1. La postura epistemológica de Piaget es constructivista, interaccionista y relativista.

Explicar el sentido de estos

conceptos para el autor.

Las posturas epistemológicas de la escuela de Ginebra es constructivista – interaccionista y relativista. A  diferencia

de las posturas empiristas, los piagetianos otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento.
Estos no son productos ni de a experiencia sensorial, sino que son construidos por el sujeto cognoscente cuando
interactúan con los objetos físicos y sociales.
Una categoría fundamental para la explicación de la construcción del conocimiento son las acciones que realiza el
sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto también “actúa” sobre el sujeto o
“responde” a sus acciones.

2. ¿Cómo se explica en esta teoría el pasaje de un estado de menor a otro de mayor conocimiento?

Piaget utiliza cuatro métodos complementarios entre sí.

1. Análisis directo: análisis reflexivo del estado del conocimiento y de las condiciones que están en juego.
2. Análisis formalizante: examen de la estructura formal de los conocimientos y de la validez del sistema
3. Método histórico-critico: reconstrucción de la historia de la ciencia en tanto comprensión de los mecanismos
de pasaje de un nivel de conocimiento a otro
4. Método psicogenético: caracterización de los distintos niveles de conocimiento en el sujeto, explicación de
los mecanismos de construcción que están en juego.

3. ¿Cómo se definen y caracterizan los “esquemas de acción”, y cuáles son procesos que permiten su construcción?

Para entender adecuadamente el desarrollo de la persona debemos prestar atención al concepto de esquema, que
podemos considerar como la unidad psicológica funcional de las estructuras del conocimiento. Según Piaget, puede
ser definido como una secuencia organizada de acciones físicas o mentales que pueden ser repetidas y aplicadas en
situaciones semejantes. Así, la conducta de los bebés surge de reflejos innatos que va adaptando de manera
organizada y coordinada a situaciones distintas, lo que le permite crear esquemas de acción determinados que con
el tiempo llegan a convertirse en esquemas cognitivos (operaciones mentales). Para que el niño pase de un estado a
otro tiene que emplear los esquemas que ya posee, es decir, las estructuras que ha creado por la integración de esos
esquemas adquiridos.

La génesis de las estructuras y los mecanismos de transición de un estado a otro se entienden mediante
los principios de organización, adaptación y equilibrio:
 Organización: es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes
los flujos de interacción con el medio.
 Adaptación: es un proceso en el que intervienen dos elementos, la asimilación (mediante la que se adquiere
nueva información) y la acomodación (mediante la cual se ajusta esa nueva información). La asimilación permite
al sujeto incorporar objetos o datos de la experiencia a sus esquemas previos, que se ven modificados en función
de las necesidades de respuesta en un proceso de acomodación.
 Equilibrio: es la organización del proceso cognitivo, que regula las interacciones del sujeto con la realidad.
El proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece entre los propios esquemas del sujeto y
los acontecimientos externos y se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

El desarrollo cognitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio
que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. En su interacción con el medio el sujeto
adquiere nuevos conocimientos, pero éstos no son una mera copia o reflejo de la realidad, sino el resultado de la
acción del sujeto sobre los objetos. El sujeto es constructivista: va construyendo su propio conocimiento.

4. Explicar por qué Piaget considera que el desarrollo cognitivo es un proceso organizado y secuenciado. ¿Y cuáles
son los mecanismos que lo permiten?
El desarrollo cognitivo está relacionado con el conocimiento: es el proceso por el cual vamos aprendiendo a utilizar
la memoria, el lenguaje, la percepción, la resolución de problemas y la planificación, por ejemplo. Involucra
funciones sofisticadas y únicas en cada ser humano y se aprende a través del aprendizaje y la experiencia.
Este proceso de desarrollo se debe a algo innato en el ser humano: la necesidad de relacionarnos y formar parte
de la sociedad. Está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente y no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la
personalidad.

