INTRODUCCIÓN

Proporcionar una educación de calidad en un contexto de respeto a la diversidad es una prioridad nacional, por ello, la SEP,
tiene entre sus metas ofrecer a los niños y niñas con necesidades educativas especiales sin o con discapacidad un servicio
educativo que contribuya a su incorporación e integración al medio social y cultural, a través de la integración educativa.

La integración educativa es el proceso que implica que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales
con / sin discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en las aulas y escuelas regulares, recibiendo
los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación. (Programa Nacional de
Fortalecimiento a la educación especial y a la integración educativa. 2002, p. 36).

La perspectiva actual de Aprender juntos sin exclusiones es un principio democrático para la educación actual, es abrir las
puertas de los centros educativos a todos los menores en edad escolar; independientemente de sus condiciones físicas,
intelectuales, emocionales, socioeconómicas, étnicas o de alguna otra índole; incluso aquellos con necesidades educativas
especiales, tienen derecho a recibir educación.

La política educativa actual se apoya en una base filosófica-ideológica, pues concibe a la escuela como agente de
cambio, enmarcada en un nuevo modelo de sociedad incluyente, que considera tres aspectos básicos:

a) Respeto por las diferencias: establece la necesidad de aceptar las diferencias y de poner al alcance de cada persona los
mismos beneficios.
b) Derechos humanos e igualdad de oportunidades: una persona con discapacidad tiene derechos fundamentales tales
como, derecho a la educación de calidad e igualdad de oportunidades.
c) Escuela para todos: sus propósitos son: la cobertura y la calidad atendiendo a la diversidad, asegurándose que todos
los niños aprendan sin importar sus características.
 Escuela para Todos un valor fundamental de la escuela, es educar respetando las diferencias, y al hacerlo, se logra una
colegio más abierto a la comunidad, más participativa en la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales; es
una escuela que responde a diferentes necesidades, cuya organización permite buscar alternativas para solucionar posibles
problemáticas y encontrar nuevos servicios y apoyos, para fortalecer la actualización docente, la vinculación con los padres de
familia y la comunidad.

Actualmente en la escuela Sebastián Lerdo de Tejada se está viviendo este proceso, en el cual la USAER N-21 forma parte
del equipo de profesional, que participan en la atención y apoyo de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Con este proyecto se pretende llevar a cabo un trabajo colegiado que permita a los dos servicios brindan una educación de
calidad para todos los niños de la de la escuela Sebastián Lerdo de Tejada, en especial a los niños y niñas con necesidades
educativas especiales con / sin discapacidad, a través de nuevas alternativas que contribuya al desarrollo profesional de ambas
instituciones y así fortalecer la integración educativa.

Para mejorar la calidad del servicio y apoyar a la integración educativa , la USAER N-21 realizó un diagnóstico, iniciando
primero por conocer bien la institución, cómo está conformada, su infraestructura, personal que labora, su perfil académico,
antigüedad, población de alumnos, así como también se hizo el reconocimiento de los niños y niñas con necesidades educativas
con / sin discapacidad

Se aplicaron cuestionarios a maestros alumnos y padres de familia, con el propósito de conocer el impacto que ha causado el
servicio de la USAER N-21 en la primaria y conocer las necesidades de capacitación y actualización que tiene el personal de
Educación regular y a partir de ello, elaborar un Programa que atienda esas necesidades dentro del marco de la Integración
Educativa , así como también se pretende transmitir un trabajo coordinado entre el personal de educación regular y USAER,
garantizando así que el personal de educación básica cuente con los conocimientos necesarios y el compromiso ético para atender
eficazmente a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales prioritariamente a los que presentan discapacidad.
 VALORES:
Para impulsar la integración educativa la USAER (unidad de servicio a la escuela regular)N- 21 favorece el respeto mutuo y
promovemos la participación y la colaboración entre compañeros de la escuela Sebastián Lerdo de Tejada, reflexionando y
buscando juntos, la construcción de un nuevo paradigma de pensamiento y acción pedagógica, en torno a la atención educativa
de la diversidad, creando una comunidad de apoyo solidario, recíproco en la realización de una tarea en común que nos
permita a todos los profesores y a la comunidad educativa, construir una escuela capaz de aceptar y educar a todo el alumnado
a fin de garantizar una atención educativa de calidad para los niños y niñas con necesidades educativas especiales, asociadas o
no a alguna discapacidad.

