INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Mstra. Patricia Mtez. Ávila

Julio 15, 2016.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 El propósito de la “intervención
pedagógica” es que el alumno
aprenda; por lo que el maestro
deberá crear el ambiente propicio
para generar aprendizaje a todos
los niveles y respondiendo a las
necesidades específicas de sus
alumnos.
 EL SUJETO QUE APRENDE
Cuando el alumno presenta
problemas de aprendizaje:
 Tendrá que  No puede comprender el
interactuar con el conocimiento o aquellos
conocimiento y elementos a utilizar .
simbolizar lo que lo  No puede INTROYECTAR e
lleva a DECODIFICAR: INTERPRETAR los
 Tendrá que hacer conocimientos.
traducciones del  No puede EXPLICAR los
mundo. conocimientos
 Tendrá que aprender  No puede TRANSFERIRLOS a
a organizar el nuevas situaciones de
conocimiento. aprendizaje.
 CONCEPTOS CLAVE DE LA
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
ACOMPAÑAMIENTO RITMO DE TRABAJO ASIMILACIÓN

COMPRENSIÓN
EXIGENCIAS ACADÉMICAS
OBSERVACIÓN
DIFERENCIAS
ADAPTACIÓN NIVELES DE APRENDIZAJE

EMPATÍA
MOTIVACIÓN/INTERÉS MADUREZ MENTAL
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y FUNCIONAL

DESEMPEÑO BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

NECESIDADES ESPECÍFICAS DISFUNCIÓN EN EL PROCESO DIDÁCTICO

PERCEPCION ATENCIÓN ESFUERZO/RETO

RETENCIÓN
 MOMENTOS DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
2. CONSOLIDACIÓN: 3. DESEMPEÑO:
1. ADQUISICIÓN:

INTERPRETACIÓN DE NIVELES DE
USO DE DIVERSAS
INSTRUCCIONES. MADUREZ.
ESTRATEGIAS Y
TRABAJAR INCREMENTO Y
ACTIVIDADES QUE
SISTEMÁTICAMENTE. PERFECCIONAMIENTO
ATIENDAN
AUTOCONTROL Y DEL CONOCIMIENTO
DIFICULTADES EN LAS
AUTOREGULACIÓN.
DIFERENTES AREAS
AUTONOMÍA
DEL APRENDIZAJE.
RITMO DE TRABAJO

CONCEPTUALIZACIÓN
 INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA EMPATÍA
IMPLICA:

* Habilidades de aprendizaje
* Supervisar el desempeño
* Emitir juicios (logros y aspectos a mejorar)
* Usar la voluntad (dedicación y entrega)
* Orientar (aquellos aspecto a mejorar)
* Buen manejo metodológico y didáctico M
* Fomentar la investigación O
(habilidad para hacer preguntas) T
* Modelar los aprendizajes
* Uso de recursos instruccionales
I
* Comprobación de Resultados (guiar) V
* Hábitos de conocimiento y de estudio A
* Planificar las actividades (ruta de trabajo)
C
* Comprobación de Conocimiento:
+ transferir I
+ analizar Ó
+ movilidad N
IDENTIFICACIÓN DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
 PLANEACIÓN-Ecualizador de Tomlinson
8. Se debe observar el ritmo
de trabajo: 1. Se debe partir del nivel del alumno:
LENTO - RÁPIDO FUNCIONAL - TRANSFORMACIONAL

7. Se debe contemplar el tipo de

avance:
MAYOR SUPERVISIÓN – MENOR SUPERVISIÓN 2. Se debe ir e lo más bajo a lo
DEPENDENCIA INEPENDENCIA más alto:
CONCRETO - ABSTRACTO

6. Se debe contemplar el tipo de 3. Se debe organizar el

soluciones: contenido de lo:
MAS ESTRUCTURADO - MAS ABIERTO SIMPLE - COMPLEJO

5. Se debe contemplar los avances del

conocimiento: 4. Se debe contemplar que los alumnos
PEQUEÑOS AVANCES - GRANDES AVANCES
tienen necesidades diferentes:
FACETA ÚNICA - MULTIPLES FACETAS
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

