REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

ESCUELA FRANCISCO DE MIRANDA.
CABIMAS, EDO.-ZULIA.

Sistem
a
Educat
ivo
Bolivar
iano
REALIZADO POR:

ENDRIMAR ALLEN C. I.: 16.168.863.

YETZENIA FERNANDEZ C. I.: 19.118.151.

SEPTIEMBRE, 2012.
 ESQUEMA

o LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

o FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

o MISIÓN Y VISIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

 DESARROLLO

o LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

La Educación Especial tiene como objetivo atender a aquellas personas cuyas

características físicas, intelectuales o emocionales les impida adaptarse y
progresar en los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente presta
atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores a lo
normal. La Educación Especial está enmarcada en el derecho a una educación de
calidad para todos que de respuesta a la diversidad. Las personas con
necesidades educativas especiales no pueden ser discriminadas ni excluidas de la
escuela.

Es una variante escolar del sistema educativo venezolano que se inscribe en

los mismos principios y fines de la Educación, en general manteniendo una
relación de interdependencia con el resto del Sistema. Representa la garantía del
derecho a la educación para las Personas con Retardo Mental, Autismo,
Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas, Dificultad del Aprendizaje, Talento e
Impedimentos Físicos desde temprana edad hasta la adultez.

o FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

La Política de Educación Especial está fundamentada legalmente en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en los artículos:

 102 la Educación es un “...Derecho Humano, un Deber Social, Democrática,

Gratuita y Obligatoria...”, por lo que el Estado la asume como función
Indeclinable de “...máximo interés en Niveles y Modalidades y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público... con la
finalidad “de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y
universal...”
 103 “...Derecho a la Educación Integral de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades...”, para todos los venezolanos, siendo
“...obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario”, por lo que siendo la Educación Especial, como
Modalidad, una variante escolar, en igual extensión es derecho de todos los
niños, jóvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un
deber de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación,
 Cultura y Deportes, garantizarles el acceso, permanencia, prosecución y
culminación de estudios.
 81 “...la Ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad...”, ratificando lo previsto en el en relación a
que “...Toda persona con discapacidad o necesidades especiales, tiene
derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su
integración familiar y comunitaria”.
 En la Ley Orgánica de Educación (1980) vigente: El Sistema Educativo
Venezolano conforme a lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 "es un
conjunto orgánico integrador de políticas y servicios que garanticen la
unidad del proceso educativo tanto escolar como extra escolar y su
continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante el proceso de
educación permanente… Esta organizado en…. niveles y modalidades. Son
niveles: la Educación Preescolar, la Educación Básica, la Educación Media
Diversificada y Profesional y la Educación Superior. Son modalidades del
sistema educativo: la Educación Especial, la Educación de Adultos…".
 32 ...” la educación especial tiene como objetivo atender en forma
diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas
cuyas características físicas, intelectuales ...comprobadas sean de tal
naturaleza o grado, que... requieran de ...” atención integral en niveles y
otras modalidades del sistema educativo.

También esta regulada según la Ley para las Personas con Discapacidad,
publicada en Gaceta Oficial Nº 38.598, de fecha 5 de enero de 2007.

 Esta Ley tiene por objeto regular los medios y mecanismos, que garanticen
el desarrollo integral de las personas con discapacidad de manera plena y
autónoma, de acuerdo con sus capacidades, y lograr la integración a la vida
familiar y comunitaria, mediante su participación directa como ciudadanos y
ciudadanas plenos de derechos y la participación solidaria de la sociedad y
la familia.
 El Estado regulará las características, condiciones y modalidades de la
educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las
cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o
participantes, con el propósito de brindar, a través de instituciones de
educación especializada, la formación y capacitación necesarias,
adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con
el propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel
máximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica.