Es por ello que promovemos los valores de:

RESPETO: Manifestamos un trato amable hacia los demás y

recuperamos las opiniones y respuestas de los compañeros.

RESPONSABILIDAD: Cumplimos con las funciones

correspondientes, tomamos las decisiones en el ámbito que
nos compete y asumimos las consecuencias de nuestros actos.
HONESTIDAD: cuidamos y usamos los recursos de la
institución. Colaboramos para lograr los compromisos de trabajo
en los tiempos establecidos.

TOLERANCIA: mostramos respeto a las ideas, creencias o

prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las
propias.

ACTITUD DE SERVICIO: Colaboramos y brindamos atención

cortés y amable a los beneficiarios y compañeros.
 Los compromisos que se plantea la USAER N-, para fortalecer la integración educativa, y lograr la aceptación de los
niños y niñas con necesidades educativas especiales sin / con discapacidad, son:

 Llevar acabo este proyecto en la escuela

 Proporcionar a los maestros de educación básica, los recursos de actualización y los apoyos necesarios, para mejorar la
atención de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, dando prioridad a los que presentan
discapacidad.

 Promover la participación comprometida de todos los docentes en la atención educativa de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, dando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante acciones de
sensibilización y asesoría técnica.

 Llevar acabo un trabajo colegiado y en equipo

 Mostrar una actitud positiva de intercambio de experiencias y de información.

 Ofrecer a los niños y niñas con necesidades educativas especiales todo el apoyo que requieran, para que puedan ser
satisfechas sus necesidades.

 Promover la participación comprometida de todos los padres de familia en la atención educativa de los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales, dando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante acciones de
sensibilización y asesoría técnica.
 DATOS DE LA ESCUELA DONDE SE REALIZA EL PROYECTO ESCOLAR

Turno: Matutino clave: 15DPR2256M

Zona: 25 sector: VII

UBICACIÓN:

La escuela se encuentra en la colonia: San Agustín 3° Sección, entre las calles Av. Ciudad San Felipe y Av. San Felipe, y
colinda al norte con Ciudad Azteca, al sur con Laderas del Peñón, al este Av. Central y al oeste con Av. R1. en:

ECATEPEC DE MORELOS
 Como se muestra en el anexo 1

BIOGRAFIA DE:
Sebastián Lerdo de Tejada
(1823-1889)
Sebastián Lerdo de Tejada nació en Jalapa Veracruz, el 21 de abril de 1823, graduado en
leyes en el año de1851, fue político y jurista mexicano, Presidente de la República en el año
de 1872-1876, fue fiscal de la Suprema Corte en 1855 y ministro de Relaciones Exteriores
con el presidente Ignacio Comonfort en 1857 y diputado del Congreso de la Unión en 1861-
1863, del que fue presidente en tres ocasiones. Durante la guerra de Intervención francesa
en 1863, cuando el gobierno republicano abandonó la capital, se unió a Benito Juárez como
miembro de la diputación permanente, y ocupó las carteras de Relaciones de Gobernación y
de Justicia. Cuando triunfó la República, ocupó simultáneamente los ministerios de
Relaciones y Gobernación, su escaño de diputado y la presidencia de la Suprema Corte.
En 1871 fundó el Partido Lerdista y concurrió a las elecciones, pero, derrotado por Juárez,
volvió a la Suprema Corte. A la muerte de Juárez en julio de 1872, y en virtud de su cargo, ocupó interinamente la presidencia, en
la que fue confirmado en las elecciones en ese año y toma posesión el 1 de diciembre de 1872. En enero de 1873 durante su
gobierno se inauguró el ferrocarril de México a Veracruz y se consumó la escisión del Partido Liberal al presentarse a la reelección
por su partido, “el Lerdista”, en 1876. En vísperas de su toma de posesión, tuvo lugar el pronunciamiento de Porfirio Díaz
(amparado en el Plan de Tuxtepec. Derrotado Lerdo en la batalla de Tecoac el 16 de noviembre, partió al exilio en enero de 1877 y
se instaló en Nueva York (Estados Unidos), donde residió hasta su muerte.

