en Educación Especial, la
siguiente Institución privada es DIVINO JESÚS ubicada en Av Miguel Grau
1145 Callao de la misma manera es una institución con muchos años de
experiencia en lo que a la Educación Especial se refiere.

4.- OBJETIVO GENERAL.

- Realizar la propuesta arquitectónica de un Centro Educativo Básico para

personas que padezcan el Síndrome Down – Deficiencia Leve.
5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

- Proyectar un diseño arquitectónico acorde con las necesidades y

requerimientos para la formación educacional de las personas con SD.-
Deficiencia Leve
- Servir de modelo para otras propuestas de la misma índole.

6.- MARCO TEORICO

A.- Antecedentes en el Perú

1.- EVOLUCIÒN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.- Se ha dividido en tres
grandes épocas:
Antecedentes :
Se sitúa a fines del siglo XVIII caracterizada por la ignorancia y rechazo
hacia los sujetos excepcionales. En la edad antigua se le atribuía como
infantilismo, en la edad media era atribuido a causas sobrenaturales, la iglesia
alentaba la idea de que estas personas eran poseídas por el demonio y otros
espíritus y por esta razón se las exorcizaba.
En los siglos XVII y XVIII los deficientes mentales eran ingresados a
orfanatos, manicomios y otro tipo de instituciones estatales, juntados con
delincuentes y vivían hacinados.
La era de las instituciones :
A fines del siglo XVIII y a principios del siglo XIX se inicia el periodo
de la institucionalización de las personas con deficiencias, es a partir de
entonces que surge la educación especial.
La sociedad toma conciencia de la necesidad de atender a este tipo de personas
pero más de carácter asistencial que educativo.
Se construyen centros en las afueras de la población argumentando que el
campo les proporcionaba a este tipo de personas una vida más sana y alegre.
A lo largo del siglo XIX se crean escuelas especiales para ciegos y sordos.
Época actual :
 El siglo XX se va caracterizar por el inicio de la obligatoriedad y la
expansión de la escolarización. Es así que nace una pedagogía diferencial
basada en los niveles de capacidad intelectual y diagnosticada en términos de
cociente intelectual.
En esta época proliferan las clases especiales y las clasificaciones de los niños
según etiquetas.
Los centros se multiplican en función a las diferentes etiologías, ciegos, sordos,
deficientes mentales, parálisis cerebral, espina bífida, dificultad en el
aprendizaje, en algunos casos también interactúan diversos niños con diversas
diferencias etiológicas.
En 1959 se inicia en Dinamarca una legislación de concepto
“NORMALIZACIÓN” entendido como la posibilidad que el deficiente mental
desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.
Actualmente la educación especial contempla la atención de alumnos con
N.E.E tanto en centros ordinarios como en centros de educación especial
donde existe una coordinación entre el aula y el centro, siguiendo lo siguiente:
Escolarizar al alumno deficiente en un ambiente no restrictivo.
La escuela debe adaptarse a todos y cada uno de los alumnos mediante la
modificación del currículo, organización y recursos.

- Plan Piloto por la Educación Exclusiva. El Ministerio de Educación se

centra en darle un nuevo sentido a la educación especial creando un modelo
basado en “ las necesidades educativas especiales de los educandos… una
educación integrada en el sistema educativo común [la misma que implica] una
adaptación del currículo a las necesidades educativas de los alumnos… una
propuesta curricular individualizada…”
Se establecen Normas y Directivas relacionadas con la Integración Escolar:
Directiva Nª 024 VM-94 (1994)
- Normó el inicio de la experiencia en inicial de 5 años y en primer grado
de educación primaria.
- Precisó el número de alumnos de 20 y 25 niños por aula en educación
inicial y primaria respectivamente.
- Condicionó que los niños a integrar tuvieran una sola discapacidad leve
en retardo mental, en problemas auditivos y visuales.
Estableció responsabilidades de las autoridades educativas para el desasrrollo
del proyecto.
- Dispuso la constitución de los Equipos de Apoyo y reguló el tiempo
disponible para asesorar a los docentes integradores.
Directiva Nº015-VM-95 (1995)
- Precisó el tiempo disponible para las acciones de asesoramiento.
- Amplió la integración a 2do grado de primaria.
- Incrementó el número de USES participantes en la experiencia, así como
las condiciones que debían cubrirse para desarrollar acciones de Integración.
Directiva Nº024-VM-96 (1996)
- Reiteró la disponibilidad de un día a la semana para los Equipos de
Apoyo / SAD para el asesoramiento al CE Integrador.
- Amplió la Integración al 3er año de primaria.
- Reguló la selección de docentes.
- Reguló que los niños afectados por secuelas de parálisis cerebral y que
reunieran las condiciones señaladas en los criterios de selección, debían ser
integrados.
Comprometió la participación activa y decidida de las autoridades educativas,
comunidades locales y regionales para garantizar el constante mejoramiento de
las condiciones para incorporar a los educandos con N.E.E. a la escuela
común.
Directiva Nº001-DINEIP-98 (1998)
- Estableció que todos los Centros y Programas de Educación Especial
desarrollaran acciones de integración escolar.
Directiva Nº05-DINEIP-99 (1999)
- Precisó que los aspectos de organización y ejecución de las accciones
educativas orientadas al mejoramiento de la calidad en todos los niveles y
modalidades educativas.
Directiva Nº015-DINEIP-99 (1999)
- Fijó las normas para la organización y funcionamiento de las SAD en los
CENTROS Educativos Especiales a nivel nacional.
Ley Nª27050 “ LEY GENERAL DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD”
- Estableció que no podía negarse el acceso a un centro educativo por
razones de discapacidad física sensorial o mental.
- Precisó que los Centros educativos Regulares y Especiales debían
realizar las adaptaciones curriculares necesarias que permitieran dar una
respuesta pertinente a la diversidad de alumnos, incluyendo niños y jóvenes con
necesidades especiales.