5. ¿Por qué esta teoría considera que los “errores” de los niños están ligados al funcionamiento de sus
“estructuras”?
6. Los errores infantiles respondían a cierta estructuración de las acciones que podían ser caracterizadas
7. positivamente. Lo errores son indicadores de los límites entre lo que los niños pueden hacer y lo que no
8. pueden hacer.
9. Sin embargo, el aspecto estructural del conocimiento, que permite comprender la secuencia jerárquica
10. de las etapas, no da cuenta de su génesis. El propósito central de la psicología y de la epistemología
11. genética es dar cuenta del pasaje de una estructura a otra, es decir, explicar su mecanismo formador.
12. La teoría de la equilibracion permite delinear la fuente del comportamiento erróneo y los mecanismos
13. de su superación.
14. -Desde el punto de vista del niño, los objetos adquieren significado en la medida en que son
15. asimilados a sus esquemas de acción. Estos, se acomodan a las características del objeto. Y si el
16. objeto es imprescindible para el ejercicio de la acción, esta le otorga significado al modificarlo.
17. Esta relación entre asimilación y acomodación es lo que se conoce como EQUILIBRIO.
18. La fuente de los errores reside en los desequilibrios del funcionamiento asimilador de los esquemas de
19. acción. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que precede por un
20. aumento del equilibrio.
21. Hemos considerado los errores, por un lado con relación a los comportamientos que las estructuras
22. permiten y no permiten, y por otro, en relación con su fuente y los mecanismos generales de su
23. superación, o sea, el enfoque estructural y el enfoque del funcionamiento equilibrador.
24. El nivel estructural en que se encuentra cada niño fija de antemano los límites dentro de los cuales
25. podrá comprender la situación problema. Pero la resolución de la tarea planteada involucra
26. procedimientos específicos que el niño elegirá para intentar alcanzar el éxito.
27. Los errores infantiles respondían a cierta estructuración de las acciones que podían ser caracterizadas
28. positivamente. Lo errores son indicadores de los límites entre lo que los niños pueden hacer y lo que no
29. pueden hacer.
30. Sin embargo, el aspecto estructural del conocimiento, que permite comprender la secuencia jerárquica
31. de las etapas, no da cuenta de su génesis. El propósito central de la psicología y de la epistemología
32. genética es dar cuenta del pasaje de una estructura a otra, es decir, explicar su mecanismo formador.
33. La teoría de la equilibracion permite delinear la fuente del comportamiento erróneo y los mecanismos
34. de su superación.
35. -Desde el punto de vista del niño, los objetos adquieren significado en la medida en que son
36. asimilados a sus esquemas de acción. Estos, se acomodan a las características del objeto. Y si el
37. objeto es imprescindible para el ejercicio de la acción, esta le otorga significado al modificarlo.
38. Esta relación entre asimilación y acomodación es lo que se conoce como EQUILIBRIO.
39. La fuente de los errores reside en los desequilibrios del funcionamiento asimilador de los esquemas de
40. acción. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que precede por un
41. aumento del equilibrio.
42. Hemos considerado los errores, por un lado con relación a los comportamientos que las estructuras
43. permiten y no permiten, y por otro, en relación con su fuente y los mecanismos generales de su
44. superación, o sea, el enfoque estructural y el enfoque del funcionamiento equilibrador.
45. El nivel estructural en que se encuentra cada niño fija de antemano los límites dentro de los cuales
46. podrá comprender la situación problema. Pero la resolución de la tarea planteada involucra
47. procedimientos específicos que el niño elegirá para intentar alcanzar el éxito.
48. Los errores infantiles respondían a cierta estructuración de las acciones que podían ser caracterizadas
49. positivamente. Lo errores son indicadores de los límites entre lo que los niños pueden hacer y lo que no
50. pueden hacer.
51. Sin embargo, el aspecto estructural del conocimiento, que permite comprender la secuencia jerárquica
52. de las etapas, no da cuenta de su génesis. El propósito central de la psicología y de la epistemología
53. genética es dar cuenta del pasaje de una estructura a otra, es decir, explicar su mecanismo formador.
54. La teoría de la equilibracion permite delinear la fuente del comportamiento erróneo y los mecanismos
55. de su superación.
56. -Desde el punto de vista del niño, los objetos adquieren significado en la medida en que son
57. asimilados a sus esquemas de acción. Estos, se acomodan a las características del objeto. Y si el
58. objeto es imprescindible para el ejercicio de la acción, esta le otorga significado al modificarlo.
59. Esta relación entre asimilación y acomodación es lo que se conoce como EQUILIBRIO.
60. La fuente de los errores reside en los desequilibrios del funcionamiento asimilador de los esquemas de
61. acción. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que precede por un
62. aumento del equilibrio.
63. Hemos considerado los errores, por un lado con relación a los comportamientos que las estructuras
64. permiten y no permiten, y por otro, en relación con su fuente y los mecanismos generales de su
65. superación, o sea, el enfoque estructural y el enfoque del funcionamiento equilibrador.
66. El nivel estructural en que se encuentra cada niño fija de antemano los límites dentro de los cuales
67. podrá comprender la situación problema. Pero la resolución de la tarea planteada involucra
68. procedimientos específicos que el niño elegirá para intentar alcanzar el éxito.
69. Los errores infantiles respondían a cierta estructuración de las acciones que podían ser caracterizadas