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA:

ANTECEDENTES DE LA ESCUELA:

La escuela fue fundada hace 24 años, el terreno fue donado por el municipio de Ecatepec, cuenta con una superficie de 27775
m2 , en sus inicios su nombre era Cuauhtémoc, pero al darla de alta se registró con el nombre de Sebastián Lerdo de Tejada, en
su trayectoria ha contado con 7 directores, hace 5 años que su manejo lo lleva acabo la directora Belinda Garibay Solís,

INFRA ESTRUCTURA DE LA ESCUELA:

La escuela cuenta con 14 salones, distribuidos de la siguiente manera: 11 salones son para los alumnos cada aula esta
conformada por sillas y mesas, algunas son individuales y otras son para dos personas, también tienen pizarrón blanco,
escritorio, anaqueles, y su acervo bibliográfico, las ventanas de los salones son amplias y permiten la buena iluminación. A partir
de enero del 2006 los salones de 5° y 6° son equipados por multimedia.

Existe un salón para la biblioteca con su acerbo bibliotecario, el cual está guardado en unos armarios, los libros son utilizados por
los niños y la maestra de rincones, el salón de la biblioteca cuenta con televisión y video casetera, mesas y sillas.
También hay dos salones destinados para la dirección del turno matutino y turno vespertino, el salón del turno vespertino está
dividido a la mitad y es ocupado por USAER del turno matutino. El salón que es utilizado para la dirección del turno matutino
cuenta con dos computadoras, dos impresoras, máquina de escribir, teléfono, tres escritorios, un librero, y todo el material
didáctico se resguarda en la dirección.

Hay baño para niñas y baño para niños,

En la escuela existe una casita donde vive la señora de intendencia del turno vespertino, tiene muchos años viviendo ahí, ya que
es una de las iniciadoras del plantel.
La forma en que está construida la escuela le permite tener un patio muy amplio, tienen jardineras a su alrededor y árboles.

Las condiciones físicas y materiales del colegio son aceptables, ya que cuenta con todos los servicios públicos y dispone también
de una buena distribución que permite una buena enseñanza.
Como se muestra en el Anexo No. 2.

PERSONAL DOCENTE:

El personal de la escuela primaria está integrado de la siguiente manera: la directora, 9 maestros frente a grupo, 1 persona que
se encarga de las actividades administrativas de la dirección, 1 persona de intendencia, maestra que lleva el taller de rincones de
lectura, cuenta también con maestro de educación física y maestro de danza, los cuales son pagados por los padres de familia.
Además cuenta con el apoyo de USAER, maestra de apoyo a los niños con necesidades educativas especiales asociados o no a
una discapacidad.
La escuela tiene un total de 15 personas, como se muestra en el Anexo No. 3 .

ALUMNOS QUE CONFORMAN LA POBLACIÓN DEL COLEGIO.

La escuela cuenta con una población de 282 alumnos, de los cuales se forman 9 grupos, distribuidos por su edad cronológica.

Grado 1° 2° 3° 4° 5° 6°
H M H M H M H M H M H M
Alumnos inicial 24 25 22 21 23 22 24 22 20 24 27 28
Total 282 49 43 45 46 44 55
 De acuerdo al análisis realizado en las estadísticas de los ciclos escolares 2002-2003, 2003-2004 y 2004-2005, se encontró que
el número de la población se mantiene, las altas y bajas que hay son debido a que la población cambia constantemente de
domicilio, también se analiza que el nivel de aprovechamiento es de 7.89

Asimismo se coteja que dentro de esta población se encuentran los niños y niñas que presentan necesidades educativas
especiales con / sin discapacidad y en los ciclos escolares 2001-2002, 2002-2003, 2003-2004 (datos tomados de la estadística
que maneja USAER y del documento 911 de la escuela primaria. Anexo 3), USAER atendía una población de 20 a 30 alumnos,
se analiza que a pesar de los cambios educativos que se ha dado durante esos ciclos escolares, los docentes de USAER
continuaban manejando los criterios de los grupos integrados, es decir que en años anteriores se apoyaba a la primaria
retomando a los niños que entre otras dificultades, no pedían cumplir con las exigencias del programa correspondiente a la lecto-
escritura en primer año,

Los grupos integrados fueron implementados por la dirección general de educación especial en el año de 1982 en educación
básica, con la finalidad de apoyar al docente a intentar nuevos procedimientos de enseñar al educando la lecto-escritura, así
como también de apoyar a los niños que no han accedido a esta.

En 1990 se origina una nueva reestructuración en educación especial, en el marco de estos cambios destaca la integración
educativa en todas las escuelas de educación básica, educación especial pasa por un proceso de transformación para
conformarse, principalmente en un servicio de apoyo a la escuela de educación básica (USAER).