- A nivel de la jurisdicción del Callao actualmente se cuenta con 3 CEBES

(Centros Educativos de Básica Especial) Públicos 1 CEE que es el “Santa
Teresa de Couderc” que funciona en el Hospital Naval estos brindan servicio
educativo a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales en los
Niveles Inicial, Primaria y en el Área Ocupacional. De igual manera contamos
con: 3 Programas de Educación Especial que son el PRITE ( Programa de
Intervención Temprana en Educación Especial) que tiene como función la
Detección de niños e alto riesgo de adquirir a futuro alguna discapacidad se
atiende niños de 0 a 5 años en 3 áreas (terapia de Audición y Lenguaje,
Psicología, Terapia Física y de Rehabilitación, este programa trabaja en
coordinación con los médicos del Hospital Daniel A. Carrión quienes son los
que harán la primera evaluación y derivarán los pacientes al PRITE para su
rehabilitación actualmente atienden alrededor de 101pacientes y tienen una
larga lista de niños en espera, su atención es sólo en el turno de mañana. Otro
de los programas es el PRODITREX que está dirigido niños de 12 a 25 años en
este programa básicamente se trabaja la parte reeducativa y Ocupacional de
niños y adolescentes éste programa funciona de igual manera en el Hospital
Daniel A. Carrión actualmente atienden a 100 niños aproximadamente y
también la atención solo es en el horario de la mañana , el siguiente programa
es el Programa Sologuren que con su moderno local atiende alrededor de 126
niños en las áreas de Lenguaje, Psicología y Terapia Física, el local se
encuentra en la Av La Marina cdra 2 al lado de la Compañía de Bomberos . En
el Callao contamos con 2 Instituciones Privadas una de ella es la Institución
SILVIA PAOLA ubicado en Av Los Cisnes N° 109 Urb El Cóndor cuenta
actualmente con 24 niños y una atención personalizada en todas áreas de
rehabilitación cuenta con profesionales especialista en Educación Especial, la
siguiente Institución privada es DIVINO JESÚS ubicada en Av Miguel Grau
1145 Callao de la misma manera es una institución con muchos años de
experiencia en lo que es la Educación Especial.
Teniendo en cuenta las normas educativas vigentes, en el presente año escolar
se viene realizando la integración de niños con discapacidad leve a Centros
Educativos regulares de educación Inicial y Primaria de la jurisdicción. Siendo
una experiencia innovadora de colaboración entre la Educación Especial y la
Educación Básica Regular y son 47 Instituciones Educativas Sensibilizadas que
han abierto sus aulas a muchos niños acogiéndolos en las aulas con el cariño y
el trato horizontal que reciben los demás niños.
Este quehacer pone en práctica los principios de Integración y Normalización y
se materializa mediante la integración de niños con necesidades educativas
especiales en las Aulas Integradoras, para desarrollar sus capacidades y
autonomía de manera conjunta con los niños considerados "normales".
Actualmente los Centros Educativos de Básica Especial Públicos cuentan con
un Equipo de Servicio de Asesoramiento y Apoyo a los niños con necesidades
educativas especiales (SAANEE); con el apoyo de los cuales se viene
efectivizando el proceso de integración escolar, familiar, laboral y social de los
niños y jóvenes con necesidades educativas especiales usuarios de la
Modalidad.
Siguiendo los lineamientos de política de Educación Especial (2003 - 2012), los
Centros Educativos de Básica Especial se proyectan a constituirse en un
conjunto de recursos profesionales especializados en apoyo a la escuela
regular, familia y comunidad.
Las personas con discapacidad, también pueden habilitarse con una educación
temprana y oportuna acorde con sus capacidades, por lo cual es necesario
continuar promoviendo Campañas de Sensibilización a la opinión pública, para
lograr una efectiva aceptación que incluya sus derechos a gozar de un régimen
Integral de protección y seguridad social en nuestro país.
Son usuarios de la modalidad las personas que presenten los siguientes tipos de
discapacidad: deficiencia intelectual (retardo mental), deficiencia sensorial
(ceguera y visión sub-normal, audición y lenguaje), deficiencias motoras
(impedimentos físicos), desajustes de conducta y también aquellos que
presentan facultades sobresalientes.

El DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS

En el Perú y en algunos países, se están difundiendo nuevas propuestas para el
desarrollo de una educación inclusiva. Estas propuestas responden,
fundamentalmente, a las aspiraciones, derechos y necesidades de la niñez con
discapacidad, deseosa de encontrar un camino que le permita acceder a una
vida social y educativa adecuada.
La educación inclusiva sugiere el reto de transformar la educación (escuelas e
instituciones privadas) de manera tal, que la propuesta educativa actual
contemple y se adapte a las necesidades y requerimientos de la niñez
discapacitada. Sin embargo, la carencia actual de una propuesta formativa que
desarrolle competencias y asegure el reto de la inclusión educativa, seguirá
limitando el desarrollo educativo y social de la niñez con necesidades
especiales.