La Dirección General de Educación Especial es la responsable de promover y

asegurar la inclusión, permanencia y éxito de los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes, adultos y adultas con necesidades educativas especiales, brindando
atención oportuna y adecuada en los planteles y servicios de Educación Especial;
así como la atención de aquellos integrados escolarmente en los niveles y
modalidades de Educación Básica, a fin de asegurar su integración plena en lo
educativo, laboral y social.
 Según se reporta en la Memoria y Cuenta del MPPE, las políticas para la
educación especial son:

 Atención educativa integral a los niños, niñas y adolescentes, jóvenes,

adultos y adultas con necesidades educativas especiales o con
discapacidad en los planteles y servicios de la modalidad.
 Atención educativa integral a los niños, niñas y adolescentes, jóvenes,
adultos y adultas integrados escolarmente en planteles de los diferentes
niveles y otras modalidades del Subsistema de Educación Básica.

o MISIÓN Y VISIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

La Modalidad Educación Especial es una variante escolar del Sistema

Educativo venezolano bajo el enfoque Humanista Social que garantiza el derecho
social a la educación de niños, adolescentes y adultos con necesidades
educativas especiales, el acceso a una educación integral, el respeto a la
diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la
atención educativa integral para que participen de manera activa y responsable en
los cambios requeridos para el desarrollo del país, a través de un Modelo de
Atención Educativa Integral, desde temprana edad hasta la adultez, como
respuesta a los Derechos Constitucionales. La población con necesidades
educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos etáreos: 0 a
6 años, 6 a 15 años, 15 años y más.

La Política de Educación Especial desde un enfoque Humanista Social,

concibe, en primer lugar, al ser humano, en su condición de persona y ciudadano
y luego, su condición especial, realza las potencialidades de la persona con
necesidades especiales o con discapacidad, y plantea la creación de condiciones
y oportunidades, en diferentes contextos, de tal manera, que pueda adquirir
capacidades que le permiten un desarrollo individual, familiar y comunitario. En
este mismo sentido, el currículo es definido, como todo lo que está involucrado en
la formación del niño, adolescente y adulto con necesidades especiales,
contemplando las dimensiones filosóficas, axiológicas, sociológicas,
epistemológicas, ontológicas, teleológicas y pedagógicas; y los subsistemas:
familia, institución y comunidad y no solo el plan de estudios, como el enfoque
conductista del currículo. El mismo, está sujeto al de los niveles del Sistema
Educativo: El grupo etáreo de 0 a 6 años se rige por el Currículo Básico Nacional
de Preescolar; de 6 a 15 años, por el Currículo Básico Nacional de Educación
Básica; desde 15 años en adelante por el Currículo de Educación de Adultos,
Educación Media, Diversificada y Profesional y Educación Superior. En todas las
situaciones se realizan las Adaptaciones Curriculares necesarias, consistentes, en
el diseño de estrategias y métodos, cambios en la organización escolar, creación
espacios desarrolladores, potenciadores de aprendizaje, dependiendo de los
ritmos de aprendizaje y de las necesidades individuales que requieren ser
satisfechas.
 La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativo, se inscribe en
los principios y fines de la Educación en general manteniendo una relación de
interdependencia con el resto del Sistema. Representa la garantía de la atención
educativa integral de niños, niñas, los y las adolescentes y adultos con
necesidades educativas especiales, al considerar la caracterización y diversidad
de la población a atender y programas específicos, estrategias, ayudas técnicas y
pedagógicas que garantizan el ingreso, permanencia, prosecución escolar y un
desarrollo integral ya sea en el ámbito de la escuela o servicio de Educación
Especial o integrados escolarmente en Niveles y otras Modalidades del Sistema
Educativo.

Establece un Modelo de Atención Educativa Integral que conceptualiza a la

persona con necesidades educativas especiales desde una visión holística, bio-
psico-social, considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser
diferente. Que consolida elementos fundamentales para la atención integral del
educando en cada etapa del desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical
articulador en el continuo de atención de la persona desde el nacimiento hasta la
adultez. Que implica la interdisciplinariedad como un referente teórico y
metodológico en términos de conocimiento, organización y actitud de los equipos
de profesionales responsables de la atención integral de la población con
necesidades especiales.

En este modelo se asume el aprendizaje como un proceso resultante de las

oportunidades sociales, que le permiten al educando con necesidades especiales
su desarrollo personal y social. La interacción social en los espacios educativos,
más allá, de la estructura escolar, facilita la apropiación de los elementos
culturales, donde se accionan los factores cognitivos y no cognitivos como lo
motivacional, lo afectivo, el deseo de crecimiento personal, el desarrollo moral, en
un ambiente contextualizado y significativo.