USAER es un servicio encargado de apoyar la integración de los educandos con necesidades educativas especiales, dando
prioridad a los niños y niñas que presentan discapacidad en las escuelas de educación básica y está conformado por un grupo
multiprofesional de especialistas, el cual realiza un trabajo en colaboración con los docentes de la escuela regular para adecuar la
currícula a las necesidades y posibilidades de los alumnos y alumnas integrados.

Este proceso se impulsó en 1993 con la Ley General de Educación que en su Artículo 4l “señala que la educación especial
propiciará la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular, mediante la aplicación de
métodos, técnicas y materiales específicos”. (Programa Nacional de Fortalecimiento a la educación especial y a la integración
educativa. 2002, p. 36).
 La reorientación tiene como partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integración social y del derecho de todos
a una educación de calidad que propicie el máximo desarrollo posible de las potencialidades propias. Con esta nueva
transformación, se nos pide a los maestros de USAER que se atienda únicamente a los niños que presentan necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, reduciéndose así el número de población.

En el ciclo escolar 2004-2005 se atendió 5 alumnos con n.e.e, con /sin discapacidad

En el ciclo escolar 2005-2006 USAER atiende a 7 educandos con necesidades educativas especiales con / sin discapacidad.
Los cuales se encuentran distribuidos de la siguiente manera:

2005-2006
grupo 1° 2° 3° 4° 5° 6° Total
DISCAPACIDAD
MOTORA 2 1 3
AUDITIVA 1 1
NEE. 3 3
7

Los escolares que atiende USAER N-21 (unidad de servicio de apoyo a la escuela regular) son de escasos recursos, por lo
general rentan vivienda o viven con algún familiar, sus padres trabajan como obreros teniendo pocos recursos, los papás
prefieren sustentar los gastos de alimentación y vivienda, descuidando su educación, sin embargo son inscritos en la primaria
dejando toda la responsabilidad a la escuela, carecen de una cultura de atención a los niños con necesidades educativas
especiales asociados a una discapacidad, generando en ellos pocas alternativas de superación para sus hijos. Esta información
es recopilada del expediente del menor (entrevista que realiza trabajo social sobre el contexto familiar y social.)
 DIAGNÓSTICO

Una de las intenciones de educación especial es garantizar la atención educativa de calidad para los niños y niñas con
necesidades educativas con o sin discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa.

La integración a la escuela regular de los niños y niñas con necesidades educativas con o sin discapacidad, implica
establecer relación de colaboración entre el servicio de USAER y la escuela regular. Satisfacer las necesidades educativas
especiales en escuelas regulares requiere no sólo aceptar la presencia física de niños con discapacidad. , implica modificar la
organización y de gestión escolar, fortalecer el proceso educativo, realizar adaptaciones curriculares y el mejoramiento de la
práctica docente, para así responder a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos, solicita asimismo el reconocimiento
de este tipo de diversidad como algo que debe respetarse y alentarse mediante el trabajo en equipo

En este proceso de integración se requiere el esfuerzo y compromiso de maestros, alumnos, directivos, padres de familia y la
sociedad en general, su desarrollo depende de que exista la mayor colaboración posible, por lo tanto es fundamental crear
mecanismos de coordinación entre educación especial y la escuela regular que propicie la participación de todos.

Actualmente se ha logrado la aceptación de los niños y niñas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a
la escuela regular, Sin embargo no se les ha brindado una atención acorde a sus necesidades

Para conocer cuales han sido los motivos por los cuales no se les ha brindado una atención acorde a sus necesidades, se
lleva a acabo un diagnóstico en la escuela Sebastián Lerdo de Tejada, en donde se pretende identificar las fortalezas y
debilidades de la unidad de USAER, así como el análisis del impacto que ha causado en la escuela primaria y se puedan
diseñar estrategias que permitan no sólo la inserción de los niños con necesidades educativas con o sin discapacidad en las
aulas regulares, si no su integración educativa y social, a través de la intervención pedagógica y del trabajo coordinado entre el
personal de educación especial y el personal de la educación regular

Por esta razón en este diagnóstico se tiene como propósito:

conocer las necesidades de capacitación y actualización que tiene el personal de educación regular y a partir de ello, elaborar un
programa que atienda esas necesidades dentro del marco de la Integración Educativa. Así como también se pretende transmitir
un trabajo coordinado entre el personal de educación regular y USAER, garantizando así que el personal de educación básica
cuente con los conocimientos necesarios para atender eficazmente a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales prioritariamente a los que presentan discapacidad.