B.- En el Mundo

- Hay mas de 500 millones de personas que sufren algún tipo de

discapacidad mental, física o sensorial. Independientemente del lugar del
mundo donde se encuentren, sus vidas están limitadas muy a menudo por
obstáculos físicos o sociales. Aproximadamente un 80% de la población
mundial con discapacidad vive en países en desarrollo.
- Las personas con discapacidad suelen ser objeto de discriminación a
causa de los perjuicios o la ignorancia. Y además es posible que no tengan
acceso a los servicios esenciales.
- Se trata de una “ crisis en silencio” que afecta no sólo a las propias
personas con discapacidad y sus familiares, sino también al desarrollo social y
económico de sociedades enteras, en las que una buena parte del potencial
humano se queda sin explotar.
- Desde sus comienzos, las Naciones Unidas han tratado de mejorar la
situación de las personas con discapacidad y hacer más fáciles sus vidas. El
interés de las Naciones Unidas por el bienestar y los derechos con las personas
con discapacidad tiene sus orígenes en sus principios fundacionales, que están
basados en los Derechos Humanos, las libertades fundamentales y la igualdad
de todos los seres humanos. Como se afirma tanto en las Cartas de las
Naciones Unidas como en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
los Convenios Internacionales sobre los Derechos Humanos y demás
instrumentos relacionados con los Derechos Humanos, las personas con
discapacidad deben poder ejercer sus derechos civiles, políticos, sociales y
culturales en igualdad de condiciones con el resto de personas.
- Declaración del Derecho del Retrasado Mental (1971); ésta
declaración fue proclamada por la Asamblea General de la ONU y establece
que: “ El retrasado mental debe gozar, hasta el máximo grado de viabilidad, de
los mismos derechos de los demás seres humanos”
- Una descripción de las principales características psicológicas de las
personas con Síndrome de Down realizada hace 30 años recogería
peculiaridades como “sobrepeso”, “nula relación social”, “analfabetismo” y
“deficiencia mental severa o profunda”. Actualmente se muestra como estas
limitaciones han sido superadas. Y esto ha sido superado dado a que éstas
características no son estables, dado que se produce una interrelación
constante entre condiciones ambientales y sustratos genéticos.
- La concepción y las prácticas sociales en relación a las personas con
discapacidad intelectual han variado a lo largo de la historia. El concepto de
retraso mental y su tratamiento ha sufrido un cambio sustancial en este último
siglo. Actualmente nos encontramos ante un cambio muy importante en la
forma de entender el retraso mental, que ha pasado de visiones deficitarias e
individuales a modelos ecológicos, que entienden las necesidades de las
personas desde la oferta de servicios y apoyos que se proporcionan.
- A finales de los años 70 y la década de los 80s se producen momentos
de cambio, en un contexto de confusión por la pluralidad de enfoques existentes
y métodos de intervención. Dos nuevos modelos surgen en este contexto: el
primero, un modelo educativo que se presentó en 1978 en el Informe Warnock
sobre Integración escolar y que incorporó el concepto de necesidades
educativas especiales. El segundo, el modelo propuesto por la OMS en 1982
que establece un sistema de comprensión a través de la Clasificación
Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías. Con éste modelo
se rompe con las categorías hasta entonces establecidas y se centra la atención
en el ajuste entre las personas y sus entornos y por tanto en los servicios y
necesidades de apoyo de las personas.
- En 1992 la Asociación Americana para el Retraso Mental (AAMR)
propone una nueva definición para el retraso mental que trata poner fin a la
discusión sobre la validez del criterio de la inteligencia, de conectar la
definición con algunos modelos más en el desarrollo de la psicología y en otras
perspectivas como la sociológica. La nueva propuesta no sólo trata de avanzar
en una nueva conceptualización sino que además desarrolla un sistema de
evaluación para planificar los apoyos y servicios de acuerdo a las necesidades
detectadas.

C. Conceptos.

-EDUCACION ESPECIAL
La educación especial es un continuo de prestaciones educativas, constituído
por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos
pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y
dinámico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, brindando a través de organizaciones específicas y apoyos
diversificados.
Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas
personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente
disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de
construcción de las experiencias de aprendizajes establecidas en el Diseño
Curricular.

-FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL:

Proveer a los alumnos con necesidades educativas especiales de las
prestaciones necesarias para hacerles posible el acceso al curriculum,
contribuyendo a que logren el máximo de su desarrollo personal y social, desde
que estas necesidades son detectadas, y en tanto la persona realice alguna
actividad educativa o de capacitación, en cualquier momento de su vida.
Implementar estrategias para la detección y atención temprana de niños con
alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de
intervenir lo antes posible, evitando su agravamiento.
Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas
con necesidades educativas especiales en los ámbitos educativo, social y
laboral.
Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad
educativa, a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica, potenciando la
inclusividad de las instituciones, nos referimos a su capacidad para educar
adecuadamente a sus alumnos, independientemente de sus condiciones
personales o de otro tipo.
Propiciar la participación activa de los padres, quienes estarán involucrados y
compartirán el compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo
de sus hijos.