70. positivamente. Lo errores son indicadores de los límites entre lo que los niños pueden hacer y lo que no
71. pueden hacer.
72. Sin embargo, el aspecto estructural del conocimiento, que permite comprender la secuencia jerárquica
73. de las etapas, no da cuenta de su génesis. El propósito central de la psicología y de la epistemología
74. genética es dar cuenta del pasaje de una estructura a otra, es decir, explicar su mecanismo formador.
75. La teoría de la equilibracion permite delinear la fuente del comportamiento erróneo y los mecanismos
76. de su superación.
77. -Desde el punto de vista del niño, los objetos adquieren significado en la medida en que son
78. asimilados a sus esquemas de acción. Estos, se acomodan a las características del objeto. Y si el
79. objeto es imprescindible para el ejercicio de la acción, esta le otorga significado al modificarlo.
80. Esta relación entre asimilación y acomodación es lo que se conoce como EQUILIBRIO.
81. La fuente de los errores reside en los desequilibrios del funcionamiento asimilador de los esquemas de
82. acción. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que precede por un
83. aumento del equilibrio.
84. Hemos considerado los errores, por un lado con relación a los comportamientos que las estructuras
85. permiten y no permiten, y por otro, en relación con su fuente y los mecanismos generales de su
86. superación, o sea, el enfoque estructural y el enfoque del funcionamiento equilibrador.
87. El nivel estructural en que se encuentra cada niño fija de antemano los límites dentro de los cuales
88. podrá comprender la situación problema. Pero la resolución de la tarea planteada involucra
89. procedimientos específicos que el niño elegirá para intentar alcanzar el éxito.
90. Los errores infantiles respondían a cierta estructuración de las acciones que podían ser caracterizadas
91. positivamente. Lo errores son indicadores de los límites entre lo que los niños pueden hacer y lo que no
92. pueden hacer.
93. Sin embargo, el aspecto estructural del conocimiento, que permite comprender la secuencia jerárquica
94. de las etapas, no da cuenta de su génesis. El propósito central de la psicología y de la epistemología
95. genética es dar cuenta del pasaje de una estructura a otra, es decir, explicar su mecanismo formador.
96. La teoría de la equilibracion permite delinear la fuente del comportamiento erróneo y los mecanismos
97. de su superación.
98. -Desde el punto de vista del niño, los objetos adquieren significado en la medida en que son
99. asimilados a sus esquemas de acción. Estos, se acomodan a las características del objeto. Y si el
100. objeto es imprescindible para el ejercicio de la acción, esta le otorga significado al modificarlo.
101. Esta relación entre asimilación y acomodación es lo que se conoce como EQUILIBRIO.
102. La fuente de los errores reside en los desequilibrios del funcionamiento asimilador de los esquemas
de
103. acción. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que precede por
un
104. aumento del equilibrio.
105. Hemos considerado los errores, por un lado con relación a los comportamientos que las estructuras
106. permiten y no permiten, y por otro, en relación con su fuente y los mecanismos generales de
su
107. superación, o sea, el enfoque estructural y el enfoque del funcionamiento equilibrador.
108. El nivel estructural en que se encuentra cada niño fija de antemano los límites dentro de los cuales
109. podrá comprender la situación problema. Pero la resolución de la tarea planteada involucra
110. procedimientos específicos que el niño elegirá para intentar alcanzar el éxito.
111. Los errores infantiles respondían a cierta estructuración de las acciones que podían ser
caracterizadas
112. positivamente. Lo errores son indicadores de los límites entre lo que los niños pueden hacer y lo que
no
113. pueden hacer.
114. Sin embargo, el aspecto estructural del conocimiento, que permite comprender la secuencia
jerárquica
115. de las etapas, no da cuenta de su génesis. El propósito central de la psicología y de la epistemología
116. genética es dar cuenta del pasaje de una estructura a otra, es decir, explicar su mecanismo
formador.
117. La teoría de la equilibracion permite delinear la fuente del comportamiento erróneo y los
mecanismos
118. de su superación.
119. -Desde el punto de vista del niño, los objetos adquieren significado en la medida en que son
120. asimilados a sus esquemas de acción. Estos, se acomodan a las características del objeto. Y si el
121. objeto es imprescindible para el ejercicio de la acción, esta le otorga significado al modificarlo.
122. Esta relación entre asimilación y acomodación es lo que se conoce como EQUILIBRIO.
123. La fuente de los errores reside en los desequilibrios del funcionamiento asimilador de los esquemas
de
124. acción. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que precede por
un
125. aumento del equilibrio.
126. Hemos considerado los errores, por un lado con relación a los comportamientos que las estructuras
127. permiten y no permiten, y por otro, en relación con su fuente y los mecanismos generales de
su
128. superación, o sea, el enfoque estructural y el enfoque del funcionamiento equilibrador.
129. El nivel estructural en que se encuentra cada niño fija de antemano los límites dentro de los cuales
130. podrá comprender la situación problema. Pero la resolución de la tarea planteada involucra
131. procedimientos específicos que el niño elegirá para intentar alcanzar el éxito.
132. Los errores infantiles respondían a cierta estructuración de las acciones que podían ser
caracterizadas
133. positivamente. Lo errores son indicadores de los límites entre lo que los niños pueden hacer y lo que
no
134. pueden hacer.