Para llevar acabo este diagnóstico y determinar la problemática existente, se recopiló toda la información sobre las
características generales de la escuela, tales como, su ubicación, su entorno externo que la rodea, numero de grupos y de
alumnos, perfil del personal que labora en el colegio, también se realizaron cuestionarios a maestros, alumnos y padres de
familia, se revisaron las estadísticas de población tanto de USAER como de la escuela primaria, se examinaron cuadernos de los
niños y niñas con n.e.e y/o discapacidad, y se llevó acabo observación en el grupo donde se encuentran estos alumnos.
ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS

EXPEDIENTE
El expediente contiene todo el historial de vida del niño, valoraciones pedagógicas y entrevista a padres de familia.

CUADERNOS Y LIBROS DE LOS NIÑOS:

En los cuadernos de los niños atendidos por educación especial, se encuentran los mismos ejercicios que los demás alumnos
del grupo, no hay un trabajo acorde a sus necesidades, trabajos incompletos, sucios, no hay adecuaciones curriculares, los niños
no son tomados en cuenta.

TIPO DE EXAMEN QUE SE LES REALIZA A LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y/O N.E.E.

El examen que realizan los niños de educación especial es el mismo que realizan sus demás compañeros de grupo, teniendo
como resultado baja calificación. (7 alumnos)

RESPUESTA DE LOS MAESTROS DE LA PRIMARIA 14 maestros

 Es muy importante tener maestro de apoyo en nuestra escuela, así él podrá hacerse cargo del niño de NEE. (10)
 El trabajo que realiza el maestro de USAER es de forma aislada, no hay una coordinación con nosotros. (14 )
 No sabemos en que consiste su trabajo. (14).
 Los maestros que anteriormente han estado han sido muy flojos. (3)
 No nos orientan sobre los niños con NEE. (14)
 Es importante que establezcan comunicación con nosotros y nos orienten sobre que hacer con estos niños. (10)
 No se han visto resultados de su trabajo. (3)

RESPUESTA DE LOS NIÑOS: (7alumnos de los cuales coinciden sus respuestas)

 A mí me gusta venir mucho a la escuela, pero como soy diferente, los niños nos ponen apodos y no quieren jugar con nosotros.
 Los maestros no nos tienen paciencia y me cuesta trabajo estudiar.
 Me gusta ir con los maestros de USAER por que ellos nos ponen muchos juegos y nos explican muchas veces.
 Que todos fuéramos amigos.

RESPUESTA DE LOS PADRES DE FAMILIA. (20 padres de familia)

 Yo quiero que mi hijo pueda hablar y que pueda decirme lo que quiere, ya que siempre voy a estar a su lado.
 Que aprenda a leer y a escribir.(15)
 Que pueda lograr un oficio sencillo.(7)
 Que termine la primaria como pueda.(7)
 Es muy poco lo que me han orientado de mi hijo, en ocasiones la información que he obtenido sobre mi hijo me la han
proporcionado él medico y el maestro de USAER.(10)
 La atención que ha recibido mi hijo es por parte del maestro de USAER y es muy esporádica, quisiera que siempre estuvieran
con los maestros de la primaria, algunos son muy buenos y ayudan a mi hijo, otros solo me dan quejas de cómo se portó.(13)
 Pienso que mi hijo aprende mas en la casa que en la escuela.(4)
 Lo que más me gusta de la escuela es que permitieron que mi hijo sea aceptado en la escuela, lo que no me gusta es que no
son tomados en cuenta como los demás niños, en ocasiones siento que son rechazados.(15)
 La situación más difícil que he enfrentado y que sigo enfrentando es que no encuentro una respuesta que me ayude a apoyar a
mi hijo.(12)
Principales necesidades detectadas en los maestros en la acción de actualización:
 Capacitar en estrategia adecuadas para la atención alumnos con discapacidad.

 Conocimiento, antecedentes de la discapacidad.

 Instituciones que pueden apoyar en la atención de alumnos con discapacidad e informar sobre sus características o
manifestaciones.

 Apoyar en el proceso de evaluación.

 Dotar de material técnico y de apoyo al docente para la atención de los niños con discapacidad.

 Sensibilizar a los padres de familia para aceptar niños con discapacidad, en las aulas y escuelas primarias

 Conocimiento sobre diseño curricular y aplicación de adecuaciones curriculares.

 Presentar contenidos o actividades prácticas sobre el trabajo en el aula con un niño con discapacidad.
  Problema principal:

Los docentes de la escuela regular, desconocen el trabajo pedagógico de USAER.