Los objetivos de la Educación Especial son los siguientes:

1. Contribuir a la formación integral de la persona con discapacidad.
2. Lograr su capacitación para integrarse a la vida ocupacional y social del
país.
3. Orientar a la familia y a la comunidad para su participación en la
identificación, tratamiento y reconocimiento de sus derechos.

¿Qué es el Síndrome de Down y porque se produce?

El Síndrome de Down es una alteración genética que se produce en el mismo
momento de la concepción, al unirse el óvulo con el espermatozoide. La causa
que la provoca es, hasta el momento, desconocida. Cualquier persona puede
tener un niño con Síndrome de Down, no importa su raza, credo o condición
social.
Todos nosotros tenemos 46 cromosomas en cada una de nuestras células; 23
provienen de la madre y 23 del padre.
Tanto uno como otro pueden poseer un cromosoma de más, ya sea en el óvulo o
en el espermatozoide. De esta manera uno de los dos aportará 24 en lugar de
23 cromosomas y nacerá entonces una persona con Síndrome de Down, que
tendrá en total 47 cromosomas, en lugar de los 46 correspondientes. Ese
cromosoma extra se alojará en el par 21, por eso se conoce con el nombre
TRISOMIA 21 (3 copias del cromosoma 21).
El cromosoma extra, al que nos hemos referido, hace que las personas con
Síndrome de Down posean características físicas similares (ojos oblicuos, con
pliegues de la piel en los ángulos internos; poca tonicidad muscular; nariz
pequeña y de puente algo bajo; orejas pequeñas y de baja implantación; manos
pequeñas, dedos cortos. Suele haber un solo surco en la parte superior de la
palma, en vez de dos; baja talla, etc.), que no siempre se dan todas juntas, ni en
todos los casos.
Por esta razón, lo más probable, es que un niño son Síndrome de Down se
parezca más a sus padres o hermanos, que a otros niños con Síndrome de
Down.
El diagnóstico que se les realiza es básicamente clínico. Esto quiere decir que
en el momento del nacimiento y, ante ciertos rasgos físicos, se tiene una
presunción del Síndrome.
El estudio genético se hace para confirmar ese diagnóstico presuntivo y para
explicar el mecanismo por el cual se produjo la alteración cromosómica que
hizo que naciera un bebé con Síndrome de Down.
El recién nacido tiene o no Síndrome de Down y no existen grados intermedios.
El que un bebé presente pocos signos externos no significa que se trate de un
"Down leve", se trata de un bebé con signos atenuados. Lo mismo ocurre frente
a la ausencia de enfermedades o complicaciones de salud; son condiciones
positivas, proveen una buena base, pero no determinan el proceso evolutivo
posterior.
Los niños con Síndrome de Down podrán desarrollar todo su potencial de
aprendizaje y seguirán los mismos pasos de desarrollo que el resto de los niños,
sólo que lo harán más lentamente. Dependerán fundamentalmente de una
familia sólida que les brinde amor y pertenencia y de profesionales de apoyo
que crean primero en ellos como "personas" y luego como "personas con
Síndrome de Down".
Estadística.
• 1 de cada 1.000 nacidos vivos tiene el síndrome de Down.
• Entre el 30 - 40 % de la discapacidad intelectual son personas con S.D.

- EL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Este término aparece por primera vez en el informe Warnock (1) y se toma como
alternativo a los utilizados hasta ese momento: deficiente, disminuido,
inadaptado, discapacitado o minusválido, que definían el tema desde un enfoque
negativo o de ausencia, de déficit , con una connotación discriminatoria.

El término necesidades educativas especiales tiene relación con el enfoque

constructivista, en la medida en que considera el aprendizaje como un proceso
desarrollado sobre la base de la interacción del sujeto con el medio. Es el
alumno como aprendiz el que construye nuevos significados en su propia espiral
de conocimientos y experiencias en juego. En este enfoque, el aprendizaje es
relativo, personal y cultural, y se desarrolla de acuerdo a las necesidades de
cada sujeto. Alude a que la finalidad de la educación debe ser la misma para
todos los alumnos, independientemente del tipo de ayuda que requiera cada
uno. Se trata de ofrecer la misma educación con diferentes ajustes, de manera
que el sistema educativo dé respuesta a la diversidad del alumnado.
1
WARNOK, M. Special Educational Needs, Report of the committee of enquiry into the education of
handicapped children and young people. London: HMSO, traducido al español en la revista Siglo
Cero, 1978.
Con enfoques anteriores se aportaba poco o nada a la preocupación educativa
por la ausencia de precisiones respecto a las necesidades de desarrollo del
alumno, visiones claras de los momentos, recursos y necesidades específicas y
especiales.

En esta nueva formulación se señala que las necesidades educativas pueden ser
especiales según se precise o no de medios particulares, a fin de acceder al
currículo o al aprendizaje. Estos medios pueden ser, desde una silla de ruedas,
hasta un libro braille, pasando por un currículo personalizado, lenguaje de
signos o un clima escolar determinado. Se reafirma que es la enseñanza la que
debe adecuarse a las características del alumno, y no a la inversa.