135. Sin embargo, el aspecto estructural del conocimiento, que permite comprender la secuencia
jerárquica
136. de las etapas, no da cuenta de su génesis. El propósito central de la psicología y de la epistemología
137. genética es dar cuenta del pasaje de una estructura a otra, es decir, explicar su mecanismo
formador.
138. La teoría de la equilibracion permite delinear la fuente del comportamiento erróneo y los
mecanismos
139. de su superación.
140. -Desde el punto de vista del niño, los objetos adquieren significado en la medida en que son
141. asimilados a sus esquemas de acción. Estos, se acomodan a las características del objeto. Y si el
142. objeto es imprescindible para el ejercicio de la acción, esta le otorga significado al modificarlo.
143. Esta relación entre asimilación y acomodación es lo que se conoce como EQUILIBRIO.
144. La fuente de los errores reside en los desequilibrios del funcionamiento asimilador de los esquemas
de
145. acción. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que precede por
un
146. aumento del equilibrio.
147. Hemos considerado los errores, por un lado con relación a los comportamientos que las estructuras
148. permiten y no permiten, y por otro, en relación con su fuente y los mecanismos generales de
su
149. superación, o sea, el enfoque estructural y el enfoque del funcionamiento equilibrador.
150. El nivel estructural en que se encuentra cada niño fija de antemano los límites dentro de los cuales
151. podrá comprender la situación problema. Pero la resolución de la tarea planteada involucra
152. procedimientos específicos que el niño elegirá para intentar alcanzar el éxito.
153. Los errores infantiles respondían a cierta estructuración de las acciones que podían ser
caracterizadas
154. positivamente. Lo errores son indicadores de los límites entre lo que los niños pueden hacer y lo que
no
155. pueden hacer.
156. Sin embargo, el aspecto estructural del conocimiento, que permite comprender la secuencia
jerárquica
157. de las etapas, no da cuenta de su génesis. El propósito central de la psicología y de la epistemología
158. genética es dar cuenta del pasaje de una estructura a otra, es decir, explicar su mecanismo
formador.
159. La teoría de la equilibracion permite delinear la fuente del comportamiento erróneo y los
mecanismos
160. de su superación.
161. -Desde el punto de vista del niño, los objetos adquieren significado en la medida en que son
162. asimilados a sus esquemas de acción. Estos, se acomodan a las características del objeto. Y si el
163. objeto es imprescindible para el ejercicio de la acción, esta le otorga significado al modificarlo.
164. Esta relación entre asimilación y acomodación es lo que se conoce como EQUILIBRIO.
165. La fuente de los errores reside en los desequilibrios del funcionamiento asimilador de los esquemas
de
166. acción. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que precede por
un
167. aumento del equilibrio.
168. Hemos considerado los errores, por un lado con relación a los comportamientos que las estructuras
169. permiten y no permiten, y por otro, en relación con su fuente y los mecanismos generales de
su
170. superación, o sea, el enfoque estructural y el enfoque del funcionamiento equilibrador.
171. El nivel estructural en que se encuentra cada niño fija de antemano los límites dentro de los cuales
172. podrá comprender la situación problema. Pero la resolución de la tarea planteada involucra
173. procedimientos específicos que el niño elegirá para intentar alcanzar el éxito.
174. Los errores infantiles respondían a cierta estructuración de las acciones que podían ser
caracterizadas
175. positivamente. Lo errores son indicadores de los límites entre lo que los niños pueden hacer y lo que
no
176. pueden hacer.
177. Sin embargo, el aspecto estructural del conocimiento, que permite comprender la secuencia
jerárquica
178. de las etapas, no da cuenta de su génesis. El propósito central de la psicología y de la epistemología
179. genética es dar cuenta del pasaje de una estructura a otra, es decir, explicar su mecanismo
formador.
180. La teoría de la equilibracion permite delinear la fuente del comportamiento erróneo y los
mecanismos
181. de su superación.
182. -Desde el punto de vista del niño, los objetos adquieren significado en la medida en que son
183. asimilados a sus esquemas de acción. Estos, se acomodan a las características del objeto. Y si el
184. objeto es imprescindible para el ejercicio de la acción, esta le otorga significado al modificarlo.
185. Esta relación entre asimilación y acomodación es lo que se conoce como EQUILIBRIO.
186. La fuente de los errores reside en los desequilibrios del funcionamiento asimilador de los esquemas
de
187. acción. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que precede por
un
 188. aumento del equilibrio.
189. Hemos considerado los errores, por un lado con relación a los comportamientos que las estructuras
190. permiten y no permiten, y por otro, en relación con su fuente y los mecanismos generales de
su
191. superación, o sea, el enfoque estructural y el enfoque del funcionamiento equilibrador.
192. El nivel estructural en que se encuentra cada niño fija de antemano los límites dentro de los cuales
193. podrá comprender la situación problema. Pero la resolución de la tarea planteada involucra
194. procedimientos específicos que el niño elegirá para intentar alcanzar el éxito.
En este proceso de construcción del conocimiento, Piaget, le asigna un papel especial al error que el niño comete en
su interpretación de la realidad. No son considerados como faltas, sino pasos necesarios en el proceso constructivo,
por lo que se contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores
del niño forman parte de su interpretación del mundo.