CLASE DIA WEBQUEST

 “HERRAMIENTA QUE FORMA
 “ACTIVIDAD SISTEMÁTICA TANTO
PARTE DE UN PROCESO DE
PARA EL MAESTRO COMO PARA EL
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE”
ALUMNO”
 Estrategia que promueve
 Metodología didáctica que utiliza
aprendizaje significativos en los
el ARTE como estímulo para
alumnos”
desarrollar inteligencias en
 Estrategia que incluye
alumnos y maestros
habilidades , métodos, y
 Espacio donde se fomenta el
técnicas que intencionalmente
diálogo y la construcción colectiva
utiliza el alumno para aprender
del conocimiento, en un ambiente
significativamente.
de armonía y respecto
 C I
O N
N F
 SOCIAL O A • POCA HABILIDAD
 LINGÜÍSTICO C
I
D N
E C
PARA PROCESAR
 INTELECTUAL M I INFORMACIÓN
I L A • DIFICULTAD EN LOS
 COGNITIVO E A
PROCESOS DE
 NIVEL DE LOGRO N
T
Y
MEMORIZACIÓN
 AUTOCONCEPTO O
D
A
• DIFICULTADES EN
 RELACIONES O LOS PROCESOS
L
INTERPERSONALES E METACOGNITIVOS
 ESFERA LABORAL S
C
(AUTOCONTROL Y
E AUTORREGULACIÓN
N
C
I
A
ALTERACIONES EN PROCESOS DE APRENDIZAJE

HANDICAPS
PERCEPTIVOS
O EMOTIVOS

DISLEXIA Y AFASIA
DEL DESARROLLO COMPRENSIÓN Y
TRADUCCIÓN DEL
LENGUAJE

HABILIDADE
IMPERFECTA PARA
ESCUCHAR, HABLAR,
LEER, ESCRIBIR, FALTA DE
MOTIVACIÓN
DELETREAR, O HACER
CÁLCULOS
MATEMÁTICOS
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Esta propuesta de intervención está
basada en una clase de inglés donde se
trabajará la habilidad de READING

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN:
 Manejar la estrategia de “Predicción”
 Uso del diccionario para aprender los
significados del vocabulario de la
lectura.
 Demostrar comprensión al explicar
las ideas principales del texto.

FUNCIONES DEL LENGUAJE:

 Describir acciones
 Identificar personas
 Identificar lugares y cosas

USO DEL LENGUAJE.

• Utilizar el presente simple
• Uso de pronombres
 La Secuencia que a continuación se plantea está basada en el tercer nivel del
Ecualizador de Tomlinson” que va de lo SIMPLE a lo COMPLEJO

SECUENCIA GENERAL SECUENCIA DIVERSIFICADA

Qué queremos que aprendan Qué queremos que aprendan
(contenido-simple) (contenido-complejo)

o Idea o habilidad enseñada: PREDICCIÓN o Combina ideas con otras enseñanzas anteriormente: PREDICCIÓN +
IDENTIFICACIÓN DE IDEAS PRINCIPALES

o Se realizan pocas abstracciones: IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS, o Se realizan numerosas abstracciones: IDENTIFICANDO PERSONAS,
LUGARES Y COSAS LUGARES Y COSAS + DESCRIPCIÓN DE LUGARES

o Se subraya la corrección: IDENTIFICACIÓN DE SIMPLES ERRORES o Se subraya la elegancia: IDENTIFICACIÓN DEL USO DEL LENGUAJE
(SPELLING Y GRAMMAR) (SINTAXIS /SEMÁNTICA) E INTEGRACIÓN DE IDEAS EN PÁRRAFOS
COMPLETOS

o Requiere escasa originalidad: PRODUCCIÓN DE IDEAS EN o Requiere gran originalidad. PRODUCCIÓN DE IDEAS EN UN TEXTO
ORACIONES SIMPLES COMPLETO

o Vocabulario corriente: KEY WORDS (de la lectura). ASOCIACIÓN DE o Vocabulario avanzado: KEY WORDS + EXTRA WORDS (school, upset,
PALABRAS CON LAS IMÁGENES Y DECRIBIRLAS cries, anybody, nobody). ASOCIARLOS CON IMÁGENES Y BUSCAR
SIGNIFICADOS EN EL DICCIONARIO Y EXPLICARLOS

o Nivel de Lectura Avanzado: Explicar no solo lo que les sugiere el

o Nivel de Lectura Básico: OBSERVAR LA IMAGEN Y CONTESTAR A LA título de la lectura sino focalizar sus respuestas en las otras 4
PREGUNTA: What does the title of the story tell you? preguntas existentes en el recuadro de la historia.