Este enfoque tiende a potenciar los sistemas abiertos de educación y el carácter

flexible y diversificado del currículo, colocando al mismo tiempo una enorme
carga de responsabilidad en el docente, que debe revisar su actuación
educativa para atender a las necesidades educativas de los estudiantes.
Lamentablemente, el modelo constructivista, pese a ser el que mejor responde a
los requerimientos de la integración y de las necesidades especiales, fue el
menos utilizado en la práctica.

El concepto de necesidades educativas especiales ha sido dejado de lado a

partir de la connotación tradicional de la palabra “especial” que, se aduce,
unifica y homogeniza a todos los niño/as “especiales” vistos como deficitarios o
inferiores. Con esta mirada no se rompe con la idea de tener profesores
”especializados en especiales”. Ni con la idea del déficit, ni con la tendencia a
etiquetar y clasificar a los alumnos diferentes, reforzando asimismo la
oposición entre educación especial y educación regular.

En resumen, la noción de necesidades educativas especiales aparece asociada a

los fines de la integración, de modo que se persigue la integración de niños con
necesidades educativas especiales. No obstante, en ambos casos, persiste la
idea de que se trata de una atención dirigida a personas que requieren
tratamiento aparte y que conspira contra la aceptación de la heterogeneidad
como una situación normal del aula.

La integración, para lograr sus fines pioneros, requiere de una transformación

de la propia institucionalidad de las escuelas, de modo que esta se reformulen
desde sus fundamentos y se reconstruya para dar atención a todos los niños,
asumiendo la diferencia como una responsabilidad.

- INTEGRACION

Es el derecho de las personas con discapacidad a desenvolverse en ambientes

cotidianos, como cualquier ciudadano de participar en todos los ámbitos de la
sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras
comunes de educación, salud, empleo, recreación, cultura y servicios sociales,
reconociéndoles los mismos derechos de la población.

La Integración es un proceso dinámico y cambiante que puede adoptar diversas

modalidades en cada país. El Informe Warnock (1979) plantea lo siguiente:

INTEGRACIÓN FÍSICA: cuando se crean clases de educación especial en una

escuela común pero con una organización totalmente independiente,
compartiendo lugares como el patio o comedor.

INTEGRACION SOCIAL: clases de educación especial en la escuela común

compartiendo algunas actividades extraescolares.

INTEGRACION FUNCIONAL: los alumnos con necesidades educativas

especiales participan de tiempo total o parcial en las actividades comunes y se
incorporan como uno más en las escuelas. En esta modalidad también existen
diferentes opciones: compartir solo algunas áreas curriculares o estar todo el
tiempo en el aula común.