Según la división del desarrollo cognitivo establecida por Piaget, este se divide en cuatro etapas:
1.    Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los dos años de edad. El aprendizaje se
lleva a cabo a través de la imitación: en este periodo de dos años el sujeto pasa de ser un sujeto reflejo a formar sus
primeros esquemas conductuales. 

2.    Período pre operacional: Desde los dos años hasta los siete se desarrolla el pensamiento egocéntrico que
destaca en esta etapa: el sujeto piensa que él es el centro del mundo y todo su pensamiento transciende desde
esta perspectiva. La imaginación de desarrolla en este etapa y el lenguaje se convierte en un medio importante de
autoexpresión e influencia de otros.

3.    Período de acciones concretas: Desde los 7 hasta los 11 años se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de
razonamiento a través de la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas. Se distingue entre realidad y
ficción y se comienza a conocer la moral. El niño entiende y aplica operaciones o principio lógicos para poder
interpretar de manera objetiva y racional, por ello, su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede oír, tocar
y experimentar personalmente.

4.    Período de operaciones formales: Desde los 11 hasta los 15 años el individuo desarrolla la capacidad de
formular hipótesis y llevar a cabo la resolución de problemas. Comienza el interés en las relaciones humanas y la
identidad personal y se desarrollan otros tipos de pensamiento.

El desarrollo cognitivo es la formación de la persona como tal y ocupa la primera etapa de la vida definiendo así el
resto de etapas. Pese a que hay unas fases establecidas, estas pueden variar en cada sujeto ya que nunca una misma
señal o proceso va a ser entendida por dos individuos distintos de la misma forma

6. Señalar y fundamentar cuales podrían ser las implicancias pedagógicas de la teoría constructivista para “tu
lenguaje”.

El constructivismo se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías
de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano  llega al
mundo con una herencia biológica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas
limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
Según esta teoría  la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita
inteligencia para poder adquirir un lenguaje.
En esta teoría se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de
vida hasta que alcanza su madurez intelectual.

     Piaget sostiene  que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a
desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según
su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible
adquirir un lenguaje,  lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato sino que lo va
adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudará
también al desarrollo cognitivo.