El Docente ejerciendo los Principios Pedagógicos debe considerar la diferencia

individual de los educandos, la heterogeneidad de la población con necesidades
especiales, las fases del aprendizaje, el nivel de desarrollo y el contexto escolar,
antes de implementar, recursos, métodos y estrategias de aprendizaje.
Destacando la organización de los grupos como un hecho natural, respetando su
edad cronológica, la diversidad, sus intereses, los diferentes niveles de desarrollo,
como referentes que responden a un planteamiento científico, donde se parte, que
el desarrollo individual y colectivo, se potencia en la interacción entre expertos y
novatos, mediadores pares y adultos.

Igualmente, la persona con necesidades especiales de los diferentes grupos

etáreos, dispondrá durante su orientación y exploración vocacional de medios de
expresión y de estímulo a su creatividad y autorrealización, en las diferentes áreas
académicas, como por ejemplo, a través de situaciones y vivencias en el campo
de las artes y del mundo estético, así como en la Educación Física, Deporte y
Recreación, promoviendo la adquisición y desarrollo de hábitos, capacidades,
conocimientos y valores que contribuyan al desarrollo armónico e integral de la
personalidad del individuo y al mejoramiento de su salud física, mental y social, lo
cual incidirá en su calidad de vida, la de su comunidad y por ende la de la
sociedad.

Por lo tanto, el docente en la planificación de las actividades deberá contemplar

acciones que vayan dirigidas a las áreas de desarrollo de la personalidad
(cognitiva, lenguaje, psicomotricidad y social) y a las académicas establecidas en
el Currículo Básico Nacional. Debe elaborar el Proyecto de Aula y registrarse en el
mismo, especificaciones, para la atención individualizada, de cada educando.

La evaluación de los aprendizajes está sujeta al Reglamento de la Ley

Orgánica de Educación, debe concebirse como un proceso natural, permanente,
sistemático y continuo que abarque, desde la evaluación inicial donde se
determinan las capacidades reales y las potencialidades de la persona con
necesidades especiales, que servirán de guía al proceso de atención integral para
la formación del ciudadano, la formativa que permite diseñar estrategias y crear
situaciones significativas durante el proceso aprendizaje y la sumativa, dirigida a la
evaluación de los logros alcanzados, planteada de manera descriptiva, cualitativa.

El rol del Docente debe ser de Mediador, Consciente e Intencional, direcciona

el proceso de aprendizaje, interactúa con los educandos, los hace pensar,
pregunta lo que hacen, cómo lo hacen, etc., para lograr el máximo enriquecimiento
de la personalidad de los mismos. Es decir, el maestro es responsable de hacer
participar, actuar reflexionar al alumno y al colectivo. Retomando como estrategia
clave “la pregunta”, la cual propicia la argumentación y contra argumentación en el
desarrollo de los procesos psicológicos superiores. La innovación en el quehacer
transforma la práctica pedagógica, a través de una enseñanza desarrolladora e
intencional y debidamente organizada, que propicia el desarrollo psíquico y
permita compensar cualquier necesidad individual. Convirtiendo, el salón de clase
como un espacio de participación social, de interacción constante, donde el
lenguaje juega un rol vital en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

A partir de este modelo de atención educativa integral, se ha asumido algunas

consideraciones para la atención de la diversidad:

 Asumir la diversidad como un principio fundamental que concierne a todos

los educandos.
 El principio de atención a la diversidad se concretiza por un conjunto de
medidas y de acciones que van a favorecer las posibilidades de aprendizaje
de todos los educandos, desarrollando al mismo tiempo todas las
capacidades, particularmente de aquellos que presentan necesidades
educativas especiales.
 La atención a la diversidad implica un reconocimiento a la heterogeneidad
de los grupos, en consecuencia es necesario diversificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje para respetar las diferencias individuales y los
ritmos de aprendizaje.
 La atención a la diversidad implica el aprendizaje de valores tales como: el
respeto, la solidaridad, la tolerancia, etc, en el ámbito de la escuela. Es
necesario el conocimiento de las características cognitivas y relacionales de
cada educando para contribuir a su desarrollo individual y social.
 Los docentes conciben “la Escuela para Todos”, planificando, ejecutando y
evaluando la acción pedagógica, adaptada a las necesidades de los
educandos especiales.
 Los docentes, responsables sociales del hecho educativo, reflexionan sobre
la práctica pedagógica, revisando permanentemente las diferentes formas
de abordar el proceso enseñanza-aprendizaje, tomando como fundamento
los valores de la sociedad democrática, participativa y protagónica, así
como la flexibilidad curricular que garantice la consecución de los fines
educativos.