- PSICOLOGIA DEL COLOR

La expresión de los colores desde el punto de vista psicológico.
Parece haber general acuerdo sobre el hecho de que cada uno de los colores
posee una expresión especifica. La investigación experimental sobre el tema no
abunda. Las descripciones de Goethe de los colores constituyen todavía la
mejor fuente.
No solo la apariencia de un color depende grandemente de su contexto en el
espacio y en el tiempo, seria también necesario saber a que tinte preciso se hace
referencia, a que valor de claridad, y a que grado de saturación.
A todos nos sensaciona el color y cada uno tiene sus propias ideas sobre
antipatías o simpatías, gusto o desagrado sobre aquel o este color, pero de
manera general, todos percibimos una reacción física ante la sensación que
produce un color, como la de frío en una habitación pintada de azul o la de
calor en otra pintada de rojo.
En la psicología de los colores están basadas ciertas relaciones de estos con
formas geométricas y símbolos, y también la representación Heráldica.
Los colores cálidos se consideran como estimulantes, alegres y hasta excitantes
y los fríos como tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes.
Aunque estas determinaciones son puramente subjetivas y debidas a la
interpretación personal, todas las investigaciones han demostrado que son
corrientes en la mayoría de los individuos, y están determinadas por reacciones
inconscientes de estos, y también por diversas asociaciones que tienen relación
con la naturaleza.
El amarillo es el color que se relaciona con el sol y significa luz radiante,
alegría y estimulo. El rojo esta relacionado con el fuego y sugiere calor y
excitación. El azul, color del cielo y el agua es serenidad, infinito y frialdad. El
naranja, mezcla de amarillo y rojo, tiene las cualidades de estos, aunque en
menor grado. El verde, color de los prados húmedos, es fresco, tranquilo y
reconfortante. El violeta es madurez, y en un matiz claro expresa delicadeza. En
estos seis colores básicos se comprenden toda la enorme variedad de matices
que pueden ser obtenidos por las mezclas entre ellos y también por la de cada
uno con blanco y negro; cada una de estas variaciones participa del carácter
los colores de que proceden, aunque con predominio de aquel que intervenga en
mayor proporción. El blanco es pureza y candor ; el negro, tristeza y duelo; el
gris, resignación; el pardo; madurez; el oro, riqueza y opulencia; y la plata,
nobleza y distinción.
Como ya dijimos, los colores que tienen una mayor potencia de excitación, son
rojo, rojo-naranja y naranja, los mas tranquilos, los azules y azules verdes o
violáceos. Un azul turqueza es algo mas inquieto que un azul ultramar, por la
intervención en el primero del amarillo y en el segundo del azul, que lo hace
derivar al violeta. Los colores mas sedantes y confortables en decoración son
los verdes, azules claros y violetas claros, los matices crema , marfil, beige,
gamuza, y otros de cualidad cálida, son alegres, y tienen cierta acción
estimulante, pero tanto unos como otros , deben ser usados en áreas amplias y
adecuadamente.
Los colores a plena saturación son usados muy pocas veces en superficies de
gran tamaño; los rojos, naranjas, amarillos, azules y otros colores vivos en toda
su pureza no lo presenta nunca la naturaleza en amplias extensiones, sino como
acentos o pequeñas áreas de animación.
Los colores expresan estados anímicos y emociones de muy concreta
significación psíquica, también ejercen acción fisiológica. Podremos
informarnos mas acerca de estas propiedades mas adelante, cuando tratemos
como tema la cromoterapia.
El rojo significa sangre, fuego, pasión, violencia, actividad, impulso y acción y
es el color del movimiento y la vitalidad; aumenta la tensión muscular, activa la
respiración, estimula la presión arterial y es el mas adecuado para personas
retraídas, de vida interior, y con reflejos lentos.
El naranja es entusiasmo, ardor, incandescencia, euforia y actúa para facilitar
la digestión; mezclado con blanco constituye una rosa carne que tiene una
calidad muy sensual. El amarillo es sol, poder, arrogancia, alegría, buen humor
y voluntad; se le considera como estimulante de los centros nerviosos.
El verde es reposo, esperanza, primavera, juventud y por ser el color de la
naturaleza sugiere aire libre y frescor; este color libera al espíritu y equilibra
las sensaciones.
El azul es inteligencia, verdad, sabiduría, recogimiento, espacio, inmortalidad,
cielo y agua y también significa paz y quietud; actúa como calmante y en
reducción de la presión sanguínea, y al ser mezclado con blanco forma un matiz
celeste que expresa pureza y fe. El violeta es profundidad, misticismo, misterio,
melancolía y en su tonalidad púrpura, realeza, suntuosidad y dignidad; es un
color delicado, fresco y de acción algo sedante.
Los colores cálidos en matices claros: cremas, rosas, etc, sugieren delicadeza,
feminidad, amabilidad, hospitalidad y regocijo, y en los matices oscuros con
predominio de rojo, vitalidad, poder, riqueza y estabilidad.
Los colores fríos en matices claros expresan delicadeza, frescura, expansión,
descanso, soledad, esperanza y paz, y en los matices oscuros con predominio de
azul, melancolía, reserva, misterio, depresión y pesadez.
Cada color:
Amarillo:
Es el color mas intelectual y puede ser asociado con una gran inteligencia o con
una gran deficiencia mental; Van Gogh tenia por el una especial predilección,
particularmente en los últimos años de su crisis.
Este primario significa envidia, ira, cobardía, y los bajos impulsos, y con el rojo
y el naranja constituye los colores de la emoción. También evoca satanismo (es
el color del azufre) y traición.
Es el color de la luz, el sol, la acción , el poder y simboliza arrogancia, oro,
fuerza, voluntad y estimulo.
Mezclado con negro constituye un matiz verdoso muy poco grato y que sugiere
enemistad, disimulo, crimen, brutalidad, recelo y bajas pasiones.
Mezclado con blanco puede expresar cobardía, debilidad o miedo y también
riqueza, cuando tiene una leve tendencia verdosa.
Naranja:
Es algo mas cálido que el amarillo y actúa como estimulante de los tímidos,
tristes o linfáticos. Simboliza entusiasmo y exaltación y cuando es muy
encendido o rojizo, ardor y pasión. Utilizado en pequeñas extensiones o con
acento, es un color utilísimo, pero en grandes áreas es demasiado atrevido y
puede crear una impresión impulsiva que puede ser agresiva.
Mezclado con el negro sugiere engaño, conspiración e intolerancia y cuando es
muy oscuro , opresión.
Rojo:
Se lo considera con una personalidad extrovertida, que vive hacia afuera , tiene
un temperamento vital, ambicioso y material, y se deja llevar por el impulso,
mas que por la reflexión.
Simboliza sangre, fuego, calor, revolución, alegría, acción, pasión, fuerza,
disputa, desconfianza, destrucción e impulso, asi mismo crueldad y rabia. Es el
color de los maniáticos y de marte, y también el de los generales y los
emperadores romanos y evoca la guerra, el diablo y el mal.
Como es el color que requiere la atención en mayor grado y el mas saliente,
habrá que controlar su extensión e intensidad por su potencia de excitación en
las grandes áreas cansa rápidamente.
Mezclado con blanco es frivolidad, inocencia, y alegría juvenil, y en su mezcla
con el negro estimula la imaginación y sugiere dolor, dominio y tiranía.
Violeta:
Significa martirio, misticismo, tristeza, aflicción, profundidad y también
experiencia.
En su variación al púrpura, es realeza, dignidad, suntuosidad.
Mezclado con negro es deslealtad, desesperación y miseria. Mezclado con
blanco: muerte, rigidez y dolor.
Azul:
Se lo asocia con los introvertidos o personalidades reconcentradas o de vida
interior y esta vinculado con la circunspección, la inteligencia y las emociones
profundas. Es el color del infinito, de los sueños y de lo maravilloso, y simboliza
la sabiduría, fidelidad, verdad eterna e inmortalidad. También significa
descanso, lasitud.
Mezclado con blanco es pureza , fe, y cielo, y mezclado con negro,
desesperación, fanatismo e intolerancia.
No fatiga los ojos en grandes extensiones.
Verde:
Es un color de gran equilibrio, porque esta compuesto por colores de la
emoción (amarillo = cálido) y del juicio (azul = frío) y por su situación
transicional en el espectro.
Se lo asocia con las personas superficialmente inteligentes y sociales que gustan
de la vanidad de la oratoria y simboliza la primavera y la caridad.
Incita al desequilibrio y es el favorito de los psiconeuroticos porque produce
reposo en el ansia y calma, también porque sugiere amor y paz y por ser al
mismo tiempo el color de los celos, de la degradación moral y de la locura.
Significa realidad, esperanza, razón, lógica y juventud.
Aquellos que prefieren este color detestan la soledad y buscan la compania.
Mezclado con blanco expresa debilidad o pobreza.
Sugiere humedad, frescura y vegetación, simboliza la naturaleza y el
crecimiento.
Blanco:
Es el que mayor sensibilidad posee frente a la luz. Es la suma o síntesis de todos
los colores, y el símbolo de lo absoluto, de la unidad y de la inocencia, significa
paz o rendición.
Mezclado con cualquier color reduce su croma y cambia sus potencias
psíquicas, la del blanco es siempre positiva y afirmativa.
Los cuerpos blancos nos dan la idea de pureza y modestia.
Gris:
No es un color, sino la transición entre el blanco y el negro, y el producto de la
mezcla de ambos. Simboliza neutralidad, sugiere tristeza y es una fusión de
alegrías y penas , del bien y del mal.
Negro:
Símbolo del error y del mal. Es la muerte, es la ausencia del color.
Estiliza y acerca.
Numerosos test selectivos han demostrado que el orden de preferencia de los
colores es el azul, rojo y verde, los amarillos, naranjas y violetas ocupan un
segundo plano en el gusto colectivo, las mujeres sitúan el rojo en primer lugar,
y los hombres el azul.
- CROMOTERAPIA
La Cromoterapia es una Terapia que se suele utilizar dentro de la Medicina
Natural y que se lleva a cabo a través de los colores en que se divide el espectro
de la luz solar.
Sin la luz solar, la vida no sería posible. Su influencia sobre los seres vivos es
fundamental. Este poderoso agente natural es, a la vez, un notable elemento
curativo.
La Naturaleza proporciona gratuitamente los mejores remedios para preservar
la salud y para recuperarla en caso de enfermedad. Sólo los cuatro elementos,
debidamente combinados, el sistema naturista ha venido venciendo muchas de
las llamadas " enfermedades incurables ". La Cromoterapia es una de las
facetas de la Medicina Natural.
Conocida desde las más antiguas civilizaciones, la investigación médica ha
redescubierto ahora este medio de curación natural que brinda a la Humanidad
la posibilidad de alcanzar la salud sin caer en el riesgo de las venenosas drogas
sintéticas de la Medicina moderna. Mediante los diversos rayos de la luz solar,
visibles e invisibles, se pueden sustituir con éxito centenares de los
medicamentos hoy en uso.
Químicamente muy rica, la luz solar transmite esta riqueza a la Tierra, de
manera que pueda ser asimilada por los organismos vivos : animales y plantas.
De hecho, los colores existen en todas las sustancias del Universo. La ciencia
demuestra que cada una de ellas tiene un espectro propio, desde los simples
átomos a las más lejanas galaxias.
La utilización de los colores en la prevención y en el tratamiento de las
enfermedades, se basa en el hecho de que los sentidos tienen una gran
influencia sobre la mente, haciendo permeable al ser humano según la
información que recibe.
Así, de modo parecido al de las plantas, que transforman la luz solar en energía
por medio de la fotosíntesis, los seres humanos, al percibir la luz coloreada,
pueden asimilar sus diversas vibraciones sutiles y aprovecharlas para regular
eventuales desarreglos energéticos de su organismo.
La Cromoterapia tiene su propio campo de acción, obteniendo curaciones que
otras técnicas no consiguen. Es una terapia suave, ya que no es tóxica ni tiene
efectos secundarios, pudiendo ser aplicada en cualquier edad y asociarse con
otras medicinas para potenciar sus efectos.
La función de la Cromoterapia. en síntesis, consiste en activar los mecanismos
de defensa del organismo. Que esto lo consiga a través del plano psíquico es
tanto más comprensible por cuanto, aparte de sus efectos terapéuticos, los
colores influyen y son influidos a distintos niveles.

7.- JUSTIFICACIÓN DEL TEMA.

En el Perú, si bien es cierto se han producido muchos avances sociales como

educacionales con respecto a las personas con Síndrome de Down, aún falta
mucho por hacer. No sólo se trata de brindar una Educación Básica (Inicial
-Primaria) como un estudiante normal; dado que para las personas que no
padecen el síndrome existen una diversidad de estudios superiores que
elegir. En el caso de las personas que si padecen en el síndrome no existen
centros educativos que cuenten con talleres ocupacionales exclusivamente
para ellos.
La idea de la propuesta arquitectónica es crear un centro educativo donde
no sólo aprendan la educación básica; sino que además se preparen para su
vida futura. Brindándoles un oficio, tendrán la posibilidad de trabajar y de
ésta manera hacerse responsables de sí mismos.
8.- METODOLOGÍA.

METOLOGIA

BUSQUEDA DE INFORMACION

- CONCEPTUALIZACION
- ANTECEDENTES DEL TEMA EN EL PERÚ Y EL MUNDO
- VISITAS A CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACION ESPECIAL

ANALISIS DE INFORMACIÓN

- ANALIZAR Y ESTUDIAR LA NORMATIVIDAD

- ESTABLECER MIS ALCANCES Y LIMITACIONES
- BUSQUEDA Y ESTUDIO DEL TERRENO ( VIABILIDAD )

ELABORACION DEL PROYECTO ARQUITECTONICO

9.- UBICACION.

El proyecto arquitectónico se encuentra localizado en la Provincia

Constitucional del Callao.
Está ubicado en la cdra. 2 de la Av. Pacasmayo cruce con la Ca. Los Jesuitas y
Ca. Misionero Illescas, en la parte superior de la Ciudad Satélite de Santa
Rosa.

Ca.
LA
S
PO

Ca.

S
RO
OT

PE
LA
ELI

PA

ON
SH

S
S
LO

GA

IAS
.

AJE

Ca.

Ca.
Ca
21
PA

RD
LO

LO
8
S

17

EN
SR
AJE

SE
18 34

IAS
URB. JUAN INGUNZA -

OD

UC
9
PA

Ca.

OD
S

AR
Ca.
35 INA 46
SA

LO

IS
VE

AS

EN
19
JE

RE
CAL

LA
42
VIPOL BOCANEGRA

ST
26 SC

DR

T AM
10

LA

UIT
LE

ULI

OS
36 Ca
45

AS
A

PA
PA

Ca.
41

NE
ES
SA

N 22

LA
S
JE
PA

SP
SJ
44 S
9
SA

23 CIA

Ca.

ET
CA
JE

SA

U
25

LO
LA

O
11

NIA
.
Ca

SP
37 43
L

S
.

EN
Ca.
12

CA

SA
JE

LO
SA S

MIE
PA

Psj
RO

SR
B 40
UBICACION DEL PREDIO NE

e. L
NT
SE

OD
LO

AS
Ca.

OD

BE
EN
LA
39

LLI
24

D
50

RO

SIM
AM
S

S
AP

AS
38
A

OLA
ES

SC
ULI
AP

S
SC AREA DE APORT AL EESTADO

. LO

LLE
CA

Pj.
OI

E
07 03

RM
Pj.

ITA
R

LO

S
NE

SM
11

ILA
04

Pj.
PA

SIO
06

GR
E
SE

LR


OS
I
O

08

ETI
15

.M
10

RO
CA
DE


18  09
05

  
IN
RT
CA
PA

N MA AR
IO
.

SA 13 TU
SE

M IS

DE AN
LS
O

RO
LOS

.E
ION

NE CA
12 37
ALA

IO

 

MIS
ER

.
CA

CA
ME

OS
.
MIS

DA

16
AL

Pj.
FR
D
ION


LO
EL

20
AN
ER

SA
OS
DE

CIS

Pj.
O

19 D

NG

BA
MIS

C
DE


OA

LO
36
AN

E
ER

LE
ION

SE
ION
OJE

OS

S
MIS

SC
ER

Ca
DA

CA


AP
OS

.LO
LOS
35

ULA


SP


14

R IO


O ZO
22 34

S
30
DO

S
17
M IN

PA

LA
PIL
CA
SE
ICO


LA
21 29 .
O

32 Ca
S



LL EA
CA DE
L
JA

Pj.
BA
AR


LA
D EC
24

SR
RO 39
NE
PA

OS
ISIO
.M
S

Pj.

AS
CA
EO

LOS

L
AS
31 CR


UC

CIUDAD SATELITE SANTA

28

Pj.
ES
FR

LA
25
AN

SR
41
CIS

INI
DE

OS
CIM


CA

NE
RO AS
NO

40

ROSA
ISIO
S

.M 42 O
50 CA NT
VE
ON
LOS LC
.E
CA

26 46
DO

57
M

51
INIC

PA

27
SE
OS

INSTITUTO PERUANO DE SEGURIDAD SOCIAL - IPSS

45
O

56
CA

DE
.
M IS

A
EG
INDUSTRIAL BOCANEGRA OV
ION

ER
ION
ER
CA

ALA

. MIS
O

CA
ZONA 6
.M

ME

PLA

49
ISIO

LOS
DA
PA

ZA

47
NE
SE

D
CA

EL
O

RO

54
L LE

OS
ES
UN

MIS
CU

FR
O

48
ION
DE

AN
DE

RO

ER

58 NI
CIS

ZI
OS

AN
CA

53 ER
OM
NO

ION
MIS
S

.
LOS 55 CA
DO
M IN

59
43
ICO
S

B
LLE 60
CA

EZ


AR
LV
OA
ER


IS ION
.M
CA



B
LLE
CA 19



S/N
20 AJE


PAS
LA
IL
ST

23
Ca.
CA



CA
CA
L

MIG
LE

LL E
N
Ó
AM

UN

URB. JORGE CHAVEZ 1a

EL
R
O

21
.
Ca

GR
E

AU
R
IR

ETAPA
Ca

U
.

AG
JO
S

S
E

IA
O

EL
LA

.
YA

Ca

22

34
Z
VE
G AL
SE
JO
Ca.
9.- PROGRAMA ARQUITECTONICO.
12.- CRONOGRAMA.